Marisa Eugnia Melillo Meira e Mitsuko Aparecida Makino Antunes

Organizadoras
PSICOLOGIA ESCOLAR: PRICAS CR!ICAS
A"ORAS
Adriana Marcondes Mac#ado
Elenita de R$cio ana%ac#i
Marisa Eugnia Melillo Meira
Mitsuko Aparecida Makino Antunes
&eruska Galdini
'anda Maria (un)ueira Aguiar
Associao Unificada Pauiista de Ensino Roncvado Objejyo - ASSUPERO
Data
*+ de &dunio
N de Ca!ada v"v S#$P
Re%ist"ado &o"
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,Casa do Psiclogo
1
1 2334 Casa do Psic5logo Li6raria e Editora Ltda7
8 proi9ida a reprodu:;o total ou parcial desta pu9lica:;o< para )ual)uer finalidai
se% autoriza:;o por escrito dos editores7
I
a
edio
2003
Editores
Ingo Bemd Gntert e Silsia Delphino
Produo Grfica
Renata Vieira Nunes
Capa
Willian Eduardo Nahme
Reviso
eila !ar"o
Editorao Eletrnica
Val#u$ria %loss
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (C!ara "rasileira do #ivro$ %P$ "rasil)
Psicologia escolar: Pr=ticas cr$ticas > Marisa Eugnia Melillo
Meira e Mitsuko Aparecida Makino Antunes< organizadoras7 ? S;o Paulo: Casa do Psic5logo@< 23347
&=rios autores7
Ai9liograBia7
ISA* CDEF4GHE2C2EC
I7 Psicologia educacional I7 Meira< Marisa Eugnia Melillo7 II7 Antunes< Mitsuko Aparecida Makino7
,--./0/
CJJE4F37ID
&ndices para catlogo siste!tico'
Psicologia escolar 4F37ID
I%presso no Arasil &rinted in Bra'il
Reser6ados todos os direitos de pu9lica:;o e% L$ngua Portuguesa K
^s Casa do Psic(logo) #ivraria e Editora #tda*
g+,, Rua Mourato Coel#o< I73DG E &ila Madalena E 3D-IFE3II E S;o Paulo>SP E Arasil
LBep -el*' 0IIM 434-E4H33 E E(mail) casadopsicologoNcasadopsicologo7co%79r
L %ite' OOO7casadopsicologo7co%79r
S"MRIO
Apresenta:;o77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777F
1a"isa Eu%2nia 1e*o 1ei"a 1itsu3o A&a"ecida 1a3ino Antunes
A Atua:;o do Psic5logo co%o EPpress;o do Pensa%ento Cr$tico e% Psicologia e
Educa:;o77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 II
E*enitade Rcio4ana!aci 1a"isa Eu%2nia 1e*i**o 1ei"a
Os psic5logos tra9al#ando co% a escola: inter6en:;o a ser6i:o do
)uQ77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777H4
Ad"iana 1a"condes 1acado
Inter6en:;o Runto a proBessores da rede pS9lica: potencializando a produ:;o de no6os
sentidos7777777777777777777777777777777777777777777777777777CF
+e"us3a5a*dini
6anda 1a"ia 7un8uei"a A%uia"
A Psicologia Escolar na i%ple%enta:;o do ProReto Pol$ticoEPedag5gico da Rede Municipal de
Ensino de Guarul#os: construindo u% tra9al#o coleti6o777777777777777777777777777777777777777777I3D
1itsu3o A&a"ecida 1a3ino Antunes e co*abo"ado"es
So9re os autores77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777I2G
:.,
APRESE*ATUO
A Psicologia da Educa:;o constituiuEse< no in$cio do sVculo< co%o u%a =rea de con#eci%entos
)ue se propun#a a estudar )uestWes i%portantes )ue interessa6a% K educa:;o escolar< e< s5 na
dVcada de IG-3< tornouEse u%a pr=tica proBissional< o )ue propiciou o surgi%ento do psic5logo
escolar< cuRa Bun:;o seria a de resol6er pro9le%as escolares7
Jesde ent;o< a educa:;o te% se constitu$do no ca%po proBissional para u%a parcela
consider=6el de psic5logos e< de acordo co% pes)uisa realizada pelo Consel#o Xederal de
Psicologia e% IGG2< depois da cl$nica 04F<2YM e organizacional 02G<HYM< ela R= V a =rea de
atua:;o no Arasil )ue %ais a9sor6e proBissionais 02-<-YM7
*o entanto< isso n;o signiBica )ue R= ten#a%os reunido ele%entos te5ricoE%etodol5gicos
suBicientes e ade)uados K consolida:;o de pr=ticas proBissionais co%petentes7 Ao contr=rio< a
an=lise da literatura dispon$6el indica )ue no Arasil a %aneira co%o se conduziu o processo de
atua:;o e produ:;o de con#eci%entos na =rea te% sido al6o de sVrias cr$ticas )ue<
principal%ente a partir da dVcada de IGC3< t% se tornado< cada 6ez %ais< contundentes7
odo esse %o6i%ento de cr$tica< gerado pela reBleP;o so9re a insuBicincia das pr=ticas
desen6ol6idas e% nossos %eios< 9e% co%o dos )uadros conceituais so9re os )uais elas 6% se
sustentando #istorica%ente< te% oBerecido i%portantes su9s$dios tanto no sentido de des6elar os
deter%inantes sociais e #ist5ricos )ue conBor%a% o 0desMencontro entre a Psicologia e a
Educa:;o )uanto no sentido de reaBir%ar a possi9ilidade da constru:;o de perspecti6as %ais
ade)uadas7
C MARIA E"GZ*IA MEI7ILLO MEIRA E MIS"/O APARECIJA MA/I*O A*"*ES
A an=lise do conRunto das principais cr$ticas dirigidas K Psicologia Escolar parece indicar )ue
ela aca9ou por se reduzir a u%a Psicologia do Escolar< desco%pro%etida e% rela:;o Ks )uestWes
*ur+i+(%entais da Educa:;o e K necessidade de eBeti6a:;o de u% proceQ[7 de de%ocratiza:;o
educacional7
Ao se distanciar desse o9Reti6o< os psic5logos t% %uitas 6e se li%itado a atuar e% dire:;o a
)uestWes secund=rias )ue< na %\ l#or das #ip5teses< s;o apenas algu%as %aniBesta:Wes de
pro9leraa]Eescolares e sociais gra6es e co%plePos7
O processo de culpa9iliza:;o do aluno< pela 6ia da patologiz dos pro9le%as escolares< te% se
Bunda%entado ao longo de n #ist5ria e% 6ariadas a9ordagens te5ricas< )ue por diBerentes carrrE
n#os< ePpressa% a %es%a desconsidera:;o pelas %Sltiplas deterrcEna:Wes da educa:;o7
Acredita%os ser Bunda%ental a denSncia dos co%pro%issos ideol5gicos da Psicologia Escolar
)ue se ePpressa clara%ente e% uirEtendncia #ist5rica de se colocar a ser6i:o< das %ais
diBerentes Bor%as< da conser6a:;o tanto da estrutura tradicional da escola )u;o] da orde% social
na )ual ela est= inserida7
O tra9al#o )ue ora apresenta%os constituiEse e% %ais u%a tentati6a na dire:;o n;o apenas
desta denSncia< %as ainda da constru:;o de no6as possi9ilidades de reBleP;o cr$tica )ue possa%
su9sidia: os psic5logos escolares de Bor%a )ue eles possa% contri9uir< de %aneira decisi6a< nos
%ais diBerentes ca%pos de atua:;o< para )ue seRa% Ba6orecidos os processos de #u%aniza:;o e
reapropria:;o d. capacidade de pensa%ento cr$tico dos indi6$duos7
Os autores< docentes e pes)uisadores do Jeparta%ento de Psicologia da "ni6ersidade Estadual
Paulista 0"*ESPEAauruM< do Instituto de Psicologia da "ni6ersidade de S;o Paulo 0"SPM e da
Xaculdade de Psicologia e do Progra%a de Estudos P5sEgraduados e% Psicologia da Educa:;o
da PontiB$cia "ni6ersidade Cat5lica 0P"CESPM< 9usca% e6idenciar e colocar e% discuss;o
algu%as ePpressWes poss$6eis de u%a pr=tica 9aseada nu%a concep:;o cr$tica de Psicologia
Escolar< Bundada e% u% no6o co%pro%isso social da Psicologia7
APRESE*ATUO
O tra9al#o de Marisa Eugnia Melillo Meira e Elenita de R$cio< :as da "nespEAauru< aponta
algu%as possi9ilidades de inter6enE+,(,++ )ue se constitue% e% ePpressWes concretas do
pensa%ento cr$EE: R= constru$do e% Psicologia e Educa:;o e indica% ca%in#os : ^r= )ue os
psic5logos escolares possa% aRudar a escola a cu%prir ^7_ Bun:;o social de socializa:;o do
con#eci%ento #istorica%ente ? E%ulado e contri9uir para a Bor%a:;o Vtica e pol$tica dos
suReitos7 Essas reBlePWes 9usca% situar o psic5logo escolar co%o %ediador (+- processo de
ela9ora:;o das condi:Wes necess=rias para a transEror%a:;o das de%andas de )ueiPa escolar e
da)uelas pro6enientes ias institui:Wes de ensino< discutindo o reBerencial te5ricoEBilos5Bico e
%etodol5gico )ue e%9asa o tra9al#o desen6ol6ido e% disciplinas te5ricas< na super6is;o de
est=gios e e% inS%eros proRetos de ePtens;o7 O tePto ainda apresenta a siste%=tica de tra9al#o e
as estratVgias utilizadas na inter6en:;o e% casos de crian:as enca%in#adas para atendi%ento
e% Bun:;o de )ueiPas escolares e era proRetos desen6ol6idos e% institui:Wes de ensino7
'anda Maria (un)ueira Aguiar e &eruska Galdini< da P"CESP< enBoca% a inter6en:;o Runto a
proBessores da rede pS9lica de ensino< analisando u%a ePperincia realizada e% S;o Paulo7
Jestaca os pressupostos te5ricoE%etodol5gicos e as etapas do tra9al#o< e6idenciando )ue a
Psicologia s5cioE#ist5rica pode contri9uir para a produ:;o de no6os sentidos ao tra9al#o
docente< R= )ue possi9ilita )ue os suReitos se aproprie% e articule% a di%ens;o #ist5rica< social
e institucional_ a di%ens;o su9Reti6a de sua ePistncia 0ou seRa< as deter%ina:Wes )ue os
constitue%M e as caracter$sticas espec$Bicas da realidade do proBessor7 Esse V o %o6i%ento de
potencializa:;o para )ue o proBessor construa u% proReto proBissional criati6o7
O tePto de Adriana Marcondes Mac#ado< do Instituto de Psicologia da "ni6ersidade de S;o
Paulo 0IP"SPM< analisa a inter6en:;o do psic5logo Runto K escola< 9uscando destacar co%o os
sa9eres da psicologia pode% estar a ser6i:o de u%a %el#or )ualidade de ensino e
aprendizage%7 Para a autora< Bocar essas pol$ticas e essas pr=ticas i%plica 9uscar%os o
Bunciona%ento das %es%as na singularidade de
I O MARIA E"GZ*IA MELILLO MEIRA E MIS"/O APARECIJA MA/I*O A*"*ES
cada #ist5ria escolar< de cada aluno )ue Bracassa< de cada )uer apresentada por u% proBessor7
rataEse de co%preender o %o6 %ento de u% ca%po de Bor:as no )ual de6e%os nos colocar a
ser6` :o do Bortaleci%ento da aprendizage% e da per%anncia da cri_ na escola7
"% outro tra9al#o< organizado por Mitsuko Aparecida Ma Antunes< docente da P"CESP e
assessora da Secretaria Munici de Educa:;o de Guarul#os>SP< Boi escrito< e% 6erdade< por %ui
proBissionais desta secretaria< )ue Bizera% u% esBor:o coleti6o socializar sua pr=tica7 Co% a
Binalidade de apresentar as possi9ili des de atua:;o da Psicologia Escolar na educa:;o pS9lica<
esse tes to descre6e as a:Wes )ue t% sido i%ple%entadas no a%9ito da ca:;o inBantil<
Bunda%ental< inclusi6a de Ro6ens e adultos< e% )ue Psicologia V u% dos Bunda%entos para a
pr=tica educacional e psic5logo participa coleti6a%ente do processo de constru:;o e , planta:;o
de u% proReto pol$ticoEpedag5gico< cuRa Binalidade V Bun %ental%ente calcada nu%a concep:;o
cr$tica< #u%anizadora transBor%adora da realidade escolar e social7 A pala6raEc#a6e de tra9al#o
V `coleti6idade`: propWe u%a a:;o coleti6a para a transB %a:;o da escola_ cr )ue isso s5
ocorrer= co%o produto da a:;o coleti6idade escolar e Boi escrito coleti6a%ente7
Considera%os )ue estes tra9al#os oBerece% contri9ui:Wes constru:;o de perspecti6as te5ricoE
pr=ticas )ue se constitua% ele%entos norteadores Bunda%entais< e%9ora n;o suBicientes< para
ado:;o de u% co%pro%isso social co% a cidadania< a ser concr zado e% propostas de atua:;o
orientadas por Binalidad transBor%adoras7
!arisa Eug.nia !elillo /$ei !itsu0o /pare"ida !a0ino /nt S1o &aulo2 setem3ro de 2
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O
CR!ICO EM PSICOLOGIA E EJ"CATUO
Elenita de Ri"io 4anama"hi !arisa Eug.nia !elillo !eira
O o9Reti6o deste tePto V o de apontar algu%as possi9ilidades de inter6en:;o concreta%ente R=
ela9oradas pelas autoras e )ue se constitue% e% ePpressWes do pensa%ento cr$tico R= constru$do
e% Psicologia e Educa:;o7
A Psicologia Escolar V a)ui entendida:
5omo 6rea de estudo da &si"ologia e de atua71o8 *orma71o pro*issional do psi"9logo2 #ue tem
no "onte:to edu"a"ional ; es"olar ou e:tra(es"olar2 mas a ele rela"ionado ( o *o"o de sua
aten71o2 e na re<is1o "r$ti"a dos "onhe"imentos a"umulados pela &si"ologia "omo "i.n"ia2
pela &edagogia e pela =iloso*ia da Edu"a71o2 a possi3ilidade de "ontri3uir para a supera71o
das inde*ini7>es te9ri"o(pr6ti"as #ue ainda se "olo"am nas rela7>es entre a &si"ologia e a
Edu"a71o ?4anama"hi2 20022 p+ @AB+
Jesta Bor%a< o )ue deBine u% psic5logo escolar n;o V o seu local de tra9al#o< %as o seu
co%pro%isso te5rico e pr=tico co% as )uestWes da escola7 JeBende%os )ue:
C melhor lugar para o psi"9logo es"olar o lugar poss$<el2 seDa dentro ou *ora de uma
institui71o2 desde
I2 ELE*A JE R!CIO A*AMACdI E MAAIS A E"GE*IA MELILLO MEIRA
#ue ele se "olo#ue dentro da edu"a71o e assuma um+ "ompromisso te9ri"o e pr6ti"o "om as
#uest>es da es Ia2 D6 #ue independente do espa7o pro*issional #ue poisa estar o"upando2 ela
de<e se "onstituir no *o"o prin"ipal de sua re*le:1o2 ou seDa2 do tra3alho #ue se desen<ol<e
em seu interior #ue emergem as grandes #uest>es para as #uais de<e 3us"ar tanto os re"urso)
e:pli"ati<os2 #uanto os re"ursos metodol9gi"os #ue possam orientar sua a71o ?!eira2 20002 p+
3EB+
Considerando a ePistncia de distintas reBerncias te5ricoEBiloEs5Bicas e %etodol5gicas
iniciare%os o tePto co% a discuss;o de algu%as das principais )uestWes te5ricoEpr=ticas da
Psicologia na educa:;o e% u%a perspecti6a cr$tica7
Para tanto< apresentare%os as )uestWes %ais propria%ente tec Ericas da Psicologia na Educa:;o<
analisando as ePplica:Wes tradick Enais so9re o Bracasso escolar e as tendncias atuais do
pensa%enE7 cr$tico e% Psicologia Escolar< deBendendo )ue o %o%ento atual ePige u%a re6is;o
dos pressupostos te5ricoEBilos5Bicos e %etodologia E so9re o #o%e% e% geral< a Bor%a:;o do
indi6$duo< as concep:Wes de Educa:;o e de Psicologia E e a deli%ita:;o de u% no6o sentido para
a Psicologia Escolar7
E% seguida< apresentare%os algu%as reBlePWes enBocando a[ possi9ilidades te5ricoEcr$ticas de
inter6en:;o do psic5logo Runto K de%anda de )ueiPa escolar e e% institui:Wes de ensino7
Jiscutire%os a atua:;o e% Psicologia Escolar< anunciando u% no6o lugar para o psic5logo<
9uscando deli%itar os ele%entos da a6alia:;o e da inter6en:;o< as estratVgias %ais utilizadas e
os resultad poss$6eis7
E%9ora considerando )ue tanto no caso da inter6en:;o Runto de%anda de )ueiPa escolar<
)uanto e% institui:Wes de ensino as )u toes te5ricoEpr=ticas en6ol6idas e as etapas do tra9al#o
seRa% as % %as< e% cada u% desses %o%entos de apresenta:;o no tePt retorna%os a elas< ao
%es%o te%po )ue destaca%os as especiBicidad a eles pertinentes7 AlV% disso< para per%itir u%a
co%preens;o %ais
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777 I4
a%pla do )ue esta%os considerando co%o atua:;o do psic5logo escolar e% u%a perspecti6a
cr$tica< enBoca%os< principal%ente na segunda parte< u% ePe%plo de enca%in#a%ento de a:;o
Runto K de%anda de )ueiPa escolar e< na terceira parte< a %etodologia e a siste%=tica e%pregada
no tra9al#o e% institui:Wes de ensino7 Os Bunda%entos te5riEeoEBilos5Bicos s;o reto%ados e%
a%9as7
I7 PRI*CIPAIS e"ESfES EbRICOEPRICAS JA
PSICOLOGIA *A EJ"CATUO
Para apresentar as principais )uestWes te5ricoEpr=ticas da Psicologia na Educa:;o< inicia%os
co% a an=lise das ePplica:Wes tradicionais so9re o Bracasso escolar< considerando tanto a
realidade educacional 9rasileira )uanto a #ist5ria da Psicologia e% rela:;o ao %o6i%ento de
constitui:;o da sociedade< da Educa:;o e da pr5pria Psicologia co%o cincia7
.nlise cr&tica das abordagens tradicionais e! Psicologia Escolar
Jados o9tidos por pes)uisas realizadas so9re o processo de escolariza:;o no Arasil
I
re6ela%
ausncia de escola para todos< e6as;o ou per%anncia se% nada aprender 0ePpuls;o>ePclus;oM<
$ndices altos de analBa9etis%o< %ostrando )ue a i%possi9ilidade de constitui:;o da condi:;o
#u%ana pela 6ia da educa:;o Bor%al V ainda u%a realidade e% nosso Pa$s7
Situando a #ist5ria da Psicologia e% rela:;o ao %o6i%ento de constitui:;o da sociedade< da
Educa:;o e da pr5pria Psicologia co%o cincia< Maria delena Patto 0IGG3M apontaEnos co%o a
Psicologia te% contri9u$do para RustiBicar essa realidade educacional7
I
IAGE 0233IM< Ota6iano delene 0IGGFM e Alceu Xerraro 0IGGGM7
I- ELE*IA JE R!CIO A*AMACdI E MA!"SA E"GZ*IA MELELLO MEI/A
A autora reportaEse ao sVculo cIc para assinalar o %o )ual a contradi:;o 6i6ida pela 9urguesia
atinge o apogeu< i candoEse o a9is%o entre a acu%ula:;o de ri)uezas e as con)uistas do
proletariado )ue< segregado pela 9urguesia<
:
%ais seu aliado7 Auscar RustiBicar tal a9is%o V
ta%9V% u%a das cincias #u%anas )ue nasce% e se oBicializa% nesse per E
ConBor%e Patto 0IGG3< p7 IFM< a 9urguesia traduz as re# :Wes das %assas e% ter%os assi%il=6eis
pela orde% social e76 co% o auP$lio das cincias7 Esse V o ca%in#o %ais eBicaz para tir u%a
participa:;o pol$tica< se% )ue tais rei6indica:Wes se a%ea:as incontrol=6eis7
Jesse %odo< a Psicologia< para ePplicar os aRustes da social capitalista e% Bun:;o das
ePigncias dos no6os %o%en t5ricos de sua reco%posi:;o< te% transitado entre teorias e gens
)ue nada %ais s;o do )ue recursos da Psicologia co%o c para a reordena:;o do status #uo da
pr5pria sociedade< da Xil da Sociologia777
Pode%os concluir co% a autora )ue< tendo surgido nesse do< a Psicologia %antV%Ese atV o
%o%ento presente< #e nica%ente< reproduzindo essa condi:;o< conBor%e o )uadro a [gEper%ite
6isualizar
2
7
E%9ora recon#ecendo a Bor%a ePtre%a%ente si%pliBicada apresenta:;o dos dados contidos no
)uadro
4
< V poss$6el ideni )ue a #eterogeneidade por ele re6elada V apenas aparente7 Co ra%os
ser esta a ePpress;o do pensa%ento de Patto 0IGG3M< ) aBir%a )ue e%9ora por ca%in#os te5ricoE
pr=ticos diBerentes< a
2
O )uadro 9usca siste%atizar< ainda )ue de %odo 9astante es)ue%=tico< algut] aspectos )ue caracteriza%< principal%ente< as
rela:Wes entre o %o6i%ento pol$tico< a concep:;o te5rica e a a9ordage% presente e% cada u% dos %o%ent: %o6i%ento< os
procedi%entos< os trata%entos< os ter%os de reBerncia e onch situada a orige% do pro9le%a e% cada caso7 E%9ora si%pliBicado e
inacLr preBeri%os o )uadro por)ue nos per%ite %el#or 6isualizar o desen6ol6i%er:_ Psicologia na Educa:;o< e% rela:;o co% o
contePto de nossa sociedade7
4
Os dados contidos no )uadro Bora% o9tidos por %eio da leitura de tePtos de *$P delena Souza Patto 0IGG3M< *eOton Juarte
0IGGHM e troca de idVias entre as autoEs Marilene Proenca7
I
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777 ID
cologia e% suas rela:Wes co% a Educa:;o te% sido conduzida por Binalidades se%el#antes7
ReBerenda o status #uo da Educa:;o e da pr5pria Psicologia co%o cincia< por %eio da nBase
e% aspectos particulares dos indi6$duos< das Ba%$lias ou do %eio sociocultural )ue caracteriza%
a %aioria de suas ePplica:Wes7
*este caso< a Snica pergunta poss$6el ao psic5logo reBereEse a `por)ue os indi6$duos n;o
aprende%`< apontando para u%a ausncia de co%pro%isso da Psicologia co% a condi:;o
%ultideter%inada das circunstancias nas )uais os indi6$duos se #u%aniza%7
-end/ncias atuais do pensa!ento cr&tico e! Psicologia Escolar
A 6is;o tradicional e #ege%inica da Psicologia na Educa:;o aci%a apresentada< passou a ser
siste%atica%ente denunciada no Arasil< a partir da dVcada de IGC3< %o%ento no )ual se
consolida u%a postura cr$tica e% rela:;o K identidade e K Bun:;o social do psic5logo escolar7
endo co%o u%a das principais reBerncias o tePto de Maria delena Patto 0IGC-M< o %o6i%ento
de cr$tica pautaEse< nesse %o%ento< pela constata:;o e denSncia dos pressupostos te5riEcoE
pr=ticos da Psicologia e da Educa:;o e pelo diagn5stico e an=lise cr$tica da #ist5ria da
Psicologia na Educa:;o< enBatizando concep:Wes progressistas e o tra9al#o coleti6o< entre
outros7
A dVcada de IGG3
-
assinala u% per$odo pri6ilegiado desse %o6i%ento< %arcado pela tentati6a
de descre6er< ePplicitar< construir> propor respostas )ue traduze% e% a:Wes as tendncias
apontadas na dVcada anterior7
*a atualidade< 6eriBica%os )ue< apesar de persistire% as tendncias R= assinaladas< t% ocorrido
6=rias tentati6as de retorno Ks
-
Para u%a an=lise das tendncias atuais do pensa%ento cr$tico e% Psicologia Escolar< podeEse consultar tePtos das autoras<
pu9licados no ano de 2333 no li6ro &si"ologia e Edu"a71o) desa*ios te9ri"o(pr6ti"os2 organizado e% conRunto co% as proBessoras
Marilene Proen:a e Marisa Roc#a7
f
9fc
0ovi!ento Concepo .bordage! Procedi!entos -rata!ento -er!o de 1rige! do Por 2ue a
te(rico e te(rica refer/ncia proble!a criana nao
pol&tico aprende3
JarOinis%o eoria do Psico%oteria estes de Aptid;o Educa:;o Crian:a *o indi6$duo dereditariedade
social Jo% ou das e Personalidade Especial anor%al 0deter%inantes
0consolida:;o da AptidWes #eredol5gicosM
