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Repres

pdagogiques
en architecture
Pour le jeune public
M in ist re d e la C u ltu re e t d e la C o m m u n ic a tio n
M in ist re d e l' d u c a tio n n a tio n a le
Repres pdagogiques
en architecture
pour le jeune public
Ministre de la Culture et de la Communication
Direction de l'architecture et du patrimoine
Ministre de l'ducation nationale,
Direction gnrale de l'enseignement scolaire
Institut national de recherche pdagogique
3
Conception ditoriale et iconographie : Jean-Michel Hoyet
Maquette : Jean-Louis Bouigues
pour
Atelier des Lunes
ISBN : 2-913424-00-7
2
5 4
Prface
L'ducation artistique et culturelle vient d'tre raffirme comme une des
priorits mettre en uvre par nos deux ministres conformment aux
objectifs inscrits dans le Socle commun de comptences et de connais-
sances autour de La culture humaniste .
L'architecture, art de lespace qui marque notre quotidien mais prend
racine dans lhistoire, constitue un volet essentiel de cette ducation cul-
turelle. Linitiation larchitecture permet de faire comprendre llve
les choix qui ont marqu travers l'histoire de l'architecture et de la ville,
le territoire franais et de linitier aux ques tions du dveloppement
durable. Plus largement, la rflexion sur la ville et ses espaces architectu-
raux, quand elle donne lieu un apprentissage scolaire raisonn, cre les
conditions dune culture artistique ouverte et diversifie, entre patrimoine
et cration contemporaine.
Ces Repres pdagogiques en architecture pour le jeune public mar-
quent une nouvelle tape de collaboration du ministre de la Culture et
de la Communication et du minis tre de l'ducation nationale qui
uvrent ensemble pour proposer au monde enseignant des outils de
sensibilisation l'architecture. Cet ouvrage propose la fois une initia-
tion la culture du bti et des exemples d'actions ducatives menes en
partenariat avec des structures culturelles. Louvrage sera suivi dune
publication offrant de nouvelles propositions d'activits destines aux
enseignants, au bnfice de leurs lves, autour de l'architecture et de
l'urbanisme.
La dcouverte de lespace construit, aborde au fil des enseignements
de l'cole maternelle au lyce, incitera les lves souvrir une culture
de l'architecture partage, leur permettant de mieux comprendre leur
cadre de vie.
Xavier DARCOS,
Ministre de l'ducation nationale
Christine ALBANEL,
Ministre de la Culture
et de la Communication
D e u x i m e p a rtie
Une invitation aborder larchitecture et la ville
dans le cadre scolaire 58
Formes et matriaux, dcouverte ludique des systmes
constructifs dans larchitecture, cole nationale suprieure
darchitecture de Saint-tienne 60
Un quartier au XX
e
sicle, tude et modlisation dun quartier,
Ville dart et dhistoire de Chambry 62
Cadre de vie, comprhension de nouvelles formes d'habitat
urbain, arc en rve centre darchitecture, Bordeaux 64
Dcouverte historique et contemporaine des parcs et jardins,
Muse de la ville de Saint-Quentin-en-Yvelines 66
Regards sur larchitecture du XX
e
et du XXI
e
sicles, perception
et reprsentation par la photographie, Maison de larchitecture
de Lorraine 68
Je me construis avec mon cole , laboration d'un projet
architectural, Conseil darchitecture, durbanisme et
de lenvironnement des Ctes d'Armor 70
Mon cole, mon quartier, ma ville : connaissance et prsentation,
Conseil darchitecture, durbanisme et de lenvironnement
de lHrault 72
Architecture d'hier et d'aujourd'hui, comprhension de
l'volution urbaine de la ville, Rennes-Mtropole, Ville dart
et dhistoire 74
Architecture du XX
e
sicle, dcouverte d'une ville de banlieue,
Maison de banlieue et de l'architecture Athis-Mons 76
Mon tout est la ville : pour mieux connatre et comprendre
Nice, son architecture, son urbanisme, Forum d'Urbanisme
et d'Architecture de la ville de Nice 78
Jumelages, regards croiss sur larchitecture de diffrents
quartiers, Centre Pompidou, Paris 80
Annexes 82
7
Sommaire
Introduction 8
P re m i re p a rtie
De l'approche sensorielle la connaissance du fait
architectural et urbain 9
L'approche sensorielle 10
L'exprience de l'espace architectural 11
- Les sensations, les motions prouves 11
- La multiplicit des donnes sensorielles 12
- Les variations avec les dplacements du corps 12
Du regard la perception 14
- Implantation dans le site 14
- La volumtrie et les formes extrieures 16
- L'espace intrieur 18
De la perception l'expression 21
lments de connaissances pour une comprhension
de l'architecture 22
L'difice, ses composantes, les caractristiques
de l'espace architectural 23
- L'extrieur 24
- L'intrieur 26
- La lumire 27
- Les fentres 30
- Les sols 32
- Les murs 33
- Le plafond 34
Techniques et matriaux 36
- Les structures porteuses 36
- Percements et ouvertures 38
- Couvrement et charpentes 40
- Matriaux et mise en uvre 42
Fonctionnalits, typologie et usages 46
L'inscription dans l'espace et dans le temps,
l'architecture expression de la vie sociale 50
Quelques modes de reprsentation de l'architecture 54
Le processus architectural, le travail de l'architecte 57
6
9
Introduction
L'architecture constitue tout au long de la vie un environnement quotidien, auquel il
n'est pas permis de rester indiffrent. Il est donc indispensable d'offrir au citoyen un
accs une vritable culture architecturale et urbaine afin qu'il devienne un acteur
pertinent de son cadre de vie.
Gnraliser la sensibilisation l'architecture pour contribuer crer une culture
architecturale suppose la conjugaison d'efforts jusqu'ici trop souvent disperss. Les
prsents repres proposent d'tablir les bases d'une initiation de qualit en dga-
geant quelques principes et contenus communs tous les intervenants quelles que
soient la nature de leurs missions et les caractristiques de leurs actions.
Par ailleurs, cet ensemble de repres, pour des chelles daction et des regards dif-
frents, peut constituer un instrument de travail commode pour l'laboration des
indispensables partenariats entre le monde scolaire, les professionnels de l'architec-
ture et les acteurs du cadre bti en gnral.
Susciter ces partenariats suppose une connaissance des dispositifs existants et des
possibilits offertes aux diffrents niveaux de scolarisation. Des annexes prsentent
donc les principaux partenaires, ressources et modes d'action du monde scolaire, de
la profession, des structures culturelles, des collectivits territoriales, etc.
Promouvoir des actions de formation auprs des publics jeunes, scolaire et non sco-
laire, implique aussi de s'intresser tout particulirement la formation des forma-
teurs : celle des intervenants, encore trop alatoire, et, bien sr, celle des
enseignants par la formation initiale et continue dans les IUFM travers, par
exemple, des modules de certification complmentaire.
D'o qu'elles viennent, les initiatives en matire de sensibilisation et de formation
l'architecture, ne peuvent que gagner prendre appui sur des repres dj consti-
tus pour renforcer la cohrence des actions proposes des publics trs divers et
favoriser le croisement de comptences professionnelles diffrentes.
Comment dfinir la sensibilisation l'architecture ? Que doit-elle comporter pour faire
aborder la complexit architecturale et urbaine sans risque de s'y perdre ? Ces
repres recensent des lments, des rfrences, des ressources utiles pour la fois :
- contribuer la construction d'une culture architecturale fonde sur une exprience
sensorielle et des connaissances organises afin de donner chaque lve les
bases ncessaires la comprhension du cadre de vie et la participation au
dbat dmocratique sur son volution ;
- proposer des jalons communs des formateurs issus de diverses structures ou
amens parler d'architecture partir d'une perspective diffrente, le dveloppe-
ment durable par exemple ;
- inciter au montage dactions de formation pour les publics scolaires, les ensei-
gnants et les professionnels intervenants.
Sans imposer une dmarche, sans privilgier un cheminement particulier, ces
repres cherchent faciliter la conception et le droulement d'activits de sensibili-
sation l'architecture encore trop peu nombreuses.
8
De l'approche
sensorielle
la connaissance
du fait architectural
et urbain
Aborder l'architecture pour mieux la comprendre,
c'est dvelopper des comptences nouvelles
mobilisant la fois l'exprience d'espaces
architecturaux diffrents et des connaissances
fondamentales concernant l'architecture.
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L'exprience de l'espace
architectural
Se rendre permable aux lieux demande une mobilisation
de tous les sens. Analyser ses impressions conduit les
identifier pour parvenir les communiquer et changer
avec les autres.
Les sensations, les motions prouves:
- le bien-tre ou le mal-tre dans un lieu ;
- les ambiances et leurs nuances.
tre l'coute de ce qu'on ressent, de ses motions pour
les exprimer, les confronter celles des autres pour
aborder personnellement l'architecture.
L'approche sensorielle
L'architecture ne peut s'apprhender dans
toutes ses dimensions que par la perception
et les sensations vcues. Tous les sens
contribuent la relation avec un lieu.
Les convoquer pour une approche sensorielle
et sensible de l'architecture sur le terrain
permet l'lve de faire la diffrence entre
voir et regarder, d'veiller sa curiosit,
de dvelopper ses capacits d'observation,
d'analyse et d'expression. Le ressenti
et lobservation sont indissociables de
lapprentissage des modes danalyse,
dexpression, de reprsentation.
Le btiment pratiqu comme
un terrain de dcouvertes par
les enfants.
Une fentre urbaine.
Pavillon du Portugal
Lisbonne, Alvaro Siza.
tablir par soi-mme
une relation avec
larchitecture.
Cinmathque
franaise
Paris,
Frank O. Gehry.
13 12
La multiplicit des donnes sensorielles
issues de la vue, de l'oue, du toucher, de l'odorat
Le sombre ou l'blouissant, les sons peine audibles ou assourdissants,
l'odeur agrable ou repoussante, le contact sur la peau, doux ou rugueux,
chaud ou froid, vent, humide, les perceptions lors de la marche sont
autant de sensations parmi d'autres lies l'architecture.
cette occasion, les sens peuvent tre "stimuls" : couter les bruits de
la ville, toucher des matriaux les yeux bands, se souvenir du parfum
dun endroit.
Les variations avec les dplacements du corps
S'orienter et se reprer dans lespace, c'est se rendre compte de la place
de son corps et de celui des autres dans un lieu donn, aborder les rela-
tions spatiales entre luvre et le spectateur (se tenir devant, tourner
autour, pntrer), exprimenter limmersion dans un espace englobant,
ou le changement des points de vue et des perceptions associs un
dplacement.
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Une troite relation lie le corps
humain lespace architectural.
Biennale de Venise, 2001,
The boy de Ron Mueck.
La singularit
du cheminement rythme
le pas des passants.
La ville offre un univers
de sensations contrastes.
Esplanade de la Dfense Paris,
bassin de Takis.
Une architecture pour stimuler
tous les sens.
Le Forum Barcelone,
Herzog & de Meuron.
Lespace moderne favorise
la multiplicit des points de vue.
Immeuble de bureaux La Haye,
Richard Meier.
15 14
Du regard la perception
Comment envisager une architecture, distinguer le tout et les parties, rep-
rer les principales caractristiques et la forme des lments quon peut
identifier ? Il s'agit d'apprendre regarder pour percevoir et comprendre.
Implantation dans le site :
- orientation et donnes physiques de lenvironnement (type de relief, de
climat, de vgtation) ;
- inscription du btiment dans le site existant, naturel, urbain ou rural ; ses
rapports avec les autres composantes (difices, voirie, vgtation) :
isolement, intgration, contraste, rupture, contigut, continuit ;
alignement, dcrochement ;
- variation des angles et des points de vue rvls par le parcours d'un
observateur (frontalit, surplomb, contre-plonge, positions diverses
jouant avec l'horizon) ;
- lments de liaison d'un difice avec l'extrieur : emmarchement ;
dgagement, parvis, auvent, galerie, prau ;
- prsence et rle du vgtal (de la nature sauvage au jardin compos) ;
- type de parcellaire, nature et rle de la voirie, espace public, semi-public,
espace priv (limites, cltures, zones diffrencies par les revtements de
sol, espaces tampons, proprits prives ou collectives et signes
d'usages privatiss).
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Superposition des critures
stylistiques des faades dimmeubles.
Madison Avenue New York.
Lespace public est dfini par les architectures qui le bordent.
Place Chalon Paris,
Stanislas Fiszer, Christian Hauvette et BCM.
La promenade architecturale,
un thme rcurrent de la modernit.
La Staatsgalerie Stuttgart,
J ames Stirling.
L'immeuble-tour cre une
rupture dchelle
dans le tissu urbain
du quartier Montparnasse
Paris.
17 16
La volumtrie et les formes extrieures :
- unique ou multiple (un ou plusieurs btiments constituent l'ensemble architectural),
- assemblage des volumes (horizontaux, verticaux), nature et variations des formes
dans l'espace ;
- percements (nombre, emplacement, formes, dimension et orientation)
- piderme et chromatisme (enveloppe du btiment, textures des matriaux,
couleurs) ;
- rythmes et contrastes lis aux rapports entre les parties, la composition
d'ensemble, aux percements, la succession des tagements, aux couleurs ;
- mesures, proportions et chelle (units de mesure, relations avec les dimensions du
corps humain, relations des diffrents lments dun difice entre eux et avec
le site) ;
- ombres et lumires : rvlation et accentuation des surfaces et des formes,
des reliefs et des vides, des saillies et des motifs ornementaux. D
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Une faade rythme par la juxtaposition
de volumes colors.
Muse des Arts premiers Paris,
J ean Nouvel.
