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N D I C E

1. DENOMINACIN. ............................................................................................................ 1

2. INTRODUCCIN. ............................................................................................................. 1

3. JUSTIFICACIN. .............................................................................................................. 3

4. DESTINATARIOS. ........................................................................................................... 5

5. ANLISIS DEL CONTEXTO. ........................................................................................... 5
5.1. Caractersticas del centro.
5.2. Caractersticas del aula.
6. METODOLOGA. .............................................................................................................. 7
6.1. Principios metodolgicos.
6.2. Recursos metodolgicos.
6.3. Escuela de padres.
7. TEMPORALIZACIN..................................................................................................... 11

8. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES EN EL CURRICULUM. ........................... 13

9. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. ................................................................................... 17

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .................................................................................... 30

11. EVALUACIN. ............................................................................................................... 30

12. BIBLIOGRAFA...32
13. WEBGRAFA. ......32
Anexos.

1

1. DENOMINACIN.

La unidad didctica se denominar:
Somos y sentimos
Desde el aula azul de la escuela Cositavea, vamos a realizar una unidad
didctica sobre las emociones y la relacin con las familias, centrado en la
expresin de las emociones y sentimientos del nio/a de 4 a 5 aos.
Estas emociones estn presentes siempre y se deben analizar los cambios
respecto a la regulacin de las mismas y su manifestacin concreta.
No somos responsables de las emociones, pero si de lo que
hacemos con las emociones.
Jorge Bucay


2. INTRODUCCIN.

La educacin emocional en la infancia es un tema que est en auge en los
ltimos tiempos. Este hecho no siempre ha estado presente en nuestras aulas.
La importancia de educar las emociones es primordial, ya que es la base para
construir los andamios necesarios para una correcta educacin integral.
Las emociones y sentimientos en estas edades tan tempranas tienen un papel
fundamental puesto que ayudan a construir unos entornos afectivos que
proliferan todo lo que hay a su alrededor, de manera que las experiencias
personales de los nios y nias se convierten en fuentes de aprendizaje y, lo
ms importante, dotan a los ms pequeos de unos recursos los cuales les
acompaarn a lo largo de toda su vida.

2
La inteligencia emocional nos permite, entre otras cosas, tomar conciencia de
nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dems as como
tolerar las posibles frustraciones que nos podamos encontrar en cualquier
momento de nuestra vida. Por ello, tratarlas y trabajarlas con el objetivo de
mejorar nuestra salud emocional y social nos dar la oportunidad de abrir
puertas brindndonos mayores posibilidades de desarrollo personal.
Hay diversas formas para trabajar la educacin emocional y una de ellas es
mediante la intervencin de un programa, en este caso nuestra Unidad
Didctica, a travs de la cual pretendemos sumergir a los nios/as dentro de un
mundo emocional con el objetivo de que desarrollen habilidades para aplicar en
su vida cotidiana.
En esta Unidad Didctica hemos tratado de plasmar todos los conocimientos
que hemos ido adquiriendo en el proceso de investigacin de este tema: las
emociones en la Educacin Infantil.

La lnea metodolgica que vamos a utilizar incorpora una secuenciacin de
actividades, basadas en el tratamiento de la interdisciplinariedad ya que
trabajamos las emociones pero a travs de diferentes materias. Tambin
emplearemos diferentes tcnicas para la realizacin de las mismas, desde
actividades libres con temas plsticos y creativos a otras ms dirigidas, como
puedan ser talleres.

Por otro lado, consideramos que la educacin emocional debe ponerse en
prctica tanto en la escuela como en la familia, ya que la responsabilidad
educativa es y debe ser compartida. De este modo, la escuela se convierte en
facilitadora hacia las familias para que conozcan qu y cmo se puede trabajar
la educacin emocional con la finalidad de que las familias puedan integrarlo en
su rol educativo.
A travs de nuestra Unidad Didctica brindamos la posibilidad de que los
padres sean conocedores de este proyecto comn, hacindoles partcipes en el
desarrollo de las sesiones, de manera que escuela y familia se vean inmersas
en un proyecto comn de gran importancia como es el que nos atae.

3
3. JUSTIFICACIN.

Las emociones forman parte de nosotros, definen nuestra personalidad tanto si
se exteriorizan como si no, nos ayudan a comprender las reacciones ajenas y
nos superan cuando no sabemos canalizarlas. Nuestras emociones las
vivenciamos en cualquier tiempo y lugar, con los amigos, en el entorno familiar
y, como no, en la escuela con nuestros maestros y maestras. Por este hecho,
la escuela se convierte en un lugar de experiencias y conocimiento mediante
los cuales los nios y nias desarrollarn su capacidad emocional.
El Decreto 28/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunitat Valenciana
seala
1
:
En la construccin de la identidad propia intervienen, entre otros factores, la imagen de uno
mismo, los sentimientos de eficacia, seguridad y autoestima. Dicha imagen no es neutra ni
objetiva, es en gran parte una interiorizacin que le proyecten las personas que le rodean y de
la confianza que en l o en ella se deposita. Todos estos factores contribuyen en la elaboracin
de un concepto de si mismo ajustado, que permite a la nia y al nio, percibir y actuar
conforme a las propias posibilidades y limitaciones
Los docentes son y seremos una parte fundamental en el proceso de desarrollo
de las emociones de los nios, as como tambin lo son el resto de personas
que participan en su educacin y tutela (padres, familiares y dems). Todo lo
que reciban y del modo en el que lo perciban depender de nosotros.
Consideramos de vital importancia dar un lugar prioritario a practicar el tipo de
sesiones que mostramos a continuacin, siendo stas, actividades donde
nuestros pequeos pueden aprender a expresar lo que sienten (no es lo mismo
sentir que exteriorizar lo que sentimos), es por ello por lo que nuestra Unidad
Didctica pretende transmitir una serie de actividades y objetivos, como
tambin algunas pautas y recomendaciones que atienden al tratamiento de las
emociones en educacin infantil.

