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Democratizando el conocimiento
Hacia la transversalizacin de la perspectiva de
gnero en la enseanza universitaria
Resumen
Complejizar el anlisis y la problematizacin
de la realidad y las relaciones sociales
considerando los aportes de la perspectiva de
gnero, es un desafo an en proceso. Desafo
que tiene en el horizonte la construccin de
relaciones democrticas entre mujeres y varones
al interior de distintos mbitos, entre ellos, el de
la educacin superior. Desde mediados de los
80, los estudios de gnero han comenzado a
cobrar importancia en los espacios acadmicos,
incorporndose a las currculas como materias
o cursos especfcos que buscaban profundizar
desde una mirada histrica en el devenir de
la misma. Si bien desde entonces, existe un
creciente nmero de investigaciones que
abordan la temtica en forma particular, en
su mayora tesis de grado y postgrado, an
persiste la necesidad de instalar la perspectiva
de gnero de modo transversal en la totalidad
de asignaturas curriculares, considerndola
como matriz de pensamiento que habilita
una mirada ms integradora de la realidad.
Desde este punto de vista, consideramos que
deconstruir el androcentrismo en la produccin
del conocimiento, se torna una tarea urgente:
la urgencia de integrar distintas voces y
perspectivas, de horizontalizar relaciones y
concepciones asimtricas, de visibilizar los
sesgos sexistas que atraviesan los contenidos
de las currculas, las trayectorias estudiantiles,
las carreras docentes y las intervenciones
profesionales, la urgencia de articular saberes,
esfuerzos, interrogantes, recorridos, certezas e
incertidumbres.
Palabras Claves
perspectiva de gnero androcentrismo
enseanza superior democracia
Alicia Vilamaj
Licenciada en Trabajo Social (UNR)
Magister en Poder y Sociedad desde la
Problemtica de Gnero (UNR)
Docente de la Escuela de Trabajo Social (UNR)
Coordinadora del Ncleo Interdisciplinario de
Estudios y Extensin de Gnero de la Escuela
de Trabajo Social (UNR)
Abstract
Complexify the analysis and the problematic
of reality and social relations by considering
the contributions of the gender perspective
is a challenge still in process. Challenge on
the horizon is the construction of democratic
relations between men and women within
various felds, including higher education. From
the mid-80s, gender studies have begun to
gain importance in academic spaces, joining
the curricula as specifc subjects or courses
seeking further from a historical perspective on
the evolution of it. Although since then, a growing
number of investigations that address the issue
on an individual basis, most undergraduate
and graduate thesis, there remain the need to
install the gender perspective across the board
in all curricular subjects, considering it matrix of
thought that enables a more inclusive view of
reality. From this point of view, we believe that
deconstructed androcentric in the production
of knowledge, becomes an urgent task: the
urgent need to integrate different voices and
perspectives, horizontalize asymmetrical
relations and conception, to make visible the
gender biases that cross the contents of the
curriculas, student careers, teachers careers
and professional interventions, the urgency for
knowledge, effort, questions, travels, certainties
and uncertainties.
Keywords
gender perspective androcentrism higher
education democracy
Mariela Morandi
Licenciada en Trabajo Social (UNR)
Magister en Ciencia Poltica y
Sociologa (FLACSO)
Becaria CIUNR
Integrante del Ncleo Interdisciplinario de
Estudios y Extensin de Gnero de la Escuela
de Trabajo Social (UNR)
E-mail: quiyen78@gmail.com
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Introduccin
Complejizar el anlisis y la problematizacin de la realidad y las relacio-
nes sociales considerando los aportes de la perspectiva de gnero, es un
desafo an en proceso. Desafo que tiene en el horizonte la construccin de
relaciones democrticas entre mujeres y varones al interior de distintos mbi-
tos, entre ellos, el de la educacin superior.
