Docente :

ELSA MARITZA ALIAGA MELENDEZ

Correo Electrnico (E-mail) :
e_aliaga_m@doc.uap.edu.pe
GUIA DE TRABAJO ACADMICO
IMPORTANTE:
El presente trabajo tiene carcter aplicativo. Para poder desarrollarlo adecuadamente
es necesario, primero, leer y comprender los temas relacionados a las preguntas que
encontraran en material del curso, luego de ello podrn resolver con mayor facilidad y
rapidez las situaciones de aprendizaje planteadas.
TRABAJO ACADEMICO
. Realice un cuadro comparativo sobre los aportes a la psicolingstica de
los autores Charles Osgood, Noam Chomsky, Ferdinand de Saussure y
Calaude E. Sannon, estudiados en la unidad de la gua de nuestra asignatura.
(4 puntos)
Referen!"s B!#$!o%r"f!"s:
Historia de la lingstica
Rut" &e#'
http://books.google.com.pe/books?id=QiklcaOgcQC&lpg=PA208&dq=Osgood
%2C%20Chomsky%2C%20Saussure%20y%20Sannon%20a%20la
%20psicolinguistica&hl=es&pg=PA208#v=onepage&q&f=false
Charles Egerton Osgood
(20 de noviembre de 1916 - 15 de septiembre de 1991) fue un psiclogo
norteamericano conocido por el desarrollo -junto con Sucy y Tannenbaum- de
una tcnica de medicin por escala del significado de los conceptos, conocida
como Diferencial semntico.
1- TA200220122DUED
Durante la Guerra Fra, Osgood desarroll lo que llam GRT (sigla en ingls
de Graduated and Reciprocated nitiatives in Tension reduction, que podra
traducirse por niciativas Recprocas Graduadas para la Reduccin de la
Tensin), una suerte de anlisis de las relaciones internacionales con el que
esperaba, tras una serie de pasos, que las potencias internacionales
abandonaran de manera conjunta la carrera por las armas nucleares.
Avram Noam Chomsky
(Filadelfia, Estados Unidos, 7 de diciembre de 1928) es un lingista, filsofo y
activista estadounidense. Es profesor emrito de Lingstica en el MT (nstituto
Tecnolgico de Massachusetts) y una de las figuras ms destacadas de la
lingstica del siglo XX, gracias a sus trabajos en teora lingstica y ciencia
cognitiva. Es, asimismo, reconocido por su activismo poltico, caracterizado por
una fuerte crtica del capitalismo contemporneo y de la poltica exterior de los
Estados Unidos. Se ha definido polticamente a s mismo como un anarquista o
socialista libertario. Ha sido sealado por el New York Times como "el ms
importante de los pensadores contemporneos".
Propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la sintaxis en el centro de
la investigacin lingstica. Con esta cambi la perspectiva, los programas y
mtodos de investigacin en el estudio del lenguaje. Su lingstica es una
teora de la adquisicin individual del lenguaje e intenta ser una explicacin de
las estructuras y principios ms profundos del lenguaje. Postul un aspecto
bien definido de innatismo a propsito de la adquisicin del lenguaje y la
autonoma de la gramtica (sobre los otros sistemas cognitivos), as como la
existencia de un rgano del lenguaje y de una gramtica universal. Se opuso
con dureza al empirismo filosfico y cientfico y al funcionalismo, en favor del
racionalismo cartesiano. Todas estas ideas chocaban frontalmente con las
sostenidas tradicionalmente por las ciencias humanas, lo que concit mltiples
adhesiones, crticas y polmicas que le han acabado convirtiendo en uno de los
autores ms citados
Contribuciones a la lingstica
En 1957, con tan solo 29 aos, Chomsky revolucion el campo de la lingstica
terica con la publicacin de la obra Estructuras sintcticas, basada en su tesis
doctoral Estructura lgica de la teora lingstica, que no sera publicada
hasta 1975. El efecto que produjo sobre las teoras lingsticas y psicolgicas
entonces en boga fue demoledor, ya que atacaba los presupuestos centrales
tanto del estructuralismo como de la psicologa conductista. Hasta entonces, se
crea que la adquisicin del lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se
produca por medio del aprendizaje y de la asociacin. Sin embargo, Chomsky
postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato (el "rgano del
lenguaje"), que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva.
Comprob adems que los principios generales abstractos de la gramtica son
universales en la especie humana y postul la existencia de una Gramtica
Universal.
2- TA200220122DUED
Chomsky denomin gramtica generativa al conjunto de reglas innatas que
permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de un cdigo.
Fundament la hiptesis, ya existente, de que la gramtica es un sistema
combinatorio discreto que permite construir infinitas frases a partir de un
nmero finito de elementos mediante reglas diversas que pueden formalizarse.