sociedade Indi6iduais
capitalistaM
Mo6i%ento A%9ienlalis%o Cl$nica E Psicodiagn5stico Psicoterapia> Crian:a E A%9iente Xatores
digienista 0Psican=lise P e 0o9ser6a:;o> Orienta:;o pro9le%a Ba%iliar e%ocionais
0Ba%$lia Ae#a6ioris%oM ModiBica:;o entre6ista>#ist5ria Xa%iliar e desaRustado ou controle
idealizadaM do Co%portaE de 6idaM Escolar E *a crian:a e inade)uado do
%ento E Condicionar
co%porta%entos
ade)uados e
eli%inar inade)uados
seus
relaciona%entos
0deter%inantes da
personalidadeM
co%porta%ento
Mo6i%ento de Organicis%o Organicista EPa%e *eurol5gico Medica:;o> Crian:a co% JisBun:;o Xatores
SaSde Escolar 0altera:;o na e erapias de distSr9io de cere9ral organicos
orde% natural da
aprendizage% por
anor%alidades
neuraisM
EletroenceBalogra%a reeduca:;o aprendizaget
r
0deter%inantes
neuropsicol5gicosM
'**
m&
ivcvf/a45
Rei6indica:Wes
de %inorias
raciais e Vtnicas
nos E"A
0acordos de
coopera:;o
Arasil P E"AM
Interacionis%o eoria da pri6a:;o>
carncia cultural
lestes de Aptid;o e
Personalidade<
Psicodiagn5stico
ou ModiBica:;o de
Co%porta%ento
Liducu:=o
Co%pensat5ria
0%erenda>
esti%ula:;o
precoce>
antecipa:;o da
escolaridade >
progra%as
especiais para
crian:as
carentesM
Crian:a
carente>
deBiciente
ou diBerente
I [clei iiin%nlrs
sociais e
culturais 0n$6el
s5cioEeconi%iE
coM
.6789: I19*
socioculluiais
Mundiali>7a:;o
0*eoli9eralis%o
Pb*E
Mode%idiideM
Inatis%o<
Ani9ienlalisino<
Inlrracionisn$o>
0,onslruli6is%o
Socioconslruti6ista<
Sociointcracionisla<
Socioinleracionisino
Conslnili6isla<
Coiislnili6isinn
I&lS PiilgCliilllO
E Aplica:;o de
pro6as para a6aliar
desen6ol6i%ento>
capacidade da
crian:a A6alia:Bio
de condi:Wes do
a%9iente
E Aguardar
%atura:;o
B$sica das
Bun:Wes
intelectuais
Prepara:;o de
u%#iente
Ba6or=6el K
aprendizage%
Crian:a
i%atura
*o processo de
desen6ol6i%ento
do indi6$duo e%
contato co% o
%eio ade)uado
E *;o atingiu
%aturidade
suBiciente
E Ausncia de
a%9iente
Bacilitador
I C ELEcI A JE R$cio A* AMACdI E MARIS A E"GZ*IA MELILLO MEIRA
concep:Wes tradicionais< )ue aca9a% sendo incorporadas ao d` so das concep:Wes deBendidas
pelo %o6i%ento de cr$tica< co%o Q o caso por ePe%plo das aproPi%a:Wes entre as teorias de
Piage &igotski< estudadas por Juarte 0IGGH< 2333M7
Assi% co%preendidas< essas tendncias atuais do pensa e% Psicologia e Educa:;o< pode%
reaBir%ar< neste in$cio de sVc %o6i%ento de reco%posi:;o das RustiBicati6as da cincia psicol5< e
pedag5gica para a %anuten:;o da realidade educacional no tePto da sociedade %ais a%pla<
)uadro se%el#ante ao R= denunc por Patto 0IGC-M7
JeiPando de se posicionar diante das di%ensWes ontol5gi episte%ol5gica e l5gica do
con#eci%ento< o retorno Ks ePplica: tradicionais< enco9erto por %eio de u%a no6a linguage%<
prepara cen=rio ideol5gico prop$cio Ks %udan:as para adaptar o R= ePiste ao no6o %o%ento
#ist5rico social< se% )ue seRa necess=rio )ue_` nar as Binalidades da organiza:;o social< da
produ:;o do con# %ento e dos pr5prios indi6$duos7
*este contePto< a tese a)ui deBendida reBereEse ao ro%pinr co% estas tendncias< tanto por %eio
da ePplicita:;o de Bunda% tos te5ricoEBilos5Bicos e %etodol5gicos )ue per%ita% discutir Bin
dades #ist5ricoEsociais concretas< )uanto pela nBase e% reBeren ainda pouco ePplorado co%o
alternati6o K supera:;o dos con# %entos ela9orados pela Psicologia e% rela:;o K Educa:;o7
4!a concep:;o cr&tica de Psicologia Escolar
o%a%os co%o reBerncia te5ricoEBilos5Bica e %etodol5gica< o conRunto de ela9ora:Wes da
Psicologia< eBeti6ados a partir do MaEterialis%o dist5rico JialVtico< enBocando as categorias
)ue t% i%plica:Wes i%ediatas para a co%preens;o do processo de #u%aniza:;c dos indi6$duos
no contePto socio#ist5rico atual7
*o n$6el da an=lise so9re o #o%e% e% geral desen6ol6ida por MarP< destaca%os o tra9al#o
co%o ati6idade 6ital por %eio do )ual o
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
IG
#o%e% se relaciona co% a natureza e co% os outros #o%ens< criando as condi:Wes para a
produ:;o e reprodu:;o da #u%anidade_ o car=ter %aterial e #ist5rico do desen6ol6i%ento
#u%ano )ue per%ite co%preender as rela:Wes de produ:;o co%o deter%inantes da Bor%a e do
conteSdo das rela:Wes entre os #o%ens e< Binal%ente< a l5gica dialVtica< cuRas categorias centrais
E contradi:;o< totalidade< particularidade777< 6ia9iliza% o con#eci%ento e a interpreta:;o da
realidade< considerando a orige% %ultideter%inada e contradit5ria dos Beni%enos<
apreendendoEos e% sua dina%ica #orizontal 0sua #ist5ria de desen6ol6i%entoM e 6ertical
0articula:;o entre aparncia e essnciaM7
Co%o a concep:;o Materialista dist5rico JialVtica Boi gestada 6isando K an=lise cr$tica da
sociedade capitalista< ela 6eicula< para alV% de u% 6is;o de #o%e% e de sociedade< u%a
concep:;o Vtica7 I%plica a responsa9ilidade de se construir u%a no6a orde% social< capaz de
assegurar a todos os #o%ens u% presente e u% Buturo dignos7 EPige co%pro%isso pessoal e
co% a constru:;o de u% con#eci%ento cient$Bico capaz de contri9uir para )ue o #o%e% se
o9Reti6e de Bor%a social e consciente< tornandoEse< cada 6ez %ais< li6re e uni6ersal7 A Binalidade
ePpl$cita V o co%pro%isso VticoEpol$tiEco co% a e%ancipa:;o #u%ana< estando< portanto<
presentes as di%ensWes ontol5gica E Bor%a:;o do ser dentro de deter%inadas circunstancias
socio#ist5ricas< episte%ol5gica E co%o se con#ece esse processo e a di%ens;o l5gica E l5gica
inerente a essa peculiaridade e )ue precisa ser apropriada7
*esse sentido< concorda%os )ue a concep:;o cient$Bica so9re o #o%e% e% geral< na 6is;o de
MarP< pode dar sustenta:;o aos estudos so9re a indi6idualidade>su9Reti6idade< u%a tareBa para a
Psicologia< assu%ida por Sj6e 0IGFGM< &igotski 0IGGHM< Leontie6 0IGFCM< entre outros7
*o n$6el da Bor%a:;o da indi6idualidade< enBoca%os os Bunda%entos da concep:;o #ist5ricoE
social do ser #u%ano< tal co%o propWe Leontie6 0IGFCM< no tePto `O #o%e% e a cultura`7 Ao
ePplicitar o %o%ento de constitui:;o da natureza social do #o%e%< o autor
2 3 ELE* A JE R!CIO A*AMACdI E MAEIS A E"GZ*IA MELLLO MEIRA
ePplica co%o se d= o processo de apropria:;o das o9Reti6a:Wes %anoEgenVricas )ue per%ite a
o9Reti6a:;o do indi6$duo< o lugar co%unica:;o e da educa:;o 0e% geral e escolarM nesse proces
se% deiPar de considerar )ue tudo isso ocorre e% u%a deter%in circunstancia< no caso< a
sociedade capitalista )ue te% a aliena< co%o u%a de suas %arcas7 Co%o n;o #= unidade no
reBerido p cesso de apropria:;o< por)ue esta Bor%a de organiza:;o social caracterizada por
diBeren:as nas condi:Wes de 6ida 0Bruto da deEgualdade econi%ica< de classe e de rela:;o co%
as a)uisi:c socio#ist5ricasM< a constitui:;o da indi6idualidade est= condicion K supera:;o do
processo de aliena:;o7 `
Jiscutindo a aliena:;o econi%ica e cultural< o autor aponta e %entos progressistas e
reacion=rios da cultura intelectual< ou seRa7 ele%entos )ue ser6e% ao desen6ol6i%ento da
#u%anidade e a)ue )ue ser6e% ao interesse das classes no poder7 EPplicita< Binal%en a ruptura
entre as gigantescas possi9ilidades desen6ol6idas pelo nero #u%ano e a po9reza e estreiteza )ue
ca9e aos #o%ens indi6i al%ente co%o a contradi:;o )ue caracteriza a sociedade capitali
JeBende )ue essa situa:;o n;o V eterna por)ue n;o o s;o as re :Wes socioeconi%icas )ue l#es
d;o orige%< colocando a supera: dessa realidade co%o u%a possi9ilidade no contePto atual7
Conclu$%os< a partir da an=lise do autor< )ue a supera:;o aliena:;o s5 se constitui u%a
possi9ilidade )uando a co%preen %os por contradi:;o 0por)ue o )ue os indi6$duos precisa%
para d se li9ertar est= no %es%o contePto )ue a pro6ocaM< )uando consi ra%os a #istoricidade
dos Batos #u%anos e )uando pode%os ent der para transBor%ar as circunstancias7 AlV% disso< V
preciso con derar tanto u% processo de educa:;o para per%itir a #u%aniza< 0)ue i%plica
co%pro%isso co% a supera:;o da aliena:;oM< )u u%a concep:;o de Psicologia )ue possa dar
sustenta:;o< no )ue ela co%pete co%o cincia< a esse processo de educa:;o7
E% rela:;o K Educa:;o< encontra%os na Concep:;o dist5ri cr$tica de Sa6iani 02333M a
ePplicita:;o de Binalidades transBor%ado para a Educa:;o e para a Psicologia7
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
2I
Ao discutir as Binalidades da educa:;o escolar< destaca o car=ter conser6ador e ao %es%o te%po
contradit5rio do proReto 9urgus de escola< pensando por contradi:;o tanto as rela:Wes da escola
co% a sociedade< )uanto a Bun:;o da escola e os te%as relati6os ao processo educati6o
0conteSdos< %Vtodos< rela:;o proBessor>alunoM7 o%a o processo de de%ocratiza:;o da
educa:;o no sentido Bor%al e su9stancial< deBendendo a garantia de acesso e per%anncia na
escola< co%o u%a condi:;o de #u%aniza:;o no sentido da `onilateralidade`
D
7
O autor per%ite apresentar< co%o ele%entos )ue garanta% a transBor%a:;o da escola e%
instru%ento de e%ancipa:;o:
k a natureza e a especiBicidade do tra9al#o da escola< enBatizando a sele:;o e organiza:;o dos
conteSdos co% 9ase no sa9er uni6ersal 0cl=ssico>eruditoM< o %o6i%ento de continuidade 0co%
a)uilo )ue o aluno R= sa9eM e ruptura 0)uando o proBessor apresenta< introduz no6os
con#eci%entosM e a discuss;o so9re as pr=ticas di=rias 0o )ue> co%o>para )ue Bazer< a Bi% de
garantir a transBor%a:;o a partir da educa:;o escolarM_
k a co%petncia tVcnicoEpedag5gica do proBessor para selecionar os conteSdos e os
procedi%entos de ensino e o co%pro%isso pol$tico co% os pressupostos e as Binalidades de
e%ancipa:;o_
k o lugar do proBessor co%o coordenador da a:;o educati6a e o tra9al#o coleti6o_
k a co%preens;o da escola co%o u% local< ao %es%o te%po< conser6ador e re6olucion=rio )ue
diBunde a cultura< )ue V ao %es%o te%po Bict$cia e 6erdadeira7
As pr=ticas pedag5gicas i%prescind$6eis a u%a educa:;o escolar e%ancipat5ria< enBocadas por
GirouP 0IGCHM< acrescenta% aspectos i%portantes a respeito da natureza ati6a da participa:;o
dos alunos e dos proBessores no espa:o da educa:;o escolar7 Propondo o proBessor co%o
%ediador entre os alunos e o con#eci%ento e o con#eci%ento co%o %edia:;o entre os )ue
aprende%< o autor anuncia )ue as rela:Wes e% sala de aula de6e% garantir a aprendizage%
D
Para aproBundar essa discuss;o< ler Manacorda 0IGCGM7
2 2 ELE*A JE R!CIO A*AMACdI E MARISA E"GZ*IA MELILLO MEIRA
do pensa%ento cr$tico7 ProBessores e alunos de6e% ir alV% do oc$nio Brag%entado< 9uscando a
orige% do con#eci%ento para : %itir a autoria dos pr5prios atos7 Je6e% aprender por)ue certos
lores s;o i%prescind$6eis K 6ida #u%ana< indignandoEse diante Bor:as contrarias K )ualidade da
ePistncia #u%ana< despei paiP;o e oti%is%o e% rela:;o Ks possi9ilidades de u% %undo l#or7
ConBor%e Suc#odolski 0IGC-M< o processo de Bor%a:;o gera7 espec$Bica dos indi6$duos de6e
le6=Elos aresponsa9ilzarEse pela Bor%a:;o da realidade socio#ist5rica atual7
Ainda discutindo o espa:o espec$Bico E e poss$6el nas circ tancias atuais E da escola no processo
de transBor%a:;o da so , de< Pucci 0IGGDM sinaliza na dire:;o da constru:;o de u%a
co%pro%etida co% a transBor%a:;o #u%ana e social< destacan
k a educa:;o das conscincias< para )ue os indi6$duos posm to%ar distancia do %aterial a ser
interpretado< ao %es%o te apreendendo no #iato entre u% presente e u% Buturo radical%
diBerentes< as contradi:Wes a sere% superadas por a:;o indi6id, e social_
k a necessidade de ro%per co% a autoconBian:a e a autoEs_ Bac;o do senso co%u% para
resistir>superar o estado esta9ele das coisas< indignandoEse co% a realidade_
k o resta9eleci%ento das condi:Wes de autono%ia< li9erdade conscincia dos indi6$duos<
tra9al#ando co% o con#eci%ento nec s=rio ao ro%pi%ento da conscincia do%esticada pela 6ia
da Bo :;o cultural_
k a i%portancia da conscientiza:;o dos %ecanis%os su9Reti6 da do%ina:;o e dos %oti6os )ue
le6a% a ela< para )ue a su9%is` se torne insuport=6el e o deseRo de 6i6er %el#or to%e conta
indi6$duos7
*este contePto< considera%os Runta%ente co% Sj6e 0IGF Juarte 0IGG4M e &igotski 0IGGHM )ue
ca9e K Psicologia oBerecer s s$dios para o desen6ol6i%ento de u%a concep:;o cient$Bica do
indi6 duo< entendido co%o s$ntese da #ist5ria social da #u%anidade< cuRo desen6ol6i%ento de6e
consciente%ente participar para asseg
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777 2 4
:! sua e%ancipa:;o7 rataEse de to%ar co%o tareBa ta%9V% da Psicologia o esta9eleci%ento de
%edia:Wes entre o desen6ol6i%ento M$t5ricoEsocial da #u%anidade e a 6ida particular dos
indi6$duos7
E se no %o%ento atual as rela:Wes entre os #o%ens t% Ba6orecido a aliena:;o< de6eEse
ressaltar )ue estas %edia:Wes te5ricas n;o pode% apenas ePplicar co%o e por)ue os indi6$duos
age% ou s;o de u%a ou de outra %aneira< %as de6er;o ta%9V% 9uscar responder co%o e por)ue
os indi6$duos pode% 6ir a agir ou tornare%Ese seres e%ancipados7
A concep:;o de Psicologia de &igotski
H
0IGGH<IGGC<2333<233IM enBrenta esse desaBio< %arcada
por princ$pios )ue caracteriza% a ela9ora:;o de estudos da Psicologia< desen6ol6idos a partir do
MaEterialis%o dist5rico JialVtico7
EntendendoEa co%o cincia )ue se propWe a ePplicar co%o a partir do %undo o9Reti6o 0)ue V
#ist5rica e social%ente deter%inadoM se constr5i o %undo su9Reti6o do indi6$duo< &igotski e os
de%ais autores citados aci%a ePplicita% tanto a concep:;o Bilos5BicoE%etodol5gica )ue e%9asa
as an=lises da Psicologia< )uanto os procedi%entos e as Bun:Wes de tal con#eci%ento_ n;o
reduze% `o pensa%ento e a a:;o #u%ana a deter%ina:Wes do psi)uis%o indi6idual`< n;o
parte%< portanto< `de u% errineo pri%ado ontol5gico do indi6$duo`< %as das rela:Wes sociais
para c#egar K `9iograBia` do indi6$duo e retornar ao social_ n;o reduze% o conceito de indi6$duo
K descri:;o das caracter$sticas de indi6$duos e% geral 0indi6$duos e%p$ricosM
F
7
O proReto principal de &igotski 0IGGHM constituiuEse no estudo dos processos de transBor%a:;o
do desen6ol6i%ento #u%ano e%
H
A)ui Bize%os u% recorte no interior da Psicologia So6iVtica< para situar as contri9ui:Wes de &igotski< )ue estudou principal%ente
a)ueles te%as )ue nos per%ite% aproPi%ar a Psicologia da Educa:;o7 Entre outros< poder$a%os ainda 9uscar as contri9ui:Wes de
AlePander Ro%ano6ic# Luria e de AlePei *icolae6ic# Leontie6 e de outros representantes da Psicologia So6iVtica< tais co%o
ninc#enko< Petro6iski< Ja6ido6< AndrVe6a< conBor%e indica:;o de Marta S#uare 0IGG3M7
F
Para an=lise dos princ$pios )ue caracteriza% os estudos da Psicologia< desen6ol6idos a partir do Materialis%o dist5rico JialVtico<
consultar as Bontes utilizadas para as cita:Wes< alV% dos tePtos de Lucien Sj6e E MarPis%o e a eoria da Personalidade 0IGFGM e do
tePto de *eOton Juarte E A Indi6idualidade paraEsi 0IGG4M7
24
ELE*IA JE Ricio A* AMACdI E MARISA E"GZ*IA MELILLO MEIRA
sua di%ens;o BilogenVtica< #ist5ricoEsocial e ontongenVtica< do c#egar atV K di%ens;o %icroE
genVtica E Bor%a:;o e %aniit :;o de deter%inado processo psicol5gico7 Priorizou as Bun:We$
col5gicas superiores E controle consciente do co%porta%en :;o>pensa%ento a9strato>capacidade
de planeRa%ento< as %u )ualitati6as do co%porta%ento< a educa:;o e% geral e escolar seu papel
no desen6ol6i%ento7 A Binalidade de seu tra9al#e redeBinir o %Vtodo de co%preens;o do
Beni%eno #u%ano< para co9rir o %eio pelo )ual a natureza social se torna a psicol5gici
indi6$duos7
Para tanto< destaca o cVre9ro co%o 5rg;o %aterial da ati6iL %ental< )ue ta%9V% se adapta Ks
transBor%a:Wes no %eio B$si social_ o processo de internaliza:;o )ue per%ite a apropria:m
conceitos< 6alores e signiBicados< a partir da ati6idade cogniti6a conscincia e% rela:;o K
ati6idade ePterna_ o conceito de %edi < poss$6el por %eio dos siste%as si%95licos )ue
representa% a r dade 0instru%entos e linguage%< )ue regula% as a:Wes so9re os Retos e so9re o
psi)uis%o respecti6a%enteM7 Conclui )ue os pr sos de Bunciona%ento %ental do #o%e% s;o
Bornecidos pela c 0no plano socialEinterpsicol5gicoM< por %eio de instru%entos psi gicos s;o
internalizados 0%o6i%ento intrapsicol5gicoM< produzin %o6i%ento de indi6idua:;o 0)ue V
singular< %as social% constru$doM7
Estudando principal%ente a rela:;o pensa%ento>linguage rela:;o
aprendizage%>desen6ol6i%ento< a conscincia e as e%o: o autor supera as concep:Wes inatistas<
a%9ientalistas e interacioni )ue reBor:a% a idVia de deter%inis%o prV6io 0inato ou ad)uiri
deBendendo a perspecti6a socio#ist5rica ou #ist5ricoEcultural ePplicar tais te%as relati6os ao
desen6ol6i%ento #u%ano7
o%a o pensa%ento e a linguage% co%o processos de orige 9iopsicol5gica diBerentes e
desen6ol6i%ento independente< %as ) se relaciona% para per%itir o Bunciona%ento psicol5gico
superi A linguage%< i%pulsionada pela necessidade de co%unica:;o< e pressa o pensa%ento e
age co%o organizadora do %es%o e
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
2D
rrocesso de internaliza:;o< %edeia a a:;o dos indi6$duos7 PortanEpara o autor< a co%unica:;o V
Bator de desen6ol6i%ento7 Je6e [er clara< precisa< pro6ocar dS6idas e o deseRo de iniciar
no6os ::[cessos construti6os7
*o )ue se reBere K rela:;o aprendizage%>desen6ol6i%ento< ePEr:ca )ue a aprendizage% 0escolar
e ePtraEescolarM possi9ilita e %oE%enta o processo de desen6ol6i%ento e )ue ele V dina%ico
0n;o gradati6o< ne% de e6olu:;o progressi6a ou de acu%ula:;o )uantiElti6a< co%o no caso das
outras concep:WesM< no )ual est=gios de relati6a esta9ilidade sucede% per$odos de %udan:as
radicais< co% nBase nos %o%entos de crise7 Je acordo co% a perspecti6a [ocio#ist5rica< o
desen6ol6i%ento ocorre no n$6el real 0a)uilo )ue o %di6$duo R= V capaz de Bazer s5M e por %eio
da nona de Jesen6ol6i%ento Pr5Pi%o E o9tida pela diBeren:a entre o )ue V capaz de Bazer s5 e
a)uilo )ue Baz co% aRuda e )ue ePplica a possi9ilidade de no6as aprendizagens7
*esse caso< a educa:;o escolar de6e produzir desen6ol6i%ento E )ue segue a aprendizage% e
cria a nona de Jesen6ol6i%ento Pr5Pi%o7 O ensino de6e estar 6oltado para no6os
con#eci%entos7 E a Psicologia de6e estudar co%o os indi6$duos ela9ora% conceitos<
enBatizando as estratVgias< os erros< o processo de generaliza:;o7
A teoria de &igotski le%9ra ainda )ue a Bor%a:;o da conscincia indi6idual en6ol6e as rela:Wes
entre pensa%ento>linguage%< desen6ol6i%ento>aprendizage%< o signiBicado das %es%as e os
aBetos e e%o:Wes )ue oBerece% as condi:Wes para sua ela9ora:;o7 Jesse %odo< para o autor< o
pensa%ento te% orige% na esBera %oti6acional 0deseRos< necessidades< interesses< aBetos777M )ue
ePplica% o por)u de sua ePistncia7
Os aspectos da teoria do autor a)ui ressaltados per%ite% ePplicitar espa:os %uito 9e%
deli%itados para a Psicologia e para a Educa:;o< no contePto da constitui:;o #ist5ricoEsocial
dos indi6$duos7 E% a%9os os casos< a Binalidade seria Ba6orecer os processos de #u%aniza:;o e
a reapropria:;o da capacidade de pensa%ento cr$tico7
2 H ELE*IA JE R!CIO A*AMACdI E MARISA E"GZ*IA MELILLO MEIRA
*o )ue se reBere K educa:;o< este o9Reti6o concretizaEse por da 6aloriza:;o do papel da escola
para tra9al#ar co% o )ue ai est= Bor%ado no aluno 0adiantandoEse ao seu desen6ol6i%entoM7o7
controle das ati6idades< se%pre pri6ilegiando a autono%ia< a criatih[ a auto%oti6a:;o e a
diBerencia:;o7 Ainda< a nBase no papel d_ Bessor co%o %ediador na dina%ica das rela:Wes
interpessoais rela:;o da crian:a co% os o9Retos do con#eci%ento< ressalt lugar i%portante para a
i%ita:;o e para o 9rin)uedo7
E% rela:;o ao espa:o da Psicologia< ca9e u% posicion diante das Binalidades sociais da
Educa:;o e da pr5pria Psi co%o cincia< se%pre pautado na ePplicita:;o e con#eci%ento
pressupostos te5ricoEBilos5Bicos e %etodol5gicos )ue Bunda, sua a:;o e reBleP;o_ a redeBini:;o
do seu o9Reto de estudo< enB o %odo co%o a ati6idade dos alunos V deter%inada pela Edu"F a