La incorporacin de la perspectiva de gnero a la educacin superior
implica, al menos, la consideracin de algunas de las siguientes dimensiones:
a) demogrfca, que refere a la presencia equitativa de mujeres y varones en
la matrcula universitaria; b) epistemolgica, vinculada a un cuestionamiento
acadmico profundo respecto a la transmisin acrtica de visiones androcn-
tricas, implcitas en los conocimientos y las formas tradicionales de ensean-
za-aprendizaje; c) institucional, ligada a la incorporacin de una perspectiva
crtica respecto a las jerarquas inequitativas y la desigualdad entre los g-
neros existente en la institucin educativa, as como sobre las inequidades
en la toma de decisiones; y d) curricular, relacionada con el desarrollo de los
estudios de gnero en las universidades, ya sea como reas especfcas de
docencia y/o investigacin, o como programas de mayor amplitud y transver-
salidad (Palomar Verea, 2004).
En este sentido, desde el Ncleo Interdisciplinario de Estudios, Investi-
gacin y Extensin sobre Gnero, nos preguntamos por el estado actual de la
perspectiva de gnero en las currculas de nuestra Facultad, y tambin por
los desafos y propuestas a futuro que permitan su efectiva inclusin e interre-
lacin con las restantes asignaturas curriculares.
Qu y para qu transversalizar?
La complejidad de la realidad actual obliga a repensar las currculas de
la Universidad en pos de revisar las formas de produccin, circulacin y trans-
misin del conocimiento. La clsica divisin de saberes, caracterstica de la
Modernidad, parece no dar respuesta a la necesidad de comprensin de un
mundo globalizado, diverso y veloz, incapaz de ser comprimido con reduccio-
nismos tericos y perspectivas monodisciplinares.
De acuerdo con algunas autoras, como Munvar y Villaseor (2005), la
transversalidad ha adquirido desde su surgimiento una multiplicidad de sig-
nifcados y sentidos, siendo necesario precisar el concepto en relacin a los
estudios de gnero en el mbito acadmico.
Al interior del movimiento feminista, la idea de transversalizacin de la
perspectiva de gnero se utiliz por primera vez en 1985, durante la III Con-
ferencia Mundial de la ONU que tuvo lugar en Nairobi, frica. Sin embargo,
es recin en 1995, durante la IV Conferencia de la ONU realizada en Bei-
Alicia Vilamaj Mariela Morandi
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jing, China, cuando comienza a ser difundida en su voz anglosajona: gender
mainstreaming.
En ese entonces, el concepto fue utilizado para referirse a un enfoque
sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y varones que pretenda
integrar la perspectiva de gnero en diferentes espacios sociales, econmi-
cos y polticos, tanto del mbito pblico como del privado, establecindose la
pobreza, la educacin, la salud, la violencia, el conficto armado, la economa,
el poder y la toma de decisiones, entre otras, como reas objeto de transver-
salizacin.
Esta postura fue ratifcada en 199 por la Comisin Europea, organismo
que defne la transversalidad de gnero como la integracin sistemtica de
las situaciones, prioridades y necesidades de varones y mujeres en todas las
polticas y actividades, con vistas a promover la igualdad entre ambos.
Particularmente en el mbito acadmico, la transversalidad se instaura
como un modo de dar respuesta a la necesidad de producir abordajes inter-
disciplinarios para la comprensin y el estudio de la complejidad de los fen-
menos sociales. Bajo la forma de saberes que cruzan diagonalmente diferen-
tes reas de conocimiento -las cuales mantienen su respectiva estructura-, la
transversalizacin tiene por objeto favorecer la circulacin de los conocimien-
tos en el sistema social en diferentes niveles, mbitos, espacios y tiempos.
De acuerdo a Palomar Verea (2004), los conocimientos que se producen
en relacin a los estudios de gnero contienen y expresan la dinmica hetero-
gnea de las relaciones sociales y atraviesan todas las esferas de accin de
los seres humanos y todas las reas del conocimiento, destacndose como
proceso de construccin social til en el anlisis de los planos materiales y
simblicos de la realidad, particularmente en la explicacin de las relaciones
asimtricas entre varones y mujeres, cuyas identidades se encuentran inter-
sectadas por otras categoras como raza, etnia, clase, generacin.