La nueva teora consideraba que las expresiones (secuencias de palabras)
tienen una sintaxis que puede ser caracterizada (globalmente) por una
gramtica formal; en particular, una gramtica extendida por normas de
transformacin. Se les supone a los nios un conocimiento innato de la
gramtica elemental comn a todas las lenguas humanas (lo que supone que
toda lengua existente es una clase de restriccin). Se sostiene que la
modelizacin del conocimiento de la lengua a travs de una gramtica formal
explica la "productividad" de la lengua: con un juego reducido de reglas
gramaticales y un conjunto finito de trminos, los humanos pueden producir un
nmero infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente.
The Principles and Parameters approach (P&P) (Aproximacin a los principios
y parmetros), desarrollada en las Conferencias de Pisa (1979), publicada ms
tarde bajo el ttulo Lectures on Government and Binding (LGB) se retoma
mucho de la gramtica universal: los principios gramaticales en los que se
basan las lenguas son innatos y fijos; se pueden caracterizar las diferencias
entre las distintas lenguas en el mundo en trminos de parmetros
programados en el cerebro (como el parmetro de elisin, pro drop param, que
indica cundo un tema explcito es siempre requerido, como en ingls, o si ste
puede elidirse, como en espaol) a menudo comparados a interruptores (de ah
el trmino de principios y parmetros utilizado para calificar este enfoque).
Segn esta teora, un nio que aprende una lengua tiene solamente necesidad
de adquirir los elementos lxicos bsicos (palabras, morfemas gramaticales y
refranes) y fijar los valores convenientes en los parmetros, lo que puede
efectuarse sobre algunos ejemplos clave.
Los partidarios de esta concepcin ponen como ejemplo que la velocidad con
la cual los nios aprenden lenguas es inexplicablemente rpida, algo no posible
a menos que los nios tengan una capacidad innata para aprenderlas. La
similaridad de las etapas que siguen todos los nios a travs del mundo
cuando aprenden una lengua, y el hecho de que los nios cometan errores
caractersticos cuando adquieren su primera lengua, mientras que otros tipos
de error al parecer lgicos no se producen nunca (y, segn Chomsky, estos
deberan darse si el mecanismo de aprendizaje utilizado fuese general ms que
especfico de una lengua), se postulan tambin como un argumento a favor de
dicho innatismo.
Ms recientemente, en su Programa minimalista (1995), conservando al mismo
tiempo el concepto central de "principios y parmetros", Chomsky intenta una
revisin importante de las mquinas lingsticas implicadas en el modelo de
LGB, despojndolos de todo excepto de los elementos estrictamente
necesarios, preconizando al mismo tiempo un enfoque general de la
arquitectura de la facultad de la lengua humana que destaca los principios de la
economa y la concepcin ptima, volviendo de nuevo al enfoque derivacional
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de la generacin, en oposicin con la mayor parte del enfoque representativo
clsico del P&P.
Chomsky caracteriz la tarea del lingista mucho mejor que ninguno de sus
predecesores y fij con todo rigor el campo para el estudio cientfico del
lenguaje. Su objetivo nunca fue establecer una teora especulativa ms sobre
el lenguaje, sino una explicacin rigurosa de su complejidad. La intencin era
por tanto pasar de una pre-ciencia meramente descriptiva a una ciencia con
poder explicativo y predictivo falsable y con construcciones abstractas que
permitiesen un riguroso sistema axiomtico. Nada ha sido igual desde entonces
en el campo del estudio del lenguaje y, por extensin, de la mente humana. La
gramtica generativa de Chomsky fue la primera evidencia slida de que la
inteligencia humana est basada en dispositivos cerebrales especializados e
innatos y eso ha permitido el agrupamiento de las ciencias cognitivas. Tambin
provoc una enorme escisin epistemolgica que todava se mantiene frente a
quienes rechazan la concepcin modular e innata de la mente y siguen siendo
partidarios de un modelo de cerebro como tabla rasa, como por ejemplo los
psiclogos que trabajan con procesos de emergencia o las teoras
conexionistas, que consideran la lengua como un caso particular de los
procesos generales del cerebro
Ferdinand de Saussure
(Ginebra, Suiza, 26 de noviembre de 1857 ibdem, 22 de febrero del 1913),
fue un lingista suizo, cuyas ideas sirvieron para el inicio y posterior desarrollo
del estudio de la lingstica moderna en el siglo XX. Se le conoce como el
padre de la lingstica del siglo XX. Sin embargo, muchos lingistas y filsofos
consideran sus ideas fuera de tiempo.