Lalternance de la lumire
et de lombre renforce
le rythme des arcades.
Palais Royal Paris.
Le jeu volumtrique contribue lorganisation
des formes dans lespace.
Immeuble de logements Villetaneuse (93),
J ean Renaudie.
Trac rgulateur pour la cathdrale
de Milan, (1391). Gabriele Stornaloco.
Lornementation en
cramique souligne
la composition de la
faade gradins.
Immeuble de logements
Paris,
Henri Sauvage.
Lchelle humaine,
base de tout systme
de proportions.
Lhomme de Vitruve
par Lonard de Vinci.
19 18
L'espace intrieur :
- distribution, combinaison des units spatiales les unes par
rapport aux autres (proximit, loignement, contigut, interpn-
tration), diffrents types de distribution (linaire, en toile, en
peigne, sur plusieurs niveaux) ;
- circulation, passages et variation de niveaux : hirarchie des
espaces, espaces de transition, dgagements, rampes, escaliers ;
- donnes contribuant la tension, dilatation ou compression des
espaces.
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Les variations de
niveaux tablissent
une hirarchie entre
diffrents lieux.
glise Lahti
(Finlande),
Alvar Aalto.
Le principe de distribution des
espaces influe sur la fluidit
des parcours.
Universit de J ussieu Paris,
Priphriques.
lintrieur de lquipement
hospitalier, une rue-galerie dessert
les units mdicales.
Hpital Robert Debr Paris,
Pierre Riboulet.
Une rampe tablit
la liaison entre des plateaux
superposs.
Centre national de la Danse
Pantin (93),
J acques Kalisz
et reconversion
par Antoinette Robain et
Claire Guieysse
Ltroitesse du passage contribue
la dramatisation de lespace.
Mmorial de la dportation Paris,
Georges-Henri Pingusson.
21 20
L'espace intrieur :
- jeu des dimensions, mesures et relations
avec le corps, proportions des lments
et rapport entre eux ;
- lumire naturelle et clairage artificiel :
mise en scne de l'espace par la lumire
et les ombres ;
- transparence et opacit : cadrage des
points de vue et du paysage au travers
des percements ;
- sonorit (feutre, rverbrante),
matires et textures (solidit, fragilit,
rugosit, matit, brillance,), couleurs et
ambiances.
De la perception l'expression
Communiquer ce qui est peru et ressenti, c'est autant faire part de son
exprience et sattacher la confronter celle des autres qu'exprimer son
imaginaire personnel ou participer l'expression d'un imaginaire collectif.
La restitution des sensations individuelles et collectives, la transmission
des observations et des analyses demandent l'utilisation d'un vocabulaire
et de modes descriptifs pertinents pour l'architecture, mais aussi la capaci-
t construire une argumentation critique sur les relations entre sensations,
motions, observations, analyses des composantes architecturales et de
l'espace. En apprenant regarder et dire, l'lve s'initie au vocabulaire
utilis par les architectes, les ingnieurs, les matres d'ouvrage pour
exprimer leur travail et leurs choix.
Les modalits les plus diverses sont susceptibles de favoriser cette expres-
sion individuelle et collective : oral, crit (comptes rendus, tmoignages,
enqutes, essais, posies), croquis, image numrique, maquette (relle ou
virtuelle), photographie et cinma, geste et chorgraphie
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La texture des matriaux
renforce les effets
de continuit/discontinuit
des espaces.
Pavillon de lAllemagne
Barcelone,
Mies Van der Rohe.
Un intrieur prs du corps. Maison Paris,
Christian Pottgiesser.
Mise en scne de lespace par la lumire.
Maison de la culture du Havre (76),
Oscar Niemeyer.
Transparence et opacit du mur
denveloppe dans
la maison traditionnelle japonaise.
23
Les volumes traduisent
les grandes composantes
de ldifice.
Ci-dessous :
lespace ouvert du hall daccueil
met en relation les trois entits
qui forment le lieu culturel.
Les Champs libres, Rennes (35),
Christian de Portzamparc.
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lments de
connaissances pour
une comprhension
de l'architecture
Tmoignage majeur de lactivit humaine,
larchitecture est aussi familire
et quotidienne que mconnue.
Sa forme, son organisation,
sa symbolique, sa technicit peuvent
tre apprhendes laide de quelques
lments de connaissance acqurir par
lexploration.
Elle est l'ensemble des donnes lies
l'expression du plan et des lvations,
au jeu combin et hirarchis des
proportions et la mise en tension dans
un site des volumes et des formes,
des textures et des lumires.
L'difice et ses composantes,
les caractristiques
de l'espace architectural
Un difice architectural est un objet creux, constitu d'une enveloppe
de faades et d'une toiture qui le couvre. Cet objet peut tre constitu
de plusieurs tages spars par des planchers. Il contient des espaces
intrieurs, espaces de vie o les habitants et leurs activits sont prot-
gs des intempries.
L'difice ainsi dfini peut tre abord selon deux points de vue :
- de l'extrieur : les volumes , de formes diffrentes , traduis ent s es
grandes composantes ;
- de l'intrieur : l'difice se comprend en analysant les caractristiques
de ses espaces de vie.
22
Muse Guggenheim Bilbao, Frank O. Gehry.
25 24
L'extrieur
Un difice architectural est compos d'un ou plusieurs corps de btiment, construit
entre terre et ciel selon trois squences principales :
- le soubassement marque l'assise au sol et asssure la liaison physique et visuelle
au terrain ;
- les faades, ensemble des murs qui ferment les volumes, accueillent les
percements - portes et fentres - assurent la liaison entre les espaces intrieurs et
extrieurs et laissent passer la lumire naturelle l'intrieur. Composes ainsi de
pleins et de vides, rythmes selon des systmes de composition, elles supportent
des dcors rapports ou rsultant de l'agencement des matriaux ;
- le couvrement protge le btiment. Sa forme et ses matriaux le distinguent des
faades. Gouttires et descentes vacuent les eaux de pluie.
Dans certains btiments, l'une ou l'autre de ces trois squences peut tre minimale,
voire absente : des difices contemporains se rsument parfois une enveloppe
unique qui les constitue.
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Une enveloppe
continue ralise la
fois la toiture et les
faades de ldifice.
Muse Paul Klee
Ble (Suisse),
Renzo Piano, RPBW.
Limportance relative de chacune des squences peut varier sans altrer le rythme densemble.
Rue de Rivoli Paris, Percier et Fontaine.
Rinterprtation contemporaine
des trois squences principales.
Immeuble de logements
sur le parc de Bercy Paris,
J ean-Pierre Buffi.
Composition selon trois squences
principales.
Villa Rotonda (1570),
Andrea Palladio
Le toit comme principe dintgration
des diffrents corps de btiment.
Immeuble de bureaux Paris,
Norman Foster.
couvrement
faade
soubassement
27 26
L'intrieur La lumire
Tout espace comprend un sol, des murs
et un plafond, il est le plus souvent clair
par la lumire naturelle et s'inscrit dans
un tissu existant.
Ses composantes ont des dimensions,
des proportions (relation entre les dimen-
sions) et sont constitues de matriaux
qui caractrisent et qualifient l'espace.
La lumire naturelle revle l'espace intrieur la vue.
Elle pntre par les percements - fentres et portes - ou par la
faade entire lorsque cette dernire est construite en verre.
La forme, les dimensions et l'emplacement des ouvertures dans
la pice, leur orientation par rapport au soleil participent
la cration de l'ambiance lumineuse qui rvle les couleurs et
textures des parois.
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La lumire rvle lespace
intrieur : une dimension de
larchitecture qui a inspir
de nombreux artistes au
cours des sicles.
Caspar D. Friedrich dans
son atelier
par Georg F. Kersting.
Les limites entre intrieur
et extrieur disparaissent
avec la transparence de la
faade au profit dune
lumire dinventaire qui
renforce la modernit du
parti architectural.
Maison Farnsworth,
Mies Van der Rohe.
Un simple percement
dans le mur magnifie
lespace.
Villa Savoye Poissy (78),
Le Corbusier.
La relation entre intrieur et extrieur
est amplifie par la lumire naturelle.
Muse de la prhistoire Nemours (77),
Roland Simounet.
Les proportions des volumes
intrieurs sont adaptes
la fonction de ldifice.
Salle des pas perdus du Palais
de justice Montpellier (34),
Bernard Kohn.
La forte prsence
dun matriau naturel
renforce lunit du lieu.
Cathdrale dEvry (91),
Mario Botta.
29 28
Guider les rayons du soleil
au moyen de dispositifs architecturaux
intgrs dans la faade.
D te rm in e r l in te n sit lu m in e u se
dans une pice suivant la position et la
forme des fentres.
La fentre en hauteur au centre du mur
dcoupe lespace en zones gales sans
qualit particulire.
La fentre dangle au plafond dynamise
la lumire en brisant leffet de symtrie.
La fentre en largeur cre une lumire
panoramique, dispose mi-hauteur,
elle est favorable lclairage dun plan
de travail.
Daprs Bruno Zevi, Le langage moderne
de larchitecture .
Donner forme la lumire par une simple
dcoupe dans le bton brut.
glise de la lumire Osaka,
Tadao Ando.
Collge Cergy-Pontoise (95),
Ricardo Porro et Renaud de la Noue.
La lumire, matriau du projet architectural
Canons lumire du couvent
Sainte-Marie-de-la-Tourette,
Le Corbusier.
Cration dune vibration lumineuse
pour souligner les modnatures
de larchitecture romane.
Vitraux de Pierre Soulages lAbbatiale
Sainte-Foy Conques (12).
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Les fentres
Les fentres sont sans doute les lments qui ont le
plus vari au cours de l'histoire de l'architecture.
Leur forme dpend des techniques de construction
et des matriaux utiliss : la fentre horizontale
du mouvement moderne s'est ainsi rpandue grce
la technique du bton arm qui autorise toute
forme de percement du mur. La banalisation
de la production du verre a aboli les limites de son
utilisation. Les vitrages mis en uvre ont des
dimensions de plus en plus importantes.
Toutefois, la forme de la fentre - horizontale,
verticale, ronde ou carre - ne rpond pas la seule
ncessit de faire entrer la lumire ou le soleil dans
un btiment. Elle contribue donner son identit
la paroi, par sa forme et le cadrage qu'elle opre
sur le paysage.
Grands vitrages
et fins meneaux dacier.
Maison individuelle,
Edmond Lay.
Un mur vitr aux multiples usages.
Habitations Arhus, Danemark,
Nielsen & Nielsen.
Lpaisseur du mur cre un lieu
autour dune fentre.
La forme libre de la fentre dans une
architecture organique.
Casa Batll Barcelone, Antonio Gaudi.
Un moucharabieh limite le
regard en laissant pntrer
la lumire.
Un cadre sur le paysage.
Le rythme et la forme des percements
rpondent la singularit des espaces intrieurs.
Archives de Paris, Henri Gaudin.
Arcs briss
Variations gomtriques sur la fentre.
Arc en plein cintre Fentre en hauteur Fentre en longueur Fentre circulaire
Dans la faade, lquilibre des pleins et
des vides est assur par les fentres rondes
et rectangulaires, en creux ou en saillie.
Banca Popolare Vrone, Carlo Scarpa.
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Les sols
Le sol d'une pice est en gnral horizontal ou plat. Inclin en rampe,
il permet de passer progressivement d'un niveau un autre.
Frank Lloyd Wright a conu New York un muse qui se visite en
empruntant une rampe hlicodale qui assure la distributon des
diffrents lieux d'exposition. Les matires du sol gnrent au contact
des pas des sonorits diffrentes et leur agencement, leurs couleurs
(lames de parquet, dalles de cramique...) contribuent au dcor.
Les murs
Les murs sont le plus souvent constitus de
parois verticales et planes, relies entre elles
90, mais ils peuvent tre courbes ou inclins
et leurs angles plus ouverts ou ferms.
Dans certaines configurations, les murs sont
dissocis les uns des autres, composant des
espaces semi-ouverts.
Leurs caractristiques - plans, courbes, incli-
ns -, leurs liaisons - continues, discontinues,
arrondies, selon un angle particulier -, leurs
dimensions participent la cration de la
forme des espaces intrieurs. Ils modifient
l'ambiance lumineuse et colore par leurs
matriaux de construction ou leur revtement.
La rampe hlicodale comme espace dexposition.
Muse Guggenheim New York,
F.L. Wright.
Des revtements de sol situent la limite entre
intrieur et extrieur.
Htel au J apon, Akira Watanabe.
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Un lieu ouvert model
par des parois courbes.
Salle de spectacle et
mdiathque
Chteauroux (36),
J ean-Louis Godivier.
Lespace intrieur comme lment
de scnographie. Muse Vitra Weil am Rhein
(Allemagne), Frank O. Gehry.
Principe
de parois
dissocies.
35 34
Le plafond
La plupart des plafonds se rsume une surface
lisse et horizontale. Certains prennent toutefois des
formes trs varies, telles la vote ou la coupole
qui dterminent avec force lidentit dun espace
architectural. Les techniques contemporaines ont
permis lappel des formes enveloppantes
et fdratrices, comme les coupoles dacier et de
verre ou les coques minces en bton arm.
Des dformations, comme les plafonds onduls,
accompagnent parfois les jeux de lumire ou
la liaison dun espace un autre. La hauteur sous
plafond, directement dpendante de la dimension
des murs, est une composante importante de
lespace, comme les variations de hauteur au sein
dun mme endroit.
Un dispositif de corniches moulures encadre
une coupole pyramidale en bois.
Chapelle du cimetire Brion,
San Vito dAltivole (Italie), Carlo Scarpa.