En este sentido, la introduccin transversal de estos estudios a la educa-
cin contribuye a que la asimetra en las relaciones de gnero sea enfocada
desde una perspectiva amplia, habilitando interrogantes acerca de la cons-
truccin histrica de las jerarquas culturales, su incidencia en la utilizacin del
lenguaje y la organizacin y el funcionamiento cotidianos de las instituciones.
Los estudios de gnero en Amrica Latina
En el marco de intensas movilizaciones polticas y debates acadmicos
impulsados en los pases centrales por el feminismo de la segunda ola sur-
gen, avanzada la dcada del 70, los denominados Estudios de la Mujer. Sus
orgenes estn ligados a los interrogantes del movimiento feminista y a la bs-
queda de una explicacin de la situacin subordinada de las mujeres en la
sociedad.
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En relacin al conocimiento cientfco, las feministas comenzaron a pro-
ducir un cuestionamiento profundo a la organizacin y los contenidos de los
paradigmas tericos vigentes, institucionalizados o no. Su crtica se basaba,
fundamentalmente, en el sujeto y el objeto del conocimiento, como tambin en
los modos de hacer ciencia. Segn afrmaban, el sujeto/objeto de las ciencias
sociales lo constitua el hombre, en tanto ser humano de sexo masculino,
adulto, blanco y perteneciente a la clase hegemnica, que relegaba a lo nega-
do, a lo no signifcativo, el punto de vista de la mujer y, por ende, todo aque-
llo considerado inferior. En efecto, los comienzos de los Estudios de la Mujer
comparten con los referidos a las minoras tnicas y culturales, los planteos
vinculados a la condicin de marginalidad y opresin de los sujetos/objetos
de conocimiento y las denuncias de invisibilidad social.
El movimiento de mujeres de los 70 mostr el modo en que la margi-
nalidad, culturalmente determinada y psicolgicamente internalizada por las
mujeres, ejerca infuencia en sus experiencias cotidianas, diferencindolas
de los varones de su misma etnia y/o clase social. Esta toma de conciencia
condujo a la modifcacin de las expectativas femeninas respecto a su educa-
cin, autonoma y participacin, proceso que fue acompaado por la masiva
incorporacin de las mujeres a la educacin media y superior.
La dcada del 80 estuvo signada por el retorno a la democracia en los
pases de Amrica Latina, propicindose un clima de debate y apertura que
provoc el surgimiento de crticas a las distintas disciplinas cientfcas por par-
te de mujeres activistas e investigadoras, que resaltaron los sesgos sexistas
de las mismas y demandaron una urgente democratizacin de las relaciones
entre varones y mujeres en la esfera del hogar y de las instituciones polticas y
sociales.
Como antecedentes institucionales que acompaaron el surgimiento de
los estudios de gnero en las universidades, puede mencionarse la realiza-
cin de la Convencin para la Eliminacin de todas las formas de Discrimina-
cin a la Mujer (1979) y el sealamiento efectuado por pases integrantes de
la UNESCO en 1980, cuando recomendaron la creacin de espacios acad-
micos tendientes a conocer la situacin de las mujeres en Amrica Latina y el
Caribe. Entre sus resoluciones, planteaban la necesidad de que los Estudios
de la Mujer impulsaran acciones de investigacin y docencia tendientes a
cuestionar, desde una ptica cientfca y acadmica, la realidad de las muje-
res en la sociedad, promoviendo cambios sociales a partir de la comprensin
de la mujer en la historia. Al mismo tiempo, se instaba a las mujeres ligadas a
estos estudios a introducir la problemtica de gnero y eliminar las prcticas
sexistas en las universidades. La concrecin de estos dos eventos interna-
cionales -particularmente importantes para Amrica Latina-, dan cuenta de la
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mayor atencin e importancia que comienza a otorgrsele a los estudios de
las mujeres.
En este contexto, se desarrollaron los primeros procesos de institucionali-
zacin de los estudios de gnero en las universidades. Surgidos como iniciati-
vas individuales o de pequeos grupos de mujeres activistas y/o acadmicas,
los mismos tuvieron lugar sobre todo en las universidades pblicas y sufrieron
la inestabilidad propia de hallarse sujetos a la administracin universitaria de
turno. El escaso compromiso que la universidad y los sectores gubernamen-
tales sostuvo con los mismos, se tradujo en constantes vaivenes presupues-
tarios que los oblig a buscar fnanciamiento en organismos internacionales.