Despus de trabajar como profesor en esta academia, durante diez aos, es
nombrado profesor de gramtica comparada en la Universidad de Ginebra,
preocupado por los problemas del lenguaje. Fruto de todos estos aos sera la
publicacin pstuma (en 1916) del Curso de lingstica general (la prematura
muerte del maestro haba ocurrido tres aos antes, en 1913), que se convertira
en todo un hito en la historia de la lingstica. Su publicacin fue realizada por
sus alumnos Charles Bally y Albert Sechehaye, basados en la reelaboracin de
los apuntes tomados por varios alumnos (Ch. Bally, A. Sechehaye, H. Frei, A.
Meillet, J. Vendries) a partir de las tres ocasiones en que Saussure imparti el
curso en dicha universidad entre los aos 1906 y 1911. En tal curso se
destacan las consideraciones de Saussure referentes al signo lingstico
humano, al cual analiza en un concepto o significado y su "imagen acstica" o
significante, por otra parte los significados y significantes constituyendo signos
configuran al lenguaje el cual tiene dos ejes: el paradigmtico o metafrico y el
sintagmtico o metonmico, uno es el eje del habla o sincrnico y otro se
corresponde a la lengua o diacrnico; por esto para el primer estructuralista
que fue Saussure la sincrona (el fenmeno del lenguaje en un momento dado,
junto a otros paralelos) y la diacrona (el fenmeno del lenguaje a travs del
tiempo) son capitales.
4- TA200220122DUED
. Realice un mapa conceptual sobre el enfoque cognitivo de la adquisicin
del lenguaje de Jean Piaget. (4 puntos)
MMMMMMMMMMMMMMMMM
IMPORTANTE
TEOR(A COGNITI)A DE* *ENGUAJE
Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el
lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que
para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes
de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento,
seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano,
al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como
parte del desarrollo cognitivo.
Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no
pueden expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y acciones
fsicas. l llama habla egocntrica al primer habla del nio porque la usa para
expresar sus pensamientos ms que para comunicarse socialmente con otras
personas. simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e
intenciones. Podra aseverarse, entonces que el habla egocntrica precede al
habla socializada.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia,
elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y
puedan sobrevivir, es decir, que los nios y las nias desde que nacen
construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploracin activa
que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que
interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de
afrontar las nuevas experiencias.
5- TA200220122DUED
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las
primeras experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo
cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de
estructuras mentales, basadas stas en la integracin de los procesos
cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la
interaccin continua con el entorno.
Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que
atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo
cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las
alcance con un ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:
- Etapa sensorio-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos.
- Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.
- Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos.
- Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante.
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien
definidas: la prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva
psicolingstica complementa la informacin aportada por los innatistas en el
sentido de que junto a la competencia lingstica tambin es necesario una
competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo
que contribuye a documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin
de las reglas, sino la actividad que le gua en todo ese proceso.
6- TA200220122DUED
MMMMMMMMMMMMMMMMMMM
Las investigaciones de Piaget en psicologa del desarrollo y epistemologa
gentica, tenan un gran y nico objetivo, que era entender como se
desarrollaba el conocimiento de los nios.
La respuesta fue que este era producto de una construccin progresiva de
estructuras lgicas que iban escalando de manera tal que las etapas superadas
van incorporndose a las nuevas que van tornndose mas sofisticadas en
trminos de capacidad lgica hasta llegar a la adultez. De esta manera, el
sostena que la lgica y procesos del pensamiento de nios y adultos eran
completamente diferentes.
El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las
estructuras cognoscitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo.
Segn Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento intelectual y el
desarrollo biolgico: adaptacin y organizacin.
Adaptacin: Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben
adaptarse a los estmulos fsicos y mentales. La asimilacin y la acomodacin
son ambas parte del proceso de la adaptacin. Piaget crey que los seres
humanos poseen las estructuras mentales que asimilan acontecimientos
externos, y los convierten para incorporarse a sus estructuras mentales.
Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e inusuales
acontecimientos, y constantemente cambian aspectos del ambiente externo.
El segundo principio de Piaget, organizacin, refiere a la naturaleza de estas
estructuras mentales adaptantes. l sugiere que la mente est organizada de
maneras complejas e integradas.
El nivel ms simple es el esquema, una representacin mental de una cierta
accin fsica o mental que se pueda realizar en un objeto, un acontecimiento, o
un fenmeno. " Piaget crey que los esquemas de los nios, o las estructuras
mentales lgicas, cambian con la edad y la accin especfica - sensorio-motor
. (Driscoll, 1994).