1.

http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/03/pdf/2008_3838.pdf

4
Partimos de dos hechos fundamentales: cada nio/a es un ser individual con
sus diferentes dimensiones: fsica, neurolgica, social, intelectual y emocional,
cada una de ellas con sus caractersticas definitorias y diferenciadoras.
Por tanto, esta Unidad Didctica basada en las emociones resulta de gran
inters trabajarla en la edad infantil, con sus conocimientos previos como punto
de partida, motivndoles para que disfruten en la realizacin de este proyecto
de manera que les proporcionemos aprendizajes que sean constructivos y
significativos.
Para ello debemos hacerlo de forma positiva en la experiencia de nuestros
alumnos con el objetivo de fomentar al mximo sus potenciales.
Creemos de gran necesidad que, como docentes, debemos conocer todos los
aspectos que integran su desarrollo, siendo la educacin emocional un factor
capaz de influenciar y condicionar al nio/a hacia una direccin determinada.
Los diferentes estados emocionales nos rodean en cada momento de nuestra
vida: alegra, tristeza, enfado, miedo, etc. Cada uno de ellos nos condiciona y
nos hace actuar de determinada manera definiendo nuestro comportamiento.
Por tanto, creemos que una de nuestras labores es ofrecer a los nios y nias,
desde edades tempranas, las bases mediante las cuales sean capaces de
conocer e identificar estas emociones que sern determinantes en su futura
identidad y personalidad, adems de invitar a sentirlas y vivirlas de forma
natural, de compartirlas y por tanto, apreciarlas y respetar las del resto de su
entorno.



A continuacin, presentamos el desarrollo de nuestra Unidad Didctica bajo el
ttulo:
Somos y Sentimos


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4. DESTINATARIOS.
Este proyecto va dirigido a los 25 nios del aula azul de la Escuela
Cositavea que tienen edades comprendidas entre 4 - 5 aos, entre ellos
encontramos nios de nacionalidad espaola y de origen latino y marroqu.

En esta etapa del desarrollo los nios son totalmente autnomos y tienen la
capacidad suficiente para expresar las emociones que sienten, tan slo
necesitarn de nuestra ayuda para poder identificarlas.
En nuestro grupo contamos con un nio que tiene parlisis en el brazo
izquierdo, pero la realizacin de nuestras actividades no supondr ningn
problema para l, pues ya se han diseado con esa intencin.

Nuestra intervencin educativa la realizaremos con los nios, que sern
nuestros destinatarios directos y con las familias que sern nuestros
destinatarios indirectos.

5. ANLISIS DEL CONTEXTO.
5. 1. Caractersticas del centro:
Desde hace 25 aos, el colegio pblico Cositavea est ubicado en la comarca
Utiel-Requena, dentro de la poblacin de Requena, en un entorno socio-
econmico medio. La zona en la que se sita es en la avenida Mayor, una
zona tranquila y residencial.
El centro dispone de una amplia zona de metros cuadrados donde se incluye el
edificio y el patio. El edificio consta de dos pisos, en los cuales, se imparte el
rea de infantil y primaria. En el primer piso, encontramos las 3 aulas de infantil
dividas de 3 a 4 aos, de 4 a 5 aos y de 5 a 6 aos. En este mismo piso, se
sita el comedor, cocina, despacho, sala de profesores, aseos y almacn de
material. Y en el segundo piso, estn las 6 aulas destinadas a primaria, la sala
de informtica, biblioteca y los aseos.

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Alrededor de este edificio hay una gran zona que es el patio y otro edificio que
es el gimnasio. En el patio podemos distinguir varias zonas: la zona de infantil
que estar separada por vallas de madera de la zona de primaria. La zona de
infantil se caracteriza por un arenero, columpios y un jardn. Y la zona de
primaria consta de una zona de deportes. Por ltimo, el gimnasio estar situado
en una esquina donde la puerta de entrada dar al patio.
Todo el centro tiene la correspondiente ventilacin ya que todas las aulas estn
rodeadas de ventanas que conducen al patio exterior y que a su vez iluminan
las instalaciones. Adems, todo el centro se encuentra en buen estado, tanto
en estructura como en higiene, ya que todos los das pasa el servicio de
limpieza por todas y cada una de las aulas.
En cuanto a las medidas de seguridad, el centro cumple todos los requisitos. La
calefaccin en las aulas consta de un aparato de doble accin (caliente y fra)
que proporcionan el estado de bienestar perfecto en cada poca del ao.
Destacar que para mayor seguridad el patio est rodeado de una valla para
evitar que los nios salten.
En la cocina, las medidas de seguridad tambin son estrictas, ya que los nios
tienen prohibida la entrada a sta. Para la elaboracin del men contamos con
un dietista que lleva a cabo la dieta de nuestros nios.
En cuanto a los materiales, todas las aulas estn equipadas con el mobiliario
correspondiente y disponen de lo siguiente: mesas, armarios, estanteras,
pizarra normal y digital, sillas, casilleros, etc. Adems, estn decoradas con
pster, murales, fotos, dibujos y rincones.
Respecto al material didctico, el centro dispone de todo el material que
necesitamos para el da a da, como puede ser: folios, cartulinas, tijeras,
pegamento, pinturas, entre otros.