A pesar de ello, una de las prioridades de estas iniciativas fue lograr que las
universidades integraran estos estudios como poltica institucional.
Segn Bonder (1998), en algunos pases de Latinoamrica como Chile,
Puerto Rico, Uruguay, Paraguay, Argentina, Colombia y Per, el proceso de
institucionalizacin de los estudios de gnero se produjo en centros acadmi-
cos independientes y ONGs; mientras que en otros, como Brasil y Costa Rica,
estuvo prioritariamente ligado al mbito universitario.
El primer programa acadmico en Latinoamrica fue el de la Pontifca
Universidad de Ro de Janeiro, creado en 1981, como un ncleo de investiga-
cin sobre mujer y gnero. A fnes de esa dcada -y debido a la produccin
previa que exista en ese pas-, Brasil contaba con ms de veinte ncleos de
estudio e investigacin sobre mujeres y gnero. De acuerdo a Cardaci (2002),
esta produccin se refej tambin en la creacin de grupos de trabajo sobre
la temtica, as como de diversas asociaciones profesionales que incidieron
para que en la dcada del 90 existieran cerca de cincuenta grupos de estudio
sobre gnero en diferentes universidades de Brasil, hecho que constituy un
avance sin precedentes en la regin.
Volviendo al panorama regional, Corvaln (1990) seala que en el ao
1986 existan programas y cursos de Estudios de la Mujer en instituciones
acadmicas reconocidas de la Regin, como el PIEM del Colegio de Mxico,
los seminarios de grado y postgrado en la Facultad de Psicologa de la Univer-
sidad de Buenos Aires, el Programa de Estudios de la Mujer de la Repblica
Dominicana, el Ncleo de Estudios sobre la Mujer surgido en 1981 en la Ponti-
fcia Universidad Catlica de Brasil y los Proyectos de Estudios de la Mujer en
las Universidades de Barbados y de Puerto Rico.
En el caso de Argentina, los antecedentes de los ncleos de estudio e
investigacin en gnero se remontan a los trabajos de investigacin y a los
programas docentes en torno a la mujer desarrollados por las organizaciones
sociales durante la ltima dictadura. De acuerdo a Nari (1994), tanto la inte-
rrupcin de este incipiente movimiento feminista producida por la dictatura en
el ao 1976, como la falta de una memoria histrica que permitiera delinear
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cierta continuidad entre las prcticas de las mujeres de aquellos aos y las
de sus madres y abuelas, constituyeron dos fuertes obstculos para el de-
sarrollo de los Estudios de Gnero en el pas. En efecto, la carencia de una
historia escrita por ellas y para ellas, sumada al genocidio producido sobre
ciertos grupos de mujeres que refexionaban sobre sus propias realidades,
son consideradas por la autora como dos grandes afrentas para la toma de
conciencia acerca de la subordinacin femenina y el surgimiento de los estu-
dios de gnero.
A partir de los aos 80 comienza a reconstruirse una red poltica e in-
telectual de mujeres que luchan por los Derechos Humanos y la defensa del
nivel de vida, recuperando la experiencia de las mujeres exiliadas y adentrn-
dose en la lectura de materiales bibliogrfcos que daban cuenta de la accin
y las ideas de mujeres de otros pases.
Segn Maffa (1998), el Primer Programa de Estudios de la Mujer en la
Universidad de Buenos Aires se instituy en 1987, existiendo actualmente
centros, programas y reas de estudio de la mujer y gnero en todo el pas.
Entre otros espacios acadmicos, pueden mencionarse el Pos-doctorado en
estudios de gnero de la Universidad de Buenos Aires, la Maestra pertene-
ciente a la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de
Rosario, la Especializacin que funciona en la Universidad Nacional de Lujn y
el Doctorado en Estudios de Gnero de la Universidad Nacional de Crdoba.