Segn Piaget el funcionamiento cognoscitivo en nios est asociado
directamente a la etapa cognoscitiva del desarrollo que est pasando. As
pues, si un nio estuviera en la etapa pre-operacional (edad 2 a 6/7), l no
podra con xito dominar tareas de un nio operacional concreto de la etapa
(edades 6/7 a 11/12).
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8- TA200220122DUED
As pues, segn la teora piagetiana, estas etapas o estadios se caracterizan
por la importancia en el orden de sucesin de las adquisiciones, no en las
edades a las que se alcanza y porque tiene un carcter integrativo, es decir,
que los logros de un estadio no se pierden en el siguiente, sino que quedan
incorporados al nuevo tipo de estructura, formando un sistema ms amplio.
Como podeis observar en la imagen de arriba os hemos puesto un esquema
relacionado con los perodos del desarrollo cognoscitivo segn Jean Piaget.
Pero para que lo entendais mejor, es decir para que lo podais consultar de
manera ms completa os invitamos a que entreis en la siguiente pgina web
que os ponemos aqu y as podreis ver todo el contenido del esquema
redactado y ampliado.
9- TA200220122DUED
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la
concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
La interaccin social favorece el aprendizaje.
La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en
la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Los usos de Piaget en el campo de la educacin pueden diferenciarse en tres
perodos. Las primeras propuestas construidas a partir de la psicologa
gentica, en la dcada de 1960, pueden ser entendidas como extrapolaciones
o aplicaciones de esta teora en la educacin.
En un segundo momento, las interpretaciones que se realizan pueden definirse
como literales, ya que lo que se hizo fue tomar el corpus de la teora de manera
doctrinaria. Y por ltimo, ya durante las dcadas de 1970 y 1980, las lecturas
fueron ms crticas y libres, y es all donde empieza a hacerse hincapi en los
aspectos funcionales de la teora -y no tanto ya en los estructurales-, y se
toman en cuenta los contenidos escolares.
+,,,,,,,,,,,,,,
10- TA200220122DUED
. Realice un trabajo de investigacin sobre los "Problemas de Lenguaje que
se presentan en una nstitucin educativa de nivel inicial y/o primario de su
ciudad, distrito o localidad de residencia*. (- puntos)
a Para este trabajo de investigacin se recomienda:
- Visitar una nstitucin Educativa de nivel inicial y/o primario de su Lugar de
residencia.
- Entrevistar a una autoridad educativa de la misma, referente a:
a) La incidencia de casos de problemas de lenguaje en los nios de la .E, en
los ltimos tres aos, (afasia, disfasia, dislexia, retardo en el proceso del
lenguaje, etc.), en su institucin de los ltimos tres aos (3 aos).
b) Las acciones o programas de apoyo que se realizan para estos casos.
c) Las acciones de promocin y prevencin de la salud psicolgica que se
realizan en el alumnado, padres de familia y docentes de la institucin.
- Adjunte la transcripcin de la entrevista y los datos de referencia de la
nstitucin educativa investigada (Nombre, direccin, correo electrnico,
telfono); as como los datos del representante de la nstitucin entrevistado
para su verificacin.
MPORTANTE:
* Para la realizacin de este punto del trabajo acadmico, se podr solicitar a
su Coordinacin de UDED, una carta de presentacin de la universidad a
nombre del alumno dirigida a la nstitucin Educativa (.E) en investigacin con
los datos del Director o persona encargada de la misma (direccin, telfonos y
dems datos de referencia) donde se presente y justifique el trabajo de
investigacin del alumno, y que facilite el trabajo a realizarse.
Esta carta tambin servir de certificacin de la investigacin realizada.
- Adjuntar al trabajo acadmico el scanner de la carta de presentacin.
- Para solicitar esta carta comunique con Coordinacin Acadmica de su
UDED, o Coordinacin Acadmica de Lima para tramitarla.
11- TA200220122DUED
V. realice un mapa mental de la lectura: "Latn y jerga: procesos paralelos de
Ada Mendoza Cuba y Judith Glvez Glvez. La lectura se encuentra colgada
en campus de la asignatura, seccin Materiales del Curso, "Ayudas Semana
. (5 puntos)
Como tambin en la siguiente direccin web:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/fabla/2005_n03/a05.pdf
Como elaborar un mapa mental.
Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las
siguientes instrucciones: (Necesitar papel, lapiz. goma y colores)
El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. !tilice "nicamente ideas cla#e
e imgenes.
$nicie siempre desde el centro de la %o&a, colocando la idea central ('b&eti#o) y
remarcndolo.
( partir de esa idea central, genere una llu#ia de ideas que esten relacionadas con el
tema.
Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las
manecillas del relo&.
(comode esas ideas alrededor de la idea central, e#itando amontonarlas.