Le plafond sincurve en grandes vagues
qui vont chercher la lumire znithale.
glise Copenhague, J orn Utzon.
Une grande coupole
caissons claire par un
oculus de 9 mtres
de diamtre.
Panthon Rome
(II
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sicle aprs J .-C.).
Une peau en plaques de verre
cintres spare le hall des
salles dexposition en tage.
Kunsthaus Graz (Autriche),
Peter Cook.
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Techniques et matriaux
Larchitecture est tributaire des techniques
connues au moment de sa conception et de la
mise en uvre des matriaux.
Soumis la gravit terrestre, murs, planchers et
charpente constituent la structure d'un difice
et lui confrent sa solidit. La stabilit de la
construction dpend de la nature du sol dassise :
lors d'un tremblement de terre, les vibrations,
transmises la construction, lendommagent.
Murs, planchers, piles et poutres.
Deux grands partis sont possibles :
- le montage de murs pleins en matriaux
massifs, terre, pierre ou brique dont la tenue en
empilement peut tre conforte par un liant, le
mortier ;
- lassemblage dune ossature de poteaux et de
poutres ferme par une enveloppe.
Dans les deux cas, chaque niveau peut tre
compos de planchers forms de poutres et de
solives recouvertes dun parquet ou dun
carrelage pos sur hourdis (remplissage entre les
solives) ou de dalles en bton arm.
Maonnerie de briques.
Sville, Rafael Moneo.
La construction en pierre
massive reste actuelle.
Cave vinicole Nizas (34),
Gilles Perraudin.
La mdiathque de Reims
en construction rvle
un face face entre lossature
poteaux-poutres et
le chef-duvre gothique.
Colonnes, arcs
et architraves.
Villa Hadriana
(II
e
sicle aprs
J .-C.), Tivoli
(Italie).
La structure porteuse en
acier permet
une transparence
de lenveloppe.
Mdiathque Reims (51),
J ean-Paul Viguier.
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Dcomposition des efforts
dans une structure.
Les structures porteuses
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Dans une construction en matriaux massifs,
deux dispositifs principaux, l'arc et le linteau,
permettent de supporter le poids du mur situ
au-dessus du percement. Le linteau qui rsiste
la flexion est une pice horizontale de bois,
de pierre ou de mtal. L'arc qui rsiste
la compression est ralis grce un cintre de
bois et compos de claveaux de pierre, de
brique, etc. Il peut adopter des formes diverses
(en plein cintre, en tiers-point, surbaiss, etc.).
Arc en plein cintre en briques.
Les lments structuraux, des arcs de
briques et des tirants en bton, forment la
base du principe de composition.
Institut indien de management
Ahmedabad (Inde), Louis Khan.
Les claveaux de pierre taille reposent
sur des colonnes.
Rotonde de la Villette Paris,
Claude-Nicolas Ledoux.
Arcs en briques et linteau
dacier se superposent.
Centre dart de Vassivire (87),
Aldo Rossi et Xavier Fabre.
Construction dun arc en pierre
laide dun cintre de bois.
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Principe
douverture
avec linteau.
Dcomposition
des forces
dans un arc
en pierres.
Percements et ouvertures
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Une nappe de verre
et dacier longue
de 1500 m.
Foire de Milan,
Massimiliano Fuksas.
Restauration de votes darte en brique
pour un espace contemporain.
Muse du Chiado Lisbonne,
J ean-Michel Wilmotte.
Diffrents types de couvrement.
Toitures faites de coques
semi-cylindriques.
Atelier darchitecture Sangath
Ahmedabad (Inde),
Balkrishna Doshi.
Charpente tridimensionnelle en bois
avec tirants dacier.
Gymnase municipal Cluses (74),
Richard Plottier.
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Un couvrement en matriaux massifs fait appel la technique de la
vote, agencement savant de pierres ou de briques, reprenant
le principe de larc. Lautre technique, la plus courante, consiste
assembler des pices de bois pour former une charpente.
Le montage de la charpente varie selon la forme du couvrement
souhait (toit deux pentes, croupes, toit bris la Mansart)
et de la largeur de ldifice. Les charpentes en fer, aujourdhui en
acier ou en lamell-coll bois par exemple, autorisent des ouvrages
de trs grandes dimensions.
40
Couvrement et charpentes
43 42
Bois, pierre, brique, acier, bton, verre, poly-
mres...
Pendant des millnaires, les techniques
constructives ont exploit les ressources
locales. Avec l're industrielle, l'largissement
des aires d'approvisionnement li au dve-
loppement des transports et matriaux nou-
veaux a, la fois, profondment modifi lart
de btir et permis ladoption de formes
architecturales audacieuses. Au XIX
e
sicle,
le fer et la fonte ont donn des btiments
lancs, ariens et transparents ;
au XX
e
sicle, le bton arm a accompagn
la transformation des formes architecturales
inventes par le mouvement moderne.
Matriau universel, il s'emploie aussi bien
pour des murs massifs, que pour des piles,
poutres ou planchers, des porte--faux ou
des voiles. Dans la seconde moiti du
XX
e
sicle, l'invention d'un procd de fabri-
cation de verre plat en grandes dimensions a
autoris des difices totalement vitrs.
Audacieux travail sur les
structures en bton.
Gare TGV Satolas (69),
Santiago Calatrava.
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Grande charpente
mtallique rotules.
Halle Tony Garnier (1928)
Lyon (69). Rnovation
par Reichen et Robert (1989).
Systme dattache des verres
dun mur-rideau suspendu.
Serres de la Cit des sciences
et de lindustrie Paris,
Adrien Fainsilber, Peter Rice.
Faade et plancher en verre.
Muse des Beaux-arts de Lille (59),
Myrto Vitart et J ean-Marc Ibos.
La coque en bton du CNIT lors de sa rnovation.
CNIT, Paris-La Dfense, Bernard Zehrfuss.
Matriaux et mise en uvre
45 44
La production des plastiques offre aujourdhui
des matriaux denveloppe de plus en plus
lgers, telles les toiles en PVC qui introduisent
une architecture textile, phmre dans un
univers qui vise la prennit.
Dsormais, les techniques de construction les
plus varies sont utilises, des matriaux
peuvent mme tre spcialement conus pour
un btiment particulier mais de nouvelles
contraintes apparaissent, lies la prservation
des ressources de la plante. Lindustrie du
btiment est grande consommatrice dnergie
et de matriaux. De nouvelles techniques sont
chercher pour rpondre limpratif plantai-
re du dveloppement durable.
Une enveloppe
faite de coussins
dair sous pres-
sion en polymre
ETFE.
Stade Allianz
Arena Munich,
Herzog &
de Meuron.
Des vitrages avec incorporation de
cellules photovoltaques.
cole Morschwiller (68),
TOA architectes.
Structure associant mtal, polycarbonate et tubes
de carton recycl.
Halle du bateau Toueur Pouilly-en-Auxois (21),
Shigeru Ban.
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Larchitecture assure une fonction sociale, dfinie
par un "programme" qui est lorigine de tout
difice. Le programme exprime les besoins et la
volont du matre douvrage, quil soit public (tat,
collectivit territoriale, office d'HLM) ou priv
(entreprise ou particulier).
Ldifice est identifi par sa fonction civile, militaire,
religieuse ou commerciale, Des types de bti-
ments ont ainsi t dfinis au cours du temps (habi-
tation, mairie, cole, sanctuaire, citadelle, halles,
entrept, usine,) entranant une organisation et
une distribution particulire des espaces pour
rpondre aux usages souhaits.
Il en rsulte une organisation des pices du bti-
ment, la dfinition de leur affectation, leur hirarchie,
leurs liaisons, leurs dimensions.
La richesse volumtrique dun espace ordonn.
Groupe scolaire Bailly-Romainvilliers (77),
Marjolijn et Pierre Boudry.
Hirarchie, liaison et articulation
des diffrents espaces.
Plan de lassemble nationale
Dacca (Bangladesh),
Louis Khan.
Le cinma dans la ville.
Cinma MK2 Bibliothque
Paris,
J ean-Michel Wilmotte.
Le march couvert fonctionne comme
un espace public.
March Sainte-Catherine Barcelone,
Enric Miralles et Benedetta Tagliabue.
Une relation nouvelle entre
lhabitation et la ville.
Logements sociaux Paris,
Francis Soler.
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Fonctionnalits, typologie et usages
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Chacun des espaces lmentaires dun bti-
ment entre dans un dispositif qui le situe par
rapport aux autres : proximit, loignement,
contigut, isolement ou interpntration.
Ce systme de relations spatiales entre les
pices est agenc par les circulations
- depuis lextrieur, dune pice et dun
niveau lautre - qui orientent le dplacement
au sein du btiment.
Lvolution des besoins et de lart de vivre
dune socit conduit la cration de
nouveaux types de btiments (les gares au
XIX
e
sicle, par exemple) et des raffecta-
tions constantes (anciens couvents,
btiments militaires, etc.) mtamorphosant
sans cesse le cadre bti.
Entre - Accueil
Prau
Espace de jeux
Salle
polyvalente
Direction
Salle des
enseignants
Centre de
documentation
Classe
Classe Classe
Atelier
Atelier
Classe
Classe Classe
Classe
Classe Classe
Organigramme fonctionnel d'une cole lmentaire
Le centre commercial, symbole des mutations urbaines.
Cit Europe, Coquelles (62),
Paul Andreu.
Des quipements techniques
au service de la ville.
Usine de traitement des eaux
Bgles (33),
J ean de Giacinto.
Nouveau
programme
dhabitat :
la rsidence
universitaire.
Rsidence
universitaire Paris,
Architecture Studio.
La reconversion
dune piscine
Art Dco en muse.
Muse des arts et
industrie textile
Roubaix (59),
J ean-Paul Philippon.
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Toute architecture est implante sur un site, dj occup ou non, caractris par des
donnes physiques et historiques avec lesquelles le btiment est en intime relation quelle
soit faite dintgration ou de rupture.
En ville, ldifice prend place au sein dun tissu dj dot d'une identit. Lespace urbain,
form par les interstices et les vides entre les btiments, est constitu d'un systme de
rues, de places, de mails ou desplanades. Il est organis selon une chelle,
des ordonnancements, des rythmes dans lesquels larchitecture sinscrit. La forme dun
difice, le dessin de ses faades et le choix des matriaux conduisent son isolement,
son intgration, sa fusion ou son opposition lensemble.
Larchitecture manifeste symboliquement par sa forme et ses matriaux lactivit quelle
abrite ou les valeurs quelle reprsente. Elle sinscrit dans des courants artistiques
reprsentatifs de l'poque au cours de laquelle elle est labore.
Lhistoire de larchitecture et l'histoire de l'art nous aident percevoir et identifier lvolu-
tion des codes symboliques (par exemple avec les arcs de triomphe, les palais de justice,
lhtel particulier, limmeuble loyers, le pavillon de banlieue).
Les interstices et
les vides entre
btiments donnent
sa forme la ville.
Porte Brancion
Paris.
Un difice public en ville nouvelle.
Htel de ville de Magny-les-Hameaux (78),
Philippe Madec.
volution des codes
symboliques du monument.
Larche de la Dfense,
Otto von Spreckelsen,
Paul Andreu.
Maintien de la continuit urbaine par
une construction en dent creuse .
Immeuble de logements Paris,
Herv Goube.
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L'inscription dans l'espace
et dans le temps, l'architecture
expression de la vie sociale
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Tout btiment nest peut-tre pas architecture, mais il s'inscrit dans un temps qui conduit
de la contemporanit une dimension patrimoniale. Le situer dans cette longue dure
demande autant une connaissance de la conception architecturale qu'une attention porte
aux valeurs partages ou recherches par le corps social et incarnes par l'architecture.
Larchitecture assure une fonction sociale, sa fonctionnalit s'adapte aux activits
humaines d'un moment et ne cesse de changer. Quelle que soit l'poque, l'architecture,
comme le paysage, concerne tous ceux qui les regardent, pas seulement les matres d'ou-
vrage et les concepteurs (tout passant voit ainsi les faades, les jardins de maisons indivi-
duelles choisies par d'autres). L'architecture cre des cadres de vie qui procurent
bien-tre ou malaise, favorisent ou freinent la rencontre et lchange. Elle est indissociable
des rgles ordinaires de la vie en socit, collective quand il s'agit de btiments publics,
semi-collective ou prive pour les locaux de travail ou d'habitation. Ainsi, larchitecture
matrialise-t-elle la fois des fonctions et un destin collectif en constante volution.
Dans les socits contemporaines, larchitecture sinscrit dans un systme rglementaire
et normatif qui prside sa conception et sa ralisation. Elle est rgie par un droit de la
construction et de lurbanisme qui encadre les actes de btir pour organiser la ville et le
territoire. Pour en contrler lapplication, toute construction est soumise autorisation.
Le permis de construire est dlivr partir d'un dossier prsentant le projet darchitecture :
son insertion dans le site, son accessibilit, sa conformit aux diverses rglementations.
Par ailleurs, chaque commune se dote dun Plan Local d'Urbanisme (PLU) dfinissant les
principales rgles doccupation du territoire (rsidentiel, industriel, naturel...), la densit des
constructions, les hauteurs maximales des btiments, la forme des toitures,
lemploi de certains matriaux, etc. Dans les espaces protgs, l'accord de l'architecte
des btiments de France est obligatoire sur toutes les autorisations de construire.
Concernant les difices classs ou inscrits au titre des monuments historiques, l'autorisa-
tion de modifier, de dmolir ou de construire est instruite par les directions rgionales des
affaires culturelles. Larchitecture est aussi soumise l'application de nombreuses normes
techniques, sanitaires et de scurit garantissant sa solidit, ses performances
(thermiques et acoustiques en particulier), ainsi que la protection des personnes (en cas
d'incendie par exemple).