Adems, se cuenta con una red acadmica sobre gnero, la Red de Estudios
de las Mujeres en universidades nacionales, que facilita el intercambio y el
anlisis crtico de las diferentes experiencias en esta materia.
Los estudios de gnero en la
Universidad Nacional de Rosario
Tal como se mencion, en la segunda mitad de la dcada del 80 pueden
encontrarse en las universidades nacionales de nuestro pas estudios espec-
fcos sobre las mujeres.
En el caso concreto de la Universidad Nacional de Rosario, el Centro de
Estudios Histricos sobre las Mujeres (CEHM), dependiente de la Facultad
de Humanidades y Artes, se confgura hacia fnes del ao 1989 con la fnali-
dad de constituir, junto a otros centros de las universidades de Tucumn y de
Lujn, una asociacin que formara parte de la Federacin Internacional de
Centros de Historia de las Mujeres (Habichayn, 1997). Desde sus comienzos,
el CEHM fue integrado por docentes de distintas disciplinas consolidndose
desde una perspectiva interdisciplinaria, proceso que motiv el cambio en su
denominacin adoptando la de CEIM: Centro de Estudios Interdisciplinarios
sobre las Mujeres.
Alicia Vilamaj Mariela Morandi
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Por otro lado, la puesta en marcha en 1993 de la primera Maestra inter-
disciplinaria titulada Poder y Sociedad desde la Problemtica del Gnero en
la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario,
evidencia la centralidad que la perspectiva de gnero adquiere en los estu-
dios de mujeres. Pasados diecisiete aos, siete cohortes se han capacitado
y estudiantes provenientes de diversos campos han defendido sus Tesis de
Maestra o estn en proceso de hacerlo. A su vez, muchos de ellos se desem-
pean como funcionarios de organismos estatales, adoptando esta perspecti-
va de anlisis en sus prcticas profesionales.
Paralelamente, se hace necesario recuperar el impacto que la Maestra
ha tenido sobre otras escuelas y facultades de nuestra misma Universidad. En
este sentido, se han organizado seminarios o unidades electivas, como en la
Escuela de Historia y la Escuela de Trabajo Social, y se ha participado de la re-
forma curricular de la carrera de Medicina, incluyendo la transversalizacin de
la perspectiva de gnero en el diseo del nuevo plan de estudios (Habichayn,
2003). En su proceso de implementacin, esta facultad gener unidades elec-
tivas cuatrimestrales basadas en dicha matriz terica, como la de Salud y De-
rechos Humanos, la cual es dictada por un equipo docente interdisciplinar.
Los estudios de gnero al interior de la
Facultad de Ciencia Poltica y Relaciones Internacionales
Durante ms de una dcada (1993-2004), la Escuela de Trabajo Social
cont con una unidad electiva denominada Gnero y Autoritarismo, deveni-
da luego en Gnero y Trabajo Social durante los ltimos aos de su dictado.
Este espacio, a cargo del profesor Hctor Bonaparte -miembro del cuerpo
docente de la Maestra que se dicta en la Facultad de Humanidades y Ar-
tes- tuvo un importante impacto en la defnicin de los temas de investigacin
desarrollados en los procesos de tesinas.
En el primer semestre del ao 2008, la Escuela de Trabajo Social pre-
sent una propuesta de conformacin de ncleos de estudio, investigacin y
extensin en las temticas de Gnero, Infancia y Adolescencia, Movimientos
Sociales, Tercer Sector, Polticas de Salud y Asistencia Social. Tal propuesta
surgi de un diagnstico que arroj como resultado dfcits signifcativos en
la articulacin e intercambio entre lo producido y sistematizado por los/as es-
tudiantes en el mbito de las prcticas profesionales, los saberes acumulados
por los/as trabajadores/as sociales de terreno y los propios grupos de investi-
gacin de las/os docentes de la Escuela.
En este marco, y recuperando las experiencias que docentes de nuestra
Facultad haban compartido a partir de su participacin en los comits ejecu-
tivo y organizador de las IX Jornadas de Historia de la Mujeres y IV Congreso
Iberoamericano de Estudios de Gnero (2008), se dio comienzo formal al fun-
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cionamiento del Ncleo Interdisciplinario de Estudios de Gnero, integrado
por profesoras y graduadas de las Escuelas de Comunicacin Social, Ciencia
Poltica y Trabajo Social.