)elacione la idea central con los subtemas utilizando lineas que las unan.
)emarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas, poniendo colores,
imgenes, etc. !se todo aquello que le sir#a para diferenciar y %acer ms clara la
relacion entre las ideas.
*ea creati#o, dele importancia al mapa mental y di#i+rtase al mismo.
No se limite, si se le acaba la %o&a pegue una nue#a. *u mente no se gua por el tama,o
del papel.
xitos!
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E&emplo de -apa mental
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14- TA200220122DUED
15- TA200220122DUED
Uno de los rasgos eacndales Je! lenguaje humano e? su constante transfbrmacin y mondn, casf como lo que
ucurrc con los organismos vjvns. Puesto que su supervivencia depende de los hombres que ji urili/an, las
lenguas denenun origen, evolucionan y se enri' queecu mientras esioslas usa^ ojniiuncljttdesniuiiicaciri Des-
afortunadamente por [37i.'nde niden extralng[jjsticoh tambin se debilitan y perecen S dejan de tener
utilidad. ;Ha sidoesle e3 taso con d latn? Si isas, concentramos en algunos snomenos que final-Hlllie dieron
forma al castellano, veremttf (|iw d nuevo rostro n una imagen que a. pc^ar del paso del tiempo se TC.'; presenta
siempre rcniDada, ndagrtmtis v-de^cubsinios que evolucion y cambi, peto nc sentimos tentados a decir,
tumo lo han dicho ya muchsimos investigadores, que e. castellano t una prolongacin del latn, dcs-ccndienie
diretru* modificado as tus. rasgos extcjiorcs pero con Li misma tingre, ios gcn bsicos, c! inoculiablc pareddo
dt! aniepa-sndo,
La diversas iransfoirnacijnci. que riiin deii libado el recro acmal de! ostdUno factual, tciicamcnrc^ pues, por
principio, su fihono-mia' es pasible de cambios) provienen de CHEJ y pe|ucfia.s niodli-cacines que han
tomado aigJoi para:dq[iiri una cieiia permanencia. En eaie articulo no^ ptn^oneini echar una mirada a algunos
cambios cfln ^ ]>nipo&iro de mo^nar cmo algunos de los procesos y las reglas que permnieron d paso del latin
aJ dMtlLiiuJ untimiJii vigente; en el lenguaje nuesiio de tada. d'a-
Los procesos a los que nos rcteriicrnos periJiecen al plana fonolgico. Aparentejnenlc, son universales y ya se
daban, por supuesto. en latn, en esa modalidad de nhlaoraJ, vivida yconiesiatain, que los hror<Jic<
iLmaiii termo vtiigaris, o discurso de la plebe. Los cambios que dcicciamos hoy en da nacen en la vaciedad
popular del tJiclLno, y en e ubcon|unto de esta mma Kr.M . M^urjmeme al interior de un seciormayiirEjnoal
que le intensa muiienet
.
las tema/ inamo#ibles de 0a escritura. quizs no necesariamente1 2ambi+n se originan en la
e3periencia de quienes ad#ierten que el lengua&e popular, dnenfdado y bei456, proporciona oportunidades de
reno#aci7n y e3pansi7n.
(si como en s8 pasado te e9ia:uyo un &1:;rf que registraba los ba<iarismos que aparentemente afeaban el latn, as
tambi+n modernamente %ay #oces que buscan legis%r en materia ling=istica, pro%ibiendo modalidadc,
.
. pifccumcnie
aoepcables [as obscnna4nisscnmonianifcs>aciones de la #ida de lab lenguas En ninguno de los asos, las academias
pudieron (podran) penar las inno#aciones %asta el pumo de impedir su a#ance.
>esde los tiempos del latn %asra nuesrrcis das se %a iraradode establecer una cronologa de los cambios. *iglos de
in#cscigad7n %an peimiiido conocer, caii ton ab%ulutaceneta, los pisos del desarrolla de di#ersos estados de lengua, al
esrado de lengua, aparentemente estable, que conocemos. Para llegar a cus estado Casi indas ?as palabra sufrieron
modificaciones m"lEipl@. En el caso d+la Aergs, los %&blannes. recurren solo a a?guruede estos procesos y, com@ lo
#eremos, por lo general B: tfmlnoi se #en afectados por la in4Cluei1i& de reglas, muc%o menos comple&as que las que
funcionaron en latn En teora, los cambios fonol7gicos esidn relacionados con #aria4ciones en Informa de o siga
ific,itti Esios camlnii, pueden pertenecer a dos grandci clases4 a) cambios que implican la transformaci7n de los
seminemos f7nicos, y %) cambios relacionados con la reestructuraci7n de iaDilaba, debido a procesos de inrer#iii
Eessg4mcntoAi udr.idici7n iF supresi7n de sgmcncos.