Crer le nouveau dans lancien, une thmatique constante de larchitecture.
Sige du Crdit Lyonnais Paris, W. et R. Bouvens van des Boijen, A.Narjoux et V.Laloux (1876-1913).
Reconstruction, aprs incendie, par J ean-J acques Ory (2002).
Confrontation
russie des
architectures
antique et
moderne.
Carr dArt
Nmes (30),
Norman Foster.
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Quelques modes de
reprsentation de l'architecture
Concevoir un btiment en vue de son dification, resterait un acte mental virtuel sil
ne saccompagnait de reprsentations destines rendre compte du parti adopt et des
solutions techniques mettre en uvre. Les modes de reprsentation de larchitecture
sont de trois ordres : le dessin en deux ou trois dimensions, la maquette (reproduction en
miniature) et le descriptif. Toutes les caractristiques des volumes et des espaces
dun difice (dimensions, proportions, percements, clairage) ainsi que lorganisation
des espaces entre eux se lisent grce ces modes de reprsentation de l'architecture
dont le plan, la coupe, l'lvation sont les plus courants.
L e d e ssin
Forme traditionnelle de la reprsentation architecturale, le dessin est libre ou codifi.
Un dessin libre, effectu main leve par larchitecte, traduit une ide darchitecture,
c'est lesquisse. Des dessins codifis prsentent les parties de ldifice.
Les "plans" informent sur les dimensions et lorganisation gnrale du btiment,
dtaillent les surfaces horizontales, prcisent lagencement des pices entre elles. Les
"coupes", sortes dcorch vertical de l'intrieur du btiment, dfinissent la hauteur des
pices, font apparatre les circulations verticales et renseignent sur les techniques de
construction mettre en uvre. Les "lvations" s'attachent au dessin des faades, des
ouvertures et la forme du couvrement.
Chaque fois que ncessaire des dessins de dtail compltent les informations (sur la
mise en uvre des matriaux par exemple). Par convention, des chelles de rduction
sont utilises. Elles varient du 1/500
e
pour le plan de masse au 1/20
e
pour les plans de
dtail. Avant lapparition de linformatique, tous ces dessins taient effectus la main.
Aujourdhui les reprsentations du projet sont numrises.
ces documents en deux dimensions sajoutent des reprsentations en trois dimensions
qui facilitent une visualisation de lespace (axonomtrie, isomtrie, perspective).
Croquis de
Roland Simounet
pour les logements
du quartier
Saint-Denis-Basilique
Saint-Denis (93).
Une reprsentation axonomtrique
qui runit sur un mme dessin :
le plan, la coupe et le volume
intrieur.
glise Sainte-Sophie de Salonique
par Auguste Choisy, in "Histoire de
l'architecture".
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Maquette du
projet vu depuis la
porte de Pantin.
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L a m a q u e tte
Traditionnellement ralise en carton ou en bois, la maquette est un objet en trois dimensions
donnant comprendre le btiment : ses volumes et leur articulation entre eux, ses formes et
sa position dans le site. Les outils informatiques rendent possibles aujourd'hui la prsentation
d'images virtuelles trs ralistes.
Limage de synthse permet de voir le projet sous toutes ses faces, lextrieur comme
lintrieur et de sy promener virtuellement. Ces outils permettent un contrle prcis du projet
et de son impact et favorisent le dialogue entre les acteurs impliqus dans la dmarche de
conception et ventuellement avec les futurs utilisateurs.
Un projet darchitecture slabore selon un processus qui implique de nombreux
acteurs lors de phases bien dfinies.
Au dpart, une volont, celle du "matre douvrage" (le client, le commanditaire)
qui souhaite faire difier un btiment. Ensuite, une phase de programmation
pendant laquelle la commande est affine (adaptation au site, faisabilit,
dfinition des composantes). Elle est confie un architecte, charg de la
conception, le "matre duvre" qui sentoure des comptences techniques de
spcialistes. Au cours des tudes de conception, le dialogue entre la matrise
douvrage et la matrise duvre fait voluer le projet.
Lorsque larchitecte a achev et ralis lensemble des pices graphiques et
crites, il "consulte" des entreprises et organise le chantier avec elles. Celles-ci
sont rparties en mtiers, appels "corps dtat" qui auront raliser chacun
des lots du btiment. Les maons et les couvreurs ralisent le gros uvre ;
les menuisiers, les lectriciens et les plombiers-chauffagistes ralisent le
second uvre. Les peintres ralisent les finitions.
La construction acheve, l'ensemble des acteurs, matre d'ouvrage, matre
d'uvre, entreprises, effectuent la rception du btiment - le matre d'ouvrage
se trouvant protg d'ventuelles malfaons par une garantie dcennale.
Le btiment est enfin livr aux utilisateurs qui assurent sa mise en service, le
font vivre et voluer en assurant son entretien.
Le processus architectural,
le travail de l'architecte
Images de synthse
des balcons et de la grande
salle de la Philharmonie.
P ro je t la u r a t d u c o n c o u rs p o u r la P h ilh a rm o n ie d e P a ris 2 0 0 7 , J e a n N o u ve l
L e d e sc rip tif
Le descriptif dcrit le projet ouvrage par ouvrage (terrassement, gros-uvre,
second uvre, etc.). Il prcise des informations qui napparaissent pas dans les
reprsentations graphiques : les modes de mise en uvre et les matriaux
utiliss.
Divis en lots qui correspondent aux savoir-faire des entreprises qui seront en
charge du chantier, il fonde le devis estimatif et constitue une partie essentielle
des pices crites du dossier contractuel dun projet qui lie les acteurs entre eux.
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L'architecture et la ville dans le cadre scolaire
Au croisement des enseignements, au cur du socle commun de connaissances et
de comptences, la dcouverte de l'architecture facilite l'utilisation de logiques, de
savoirs, de savoir-faire appartenant plusieurs disciplines. Elle permet d'aborder les
notions de globalit et de complexit sous un angle concret, inscrit dans la dure et
le dveloppement durable.
Elle participe la construction par l'lve du sens de son activit scolaire lors de
multiples acquisitions de comptences acadmiques, sociales et civiques : avoir des
repres gographiques et historiques, tre prpar partager une culture europen-
ne, lire et utiliser diffrents langages, (se reprer sur un axe et dans le plan), avoir
une approche sensible de la ralit, comprendre les institutions, connatre les
valeurs qui fondent la Rpublique travers son patrimoine, acqurir des notions de
mathmatiques (proprits gomtriques, parallle, perpendiculaire), percevoir le
lien entre sciences et techniques (arts appliqus) mais aussi connatre limpact des
constructions architecturales et de l'amnagement du territoire sur lenvironnement
et pour adopter une dmarche d'investigation responsable, apprendre raisonner,
dduire, dmontrer
De la maternelle l'universit, de l'acquisition des comptences du socle commun
la matrise de savoirs spcialiss, c'est la cration d'une dmarche rfre aux
actuels programmes denseignement qui est propose dans cet ouvrage sur la sen-
sibilisation larchitecture et la ville.
Ces fiches suggrent de nombreuses possibilits pour explorer les composantes
architecturales et urbaines du quartier autour de l'cole, pour croiser les regards sur
l'uvre d'un architecte ou sur l'espace mme de l'tablissement, pour dcouvrir l'ar-
chitecture et l'urbanisme en train de se faire. Elles sont aussi une invitation entre-
prendre avec les partenaires culturels locaux des projets pdagogiques adapts au
territoire.
Les partenaires culturels, des professionnels
rompus au dialogue pdagogique
Des structures culturelles, dont la liste et les coordonnes sont en annexe, exploi-
tent dj ce potentiel pdagogique. Les fiches que vous allez dcouvrir illustrent des
activits proposes au jeune public. Ces exemples offrent, par leur varit, de nom-
breuses possibilits d'exploration de l'architecture et de l'urbanisme contemporains.
Ils incitent monter des projets pdagogiques avec des partenaires culturels locaux.
Ils tmoignent de partenariats fructueux construits entre les enseignants et les pro-
fessionnels de l'architecture, de l'urbanisme et de la ville qui appuient des enseigne-
ments ou des projets pdagogiques facilitant l'acquisition des comptences du socle
commun la fois sur les programmes scolaires et les composantes architecturales,
urbaines et paysagres du territoire.
Une invitation
aborder
l'architecture et
la ville dans
le cadre scolaire
Comment utiliser ces Repres ?
Ces exemples de projets mens avec de jeunes
publics de niveaux divers, dans des lieux diffrents,
avec des partenaires varis sont autant de pistes
pour une sensibilisation l'architecture et la ville
dans le cadre scolaire, l'occasion de projets
pdagogiques particuliers et de la mise en uvre
des programmes en vigueur.
60 61
Contenu ducatif
Niveau
Collge (classes de sixime et de cinquime). Latelier concerne toujours deux classes, soit
de mme niveau soit de niveaux trs divers.
Objectifs
Dcouvrir diffrentes architectures et des procds constructifs varis.
Larchitecture est aborde tout dabord dun point de vue technique. Dans un premier temps,
l'activit permet aux lves de prendre conscience de la richesse des liens entre les matriaux
et les techniques de mise en uvre. Dans un deuxime temps, les lves exprimentent
comment larchitecte va jouer avec les procds constructifs pour concevoir un btiment.
Connaissances et comptences
Approche des systmes constructifs :
- le modelage (bton, terre crue) ;
- lempilement de modules (brique, pierre) ;
- lembotement (assemblages, prfabrication : bois, acier, bton).
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
Collge, cycle dadaptation, Arts plastiques : Ressemblance , Lhtrognit et la
cohrence plastiques , Fabrication dobjets et travail en volume .
Cycle central : Arts plastiques : Espace en trois dimensions : structure, construction ;
Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime Gologie externe, volution des
paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable du-
cation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de
la communication (TIC).
Modalits de lactivit
Matriel utilis
On remet aux lves un livret individuel qui les accompagne pendant toute la dure de lac-
tivit. Celui-ci a t ralis par les intervenants et les enseignants.
Blocs de terre modeler, morceaux de sucre, piques de bois, matriels de dcoupage, fil
de fer, ficelles, colle, cartons A3.
Dure
Une journe lcole darchitecture.
Droulement
Le livret individuel remis aux lves inclut des questions sur le quartier, larchitecture, et
lhabitat auxquelles les enfants apportent des rponses au cours de l'animation (Dans quel
quartier habites-tu ? Habites-tu un immeuble collectif, une maison individuelle, etc. ? O
vas -tu la bibliothque ?). Ces ques tions s ont des tines permettre aux enfants de
prendre conscience du cadre de vie dans lequel ils voluent.
Le livret est aussi utilis comme carnet de notes personnelles et de croquis. Il contient enfin
la description individuelle du projet d'habitat de vacances que chaque enfant est appel
crer dans la dernire phase de lactivit propose.
D b u t d e m a tin e : bref expos sur larchitecture et prsenta-
tion rapide des tudes d'architecture. Ensuite les lves sont
rpartis en petits groupes, lanimation dbute avec trois dfis :
monter la structure la plus haute possible en exprimen-
tant trois systmes constructifs :
- 1. en modelant la terre ;
- 2. en empilant des modules sucre ;
- 3. en embotant des baguettes de bois.
Les lves dcouvrent les qualits architecturales de diff-
rents systmes constructifs. changes entre les groupes sur les exprimentations.
F in d e m a tin e : prsentation en images dune grande varit darchitectures modernes ou
traditionnelles, en France ou ltranger, reconnues ou anonymes. Mise en vidence des
grandes varits des formes darchitecture en lien avec les modes de construction, l'volu-
tion des techniques, les besoins, lenvironnement
A p r s-m id i : suite des prsentations d'uvres d'architectes : vido sur le travail de larchi-
tecte Pascal Hasermann et ses architectures-bulles . Les lves deviennent ensuite les
concepteurs dun habitat de vacances. Chaque groupe choisit un lieu pour implanter son
projet : sur le sable, entre terre et mer ou sur leau. Il sagit pour les lves de mettre en
application ce quils ont dcouvert sur les difficults de construction et les prsentations
varies darchitectures.
Restitution
Chaque groupe ralise son projet de maison de vacances en
maquette sur un format carton A3. En fin de sance, chaque
groupe prsente son projet.
Aprs chaque atelier, les ens eignants repartent avec une
bibliographie et un glossaire du vocabulaire architectural pour
leur permettre de poursuivre et de reprendre en classe les dif-
frentes notions abordes.
Pour aller plus loin
Prolongements possibles de lactivit
Visite de diffrentes architectures avec des procds constructifs trs divers.
Rencontre avec des professionnels et dcouverte de mtiers : charpentier, maon
Informations pratiques
Activit ralise par le service ducatif de l'cole nationale suprieure d'architecture de
Saint-tienne - 7, rue Dolet - BP 94 42000 Saint-tienne cedex 1.
Tl. : 04 77 42 35 42 - www.st-etienne.archi.fr
Formes et matriaux
Dcouverte ludique des systmes constructifs
dans larchitecture
cole nationale suprieure d'architecture de Saint-tienne

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Contenu ducatif
Niveau
Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime).
Objectifs
Porter un regard nouveau sur son environnement quotidien tout en se familiarisant avec un
vocabulaire architectural.
- Apprendre voir les volumes, les proportions, les chelles, les espaces ;
- Permettre aux jeunes de se construire une reprsentation d'ensemble et d'en dgager une
identit plus nette ;
- Valoriser un quartier du XX
e
sicle ;
- Renforcer les liens entre le centre ancien et un quartier priphrique et dcouvrir la ville
dans sa globalit ;
- Apprendre diffrencier de faon gnrale deux sicles d'architecture : XIX
e
et XX
e
sicles.