7
5. 2. Caractersticas del aula:
La estructura de nuestra aula es rectangular. Si nos ponemos al final de la
clase y observamos desde el fondo hasta el final encontramos lo siguiente: en
el lado izquierdo se encuentran las ventanas y al lado derecho todos los
armarios de los que dispone el aula; al fondo a la izquierda encontramos el
rincn de la asamblea, el cual, est formado por una alfombra y cojines; el
rincn de la biblioteca que dispone de una estantera con libros y varias sillas;
el rincn de las confidencias, que se compone de un espejo, una alfombra, un
mural que muestran diversas emociones, folios y dibujos para que puedan
dibujar.
Si seguimos observando, delante de todos estos rincones observamos las
mesas y sillas de los nios, las cuales estn ubicadas en forma de U. Hemos
elegido esta distribucin, porque pensamos que es una manera de que todos
los nios se puedan ver los unos a los otros y no se tapen para ver la pizarra. A
la izquierda de estas mesas estn los casilleros y perchas individuales de cada
nio y la mesa de la maestra.
Las pizarras estn delante de las mesas. Tanto la pizarra digital, como la
normal se encuentran al final de la clase. A la izquierda de estas pizarras
encontramos el rincn de las tecnologas y a la derecha la puerta de entrada y
salida de la clase.
6. METODOLOGA.
6. 1. Principios metodolgicos:

La metodologa est basada en los principios psicopedaggicos recogidos en el
decreto 38/ 2008, por lo cual se establecen los contenidos educativos del
segundo ciclo de educacin infantil en la Comunidad Valenciana.

Siguiendo la lnea de actuacin propuesta por el constructivismo, nuestra
unidad didctica se basa en el juego y experimentacin, tal como queda
recogido en la L.O.E. En este contexto, ser el alumno quien construya su
propio aprendizaje, mientras que nosotras nos presentamos como guas i

8
orientadoras, aproximndonos as a una actuacin docente democrtica, en la
cual se valoran las aportaciones e intereses de los nios, para conseguir entre
todos: desarrollar el cuerpo y mente, saber y saber hacer, aprender a ser y
respetar, apropiarse de valores, y en definitiva aprender a convivir, aprender a
ser personas reflexivas y crticas que sepan valorar la sociedad en qu vivimos
pero que al mismo tiempo tratan de mejorar y de transformarla.

En definitiva, la metodologa del centro est basada en actividades, juegos y
experiencias que el nio realizar en este centro con la ayuda de sus
maestros/as, intentando que cada nio cree una imagen positiva de s mismo y
del medio que le rodea.

El colegio Cositavea, pretende que el nio evolucione en su aprendizaje
mediante experiencias y actividades, presentndole las emociones y
sentimientos, como si de un juego se tratase, sin forzarle, procurando motivar
su curiosidad que de l surja el deseo de aprender, a travs de talleres,
canciones, rincones, etc.

Otro de nuestros principios metodolgicos ser el aprendizaje significativo, es
decir, el nio relaciona lo aprendido con lo que ya sabe o conoce.
Tambin trabajaremos la participacin no slo para que los nios intervengan
en el desarrollo de la actividad, sino para que lleguen a formar parte, en la
medida de sus posibilidades, en la organizacin de las mismas, y as fomenten
su creatividad y capacidad de organizacin.

Habr un da en nuestra unidad didctica que recibiremos a los padres o a
cualquier miembro de la familia para que realicen una actividad con sus nios,
pero a lo largo del curso habr ms oportunidades de trabajar juntos.

Siempre partiremos del nivel de conocimientos previos de los alumnos as
como de su nivel madurativo. Esto nos facilitar el trabajo a la hora de proponer
las finalidades u objetivos a conseguir.

9
Trabajaremos desde una perspectiva globalizadora, ya que aunque los
contenidos de esta unidad pertenezcan ms al rea de conocimiento de s
mismo y autonoma personal y los lenguajes: comunicacin y representacin,
trabajaremos contenidos de las tres reas diferentes.

De la misma manera tendremos en cuenta el principio de individualizacin,
atendiendo a las caractersticas particulares de todos y cada uno de nuestros
alumnos, considerando en todo momento los diferentes ritmos de cada uno de
ellos.
Tiene mucha importancia el principio de socializacin que va ligado muy
estrechamente con la afectividad, ya que comienzan a relacionarse con otros
iguales y aprenden unas normas de convivencia y respeto hacia el otro, al igual
que aprenden a cuidar y respetar a los compaeros.

6. 2. Recursos metodolgicos:

Recursos espaciales: Vamos a realizar junto a los nios un rincn socio-
afectivo en el aula. Para realizarlo tendremos en cuenta las necesidades
afectivas y socializadoras de los nios.
Recursos temporales: habr flexibilidad horaria en el horario de las
actividades, rincones, talleres, etc. stas, se realizarn en tiempos
cortos, respetando el ritmo de cada nio para evitar el cansancio y la
posible desatencin de los nios respecto a la actividad.

Recursos materiales: usaremos materiales reciclados, que puedan ser
tiles para otras actividades, higinicos, que no sean perjudiciales para
los nios. Tendremos en cuenta que el material sea variado y adaptado
a las necesidades de cada nio. El material estar a disposicin de los
nios, ordenado por cajones de colores, con sus respectivas etiquetas
identificativas para promover el lenguaje y el hbito de orden en los
nios.

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Recursos humanos: Contaremos con la ayuda de padres, cocinera,
maestros/as y por supuesto los nios, a quienes para agruparlos lo
haremos mediante diferentes dinmicas, intentando que haya
heterogeneidad para que todos interacten y se relacionen, partiendo de
las necesidades individuales de cada uno.

6. 3. Escuela de padres:
Es fundamental que los padres y maestras se coordinen para asumir el
compromiso de acompaar a los nios o en su proceso de aprendizaje y vayan
adquiriendo nuevas formas de participacin e intercambio.