0n lacin ctisc&7 una nqueza de cambios que afecr2un laesn:E4m interna de os ifgntfn tos. $isco 1i1mfica que los
segnin5uG f7nicos. alterados sus rasgos conscicu1en2es, s modificaban 5ranafarm ndo4ie en dnHersiE InuerosJ
scgmcnros/ es decir% se dieron #aiiadimes c: ! forma y en. el numero de las fonemas. Consonantes y #ocales de.
sistema fonol7gico laiino se Eiansformaion en #t&talei 1conionm4tfs del 5(Eii=tice inicial4 0is inudi,ucioiiusque
aciuaron dependieron, cuando no e3istieron oros faetnr@ e3ternoi, de modificaciones al interior del iistctna. E?
contacto enue se1menu)
.
B pir4du&o K ma1occaniidlad decarn%iofl. Estos cnntacttii, lynt?guiL o no conri4guos dcmro
de \a palabra, pcrmi=eron di#ersas ?inillationE*. diai4m ilaciones y fusi7n de *EM-EN2'*
Cambies a! uittvr dtl sienta.
liN Cenrimenoi que anal iHaremos cu cBO&tcll&nopopuKr,csdn referidos alas rraniformaciortes que se e3presari en una
niie#acstnic4tura silbica. Pero cstoD cambios no implican li &pir&di&i dP segmentos ntifvw en el sistema ni la
transformaci7n de unoi en cirros, En el paso del latn s castellano sCsediemn tlN C!QQ< y pur Oo all %ablamos de
evelict!n. 0s dccir% los cambios tu#ientn un iEctrF. (nacedemn o desapareciecon #ncales y !Ei-&nanrcs, por lo
que d sistema anterior se modific7 y dio paso a uno nue#o, y aun guando algunos iegmemos aparentemente can los
mismos desde el punto e #ista fon+tico, el litc%n4 de sei parte de oiro sistema 0os %iitF difc4rer.re/ 0D< cambios a loa
que niFs referii4emos en el uso de la &erga "lu ilgiii icanquf aparece elfo registrv peio no ana lengua *eg=n la
terminologa di Eotliett, ?RE catnb4ios e#oluti#os podranseB $l4tmdul fflfntffi, mientras que los cambios fon+ticos,
aunqud tengan una configuraci7n ronerntica, son "fffoif#$ Sueremos mostrar esta gran diferc ma con lo que
ocurra en latn con unus e&emplo1
-ieucraf que en general, lasconstm&rireido*lCienlaEl simples en nFcnan0e (T+ifi4 f twni. Ittfra 4F rra, etc.) launa
$tn latn ifi ae pal&inlia. Por i&empln,. cabn%&t 'r cab%e, por de do1 5$8 a un solo fonema palatal I() Es CAcI6 que
la rirnciErosoiige4ne
.
B, pein #enga de donilc #enga, un nu4vo sgnenlo pasa a integrar el reperturin CynolUgAcn de b
nucii $S$4gu&, que &<ora tiene Hl y H- corno fonemas. * %a produtidu en esie raso una nesiruflu&wt!&r )not*gi&) Esro
ocurre con la palabra #endra apaicmemenledp +vrllinta,ty esu, N! #ea, f. 0uego p4
&E.nCluencKde1%CNVpiclT.cambi7a &"ellicifaf. 0ln caI donde $ t $ W 5G8 (un sonido palatal).
2ambi+n pas7 en laiin que palabras que tenan HiT inrer#o"litii, al scitioriiari: adquirieron d (romo vita 't vida y rain
'- rvrtlti\ pero d signiufante Id! del romance fue s7lo uno con la otra HdH nue el romance tambi+n adquiri7
.
dd laiin
(Por eXemplo cumia'I caifa..
/
En el pnicYsrF recreau#o de la Xcr1a puede <=terie una anloga con la adopci7n de K Hdl1 de C1fltn cuando este
sonido sfi intercambia con loa sonidos iniciales de o%yioody 0tsdv, di dondt Xdi"4libut8 y $cbodol. 0os
significantes origindcs. por analoga con cier 2'* #alores sern,iticos de c1ufa (inferior, feliO de calidad, =nina4rio).
)otcnelbttpgftti disaiminaiono que 2ransmit :. sonido (c%8 y que imprime tales #alore, a las palabras cicadas. 0s HenH
%a sido toreada del sistema pata modificar las silabas iniciales de las palabras base pera su status fonol7gico
permanece intacto.