Connaissances et comptences
- Recherche documentaire.
- Vocabulaire adquat de l'architecture et de l'urbanisme ;
- Reprsentation dans l'espace ;
- Analyse d'images : plans, archives photographiques.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
C yc le d a d a p ta tio n : Arts plastiques : Ressemblance , Lhtrognit et la cohrence
plastiques , Fabrication dobjets et travail en volume .
C yc le c e n tra l : Arts plastiques, Dispositif de reprsentation (espace deux dimensions et
trois dimensions : structure, construction) Mathmatiques, classe de cinquime et
quatrime grandeurs et mesures, aires et volumes Sciences de la Vie et de la Terre,
classe de cinquime Gologie externe, volution des paysages Thme de convergen-
ce Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable
(EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).
C yc le d o rie n ta tio n : Arts plastiques : Architecture : comprendre lenvironnement architec-
tural .
Modalits de lactivit
Matriel utilis
L'activit repose sur des visites du site et sur des travaux d'atelier utilisant une maquette-
mallette pdagogique conue par une quipe comprenant la structure culturelle, des person-
nels de la direction rgionale des affaires culturelles et la conseillre pdagogique de
lInspection acadmique. La maquette est compose d'lments dtachables en trois dimen-
sions sur un fond de plan masse du quartier, en couleur. Cette prsentation permet un rep-
rage direct de l'environnement quotidien des jeunes lves et de la composition urbaine. On
peut aussi y retrouver les constructions planifies l'poque par l'urbaniste mais qui n'ont pas
pu tre ralises. Elle intgre en outre ce qui pourra faire partie des nouveaux programmes de
construction et d'quipements futurs. La maquette est indissociable de ses outils d'accompa-
gnement : caisse de matriaux, jeux de cartes, dominos, frise chronologique
Dure
L'activit s e droule de prfrence s ur deux s ances d'une
demi-journe.
Droulement
L'activit se situe dans le quartier de Chambry-le-Haut, secteur
d'urbanisation moderne, amnag partir des annes 1960 et
encore aujourd'hui en volution. Les outils de la mallette pda-
gogique peuvent tre manipuls dans un premier temps avec un
guide confrencier agr puis dans un second temps laisss
l'enseignant qui les utilisera dans sa classe. Ces outils pdagogiques offrent une grande
souplesse d'utilisation et peuvent s'insrer dans les diffrents programmes scolaires et pro-
jets pdagogiques.
L a p re m i re s a n c e (2h30) dbute par une prsentation de la maquette et par un historique
du quartier : archives photographiques, plans, cadastre, diapos.
Les lves parcourent ens uite le quartier et dcouvrent les diffrentes poques de
construction des immeubles, depuis le dbut des annes 1960 jusqu' maintenant, ainsi
que le plan d'ensemble d'urbanisme.
L a d e u x i m e s a n c e (2h30), dans les locaux de la structure, offre plusieurs possibilits d'ac-
tivits en utilisant la maquette et ses outils d'accompagnement. Les lves apprennent y
replacer des btiments, retrouver les cheminements qu'ils ont emprunts, situer leur lieu
d'habitation, leur cole. Le jeu de dominos permet de chercher et d'apparier des construc-
tions de mme poque et de mme style. Le fonds documentaire (photographies, gravures)
de la structure et de la bibliothque municipale permet de comparer les architectures du
centre ville et celles de la priphrie ou d'observer les transformations du centre ancien.
Restitution
Encadrs et dirigs par un professionnel, les lves photographient des lments btis ou
paysagers du quartier, en font ensuite en classe des dessins et rdigent des fiches descrip-
tives.
Pour aller plus loin
Prolongements possibles de lactivit
- Rencontrer un architecte, un paysagiste, des lus, un photographe, d'anciens habitants du
quartier ;
- Dcouvrir d'autres quartiers de la ville en lien avec le centre ancien ;
- Dcouvrir les archives dpartementales, visites dans les bibliothques, les muses ;
- Les collgiens apprennent guider une visite du quartier.
Informations pratiques
L'activit a t ralise par le service ducatif de la Ville d'art et d'histoire de Chambry.
Tl. : 04 79 70 15 94.
Un quartier au XX
e
sicle
tude et modlisation dun quartier
Ville dart et dhistoire de Chambry

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Contenu ducatif
Niveau
cole primaire : Cycle 3, collge : classe de sixime et cinquime.
Objectifs
- Sensibiliser aux nouvelles formes dhabitat imagines par les architectes ;
- Montrer comment larchitecture peut rpondre en mme temps lvolution de la famille
et des modes de vie et aux exigences du dveloppement durable : limite de l'talement
urbain par le renouvellement de la ville sur elle-mme.
Connaissances et comptences
- Comprhension de la transformation du cadre de vie, des diffrents acteurs et de leurs
rles respectifs et approche de la cration architecturale ;
- Enrichissement du vocabulaire ;
- Expression argumente : prsentation d'une situation, argumentation pour soutenir une
proposition, exercices critiques ;
- Construction d'une maquette ;
- Acquisition d'lments de culture gnrale en architecture (connaissance darchitectes et
de leurs uvres).
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
c o le p rim a ire , c yc le d e s a p p ro fo n d isse m e n ts : Arts visuels Des caractristiques dun
volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsenta-
tion .
C o ll g e , c la s s e d e s ix i m e : A rts p la s tiq u e s Lespace en trois dimensions (fabrication
dobjets et travail en volume) Mathmatiques Nombres et calculs Gomtrie,
figures planes ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies
de linformation et de la communication (TIC).
Modalits de lactivit
Matriel utilis
- Des territoires : 4 tables rectangulaires (120 x 240 cm) ; sur chacune dentre elles figu-
rent deux tracs qui reprsentent chacun un territoire avec une partie constructible et une
partie inconstructible ;
- Des familles : 8 cartes (10 x 15 cm) ; sur chacune dentre elles figurent des picto-
grammes reprsentant des groupes ou familles de six personnes dont la composition est
variable (enfants, jeunes, adultes, anciens, handicaps) ;
- Des lments darchitecture : 8 jeux de matriel compos
de 7 plateaux reprs entant des s urfaces habitables
variables, 5 cadres reprsentant des cloisonnements dont
le primtre est variable et qui comportent diffrents types
douvertures. Le matriel est divis en deux lots identiques
mais de deux couleurs diffrentes.
Dure
Une sance d'une heure et demie.
Droulement
La sance dbute par des questions-dbat avec l'intervenant pour permettre aux jeunes de
s'exprimer sur le lieu et le type de leur habitation, sur les relations de voisinage, sur ce quils
pourraient ou ne pourraient pas partager avec leurs voisins. Ces prises de parole en dbat
introductif facilitent les changes ultrieurs et les travaux de groupe. Rpartis par petits
groupes, les lves sont invits imaginer, avec le matriel, une forme dhabitat individuel
qui correspond un groupe ou une famille et un terrain donn. Prsenter et argumenter,
puis comparer. Puis, les groupes sont runis deux par deux pour imaginer cette fois une
forme dhabitat group pour deux familles sur un seul terrain. Les deux couleurs diffrentes
du matriel utilis permettent de reprer les solutions proposes doccupation du sol, de den-
sification. Prsenter et argumenter, puis comparer.
En fin de sance, toute la classe runie doit dcouvrir
des exemples de nouvelles formes dhabitat indivi-
duel en France.
Restitution
partir de la maquette ralise, discussion sur la
proposition d'habitat qu'elle reprsente.
Les lves sont invits s'exprimer sur les conditions
d'une densification de l'habitat et dire en quoi l'architecture pourrait favoriser les rapports
de voisinage tout en prservant le besoin d'intimit de chacun.
Pour aller plus loin
Prolongements possibles de lactivit
largissements d'autres enjeux : dveloppement durable, dmocratie de proximit, renou-
vellement des matriaux et des techniques.
Informations pratiques
Activit ralise par arc en rve centre d'architecture, 7, rue Ferrre, 33000 Bordeaux.
Tl. : 05 56 52 78 36, www.arcenreve.com
Cadre de vie
Comprhension de nouvelles formes d'habitat
urbain
arc en rve centre darchitecture, Bordeaux

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67
Contenu ducatif
Niveau
Collge (classes de sixime et de cinquime).
Objectifs
- Sensibiliser les lves aux parcs et jardins en tant qu'espaces de reprsentation, de jeu et
de libert (les jardins, reflets d'une socit et de la symbolique du pouvoir, lieux d'expres-
sion des sensibilits) ;
- Ouvrir le regard sur la diversit de ces espaces urbains : squares, jardins, parcs, mails,
aires de jeux et comprendre qu'ils ont t penss, structurs, amnags ;
- Dcouvrir le mtier de paysagiste et crer un espace vert de la conception la ralisation
de la maquette.
Connaissances et comptences
- Acquisition de connaissances sur l'histoire des jardins, familiarisation avec un vocabulaire
adquat ;
- Dfinition des fonctions possibles des espaces verts dans un environnement urbain ;
- Lecture de plan, dessin (code couleurs, reprsentation des diffrents lments urbains),
s'orienter ;
- Travail en quipe et se mettre d'accord sur un programme ;
- Crations manuelles, recherche d'astuces de reprsentation.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
C o ll g e , c y c le d a d a p ta tio n : Arts plastiques : Htrognit et cohrence plastiques ,
espace en deux et trois dimensions (fabrication dobjets) .
C y c le d a p p ro fo n d is s e m e n t : Arts plastiques : Dispositif de reprsentation : espace
deux et trois dimensions Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime golo-
gie externe, volution des paysages Thme de convergence Environnement et dve-
loppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilis ation des
technologies de linformation et de la communication (TIC).
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Cartes, plans, questionnaires, photographies, documents originaux, plaques de polystyrne
expans, sables colors, pices, herbes de Provence, grillage
Dure
Trois sances de 2 heures.
Droulement
1
re
s a n c e : visite des espaces verts du quartier
Saint-Quentin. Dcouverte pied de l'univers des
parcs et jardins l'aide d'une grille de lecture.
2
e
s a n c e : atelier aux Archives dpartementales
partir de documents sur les parcs et jardins au
XVII
e
et XVIII
e
sicles dans les Yvelines pour com-
prendre l'organisation des jardins classiques et
des jardins paysagers.
Prolongement en classe sur l'histoire des parcs
ave c ve ntue l l e me nt d e s vi s i te s d autre s
espaces verts : sensibiliser les lves diffrents
types d'espaces verts (jardin classique, jardin japonais, parc
contemporain, Land Art)
3
e
s a n c e : atelier La ville en herbe . En se nourrissant des
parcs dcouverts tout au long du projet, les lves se trans-
forment en apprentis paysagistes.
Ces sances conduisent les lves proposer la conception
d'un espace vert sous forme de maquette, soit pour un am-
nagement imaginaire, soit pour une ralisation l'intrieur de
l'tablissement scolaire.
Restitution
Conception d'un jardin (dessin du plan et ralisation de la
maquette). Prsentation du projet.
Pour aller plus loin
Prolongements possibles de lactivit
Rencontre avec un paysagiste et son travail autour d'un espace vert, un urbaniste autour de
l'intgration d'un espace vert au sein d'un quartier, un designer sur le mobilier urbain.
Adopter un jardin , projet sur l'anne autour d'un parc ou d'un jardin proche de l'tablis-
sement, enrichi par des interventions artistiques.
Informations pratiques
Activit ralise par le service ducatif du Muse de la ville Saint-Quentin-en-Yvelines.
Tl. : 01 34 52 28 80, ml. : museedelaville@agglo-sqy.fr
Dcouvertehistorique
et contemporaine des parcs et jardins
Muse de la ville de Saint-Quentin-en-Yvelines

68 69
Contenu ducatif
Niveau
Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime).
Objectifs
L'activit vise permettre une dcouverte sensible et libre du cadre de vie travers le lan-
gage artistique qu'offre la photographie.
- Sensibiliser l'importance de l'architecture dans le quotidien ;
- Savoir diffrencier les grandes phases de l'histoire de l'architecture travers la lecture des
paysages urbains ;
- Crer une exposition ouverte tous dans le collge puis dans un lieu public qui prsente
une diversit de regards et de points de vue sur larchitecture ;
- Donner l'occasion des collgiens de s'exprimer sur leur cadre de vie travers la photo-
graphie et lexpression crite.
Connaissances et comptences
- Dcouverte de son cadre de vie ;
- Recherche documentaire initiale ;
- Dcouverte de la photographie ;
- Connaissance des termes courants de l'architecture et appropriation d'un vocabulaire
adquat sur l'architecture et l'urbanisme ;
- Expliquer ses choix des sujets photographis ;
- Perception entre formes et fonds, lumires et ombres, jeux et effets de couleurs, struc-
tures, proportions.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
C o ll g e , c yc le c e n tra l : Arts plastiques, dispositif de reprsentation ; espace en deux
dimensions et en trois dimensions , image : fabrication dimages photographiques ,
Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime Gologie externe, volution des
paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable du-
cation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de
la communication (TIC).
C y c le d o ri e n ta ti o n : Arts plas tiques , Savoir-faire, ges tes , oprations techniques ,
Architecture : comprendre lenvironnement architectural .
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Appareils photographiques numriques basiques du collge ou ceux des lves.
Dure
Une journe pouvant se dcomposer en trois temps.
Droulement
Le projet peut tre prpar en amont au mois de novembre avec les enseignants et les pro-
fessionnels (photographe, architecte) pour une mise en uvre effective au mois d'avril ce
qui laisse aux professeurs intresss une
marge de manuvre oprationnelle assez
large.