En esta escuela pretendemos que los padres compartan preocupaciones y
dudas, reflexiones sobre algunas actitudes y sobre las dificultades y ayudas.
Esta forma de colaboracin con el centro les permite disfrutar de una
experiencia muy estimulante. A las familias le sirve para hacerse una idea de lo
que viven los nios cotidianamente en la escuela y a stos, les da la posibilidad
de sentirse protagonistas con la visita de uno de sus padres.
Los objetivos que pretendemos alcanzar son:

Ampliar los conocimientos que permitan entender mejor los distintos
momentos del desarrollo evolutivo.
Compartir con otros padres las inquietudes sobre la educacin de los
nios y las relaciones con ellos.
Poner a disposicin de las familias recursos mediante los que poder
profundizar en temas de su inters.
La manera de intercambiar informacin entre la escuela y la familia ser
mediante; tablones de anuncios y circulares.
Realizaremos una sesin con los padres y los nios durante la realizacin de
esta unidad, como hemos nombrado anteriormente.


11
7. TEMPORALIZACIN.

En cuanto a la organizacin del tiempo queremos conseguir que en el centro
Cositavea haya un clima sosegado, sin prisas, que permita vivir con
intensidad cada momento y disfrutar de l.

Nuestro proyecto durar dos semanas que estarn incluidas en el primer
trimestre del curso 2014/2015, lo haremos en este perodo para que los nios
conozcan sus emociones y sentimientos, desarrollen las HHSS y as puedan
aplicarlo durante todo el curso. Cada semana trabajaremos tres actividades
relacionadas con el tema de nuestro proyecto.

Para conseguir esto hemos realizado y distribuido el tiempo en un horario, de la
siguiente manera:

- 1 Semana:




HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
9:30 -
10:00
Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
10:00-
10:30
Cuento y
cancin
Actividad Actividad Valenciano Actividad
10:30-
11:30
Yincana

Valenciano Fases
incompletas
+
Pinceladas al
aire!

Actividad Agrupamos
caras
+
Entre
papeles

11:30-
12:00
PATIO
12:00-
13:30
Aseo y
religin
Aseo y
psicomotricidad
Aseo y
matemticas
Aseo y
psicomotricidad
Aseo y hora
de lectura
TARDE
15:30-
16:00
Relajacin Relajacin Relajacin Relajacin
16:00-
17:00
Actividad Actividad Actividad Actividad

12
- 2 Semana:


HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
9:30 -
10:00
Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
10:00-
10:30
Cuento y
cancin
Actividad Actividad Valenciano Actividad
10:30-
11:30
Ruleta de
las
emociones

Valenciano Cocinamos
juntos

Actividad Ovillo de
lana
+
Dibujo

11:30-
12:00
PATIO
12:00-
13:30
Aseo y
religin
Aseo y
psicomotricidad
Aseo y
matemticas
Aseo y
psicomotricidad
Aseo y
hora de
lectura
TARDE
15:30-
16:00
Relajacin Relajacin Relajacin Relajacin
16:00-
17:00
Actividad Actividad Actividad Actividad
1
8. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES EN EL CURRICULUM.
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.

- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

- Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.


- Desarrollar sus capacidades afectivas

- Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como
ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

- Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

- Descubrir la existencia de dos lenguas en contacto en el mbito de la Comunitat Valenciana.

- Descubrir las tecnologas de la informacin y comunicacin.

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OBJETIVOS GENERALES DE REA

- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus
gestos y movimientos.

- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a
las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

- Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y
cualidades personales.

- Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias,
creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

- Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en
las que tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

- Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems.

- Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.

- Adquirir hbitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud as como de orden, constancia y
organizacin relacionados con las diversas tareas.

- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana,
reconociendo sus lmites y posibilidades y buscando la colaboracin necesaria.

- Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades,
demandas, requerimientos y explicaciones de los dems.
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CONTENIDOS GENERALES
El Conocimiento de s mismo y autonoma
personal
El Medio fsico, natural, social y cultural Los Lenguajes: comunicacin y representacin

Sensaciones y percepciones. Los
sentidos.
Experimentar con los objetos a travs
de los sentidos
La utilizacin de la lengua oral para expresar
y comunicar sentimientos.
La relajacin global y segmentaria La toma de conciencia de la necesidad
de grupos sociales y las relaciones
afectivas que se establecen entre ellos.
El desarrollo progresivo de conceptos y
vocabulario ligados a la adquisicin de
conocimientos
El control y autonoma del cuerpo La valoracin y respeto de las normas
que rigen la convivencia.
La aplicacin y uso adecuado de normas
bsicas de convivencia
Valoracin positiva ante demostraciones
de sentimientos, emociones y vivencias y
su control gradual.
Las normas bsicas de convivencia
con los grupos sociales : compartir,
escuchar
La escucha de narraciones y lecturas de
cuentos e historias escritas
Percepcin de los deseos y estados de
nimo. Su manifestacin y comunicacin.


El conocimiento y desarrollo de los
sentidos
La comprensin y escucha de textos
sencillos: cuentos, narraciones
cortascomo fuente de placer y de
aprendizaje
La estimulacin de los distintos sentidos
La interaccin con los adultos, el contacto
corporal, emociones positivas y negativas,
la voz, la caricia, los gestos
El uso del lenguaje ligado a otros sistemas
de representacin (movimiento, msica,
imgenes): cancin, dramatizaciones
Interaccin con actitudes positivas para
establecer relaciones de afecto
La iniciacin en el uso de instrumentos TIC
Adquirir conocimientos, hbitos y
actitudes
El descubrimiento del lenguaje plstico
como medio de comunicacin y
16
representacin
Los juegos con el cuerpo La experimentacin y descubrimiento de los
elementos del lenguaje plstico: color,
forma
Los hbitos de higiene y orden Descubrir las posibilidades sonoras de la
voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos
y de instrumentos musicales
Las cualidades del sonido: intensidad
El descubrimiento de las posibilidades del
cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones
CRITERIOS DE EVALUACIN