desco9erta das leis psicol5gicas )ue rege% esse processo7 C ainda< a considera:;o dos
deter%inantes sociais e dos aspectos Reti6os inerentes K organiza:;o escolar e K deBini:;o dos
pro9` de ensinoEaprendizage%< 6isando a transBor%a:;o do tra9 escola7 A atua:;o do psic5logo
de6e 6isar u%a %ultiplici a:Wes< u%a 6ez )ue a identidade proBissional est= nas Binali sere%
atingidas por recursos te5ricos e pr=ticas diBerenci pes)uisa n;o pode se constituir e% %era
in6estiga:;o cient$Bica< produzir eBeitos< e per%itir a participa:;o de todos no proa
transBor%a:;o dos resultados e% a:Wes concretas para transBi a realidade7
Pode%os ent;o concluir )ue o reBerencial a)ui apresentado %ite o recon#eci%ento de lugares
espec$Bicos no interior do p so de #u%aniza:;o dos indi6$duos< K XilosoBia ca9endo as Binali 0por
)ue e para )ue tal processoM_ K Psicologia< a ePplica:;o de a aprendizage% e o desen6ol6i%ento
ocorre% e K Educa:;o E a eBeti6a:;o da educa:;o>aprendizage% por %eio de recursos g5gicos
concreta%ente organizados pelo proBessor7
Se esta%os considerando )ue a Educa:;o V o principal cesso por %eio do )ual os indi6$duos se
o9Reti6a% co%o #u
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
27
iQropriandoEse dos 9ens produzidos pelo conRunto dos #o%ens7 eue a Psicologia V a cincia )ue
se propWe a ePplicar co%o a partir do %undo o9Reti6o se constr5i o %undo su9Reti6o do indi6$EiE
o7 ent;o os processos de su9Reti6a:;o>o9Reti6a:;o do %undo [ocial pelos indi6$duos s;o o seu
o9Reto de estudo7 E a Psicologia n;o pode desconsiderar a di%ens;o educati6a e% )ual)uer de
suas =reas de estudo>atua:;o>Bor%a:;o7 A Psicologia Escolar n;o pode ser co%preendida co%o
especialidade na Bor%a:;o do psic5logo< e%9ora ten#a especiBicidades7 *ecessaria%ente< #=
)ue pe re6er a Psicologia na Educa:;o< atri9uindoEl#e u% no6o sentido< alV% de u% outro lugar
ao psic5logo7
27 A A"ATUO JO PSICbLOGO ("*O A JEMA*JA JE e"EIcA ESCOLAR
Situa%os o psic5logo co%o %ediador no processo de ela9ora:;o das condi:Wes necess=rias para
a supera:;o da )ueiPa escolar< u%a de%anda Bre)lente%ente presente e% nosso tra9al#o7
Para tanto< deBende%os a aprendizage% dos conceitos cotidianos e cient$Bicos co%o a ati6idade
principal da crian:a para garantir o seu processo de #u%aniza:;o< u%a 6ez )ue ela possi9ilita e
%o6i%enta o processo de desen6ol6i%ento do pensa%ento< tendo a linguage%< a conscincia e
as e%o:Wes co%o %ediadoras desta a:;o7 Assi%< pode%os to%ar co%o o9Reto de
estudo>inter6en:;o da Psicologia na Educa:;o< o %odo co%o esta ati6idade da crian:a V
deter%inada pela Educa:;o e% geral e>ou escolar< alV% da desco9erta das leis psicol5gicas )ue
rege% este processo7
*o )ue co%pete K a:;o do psic5logo< propo%os a descri:;o e an=lise da rela:;o entre o
processo de produ:;o da )ueiPa escolar e os processos de su9Reti6a:;o>o9Reti6a:;o dos
indi6$duos nele en6ol6idos< co%o u%a %edia:;o necess=ria K supera:;o das #ist5rias de
Bracasso escolar7
28
ELE*A JE R!CIO A*AMACdI E MARISA E"GZ*IA MELdcO MEIRA
Ger3ert
@
tinha dois anos de idade #uando2 em di7>es pre"6rias de saHde e *inan"eiras de sua *i+ *oi
le<ado por sua madrinha para morar na "asa C marido da madrinha e as *ilhas n1o #ueriam 71o2 mas
esta *oi *eita I re<elia de todos2 in"lusi, pais 3iol9gi"os+
Resta3ele"ido2 todas as <ontades satis*eitas e do desde as primeiras artes e deso3edi.n"ias # poderia ser
di*erente mesmo2 a*inal seu *uturo s "atador de papel "omo o pai 3iol9gi"o2 "hegou a de ir para a
es"ola+++ a mesma na #ual tam3m es, seus irm1os 3iol9gi"os+
/ m1e adoti<a apressa(se em "ontar sua hist9ria a dire71o8"oordena71o e pro*essores da es"ola2 se de
uma "rian7a #ue inspira "uidados+++ / Hltima #ue ele *e' *oi #uando esta<a em "onsulta medi rotina+ C
mdi"o2 amigo da *am$lia2 re"omendou "onsultassem um neurologista por#ue o menino ner<oso+ / ele
*oi pres"rito "almante e antidepr #ue o *a'em os"ilar entre a apatia total e a+ eu*oria2 pendendo do
medi"amento tomado ?dorme tarde2 n1o sono na hora em #ue todos dormemJ na es"ola *i"a trado ou
3ate2 3riga2 n1o para #uieto+++B+
ogo ao *im do primeiro ano2 a es"ola #ue D6 "on<ersado semanalmente "om a m1e adoti<a2 *a' o
"aminhamento da K#uei:a K para o 5entro de &si gia2 para a &si"ologia Es"olar+
Nesse momento2 Ger3ert en"ontra(se "om @ an)+ agressi<o2 deso3ediente2 n1o tem "on"entra71o na sa+s2
C
As an=lises te5ricoEpr=ticas da atua:;o do psic5logo ser;o aco%pan#adas< no do tePto< de trec#os retirados do relat5rio de u%
tra9al#o desen6ol6ido e% 2332 pelas estagi=rias Aline Luzia Pa6an e CVlia Regina da Sil6a do curso de gr e% Psicologia da
"*ESPEAauru< respecti6a%ente e super6isionado por Ele R$cio ana%ac#i7 Para e6itar identiBica:;o< o no%e do cliente Boi
su9stitu$do7
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
2G
aula e apesar de "opiar muito 3em #uando #uer2 n1o sa3e ler nada+ S9 <ai passar de ano
de<ido I progress1o "ontinuada+++2 a*irma o en"aminhamento *eito pela es"ola+
Entende%os a `)ueiPa` co%o u%a s$ntese de %Sltiplas deE:er%ina:Wes E rela:Wes Ba%iliares<
grupos de a%igos< contePto social e escolar< portanto< considera%os )ue a supera:;o das
condi:Wes nas )uais a `)ueiPa` V apresentada depende da a:;o co%pro%etida e consciente de
todos a)ueles co% ela en6ol6idos< %ediada pelo psic5logo7
/ es"ola di' #ue o ideal seria Ger3ert ir para uma "lasse espe"ial2 a*inal ele tem Kpro3lemas K
por#ue adoti<o+ C mdi"o "on*irma2 re"eitando medi"amentos "onsiderados ade#uados para
o "aso+ / m1e adoti<a di' #ue sem os remdios n1o d6 para Kagent6(loK2 ele 3ate nela+++2 nos
"olegas da es"ola2 n1o o3ede"e2 <ai para a diretoria2 n1o *a' o #ue a pro*essora pede+++ /s
irm1s adoti<as di'em #ue muito mimo2 #ue ele tem tudo o #ue elas n1o ti<eram+ Lunto "om o
pai adoti<o elas a"ham #ue ele de<e <oltar a morar "om os pais 3iol9gi"os+ / m1e adoti<a e as
pro*essoras a"ham #ue tudo *i"a pior #uando Ger3ert en"ontra "om os irm1os e os pais
3iol9gi"os+++ Muando ele <ai 3rin"ar na "asa dos amigos2 ele 3riga e tem de <oltar para "asa+
Cs pais dos amigos n1o #uerem mais #ue os *ilhos 3rin#uem "om Ger3ert+ Na es"ola2 #uando
tem passeios2 os pais D6 perguntam se o Ger3ert <ai+++
Escola< proBessores< pais< a%igos< a crian:a e o pr5prio psic5logo precisa% co%preender )ue a
`)ueiPa` V apenas a aparncia< o n$6el i%ediato )ue se caracteriza co%o u%a representa:;o
isenta de an=lise< ca9endo ao psic5logo %ediar a co%preens;o da essncia do )ue Boi
apresentado co%o `)ueiPa`< por %eio da in6estiga:;o>ePplica:;o>a:;o conRunta7
4 O ELE*IA JE R!CIO A*AMACdI E MARIS A E"GZ*IA MEL"LO MEIRA
/ pro*essora disse #ue Ger3ert tem pro3lemas aprender por#ue <i<eu em pre"6rias "ondi7>es
at de <ida+ Noutro dia2 disse #ue tem pro3lema po adotado+++2 traumati'ado por se sentir
a3and pelos pais 3iol9gi"os e mimado pela m1e adotir tenta "ompensar as "ar.n"ias+++
Pergunta%os so9re os conteSdos escolares< procura%os der co%o s;o tra9al#ados na sala de
aula e in6estiga%os co% i cola 0e% con6ersa co% proBessora>coordenadora>diretora e e
ser6a:Wes na escolaM o )ue acontece )uando a proBessora enm, )ue ensina< )uando os alunos
aprende%< )uando n;o aprend )ue ocorre )ue Ks 6ezes n;o d= 6ontade de ensinar< de aprenq )ue
acontece )uando os alunos Baze% u%a parte do )ue V solicii euando o aluno V enca%in#ado ao
%Vdico< ao psic5logoQ777 3 ocorre )uando o proBessor pede aRudaQ777
/ m1e adoti<a disse #ue a pro*essora n1o sa3e nar2 #ue a es"ola "hama os pais toda semana
para 3r ar #ue *a7am a#uilo #ue tra3alho da es"ola+++ #uN pro*essora de<eria ser mais
enrgi"a+ Em outro mo to disse #ue "o3ra demais+++ Ela tam3m a"ha #ue o nino possui
pro3lemas por ser adoti<o+ ,Ele tem pr ma de "a3e7a2 por isso n1o aprendeK2 disse em um
en"ontros "om a psi"9loga+++
)
O PP,PPP
/s irm1s adoti<as e o pai "ulpam a m1e adoti<a dar aten71o demais ao menino+ C pai D6
de"retou2 <ai ser "omo os pais 3iol9gi"os2 n1o tem Deito+
Xize%os< co% a Ba%$lia adoti6a< u%a lista do )ue der9ert Baz< destacar )ue a Ba%$lia s5 o9ser6a
a)uilo )ue considera errado< nega, E se pensa%os nos aBazeres do%Vsticos R= realizados< nas
tareBas lares )uando ele realiza< nos carin#os Beitos a todos777Q O )ue Baz )ue a %;e adoti6a o
trate de %odo diBerente do )ue o Baz co% as de Bil#asQ O )ue Baz o pai adoti6o ac#ar )ue ser=
igual aos pais 9iol5gi
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
4I
Ger3ert n1o #uer *alar2 nem <i<en"iar #ual#uer situa71o #ue se assemelhe I es"ola+ Muando os
temas re*erem(se a outras situa7>es de seu dia(a(dia2 ele es3o*eteia os 3one"os2 :inga a
psi"9loga2 di' #ue ela n1o sa3e de nada e #ue n1o <ai *a'er nada por#ue est6 "om sono+ Di'
#ue n1o sa3e ler nem es"re<er+ Cutras <e'es di' #ue <ai I es"ola para aprender+++
/ psi"9loga insiste para #ue ele *a7a um desenho2 "onte uma hist9ria2 leia ou ou7a a leitura de
um li<ri(nho2 es"re<a o seu nome ou alguma letra #ue "onhe"e2 3rin#ue de es"olinha+
Em3ora irritado "om esta "ondi71o insuport6<el #ue todos ?pais2 es"ola2 a psi"9loga e ele
pr9prio2 #ue n1o "onsegue <er sua realidade de outro modo2 D6 #ue impedido de <i<en"i6(
la+++B insistem "omo sendo a Hni"a possi3ilidade+++ ?se "onhe"essem outras *ormas de an6lise
tal<e' ti<essem elementos para romper "om essas D6 "ristali'adasB+++ Ger3ert <ai I aula2
a"redita #ue l6 #ue ir6 aprender2 #uando a pro*essora passa ati<idades iguais as dos "olegas2
ele se empenha e parti"ipa ao menos+ Muando a psi"9loga di' #ue ele n1o pre"isa *a'er a
ati<idade2 mas #ue ela <ai reali'6(la+++ e Doga "om os pais adoti<os2 ou l. e es"re<e+++ ele entra
na ati<idade e mostra tudo o #ue D6 "apa' de *a'er+++
Ger3ert adora en"ontrar os irm1os 3iol9gi"os+ Ele #uer ir na "asa deles+++ <er os pais
3iol9gi"os+++ / es"ola e os pais adoti<os n1o #uerem #ue isso o"orra+++2 mas n1o *alam so3re
isso+++ / m1e adoti<a tem medo de perd.(lo+++ / pro*essora a"ha #ue des"on"entra+++ Cs irm1os
adoti<os e o pai a"ham #ue tem de ir e *i"ar+++ / psi"9loga n1o sa3e a hora e:ata de suas
inter<en7>es+ 5omo "ontar esta hist9ria a todos- Es#ue"e(se #ue a hist9ria poderia ser
ela3orada por todos2 desde #ue "ada um dei:asse de entender #ue esta tare*a e:"lusi<a dele+++
32
ELE*A JE R!CIO A* AMACdI E MA!OSA E"GZ*IA MELILLO MEIRA
Ger3ert2 sem "onhe"er estas e:pe"tati<as e analK #uer *i"ar "om todos2 #uer des*rutar da ri#ue'a
si3ilidades #ue sua "ondi71o de <ida lhe permi dido2 irrita(se+++ / pro*essora desiste2 a m1e es, da e n1o
sa3e mais o #ue *a'er+ C pai e as irm <as a"ham #ue de<e <oltar para a *am$lia 3iol9giat dia a m1e
adoti<a <iaDou2 ele #uis 3ater numa de adoti<as2 ela *i"ou 3ra<a e ele *ugiu e *oi parar _:Eda *am$lia
3iol9gi"a+++
A a6alia:;o e a inter6en:;o n;o pode% se pautar por )ue 6ise% encontrar nos indi6$duos a ePplica:;o
para a ` *;o se trata de desBocar a crian:a< para culpa9ilizar a Ba%$liaL escola7 Muda%os a pergunta< e%
6ez de nos dirigir%os a pes situa:Wes isoladas E o )ue te% eBeito paralisador E 9usca circunstancias<
por)ue estas pode% ser transBor%adas7
Se considera%os )ue a su9Reti6idade s5 se constitui a pa condi:Wes concretas de 6ida dos indi6$duos< V a
#istoricidade Batos apresentados co%o `)ueiPa` )ue de6er= ser in6estigacL taEse de 9uscar%os< co% todos
os en6ol6idos< as a:Wes< os aco %entos< as concep:Wes )ue `produzira%` a `)ueiPa` e `%oti6 seu
enca%in#a%ento< conBor%e nos indica Mac#ado 02333M7
A a6alia:;o a)ui ad)uire car=ter in6estigati6o e n;o cl cat5rio< do )ue conclu$%os )ue a 9ase de nossa
a6alia:;o V o rc #ist5rico das situa:Wes concretas )ue per%itira% a ePistncia da, Pa`7 IdentiBicar as
possi9ilidades concreta%ente ePistentes supera:;o dessa condi:;o< constituiEse no desaBio da inter6enL
ConBor%e &igotski 0Juarte< 2333< p7 CFM< de6e%os:
E Sa9er desco9rir so9 o aspecto ePterno do processo conteSdo interno< sua natureza e sua orige%7 oda a
d
:
dade da an=lise cient$Bica radica no Bato da essncia o9Retos< isto V< sua autntica e 6erdadeira correla:;o
coincidir direta%ente co% a Bor%a de suas %aniBes ePternas e por isso V preciso analisar os processos_ V
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
33
so desco9rir por esse %eio a 6erdadeira rela:;o )ue su9Raz nesses processos por detr=s da Bor%a
ePterior de suas %aniBesta:Wes7 Jes6elar essas rela:Wes V a %iss;o )ue #= de cu%prir a an=lise7
Para dar conta desse tra9al#o< Collares e MorsVs 0IGGFM sugere% )ue o psic5logo de6e ol#ar
n;o para o )ue a crian:a n;o te% e n;o sa9e< %as para o )ue ela sa9e e gosta de Bazer7 Assi%
co%o indica Meira 02333M< o proBissional de6e articular o processo de a6alia:;o>inter6en:;o a
partir da)uilo )ue todos apresenta% co%o dados concretos< R= con#ecidos< co%o entende% e
age% nas situa:Wes apresentadas7
*esse caso< co% a crian:a o9ser6a%os nas ati6idades realizadas durante os encontros< os
aspectos )ue est;o relacionados co% nossa in6estiga:;o< ele%entos )ue re6ela% seu potencial
de aprendizage% )uando colocada diante de situa:WesEpro9le%a< desaBios7 Co% a Ba%$lia e a
escola< in6estiga%os as concep:Wes< as #ip5teses so9re a `)ueiPa`< o )ue Baze% para super=Ela e
)uais s;o suas ePpectati6as7 A6alia%os e %o9iliza%os< portanto< as o9Reti6a:Wes< os
signiBicados< os sentidos atri9u$dos ou a sere% atri9u$dos< 6isando preparar a apropria:;o de
no6as possi9ilidades7
/ inter<en71o tem dois ei:os prin"ipais #ue n1o podem ser tra3alhados em separado+ C
primeiro ei:o re*ere(se I rela71o desen<ol<imento8aprendi'agem em Ger3ert e em todas as
pessoas en<ol<idas2 na perspe"ti<a da "onstitui71o das "ondi7>es de humani'a71o pela <ia do
"onhe"imento de "onteHdos perten"entes tanto I edu"a71o es"olar2 #uanto I &si"ologia+ C
segundo ei:o re*ere(se I ela3ora71o de a*etos8emo7>es "omo moti<os "ompat$<eis "om a
*orma71o da "ons"i.n"ia+
Muando a pro*essora desiste de ensinar Ger3ert2 aprendi'agem dele em rela71o a no<os
"onhe"imentos2 *i"a de*asada+++ 5onstata(se aus.n"ia de media71o da linguagem ?<er3al e
es"ritaB+++ Ele n1o pede2 empurra+++
34
ELE*A JE R!CIO A*AMACdI E MARIS A E"GZ*IA MELILLO ME/A
ele Kmanda K a psi"9loga2 ou a m1e e o pai es"re< resultado dos Dogos+++ Ele n1o utili'a a
linguagem um re"urso nas rela7>es "otidianas ou mesmo res+++ /s pessoas n1o "on<ersam "om
ele2 n1o e:
r
o #ue est6 a"onte"endo+++ Ele tam3m n1o #uer es o #ue D6 sa3e2 pre"isa aprender
#ue #uem sa3e parte2 "om aDuda2 poder6 sa3er o todo+ &re"isa ser+ sa*iado a ou<ir as
e:pli"a7>es2 pre"isa ser "o3r Ne"essita entender(se dentro do pro"esso de al*a3 71o2 pode
esta3ele"er uma outra rela71o "om o seu "esso de aprender a ler2 es"re<er2 "ontar+++ &ela <i
"onhe"imento2 os moti<os "ome7am a ser "ompat$<eis no<as possi3ilidades de aprender+++
Qm dia a psi"9loga dei:ou o nome dos "oleg Ger3ert e o dele pr9prio na lousa da sala de
atendi to+ Muando ele entrou2 ela disse K<ou apagar a#uiJ #ue ser6 #ue dei:aram a lousa
assim-+++ o #ue ser6 esta<am *a'endo- !e aDude a#uiRK Ele di' Kolha o nome a#uiR 4a "heio de
nome+++K2 e re"onhe"eu mais guns nomes+ KGer3ert2 o #ue <o". est6 *a'endo- K tou lendo
nomesRK Kem3ra #uando <o". di'ia #ue sa3ia ler- E agora-K K/gora eu D6 seiK+++ / psi"9l
"ontinua+++ KMuem sa3e ler alguns nomes2 pode ler tros2 pode es"re<er tam3m+ S s9 ter
algum #ue ensi para isto e:iste a es"ola2 pro*essor2 ningum nas"e 3endo+++K /<aliando o dia2
pergunta) Ko #ue a"onte de 3om hoDe-K Ger3ert apressa(se+++) Kdes"o3ri #ue ler e #ue posso
es"re<erK e a psi"9loga di' K#uem pn sa sa3er disso- Vamos pensar "omo "ontar e <amos *i
togra*ar2 desenhar este momentoK+++ No mesmo dia2 * uma reuni1o "om a *am$lia adoti<a2 na
#ual Ger3ert " ta tudo o #ue o"orreu+++ Depois2 as *otos e desenhos 6 para a es"ola+++ 4odos
pre"isam entender e analisar #ue a"onte"eu para in"orporar o *ato em sua rela7
m
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777 4D
"om Ger3ert e em outras "ir"unstTn"ias semelhantes+++ Ele #uer "ontar tudo isso para a *am$lia 3iol9gi"a
e pede I psi"9loga K<o". <ai "omigo-K+++
4odos pre"isam tam3m entender #ue a ado71o n1o limite2 mas uma "ondi71o2 assim n1o pode ser
"ausa da n1o(aprendi'agem2 da agressi<idade2 do mesmo modo #ue o tra3alho do pro*essor2 da *am$lia e
mesmo do psi"9logo podem ser "ondi7>es a serem preser<adas ou superadas+ Se tomados "omo limites2
podem imo3ili'ar+
Muais s1o as possi3ilidades "on"retas e:istentes para a supera71o dessa hist9ria #ue D6 n1o mais
somente a hist9ria de Ger3ert- !as2 a dele em rela71o I da pro*essora2 dos pais2 da psi"9loga em
*orma71o+++ Do #ue e*eti<amente n1o d6 para a3rir m1o-
Ger3ert pre"isa por sua des"o3erta a ser<i7o da aprendi'agem de "onhe"imentos Hteis a uma <ida2 "ada
<e' mais2 autUnoma e parti"ipati<a ( ele <ai *a'er V0 anos e s9 pode sair de "asa a"ompanhado2 n1o pode
<er os pais 3iol9gi"os #uando #uer2 n1o *a' as ati<idades es"olares "omo os "olegas+++
/ *am$lia adoti<a pre"isa re"onhe"er a legitimidade da rela71o de Ger3ert "om a *am$lia 3iol9gi"a e #ue
o *ato de ter duas *am$lias enri#ue"e sua hist9ria+ Ele n1o pre"isa es"olher uma+++ Isso dei:a todos mais
segurosR De<e ainda entender #ue a ado71o n1o "ausadora de di*i"uldade para aprender+++ 5on<en"er(
se de #ue ele "apa' de aprender+++ #ue a es"ola pode8 de<e ensinar+++
/ es"ola2 de posse da#uilo #ue Ger3ert D6 "apa' de *a'er2 pre"isa desa*i6(lo na dire71o do #ue ainda
n1o sa3e reali'ar s92 soli"itando(o2 passando tare*as2 "o3rando sua reali'a71o2 a<aliando2 o*ere"endo
modelos2 apresentando "on"eitos2 ensinando+++
4 H ELE*IA JE R!CIO A*AMACdI E MARISA E"GZ*IA MELILLO MEIRA
C psi"9logo2 "omo mediador na e*eti<a71o de esses o3Deti<os2 de<e superar a "ondi71o de Kreso de
pro3lemas K ; #ue espera a apro<a71o de Ger *im do ano2 a re"on"ilia71o entre as *am$lias2 en nais
*eli'es para en"errar Ko "aso K2 para sa3er "omo as *inalidades da &si"ologia n1o s1o as da "a71o e nem
as das *am$lias2 essa atua71o D6 pode en"errado+++
C retorno I espe"i*i"idade da &si"ologia2 por da inter<en71o2 "onstitui(se em mais uma etapa de
tra3alho+
Xale%os< ainda< so9re as principais estratVgias utilizadas:
k e%as>situa:Wes geradores
G
de possi9ilidades de tra9al#o: di:Wes necess=rias para pro6ocar< desaBiar as
pessoas en6ol6 e% 9usca da supera:;o das condi:Wes postas no %o%ento< por da `)ueiPa`_ geradores<
enBi%< da ati6idade principal da crian_ condi:;o de participa:;o de pais< proBessores e crian:as7
Qm dia Ger3ert entra na sala de atendimento em dire71o a um "arrinho de 3om3eiros l6 es#ue /
psi"9loga tinha planeDado outro en"aminhamento a<aliar o "on"eito de nHmero2 mas sa3endo de sua 71o
aos "onteHdos es"olares2 su3stitui a ati<idade+ tendo a *inalidade pre<ista+ /rremessou o #ue3ra 7a
numri"o ao "h1o2 anun"iando um in".ndio e mando pelo 3om3eiro+++ #ue "hegou prontamente2 olhos
3rilha<amR+++ Esta<a preparada a situa71o + dor a de muitas possi3ilidades+++ Des"o3riu2 Dunte
G
Parte da Bunda%enta:;o te5rica utilizada para a organiza:;o dessa estra, apropriada do conRunto de ela9ora:Wes desen6ol6idas por
Celestin Xreinet c Xreire7
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
37
Ger3ert2 moti<os para aprender a tra3alhar "om nHmerosJ depois puderam "ontar isto para os
pais e para a pro*essora+++
5ada pe7a do #ue3ra("a3e7a era uma "asa destru$da em parte pelo *ogo2 de modo #ue para
re"onstru$(la teria #ue utili'6(la ade#uadamente ?"on*orme as regras do #ue3ra("a3e7a2
ade#uadas para o tra3alho "om "on"eitos numri"os+++B+
Ger3ert pu:ou um tapete "om os nHmeros do #ue3ra("a3e7a2 "olo"ou(os em se#.n"ia e2 assim2
numerou as "asas a serem restauradas+ Disse #ue as "asas *i"a<am em uma rua+++ E "omo a
"ena montada n1o podia *i"ar na sala de atendimento2 a psi"9loga sugeriu #ue *osse "onstru$da