1. Comprhens ion et appropriation du
rglement de participation au concours
(2 heures).
2. Sensibilisation aux grandes phases de
l'architecture du XX
e
et du XXI
e
sicles,
la lecture du paysage urbain et du cadre
de vie, par un professionnel (4 heures).
3. Dcouverte de l'art photographique. Utilisation de l'appareil photographique et dcouverte
des notions de la prise de photographie (3 heures).
4. Ralisation des photographies par les lves en groupe avec le professeur, ou seul libre-
ment.
5. Slection des meilleures photographies par un jury compos d'architectes, de photo-
graphes et de professeurs.
Restitution
Toutes les photographies ralises sont commentes en deux ou trois phrases crites par
leurs auteurs. Une exposition grand public est ralise partir d'une slection des clichs
par un jury de professionnels.
Pos s ibilit, grce au s outien de la pres s e quotidienne
rgionale, de diffuser dans les journaux locaux les photo-
graphies slectionnes.
Remise de prix le jour du vernissage de l'exposition aux
auteurs de photographies.
Pour aller plus loin
Prolongements possibles de lactivit
Ouverture l'art photographique et son milieu.
Ouverture sur la dmocratie de proximit, la photographie
permet en effet aux lves de traduire leurs opinions sur le cadre de vie mais galement sur
leur vcu de l'architecture dans leur quotidien. Visite dune exposition de photographies.
Ouverture sur les questions de matrise d'uvre et d'ouvrage.
Informations pratiques
Activit ralise par la Maison de l'architecture de Lorraine - 24, rue du Haut-Bourgeois
54000 Nancy - Contact : Romain Zattarin.
Tl. : 03 83 32 77 48, ml. : malorraine@9business.fr
Regards sur larchitecture du XX
e
et
du XXI
e
sicles
Perception et reprsentation par la photographie
Maison de larchitecture de Lorraine

71 70
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire, cycle 3 (CM1, CM2)
Objectifs
Initier les lves l'architecture par l'apprentissage des modes de reprsentation et de
comprhension de l'espace bti.
Faciliter la comprhension dun projet architectural.
Connaissances et comptences
Apprentissage de vocabulaire : programme, chelles, termes de dessin (plans, lvations,
coupes).
Initiation la cration dune maquette : rapport entre formes et matriaux.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Des caractristiques dun
volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsenta-
tion ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linfor-
mation et de la communication (TIC).
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Les plans et documents de l'architecte matre d'uvre. Des cartes, photographies, plans,
livres, guides sont fournis par la structure (CAUE).
Dure
Un semestre ou l'anne scolaire.
Droulement
L'activit est mene dans plusieurs coles du dpartement, dans le cadre de la participa-
tion des enseignants et des lves aux travaux programms par les chefs d'tablisse-
ments : extension, rhabilitation ou construction de l'cole.
Un architecte intervient chaque quinzaine dans la classe pendant 1h30.
- Au cours des sances, les lves dcouvrent d'abord les diffrents modes de reprsenta-
tion en deux dimensions (plans, coupes, lvations) et se familiarisent avec la lecture de
ces documents ;
- Puis, ils dessinent eux-mmes, l'chelle, diverses reprsentations : la salle de classe,
l'tablissement ;
- Ils apprennent aussi raliser des maquettes bristol ;
- Plusieurs sances sont ensuite consacres conce-
voir et dessiner le projet architectural de construction
ou d'extension de l'cole ;
- Les lves en rdigent le descriptif et construisent la
maquette.
L'activit comprend des ateliers en classe ainsi que
des visites dans les coles rnoves et sur les chan-
tiers en cours.
Restitution
Construction d'une maquette de l'cole au 1/50
e
. Exposition de la maquette dans le hall
d'entre, ralisation dun Cd-rom partir des photographies des sances de travail pour
mmoriser les diffrentes phases de l'activit.
Pour aller plus loin
Informations pratiques
Activit ralise par le CAUE des Ctes d'Armor - 29, rue des Promenades 22000 Saint-Brieuc.
Tl. : 02 96 61 51 97, ml. : caue22@wanadoo.fr
Partenariats : leur demande, les enseignants ont suivi l'IUFM un stage pralable de sen-
sibilisation l'architecture, anim par le CAUE. La russite de l'activit a rsult d'un parte-
nariat entre les enseignants et le conseiller pdagogique du rectorat.
J e me construis avec mon cole
laboration d'un projet architectural
Conseil darchitecture, durbanisme et de lenvironnement des Ctes d'Armor

73 72
Contenu ducatif
Niveau
Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime).
Objectifs
- Faire comprendre la faon dont l'homme a model et modle aujourd'hui le paysage ;
- Sensibiliser larchitecture et au patrimoine ;
- tudier le contexte historique de la ville et son dveloppement urbain ;
- Se familiariser avec les diffrentes reprsentations de la ville (photographies ariennes,
cartes, plans) et des btiments (plan, lvations, coupes, perspectives, maquettes, pho-
tographies) ;
- Observer et comparer les caractristiques des btiments de diffrentes poques ;
- Sensibiliser limportance de la responsabilit individuelle et collective dans le cadre de
loccupation des milieux naturels et amnags.
Connaissances et comptences
- Recherche documentaire, slection d'informations ;
- Connaissance de diffrents langages et modes de reprsentation ;
- Emploi d'un lexique adquat pour dcrire ;
- Analyse dimages ;
- Choix arguments ;
- Rdaction organise et synthtique.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
C o ll g e , c yc le c e n tra l : Arts plastiques, dispositif de reprsentation ; espace en deux
dimens ions et en trois dimens ions . Gographie tude rgionale et Europe
Mathmatiques Organisation et gestion de donnes Sciences de la Vie et de la Terre,
classe de cinquime Gologie externe, volution des paysages Thme de convergence
Environnement et dveloppement durable ducation lenvironnement pour un dve-
loppement durable (EEDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communi-
cation (TIC) .
C yc le d o rie n ta tio n : Arts plastiques, Savoir-faire, gestes, oprations techniques : dessin ;
oprations techniques (rduire, agrandir, reporter, simplifier..) , Architecture : comprendre
lenvironnement architectural .
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Plans et photographies de la ville, itinraires des visites, plans et photographies de bti-
ments, appareils photographiques, matriel de dessin.
Dure
Une journe et demie encadre par le CAUE, suivie de deux trois sances en classe.
Droulement
Afin d'accueillir des correspondants trangers, les lves de la classe prparent le sjour
dans la rgion :
- En slectionnant les lieux visiter (monu-
ments, activits) ;
- En tudiant plans , cartes , textes relatifs
aux thmes slectionns ;
- En laborant des questions et des petits
textes sur chaque thme retenu ;
- En ralisant un jeu de piste travers la ville
ainsi qu'un mini-guide touristique bilingue
qui sera remis chaque correspondant.
1. Prs entation par un profes s ionnel de
lvolution de la ville en s appuyant s ur
diffrents documents. Reprage sur plans
ou photographie arienne de ce qui est
significatif dans la ville (il peut sagir dun
monument, dun s imple btiment, dun
quartier, dun ouvrage dart).
2. Sorties dcouvertes la rencontre des lments reprs lors de la sance prcden-
te. Lors de ces sorties, les lves, munis dun plan pour reprage, dcrivent, dessinent,
photographient
3. Sances en classe o les lves mettent au propre leurs notes et dessins, approfondis-
sent les textes documentaires, les traduisent, et esquissent une prsentation pour leurs
visiteurs.
Restitution
Ralisation dun mini-guide bilingue.
Pour aller plus loin
Prolongements possibles de lactivit
- Rencontrer un paysagiste, un architecte, un guide professionnel, rencontrer ou crire
lauteur dun livre qui valorise un lieu, dcouvrir le cadastre ;
- duquer au respect de lenvironnement (collecte et gestion des dchets, occupation des
milieux, milieux naturels et milieux amnags).
Informations pratiques
Activit ralise par le CAUE de l'Hrault - 19, rue Saint-Louis, 34000 Montpellier.
Tl. : 04 99 13 37 00, ml. : caueherault@caue34.fr
Partenaires impliqus : Collectivits territoriales, Direction rgionale des affaires culturelles,
Rectorat.
Mon cole, mon quartier, ma ville
Connaissance et prsentation
Conseil darchitecture, durbanisme et de lenvironnement de lHrault

75 74
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire, cycle 3 (CE2, CM1)
Objectifs
- Sensibiliser larchitecture et au patrimoine afin de donner des repres et faire prendre
conscience de lvolution de la ville en comparant les architectures dhier et daujourdhui ;
- Sapproprier la ville dans ses diverses composantes (cur historique, quartiers contempo-
rains).
Connaissances et comptences
Comprhension de lvolution architecturale et urbaine de la ville et de lvolution des tech-
niques de construction.
- Reprage dans lespace et dans le temps ;
- Acquisition des notions de vocabulaire architectural ;
- ducation visuelle : lenfant apprend voir et lire le patrimoine dans toute sa diversit
(du patrimoine bti et paysager jusqu larchitecture contemporaine) ;
- Stimulation de la crativit et de l'imagination : les enfants dcouvrent les gestes, les
savoir-faire des btisseurs ;
- Ralisation duvres personnelles qui sinscrivent dans un ensemble collectif ;
- Responsabilisation de lenfant en tant qu'acteur dans la vie de son quartier, de son cole,
de sa ville.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
c o le p rim a ire , c yc le d e s a p p ro fo n d isse m e n ts : Arts visuels Des caractristiques dun
volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsenta-
tion Gographie Regards sur le monde : des espaces organiss Sciences expri-
mentales et technologie La matire, monde construit par lhomme ducation au
dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la com-
munication (TIC).
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Une maquette virtuelle volutive de la ville conue par le service ducatif de la structure.
Des maquettes sont ralises par les enfants avec l'aide d'une plasticienne diplme de
l'cole d'architecture de Bretagne.
Dure
Quatre jours.
Droulement
L'activit est ralise dans le cadre d'une classe patrimoine.
- Les trois premires journes sont rserves la dcouverte du patrimoine de la ville (fortifi-
cations et habitat au Moyen-ge, la rue comme lieu de vie et dactivits, la vie monastique
et lglise Saint-Germain) en utilisant, en atelier, une maquette volutive de la ville depuis sa
fondation jusqu' l'poque contemporaine. Les matines sont consacres la visite des
diffrents sites patrimoniaux de la ville. Les aprs-midi fonctionnent en ateliers (ralisation
dune maquette de maison pan de bois, dune enseigne, dune enluminure et dun vitrail) ;
- La quatrime et dernire journe porte sur le thme : urbanisme et architecture d'aujour-
d'hui :
M a ti n e : (2h30) dcouverte et visite, avec un guide confrencier du service Rennes-
Mtropole, Ville d'art et d'histoire, de deux difices symboles de larchitecture contempo-
raine Rennes :
Les Champs Libres , des s ins par larchitecte Chris tian de Portzamparc, quipement
public qui comprend la bibliothque, le muse de Bretagne et lEspace des sciences.
Observation des autres amnagements contemporains dans lesquels le btiment sinscrit
(esplanade Charles De Gaulle, couvent des Filles de Jsus). Visite de lexposition rali-
se pour linauguration des Champs Libres, historique et volution du quartier.
Vis ite du quartier Beauregard, dernier n des quartiers rennais et de limmeuble
Salvatierra, (architecte : Jean-Yves Barrier). Explications des techniques de construction
dtermines par un projet de dveloppement durable.
A p r s-m id i : (2h30) Travail en atelier. Chaque
lve est charg de raliser une maquette des
Champs Libres, en s'inspirant des formes et
volumes utiliss par larchitecte : pyramide,
cne, paralllpipde.
Restitution
Ralis ation de maquettes pour recons tituer
une ville en modle rduit.
Pour aller plus loin
Prolongements possibles de lactivit
- Rencontrer un architecte, un paysagiste, les techniciens du service Jardins de la ville, un
plasticien.
- Favoriser un lien avec les professionnels et les spcialistes de la cration ;
- Dcouvrir le Centre d'Information sur l'Urbanisme l'occasion des expositions ou dans le
cadre d'un travail portant sur la physionomie de la ville dans dix ans.
Informations pratiques
Activit pdagogique ralise par le service Rennes-Mtropole, Ville d'art et d'histoire.
Tl. : 02 99 67 11 07 - ml : patrimoine@tourisme-rennes.com - www.vpah.culture.gouv.fr
Architecture d'hier et d'aujourd'hui
Comprhension de l'volution urbaine
de la ville
Rennes-Mtropole, Ville d'art et d'histoire

77 76
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire : cycle 3 (CM1, CM2)
Objectifs
- Acqurir un comportement citoyen par la connaissance de son environnement urbain ;
- Comprendre sa ville de banlieue, la revaloriser ;
- Sensibiliser au dveloppement durable.
Connaissances et comptences
- Apprentissage des diffrentes notions de patrimoine et enrichissement du vocabulaire ;
- Sensibilisation au patrimoine local de banlieue ;
- Observation des btiments (usage, faades, matriaux, plans) par la prise de photogra-
phies, reprage sur plans, dessins... ;
- Comprhension de l'histoire d'un projet architectural ;
- Familiarisation avec les mthodes scientifiques d'inventaire ;
- Prise de parole devant des lves et des adultes pour prsenter lexposition.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
c o le p ri m a i re , c y c le d e s a p p ro fo n d i s s e m e n ts : Arts visuels Diffrentes catgories
dimages et leurs procds de fabrication , Perception de lenvironnement et de sa repr-
sentation Histoire Le XX
e
sicle et le monde actuel Mathmatiques Espace et
gomtrie Sciences exprimentales et technologie La matire, monde construit par
lhomme ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de
linformation et de la communication (TIC).