El Conocimiento de s mismo y autonoma
personal
El Medio fsico, natural, social y cultural Los Lenguajes: comunicacin y representacin

Mostrar un progresivo conocimiento y
control del cuerpo de manera global y
segmentaria, reconociendo e
identificando sus partes y expresando
sensaciones corporales
Actuar sobre los objetos de su entorno,
descubriendo sus cualidades fsicas (color,
forma, tamao) e identificando mediante las
sensaciones (sonidos, olores, sabores, tacto
y vista)
Utilizar la lengua oral para establecer
una interaccin positiva con sus iguales
y con los adultos, manifestar una actitud
de escucha, atenta y de respeto hacia
los otros
Aplicar una progresiva coordinacin
viso-manual, mostrar y regular la
expresin de los sentimientos y
emociones, a travs del juego individual
y colectivo
Mostrar inters por los textos literarios y
conocer alguna caracterstica de alguno
de ellos: cuento, revista, peridico.
Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene
corporal, fomentando hbitos que
ayuden a mantener una adecuada
salud fsica y mental
Expresarse y comunicarse utilizando
tcnicas sencillas y materiales propios
de los diferentes lenguajes
audiovisuales y artsticos.

1

9. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

UD: Somos y Sentimos TTULO:
Gincana
SESIN: 1
Objetivos:
- Desarrollar sus habilidades motrices.
- Controlar el cuerpo en el espacio.
- Reconocer las emociones ms bsicas.
- Favorecer el trabajo en equipo.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Las emociones: susto,
sorpresa, alegra, enfado,
triste y neutral.
Ejercitacin del cuerpo
mediante actividad ldica.
Iniciativa para trabajar en
equipo.
Trabajo en equipo.

Exploracin a travs de
diferentes espacios
Actitud de gozo y diversin.
Desarrollo de la motricidad
gruesa.
Respeto de turnos.

Recursos materiales: un espejo, dado de las emociones, aros, tienda de campaa, caja
y piezas de puzzle.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos espaciales: En el gimnasio.
Temporalizacin: 40 minutos aprox. Los ltimos 10 minutos los emplearemos en recoger
el taller.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el gimnasio la maestra previamente habr organizado el espacio con
diferentes recursos y materiales, los cuales ayudarn al nio a experimentar
algunas de las emociones ms bsicas como el susto, la alegra, sorpresa,
neutral, enfado o la tristeza.
En esta actividad vamos a dividir el gimnasio en 4 espacios por los que iremos
pasando. En primer lugar, encontramos un dado de la emociones (ver anexo
1) junto a un espejo, aqu los nios debern tirar el dado y representar frente al
espejo la cara que les ha salido, de esta manera interpretarn diferentes
emociones. Despus, pasaremos por una tienda de campaa en la que dentro

18
habr globos y debern explotarlos, as trabajaremos el susto.
Por ltimo, encontraremos una caja con piezas de puzzle, cada nio deber
coger un pieza y cruzar un ro hecho con aros donde al final del ro habr una
mesa para ir colocando las piezas del puzzle que irn trayendo. Al final, todos
debern montar el puzzle formado por diferentes caras. Para que los nios
sepan donde tiene que ir cada pieza estar el dibujo y la silueta de stas.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptacin para la realizacin de las actividades.
EVALUACIN

En esta actividad realizaremos la evaluacin mediante la siguiente lista de control:

Cuestiones S No
Se han movido libremente por el espacio?
Han sabido reconocer las diferentes emociones?
Se han divertido?
Han controlado su equilibrio personal?
Han sabido trabajar en equipo?
Tienen capacidad para montar un puzzle de 25 piezas?















19

UD: Somos y Sentimos TTULO:
Pinceladas al aire
SESIN:
2
Objetivos:
- Conseguir la relajacin como forma de canalizar la ira, el enfado, etc.
- Facilitar la expresin de las emociones.
- Representar sus emociones grficamente.
- Visualizar los sentimientos de los dems.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El grafismo:
Representacin de la
expresin grfica.
Trabajo de la
psicomotricidad fina con
pinceles.
Actitud positiva frente al
grupo.
Los sentimientos y su
aprendizaje.
Representacin de de
emociones.
Inters por participar en
actividades grupales.

Recursos materiales: Folios, colores, cartulina, tijeras, celo, pintura diferentes colores,
papel continuo, chubasqueros de plstico, pinceles de diferentes tamaos, plsticos para
cubrir el aula-taller, recipientes para las pinturas y msica.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos espaciales: El aula taller.
Temporalizacin: 50 min. Aproximadamente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Actividad previa: Frases incompletas
El educador escribir en un trozo de cartulina las siguientes frases:
Tengo miedo Estoy contento Me enfado con Me siento triste
Posteriormente, lo explicar y a continuacin los nios dibujarn lo que sienten
cuando tienen ese sentimiento. Las frases se harn de una en una para que los
nios tengan tiempo de dibujarlo. Cuando vayan acabando cada dibujo, se
colgarn en la pared al lado de sus frases correspondientes.