"om "artolina2 para poder guardar+++ / ma#uete teria de ser "ompleta e Ger3ert "apri"hou+++
*e' pla"as2 sinal de trTnsito e es"re<eu K&/EK ?pareB2 tem um posto e es"re<eu K&C4K+++ e *e' o
"on<ite para a reinaugura71o da rua2 pediu o al*a3eto m9<el e "ome7ou a organi'ar o "on<ite2
es"re<eu tudo o #ue D6 sa3ia "om aDuda da psi"9loga2 *e' todo o "on<ite+ Indagado so3re o #ue
*a'iam2 disse Kes"re<emosK+ KEnt1o2 D6 sa3e es"re<er- Vamos *otogra*ar2 registrar+ C #ue
<amos *a'er- K C menino di') K<ou "ontar pro meu pai2 minha m1e e minha pro*essoraK+
K5omo-K K!andando o "on<ite de reinaugura71o da rua para eles K+
k (ogos coleti6os< co%o estratVgias para a co%preens;o das contradi:Wes n;o ePplicitadas na
`)ueiPa` ou para e6idenci=Elas7
/ psi"9loga mar"ou o en"ontro de Ger3ert Dunto "om o de outra "rian7a atendida por sua
"olega+++ e planeDou um Dogo+++
Ger3ert ensinou o menino a Dogar2 o menino ganhou o Dogo e ele :ingou o menino+++
4 C ELE*A JE Rlcio A*AMACdI E MARIS A E"GZ*IA MELOLO
k Jina%icas )ue per%ita% ultrapassar os li%ites locados pela `)ueiPa`7 _p
W
Em uma dinTmi"a en<ol<endo uma <olta os pais adoti<os "ontaram as suas hist9rias a
psi"9loga e para o Ger3ert e ele #uis Si depois #uis "on<ersar "om os pais 3iol9gi"os
X Leitura e discuss;o de tePtos e relat5rios e plane, Runto de ati6idades7
/ an6lise e dis"uss1o de um te:to so3re gem8desen<ol<imento2 aDuda o pai adoti<o e+ Ger3ert
n1o igual ao pai 3iol9gi"o+ KEntK tudo de*inido #uando nas"e-K
/ leitura "onDunta dos relatos dos en"on2 res e do planeDamento do tra3alho2 ap9s os en"ontros2
permite a Ger3ert posi"ionar(se sa ir l6 na es"ola2 eu n1o <ou mais por#ue mesmoR C pai *alou
#ue eu <ou pu:ar "arro7+ e a m1e adoti<os n1o #uerem mar"ar reuni1o m$lia 3iol9gi"a) K&ode
tirar isso do planeDa
/o <er o relat9rio do en"ontro no #ual o G"r+ e es"re<eu2 a m1e adoti<a disse ao pai) KEu #ue
ele es"onde o Dogo-K+++
/ psi"9loga muda o Deito de es"re<er+++ *a' n neDamento+++ Redige te:to para leitura e dis"us+ (
Em outro momento2 esta<am todos reunidos2 dimento "onDunto2 *am$lia 3iol9gi"a2 Ger3ert2 a
ga2 organi'ando as etapas do tra3alho2 at o ria "hegar a inter<en71o2 #ual o lugar de "ada
pro"essoR
k Grupo de crian:as para pri6ilegiar a rela:;o )ue elas o )ue sa9e%< gosta%< )uere% Bazer<
enBatizando os con#
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O
4G
^e cada u% no coleti6o E to%ado co%o o espa:o de %aniBesta:;o : :s diBerentes n$6eis de
con#eci%ento7
5ada "rian7a sele"iona uma ati<idade #ue sa3e *a'er e #ue os demais n1o "onhe"em+++ planeDa
"om o psi"9logo os passos para ensinar os "olegas e a "ada en"ontro uma delas "oordena "om
a psi"9loga os tra3alhos+++ Ger3ert *e' a lista de material para ensinar a *a'er pipa ?es"re<eu o
#ue D6 sa3ia e pediu aDuda em "asa2 na es"ola e para a psi"9loga+++B2 *oram "omprar e arrumar
o material2 pensou "om a psi"9loga "omo ensinar aos "olegas+ No dia da reuni1o2 ele *e' passo
a passo2 mostrando aos "olegas+++ Clha<a o tra3alho de "ada um+++ Qm menino n1o "onseguiu
*a'er2 ele dei:ou a sua pipa e aDudou o menino at dar "erto2 depois <oltou para a sua+++
Depois *oram es"re<er o material para todos guardarem+ Ger3ert p>e na lousa+++ Muando pula
letras nas pala<ras2 outro "olega <ai l6 e "ompleta+ / lista *i"a pronta+++ Na a<alia71o2 todos
disseram) Ko Ger3ert ensinou a *a'er "ertinho+++ as pipas su3iram+++ ele sa3e *a'er+++K
k Grupo de pais: para discutir diBerentes Bor%as de ocupar seu espa:o na educa:;o escolar do
Bil#o e para se posicionare% e% rela:;o Ks )uestWes da escola< da Psicologia< da %edicaliza:;o e
outras tantas )ue surge% no decorrer do tra9al#o7
Em uma das reuni>es mensais2 a ati<idade ini"ial era ler um te:to em alem1o2 para entender
"omo os *ilhos podem sentir(se em situa7>es <ariadas na es"ola ou em "asa+++ #uando e:ige(se
a tare*a pronta2 , #uando se pede para *a'er o #ue D6 *or poss$<el+++
Na a<alia71o2 um pai "on"luiu) K#uando <o". sa3e #ue pode *a'er o #ue d62 des"o3re #ue D6
sa3e muita "oisa K+++
- O ELE*A JE R!CIO A*AMACdI E MARISA E"GZ*IA MELILLO MEIRA
Noutra reuni1o2 a m1e "onta #ue o *ilho n1o o remdio #ue o neurologista passou ?ela des"ol ele Doga<a
no li:oB e "on"luiu) Kele n1o podia este "almo por "ausa do "omprimido ?+++B+ Eu n1o insis' para ele
tomarK+
Cutro dia2 uma m1e disse I m1e de Ger3ert) "asa eu *alo) <enha "omerR e ponho o prato+ Se nY na hora2
*i"a sem "omer e ele n1o *a' mais issoR ZS por#ue tem de ser di*erente para o Ger3ertR E:pe te *a'er
assim K+
No primeiro en"ontro2 as psi"9logas "ontaram o psi"9logo2 o #ue ele *a'+++ Qma m1e disse) #ue eu ia
antes n1o era assim2 a#ui di*erente+++ poss$<el *alar de *ormas di*erentes de atuar e de dades para "ada
uma delas2 dis"utindo as *inal do tra3alho #ue *a'emos+
k Grupo de proBessores e reuniWes na escola para c con#eci%entos da Psicologia a ser6i:o do tra9al#o
pedagogia
Em ati<idade "onDunta2 a pro*essora de Ger lou para a psi"9loga #ue Kn1o "hama ele na lousa+ ele n1o
passar <ergonha+++ K / psi"9loga per K#uem #uer <ir I lousa-K Ger3ert *oi o primeiro++ "re<e a$2
Ger3ert+++ pro*essoraK+ Ele es"re<e po+++2 ma o "olega e pede aDuda e es"re<e "orretamente+ l.em
Kpro*essoraK+++
/ssim planeDam e dis"utem inHmeras situa7>es+ ^ "9loga prepara te:to para e:pli"ar a l9gi"a de
ter<en71o+++ / pro*essora pede para apresentar ni1o+ &si"9loga e pro*essora preparam e "oon ( reuni1o
na es"ola+++
k &isitas do%iciliares e ao 9airro: para in6estigar e co a dina%ica Ba%iliar e as rela:Wes entre o 9airro e a
escola7
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
41
Ger3ert #ueria ir I "asa da *am$lia 3iol9gi"a+ / psi"9loga mar"a reuni1o na "asa da *am$lia
adoti<a para dis"utir a <isita+ / m1e *ala) Kse *or2 tenho medo de #ue n1o <olteKJ as irm1s e o
pai K 3om #ue *i#ueKJ+++ Ger3ert *ala) Keu s9 #uero passar o dia "om eles2 eu gosto de <o".s K+
/ m1e di') Kele n1o sa3e o "aminho K+ / psi"9loga n1o a"eita #ue a m1e e:pli#ue2 dei:ando
#ue ele a "ondu'aJ "hegam "ertinho+
5on<ersam muito2 ele 3rin"a "om os irm1os 3iol9gi"os+ 4odos *alam "om muito respeito da
*am$lia adoti<a+ Na <olta2 muita "oisa para "ontar e analisarR
k E6entos cient$Bicos para entender 2ue todos os participantes do tra9al#o contri9ue% co% a
ela9ora:;o do sabei;fa<er Psicologia
Escolar7
Em um "ongresso na uni<ersidade2 para fazer o painel do tra3alho desen<ol<ido Dunto I
demanda de K#uei:a es"olarK2 t$nhamos *otos dos grupos de "rian7as e de pais+ &re"is6<amos
de autori'a71o para a e:posi71o+
e<amos o painel para os grupos de pais e "rian7as+ 5ontamos so3re o e<ento2 para #ue ser<ia
e #ue sem eles a *orma71o dos psi"9logos n1o se e*eti<a "omo Dulgamos #ue de<a ser+ Qma m1e
disse) Kanota a$2 <o". es#ue"eu de "ontar a#uele dia #ue eu des"o3ri #ue minha *ilha n1o tinha
nas"ido "om pro3lema2 mas #ue se algum ti<esse ensinado antes ela teria aprendido2 agora
ela sa3eK+ C pai adoti<o de Ger3ert disse) Kele #uer ir l62 posso le<ar- K+
Na apresenta71o do painel2 l6 esta<a Ger3ert2 o pai adoti<o e a estagi6ria+ Muando "ome7aram
a "hegar os o3ser<adores2 Ger3ert "hamou um grupo de alunos de &si"ologia e a super<isora
do est6gio) K<em "6 <er a *oto do meu grupo+++ este a#ui sou euR Sa3e por #ue eu estou a#ui-+++
K E "ontou a hist9ria do tra3alho para todos2 Dunto
42
ELE*IA JE R!CIO A*AMACdI E MARISA E"GZ*IA MELILLO MEIRA
"om a psi"9loga e o pai+ Nos detalhes di'ia) KEm) *oi o dia #ue eu des"o3ri #ue sa3ia ler e
es"re<er t #ue n1o pre"iso mais ir no 5&/2 *alo "om a psi" "arta ou por e(mail2 #uando d6
saudade K+
O en6ol6i%ento das pessoas relacionadas Ks si escolariza:;o e% )uest;o< co%preendendoEas e
transBo V o resultado geral das in6estiga:Wes7
Os proBessores apropria%Ese de peculiaridades de seu e dos alunos )ue n;o #a6ia%
co%preendido7
Os pais desco9re% capacidades e especiBicidades de7 e de sua pr5pria rela:;o Ba%iliar7
As crian:as apropria%Ese de suas possi9ilidades de 7:
O psic5logo deBine seu lugar nesse processo e organiza n#eci%entos so9re a Psicologia na
Educa:;o< )uando retorna
Considera%os )ue este tra9al#o V a ePpress;o com reBerencial anunciado< pois enBoca as
diBerentes rela:Wes crian:a participa< %o9iliza todos os ele%entos presentes n :Wes e pWe o
psic5logo e% condi:Wes de %ediar< Runto co% sor< a constru:;o do sentido pessoal e social do
processo e de aprender de todos os participantes7
47 A A"ATUO JO PSICbLOGO EM I*SI"ITfES JE E*SI*O
o%ando co%o Bunda%ento as categorias do pensa% co e suas ePpressWes nos pressupostos da
Pedagogia rSstica e da Psicologia socio#ist5rica< deBende%os )ue o o9Reto logo e% u%a
institui:;o de ensino E escolas de educa:;o ensino Bunda%ental e %Vdio_ crec#es_ uni6ersidades_
proi cacionais ligados a diBerentes institui:Wes pS9licas e pri6ac l#os de educa:;o popular< etc E
V o encontro entre os sus educa:;o e a Binalidade central de seu tra9al#o de6e ser a ur
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
43
9uir para a constru:;o de u% processo educacional )ue seRa capaz de socializar o con#eci%ento
#istorica%ente acu%ulado e de contri9uir para a Bor%a:;o Vtica e pol$tica dos suReitos7
Assi%< o principal critVrio para a deli%ita:;o das =reas de inter6en:;o %ais i%portantes
relacionaEse direta%ente co% a deBini:;o do )uanto a atua:;o da Psicologia pode contri9uir para
)ue a escola cu%pra sua Bun:;o social7 *esta perspecti6a< o psic5logo n;o V u% `resol6edor` de
pro9le%as< u% %ero di6ulgador de teorias e con#eci%entos psicol5gicos< %as u% proBissional
)ue dentro de seus li%ites e de sua especiBicidade< pode aRudar a escola a re%o6er o9st=culos
)ue se interpWe% entre os suReitos e o con#eci%ento e a Bor%ar cidad;os por %eio da constru:;o
de pr=ticas educati6as )ue Ba6ore:a% processos de #u%aniza:;o e reapropria:;o da capacidade
de pensa%ento cr$tico7
Para dar conta dessa tareBa< o psic5logo de6e co%preender de Bor%a %ais aproBundada tanto as
%aneiras pelas )uais o tra9al#o educati6o produz nos indi6$duos singulares a #u%anidade )ue V
produzida #ist5rica e coleti6a%ente pelo conRunto dos #o%ens 0Sa6iani< IGGIM7 dese%pen#ando
o papel de ati6idade %ediadora entre a esBera da 6ida cotidiana a as esBeras n;oEcotidianas de
o9Reti6a:;o do gnero #u%ano 0Juarte< IGGDM< )uanto as Bun:Wes e a natureza social do
desen6ol6i%ento cogniti6o< dos aBetos e e%o:Wes no processo de #u%aniza:;o desses
indi6$duos pela 6ia da apropria:;o da cultura7
Esta Bunda%enta:;o pode tornar o proBissional capaz de contri9uir para o processo de
des6ela%ento ideol5gico de u%a sVrie de idVias e concep:Wes cristalizadas e co%9ater e%
diBerentes instancias as ePplica:Wes psicologizantes )ue 9usca% reEsituar os pro9le%as
educacionais co%o pro9le%as dos pr5prios alunos7
8 e6idente )ue cada institui:;o apresenta necessidades e particularidades )ue de6e% ser
co%preendidas< respeitadas e tra9al#adas7 *o entanto< pareceEnos oportuno apresentar neste
tePto alguns ele%entos )ue pode%< e% algu%a %edida< contri9uir para o delineaE%ento de
propostas de inter6en:;o Bundadas e% Binalidades transBor%adoras7
44
ELE*A JE R!CIO A*AMACdI E MARISA E"GZ*IA ME"ILO MdL
Para Bacilitar a ePposi:;o< apresentare%os estas ganizadas e% trs t5picos: Bunda%entos<
%etodologia e do tra9al#o e% institui:Wes de ensino7
Principais funda!entos do trabal=o e! institui>es de
Co%o R= e6idencia%os anterior%ente< independente social e da =rea de atua:;o )ue o psic5logo
escolar esteRa as 9ases Bilos5Bicas e te5ricas nas )uais assenta seu tra9al9E%es%as< desde )ue
elas l#e garanta% a co%preens;o e a pos de inter6en:;o cr$tica e co%petente e% contePtos
educati6oQ
Entretanto< V preciso destacar )ue o tra9al#o e% i educacionais apresenta certas especiBicidades
)ue ePige% Bissional o do%$nio %ais aproBundado de algu%as %edia:ct cas< dentre as )uais
destacare%os trs )ue nos pareceu %ais i%portantes: a co%preens;o de poss$6eis articula:or
teorias de aprendizage% e pr=ticas educati6as_ a an=lise cr` espa:o social da sala de aula e a
concep:;o de con#eci%ec: instru%ento do 6ir a ser7
/rti"ula71o entre teorias da aprendi'agem e pr6ti"as pedag9gi"as
ConBor%e aponta Antunes 02333M< ao longo de nossa Psicologia tornouEse parte constituti6a do
pensa%ento edu 9rasileiro7
Isso signiBica )ue V poss$6el localizar co% %aior ou %: de clareza e i%portancia diBerentes
contri9ui:Wes da Psicolo 6enientes de 6ariadas tendncias te5ricas< nos pr constituti6os dos
ide=rios pedag5gicos )ue Bunda%enta% p propostas educacionais no Arasil7
E< se V 6erdade )ue os con#eci%entos psicol5gicos po ti6a%ente contri9uir para a ela9ora:;o de
propostas %ais co
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777 -D
)ue resulte% e% %el#orias do processo ensino aprendizage%< V `7`7ia%ental )ue o psic5logo
escolar co%preenda e do%ine tanto os gerenciais da psicologia< )uanto da educa:;o7
EPiste% %Sltiplas possi9ilidades de articula:;o entre teorias ie aprendizage% e pr=ticas
pedag5gicas7 *esse tePto< destaca%os te%a das rela:Wes entre desen6ol6i%ento e aprendizage%
e% a%a perspecti6a socio#ist5rica7
"% processo pedag5gico )ualitati6a%ente superior pode ser Eonstru$do por %eio de inS%eros
ca%in#os e< neste sentido< n;o ePiste u%a deBini:;o suBiciente%ente a%pla )ue possa dar conta
de todas as possi9ilidades7 *o entanto< pode%os aBir%ar de %aneira geral e u% tanto 596ia< )ue
u% 9o% ensino V a)uele )ue garante u%a aprendizage% eBeti6a7 *este sentido< u% 9o%
proBessor V a)uele )ue d= conta de ensinar seus alunos7
Mas< o )ue V preciso para )ue u% proBessor ensine de BatoQ Poder$a%os enu%erar u%a sVrie de
condi:Wes tais co%o: Bor%a:;o ade)uada< sal=rios dignos< espa:os de estudo e reBleP;o<
6aloriza:;o social e tantas outras %ais7 E%9ora estas seRa% )uestWes Bunda%entais< neste
%o%ento< 6a%os analisar de Bor%a %ais detida o 6alor e a i%portancia de u%a ade)uada
co%preens;o do desen6ol6i%ento #u%ano e de suas articula:Wes co% a aprendizage% e as
rela:Wes sociais< R= )ue n;o se pode 6erdadeira%ente ensinar se n;o se considerar co%o o aluno
aprende< ou ainda< por)ue Ks 6ezes ele n;o aprende7
Se a escola V a instancia socializadora do con#eci%ento #istorica%ente acu%ulado e se a
Binalidade da a:;o docente se concretiza na tareBa de ensinar e ensinar 9e%< V preciso )ue o
proBessor selecione tanto os ele%entos culturais )ue precisa% ser assi%ilados pelos alunos<
)uanto as Bor%as %ais ade)uadas para atingir este o9Reti6o7
Je acordo co% Sa6iani 0IGG2M< os educadores de6e% nortear sua a:;o a partir de trs o9Reti6os
Bunda%entais: a identiBica:;o das Bor%as %ais desen6ol6idas e% )ue se ePpri%e o sa9er
o9Reti6o social%ente produzido_ a transBor%a:;o deste sa9er o9Reti6o e% sa9er escolar )ue
possa ser assi%ilado pelo conRunto dos alunos e a garanE
- H ELE*IA JE Rlcio A*AMACdI E MARISA E"GZ*IA ME"LLO MEIRA
tia das condi:Wes necess=rias para )ue estes n;o apenas se ap e% do con#eci%ento< %as ainda
ele6e% seu n$6el de co%pr so9re a realidade7
Mas a tareBa docente 6ai %uito %ais alV%< R= )ue ap5s ter nido os conteSdos e deli%itado a
%etodologia e os recursos p gicos a sere% utilizados< o proBessor ainda te% de enBrentar u
desaBio: o Bato de )ue ne% todos aprende% do %es%o % %es%o %o%ento e rit%o7 AlV% disso<
alguns alunos parece ples%ente n;o aprender nada7
Jentre as 6=rias ePplica:Wes para o n;o aprender ) Bre)lente%ente utilizadas nos %eios
educacionais< a %ais com V a)uela )ue parte da idVia de )ue os alunos n;o aprende% n;o est;o
`prontos`7
"%a an=lise cr$tica desse tipo de a9ordage% deno %aturacionista aponta para pelo %enos duas
)uestWes pri E% pri%eiro lugar< a aBir%a:;o de i%aturidade neurol5gica< lectual ou e%ocional
da crian:a s5 V poss$6el se to%ar%os o co%o padr;o< o )ue signiBica )ue essas ePplica:Wes
descons
I
)ue o ser #u%ano V #ist5rico e est= e% u% per%anente p de constru:;o7 ConBor%e
aponta% Collares e MorsVs 0I conceito de i%aturidade colocado nesses ter%os n;o possui %a
legiti%idade cient$Bica< R= )ue< desde o nasci%ento e ao Io toda a sua 6ida< o ser #u%ano
apresenta as caracter$sticas : e%ocionais e cogniti6as ade)uadas e con6enientes a cada % to
deter%inado< ou seRa< n;o pode%os considerar a crian:a u% ser i%aturo pelo si%ples Bato de
diBerenciarEse de u% a
InteressaEnos< outrossi%< discutir de Bor%a %ais aproBu segunda )uest;o< )ue se relaciona co% o
pressuposto %ais g Bunda%enta essa Bor%a de co%preender as diBiculdades de zage% dos
alunos: a idVia de )ue ela depende direta%ente do 6ol6i%ento7 Esta perspecti6a considera )ue
deter%inados apresenta% diBiculdades por)ue n;o atingira% o n$6el de dese %ento
psicointelectual necess=rio7 Assi%< o proBessor n;o p sinar por)ue estes alunos n;o t%
condi:Wes de aprender<
- H ELE*IA JE R!CIO A*AMACdI E MARIS A E"GZ*IA MELILLO MEIRA
tia das condi:Wes necess=rias para )ue estes n;o apenas se aprop`, e% do con#eci%ento< %as
ainda ele6e% seu n$6el de co%preens, so9re a realidade7
Mas a tareBa docente 6ai %uito %ais alV%< R= )ue ap5s ter deBinido os conteSdos e deli%itado a
%etodologia e os recursos pedag5gicos a sere% utilizados< o proBessor ainda te% de enBrentar
u% no6o desaBio: o Bato de )ue ne% todos aprende% do %es%o %odo< no %es%o %o%ento e
rit%o7 AlV% disso< alguns alunos parece% si%ples%ente n;o aprender nada7
Jentre as 6=rias ePplica:Wes para o n;o aprender )ue s Bre)lente%ente utilizadas nos %eios
educacionais< a %ais con#eci V a)uela )ue parte da idVia de )ue os alunos n;o aprende% por)u
n;o est;o `prontos`7
"%a an=lise cr$tica desse tipo de a9ordage% deno%ina %aturacionis$a aponta para pelo %enos
duas )uestWes princip`
:
E% pri%eiro lugar< a aBir%a:;o de i%aturidade neurol5gica< i lectual ou
e%ocional da crian:a s5 V poss$6el se to%ar%os o ad co%o padr;o< o )ue signiBica )ue essas
ePplica:Wes desconside )ue o ser #u%ano V #ist5rico e est= e% u% per%anente procede
constru:;o7 ConBor%e aponta% Collares e MorsVs 0IGGHM7 conceito de i%aturidade colocado
nesses ter%os n;o possui ne %a legiti%idade cient$Bica< R= )ue< desde o nasci%ento e ao longo
toda a sua 6ida< o ser #u%ano apresenta as caracter$sticas B$si e%ocionais e cogniti6as
ade)uadas e con6enientes a cada %o to deter%inado< ou seRa< n;o pode%os considerar a crian:a
u% ser i%aturo pelo si%ples Bato de diBerenciarEse de u% aduL
InteressaEnos< outrossi%< discutir de Bor%a %ais aproBunda segunda )uest;o< )ue se relaciona
co% o pressuposto %ais ger Bunda%enta essa Bor%a de co%preender as diBiculdades de ap
zage% dos alunos: a idVia de )ue ela depende direta%ente do 6ol6i%ento7 Esta perspecti6a
considera )ue deter%inados apresenta% diBiculdades por)ue n;o atingira% o n$6el de desen
%ento psicointelectual necess=rio7 Assi%< o proBessor n;o p sinar por)ue estes alunos n;o t%
condi:Wes de aprender<
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
47
restando outra alternati6a a n;o ser esperar )ue eles Bi)ue% `%aduros`< para s5 ent;o cu%prir
sua Bun:;o social7
Considera%os )ue para ro%per%os co% o %aturacionis%o V preciso transBor%ar a concep:;o
de con#eci%ento e de co%o ele pode ser trans%itido pelos proBessores e apropriado pelos
alunos7 E% outras pala6ras< V preciso co%preender de u%a no6a Bor%a as rela:Wes entre
desen6ol6i%ento e aprendizage%7
Encontra%os esse no6o ol#ar nas contri9ui:Wes de L7 S7 &igotski< para )ue% o principal Bato
#u%ano V a trans%iss;o e assi%ila:;o da cultura7 Assi%< a aprendizage% V al:ada a u%a
posi:;o de ePtre%a i%portancia< na %edida e% )ue se constitui e% condi:;o Bunda%ental para o
desen6ol6i%ento das caracter$sticas #u%anas n;o naturais< %as Bor%adas #istorica%ente7
&rgotskr 0IGFFM concorda )ue ePiste u%a rela:;o entre u% deter%inado n$6el de
desen6ol6i%ento e a capacidade ou co%petncia para a aprendizage% de certos conteSdos7 *o
