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6 1 RANKING BSICO E SECUNDRIO I PBLICO.

SB 9 NOV 2013
Onde detemos os nossos olhos?
A educao vai ter de esperar
Anlise
Joaquim Azevedo
Muito lentamente, a_ conta gotas,
a populao portuguesa vai
dispondo de mais informao
acerca do desempenho social
das suas escolas. O Ministrio da
Educao e Cincia (MEC) vai
aquiescendo a faz-lo, a muito
custo, quando devia considerar a
produo desta informao como
um imperativo, uma vez que lhe
cabe orientar a aplicao, bem
ou mal, do muito dinheiro que
as famlias lhe entregam todos os
anos para a educao escolar.
Mas ... a informao fornecida
ainda muito escassa: as
taxas de concluso apenas nos
dizem qual a razo entre os
alunos que comeam e os que
acabam, com aproveitamento,
o 12.
0
ano. Ora, se j ficamos a
saber algo, urgente completar
esta informao, pois importa
perceber o que que cada escola
com ensino secundrio capaz
de fazer, durante trs anos, com
todos os alunos que recebe no
incio do ciclo de estudos de trs
anos (e em todos os cursos que
tem), do 10. ao 12. ano.
Sabemos que a electividade
scolar im n. ;:i e qu la l 111
a cara da selectividade social.
Mas no sabemos como nem
porqu, quando ocorre e com
que consequncias, tanto para
os alunos como para as escolas
e as suas opes, para o ensino
superior e para o conjunto da
sociedade.
Lembro-me de um director
de uma escola secundria que
entrevistei, h dois anos, para uma
investigao que temos em curso:
"Por vezes fico sem saber o Norte.
Se acolhemos todos os alunos que
nos procuram e com todos fazemos
um cuidado trabalho, levando-
os a todos o mais longe possvel,
mesmo os ciganos, acabamos
por perder lugares no ranking;
se somos mais selectivos, tanto
entrada como durante o percurso
escolar do secundrio, deixando
cair os que tm mais dificuldades
de aprendizagem, subimos logo no
ranking; j usei as duas estratgias
e a maioria da comunidade
envolvente penaliza-nos menos
quando somos mais selectivos."
Pois : a misso e a
responsabilidade social da escola
aqui mesmo que se joga. Sabemos,
mas no por estes dados, que
h muitas reprovaes ao longo
do caminho, sobretudo no
10. ano, que h "transferncias"
entre cursos e entre tipos de
escolas, o que anuncia escolhas
mal feitas, que h anulaes de
matrculas, em busca de melhores
classificaes em outras escolas e
colgios e em sede de exames, que
h absentismo elevado em alguns
locais. Conhecer esta realidade to
dramtica do insucesso no ensino
secundrio (o ciclo de estudos
onde ele maior) talvez seja o
primeiro passo para pensar e para
1
agir, atempada e adequadamente.
Afinal, o que queremos fazer do
nosso ciclo secundrio de ensino
e formao? So trs anos que, j
no oferecendo o mesmo percurso
para todos, servem a cada um para
qu? Como nos estamos a preparar
para fazer bem feito aquilo que
pretendemos ver florescer no
pas e em cada comunidade local?
Os cursos gerais e profissionais
servem como esto? Vrios
directores escolares dizem que
estas vias so insuficientes, dada a
multiplicidade de expectativas e de
competncias ...
Anda tudo muito entretido com
guies que servem para pouco,
quando urgente definirmos, em
conjunto, aquilo que importante,
1an1 0 pnra os idadfios pais dos
alunos, como para o conjunto da
soiedade. Contactei vrias escolas
a propsito deste trabalho e, mais
uma vez, vrios directores me
confidenciaram que no tinham
pensado sobre estes resultados,
no tinham cruzado os dados
que eles prprios fornecem ao
MEC, que vivem atolados em
burocracias, agrupamentos e
reagrupamentos, normas e mais
normas, sempre em alterao,
revolvidos com as consequncias
da perda de recursos, etc. Ora,
estamos aqui diante de um
problema da maior gravidade.
Os directores desfocados
Sabemos que o foco que
o/a director/a e a sua equipa
imprimem na "comunidade
_escolar" que determina, em
grande medida, aquilo para que se
olha com ateno, aquilo que se
analisa com redobrado cuidado,
que estabelece o como se olha, o
durante quanto tempo se olha e
as consequncias muito diversas
que estas diferentes focagens
alcanam.
Defacto, as polticas educativas
e as escolhas que tm vindo a
ser feitas no so alheias a uma
inequvoca desfocagem das escolas
face aos resultados acadmicos
dos seus alunos. As escolas, nos
ltimos quatro anos, tm estado a
ser sucessivamente sacudidas por
vagas sucessivas de agrupamentos
e reagrupamentos, as direces
tm mudado em muitos
agrupamentos, os directores tm
sido compelidos a proceder a
uma continua reduo do nmero
de efectivos, ao mesmo tempo
que tm de atender a alteraes
legislativas ininterruptas.
Diziam-me vrios directores
ouvidos para a anlise destes
resultados: "Sabe, professor, nos
ltimos tempos penso em tudo
menos nos alunos!"
Confesso que a pior coisa que
um director de uma escola me
pode dizer. E no o ser tambm
A seguir dita
"gerao rasca"
vem agora a que
se arrasta? Caries
Feixa fala da vida
juvenil de hoje
como "ritualizaes
do impasse"
para todos ns, portugueses,
jovens, pais e avs? A nossa
preocupao e a dos governantes
deveria ser a de criar condies
para que, em cada escola, todas as
atenes se centrassem sobre os
alunos e as suas aprendizagens.