Tengo
miedo

20

Actividad principal: Pinceladas al aire
Llevaremos a los nios al aula donde estar todo preparado para comenzar la actividad,
previamente le colocaremos a cada nio/a un chubasquero para que pueda realizar el
taller. En el centro del aula estar colocado todo el material (pinceles, pinturas, etc.) para
que libremente elijan el material y desarrollo de la actividad.
La maestra nicamente observar la actividad para solucionar cualquier tipo de conflicto
que pueda surgir.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptacin para la realizacin de las actividades.
EVALUACIN
La evaluacin la realizaremos mediante la observacin en la que nicamente se anotarn
las emociones o actitudes que los nios tienen en este taller, y si se muestran expresivos
o no.
Para la actividad principal usaremos la siguiente tabla de evaluacin:

Han plasmado correctamente sus sentimientos? S NO
Han tenido una actitud positiva respecto a la actividad? S NO
Han surgido conflictos? S NO
Han disfrutado? S NO














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UD: Somos y Sentimos TTULO:
Entre papeles SESIN: 3
Objetivos:
- Distinguir emociones de los dems.
- Descargar su agresividad.
- Desarrollar la psicomotricidad fina.
- Aprender a controlar sus enfados.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Las emociones y su
liberacin.
Trabajo de la
psicomotricidad fina.
Actitud positiva frente al
grupo.
Los sentimientos y su
representacin.
Desarrollo del movimiento
mediante msica.
Predisposicin para
eliminar tensiones.
Colaboracin positiva con
los padres.

Recursos materiales: Papeles de peridico, recortes de diferentes caras, pegamento,
cartulinas y radio.
Recursos humanos: La maestra, los padres y los alumnos.
Recursos espaciales: El aula taller y aula ordinaria.
Temporalizacin: 50 min. Aproximadamente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
- Actividad previa: Agrupamos caras
Mandaremos una nota a los padres una semana antes de empezar esta actividad para
que vayan recortando los nios junto a sus padres, caras de diferentes emociones
(alegres, tristes, asustados) (ver anexo 2). Llegado el da los nios traern los recortes
al aula, seguidamente los nios debern ir pegndolos en la cartulina correspondiente
que habr en la pared a su altura. Habr tres cartulinas y cada una representar una
emocin. Una vez hayan clasificado los recortes, comprobaremos todos juntos si los nios
las han reconocido correctamente y si cada una esta en la cartulina correcta.

- Actividad principal: Entre papeles
Llevaremos a los nios al aula-taller en el que habr diferentes papeles de peridicos de
diferentes tamaos, esparcidos por el suelo (ver anexo 3). Los nios debern coger los
peridicos y romperlos en diferentes trozos. La msica ser movida y estar con un

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volumen elevado para que los nios estn ms motivados y efusivos. De esta manera lo
que conseguimos es que los nios liberen tensiones y experimenten nuevas emociones.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptacin para la realizacin de las actividades.
EVALUACIN
La evaluacin de la actividad previa la realizaremos mediante la siguiente lista de control,
individualmente para cada nio:

Cuestiones S NO
Ha trado recortes de sus casas?
Ha sabido clasificar las emociones de las caras
recortadas?

Ha sabido reconocer los errores?
Ha participado abiertamente?

En la actividad principal, la evaluacin la realizaremos mediante observacin.


















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UD: Somos y Sentimos TTULO:
La ruleta de las emociones SESIN:
4
Objetivos:
- Desarrollar la creatividad as como la imaginacin.
- Fomentar el respeto de turno.
- Saber relacionar objetos con las diferentes emociones.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Las emociones: contento,
triste, miedo, enfado,
sorpresa y vergenza.
Realizacin de un dibujo
individual.

Actitud positiva frente a los
compaeros.
Reconocimiento e
identificacin de las
cualidades propias y del
compaero.
Predisposicin para
expresar emociones.
Respeto del turno.

Recursos materiales: Ruleta de las emociones, imgenes de objetos.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos espaciales: El aula ordinaria.
Temporalizacin: 45 min. aproximadamente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
- Actividad previa: "Qu rostro corresponde a la emocin?"
Sentaremos a los nios frente a la pizarra digital o proyector y mediante un juego on-line
sealaremos a qu imagen real (expresiones de nios y nias) corresponde la emocin
que nos indican. Cuando la respuesta es correcta, se verifica una "v" verde y pasaremos a
la siguiente imagen, en caso contrario, en la pantalla aparecer una cruz roja que nos
invita a seguir intentndolo.
- Actividad principal: "La ruleta de las emociones"
Sentaremos a los nios en crculo y colocaremos la ruleta en medio (ver anexo 4). El
educador/a empezar la historia introduciendo un personaje, una emocin y una situacin.
El primer nio/a deber tirar la flecha de la ruleta, adems deber sacar de la caja un
dibujo de un objeto. Tras esto, deber seguir la historia relacionando la emocin y el
objeto asignados. Cada nio repetir dichas acciones hasta llegar al ltimo, que deber
cerrar la historia.



24
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptacin para la realizacin de esta actividad.
EVALUACIN
La evaluacin de la actividad se realizar mediante una puesta en comn final. A
continuacin, presentaremos el emocionmetro que constar de un panel con casillas de
las diferentes emociones. Cada nio tendr un palito de madera con su fotografa pegada
y deber colocar el palito dentro de la casilla de la emocin que le haya producido la
realizacin de la actividad.

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UD: Somos y Sentimos TTULO:
Cocinamos juntos
SESIN:
5
Objetivos:
- Desarrollar el trabajo en equipo.
- Aprender tareas domsticas.
- Fomentar la relacin familia-escuela.
- Aprender diferentes alimentos, utensilios de cocina, etc.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Recetas y utensilios de
cocina

Seguimiento de
instrucciones culinarias.
Gusto por la comida,
cocinar.
Diferentes alimentos

Utilizacin de los diferentes
utensilios para cocinar
Participacin y
colaboracin en tareas
domsticas.
Recursos materiales: Harina, agua, aceite, chocolate para fundir, azcar, moldes, bols,
leche, manga pastelera, platos, bandejas, vasos, servilletas y diversas bebidas.
Recursos humanos: La maestra, los alumnos y los padres.
Recursos espaciales: Comedor y cocina.
Temporalizacin: 2 horas aproximadamente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad la vamos a realizar familia y escuela conjuntamente. Esperaremos
a los padres en el comedor de la escuela, una vez estemos todos nos
distribuiremos por mesas y repartiremos el material necesario para realizar las
galletas.
Cada nio ayudado de su padre/madre mezclar los ingredientes en su bol. A
continuacin, amasar todos los ingredientes, cuando la masa este hecha, la
pondrn en la mesa, la extendern y los padres harn los crculos de las galletas
con los moldes (ver anexo 5).
Por ltimo, los padres metern las galletas al horno, cuando estn listas las
sacarn y les harn las caritas que cada uno quiera (alegra
chocolate (ver anexo 6).