entanto< a grande ino6a:;o proposta por ele V a deBesa de )ue n;o ePiste u% Snico n$6el de
desen6ol6i%ento< %as si% dois: o n$6el de desen6ol6i%ento atual e a zona de desen6ol6i%ento
pr5Pi%o 0no Arasil ta%9V% s;o utilizadas as ePpressWes potencial e proPi%alM7
O n$6el de desen6ol6i%ento atual corresponde ao n$6el de desen6ol6i%ento da crian:a )ue Boi
conseguido co%o resultado de u% processo de desen6ol6i%ento R= realizado7
O proBessor atento aos seus alunos pode perce9er o n$6el de desen6ol6i%ento eBeti6o de seu
grupo o9ser6ando o )ue cada u% V capaz de realizar de %aneira independente< ou seRa< o )ue R=
V poss$6el e% Bun:;o do desen6ol6i%ento )ue Boi eBeti6ado atV o %o%ento7 *o entanto< essas
ePpressWes n;o s;o capazes de ePplicar co%pleta%ente o processo de desen6ol6i%ento das
crian:as7 8 necess=rio ainda )ue se 9us)ue apreender a zona de desen6ol6i%ento pr5Pi%o )ue
corresponde ao )ue a crian:a V capaz de realizar co% a aRuda de adultos ou co%pan#eiros %ais
ePperientes7
razendo essa discuss;o para o uni6erso da sala de aula< tais reBlePWes aponta% )ue o Bato dos
alunos n;o conseguire% realizar
-C
ELE*IA JE R!CIO A*AMACdI E MARIS A E"GZ*IA MELIIcO MEIRA
sozin#os deter%inadas ati6idades n;o signiBica )ue eles n;o condi:Wes para tanto7 Ocorre )ue<
na)uele %o%ento< as c des cogniti6as necess=rias K realiza:;o das tareBas propostas tra%Ese e%
processo de Bor%a:;o< raz;o pela )ual esses ai cessita% do auP$lio do proBessor< )ue pode 6ir
e% Bor%a de ePplica:Wes< apoio aBeti6o< ati6idades diBerenciadas< organ
:^
tra9al#os e% grupo<
Rogos< 9rincadeiras< etc7
Para &igotski< o ensino n;o de6e estar `a re9o)ue`, sen6ol6i%ento7 Ao contr=rio< u% processo
de aprendizag )uada%ente organizado V capaz de ati6ar processos de 6ol6i%ento7
8 i%portante ressaltar )ue essa perspecti6a aponta p gate do papel ati6o do proBessor e% rela:;o
aos processos de dizage% e desen6ol6i%ento de todos os alunos< especial% )ueles )ue
apresenta% %ais diBiculdades7
O proBessor )ue sa9e )ue o desen6ol6i%ento criapotenci %as )ue s5 a aprendizage% as
concretiza< V a)uele )ue se 6 o Buturo< para dar condi:Wes para )ue todos os seus alunos se
6ol6a% e )ue< portanto< 9usca inter6ir ati6a%ente nesse p n;o se li%itando a esperar )ue as
capacidades necess=rias preens;o de u% deter%inado conceito algu% dia `a%adur
Esse proBessor )ue sa9e )ue seus alunos se desen6 %edida e% )ue os ensina e os educa< )ue
poder= contri9u, re6ers;o dos processos de produ:;o do Bracasso escolar7
/ sala de aula "omo lo"al de*orma71o so"ial da mente
A sala de aula V o lugar onde a educa:;o de Bato acon )ue V o espa:o no )ual proBessores e
alunos se encontra% e e% o processo educati6o7 ,
Assi%< se a sala de aula constituiEse no espa:o pri6ile educa:;o V preciso co%preender )ue
ePiste u%a clara co dncia entre a )ualidade do tra9al#o pedag5gico e as pr=ticas cep:Wes )ue
l#es d;o sustenta:;o7
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
-G
As diBerentes %aneiras pelas )uais se constr5i o encontro entre proBessores e alunos traze%
conse)lncias i%portantes tanto no )ue se reBere ao processo de trans%iss;o e apropria:;o dos
con#eci%entos< )uanto no )ue se reBere a Bor%a:;o de atitudes e 6alores7
Pode%os aBir%ar< portanto< utilizando a ePpress;o )ue d= t$tulo a u%a das o9ras %ais
con#ecidas de &igotski< )ue a sala de aula V de Bato u% local de Bor%a:;o social da %ente7
Essa co%preens;o pode ilu%inar de diBerentes %aneiras a an=lise dos processos psicol5gicos e
pedag5gicos )ue se constr5e% e se tece% de Bor%a articulada no cotidiano das escolas7 &=rias
)uestWes pode% decorrer dessa concep:;o de sala de aula7 Pode%os destacar as seguintes:
k A aprendizage% V u% processo7 E% Bun:;o do %o%ento de desen6ol6i%ento no )ual se
encontra< o ser #u%ano co%preende e interpreta de diBerentes %aneiras os Beni%enos co% os
)uais se deBronta< seRa% eles de natureza B$sica< social ou psicol5gica7 E% outras pala6ras<
)uando a crian:a apresenta u%a resposta diBerente da)uela esperada pelo adulto< n;o pode%os
aBir%ar )ue ela si%ples%ente co%eteu u% erro7 *a 6erdade< ela apresentou a resposta )ue l#e
Boi poss$6el para a)uele %o%ento7 Por isso< V Bunda%ental con#ecer e respeitar o processo de
pensa%ento inBantil co%o ponto de partida do processo educati6o_
k A aprendizage% escolar re)uer articula:;o entre os conceitos cotidianos ou espontaneos E
a)ueles constru$dos pela ePperincia de 6ida E e os conceitos cient$Bicos E a)ueles
con#eci%entos siste%atizados )ue< para sere% ad)uiridos< depende% direta%ente do tra9al#o
desen6ol6ido pela escola_
k A ati6idade do indi6$duo V condi:;o Bunda%ental para )ue a aprendizage% ocorra7
Co%preendeEse< pois< )ue o educador n;o `deposita` o sa9er na ca9e:a do educando nos %oldes
da educa:;o `9anc=ria`< denunciada por Paulo Xreire_ por outro lado< sa9e ta%9V% )ue n;o V
deiPando o educando sozin#o )ue o con#eci%ento ir= `9rotar` de Bor%a espontanea7 ResgataEse<
assi%< o papel ati6o do proBessor< pois V ele )ue% poder= garantir< pela
?@
ELE*IA JE R!CIO A*AMACtl E MA'S A ElGZ*IA MELILLO L
organiza:;o intencional de u%a proposta de tra9al#o as condi:Wes necess=rias K aprendizage% e
ao dese de seus alunos_
k A aprendizage% depende da socializa:;o7 O c V constru$do< trans%itido e apropriado
necessaria%ente co% outros7 8 Bunda%ental )ue a escola Ba6ore:a o %.m poss$6el de
oportunidades de 6i6ncia de rela:Wes soei` ti6as7 Acredita%os )ue u% dos ca%in#os para
garan, das condi:Wes necess=rias para o esta9eleci%ento desse rela:Wes no contePto de sala de
aula V o tra9al#o e% grur7 ra a rela:;o entre os alunos seRa 6ista co%o secund=ria e 7 r ele%ento
pertur9ador do anda%ento das aulas< as ela9ora ricas desen6ol6idas por &igotski indica% )ue a
intera:
t
aluno V Bunda%ental no processo de socializa:;o e desen6 to cogniti6o_
k A aprendizage% re)uer %oti6a:;o7 S5 #= ati6idade ra e co% sentido se #ou6er %oti6a:;o7 *a
%edida e% )ue s$6el separar processos intelectuais e aBeti6os< para )ue a a ge% ocorra< V preciso
)ue se esta9ele:a u% 6$nculo )ue poss$ o aluno a dirigir sua aten:;o para o o9Reto do
con#eci%ento< Bc$ signiBica< e% a9soluto< criar situa:Wes artiBiciais )ue pro6o)_ %oti6a:;o de
`Bora para dentro`7 rataEse de pensar e% u% so pedag5gico )ue V %oti6ador por)ue Baz sentido
para o aluno< u%a resposta para sua necessidade de co%preender %el#or su; e a 6ida e% sua
sociedade_
k A aprendizage% n;o se separa da indi6idualidade7 O 6ol6i%ento V deter%inado pelas rela:Wes
sociais< %as cada u% sentido particular a essas 6i6ncias7 Assi%< V preciso estar ao %es%o
te%po para as %aneiras a partir das )uais o desenmm %ento da espVcie #u%ana V deter%inado
pelas condi:Wes soe, culturais )ue aBeta% todos os #o%ens< %as ta%9V% para o B7 )ue esse
processo ta%9V% co%porta u%a di%ens;o de sing dade pessoal7 ConBor%e aponta Sj6e 0IGCGM<
as rela:Wes do %ens co% a natureza e entre si desen6ol6e%Ese ao %es%o te
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
DI
r7u%a Bor%a:;o social e nu%a Bor%a:;o indi6idual espec$Bicas< ou 7gei a< e%9ora a essncia
#u%ana encontreEse no seio do %undo : ciai< a Bor%a psicol5gica dessa essncia s5 pode ePistir
nu%a 7` di6idualidade concreta7 Assi%< a 6ida #u%ana constituiEse de atos ressoais )ue s;o
%ediados e% todos os n$6eis< atV os %ais $nti%os< relo %undo social e< ao %es%o te%po< plenos
de sentido dado pela riograBia de cada indi6$duo7 Por isso< V i%prescind$6el )ue o educador
con#e:a de Bato a realidade dos alunos7 8 a co%preens;o das representa:Wes e 6isWes de %undo<
dos interesses e 6alores dos alunos< )ue poder= indicar os pontos de articula:;o co% o
con#eci%ento )ue de6e ser apropriado_
k O con#eci%ento V ta%9V% conscientiza:;o e instru%ento de transBor%a:;o social7 Co%o
ensinou t;o 9e% Paulo Xreire 0IGFGM< a educa:;o V pr=tica de li9erdade< V aproPi%a:;o cr$tica
da realidade7 A conscientiza:;o )ue o con#eci%ento possi9ilita i%plica necessaria%ente
ultrapassar a esBera espontanea de apreens;o da realidade e7 por isso< ela pode colocai` os
#o%ens no lugar de suReitos )ue Baze% e reBaze% o %undo7 Concorda%os co% Juarte 0IGGDM<
)ue o tra9al#o desen6ol6ido na escola te% u% papel Bunda%ental no proE7esso de Bor%a:;o da
indi6idualidade #u%ana< R= )ue as pr=ticas pedag5gicas pode% enri)uecer os indi6$duos pela
%edia:;o das o9Reti6a:Wes genVricas paraEsi7
C "onhe"imento "omo instrumento do <iraser
Para pensar%os o con#eci%ento co%o instru%ento do 6ir a ser< V preciso< antes de %ais nada<
ro%per%os co% a idVia da ePistncia de u%a natureza #u%ana BiPa< i%ut=6el< natural< dada a
priori+
ConBor%e aponta Aock 02333< p7I-M< o #o%e% te% sido pensado< tanto na cincia )uanto no
senso co%u%< a partir dessa idVia de natureza #u%ana< sendo conce9ido co%o portador de u%a
essncia natural e uni6ersal7 Assi%< se consolida a idVia de )ue #a6eria e% n5s u%a se%ente de
#o%e% )ue 6ai desa9roc#ando< conBor%e so%os esti%ulados ade)uada%ente pelo %eio cultural
e social7
D2
ELE*A JE R!CIO A*AMACdI E MARISA E"GZ*IA MELIIcO MEIRA
Para a autora< a Psicologia n;o te% sido capaz de Balar do %eno psicol5gico e% sua articula:;o
co% a 6ida< as condi:Wes ni%icas< sociais e culturais nas )uais se insere% os #o%ens7 suas
pala6ras:
XalaEse da %;e e do pai se% Balar da Ba%$lia L institui:;o social %arcada #istorica%ente pela
aprm :;o dos suReitos_ BalaEse da sePualidade se% Balar di:;o RudaicoEcrist; de repress;o K
sePualidade_ B_ da identidade das %ul#eres se% se Balar das caract cas %ac#istas de nossa
cultura_ BalaEse do corpo se% seriElo na cultura_ BalaEse de #a9ilidades e aptidWes de suReito se%
se Balar das suas reais possi9ilidades de : so K cultura_ BalaEse do #o%e% se% Balar do tra9 BalaE
se do psicol5gico se% Balar do cultural e do s *a 6erdade< n;o se Bala de nada7 XazEse ideologia
0A 233I< p7 2DM7
E% u%a perspecti6a cr$tica< a 6is;o socio#ist5rica alerta p o Bato de )ue pensar o #o%e% dessa
Bor%a signiBica naturali os Beni%enos #u%anos e desconsiderar todo o processo #ist5
E
co )ue
deter%ina a constitui:;o do ser #u%ano7 Por isso< a partir dessa concep:;o V preciso tra9al#ar
co% a idVia de condi:;o #u%ana< de constru:;o social do psi)uis%o #u%ano< )ue nos per%ita
co%preender a plasticidade do siste%a psicol5gico #u%ano7 E a possi9ilidade per%anente de
%Sltiplas transBor%a:Wes do suReito ao longo de seu processo de desen6ol6i%ento< aponta< entre
outras coisas< para a i%portancia da inter6en:;o educati6a7
Jesta Bor%a< pode%os co%preender o desen6ol6i%ento de Bor%a prospecti6a< de %odo a )ue
possa%os estar atentos para a e%ergncia da)uilo )ue V no6o7 ConBor%e ensinou &igotski
0IGCFM< V preciso transBor%ar a dire:;o de nosso ol#ar para )ue possa%os n;o apenas 9uscar
col#er os `Brutos` do desen6ol6i%ento< %as so9retudo sa9er recon#ecer seus `9rotos` ou
`Blores`7
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
D4
Metodologia de trabal=o
Parti%os do pressuposto de )ue a educa:;o transBor%a o %undo de Bor%a %ediada_ por isso
entende%os )ue os processos educacionais s;o< antes de %ais nada< instru%entos de educa:;o
das conscincias7 8 Bunda%ental e% todos os %o%entos poss$6eis contri9uir para a constitui:;o
de suReitos capazes de ol#ar para o seu cotidiano e relacion=Elo co% a realidade nu% plano %ais
a%plo< de se en6ol6er co% a:Wes )ue ten#a% co%o #orizonte a transBor%a:;o social7
Para )ue a Psicologia possa contri9uir co% a constru:;o da cidadania no interior das pr=ticas
educati6as< dentro e Bora da escola< V preciso construir %etodologias de tra9al#o Bundadas e%
u% %o6i%ento de a:;o>reBleP;o>a:;o< de tal Bor%a )ue todos os en6ol6idos possa% reBletir
so9re a pr5pria pr=tica social< 9uscar ele%entos te5ricos )ue 6en#a% a ilu%inar essa pr=tica de
%odo )ualitati6a%ente diBerente e co%pro%eterEse co% o desen6ol6i%ento de proRetos )ue
traduza% e% a:Wes concretas essa no6a co%preens;o cr$tica so9re si %es%o e so9re a realidade
social7
Co% isso< ro%peEse co% a idVia do psic5logo escolar co%o u% tVcnico e se torna poss$6el
pens=Elo co%o u% ele%ento %ediador )ue E Aunto co% educadores< alunos< Buncion=rios<
dire:;o< Ba%$lias e co%unidade E poder= a6aliar critica%ente os conteSdos< %Vtodos de ensino e
as escol#as did=ticas )ue a escola Baz co%o u% todo7 Assi%< ele pode participar de u% esBor:o
coleti6o 6oltado para a constru:;o de u% processo pedag5gico )ualitati6a%ente superior<
Bunda%entado e% u%a co%preens;o cr$tica do psi)uis%o< do desen6ol6i%ento #u%ano e de
suas articula:Wes co% a aprendizage% e as rela:Wes sociais7
Este tra9al#o de %edia:;o s5 V poss$6el se #ou6er u% in6esti%ento cont$nuo e siste%=tico na
articula:;o de proRetos coleti6os )ue 6ia9ilize%< de diBerentes %aneiras< processos de eBeti6a
participa:;o social no ca%po da educa:;o< dentro e Bora da escola7 Isso signiBica )ue os
poss$6eis 9eneBici=rios dos ser6i:os da Psicologia de6e% ser< antes de %ais nada< suReitos ati6os
e n;o apenas o9Retos passi6os de a:Wes so9re as )uais n;o t% )ual)uer controle7
D -
ELE*IA JE R!CIO A*AMACM E MAAISA E"GZ*IA MELILLO MEIRA
E%9ora ePista% diBeren:as %ais ou %enos signiBicati6as ::B* ticula:;o dos passos %etodol5gicos )ue caracteriza%
os pr de inter6en:;o< pode%os dizer )ue< e% s$ntese< ePiste% )uatro %entos` principais:
k ReBleP;o so9re a 6ida cotidiana da escola e% suas %ais rentes ePpressWes_
k An=lise cr$tica dessa realidade a partir do recurso a ele% te5ricos dispon$6eis )ue per%ita%
co%preendEla co%o const social #istorica%ente datada< ou seRa< co%o o9Reto poss$6el da
r
(#u%ana
transBor%adora_
k ReBleP;o e planeRa%ento de a:Wes )ue pode% ser desen6 das 9uscando as transBor%a:Wes deseRadas_
k Jesen6ol6i%ento de proRetos )ue traduza% e% a:Wes contas o co%pro%isso Vtico< pol$tico e
proBissional co% a constru:;o processos educacionais #u%anizadores7
%iste!tica de trabal=o
E% lin#as gerais< a siste%=tica de tra9al#o en6ol6e )uatro %entos principais: a6alia:;o da realidade
escolar e>ou instituci discuss;o dos resultados preli%inares co% todos os seg%entos institui:;o
educacional< ela9ora:;o e de ePecu:;o do plano de ter6en:;o7
8 e6idente )ue na pr=tica ne% se%pre esses %o%entos s de%Ese da Bor%a co%o est;o sendo
apresentados7 *o entant i%portante destac=Elos separada%ente para )ue se possa e6iden o papel e a
i%portancia de cada u% deles7
C pro"esso de a<alia71o
euando u% proBissional n;o co%preende ade)uada%ente pr5pria realidade de tra9al#o predo%ina%
ati6idades %ais espor, cas e assiste%=ticas< )ue se li%ita% a de%andas consider
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
DD
:m7ergenciais7 Jesta Bor%a< os eiPos de atua:;o aca9a% resultando E: :%a i%posi:;o ePterna da
dire:;o da institui:;o ou de u%a deciE
7`7: pessoal do proBissional< 9aseada na)uilo )ue ele Rulga ser %ais E ce)uado ou con6eniente7
E% )ual)uer u%a das situa:Wes n;o se `:^ne% as condi:Wes necess=rias para a constru:;o de
u%a proposE
^ consistente )ue possa constituirEse na ePpress;o de u%a s$ntese 7r: ati6a e cr$tica entre os
con#eci%entos da Psicologia e as necessites e possi9ilidades de cada escola7
Por tudo isso< u%a a6alia:;o ade)uada V a pri%eira condi:;o para a articula:;o de u% 9o%
plano de a:;o< co% o9Reti6os< %etas e estratVgias deBinidas7
Para )ue seRa eBeti6o e real%ente le6e a u%a co%preens;o ade)uada da realidade a ser
tra9al#ada< o processo de a6alia:;o de6e en6ol6er u%a %ultiplicidade de Batores< trazendo pelo
%enos o seguinte conRunto de dados:
k Relati6os K organiza:;o da escola: nS%ero de tur%as 0total< por per$odo e sVrieM_ nS%ero de
alunos 0total< por per$odo e sVrieM_ nS%ero de proBessores 0total e por sVrieM_ nS%ero de
Buncion=rios e descri:;o de Bun:Wes e ati6idades_ ser6i:os prestados aos alunos e K co%unidade_
es)ue%a de reuniWes 0de dire:;o e proBessores< de proBessores_ de alunos< de Buncion=rios< de
pais< etcM_
k Relati6os aos recursos B$sicos da escola: nS%ero e condi:Wes das salas de aula_ la9orat5rios_
9i9lioteca 0)uantidade< )ualidade do acer6o e condi:Wes de acessoM_ salas de reuni;o_ salas de
proRetos_ e)uipa%entos e %ateriais dispon$6eis 0tele6is;o< co%putadores< i%pressoras<
6ideocassete< Bil%adora< retroEproRetores< %=)uina Botogr=Bica< PeroP< proRetor de slides2 Bil%es
educati6os< etcM_ )uadras de esporte_ Rardins e =reas de lazer_
k InBor%a:Wes so9re o corpo docente: Bor%a:;o dos proBessores 09=sica< gradua:;o< p5sE
gradua:;oM_ condi:Wes de estudo e reBleP;o_ sal=rio e condi:Wes de tra9al#o_ te%po %Vdio de
per%anncia dos proBessores na escola_ ePperincias educacionais anteriores_
k O tra9al#o pedag5gico: %etodologia utilizada_ recursos did=ticos_ rela:;o entre proBessores e
alunos_ conteSdos tra9al#ados_ tipo
D H ELE*IA JE R!CIO A*AMACdI E MARIS A E"GZ*IA MELILLO MEIRA
de rotina constru$da e% sala de aula_ critVrios de organiz 9ui:;o das classes_ processos de
a6alia:;o_
k A e)uipe )ue dirige a escola: Bor%a:;o< te%po de e e Bor%a de escol#a do diretor_ nS%ero de
coordenadores e 6as Bun:Wes_
k Ele%entos )uantitati6os so9re a progress;o escolar nos: $ndices de e6as;o 0total< por sVrie<
proBessor e per$odo *+ de repetncia 0total< por sVrie< proBessor e per$odoM_
k Jados relati6os ao n$6el de organiza:;o dos diBere %entos da escola: Associa:;o de pais e
%estres_ Consel#o Ia_ Gr%io estudantil_ proRetos e% anda%ento_ n$6el de p dos pais 0nas
organiza:Wes Bor%ais e n;o Bor%aisM_
k As condi:Wes socioeconi%icas dos alunos: classe si pertence a %aioria dos alunos_ proBiss;o
e n$6el de instru:;o 0geral< por sVrie e per$odoM_
k A #ist5ria da escola: ano da Bunda:;o_ circunstancias ter%inara% sua cria:;o_
k O 9airro no )ual a escola est= inserida: caracter$sticas c ria da localidade_ recursos B$sicos<
institucionais e de sen;o] sentes no 9airro_
k Jados relati6os K co%preens;o )ue os diBerentes seg escola e>ou institui:;o apresenta% e%
rela:;o a seus pro9le Bunda%entais7 *este ca%po V preciso responder a )uestWes )uais as
`)ueiPas` )ue se coloca%Q )ue tipos de de%andas sentadas co%o poss$6eis o9Retos de
inter6en:;o do proBissio
k As ePpectati6as dos diBerentes seg%entos da escola e>ou :;o e% rela:;o ao tra9al#o do
proBissional da Psicologia: o )ue
u
so9re a Bun:;o de u% psic5logo na escola e>ou institui:;o esco
seria seu papel e% rela:;o Ks de%andas apresentadasQ
k As possi9ilidades e os li%ites )ue se apresenta% e% ao tra9al#o da Psicologia: )ual o grau de
a9ertura para o des %ento de proRetos de a:;oQ )uais os principais li%ites )ue senta%Q )uais
seria% os parceiros potenciais para dar in$cio tra9al#o coleti6o e solid=rioQ
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777
7
*o )ue se reBere aos procedi%entos de a6alia:;o< os dados pode% ser coletados Runto a
docu%entos da escola E regi%entos< regula%entos< atas de reuni;o< li6ros de ocorrncia< dados
estat$sticos< Bic#as de inscri:;o< #ist5ricos escolares< etcE< dire:;o e coordena:;o< proBessores<
alunos< pais e Buncion=rios7
Jependendo das possi9ilidades e condi:Wes< os dados pode% $er o9tidos direta%ente por %eio
de con6ersas ou da aplica:;o de )uestion=rios e>ou entre6istas dirigidas7
C relat9rio de a<alia71o
O segundo %o%ento do tra9al#o V a discuss;o dos resultados preli%inares< de preBerncia co%
todos os seg%entos organizados da institui:;o 0proBessores< coordenadores< Buncion=rios< pais<
alunos< etcM7
Para su9sidiar essa discuss;o V i%portante )ue o psic5logo prepare e apresente u% relat5rio
escrito contendo todos os dados o9tidos no processo de a6alia:;o7 Esse relat5rio pode se
constituir e% u% instru%ento ePtre%a%ente rico para esti%ular a reBleP;o so9re os pro9le%as
da realidade institucional< 9e% co%o a discuss;o so9re diBerentes Bor%as de enBrenta%ento