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Cartes, plans, cadastre, photographies ou cartes postales anciennes, films documentaires,
appareils photographiques, fournitures de dessin
Dure
Sept huit sances de 2 heures.
Droulement
1. Rflexion sur la notion de patrimoine, rappel des grandes tapes du dveloppement de
la ville.
2. Tour de ville comment partir de linventaire des btiments du XX
e
sicle (2h).
3. Autres visites de btiments du XX
e
sicle : opra de Massy, Villa Savoye Poissy, cath-
drale contemporaine d'Evry (2h).
4. Visites dexpositions dans les locaux de
la s tructure (les grands ens embles ,
l'Inventaire, les cimetires).
Un travail de prparation (rflexion sur la
notion de patrimoine, inventaire de larchi-
tecture contemporaine) et d'valuation au
cours de lanne, par l'ens eignant et la
structure culturelle, est ncessaire.
Restitution
Expos ition par la clas s e et l'ens eignant
(photographies commentes, compares
des vues anciennes , des s ins , comptes -
rendus de visites).
Pour aller plus loin
Prolongements possibles de lactivit
Rencontre avec un historien, un historien
dart, un architecte, un cons ervateur du
patrimoine. Dcouverte dautres villes plus
anciennes ou plus rcentes et comparer
avec la sienne.
Informations pratiques
Activit ralise par la Maison de banlieue
et de l'architecture, 41 rue G. Anthonioz-
De Gaulle, 91200 Athis-Mons.
Tl. : 01 69 38 07 85,
ml. : maisondebanlieue@free.fr,
www.maisondebanlieue.asso.fr
Architecture du XX
e
sicle
Dcouverte d'une ville de banlieue
Maison de banlieue et de l'architecture Athis-Mons (Essonne)

79 78
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire, cycles 2 et 3
Collge : classes de sixime et cinquime
L'activit concerne des collges en Zones d'ducation prioritaire de quartiers priphriques,
ou du centre ville.
Les collges ayant intgr le dispositif Ambition russite sont particulirement concer-
ns par l'activit.
Objectifs
- Sensibiliser l'amnagement de la ville, l'architecture, l'urbanisme et la concertation ;
- Prparer de futurs citoyens la concertation et au dbat prvus par la loi relative la soli-
darit et au renouvellement urbain (Loi du 13 dcembre 2000) ;
- Amener les lves aborder des thmes lis leur cadre de vie et donner leur avis sur
des projets en cours.
Connaissances et comptences
- Identification des ensembles urbains : reprage et comprhension du site, approche chro-
nologique et reprsentation ;
- Connaissance de la dmarche du PLU et des procdures lgales, et dcouverte des pro-
cessus de dcision ;
- Comprhension de la transformation du cadre de vie, des diffrents acteurs et de leurs
rles respectifs et approche de la cration architecturale ;
- Enrichissement du vocabulaire ;
- Expression argumente : prsentation d'une situation, argumentation pour soutenir une
proposition, exercices critiques.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
c o le P ri m a i re : Maitrise du langage et de la langue franaise - Vivre ensemble, cycle 2
Dpasser lhorizon de lcole - Mathmatiques, cycle 2 Grandeurs et mesure -
Dcouvrir le monde, cycle 2 De lespace familier aux espaces lointains - ducation
civique, cycle 3 tre citoyen - Gographie, cycle 3 Regards s ur le monde : des
espaces organiss par les socits humaines - Arts visuels, cycle 3 Des caractristiques
dun volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa repr-
sentation .
C o ll g e : Arts plastiques, 6
e
Lespace en trois dimensions (fabrication dobjets et travail en
volume) - Gographie, 6
e
Les grands types de paysages , 5
e
La France, amnagement
du territoire Mathmatiques, 6
e
- 5
e
Nombres et calculs Gomtrie, figures planes
- Sciences de la Vie et de la Terre, 6
e
Caractristiques de lenvironnement proche et rpar-
tition des tres vivants , 5
e
Gologie externe : volution des paysages .
Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dve-
loppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communi-
cation (TIC).
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Un livre-plan gnral sur la ville et un dpliant avec
carte dcrivant la nature et l'volution du quartier
concern, un diaporama labor en partenariat avec
les services d'urbanisme de la ville de Nice, explicitant
la dmarche et l'laboration du PLU.
Dure
Cinq sances d'une demi-journe dans l'anne dans
chaque classe et une sance supplmentaire pour le
Plan local d'urbanisme.
Droulement
Un architecte mandat par la ville de Nice intervient dans chaque classe au cours des cinq
sances par classe. Un urbaniste donne des lments de connaissance sur l'urbanisme et
sur les documents qui dcrivent les tapes de la planification urbaine.
Chaque sance comporte une visite du quartier et de la ville et des dbats en classe
concernant plusieurs thmes : architecture, amnagement de la ville, vie conomique (tou-
risme, commerces) circulation et transports, habitat (restaurations et constructions neuves),
quipements de proximit.
Restitution
Les lves ralisent des plans, photographies,
dessins, pomes, excuts partir du livre-
plan, ainsi que des maquettes, qui font l'objet
d'une exposition prsente au Forum chaque
anne.
L'exposition circule ensuite dans les quartiers.
Pour aller plus loin
Informations pratiques
Activit ralise par le Forum d'Urbanisme et d'Architecture,
Agence municipale d'urbanisme, place Pierre-Gautier, 06364 Nice Cedex 4.
Tl. : 04 97 13 31 51
L'opration repose sur un programme d'actions pdagogiques mis en place depuis plu-
sieurs annes et subventionn, notamment par la Drac, dans le cadre d'un Contrat de ville.
Mon tout est la ville
Pour mieux connatre et comprendre Nice,
son architecture, son urbanisme
Forum d'Urbanisme et d'Architecture de la Ville de Nice

80 81
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire, cycle 3 (CM1/CM2), Collge (classe de sixime)
Objectifs
- Regarder et comprendre son quartier en le prsentant ; senrichir par lcoute des rac-
tions de la classe trangre au quartier ;
- Apprendre se reprer et sorienter ;
- Montrer et dcouvrir larchitecture comme articulation entre le matre douvrage (la struc-
ture qui paye et qui commande), la matrise duvre (architecte crateur), la matrise
dusage (les diffrents usagers travers le temps) ;
- Mettre en relation lcole et son environnement urbain.
Connaissances et comptences
- Acquisition dun vocabulaire descriptif et architectural ;
- Dveloppement du sens de l'observation ;
- Apprentissage de la prise de notes, du dessin, de la photographie ;
- Croisement des regards et des perceptions : apprendre son quartier en dcouvrant un
autre quartier ;
- changes, expression d'un point de vue, coute.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
c o le p rim a ire , c yc le d e s a p p ro fo n d isse m e n ts : arts visuels Le dessin comme compo-
sante plastique , Les diffrentes catgories dimages et leurs procds de fabrication ,
La perception de lenvironnement et sa reprsentation .
C o ll g e , c y c le d a d a p ta tio n : arts plastiques La ressemblance , Lespace en deux
dimensions - Franais Recherche de vocabulaire notamment architectural, expression
orale et crite - Histoire-Gographie Cartographie, apprendre se reprer, lire un plan
- ducation civique Apprentissage dautonomie et de libert, accder lensemble mtro-
politain dans sa diversit, enjeux politiques et citoyens de la transformation de la ville -
Mathmatiques Gomtrie - Physique-Chimie De lair qui nous entoure - Thme de
convergence Environnement et dveloppement durable - ducation au dveloppement
durable (EDD) - Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Carnet de croquis, crayons, appareil photographique. Carte de quartier, documents histo-
riques (ancienne carte postale, photographie de chantier). ventuellement jumelle et
boussole.
Dure
Entre quatre et neuf sances dune demi-journe.
Droulement
Deux classes jumelles, lune de la ville centre, lautre dune com-
mune de la priphrie se reoivent tour de rle pour prsenter
leur quartier et quelques exemples choisis darchitecture.
Lopration se droule dans les deux sens, les htes des uns
devenant les htes des autres.
O rg a n isa tio n d e la visite d e la c la sse ju m e lle
1. Investigation par la classe accueillante du territoire proche et
identification des architectures proposes par les lves pour
les prs enter lors de la vis ite de la clas s e jumelle (coute
attentive de ce qui fait rfrence pour eux).
2. Travail collectif en classe pour croiser les diffrentes propositions des lves et inciter
faire les recherches ncessaires la comprhension des lieux et architectures choisis.
3. Quand cela est possible, il y a change par courriel entre les deux classes jumelles avec
rcits sur ltat davancement du projet et des choix : reprages des lieux et des architec-
tures, lettres avec des envois dimages Chaque lve doit trouver un indice architectu-
ral contemporain. Ce doit tre, pour lui, un lment signifiant du quartier quil devra
reprsenter en le photographiant et/ou en le dessinant. Il peut sagir dun dtail tech-
nique, dun fragment despace urbain, dune vue plus large, dun lment de faade (bal-
con, seuil...), dun jardin, despaces de jeu, de sport, de parkings ou de commerces, de
lieux de rassemblement des jeunes, etc. Les indices retenus permettent la cration de
cartes indices avec reproduction des dessins et photographies, accompagns dune
question. En classe, on partage ses expriences et on labore un parcours.
Restitution
R c e p tio n d e la c la sse ju m e lle : on rpartit les lves en binme (un accueillant, un visi-
teur). Chaque lve de la classe accueillante donne son compagnon sa carte indice, que
ce dernier devra identifier lors de la promenade. Dpart du parcours, suivi de litinraire au
cours duquel les lves invits dcouvrent les indices, ce qui donne lieu chaque fois des
prsentations par la classe accueillante, suivies dune discussion.
Pour aller plus loin
Prolongements possibles de lactivit
Rencontres avec diffrents professionnels : des intervenants culturels, un architecte, un lu,
un urbaniste, un paysagiste, un gographe
Informations pratiques
Service ducatif du Centre Pompidou 75191 Paris cedex 04.
Tl. : 01 44 78 12 33 - www.centrepompidou.fr
Partenariat dvelopp entre lducation Nationale (rectorat, dlgu acadmique l'action
culturelle) et deux structures culturelles : la Fondation 93 (association dducation populaire
de Seine-Saint-Denis qui a choisi les tablissements scolaires du dpartement susceptibles
dtre intresss, le Centre Pompidou qui a choisi les tablissements scolaires de Paris.
J umelages
Regards croiss sur larchitecture de
diffrents quartiers
Centre Pompidou, Paris

82 83
Les textes rglementaires
- Circulaire n2007-077 du 29 mars 2007 - ducation au dveloppement durable.
- Circulaire n2007-022 du 22 janvier 2007 - Les dimensions artistique et culturelle des pro-
jets d'cole et d'tablissement.
- Circulaire n 2005-014 du 3 janvier 2005, d'orientation sur la politique d'ducation artis-
tique et culturelle, BOEN du 3 fvrier 2005.
- Loi-2005-380 du 23 avril 2005, d'orientation et de programme sur l'cole.
- Circulaire n 2004-110 du 8 juillet 2004 - ducation l'environnement pour un dveloppe-
ment durable.
- Dcret-2006-830 du 11 juillet 2006, sur le socle commun de connaissances et de comp-
tences, BOEN n 29 du 20 juillet 2006.
- Circulaire n 99-136 du 21 septembre 1999, sur l'organisation et la surveillance des sorties
scolaires dans les coles maternelles et lmentaires publiques, BOEN n 7, hors srie du
23 septembre 1999.
- Circulaire n 98-153 du 22 juillet 1998, sur l'ducation artistique et culturelle de la mater-
nelle l'universit, BOEN n 31 du 30 juillet 1998.
- Circulaire du 3 juillet 1992, relative la participation d'intervenants extrieurs aux activits
d'enseignement dans les coles maternelles et lmentaires.
Les dispositifs et les programmes
Classes projet artistique et culturel (PAC) : circulaire n 2001-104 du 14 juin 2001, BOEN
n 24 du 14 juin 2001. l'cole primaire, au collge et au lyce d'enseignement gnral ou
professionnel, ces classes-PAC s'inscrivent dans les horaires et les programmes ordinaires.
Elles associent des artistes et des intervenants culturels et l'enseignant pour une action
artistique et culturelle sur la dure d'une anne scolaire.
Itinraires de dcouverte : circulaire n 2002-074 du 10 avril 2002, BOEN n 16 du 18 avril
2002 et circulaire n 2002-160 du 2 aot 2002, BOEN n 31 du 29 aot 2002. Inscrits dans
les pratiques interdisciplinaires des collges (au moins deux disciplines), ils contribuent
valoriser les gots et les aptitudes des lves en leur faisant approfondir le contenu d'un
enseignement et raliser une production individuelle ou collective.
Architecture au collge : des tudiants des coles d'architecture encadrs par un
architecte diplm (souvent exerant dans un CAUE) laborent un projet pdagogique avec
un ou plusieurs enseignants de collge ou de lyce autour d'un thme commun.
Les Ples de ressources pour l'ducation artistique et culturelle
Crs par la circulaire n 2007-090 du 12 avril 2007, ces ples territoriaux et thmatiques
proposent aux enseignants et aux animateurs des structures culturelles, des formations et
des ressources documentaires.