En su denominacin se visibiliza la impronta interdisciplinaria que per-
mea los estudios de gnero, mientras que sus objetivos extienden su horizonte
hacia una lgica de transversalizacin de la perspectiva en la vida institu-
cional, retomando el desafo actual de incorporar esta problemtica en los
estudios de grado.
En este sentido, desde el segundo cuatrimestre del ao 2009 se dicta una
unidad electiva titulada Introduccin a la perspectiva de gnero, destinada a
las cuatro carreras de nuestra Facultad. Su diseo, dictado y evaluacin se en-
cuentra a cargo de un grupo de docentes y graduadas, acompaado por una
coordinadora responsable. Asimismo, es importante reconocer que varios/as
docentes han ido incorporando la perspectiva de gnero en el programa de
sus asignaturas, siendo un comn denominador a todos ellos, el paso previo
por estudios de postgrado especfcos, la participacin en investigaciones y/o
la realizacin de tesis de maestras y doctorales elaboradas desde esta pers-
pectiva.
En esta direccin, la transversalizacin de las materias donde cada una
desempea su actividad docente es otro desafo presente en los objetivos
compartidos, as como la problematizacin de prcticas profesionales capa-
ces de promover relaciones democrticas entre mujeres y varones. A su vez,
otro eje implementado por el Ncleo en articulacin con centros de investi-
gacin y organizaciones de la sociedad civil, es la realizacin de actividades
acadmicas abiertas a la comunidad.
Reflexiones finales
El determinante de gnero que comenz siendo objeto de estudio de ni-
veles de postgraduacin y especializacin, enfrenta hoy como gran desafo la
necesidad de su incorporacin en el nivel de grado. En ese mbito, es preciso
resolver la tensin entre las propuestas de estudios especfcos y las referidas
a la transversalizacin de los estudios, proceso que traer aparejados avan-
ces signifcativos en la integracin de la perspectiva en la currcula.
Por otro lado, y dado que el conocimiento consiste en una construccin
social estrechamente relacionada con las prcticas en las que se produce, la
apuesta a introducir transversalmente dichos estudios en la academia, permi-
tir cuestionar la visin curricular cientfco-positivista que fragmenta el cono-
cimiento y lo presenta como neutral y desprovisto de elementos valorativos. En
este sentido, expresamos la necesidad de producir y transmitir conocimientos
que estn en consonancia con el avance de las mujeres en sus reales luchas
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cotidianas, promoviendo la refexin sobre esas luchas, hecho que contribuir
a la transformacin del imaginario colectivo.
En efecto, se hace necesario que los estudios de gnero desborden los
lmites de la academia a fn de imbricarse en prcticas sociales capaces de
contemplar las desigualdades entre mujeres y varones en el marco de polti-
cas transformadoras que adquieran la capacidad de superar el divorcio entre
las/as investigadores/as, los/as planifcadores/as y los/as ejecutores/as.
Por ltimo, consideramos que uno de los aportes fundamentales que la
perspectiva de gnero realiza a la currcula universitaria radica en la posibili-
dad de deconstruccin del androcentrismo que ha permeado histricamente
la produccin, circulacin y difusin de saberes en Occidente.
As, promover la problematizacin del silencio que los contenidos del sa-
ber acadmico suelen guardar, en sus distintas ramas y versiones, acerca
de la realidad que afecta al menos a la mitad de la poblacin, es una tarea
impostergable para que la democracia vaya ganando intensidad en las prcti-
cas universitarias. En este sentido, abrir, habilitar las diversas miradas y pers-
pectivas surgidas desde los mrgenes, implica el desafo y el compromiso de
construir nuevas lecturas que no se permitan soslayar las desigualdades en
ninguna de sus formas.
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Alicia Vilamaj Mariela Morandi
Fecha de recepcin: 19 de julio de 2010
Fecha de aceptacin: 30 de agosto de 2010