dessas diBiculdades7
Jessa Bor%a< o proBissional colocaEse< desde o princ$pio< co%o u% %ediador )ue pode
contri9uir< nas )uestWes )ue l#e s;o pertinentes< para a a9ertura de espa:os de discuss;o e de
resgate da capacidade de pensa%ento cr$tico< o )ue pode colocar todos os seg%entos da escola
no lugar de suReitos ati6os7
A discuss;o do relat5rio per%ite )ue todos possa% contri9uir para u%a co%preens;o %ais
aproBundada so9re sua pr5pria realidade e se co%pro%etere%< de algu%a Bor%a< co% as
transBor%a:Wes )ue se Bizere% necess=rias para a %el#oria do tra9al#o desen6ol6ido pela
escola7
*;o ePiste u% %odelo Snico de relat5rio e cada proBissional pode ela9orar a)uele )ue l#e
parecer %ais ade)uado7 Mas algu%as )uestWes i%portantes de6e% ser garantidas< tais co%o:
s$ntese dos principais procedi%entos utilizados_ apresenta:;o geral dos dados )ue aponte para
u%a co%preens;o glo9alizada da realidade_ indica:Wes sucintas
DC
ELE*A JE R!CIO A*AMACdI E MAEISA E"GZ*IA MELILLO MEIRA
e precisas das )uestWes )ue de6e% ser tra9al#adas e co%7: deria ser Beito7
/ ela3ora71o do plano de inter<en71o
O terceiro %o%ento do tra9al#o V a ela9ora:;o do inter6en:;o7
O plano de inter6en:;o de6e constituirEse e% u%a reEB Ks )uestWes le6antadas no processo de
a6alia:;o7 Para tan:
r
E< 6e% ser indicados os seg%entos )ue de6er;o ser en6ol6i re:;o<
proBessores< Buncion=rios< pais< Ba%$lias< co%unidade. o9Reti6os )ue se pretende atingir a curto<
%Vdio e longo co% cada u% deles< 9e% co%o algu%as estratVgias )ue utilizadas7
*;o ePiste u% %odelo Snico de plano de inter6en:;o< guns itens n;o pode% deiPar de ser
destacados: o9Reti6o gerai tra9al#o_ o9Reti6os espec$Bicos dos proRetos a sere% realizadoQ cada
u% dos seg%entos a curto< %Vdio e longo prazos_ prii estratVgias a sere% utilizadas_ condi:Wes
o9Reti6as necess=rias a realiza:;o da inter6en:;o< tais co%o #or=rios de reuni;o< ais de apoio e
de consu%o< recursos #u%anos< etc7
C pro"esso de inter<en71o
O )uarto %o%ento do tra9al#o V o processo de inter6en:;o pria%ente dito7
*a %edida e% )ue cada realidade V Snica< n;o se pode de priori u%a Bor%a de inter6en:;o7 *o
entanto< pode%os aBir%ar o psic5logo escolar de6e contri9uir de diBerentes Bor%as para:
k a constru:;o de u%a gest;o escolar de%ocr=tica< a p u%a organiza:;o do tra9al#o coleti6a e
solid=ria_
k a %el#oria da situa:;o docente e o resgate da autono papel dirigente e do 6alor social do
proBessor_
A A"ATUO JO PSICbLOGO COMO EcPRESSUO JO PE*SAME*O 777 D G
k a constru:;o de rela:Wes sociais )ue propicie% a Bor%a:;o de 6$nculos )ue garanta% o
%=Pi%o desen6ol6i%ento poss$6el das possi9ilidades #u%anas de todos os en6ol6idos_
k o desen6ol6i%ento de a:Wes )ue contri9ua% para a%pliar a participa:;o popular na escola_
k a deBini:;o de planeRa%entos e diretrizes educacionais )ue le6e% e% conta o n$6el de
desen6ol6i%ento< os interesses e a realidade dos alunos_
k a identiBica:;o e a re%o:;o dos o9st=culos )ue possa% estar i%pedindo os alunos de se
apropriare% dos con#eci%entos:
k a deBini:;o de conteSdos e %Vtodos de ensino )ue n;o s5 garanta% a apropria:;o do sa9er<
%as )ue ta%9V% ePpresse% o o9Reti6o de Bor%a:;o de u% ser #u%ano pleno de potencialidades
e possi9ilidades_
k a escol#a de %ateriais did=ticos )ue esti%ule% o pensa%ento cr$tico e criati6o dos alunos7
8 e6idente )ue todas estas )uestWes a respeito do tra9al#o do psic5logo escolar e% institui:Wes
educacionais n;o pode% ser pensadas de Bor%a des6inculada dos diBerentes contePtos nos )uais
ele se insere7
As %aneiras pelas )uais os psic5logos constr5e% suas propostas de tra9al#o est;o suReitas a
u%a %ultiplicidade de Batores )ue se relaciona%< por u% lado< aos seus posiciona%entos
Bilos5Bicos< te5ricos e %etodol5gicos e< por outro< a pol$tica educacional das institui:Wes e as
ePpectati6as constru$das e% rela:;o K a:;o da Psicologia< )ue e% geral se traduze% por
solicita:Wes de tra9al#o de diagn5stico e atendi%ento de casos indi6iduais considerados
pro9le%=ticos7
*o entanto< a participa:;o e% inS%eros tra9al#os e proRetos de ePtens;o desen6ol6idos nos
Slti%os anos< per%iteEnos aBir%ar )ue V poss$6el a9rir espa:os )ue pode% di%inuir os li%ites e
a%pliar nossas possi9ilidades de concretiza:;o de u%a pr=tica contePtualizada e critica%ente
co%pro%etida co% a #u%aniza:;o7
H3
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OS PSICbLOGOS RAAALdA*JO COM A ESCOLA: I*ER&E*TUO A
SER&ITO JO e"ZQ
/driana !ar"ondes !a"hado
Este artigo pretende apresentar u% dos percursos tra:ados pelo Ser6i:o de Psicologia eEscolar
do Instituto de Psicologia da "SP< e% tra9al#os realizados co% escolas pS9licas de S;o Paulo<
co% o o9Reti6o de pro9le%atizar a Bun:;o esta9elecida na rela:;o entre psic5logos e escolas7 O
Ser6i:o de Psicologia Escolar V co%posto por duas docentes e )uatro psic5logas e te% co%o
o9Reti6os: o atendi%ento K co%unidade< o apoio K Bor%a:;o e% psicologia 0co% est=gios
super6isionadosM e a pes)uisa7 A apresenta:;o e reBleP;o a seguir< t% co%o reBerncia u%a
ePperincia singular engendrada e% u% coleti6o do )ual Baze% parte as produ:Wes dos 6=rios
colegas )ue atua% no Ser6i:o e as pr=ticas e pol$ticas deBinidas pelas Secretarias de Educa:;o e
presentes no cotidiano escolar7 Escre6endo na pri%eira pessoa< pretendo reBletir u%a pr=tica
constitu$da coleti6a%ente7ra9al#o nesse Ser6i:o desde IGCH co%o psic5loga7 Jurante esse
te%po realizei as pes)uisas de %estrado e doutorado relacionadas aos nossos tra9al#os co% as
escolas7 Xarei reBerncias a alguns sa9eres contidos nessas pes)uisas< pois a pergunta )ue as
%oti6ara% V o o9Reto de reBleP;o deste artigo: a ser6i:o do )u tra9al#a%os nas escolasQ Co%o
estratVgia para esta apresenta:;o< intercalarei co%ent=rios so9re o contrato )ue Bo%os
esta9elecendo co% as escolas e os sa9eres )ue Bo%os constituindo7
euando u% psic5logo pisa no territ5rio escolar 0e e% outras institui:Wes educati6asM< intensiBica
as ePpectati6as e ol#ares clasEsiBicat5rios e co%parati6os dos indi6$duos to%ados isolada%ente7
CD
AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
Educadores )uere% sa9er `o )ue as crian:as t%`< psic5logos p re% desco9rir `por)ue elas
age% da Bor%a co%o age%`7 Ess daga:Wes< e% %uitos tra9al#os< t% %oti6ado u%a 9usca por i
ca:Wes )ue< na %aioria das 6ezes< torna% as caracter$sticas pn tes nas )ueiPas escolares %eros
atri9utos indi6iduais dos suRe Co%o se< por ePe%plo< a agress;o Bosse apenas atri9uto do )ue
passa a ser considerado `aluno agressi6o`7
Maria delena Souza Patto Boi u%a das criadoras do Ser6i:o p Psicologia Escolar do IP"SP7
Seus li6ros e aulas ali%entara% no indaga:Wes 0e indigna:WesM7 ReBazendo o percurso #ist5rico<
pol$ti social< produtor das idVias )ue culpa9iliza% o suReito< o aluno< pelo I casso< Patto
denuncia a produ:;o de sa9eres e pr=ticas )ue isent_ siste%a pol$tico e social da
responsa9ilidade pela produ:;o da desig dade social7 E< nesses sa9eres< a Psicologia gan#a lugar
de desta)ue i se 6oltar aos indi6$duos pretendendo a6ali=Elos 0Patto< IGC- e IGG3M7
*
Essas Bor%as de poder e de sa9er encontra%Ese enraizadas i rela:Wes de produ:;o )ue
caracteriza% a sociedade capitalista7 Co ceitos< tVcnicas< Bor%as de suReitos 6;o sendo
engendrados nas rZ, ticas sociais 0Xoucault<IGGHM7 Por isso< a necessidade de indaga%`7< so9re o
)ue nossas pr=ticas 6;o constituindo7 Se e% alguns %o%entos elas possi9ilita% ro%per co%
lugares cristalizados< e% outros elas s;o capturadas de Bor%a a ali6iar tensWes e contradi:Wes
presentes nas pr=ticas educati6as< reBor:ando a idVia de )ue precisa%os oBerecer atendi%entos e
proRetos para a)ueles )ue `6;o Bicando para tr=s` ou )ue `6;o se co%portando
inade)uada%ente`< co%o se isso BosGes u% acidente )ue n;o de6eria acontecer7
Co%o 6ere%os< ao discutir nossas %ontagens e o9Reti6os no[ tra9al#os co% as escolas pS9licas<
ePiste% %udan:as nas de%andas [ e ePpectati6as conBor%e as produ:Wes e diretrizes das
pol$ticas educacionais7 d= dez anos< )uando $a%os Ks escolas< as de%andas para n5s<
psic5logos< era< e% sua %aioria< de atendi%ento para os alunos7 doRe< alV% desse tipo de
de%anda< ta%9V% se Baze% presentes pedidos relacionados a u%a concep:;o de tra9al#o )ue
entende a necessidade de se pensar as pr=ticas educati6as7
Os PSICbLOGOS RAAALdA*JO COM A ESCOLA: I*ER&E*TUO A SER&ITO JO e"ZQ
C?
Analisa%os a de%anda_ co%o se entende a produ:;o da %es%a< de )ue soBri%ento se Bala< )uais
as ePpectati6as< )uais as #ip5teses para o )ue acontece7 Muitas 6ezes< os discursos )ue
deBende% a 9usca de igualdade< autono%ia< respeito< apresenta% contradi:Wes e ar%adil#as )ue
de6e% ser consideradas< pois torna% %ais in6is$6el o processo de produ:;o da desigualdade7
Por :sso< reBor:aEse a necessidade de esta9elecer%os estratVgias )ue possa% dar 6isi9ilidade Ks
tensWes do cotidiano7 Por ePe%plo< #oRe< nos territ5rios escolares< BalaEse da necessidade de
lidar%os co% as diBeren:as< co% as crian:as )ue apresenta% diBeren:as< )ue a di6ersidade na
sala de aula V algo positi6o para )ue os alunos con6i6a% co% as diBeren:as7 Esse discurso
%udou e% rela:;o K)uele )ue deBendia a #o%ogeneidade7 Ao %es%o te%po< a%pliando a lente
)ue Bocaliza o cotidiano escolar< 6e%os nas pr=ticas )ue< %uitas 6ezes< a diBeren:a V capturada
pelos critVrios )ue categoriza% os co%porta%entos e as pessoas7 O processo de diBerencia:;o
Bica a9ortado )uando deBende%os< Bor%al%ente< )ue cada u% V diBerente do outro< co%o se o
con6$6io co% as diBeren:as n;o i%plicasse u%a luta< n;o inco%odasse< n;o ePigisse e%9ates e
%udan:as7
A deBesa das singularidades de6e estar a ser6i:o de diretrizes e princ$pios co%uns7 xs 6ezes
aparece% nos grupos de educadores Balas tais co%o: `cada proBessor Baz de seu Reito< cada u% V
diBerente do outro`< co%o se a tareBa de ensinar e de aprender n;o Bosse constitu$da
coleti6a%ente7
.s !ontagens iniciais' interveno Aunto Es crianas portadoras de 2ueiFas escolares
Apresentarei a seguir a %ontage% 0contrato< en)uadre e o9Reti6oM das inter6en:Wes )ue
realiz=6a%os na escolas eS9licas< no in$cio de %in#a ePperincia co%o psic5loga do Ser6i:o de
Psicologia Escolar 0IGCHM< se%pre tra9al#ando co% estagi=rios do 4
o
ano do CurE
H H AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
so de Psicologia 0do Instituto de Psicologia da "SPM< %atricul e% u%a disciplina optati6a da
grade curricular
I3
7
Muitas crian:as era% enca%in#adas co%o as Ba%osas :asEpro9le%a7 As )ueiPas e% rela:;o a
elas era% de pro9le aprendizage% e de co%porta%ento7 A %aioria dessas )ueiP e% rela:;o aos
alunos das pri%eiras sVries7 *essa Vpoca< o $n ` repetncia e e6as;o era ele6ado durante as sVries
iniciais7
Con6ers=6a%os co% a e)uipe tVcnica aBir%ando a possi9$ de realizar u% tra9al#o na escola7 As
proBessoras nos era% ap tadas e a con6ersa gira6a e% torno da seguinte )uest;o: o )ue r$a%os
Bazer para aRudar as crian:as )ue `6;o Bicando para doRe< outra pergunta se coloca: o )ue Bazer
co% as `crian:as 6;o para Brente< se% estare% alBa9etizadasQ` 7
PropSn#a%os encontros e% grupos co% essas crian:as< c Bun:;o de:
<_
? con#ecElas %el#or<
? possi9ilitar espa:os de produ:;o )ue ro%pesse% u% I` croniBicado ocupado pelas crian:as<
? con6ersar co% as proBessoras tentando introduzir con :Wes no discurso )ue RustiBica6a o
enca%in#a%ento7
Esses encontros e% grupo era% realizados pelos estagi=rios psicologia< cerca de oito 6ezes< co%
a participa:;o de seis a alunos das escolas7 Co% as proBessoras< nos encontr=6a%os escol#er
)ue% seria% esses alunos< pois )uando c#eg=6a%os Ks colas< era co%u% nos ser enca%in#ada
u%a lista co% dezenas no%es7 ent=6a%os esta9elecer prioridades< reBor:ando )ue a )ue
aprendsse%os co% alguns alunos poderia aRudar os proBes a pensar e% estratVgias de tra9al#o
para co% outros7
Con6ers=6a%os co% as proBessoras )ue tin#a% crian:as didas por n5s no intuito de discutir os
aconteci%entos nas salas aula e< e% alguns %o%entos< particip=6a%os das reuniWes gerais
I3
Jurante u% se%estre< cada psic5loga do Ser6i:o de Psicologia Escolar tra9al#a u% grupo co% cerca de seis estagi=rios do Curso
de Gradua:;o7 Os estagi=rios se%anal%ente< trs ati6idades de super6is;o< co% dura:;o de duas #oras cada delas: de aula te5rica e
de tra9al#o na institui:;o7
OS PSICbLOGOS RAAALdA*JO COM A ESCOLA: I*ER&E*TUO A SER&ITO JO e"ZQ
CG
proBessores7 Para n5s< era Bunda%ental o car=ter optati6o dessa %onE:age% tanto para as
crian:as co%o para as proBessoras7 xs 6ezes< algu%as das proBessoras )ue participa6a% dos
encontros e% grupo n;o tin#a% disponi9ilidade< %uitas 6ezes< de te%po< para nos 6er e< nesses
casos< realiz=6a%os o tra9al#o co% essas crian:as se% a participa:;o de suas proBessoras na
%ontage%7
Consegu$a%os %o6i%entar algu%as #ist5rias E pode%os dizer )ue algu%as )ueiPas era%
retiradas< outras n;o7 A ePpectati6a e% rela:;o ao nosso tra9al#o era de )ue pudVsse%os aRudar
os alunos de Bor%a isolada e< nossa %ontage%< e%9ora criticasse isso< n;o produzia Bissuras
nessa ePpectati6a e nesse %odelo7
O parecer das proBessoras relaciona6aEse K %el#ora ou n;o das crian:as e% rela:;o Ks )ueiPas
)ue #a6ia% sido apresentadas7 Portanto< a ePpectati6a de atendi%ento indi6idual %antin#aEse7
*;o consegu$a%os inter6ir na produ:;o das )ueiPas escolares< no car=ter coleti6o das pr=ticas
educati6as7
Algu%as %udan:as nas crian:as era% perce9idas e apresentadas pelas educadoras7 Sa9e%os
)ue essas %udan:as tin#a% rela:;o co%:
E o Bato de algu%as crian:as conseguire% esta9elecer< nos grupos realizados dentro da escola<
produ:Wes diBerenciadas da)uelas presentes nas )ueiPas das proBessoras_
E ao eBeito do atendi%ento dos alunos nas proBessoras )ue Bica6a% %ais ali6iadas ao
co%partil#are% suas responsa9ilidades7
*essa Vpoca< n;o deBin$a%os nossos o9Reti6os de Bor%a escrita7 odo o processo do tra9al#o era
realizado pelos encontros e con6ersas7 Ora< sa9e%os )ue a co%unica:;o entre os proBissionais
de u%a escola 0ou de )ual)uer institui:;oM n;o V apenas u% aspecto tVcnico do Bunciona%ento
da %es%a< %as de6e ser considerado u% indicador so9re co%o e a ser6i:o do )u as rela:Wes
s;o esta9elecidas7 Era co%u% c#egar%os Ks escolas e algu%a proBessora ou Buncion=ria ter
es)uecido )ue ir$a%os realizar o tra9al#o na)uele dia espec$Bico7 Era co%u% n;o sa9ere% 9e%
o )ue est=6a%os Bazendo l= e ta%9V% n;o conseguir%os agir so9re esse `n;o sa9er` de Bor%a a
produzir algu%a %udan:a e% rela:;o a ele7
HC AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
Era intensa a ePpectati6a das educadoras de )ue ocup=sser ] a Bun:;o de a6aliadores das
crianas* A Ba%osa pergunta das p:7EBessoras: `o )ue ele te%Q`< associada K ilus;o de )ue poder$
responder a essa pergunta se% nos relacionar%os co% o conte< no )ual a crian:a esta6a inserida<
Bazia co% )ue as educadoras e rasse%< ao Bi% do processo esta9elecido< )ue aBir%=sse%os )
alunos era% nor%ais< )uais n;o era%< )uais precisaria% de ate %ento indi6idual7
Institucional%ente< o lugar #ist5rico e prescrito psic5logos esta6a presente E Vra%os a)ueles )ue
poderia% ap as crian:as )ue precisaria%< por ePe%plo< ir para u%a classe es ai para deBicientes
%entais le6es7 Co%o inter6ir nas de%an ePpectati6as e% rela:;o ao nosso tra9al#oQ
.!pliando os ol=ares co! a aAuda das crianas de classe especial
Jurante o %estrado< desen6ol6i u% tra9al#o co% crian:as u%a Classe Especial de u%a escola
estadual de S;o Paulo 0& c#ado< IGG-M7 Con6V% relatar )ue u%a das cenas )ue %oti6ou (%eu
tra9al#o< Boi con#ecer u% %enino< de I4 anos< c#a%aa7 Geni6aldo7 euando o con#eci< e% u%
dia )ue Bui a u%a escola estadual para con6ersar co% a diretora da %es%a< ele #a9il%ente .:
apresentou a %i% e con6enceuE%e a pagarEl#e u% sandu$c#e n7 cantina7 Entregue a seus
argu%entos E aBinal ele %e disse )ue pagL ria essa d$6ida na se%ana seguinte E restouE%e
perguntarEl#e er )ue sVrie estuda6a< ao )ue ele respondeu: `estudo na classe espec ai`7 euando
sou9e )ue era u%a classe especial para deBiciente %entais< conclu$ )ue< se Geni6aldo era
considerado deBiciente %et tal< eu ent;o de6eria ter u% diagn5stico 9astante co%pro%etedor d:
%in#as capacidades intelectuais7 ABinal< tudo o )ue ele )uisera 6t %i%< #a6ia conseguido7
Co%o o %enino Bora para essa classeQ O )ue acontecia l=Q )ue as crian:as pensa6a% so9re tudo
issoQ
Os PSICbLOGOS RAAALdA*JO COM A ESCOLA: I*ER&E*TUO A SER&ITO JO e"ZQ
CH
Co% o o9Reti6o de propor para as crian:as u% lugar diBerente do lugar )ue ocupa6a% nas
pr=ticas institucionais< e% )ue era% deBicientes< realiza%os encontros siste%=ticos co% elas
cuRas tareBas era% realizar ati6idades )ue Bosse% do interesse deles e reBletir so9re a classe
especial7 Mas a cronicidade era intensa7 Os encontros parecia% constituir u% espa:o Bora )ue
n;o se conecta6a co% o dentro< co% o institu$do7
Con#ecendo essas crian:as< con#ece%os u%a di6ersidade de situa:Wes:
E Crian:as nor%ais 0segundo padrWes diagn5sticosM )ue esta6a% Bre)lentando a classe especial
e )ueria% sair de l=_
E Crian:as nor%ais 0segundo padrWes diagn5sticosM )ue esta6a% Belizes por estar l=7 *;o
gosta6a% da sala regular< da )ual< por algu% %oti6o< tin#a% sido enca%in#ados para a classe
especial_
E Crian:as co% co%pro%eti%entos B$sicos e %entais )ue se sentia% ePclu$das7 JiBeren:as
desiguais7 Essas crian:as< %ergul#adas e% suas diBiculdades< l= Bica6a%_
E Crian:as co% co%pro%eti%entos B$sicos e %entais )ue gosta6a% da)uela sala< da)uela
proBessora7 Sentia%Ese %al Bora da classe especial< pois era% tratados co%o loucos e es)uisitos7
odas essas crian:as tin#a% e% co%u% 6i6er u%a pr=tica escolar )ue l#es ensina6a )ue elas
poderia% Bre)lentar a escola so%ente nesse lugar E no lugar de crian:as de classe especial_
ensina6a ta%9V% )ue as crian:as )ue esta6a% nas classes regulares n;o de6eria% estar co% as
outras7 Co%o se u%as atrapal#asse% as outras7 Essas produ:Wes su9Reti6as circula6a% nas Balas
das crian:as< dos pais< dos proBessores: crian:a de classe especial< crian:as de classe regular E
u%a geograBia )ue nos BiPa co%o nor%ais e anor%ais7 Co%o te%os 6isto #oRe nas escolas< elas
t% sido c#a%adas de crian:as de inclus;o7
Perce9e%os )ue os encontros e% grupo )ue propSn#a%os pouco interBeria% nas pr=ticas
cotidianas da escola E isso )uando n;o produzia% o eBeito in6erso E de ali6iar e isentar essas
pr=ticas da responsa9ilidade pela cristaliza:;o do estatuto de deBiciente< na %eE
F O AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
dida e% )ue< de u%a certa Bor%a< essas crian:as esta6 atendidas co% u% tra9al#o na escola< o
)ue reBor:a6a a idVi7 elas V )ue precisa6a% %udar7 A)uilo )ue pretend$a%os< s se as pr=ticas
institucionais Bosse% alteradas7
Jiante dessas )uestWes< a tareBa desses encontros nr pergunta inicial )ue %oti6a6a nossos
encontros E so9re co%o crian:as tin#a% ido parar na classe especial e o )ue pensa6a% esse
lugarQ E passou a ser outra: co%o Bortalecer a)uilo )ue sido destitu$do de suas 6idas E a potncia
para pensar< ente participar das decisWes so9re sua #ist5riaQ Esta9elece%os< u% procedi%ento
para responder a u%a pergunta )ue anda6a %ecida no cotidiano do tra9al#o da classe especial:
`a crian:a %anecer= ou sair= da classe especial no ano seguinteQ` Essa u%a pergunta )ue
%oti6a6a e esti%ula6a o pensar7
A estratVgia era dar i%portancia ao procedi%ento neces para responder a essa pergunta<
respeitando as 6=rias inBor%a 6ersWes e sensa:Wes )ue precisaria% ser consideradas7 Para sar se<
no ano seguinte< a crian:a per%aneceria ou sairia da especial< era preciso analisar o )ue era a
classe especial 0) realidades e signiBica:Wes )ue produziaM< co%o Bunciona6a rela:Wes
esta9eleciaM< por )ue ePistia 0)ual a orige% delaM< %al%ente< a proBessora da classe especial