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RECETA CARITAS GALLETAS
100g de harina
50g de azcar
1/5 litro de leche / 1L de aceite
50g de chocolate
POSIBLES VARIACIONES:
Si en nuestra aula tuviramos un nio con cualquier tipo de alergia a algn
ingrediente, modificaramos la receta de tal forma que todos puedan realizarla
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptacin para la realizacin de las actividades.
EVALUACIN
- La evaluacin de esta actividad se realizar mediante una tabla de tems que
sern valorados por el profesor.

CONSEGUIDO EN
PROCESO
Han colaborado con los padres?.
Han seguido las indicaciones de la receta?
Han aprendido los diferentes utensilios e
ingredientes?

Han disfrutado?
Han mostrado inters por la actividad?

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UD: Somos y Sentimos TTULO:
Ovillo de lana SESIN: 6
Objetivos:
- Reconocer cualidades positivas del compaero.
- Saber expresar sus emociones y sentimientos.
- Favorecer la cohesin entre el grupo clase.
- Desarrollar habilidades de psicomotricidad fina.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cualidades positivas
propias y del grupo.
Realizacin de un dibujo
individual.

Actitud positiva frente a los
compaeros.
Reconocimiento e
identificacin de las
cualidades propias y del
compaero.
Predisposicin para
expresar emociones.
Respeto del turno.

Recursos materiales: Ovillo de lana, folios y colores.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos espaciales: El aula ordinaria.
Temporalizacin: La actividad principal 30 minutos y la actividad final 20 minutos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

- Actividad principal:
Los nios se colocan sentados formando un crculo y se le entrega a uno de ellos un ovillo
de lana, este se lo debe pasar a uno de sus compaeros dicindole algo positivo de ese
nio. La accin se repite hasta que todos los participantes queden enlazados en una
especie de telaraa.
Una vez que todos han dicho algo positivo de otra persona, quien se qued con la bola
debe regresarla al que se la envi, repitiendo algo positivo de la persona a la que se la
pasa. Este a su vez, hace lo mismo de tal forma que la bola va recorriendo la misma
trayectoria, pero en sentido inverso, hasta que regresa al compaero que inicialmente la
lanz. Hay que advertir a los nios de la importancia de estar atentos a la presentacin de
cada uno, pues no se sabe quin va a lanzarse la bola.


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- Actividad final:
Despus de haber realizado la actividad del ovillo, los nios realizarn un dibujo al
compaero que tienen en la derecha, y le dedicarn algo bonito para luego regalrselo y
que se lo queden de recuerdo.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptacin en la realizacin de esta actividad.
EVALUACIN
La evaluacin de estas actividades la realizaremos mediante la observacin. Para evaluar
el grado de satisfaccin de los nios, les repartiremos una piruleta de las emociones a
cada uno con dos caras, verde sonriente y roja triste. Los nios, despus de reflexionar,
debern mostrar el lado de la piruleta con que se identifican en la realizacin de la
actividad.




















29
UD: Somos y Sentimos TTULO:
El rincn de las confidencias SESIN:
Objetivos:
- Empatizar y relacionarse con los dems.
- Fomentar la interaccin del grupo.
- Desarrollar la comunicacin, pensamientos y razonamientos.
- Favorecer la intimidad.
Recursos materiales: Alfombras y cojines, colores y folios.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos espaciales: El aula ordinaria, concretamente en el rincn del aula.
Temporalizacin: Este rincn se construir con el inicio de la unidad didctica y estar
presente el resto del trimestre.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

En esta actividad la maestra presentar el rincn de Las Confidencias a los nios, en l
podrn expresar y comentar sus emociones y sentimientos.
La maestra ayudar a los nios a expresarse acompandolos al rincn o fomentando
que vayan por parejas.

Rincn de Las Confidencias:

En este rincn los nios se sentarn en los cojines o alfombra y, acompaados por otro
compaero o por la maestra, comentarn lo que sienten.

PAUTAS A SEGUIR:

Esta actividad se realizar en la hora de juego libre durante toda la semana. Para entrar a
este rincn, los nios debern descalzarse.
Si fuera necesario, los nios podran llevarse un objeto de transicin para dejarlo en el
rincn y sentirse seguros.
Si algn nio no quiere contar sus emociones en pblico, en el rincn tendremos papeles
y colores para que puedan expresarse mediante dibujos. Estos dibujos se expondrn en el
Tabln del rincn.

ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptacin en la realizacin de esta actividad.
EVALUACIN
La evaluacin de esta actividad la realizaremos mediante la observacin.

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10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Las adaptaciones del currculum son todos aquellos ajustes o modificaciones
que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un alumno con la finalidad de responder a sus Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo (NEAE) y que no pueden ser compartidos por
el resto de sus compaeros. Entre stos encontramos:
Las ACI o adaptaciones no significativas: Son aquellas que modifican
elementos no prescriptivos o bsicos del currculum. Son adaptaciones
en cuanto al tiempo, actividades, metodologa, tcnicas y los
instrumentos de evaluacin.
En un momento determinado, cualquier alumno/a, tenga o no NEAE,
puede precisarlas.