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Cambva en f signifir*nte r ti significada
0as silabas demro de las palabras, en el sistema modelo de pronunciaci7n de una lengua, tienen una turma r&&&,
especfica. Mun4co 2\ nioddo se alrcr& poi alguna raz7n, y aunque el sistema de fonemas no se modifique.
elr*uttilor(tf&raH:i&frTa. Zl nue#a YAg4n[ci!ite s7lo aparentemente conseira su mismo significado pero, de manera
estrela, no rs Ds4 Cuando una palabra estndar ionio cf1&ic transforma en 3t44, la nue#a palabra pasa i formar pai:c
de otro resista y Ote solo %ec%o \] influye en susignin1adu. Esu quiere decir que cbti!siu5, un simple
sin"niiu&dtTcer#esa 5=tcr41ene un raigo AubXeEi#o que con#icrrc a lipalabmen mis lam8Aai, en moti#o de una
apieuaci7n d&fereiiie por los %ablantes (unque el iigi0Qficante, se,is a un .tteiente similar, se %a producido un K#e
cambio scmmico. ^ los cambio
.
/ pRFdran _1mt multiplicndose 0iin el EQerti5o rnietitcas que ebfia permanece.
*eco (.`\a) adelanta una etplKaci7n: la forma de 0a palabra es una realidad ftsif.,. pcr4ceptible poi los sentidos1 eitu
le permite conser#arse un poco mli, mientras que Iel significado es una imagen mental que por su po4pi= naturaleza
5Aene unas 0mites imprecisos... es Z1il que notuinciI da t0antamenf/ en unos y olnEn Andi#idui@I4
Esta pi>picdail aplitaltl i a cualquier upo de cambio podr ao.VfJ4rirse rneXor recurriendo i dos e&emplos, uno.
producro de la e#olu tin del latn al taiteJano, volro proveniente de unn transforma' cin jergal.
las pakbcas iiguem pertenecen al regrrn estndar latino y castellano, que los hablantes modifican. ki. aflua
-t cast. tabla cas:. eiJndar mwer -* jerga firma
En k [i-anfonnacin al romance puede advertirse que despareci el sonido |u|. En el ejemplo en habla popular,
es claro que la sJEaba ja que taba ai final de la palabra, ocupa ahora la silaba inicial (adema
1
, kay olio cambio
que comentaremos posteriormente). En atnbos casos ay aanfiamacionfi m la earatmia !i"#fn($ %t c&'i
(alabra Y eity potquf cada palabrj ene una conformacin propia, que es la minen especfica tn tjuc Jos
scgmenios, reglas rguniia^ de asociacin, te ordenan ccuencialmenic. U palabra tabula lienc un numero de
sikbish consonaniei y vocale combinadas y un acenio. Al variar, au nmero de sJabJi yi no es d mismo, una
slaba dciapicce, v e| esquema acentual lamban ir modifica. Asimismo, kpjJabia ra^, al cambial, ve alterada la
con-formacin de sus dos iikbaj que p no raucsrian n los rnismo WgmnCos ni k combinacin aceptable en el
estndar, aunque el esquema acntual sea Lguai. En n^ casos comenrad ic ejemplifican varios procesos
la palabra wuisecnvini en Jjyconservci ^u significado de '^>lancr de madera" yde *cuadm(adsucQ con
columnas de daios^, ral como t usa. actuainiEnre. Pero aunque una labk iobie patas
1
pudo usarse para irvir s
comida, nunca (di signiEicanie design i mea, como si ocurri en francs. All, )a*l+t& 'mesa'
1
. Nues-tia meta
dem dd latn meta 'porcin de alimento', , decir, la cumid & piipianicnic dic%a. EB S!ft>dEo "t&\titi el nombre
del alimento al de 5i p&ldbra que s7lo dcnommiiba D. sopnrtr ?AsAco E? significado inicial de 6abia Tsuperficie anc%a y
planaT connn"a, sin. embargo en la base ?e lablon, inb7l7, labioso, 8s9tt-v, tai-lt60, tableado, enabllliir, todus
ellos formados con deri#ati#os, para dcli4mic.ir 0os di#ersos oros s&gnificadns de u11, qucinduia ndcmi. TmapaT
Tli%ro de cuentasT, TcanaT, TpandT y pmtu raJ (cuadra) (Miam4bere -=iray 8;U),
Vfcimnsa%iiTae? e&emplo en &erga. 0a "\a\n4:frrna, aunque pro#iene deb palabra mu:er, persona deseco femenino,
adquiere en el nue#o registro connoiaciinri que n" crnlaen il estndar. 0a pala4b til :f;ia desde el p&inc5pioO
peyormtiTo, un Aumita O? g+ diminuti#o :enni< no %ace sino a,adir connolacioncs que auntenta iir calidad
Seprccili#i
=n 0os c&cmpB(@ que siguen ad#cmrcnoi que nada iguala: a Ba riqueza e#oluti#a Rlel casre0?anil4 Z,n loque atine
aliferga. la adopci7n de un nue#ii2Qriiiinocn un rcgiitif& no srndar implica, purKi general, le#a #atiadunes en la
focnia del >ignificado, que tecibe, en K inr1nia1 rasgos ap&cciati#os. ?uslLi&ienlc loJ tfet)=6 de la &eiga dependen
TIdcly llamaii#o y ar=lieoso de Dus insinuciono1cmn40Aosy de las. asociaciones &t3u redaras que la acompa,anI
bEocKctt .`\.).