Esta no a nica m notcia. Se
- a isto adicionarmos o fenmeno
crescente do "arrastamento"
dentro do secundrio, por parte
de muitos jovens, ento .. . pior
ainda estar para vir.
Gerao que se arrasta?
De facto, com a recente
obrigatoriedade dos estudos
de nvel secundrio e com a
simultnea e ruidosa propagao
meditica (sempre muito
espectacular e sempre pouco
elucidativa) acerca do alarmante
desemprego dos licenciados, as
escolas secundrias so cada vez
mais habitadas por uma populao
jovem que por ali se vai arrastando.
Os tradicionais habitantes contam
agora com novos vizinhos,
habitualmente dali distanciados
(com as cambiantes de cada local).
A seguir dita "gerao rasca" vem
agora a que se arrasta?
Caries Feixa fala da vida juvenil
de hoje como "ritualizaes do
impasse" e da transio para a vida
adulta e autnoma como o "pas
do nunca mais", dado o adiamento
sucessivo das opes que
realmente interessam a uma vida
decente: nunca mais sai da escola,
nunca mais encontra emprego,
nunca mais sai da casa dos pais,
nunca mais constitui famlia ... Sem
futuro, o presente torna-se, ao
mesmo tempo, tbua de salvao
(o presentismo) e masmorra.
Imersos num contexto
socioeconmico-to negativo e
to prolongadamente depressivo,
muitos jovens que hoje so
"obrigados" a permanecer nas
escolas aps o 9. o ano, apenas
esperam que o futuro venha ao
seu encontro, com as habituais
salvaes para as quais foram,
preparados pelos seus pais, mas
sem os riscos e as_ incertezas, agora
mais que certos, para os quais
ningum os quis ou quer preparar.
Se o foco das escolas e dos seus
directores no est nos alunos
e nas suas aprendizagens, que
melhorias nos resultados futuros
podemos afinal esperar? Dizia-
me um director de uma escola do _
cont xto 1: "Ns temos tido bons
r sull ados porq11 faz mos, d sde
o 10'.
0
an9, persistentemente,
um autntico trabalho de tutoria
dos nossos alunos." De facto, sem
proximidade pedaggica no h
teoria escolar que se salve.
Desorientao escolar
Contabilizamos, no nosso pas,
um bom trabalho j realizado no
campo da orientao escolar, em
vrias escolas, mas ele ainda
muito insuficiente, sobretudo
por falta de recursos (h tambm
falta de qualidade de algumas
intervenes tcnicas). Aquilo de
que os docentes e as direces
se queixam da desorientao
. que grassa no fim do ensino
bsico e da procura desinformada
e desnorteada dos cursos do
ensino secundrio geral. De
facto, muitos alunos s quando
chegam aos cursos de Lnguas e
Humanidades (para os quais fogem
muitas vezes por impreparao
em Matemtica ou em Fsica) ou
aos Cientfico-Tecn lgi os qrn
descobrem que este no devia
te' sido o seu caminho. Ento
reprovam, abandonam ou, na
melhor sada, mudam de curso.
Os custos pessoais e sociais, alm
dos econmicos, so imensos! E
poderia ser bem diferente!
Mas a, na escolha de cursos,
surge outro problema que nos
vem sendo identificado pelas
escolas: no h suficiente oferta
de cursos profissionais e de outras
alternativas de formao, para que
os alunos possam efectivamente
escolher e seguir um percurso
pessoal mais adequado e com
mais sucesso escolar. Houve at,
este ano, diminuio de turmas de
cursos profissionais, em algumas
escolas.
Ora, ns estamos em Portugal
e, embora as polticas seguidas
muitas vezes sejam as alems e as
finlandesas, o pas tambm precisa
de respostas made in Portugal,
certamente sempre abertas a todo
o mundo e bebendo do melhor que
por a se faz. Penso que Portugal
no tem nem textura social
nem cultura embebida que nos
permita pensar que perto de 65%
de cada nova gerao "deve" ser
encaminhada, desde cedo, para
prosseguir, com sucesso, estudos
superiores de tipo universitrio.
A actual crise s agrava esta
realidade. preciso qualificar
devidamente as novas geraes,
sem dvida, mas o ensino superior
politcnico devia contar mais para
o umprim nto d st objectivo e
focar-se, tambm ele, no <'Slll'llt 1 ti
da sua misso.
Concluindo: continu:11rn1.1111 1
dispor de informao r uhl ,11 111
sobre os percursos dos alt11tt t'
e prossegue a dificuldad< 1111
obtermos dados qu p '1'11111 111 11
comparar escolas pblka ,
escolasprivadasc 111 111111.il 11
de associao e s olll s pi v, 1d.1
Os fracos resultados srnl11 11
permanecem; mas, 111:i l. 111 1
1
1
do que isso, qu nfl o s<'
avista luz ao fund do 1t11 H'I,
ou seja, um quadro g rol dt
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s presses da s ass1'1. l111.i1111 11 1
esvriaspr ~ spol 1lc .1 11.111
se reforar as 1 tivid:td1 t" 111111
A educao, propria1111111t ti 1 1
vai ter de esp ra r.
Presidente do Centro R 101 1
do Porto da Unlversld d
C tllc Portuguo