Las ACIS o adaptaciones significativas o muy significativas: Son
modificaciones que se realizan desde la programacin, previa
evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos prescriptivos
del currculum oficial para modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y los
criterios de evaluacin.

11. EVALUACIN.

En la tradicin escolar la evaluacin siempre ha estado asociada a exmenes y
calificaciones. Pero en la educacin infantil la evaluacin no se trata tanto de
cantidades sino de cualidades.

La evaluacin forma parte del proceso de enseanza-aprendizaje tal y como
marca el currculum, no centrndose exclusivamente en el alumno. La
referencia de evaluacin son los objetivos propuestos y elementos curriculares.
Nuestra evaluacin ser global, continua y formativa.

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En la evaluacin global, pretendemos abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa educativo, etc.
En la continua, valoraremos el desarrollo de los nios a lo largo de todo el
proceso.

La evaluacin formativa, es la evaluacin que se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos
de cara a conseguir las metas o expectativas previstas. Este tipo de evaluacin
es la ms apropiada para valorar los procesos de enseanza-aprendizaje.

Por ltimo, haremos una evaluacin final que es aquella en la que elaboramos
un informe sobre si los objetivos tanto del nio como del maestro han sido
alcanzados satisfactoriamente, con esta queremos demostrar que se han
conseguido los objetivos generales y los criterios de evaluacin (ver anexo 7).

Las tcnicas que vamos a utilizar para llevarlas a cabo son:

Con anecdotarios para reflejar en los hechos acontecidos durante las
actividades planificadas y talleres (ver anexo 8).
Listas de control para evaluar la satisfaccin y los objetivos conseguidos.
Y la observacin continua de cada nio.
En nuestros registros evaluaremos si los nios responden a sus emociones y
saben identificarlas, as como sus HHSS y sus relaciones con los dems.

Para la evaluacin de la prctica docente utilizaremos un cuestionario. (ver
anexo 9).








32
12. BIBLIOGRAFA.
Decreto 28/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunitat
Valenciana

13. WEBGRAFA.
15 geniales recursos para trabajar la educacin emocional. Teaching.
Recuperado el 23 de marzo de 2014. Desde http://blog.tiching.com/15-
geniales-recursos-para-trabajar-la-educacion-emocional/
Aprendizaje social y emocional en el aula. Actividades. Colegio el
porvenir. Recuperado el 24 de marzo de 2014. Desde
http://www.elporvenir.es/index.php/elporvenir/es/actividades_primaria_ie
TDAH: Actividades para trabajar las emociones bsicas y la empata.
Fundacin CADAH. Recuperado el 24 de marzo de 2014. Desde
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-actividad-para-trabajar-
las-emociones-basicas-y-la-empatia.html
126 dinmicas de educacin emocional. La botica del orientador.
Recuperado el 29 de marzo de 2014. Desde
http://orientafer.blogspot.com.es/2011/09/126-dinamicas-de-educacion-
emocional.html
Trabajando la inteligencia emocional en clase. Bans Llort, Sergi.
Recuperado el 12 de abril de 2014. Desde
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/t
rabajando-la-inteligencia-emocional-en-clase/index.php









33





34
Anexo 1:



Anexo 2:













Estimadas familias,
Desde el comienzo del curso estamos trabajando las emociones pero la
semana que viene, ms concretamente, haremos una actividad
relacionada que requiere vuestra participacin.
Necesitamos que recortis, junto con vuestros nios y/o vuestras nias,
en peridicos o revistas las caras que muestren las diferentes emociones,
no importa el tamao de stas.
Las nias y los nios debern traer estos recortes la prxima semana, es
decir, el viernes que viene.

Un saludo y gracias por vuestra colaboracin.

Fdo.: La Direccin

35
Anexo 3:

Anexo 4:










36
Anexo 5:


Anexo 6:












37
Anexo 7:
Conseguido En
Proceso
Conozco e identifico las principales emociones
(alegra, tristeza, enfado y sorpresa) en m mismo y
en los dems.

Utilizo los recursos expresivos de mi cuerpo.

Expreso mis emociones a travs de tcnicas plsticas.

Me inicio en la utilizacin de nuevos mtodos de
bsqueda de informacin.

Respeto el material de clase.

Participo de forma activa en los debates y escucha en
clase.

Muestro inters por mis propias producciones y por
las de los dems.

Respeto el turno de palabra en algunas de las
actividades propuestas.

Acepto las diferencias de los dems.

Me muestro receptivo.

Me expreso oralmente de forma correcta.

Me desenvuelvo de forma autnoma en las
actividades individuales.

Manifiesto inters y respeto en las actividades de mi
entorno.

Colaboro en las actividades propuestas por mi
maestro/a.


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Anexo 8:

Anexo 9:
ANECDOTARIO
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Observador/ra:
Ancdota:
CUESTIONES S NO OBSERVACIONES
El planteamiento de esta actividad ha sido correcto?
Los objetivos y contenidos que hemos seleccionado
responden a las necesidades y competencias que
queremos conseguir

El tiempo empleado permite realizar las actividades con
serenidad y tranquilidad?

El espacio elegido ha facilitado el trabajo de los nios?
Mi intervencin ha sido la marcada para cada actividad?
Las actividades han sido adecuadas a las diferentes
posibilidades de los nios?

Los materiales han sido suficientes y adecuados?
Han sido motivadoras las diversas propuestas?
Las actividades y experiencias responden a los intereses
y necesidades de los nios/as?

Las actividades permiten el progreso y evolucin de los
nios?

Las tcnicas e instrumentos utilizados en la evaluacin

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son adecuados para conocer el progreso de los nios?
Las relaciones de los nios con el educador son de
confianza?

Otros aspectos a tener en cuenta: