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Quest-ce Que

la comprhension orale ?
Dfnir la comprhension orale et rfchir aux stratgies
mises en uvre pour comprendre un document audiovisuel
sont les deux objectifs des activits suivantes.
outil
pdagogie
4
Nos habitudes de (tl)spectateur
et dauditeur facilitent la comprhension.
Document dans une langue
inconnue des apprenants
Gnrique
u
et titres
u
dun journal.
Activit
Visionner ou couter les premi
res secondes dun journal tlvi
s
u
ou dun fash info
u
radiopho
nique.

Demander aux apprenants quel est
le genre du document et sur quels
indices ils sappuient pour formuler
cette hypothse.
Les apprenants constatent quils peu
vent deviner le genre du document
grce une musique, un jingle
u
, un
gnrique
u
, le ton dune voix, les types
dimages.
Exprience 1
force de frquenter les mdias, nous sommes tous familiers des
diffrents genres
u
dmissions. Ces connaissances facilitent le premier
contact avec un mdia en langue trangre.
Stratgies
Lenseignant
prpare les apprenants
la comprhension
en proposant des activits
qui font appel leurs
connaissances sur le genre
de lmission, la thmatique
aborde, le type de discours,
le producteur et le destinataire
du message.
Lapprenant
prend conscience que
de nombreuses connaissances
(autres que linguistiques)
aident comprendre
un document ;
apprend faire des hypothses
partir dindices non
linguistiques.
u
Reportez-vous au glossaire : outil 8
Document en franais
Un reportage
u
qui prsente une ac
tualit galement traite dans les
mdias nationaux.
Choisir un document selon lge et
les centres dintrt des apprenants.
Activit
Sans donner de consigne prcise, mon
trer ou faire couter le reportage. Aprs
le visionnage, demander aux appre
nants ce quils ont compris.
Les apprenants constatent quils sont
capables de restituer de nombreuses
informations, en particulier celles re-
layes dans les mdias quils frquen-
tent habituellement. Ils remarquent
que :
certains lments numrs nont
pas ncessairement t entendus
ou vus, mais proviennent de leur
savoir antrieur (culture gn-
rale, connaissances linguistiques) ;
de nombreux lments numrs
sont dj des interprtations.
Exprience 2
On comprend mieux en langue trangre
ce que lon connat dj dans sa propre langue.
Stratgies
Lenseignant
choisit des documents
qui parlent aux apprenants ;
prvoit une entre en matire,
une mise en route qui outillera
les apprenants et les aidera
accder au sens ;
remet le document dans son
contexte avant le visionnage
ou lcoute pour faciliter la tche
des apprenants ;
incite les apprenants se
concentrer sur ce quils
comprennent et non sur ce
quils ne comprennent pas.
Lapprenant
prend lhabitude dtablir
un lien avec des lments
qui lui sont familiers ;
met des hypothses sur un sujet
connu ou dont il a entendu parler
et les vrife ensuite
en visionnant ou en coutant
le document en franais ;
identife des mots connus
en franais ou ressemblant
des mots dune autre langue
connue. Puis partir de ces mots,
il construit le sens.
Nous avons tous une exprience du monde et des connaissances. Nous
reconstituons du sens en accumulant une multitude de savoirs : pourquoi ne
pas procder de mme en cours de langue ?
Stratgies
Document dans la langue
des apprenants
Journal tlvis court, journal radio
phonique.
Activit
Visionner un journal tlvis court ou
passer un journal radiophonique sans
donner de consigne aux apprenants.
Prciser que la prise de notes nest
pas autorise. Leur poser ensuite une
srie de questions trs prcises sur le
contenu.
Les apprenants constatent quils ne
sont a priori pas capables de rpondre
aux questions alors quils ont parfaite-
ment compris les mots dits et le sens
gnral du document.
Exprience
3 Comprendre ne signife pas mmoriser.
Lenseignant
indique aux apprenants
dans quel but ils vont visionner
ou couter avant de lancer
le document. Il leur donne
une tche effectuer pendant
lcoute / visionnage
du document ;
amne les apprenants se concen
trer sur des informations prcises /
guide le reprage dinformations
particulires ;
ddramatise la
noncomprhension exhaustive
en rappelant que lon ne retient
que les informations qui, pour une
raison ou une autre, nous parlent.
Lapprenant
accepte de visionner plusieurs fois
un document, dcouter
ou de visionner un document
de manire fragmente, de faire
des pauses pour atteindre
ses objectifs de comprhension ;
prend des notes (en franais
ou dans sa propre langue) pour
mieux retenir les informations
fournies ;
sappuie sur des documents
annexes (cartes gographiques,
articles de journaux) pour
effectuer la tche demande.
Les sens sont oublieux... On ne retient dune mission radiophonique ou tl
vise que les informations qui nous interpellent, nous intressent, nous meu
vent... Avoir un objectif dcoute permet la comprhension.
Document en franais
Extrait dun magazine
u
, dun docu
mentaire
u
, dun reportage court...
Activit
Diviser la classe en plusieurs sous
groupes et donner chacun une consi
gne diffrente.
Un groupe dcrit les images ou note
uniquement les sons et bruits enten
dus. Un groupe note les caractristiques
des personnes qui parlent. Un groupe
note tous les mots quil comprend.
Confronter ensuite les lments
rassembls pour reconstituer le sens
du document.
Les apprenants constatent que cha-
que groupe dtient des informations
importantes pour la comprhension
du document.
Exprience
4 Le langage des mdias est multiple.
Stratgies
Lenseignant
divise la classe en petits groupes
pour que chacun relve
des informations diffrentes ;
prvoit des mises en commun
qui permettent de construire
ensemble le sens du document ;
choisit des extraits courts avec des
sons varis, des images parlantes
pour soutenir lattention.
Lapprenant
apprend se concentrer
sur un canal visuel ou sonore
pour en retirer le maximum
dinformations ;
apprend dcrypter des images,
des sons.
Le langage de la radio ou de la tlvision est compos de multiples lments.
Chacun apporte du sens et cest leur combinaison qui donne le style, forme le
message et permet la comprhension.
Document dans la langue des
apprenants ou en franais
Extrait dun journal tlvis ou dun
reportage radiophonique, dune fc
tion
u
, dun documentaire...
Activit
Avec un document audiovisuel : vision
ner sans le son. Faire mettre des hypo
thses sur le contenu.
Avec un document radiophonique :
demander aux apprenants de fermer
les yeux pour mieux se concentrer.
Faire mettre des hypothses partir
des bruits et des sons entendus.
Orienter la mise en commun de sorte
mettre en vidence le message du
document. Vrifer les hypothses en
visionnant lextrait avec le son et en
lcoutant avec les commentaires.
Les apprenants constatent quils peu
vent dfnir une situation de commu
nication en se concentrant uniquement
sur les bruits, les voix du document
radiophonique ou sur les images. Ils
sont parfois capables de comprendre
le message dun document audio
visuel sans avoir entendu les mots.
Exprience
5
Le message nest pas que dans les mots.
Stratgies
Lenseignant
propose des activits de classe qui
sappuient sur un seul canal (sonore
ou visuel).
Lapprenant
prend conscience quil nest pas
ncessaire de comprendre
tout prix chaque mot prononc
pour saisir le message
dun document ;
apprend deviner la signifcation
de certains mots, de certains
passages grce au contexte,
grce limage ;
sappuie sur des indices sonores,
interprte des gestes,
des mimiques, des regards,
des variations prosodiques
pour accder au sens.
Les images tout comme les indices sonores sont porteurs de sens et vhi
culent des informations. Comprendre, cest aussi interprter des images et
des sons.
Ministre
de lducation nationale
Document dans la langue
des apprenants
Extrait de journal tlvis, extrait
dun documentaire, chronique
u
...
Activit
Indiquer aux apprenants quils vont
regarder ou couter un document
audiovisuel pendant trois minutes
pour en restituer ensuite oralement
le contenu.
Les apprenants constatent que :
chacun a retenu des choses diff
rentes, selon ses centres dintrt ;
des informations circonstancielles
se sont perdues ;
les informations retenues sont sou
vent celles qui ont t accentues
par la voix, par la musique, les ima
ges, le son, le ton ;
certaines personnes ont oubli les
sentiel parce quelles sont parties
dans leurs penses personnelles,
dans des rveries : elles nont pas pu
se concentrer.
Exprience
6
Il nest pas ncessaire de tout comprendre.
Stratgies
Lenseignant
donne des tches pour permettre
une coute active ;
propose des activits
de comprhension globale
et de reprage.
Lapprenant
accepte de ne pas tout
comprendre, apprend saisir
le sens gnral du message ;
se contente dune premire
approche gnrale du document ;
apprend reprer des mots cls,
des informations essentielles ;
apprend renoncer
la comprhension de certains
mots, non essentiels
la comprhension du message.
Lcoute et le visionnage dun document audiovisuel ne sont pas linaires. On
comprend par petites touches les informations essentielles et on construit
progressivement un sens partir de ces fragments.