Les structures de diffusion
Dveloppant des actions de sensibilisation des publics, elles constituent des rseaux de
professionnels pouvant intervenir en milieu scolaire pour des activits sur les thmes de
l'architecture, du patrimoine et du cadre de vie :
- le rseau des Villes et Pays d'art et d'histoire : www.vpah.culture.fr ;
- la Fdration nationale des Conseils en architecture, urbanisme et environnement (CAUE)
www.fncaue.asso.fr ;
- le rseau des Maisons de l'architecture contact@ma-lereseau.org et www.ma-lereseau.org ;
- le rseau des coles nationales suprieures d'architecture : www.archi.fr/ECOLES ;
- la Cit de l'architecture et du patrimoine : www.citechaillot.fr.
Les coordonnes des diffrentes structures de diffusion en architecture sont disponibles sur
archireseau.fr.
Le portail interministriel de l'ducation artistique et culturelle :
www.education.arts.culture.fr regroupe toutes informations dans le domaine de l'duca-
tion artistique et culturelle l'intention des enseignants, des artistes et des professionnels
de la culture.
Les Directions rgionales des affaires culturelles et les Rectorats peuvent fournir des rensei-
gnements concernant des structures locales.
Bibliographie
Maillot Franoise et Langlois Isabelle, La pierre et la lettre, architecture et littrature au
collge et au lyce, Besanon, SCEREN/CNDP, CRDP de Franche-Comt, 2001.
Sicard Mireille, Comprendre l'architecture,
Grenoble, SCEREN/CNDP, CRDP de l'Isre, 2001.
Cartier Claudine, L'hritage industriel, un patrimoine,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2003.
Irvoas-Dantec Dominique, C'est quoi le patrimoine ?
Paris, Autrement Junior/SCEREN/CNDP, 2004.
Madec Philippe, L'architecture,
Paris, Autrement Junior/SCEREN/CNDP, 2004.
Monnier Grard, L'architecture du XX
e
sicle, un patrimoine,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2004.
Loupiac Claude, La ville entre reprsentations et ralits,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2005.
Les outils pdagogiques des Villes et Pays d'art et d'histoire, Paris, Ministre de la culture
et de la communication/CRDP des Bouches du Rhne/ORME, 2005 et www.vpah.culture.fr.
Le pays d' ct, ducation artistique et culturelle en Rhne-Alpes, ouvrage collectif,
Villeurbanne, La Passe du vent, 2006.
Leniaud Jean-Michel, Vingt sicles d'architecture religieuse en France,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2007.
Derouet-Besson Marie-Claude, dir., 50 activits pour l'architecture et l'urbanisme avec les
CAUE, Toulouse, FNCAUE-CRDP Midi-Pyrnes, 2007.
Annexes
D e s r f re n c e s e t d e s p o in ts d 'a p p u i
A
n
n
e
x
e
s
84 85
Andrieux Jean-Yves, Architectures de la Rpublique,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, paratre.
Filmographie
Collection Architectures
Coproduction Arte, les Films dIci, Direction de larchitecture et du patrimoine, Muse du
Louvre, Centre Pompidou, Cit de l'architecture et du patrimoine.
Architectures est une collection de films de 26 minutes, conue par Richard Copans et
Stan Neumann, consacre aux ralisations les plus marquantes de larchitecture moderne,
du XIX
e
sicle jusquaux dernires crations des grands architectes daujourdhui.
Les Films dIci
www.lesfilmsdici.fr/jeuxcatalogue.htm
Collection Faits darchitecture
Coproduction CNDP / La Cinquime, srie Galile , 2000, VHS (Films de 13 minutes)
Faits d'architecture est une initiation la lecture de btiments contemporains avec les
architectes qui les ont conus. Ces films permettent d'acqurir des lments de vocabu-
laire, des grilles d'analyse et d'identifier les acteurs et les diffrentes contraintes qui condi-
tionnent le jeu architectural.
www.cndp.fr/galilee/Page2.asp?Serie=3368
Collection Les nouveaux patrimoines du XX
e
sicle
Production TransEuropeFilm avec le soutien de la Direction de larchitecture et du patri-
moine et de la Cit de larchitecture et du patrimoine, 2004, ralisation Patrick Ladoucette
(films de 7 minutes 30).
Cette collection a pour ambition de montrer lexcellence dune architecture familire mais
mconnue du patrimoine, larchitecture du XX
e
sicle.
www.transeuropefilm.com/
Collection Architectures de l'habitat
Conception : Franois Le Bayon, Chantal Soyer, Monique Eleb.
Production : Lieurac productions, La Cinquime. Participation : CNC, ministre de la Culture
et de la Communication (DAPA, DDAT), ministre de l'quipement, 2000, 26 minutes.
Lobjectif de cette collection en dix parties indpendantes est de sensibiliser le public
lhabitat, larchitecture et sa valeur dusage.
www.cnc.fr (catalogue Images de la culture).
Remerciements
Cet ouvrage rsulte d'un partenariat entre la direction de l'architecture et du patrimoine, et
la dlgation au dveloppement et l'action territoriale au ministre de la Culture et de la
Communication, et la direction gnrale de l'enseignement scolaire au ministre de l'du-
cation nationale, et l'Institut national de recherche pdagogique.
Son laboration a t suivie par un groupe de travail coordonn par Rosemarie Benoit et
Jenny Lebard la direction de l'architecture et du patrimoine, sous la responsabilit scienti-
fique de Marie-Claude Derouet-Besson de l'Institut national de recherche pdagogique.
Les partenaires la direction gnrale de l'enseignement scolaire taient :
Jolle Billon-Galliot, bureau des actions ducatives, culturelles et sportives,
Jean-Daniel Roque, Virginie Gohin, puis Hlne Campaignolle-Catel et Henri Cazaban,
bureau du contenu des enseignements.
Les partenaires la dlgation au dveloppement et aux affaires internationales taient :
Jean-Franois Chaintreau, dlgu adjoint,
Franois Marie, dpartement de l'ducation, des formations, des enseignements et des
mtiers.
Ont t associs des enseignants, des reprsentants de structures culturelles, de directions
rgionales des affaires culturelles et de l'inspection gnrale de l'ducation nationale :
Delphine Dollfus et Anne Ruelland, Cit de l'architecture et du patrimoine, service des publics,
Nadia Hoyet, cole nationale suprieure d'architecture de Versailles,
Blandine Goin, cole nationale suprieure d'architecture de Saint-tienne,
Valrie Lops, CAUE de Seine-Maritime,
Odile Besme, CAUE de l'Hrault,
Jacqueline Robin, Centre des monuments nationaux, Villa Savoye,
Mireille Sicard, Maison de l'architecture de l'Isre,
Christelle Bgue, Ville d'art et d'histoire de Thouars (Deux Svres),
Fleur Bouscaud, Mireille Pitallier, Pavillon de l'Arsenal (Paris),
Philippe Jacques, arc en rve centre d'architecture (Bordeaux),
Odile Wiedeman-Zakariassen, ric Battistelli, Ateliers Ville (Paris),
Sabine Thuilier, Pixel-Architecte (Marseille),
Jean-Louis Langrognet, Inspecteur gnral de l'ducation nationale,
Sonia Colson, Lyce professionnel Henri Becquerel de Dcines-Charpieu (Rhne),
lisabeth Loupiac, Collge Thomas Mann (Paris),
Pierre Bernard, Centre national de documentation pdagogique, dpartement art et culture,
Hlna Bricheteau, Centre rgional de documentation pdagogique de Crteil,
Jean-Marc Huertas, direction rgionale des affaires culturelles de Languedoc-Roussillon,
Christian Garcelon, direction rgionale des affaires culturelles d'Auvergne,
Annick Prot, direction de l'architecture et du patrimoine
et les res pons ables des s tructures culturelles dont les ateliers ducatifs ont s ervi
d'exemples de parcours dans la deuxime partie de l'ouvrage.
P a g e 4 4 h ) : cole Morschwiller, TOA architectes, photo Patrick
Tournebuf/ Tendance floue ; P a g e 4 4 b ) : Halle du Toueur
Pouilly-en-Auxois , Shigeru Ban, photo Michel Denanc/Artedia ;
P a g e 4 5 : Stade Allianz Arena Munich, Herzog & de Meuron, photo
Roland Halbe ; P a g e 4 6 : Groupe scolaire Bailly-Romainvilliers,
Marjolijn et Pierre Boudry, photo Jean-Michel Landecy ; P a g e 4 8 :
Paul Andreu, Centre commercial de Coquelles Adagp, Paris 2007 ;
P a g e 4 9 m ) : Usine de traitement des eaux, Jean de Giacinto, photo
Vincent Monthiers ; P a g e 5 0 : Immeuble de logements Paris, Herv
Goube, photo Herv Abbadie ; P a g e 5 2 : Sige du Crdit Lyonnais
Paris, Jean-Jacques Ory, photo Khaled Khalfi ; P a g e 5 5 : Logements
de Saint-Denis Bas ilique, Roland Simounet, Fonds Simounet,
Archives du monde du travail ; Pa g e 5 6 h ) : Philharmonie de Paris,
Ate l i e rs Je an Nouve l , p hoto Gas ton Se p te t ; P a g e 5 6 b ) :
Philharmonie de Paris, Ateliers Jean Nouvel, images de synthse :
Artefactory ; P a g e 7 5 : photo Service Rennes - Mtropole, Ville dart
et dhistoire ; P a g e 8 1 : photo J.-C. Planchet.
87
Crdits photographiques
Toutes les photographies reproduites dans ce livre proviennent de la
photothque dAtelier des Lunes, exceptes les photos suivantes :
C o u ve rtu re : ministre de la Culture et de la Communication, Francis
Soler et Frdric Druot, photo Georges Fessy, P a g e 9 : Vue de Paris,
photo Jean-Louis Bouigues ; P a g e 1 0 : Pavillon du Portugal, Alvaro
Siza, photo Christian Richters ; P a g e 1 2 : Takis (Panayotis Vassilakis,
dit), Bassin la Dfense Adagp, Paris 2007 ; P a g e 1 7 : MQB -
Jean Nouvel, Muse du Quai Branly Adagp, Paris 2007, photo
Roland Halbe ; P a g e 1 8 h ) : Atrium de lunivers it de Jus s ieu,
Priphriques, photo Luc Boegly/Artedia ; P a g e 2 0 h ) : Maison dar-
chitecte Paris, Christian Pottgiesser, photo Luc Boegly/Artedia ;
P a g e 2 0 b ) : Le Volcan , maison de la culture du Havre, Oscar
Niemeyer, photo Michel Moch/Artedia ; P a g e 2 3 h ) : Christian de
Portzamparc, Les Champs libres Rennes Adagp, Paris 2007,
p hoto Chri s top he Le d e ve hat ; P a g e 2 3 b ) : Chri s ti an d e
Portzamparc, Les Champs libres Rennes Adagp, Paris 2007,
photo Nicolas Borel ; P a g e 2 5 h ) : Jean Pierre Buffi, Immeuble dans
le 12me arrondissement Adagp, Paris 2007 ; P a g e 2 7 h ) : Le
Corbusier, la Villa Savoye F.L.C./ ADAGP, Paris 2007 ; P a g e 2 7 d ) :
Georg Friedrich Kers ting, Nationalgalerie, Berlin ; P a g e 2 7 b ) :
Maison Farnsworth, Mies Van der Rohe, photo Valentin et Daniel
Pierron ; P a g e 2 8 h ) : Pierre Soulages, Vitraux de Conques Adagp,
Paris 2007 ; P a g e 2 8 g ) : Croquis daprs ADEME : Qualit environ-
nementale des btiments, manuel lusage de la matrise douvrage
et des acteurs du btiment ; P a g e 2 9 d ) : Le Corbusier, Le Couvent
de la Tourette F. L. C./ ADAGP, Paris 2007 ; P a g e 3 2 : Frank Lloyd
Wright, Fondation Guggenheim, New York, Adagp, Paris 2007 ;
P a g e 3 3 b ) : Salle de spectacle lEquinoxe Chteauroux, Jean-
Louis Godivier, photo Stphane Couturier/Artedia ; P a g e 3 6 b . d . ) :
Cave vinicole Nizas, Gilles Perraudin, photo Serge Demailly ; P a g e
3 7 b ) : Mdiathque Reims, Jean-Paul Viguier, photo Michel Jolyot ;
P a g e 4 0 : Foire de Milan, Mas s imiliano Fuks as , photo Archivio
Fuksas ; P a g e 4 1 h ) : Muse du Chiado Lisbonne, Jean-Michel
Wilmotte, photo Robert Cesar/Artedia ; P a g e 4 1 b ) : Gymnase muni-
cipal Clus es , photo Richard Plottier ; P a g e 4 2 h ) : Santiago
Calatrava, Gare de Satolas Adagp, Paris 2007 ; P a g e 4 2 b ) : Halle
Tony Garnier Lyon, photo Georges Fessy/Artedia ;
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U n e in vita tio n a b o rd e r l'a rc h ite c tu re
e t la ville d a n s le c a d re sc o la ire
L'architecture constitue tout au long de la vie un environ-
nement auquel il n'est pas permis de rester indiffrent.
De la maternelle l'universit, de l'acquisition des com-
ptences du socle commun la matrise de savoirs sp-
cialiss, c'est la prsentation d'une dmarche rattache
aux actuels programmes d'enseignement qui est propo-
se dans cet ouvrage de sensibilisation l'architecture et
la ville.
Des fiches d'exemples offrent de nombreuses possibili-
ts d'exploration de l'architecture et de l'urbanis me
contemporains . Elles incitent concevoir des projets
pdagogiques avec des partenaires culturels locaux.
Ces Repres recensent des rfrences, des ressources
utiles la construction d'une culture architecturale fon-
de sur une exprience sensorielle et sur des connais-
sances organises. Ils ont pour ambition de donner
chaque lve les bases ncessaires la comprhension
du cadre de vie et la participation au dbat dmocra-
tique sur son volution.

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