Cambios te)ac8atufos tan la reafuetttraci!t )e la slaba en orden la mcEtcis y los fen7menos de modifica4
ci7n del ordenamirntu *[.ibiC=. E1 un pr=teo poi medio del cuallai palabraJ nue#ai nacen d+la in#ctii7n o
intercambie, de sonidos o silabas *eg"n lui 'os, este fen7meno puede produtAnAe entre sonido c. contiguos o lambi+n
en4
En el castellano actual, tanto en el %abla popular como en la &erga se %ace gran uso de la in#ersi7n del orden de las
silabas de las palabras. 0os casos de mettesis se producen en di#ersas situaciones. !na de ellas es el intercambio
estricto de una silaba por otra, fen7meno que recibe el nombre de mettesis estricta. Por e&emplo:
Calle yeca lleca
Negro grone grone
Playa yapla yapla
Carro roca roca
Mente tegen tegen
Cuenta tacuen tacuen
Cabro broca broca
Larrio barrunto rioba
La,o ,oba ,oba
*i son trislabas gra#es pueden darse dos cambios. El orden . a ] puede #ariar y %acerse ] . a d ] a . como en los
e&emplos, mientras que el esquema acentual gra#e permanece inalterable. E&meplo:
Lorrac%o c%oborra
Calato tolaca
0as bisilabas agudas c%ofer, ca&7n y sal7n intercambian sus slabas, adems sufren una modificaci7n en su esquema
acentual: el acento se %ace gra#e
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C%ofer ferc%o
Ca&7n &onca
*al7n lonsa
Para transformaciones como:
Callao yauKa
?ap7n pon&a
^ en el siguiente caso, despu+s de la in#ersi7n, el sustanti#o recibe la marca de g+nero.
-u&er &erma
En los e&emplos siguientes la mettesis ya no es tan estricta pues se producen reacomodos silbicos.
Zirme merfi
Eotel telo
0os siguientes casos, adems de sufrir el proceso de mettesis, se complementan con la inserci7n de una consonante
C%olo lorc%o
*aco corsa
En palabras agudas a la cada no solo es de toda la slaba inacentuada sino que tambi+n +sta incluye a la bilabial que
inicia la slaba acentuada o desaparece.
Eue#7n uno
2ambi+n es posible que la elisi7n inicial afecte a dos slabas, como en la siguiente palabra esdr"&ula de cuatro slabas,
cuya transformaci7n es aceptada por la norma estndar
2el+fono fono
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CONCLUIONES
$$$. C'NC0!*$'NE* >E P)EM!N2( a (>'*)
El traba&o monumental de ?ean Piaget %a influenciado enormemente en los campos
acad+micos, educaci7n, filosofa y, por supuesto, psicologa. Cl de&7 una gran cantidad
de datos y material emprico que contin"a siendo la base de la teora cientfica de
muc%os psic7logos contemporneos.
El m+todo clnico que +l inici7, tambi+n contin"a %asta el da de %oy siendo utilizado en
una cierta forma por muc%os. 'tros %an desarrollado su teora ms all de las
operaciones formales, creando teoras sobre la inteligencia del adulto.
En la elaboraci7n de este traba&o se %an podido llegar a conocer aspectos de gran inter+s
acerca de las teoras de ?ean Piaget.
Para nosotros como futuros psic7logos, el tema %a sido de gran rele#ancia, ya que nos
permiti7 entender como funciona el desarrollo cogniti#o de los seres %umanos, en sus
di#ersas etapas de aprendiza&e. ^a que se trataron aspectos tales como los conceptos
bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y
entendimiento, para la aplicaci7n de las mismas.
0a teora cogniti#a de Piaget, se e3plic7 de la forma ms sencilla posible, mostrando
cual es la di#isi7n del desarrollo cogniti#o, cuales son los tipos de conocimientos que se
desarrollan en los ni,os y como se puede lograr el desarrollo cogniti#o de manera
7ptima, para cada indi#iduo.
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