decidia solitaria%e destino de seus alunos e< receosa co% a discri%ina:;o )ue alunos pudesse%
6i6er e% salas regulares< %uitas 6ezes nm enca%in#a6a para elas7 O receio das proBessoras das
classe gulares precisa6a< portanto< ser considerado nesse processo c u%a Bor:a )ue< se n;o
tra9al#ada< agia na dire:;o de i%possitr a ida dessas crian:as para as classes regulares7 Esse
receio< ta%9V% da solid;o na )ual o proBessor da classe especial se 6i seu tra9al#o co% os
alunos< deposita6a nas crian:as a i%possi dade de estar nas salas regulares7
Xize%os u% %apa e% u%a grande cartolina< no )ual ter$ )ue preenc#er inBor%a:Wes so9re as
#ist5rias escolares< o te%po escola< o no%e das proBessoras7 Essa passou a ser nossa tare
Os PSICbLOGOS RAAALdA*JO COM A ESCOLA: I*ER&E*TUO A SER&ITO JO e"ZQ
G:
preenc#er esse %apa< )ue Boi assi% c#a%ado< para assi% des6endar )ual seria o destino de cada
u%a delas para o ano seguinte7 Pretend$a%os o9ter inBor%a:Wes perdidas< registrar u%a #ist5ria
coleti6a< dando i%portancia ao te%po< ao espa:o< Ks %arcas7 *a classe especial< o te%po era
se%pre o %es%o7
Xoi assi% )ue consegui%os pensai
E
e% cada #ist5ria singular 6i6ida pelas crian:as< incluir as
proBessoras das classes regulares nesse processo de cartograBar a #ist5ria e a produ:;o escolar<
considerar as idVias e Balas dos pais dos alunos e% rela:;o a essa #ist5ria7 Algu%as Bissuras
Bora% produzidas< algu%as pr=ticas Bora% alteradas7 A pergunta so9re a %anuten:;o ou sa$da
das crian:as das classes especiais n;o podia ser respondida apenas pela proBessora7 Outros
atores teria% )ue ser i%plicados7 Era u%a tareBa coleti6a< )ue precisa6a ser coleti6izada7
Perce9e%os )ue< para %uitos pais e %;es< as perguntas colocadas so9re a classe especial n;o
#a6ia% sido pensadas atV ent;o7 da6ia %;es )ue n;o sa9ia% )ue na classe especial n;o se
passa6a de ano< #a6ia alunos )ue n;o sa9ia% #= )uanto te%po esta6a% l=7
Esse tra9al#o Boi inspirado por %uitos outros E tra9al#os )ue re6ela% os processos de
su9Reti6a:;o constitu$dos e% nossas pr=ticas7 *a cadeira dos rVus< esta6a sendo colocada u%a
pr=tica da psicologia )ue se%pre Boi cS%plice co% essa geograBia Brag%entada E os tra9al#os
diagn5sticos )ue desconsidera% os processos de su9Reti6a:;o e Bala% da crian:a co%o se ela
Bosse respons=6el indi6idual por a)uilo )ue ePpressa e re6ela7
A nossa Bun:;o Boi sendo legiti%ada: inter6ir nas produ:Wes cotidianas< criando pr=ticas<
aconteci%entos )ue per%itisse% %o6i%entar a)uilo )ue esta6a cristalizado< produzindo
diBerencia:Wes7 Jeri6ar< apostando e% u%a deri6a )ue esti6esse a ser6i:o de processos de
su9Reti6a:;o< e n;o de assuReita%ento7
dou6e u% %o%ento neste tra9al#o co% as crian:as de classe especial )ue %eu senti%ento era
de trai:;o K psicologia< pois nada %ais precisa6a ser des6endado7 Min#a Bor%a:;o e%
Psicologia #a6ia ressaltado sa9eres )ue nos conduzia% a pensar no inconsciente e
AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
no suReito co%o dados< co%o a priori2 co%o produto de esta6a no passado< co%o algo a ser
des6endado7 al6ez< Bosse t;o ino6ador< para %i%< a9andonar a 9usca por signi da %aneira
co%o eu a Bazia< na )ual pensa6a )ue ePistiria u% )ue signiBica6a u%a certa ePperincia desta
ou da)uela Bor%a para con#ecer essas signiBica:Wes< eu teria )ue pes)uisar< des6 esse suReito7
Portanto< pensa6a )ue #a6eria o suReito< a ePperiC a signiBica:;o7
Passar do registro da causalidade< para o registro da prc das pr=ticas e dos sa9eres< i%plica
perce9er )ue esse suReito 0e7 tanto< euM R= V eBeito< se engendra e% u% processo de produ:;o
titu$do e% diBerentes ca%pos de Bor:as7 O inconsciente desi pr5prio espa:o de produ:;o e<
portanto< n;o V produto de algo rior 0*aBBa# *eto< IGCDM7
En)uanto est=6a%os no pri%eiro %o%ento do tra9al#o< 9e%os )ue pes)uisar co%o as crian:as
entendia% e se posicio Brente K %ontage% das classes especiais e tentar< por %eio do l#o nos
grupos< )ue elas produzisse% no6os sa9eres< intensiBi %ais e %ais as i!possibilidades das
crian:as no espa:o soc
:
pol$tico da escola7 Eu< Runta%ente co% Jenise e Jal6a
II
0e< po to< n5sM
$a%os perce9endo sa9eres< capacidades< Reitos de ser< neiras de pensar das crian:as7 *5s
0coordenadorasM e elas 0c :asM $a%os constituindo algo )ue< a %eu 6er< era pouco e< alV% pouco<
reBor:a6a u%a cren:a< co%o R= Boi dito< de )ue essas cri precisa6a% de tra9al#os co%
psic5logas< )ue t% pro9le%as pr zidos ePclusi6a%ente por )uestWes indi6iduais7 Claro )ue
6=rias nas nas )uais as crian:as trazia% angSstias< receios e discri%i :Wes per%itia% )ue esses
aBetos circulasse% de outra Bor%a e r zasse% no6as produ:Wes7 Mas da %aneira co%o esta6a
nossa tage% de atua:;o na escola antes de %udar%os nossa pergunta e criar%os estratVgias
co%o a do %apa< Bor:as intensas na produ
II
Jenise e Jal6a< psic5logas< coordenara%< Runta%ente co%igo< os grupos co% crian:as7
OS PSICbLOGOS RAAALdA*JO COM A ESCOLA: I*ER&E*TUO A SER&ITO JO e"ZQ
73
dos receios< das angSstias e das discri%ina:Wes Bica6a% longe de nosso alcance7 E< co%o depois
6ie%os a sa9er< era poss$6el inter6ir nessa produ:;o de Bor%a %ais eBeti6a< de agir nos
processos de produ:;o7
Autores co%o Xoucault e Jeleuze Bora% Bunda%entais para )ue a)uilo )ue c#a%ei de trai:;o
pudesse se constituir e% no6os sa9eEres< per%itindo )ue perce9sse%os o inconsciente co%o
produ:;o de realidade e n;o< co%o R= disse%os< e% produto de algo R= 6i6ido< dado e aca9ado7
Agora< precis=6a%os nos i%plicar no )ue c#a%=6a%os de ca%po de Bor:as< de espa:o de
produ:;o< e agir7 Agi%os< Bize%os o %apa7 Constitu$%os sa9eres i%plicando proBessores<
Ba%iliares< crian:as7 dou6e ruptura7
E< %uito i%portante ressaltar< )ue a)uilo )ue Boi sendo deBinido para a 6ida escolar das crian:as
no ano seguinte E se per%aneceria% na classe especial< se iria% para pri%eira< segunda ou
terceira sVries E ou %el#or< a)uilo )ue poder$a%os dizer )ue era< inicial%ente< o o9Reti6o de
nosso %apea%ento< u%a 6ez constitu$do< passou a ser apenas u%a a:;o )ue ePigia u% proReto<
u% processo< para ser i%ple%entada7 Cida passaria para a segunda sVrie7 Co%o ir$a%os
i%ple%entar issoQ eue Bor:as est;o e% Rogo para agir%os nesse processoQ eual a proBessora de
classe regular )ue a ter= co%o alunaQ Co%o agir na discri%ina:;o )ue os alunos das classes
regulares 6i6e% e% rela:;o aos )ue estudara% nas classes especiaisQ Co%o a e)uipe tVcnica
0diretoriaM assu%e esse tra9al#oQ eue espa:os para reBleP;o dos aconteci%entos pode% ePistir
na escolaQ
Inicia6aEse u% )uestiona%ento so9re os tra9al#os de 6=rios psic5logos )ue ter%ina% suas
a6alia:Wes e inter6en:Wes redigindo e% seus relat5rios sugestWes e enca%in#a%entos:
`enca%in#ar a crian:a para a classe regular< enca%in#ar o Ro6e% para terapia< orientar os
proBessores a agire% de Bor%a %ais atenciosa co% seus alunos< enca%in#ar os pais para
orienta:;o`7 Esses enca%in#a%entos e necessidades< con6en#a%os< s;o 9astante perigosos< pois
correEse o risco de estar%os< co% esses gestos< criando i%potncias e culpa9ilizando os usu=rios
)uando os %es%os
F - AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
n;o 9usca% a)uilo )ue Boi proposto7 JiBerente%ente disso V u% proReto )ue aBete a produ:;o do
Bracasso na #ist5ria sin dos 6=rios enca%in#a%entos7
&olte%os Ks cenas de nossos tra9al#os e contratos co% as e. colas pS9licas7 Co%o #a6$a%os
dito< consegu$a%os %o6i%entar 7 gu%as #ist5rias escolares< %as esses %o6i%entos pouco
%uda6a:` territ5rio no )ual as )ueiPas era% produzidas7 Con6V% ressaltar esse ter%o `pouco`
est= relacionado ao Bato de ter%os perce9iE)ue poder$a%os aBetar %ais< dependendo da Bor%a
)ue organiza6a %os nosso tra9al#o e nossa Bun:;o7
O contato co% as crian:as de classe especial nos aRudou a perce9er )ue n;o t$n#a%os %ais a
Bun:;o de con#ecer %el#or as crian:as e de tentar ro%per algo nelas7 euer$a%os )ue elas
participasse` de u%a %ontage% )ue< essa si%< teria de aBetar o territ5rio no o7E#a9ita6a% de
Bor%a cristalizada7 euer$a%os u%a pr=tica na )ual casos< as #ist5rias singulares< pudesse%
ser6ir co%o inspiradores algo )ue n;o se localiza6a apenas na crian:a7 Co%o constituir
%ontage% capaz de aBetai
E
esse territ5rioQ
*osso contrato passou a incluir reuniWes regulares co% o gruR] de proBessores )ue enca%in#a6a
as crian:as7 Esta9elecer u%a rest :;o entre o )ue $a%os con#ecendo e o )ue acontecia no
cotidiano sala de aula e da escola< era u%a condi:;o do tra9al#o7 Esta9el essa rela:;o entre
esses %o%entos s5 era poss$6el nos encon co% as educadoras7 E esses encontros tin#a% co%o
Bun:;o reBl a produ:;o da)uilo co% o )ue tra9al#=6a%os 0a )ueiPa escolar< de%anda e% rela:;o
ao ser6i:o< as 6=rias 6ersWesM< considerando proBessores atores i%portantes dessa engrenage%7
Consegu$a%os esta9elecer algu%as rela:Wes E por ePe%p as proBessoras conta6a% da
diBiculdade )ue tin#a% para ter acem a algu%as %;es e pais e pens=6a%os< Runta%ente co% elas<
rela:;o entre esse distancia%ento e a Bor%a e Bun:;o das re Wes de pais< nas )uais %uitas %;es
se sentia% Rulgadas e i tentes so9re o )ue Bazer co% as )ueiPas escolares apresenta pelos
proBessores7
Os PSICbIOGOS RAAALdA*JO COM A ESCOLA: I*ER&E*TUO A SER&ITO JO e"ZQ
FD
Sa9e%os )ue as pr=ticas< da Bor%a co%o s;o esta9elecidas< eBetua% concep:Wes< paradig%as<
princ$pios7 Isso tudo est= e% Rogo )uando Bala%os de pr=ticas7 E
E%9ora consegu$sse%os esta9elecer rela:Wes co% as pr=ticas cotidianas< #a6ia u% li%ite
produzido por nossa %ontage%< pela Bor%a co%o organiz=6a%os o tra9al#o: a ePpectati6a dos
proBessores de )ue pudVsse%os des6endar e alterar a %ente e o co%porta%ento das crian:as
continua6a grande7 O tra9al#o aceita6a essa de%anda< analisa6a a %es%a e Bica6a< %uitas
6ezes< 9uscando Bor%as de dri9l=Ela7 Mas ela esta6a l=< presente< intensa e engendrando eBeitos7
E sa9e%os )ue dri9lar n;o tira o deseRo do ad6ers=rio e% ter a 9ola7 Pelo contr=rio7
E%9ora esti6Vsse%os indo Ks escolas deiPando %ais claro os o9Reti6os de inter6ir nos
condicionantes< no processo institucional de produ:;o< esse discurso ainda esta6a distante de
algu%as pr=ticas )ue esta9elec$a%os7
Analisando a produ:;o dos enca%in#a%entos: o desaBio produzido pela a6alia:;o psicol5gica7
Jurante os anos de IGG->IGGD< ti6e%os a oportunidade de ser%os c#a%adas para realizar u%
tra9al#o co% I4G alunos enca%in#ados para a6alia:;o psicol5gica< por cerca de 22 escolas
pS9licas estaduais 0cada escola podia enca%in#ar cerca de seis crian:asM
I2
7
Aceitar esse con6ite Boi u% grande desaBio7 $n#a%os cerca de oito %eses para realizar as
a6alia:Wes< )ue nor%al%ente era% Beitas e% alguns dias por cl$nicas psicol5gicas contratadas
co% 6er9a da Secretaria de Educa:;o para esses Bins7 Monta%os u%a e)uipe de ID pessoas7
Co%o realizar u% tra9al#o no )ual se pretende analisar< a6aliar< entender< o )ue acontece co%
cada u%a das crian:as enca%in#aE
I2
A pr=tica criada para essa de%anda e a reBleP;o e% rela:;o K %es%a tornouEse o tra9al#o de %in#a tese de doutorado< intitulada
`Rein6entando a A6alia:;o Psicol5gica` 0Mac#ado< IGGHM7
GC
AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
dasQ eual o nosso o9Reto )uando esta%os Brente a u%a de% a6alia:;o psicol5gica so9re u%
alunoQ O )ue est= sendo a6ali %edida e% )ue sa9e%os )ue os Beni%enos psicol5gicos< os as
atitudes< s;o eBeitos engendrados e% u% ca%po de rela:Wes Bor:asQ Co%o produzir u%a
a6alia:;o )ue aposte e% u% pi de %udan:a e% rela:;o a esses lugares constitu$dos na )ueiPa
larQ Esses era% os desaBios7
Jeleuze< escre6endo so9re os estudos de *ietzsc#e< no%e, o desaBio )ue t$n#a%os: `*;o
encontrare%os nunca o senti )ual)uer coisa 0Beni%eno #u%ano< 9iol5gico ou %es%o B$si n;o
con#ecer%os )ual V a Bor:a )ue se apropria da coisa< ePplora< )ue nela se ePpri%e` 0Jeleuze< p7
CM7 *esse tePto< a idVia de coisa 6ai deiPando de ser u% su9stanti6o singular< p ser plural E u%a
pluralidade de Bor:as e% a:;o7 `A #ist5ria de coisa< e% geral< V a sucess;o das Bor:as )ue dela se
apodera%< coePistncia das Bor:as )ue luta% para dela se apoderar` ?i3id+ p `A pr5pria coisa
n;o V neutra< e encontraEse %ais ou %enos aBinidade co% a Bor:a )ue atual%ente dela se
apodera` ^i3id+ p7 `O pr5prio o9Reto V Bor:a< ePpress;o de *or7aK?i3id+ p7 I4M7
Portanto< a)uilo )ue te%os co%o o9Reto< por ePenr agressi6idade presente e% algu%as crian:as<
V a apari:;o de Bor:a )ue do%ina7 Con6V% le%9rar )ue Xoucault 0IGCF9M po poder co%o u%a
a:;o so9re outra a:;o< co%o o conRunto de r_ de Bor:as )ue produz realidade7 8 a rela:;o da
Bor:a co% a B
$n#a%os de estar atentos Ks Bor:as )ue se apodera6a% %anda )ue pedia a6alia:Wes
psicol5gicas de crian:as enca%i pelas escolas pS9licas< co%o se as ePplica:Wes para o Bracasi
esgotasse% no indi6$duo enca%in#ado para a6alia:;o psicol5gi tanto< t$n#a%os de nos tornar
Bor:as )ue i%pri%ia% outras d
:
Xo%os Ks escolas< entra%os e% contato co% 6=rias pr ras< co% %;es e pais< e co% as crian:as<
pes)uisa%os os 9as de cada enca%in#a%ento< as 6=rias 6ersWes so9re as #ist5rias lares<
pro9le%atiza%os as ePpectati6as dos proBissionais das Ias7 Coloca%os a pr5pria produ:;o do
enca%in#a%ento e sua
Os PSICbLOGOS RAAALdA*JO COM A ESCOLA: I*ER&E*TUO A SER&ITO JO e"ZQ
77
:;o co% a )ueiPa escolar< co%o nosso o9Reto< co%o processo a ser pes)uisado7 euer$a%os sa9er
co%o o enca%in#a%ento #a6ia sido constitu$do< sa9er o )ue as pessoas pensa6a% e Bala6a%
so9re o Bato de a crian:a ter sido enca%in#ada7 Entra%os e% contato co% 6=rias pr=ticas e
sa9eres do cotidiano escolar7
da6ia proBessores )ue ne% sa9ia% )ue seus alunos #a6ia% sido enca%in#ados_ #a6ia %;es )ue
acredita6a% )ue )ual)uer iniciati6a da escola V %el#or do )ue ela poderia Bazer_ #a6ia crian:as
)ue nos Bala6a% )ue o %ais i%portante para ir 9e% na escola< era ter `BV e% Jeus`7
Jepois de cerca de )uatro %eses< t$n#a%os 6=rios registros de con6ersas< o9ser6a:Wes<
con#eci%entos7 JeBini%os )ue< e% cada enca%in#a%ento< t$n#a%os de des6endar a)uelas
pr=ticas institucionais )ue estaria% relacionadas K produ:;o dos %es%os7
Por ePe%plo< algu%as crian:as )ue Bre)lenta6a% as classes especiais Bazia% parte das crian:as<
R= %encionadas anterior%ente< cuRas proBessoras ac#a6a% )ue elas esta6a% 9e% e )ue
precisaria% de u% relat5rio psicol5gico )ue %ostrasse )ue poderia% Bre)lentar as classes
regulares< pois tin#a% receio )ue Bosse% discri%inadas e )ueria% algo )ue `pro6asse` )ue elas
teria% condi:Wes de estar nas salas regulares7 Co%o disse%os< o descon#eci%ento das
proBessoras das classes regulares co% rela:;o a essas crian:as 6indas das classes especiais e a
solid;o das educadoras das classes especiais< %oti6a6a% esses enca%in#a%entos7 Ora< o receio
de discri%ina:;o e a solid;o s;o produ:Wes )ue i%pedia% o acesso das crian:as Ks salas
regulares e )ue %oti6a6a% o pedido de a6alia:;o psicol5gica7 Co%o inter6ir nessas produ:WesQ
eue pr=ticas esta9elecer para )ue as proBessoras das classes regulares pudesse% con#ecer as
crian:as )ue Bre)lenta6a% as classes especiaisQ O )ue Bazer para )ue as proBessoras das classes
especiais esti6esse% eBeti6a%ente inseridas no tra9al#o coleti6o do ensino Bunda%entalQ
euando passa%os a ter essas )uestWes co%o desaBio< a necessidade inicial das proBessoras de
classe especial< de u% relat5rio )ue a6aliasse positi6a%ente as crian:as< perdeu o sentido7 Pois<
esse relat5rio de nada aBetaria o
F C AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
receio< a solid;o e outras )uestWes )ue %oti6a6a% o enca%in#a:: r Eto dessas crian:as7
Aprende%os a estar atentos para as pr=ticas cotidianas )ue y: se re6elando7 Os encontros de
proBessoras t% ser6ido para discdE coleti6a%ente os aconteci%entos da escolaQ As reuniWes
de pais. propWe% a ser u% espa:o de socializa:;o das pr=ticas escolaresECo%o V Beita a
a6alia:;o do processo escolar das crian:asQ
Esse %o6i%ento Boi re6elador7 Os sa9eres a respeito das pi, cas institucionais )ue $a%os
con#ecendo pelos enca%in#a%en per%itira%Enos constituir perguntas e critVrios i%portantes
de6e% ser considerados )uando u% aluno V enca%in#ado u% especialista7 Por ePe%plo< a
solid;o das proBessoras )ue ca6a% o diagn5stico de especialistas co%o u%a estratVgia RustiBicar
o Bracasso escolar de seus alunos constituiu )us so9re o Bunciona%ento das reuniWes de
proBessoras7 euestWes s5 poderia% ser constitu$das no interior do interesse pela prod da)uilo
)ue est=6a%os con#ecendo7 Con#ec$a%os a solid;o< a Br de interlocu:;o< a 9usca de
inter6en:Wes indi6iduais para )uest )ue s;o coleti6as7 Interessa6aEnos sa9er co%o essas
produ:Wes : pr=ticas e de processos de su9Reti6a:;o ia% sendo engendrada Por isso< ne%
proBessores< ne% alunos< ne% a rela:;o proBesQ: aluno esta6a% e% nosso Boco co%o causas
indi6iduais do Braca7Eescolar e do enca%in#a%ento7 ,
Co% esse tra9al#o< deBini%os )ue a)uilo )ue a6alia%os n;o V Bunciona%ento do suReito
enca%in#ado 0aBinal< critic=6a%os tanto em tipo de tra9al#o )ue centra seu Boco e% u%
indi6$duoM< %as si% e ca%po de Bor:as< no )ual se engendra o enca%in#a%ento do ai para )ue
u% especialista realize a a6alia:;o psicol5gica7 A6aliar ca%po de Bor:as V u%a ePpress;o )ue
nos con6ida a pensar outro desen#o para nossa inser:;o7 *;o %ais `a6aliar o suReito`. `a6aliar
alguV%`7 Co%o Bicaria o desen#o de nossa inser:;o ao a %os no ca%po de Bor:asQ
`A6aliar u% ca%po de Bor:as` i%plica e% con#ecer essas Bor :as7 Xor:as d;oEse e% %o6i%ento<
pode%os con#ecElas nos %o6
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GH
%entos7 &eRa%os u% ePe%plo para %el#or poder%os deBinir esse no6o desen#o para nossas
inser:Wes7 Paulo< u% %enino< de I2 anos< )ue esta6a cursando a terceira sVrie e se recusa6a a
Bazer as li:Wes< nos Boi enca%in#ado7 Xo%os< ent;o< 9uscar inBor%a:Wes so9re a produ:;o desse
enca%in#a%ento perguntando a 6=rias pessoas en6ol6idas na #ist5ria de Paulo o )ue pensa6a%
e )uais era% suas #ip5teses para esse enca%in#a%ento7 Xoi assi% )ue entra%os e% contato co%
%uitas pr=ticas< idVias e rela:Wes< tais co%o: u% proReto de classe de acelera:;o< no )ual
proBessores era% Bor%ados para ensinar alunos co% deBasage% sVrieEidade )ue depois 6olta6a%
para as salas regulares_ proBessores< co%o R= %enciona%os< )ue n;o discute% Bor%as de
tra9al#ar co% Paulo e% suas reuniWes_ o enca%in#a%ento para especialistas co% a ilus;o de
)ue os %es%os poderia% dizer o )ue a crian:a 6erdadeira%ente te%< independente%ente do
Bunciona%ento das rela:Wes e das pr=ticas_ o pipo)ueiro< )ue gosta6a de Paulo e conta6a co%
sua aRuda para 6ender pipocas_ o cansa:o e desani%o das proBessoras co% rela:;o Ks atitudes de
Paulo< )ue se%pre as agredia< etc7
Esta%os Balando< portanto< de 6=rias rela:Wes e personagens< )ue se constitue% nesse ca%po7
"tiliza%os o reBlePi6o E constituirEse< engendrarEse E< e% 6ez de constituir ou engendrar o
ca%po< pois )uere%os %ostrar )ue algo 6ai se constituindo na rela:;o e no encontro das Bor:as7
Os proRetos pedag5gicos e seus eBeitos< o enca%in#a%ento para especialistas< a Balta de
discussWes entre as proBessoras< o pipo)ueiro )ue gosta6a de Paulo< o desani%o das
proBessoras777< nada disso ser= entendido co%o causa do )ue 6e% depois7 Mas co%o ca%po no
)ual se produze% as )uestWes su9Reti6as7
Esse ca%po n;o V u%a causa ePterna da)uilo )ue se produz7 Pensar esse ca%po de Bor:as V u%
grande passo e% rela:;o K 6is;o )ue RustiBica os aconteci%entos tendo co%o causa algo
localizado apenas no corpo do suReito< pois< pes)uisando esse espa:o de produ:;o< te%os acesso
n;o %ais a causas %era%ente indi6iduais ou pro6enientes da rela:;o proBessorEaluno< %as Ks
6=rias pr=ticas nas )uais o enca%in#a%ento Bora engendrado7 Passa%os a Balar da sensa:;o
8!
AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
de incapacidade da crian:a< da deposita:;o do sa9er dos p res e% especialistas< da aBli:;o das
%;es< pois seus Bil#os n;o dia%< da necessidade de u% proReto pedag5gico para os alunos
co%pro%eti%entos< da %ontage% das classes< da atri9ui:;o de aos proBessores< do
Bunciona%ento do recreio< da rotina< da pa:;o dos pais nos B5runs de poder da escola< das
decisWes p so9re a educa:;o< etc7
Precisa%os esclarecer )ue a ePpress;o `ca%po de Bor:as a)ui< sendo utilizada co%o espa:os de
produ:;o de pr=ticas processos de su9Reti6a:;o7 Os aconteci%entos n;o s;o cau )ue 6e% depois<
s;o engendrados nesse ca%po7
Co%o diz Xoucault: `Se a interpreta:;o n;o pode nunca a isto )uer si%ples%ente signiBicar )ue
n;o #= nada a interpretar< #= nada a9soluta%ente pri%=rio a interpretar< por)ue< no Bundo< V
interpreta:;o< cada s$%9olo V e% si %es%o n;o a coisa ) oBerece K interpreta:;o< %as a
interpreta:;o de outros si%
I
0Xoucault< IGCF< p7 22M7
A)uilo )ue elege%os co%o u%a )uest;o a ser a6aliada< sendo engendrada ePistente7 *;o 6e%
depois dessas Bor:as< constitu$do *ELAS7 Insisti%os nessa discuss;o< pois ela Boi %ental para as
%udan:as )ue Bora% ocorrendo no ru%o do tra
Pense%os< portanto< e% 6=rios espa:os cuRas Bor:as se Ia% e se encontra% E os ca%pos de
Bor:as se cruza% e se aB
Poder$a%os< co%o psic5logas< participar desse ca%po dia ticando as crian:as7 Isso< se% dS6ida<
i%pri%iria u% %o6i%en )ual a patologiza:;o< a culpa9iliza:;o das 6$ti%as e a isen:;o pr=ticas
sociais na produ:;o das desigualdades e dos sinto%as< a% intensiBicadas7 Sa9e%os )ue nesses
ca%pos de Bor:as est= tensa%ente presente u%a psicologia )ue a6alia e diagnostica se a %es%a
esti6esse Bora do ca%po7 Essa ilus;o< de estar sustenta %uitos diagn5sticos e enca%in#a%entos7
&olte%os< ent;o< ao desen#o de nossa inser:;o na escola7
Se as Bor:as< as a:Wes< cont% nelas a)uilo )ue se engendra< no encontro dessas Bor:as
produze%Ese eBeitos< ent;o pode%os
Os PSICbLOGOS RAAALdA*JO COM A ESCOLA: I*ER&E*TUO A SERhTO JO e"ZQ
I:
)ue `a6aliar u% ca%po de Bor:as`< `a6aliar a produ:;o do enca%in#a%ento ou da )ueiPa
escolar`< i%plica e% aBetar%os essas Bor:as e< co% isso< sa9er%os da possi9ilidade de alterar< ou
n;o< seu ru%o7
Jarei u% ePe%plo7 "%a proBessora de u%a Escola Municipal de Ensino InBantil 0EMEIM )ueria
con6ersar so9re as diBiculdades de u%a certa crian:a< u% %enino de D anos< )ue se%pre Bica6a
Bora das 9rincadeiras e co%ia sozin#o7 *o par)ue< ele senta6a e ol#a6a o )ue as outras pessoas
Bazia%< n;o participa6a das 9rincadeiras %es%o )ue 6iesse% c#a%=Elo7 *;o desen#a6a<
coloca6a o l=pis na 9oca7 Est= #= )uatro %eses na escola7 Jurante esse te%po< perce9euEse )ue
ele te% circulado %ais K 6ontade pela institui:;o e a proBessora conseguiu entender %el#or
algu%as de suas coloca:Wes7
A escola< inicial%ente< )ueria u% diagn5stico dele7 Ap5s u%a con6ersa so9re as #ip5teses )ue
teria% para a necessidade de u% diagn5stico< a de%anda %udou E )ueria% aRuda para pensar
co%o tra9al#ar co% esse %enino na sala de aula7 "%a 6ez ePplicitada essa de%anda< %uitas
proBessoras dera% sugestWes e a coordenadora resol6eu participar u% pouco da aula para aRudar
a pensar co%o Bazer7 A de%anda #a6ia sido Bor%ulada co% u% conteSdo 9astante tradicional<
%as< o Bato de eu e as proBessoras estar%os interessadas e% pensar as produ:Wes dessa crian:a e
as pr=ticas educati6as na EMEI possi9ilitou outros ca%in#os7
Portanto< podere%os a6aliar a possi9ilidade de alterar a)uilo )ue aparece inicial%ente co%o
de%anda< se inter6ier nesse ca%po7 8 nesse e%9ate )ue se constitue% nossos sa9eres7
Para n;o cair%os na ar%adil#a de apenas au%entar%os o espectro de causas e% rela:;o Ks
)uestWes )ue antes parecia% relacionadas apenas ao Bunciona%ento indi6idual do suReito< te%os
de 9uscar o Bunciona%ento das pr=ticas nas )uais o Bracasso se engendra< dando no%es<
produzindo %arcas7
Esta%os Balando de u% tra9al#o )ue< ao entender e se inserir nesse ca%po de Bor:as e%
%o6i%ento< 9usca conectarEse co% o )ue pode ro%per a cristaliza:;o presente nos processos de
ensino e de aprendizage%
C 2 AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
*este tra9al#o co% a a6alia:;o psicol5gica< aprende%os a agir ca%po e a a6aliar a possi9ilidade
de %o6i%ento conBor%e nossas a: Alguns enca%in#a%entos de alunos reBeria%Ese a situa:Wes
)ue e$C2E6a% 9astante croniBicadas a ca%pos densos7 Mas a %aioria deles re]m lou intensas
%udan:as< pois consegu$a%os inter6ir no cotidiano es
Participando da luta e criando co! as de!andas
Passa%os a ir Ks escolas co% u% outro contrato7 E% u%a escolas )ue Bo%os durante o ano de
233I e 2332< redigi%os o seR o9Reti6o: `*osso tra9al#o e% institui:Wes educati6as 6isa a %el#om
atendi%ento a crian:as e adolescentes7 Para isso< pro9le%atizanr o9ser6a:Wes e preocupa:Wes
trazidas pelos educadores e% rei aos seus alunos e reBleti%os estratVgias de a:Wes )ue conside
processo de produ:;o das concep:Wes e das pr=ticas institucion
Esse Bazer E ter acesso K produ:;o #ist5rica das concep:, das pr=ticas E< V eBetuado 9uscando as
possi9ilidades de ruptura o )ue est= institu$do7
InteressaEnos )ue as a:Wes e os sa9eres con)uistados durante o so tra9al#o< possa% aRudar os
proBissionais da institui:;o a criare% Br de agir na produ:;o da)uilo )ue traze% co%o sinto%a
isolado7 A produ:;o< )ue V coleti6a< re)uer inter6ir no Bunciona%ento institucio,
e%os 9uscado as Bor:as )ue est;o presentes nas )ueiPas %uladas pelas proBessoras< por
ePe%plo< co% rela:;o aos ai indisciplinados e aos seus pais e %;es )ue< segundo as proBess n;o
aRuda% da %aneira co%o os proBissionais da escola gostari *5s propo%os< e% rela:;o a essas
te%=ticas aci%a< discutir a du:;o do indisciplinar< pensar a rela:;o escolaEco%unidade
I4
7
I4
Essa te%=tica< a RustiBicati6a de )ue a grande causa dos pro9le%as da crian:a relacionada ao )ue acontece na Ba%$lia e e% casa<
te% sido 9astante Bre)lente nossos tra9al#os7 Jenunciar< criticar e orientar pais produz aBasta%ento7 e%os de Bor%a a potencializar
as possi9ilidades dos proBissionais da escola para i crian:as e co% as %udan:as das pr=ticas institucionais7 Muitas estratVgias e
a:Wes pro9le%atizar essa te%=tica t% sido desen6ol6idas e% u% tipo de atendi%en
Os PSICbLOGOS RAAALdA*JO COM A ESCOLA: I*ER&E*TUO A SER&ITO JO e"ZQ C 4
Indisciplinar< assuReitar< s;o Bor:as7 Os 6er9os no inBiniti6o< as a:Wes< s;o Bor:as7 Co%o R=
disse%os< segundo Xoucault< o poder V rela:;o de Bor:a de u%a a:;o so9re outra a:;o_ portanto<
te%os agido na)uilo )ue do%ina< criando dispositi6os )ue recupere% a potncia de Bor:as e
intensidades )ue est;o su9%etidas Ks Bor%as institu$das7 Entender os gestos de alguns alunos<
co%o atitudes de indisciplina )ue necessita% ser disciplinadas< V u%a a:;o< u%a Bor:a 0R=
eBeitos de outras Bor:as< co%o 6i%osM )ue so%ente poder= ser aBetada no e%9ate7
&eRa%os u% ePe%plo7 C#ega%os a u%a escola e a grande )ueiPa era a indisciplina da -
a
sVrie7
Xo%os con#ecer as #ip5teses e% rela:;o K produ:;o da indisciplina< a #ist5ria dessas classes< os
proRetos< os interesses dos alunos< a rotina< o Bunciona%ento das #oras de discuss;o pedag5gica
das proBessoras777 "% te%a se%pre presente< %as nunca tra9al#ado co% os alunos era o Bato de
a -
a
sVrie ser o Slti%o ano na)uela escola7
Con6ida%os os alunos interessados a participar de u% grupo cuRo te%a seria a )uest;o da
despedida< pro9le%atiza%os co% alunos e proBessores o te%a da indisciplina< reuni%oEnos co%
pais para reBletir esse %o%ento t;o intenso de ruptura7 O tra9al#o deuEse pela produ:;o de
Rornais< despedidas< curiosidades< le%9ran:as7
A pergunta )ue precisa6a ser con6ocada era E o )ue acontecia< nessa escola )ue algo )ue de6eria
estar pre6isto nos proRetos da escola< n;o esta6a sendo realizadoQ ABinal< as proBessoras
6aloriza% a necessidade de se criar Bor%as para ePpress;o do )ue ocorre co% os alunos7 Sa9ia%
)ue esse n;oEdito< e% rela:;o K despedida< poderia interBerir nas atitudes dos alunos7 Mas as
proBessoras delega6a% a outros grupos 0a n5sM o tra9al#o de reBletir co% seus alunos os receios
e% rela:;o ao processo de escolariza:;o7 Co%o Bortalecer essa potncia capturada< das
educadoras< e% inter6ir no cotidianoQ euais e co%o s;o os e%9ates nesse coleti6oQ
Ser6i:o de Psicologia Escolar )ue deno%ina%os `Plant;o Institucional`< no )ual eu e vara Sar;o nos encontra%os %ensal%ente
co% grupos de proBissionais 0educadores ou psic5logos )ue tra9al#a% na educa:;oM de u%a %es%a institui:;o e< conRunta%ente<
aproBunda%os a reBleP;o so9re cada u%a das situa:Wes trazidas pelos proBissionais7
C-
AJRIA*A MARCO*JES MACdAJO
Essa V nossa Bun:;o: pro9le%atizar< Runto aos proBissio institui:;o< as concep:Wes< as pr=ticas e as
pol$ticas presen singularidade de cada caso< de cada #ist5ria< de cada discurso< tanto< o tra9al#o se reBere
ao Bunciona%ento institucional7 As toes co% as )uais tra9al#a%os s;o engendradas no coleti6o e ge% a
cria:;o de redes7 Por ePe%plo< a presen:a de crian:as co%pro%eti%entos gra6es no cotidiano da
institui:;o e< port constru:;o de pr=ticas inclusi6as< necessita% da participa:;o proBissionais da =rea da
saSde7
A rede co%plePa na )ual a de%anda V Bor%ulada Baz p nosso tra9al#o inspirandoEnos a criar dispositi6os<
a:Wes< para per< criar rupturas e% processos )ue s;o nossos 6el#os con#ec, processos )ue produze% os
suReitos co%o portadores de Baltau
Pelo contr=rio< 6e%os o ePcesso< o trans9orda%ento de cc )ue n;o ca9e% na institui:;o da Bor%a co%o
ela est= institu$da7 A caEse esse alarga%ento< no e%9ate7
REXERZ*CIAS AILALIOGRXICAS
JELE"nE< G7 E Niet's"he e a =iloso*ia ( Portugal< Editora RES7
XO"CA"L< M7 (/ <erdade e as *ormas Dur$di"as+ radu:;o de Ro9erto M7 Mac#ado e Eduardo (7
Moraes< Rio de (aneiro< R(< Ed7 *au< IT
EEEEEEEEEEEE7 E Niet's"he2 =reud e !ar: ( 4heatrum &hiloso*i"um+ radu
de (orge Li%a Aarreto< S;o Paulo< SP< Ed7 Princ$pio< IGCF
EEEEEEEEEEEE7 E Vigiar e P$%z&7radu:;o de L$gia Ponde &assalo7 Petr5polis]
Ed7 &ozes< IGCF97
MACdAJO< A7 M7 E 5rian7as de 5lasse Espe"ial) e*eitos do en"ontro d_ saHde "om a edu"a71o+ S;o
Paulo< SP< Ed7 Casa do Psic5logo< IGG-7
EEEEEEEEEEEE7 E Rein<entando a /<alia71o &si"ol9gi"a+ ese de Joutorado<
(P"SP< SP< IGGH7
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I*ER&E*TUO ("*O A PROXESSORES JA REJE PzALICA:
POE*CIALInA*JO A PROJ"TUO JE *O&OS SE*IJOS
Verus0a Galdini , , Wanda !aria Lun#ueira /guiar
`*;o< n;o ten#o ca%in#o no6o7
O )ue ten#o de no6o
V o Reito de ca%in#ar7
Aprendi
0o ca%in#o %e ensinouM
a ca%in#ar cantando
co%o con6V% a %i%
e aos )ue 6;o co%igo7
,PP8,+ Pois R= n;o 6ou %ais sozin#o`7
rec#o de `A 6ida 6erdadeira` #iago de Mello
O o9Reti6o central deste artigo V apresentar algu%as reBlePWes so9re o te%a Bor%a:;o de
proBessores7 Para isso< to%a%os co%o 9ase nossa ePperincia e% est=gios realizados na =rea de
psicologia educacional na Xaculdade de Psicologia da PontiB$cia "ni6ersidade Cat5lica de S;o
Paulo7
Inicia%os nossa discuss;o apresentando os pressupostos te5ricos e %etodol5gicos )ue
Bunda%enta% nosso BazerEagir e% educa:;o no tra9al#o Runto a proBessores7
&ER"S/A GALJI*I E ' A*J A MARIA ("*e"EIRA AG"IAR
Ao escol#er%os o te%a Bor%a:;o de proBessores< n;o { BazElo se% a clareza de )ue )ual)uer
pratica )ue 6ise K < so9re a realidade escolar< i%plica u%a proBunda reBleP;o concep:Wes de
#o%e%< escola< educa:;o< assi% co%o so9re i :Wes )ue constitue% a tra%a institucional7
Pretende%os des%istiBicar a idVia de )ue a discuss;o estratVgias de Bor%a:;o< seRa% elas )uais
Bore% 0e% ser6i: grupos< cursos< reciclage%< etcM< possa%< por si s5< a6an:arei rar os i%passes
)ue te%os encontrado nessa =rea< ou seRa< p discuss;o so9re )uais as %el#ores tVcnicas e
estratVgias de: :;o< 9asta% para )ue pro%o6a%os u% a6an:o )ualidade da a dos proBessores7
O de9ate so9re a op:;o da tVcnica a ser utilizada V rele6a entanto V parcial%ente reducionista se
n;o Bor precedido i reBleP;o so9re seus pressupostos te5ricos e %etodol5gicos7
Assi%< )uando Bala%os e% Bor%a:;o de proBessores< n;o { nos es)uecer< co%o pri%eiro
pressuposto< )ue a escola< local ondeL dade docente acontece< V u% espa:o institucional e de
%edia:;ou
A escola re6ela< nas suas Bor%as de ser< rela:Wes sociaisL ticas< conteSdos de classe< 6alores<
ideologia< ser;o constitur" pr=ticas dos proBessores7 Essas %es%as condi:Wes institucior na sua
singularidade< constitu$das ta%9V% pela a:;o dos proB e outros proBissionais )ue a$ tra9al#a%<
con6i6e%< se relaciou
As Bor%as de rela:;o< de produ:;o de con#eci%ento< uti do espa:o< etc7 ePistentes nu%a
institui:;o escolar s;o se% i Snicas< resultado do entrela:a%ento de u% conRunto de Bator nu%a
realidade especiBica ad)uire% Bor%a pr5pria< pela singu de e #istoricidade dos indi6$duos )ue a
co%pWe7
E% outras pala6ras< apesar de cada escola ter sua unicid partir de singularidades )ue produze%
seus pr5prios sentidos<o co%o ele%ento constituti6o a realidade social7
Jessa Bor%a< ao co%preender%os a rela:;o proBessor>in8] :;o>sociedade dialetica%ente<
e6ita%os o perigo de ol#ar o pLBc sor co%o natural%ente 9o% ou %au< co%o aE#ist5rico<
ro%pei
>
I*ER&E*TUO ("*O A PROXESSORES JA REJE PzALICA777
I H
assi% co% ePplica:Wes Bundadas nu%a presu%ida e in6ari=6el `natureza #u%ana`7
),,`(( aXP)b(,,,g`k 7EEg,`gp
Por outro lado< ta%9V% e6ita%os posi:Wes )ue n;o apreenda% o car=ter ati6o< c#eio de
possi9ilidades do tra9al#o docente7 Ja %es%a %aneira )ue a escola V< ao %es%o te%po<
conser6adora e ino6adora< )ue n;o V u% o=sis< ne% V u% 9eco se% sa$da< o proBessor< entendido
co%o ser #ist5rico e social< te% a possi9ilidade tanto de si%ples%ente reproduzir concep:Wes e
pr=ticas< co%o de transBor%=Elas7
p endo co%o o9Reti6o a inter6en:;o Runto a proBessores< V Bunda%ental resgatar%os a
possi9ilidade do seu papel ati6o< capaz de produzir con#eci%ento< de reBletir< de criar situa:Wes
de aprendizage%< de ter u%a pr=Pis7
Aponta%os< assi%< u%a concep:;o de proBessor )ue n;o seRa guiada pela racionalidade tVcnica<
%as )ue indi)ue a possi9ilidade desse proBissional constituirEse co%o in6estigador dos
Beni%enos co% os )uais tra9al#a< reBletindo critica%ente so9re o ensino e o contePto social de
sua realiza:;o7
8 necess=ria a clareza de )ue ele n;o pode ser reduzido a u% `tra9al#ador 9ra:al`< deiPando
para os tVcnicos da escola o tra9al#o de pensar as situa:Wes de aprendizage%7 Co%o 9e% aponta
Ildeu Coel#o 0IGC4M< o Bato de se caracterizar os docentes co%o `si%ples` proBessores e n;o
co%o especialistas e% educa:;o< 6e% reBor:ar sua su9ordina:;o K 9urocracia escolar< 9e%
co%o a des)ualiBica:;o de seu tra9al#o7 E6idente%ente n;o pode%os ser ingnuos e acreditar
)ue a Brag%enta:;o do tra9al#o V u% Bato %era%ente tVcnico7 Ali=s< a grande nBase nos
%Vtodos e nas tVcnicas n;o V de %odo algu% inocente< n;o V natural< pelo contr=rio< V u% Bato
e%inente%ente sociopol$tico< inclusi6e necess=rio a do%ina:;o7
*a perspecti6a de considerar a condi:;o de suReito do proBessor< V urgente pens=Elo co%o
totalidade< incluindo a$ suas condi:Wes de 6ida< de tra9al#o< sal=rio< etc7
E e6idenciaEse< assi%< o )uanto pensar nu%a inter6en:;o Runto a proBessores signiBica pensar a
totalidade institucional e< %ais do )ue isso< reBletir so9re a pr5pria sociedade7
/
G3 &ER"S/AGALJI*IE'A*JA MARIA ("*e"EIRA AG"IAR
Outra )uest;o )ue n;o pode%os deiPar de lado V a clareza 77E7 )ue tanto as propostas de tra9al#o
Runto a proBessores< co%o as praticas por eles ePercidas< t% co%o ele%ento constituti6o
concep:Wes< ne% se%pre ePplicitadas< do )ue V educa:;o< do )ue se es{ da escola< do aluno7
Concorda%os co% &igotski )uando aBir%a `07EkM toda teoria da educa:;o apresenta as suas
pr5prias ePigncias ao %estre` 0233I< p7 --HM7
E i%portante deiPar claro )ue parti%os do princ$pio da necessidade de dar u% no6o sentido e
Bun:;o K escola< colocandoEa a ser6i:o pBe %aioria da popula:;o< nu% tra9al#o cr$tico e
transBor%ador< i%pri%inck no6os ru%os K pr=tica educati6a e< por )ue n;o< K coleti6idade
escolar7
Esta%os indicandOo nosso ru%o< nossa Vtica7 Entende%os< co &igotski< )ue `0kkkM n;o se trata
si%ples%ente de educa:;o< %as reBundi:;o do #o%e%` 02333< p7 -DCM7
En6ol6erEse eBeti6a%ente co% essa perspecti6a signiBica pressupor )ue as di%ensWes pol$tica e
tVcnica s;o se%pre %ediadas pel: Vtica7 SigniBica< co%o nos le%9ra Cortella `0kkkM paiP;o peL
inconBor%idade de as coisas sere% co%o s;o< paiP;o pela derrota d^ desesperan:a< paiP;o pela
idVia de< procurando tornar as pessoaQ %el#ores< %el#orar a si %es%os ou %es%a< paiP;o e%
su%a< pele Buturo` 0IGGC< p7 IDFM7
*ossa luta V pela 9usca de u%a %aior )ualidade do tra9al#e docente< entendendoEa co%o
)ualidade social e #ist5rica7 Ent;o< nae pode%os Ra%ais esca%otear as rela:Wes entre educa:;o e
pol$tica< educa:;o e poder< n;o pode%os co%preender a )ualidade< a co%petncia< co%o tendo
u% 6alor e% si< uni6ersal< independentes das condi:Wes sociais )ue as produze%7 Co%o nos
le%9ra *osella< `Co%petncia ou inco%petncia s;o )ualiBica:Wes atri9u$das no interior de u%a
6is;o de cultura #istorica%ente deter%inada< pois ePiste o co%petente e o inco%petente para
certa concep:;o de cultura< co%o ePiste o co%petente e o inco%petente para u%a no6a
concep:;o de cultura` 0IGC4< p7 G2M7
Co%o gerar a cr$tica pretendida< a resistncia Ks concep:Wes %ercantilizadas e 9urocratizadas do
con#eci%ento< a pro9le%atiza:;o
I*ER&E*TUO ("*O A PROXESSORES JA REJE PzALICA777
GI
da gest;o coleti6a da 6ida escolarQ Co%o potencializar o proBessor< entendido co%o ele%ento
Bunda%ental nesse processo< para ser suReito dessas tareBasQ
d= a$ u%a )uest;o a ser enBrentada< ou seRa< a diBiculdade de se realizar u% tra9al#o de
Bor%a:;o de proBessores< )ue real%ente acarrete %udan:as nas suas Bor%as de agir>pensar e
sentir< %udan:as essas )ue< a nosso 6er< s5 ser;o poss$6eis nu% contePto de ressigniBica:;o da
totalidade Institucional< de apropria:;o de suas contradi:Wes e possi9ilidades de supera:;o7 A
literatura %ostra u%a inBinidade de ePperincias de cursos< reciclagens< etc< %as )ue acarreta%
poucas transBor%a:Wes eBeti6as nas pr=ticas docentes7 O )ue ocorreQ O )ue le6a ou n;o a
transBor%a:;oQ
euando Bala%os e% %udan:a e transBor%a:;o V i%portante Bicar claro )ue s;o %Sltiplos os
aspectos deter%inantes< incluindo n;o s5 a #ist5ria de 6ida e proBissional do proBessor< co%o a
realidade institucional escolar e social7 Assi%< as %udan:as est;o sendo pensadas co%o sendo
gestadas nu% deter%inado espa:o institucional< social< #ist5rico< por suReitos concretos7
L Jiante disso< aponta%os nosso o9Reti6o )ue se% dS6ida V u% recorte< %uito pr5prio da
psicologia< )ue se constitui nu%a das %Sltiplas possi9ilidades de tra9al#o a ser realizado< ou
seRa< a realiza:;o de u% tra9L#oRBeintoR>en:R$o^)ue possi9ilite a reBleP;o< reEsigniBicaE:;o e<
assi%< a produ:;o de no6os sentidos so9re a `6i6ncia de ser proBessor`7
Os no6os sentidos produzidos de6e% se constituir a partir de u% esBor:o )ue ro%pa o cotidiano<
des%istiBi)ue 6el#as concep:Wes< aproBunde co%preensWes rasteiras< ultrapasse a aparncia7
Para isso< tornaEse Bunda%ental a reBleP;o so9re o cotidiano7 Muitas 6ezes causa estran#eza o
Bato de pre6alecer nas pr=ticas docentes u%a certa i%ediaticidade7 Os proBessores Bala% de
a:Wes realizadas )ue se contrapWe% ao )ue #a6ia sido planeRado< ou ao discurso oBicial< ou
%es%o ao )ue dize% acreditar7 O )ue se o9ser6a V u% Rogo cotidiano )ue se asse%el#a a u%
pulular de a:Wes desconePas7 8 Rusta%ente nesse %o%ento )ue te%os de nos perguntar7 O )ue o
Bazer 0e o
G2 &ER"S/AGALJI*IE'A*JA MARIA ("*e"EIRA AG"IAR
BazerEseM cotidiano do proBessor indicaQ Ele pode ser si%ples%er7:E7 negadoQ Ser= )ue ele n;o
anuncia algo i%portante< sinto%=tico< cc r tradit5rioQ deller Bala de u% cotidiano alienado< )ue
pri%a pela rep e ti:;o< %as )ue ao %es%o te%po V espa:o das contradi:Wes< `cale7 de Ber6ura
para as sadias re6olu:Wes`7
*o esBor:o de penetrar no cotidiano< de des6endar suas contrae E:Wes< suas deter%ina:Wes< V
Bunda%ental )ue o proBessor ten#a clareza de )ue a luta pela co%petncia n;o se d= so%ente no
plano ind# [ dual< pela 9usca de tVcnicas %ilagrosas7 Mas V Bunda%ental co%preender )ue a
a:;o co%petente da escola V seu tra9al#o coleti6o7
Sa9e%os )ue essa V u%a tareBa =rdua7 Co%o esta9elecer um processo de interroga:;o ePpl$cita e
ili%itada no espa:o cotidiano tra9al#o docenteQ Co%o produzir no6os sentidosQ Co%o possi9il:
ao proBessor ser u% in6estigador e% aulaQ Co%o sair do la%ent partir para constru:;o de u%
proReto )ue ten#a co%o norte a ges coleti6a do sentido escolarQ
Je6eEse< pois< reto%ar o conceito de reEsigniBica:;o7 Se si%plista aBir%ar%os )ue< para
atingir%os nosso o9Reti6o< reEsign:7 car< produzir no6os sentidos 9astaria )ue os proBessores se
aprorr asse% de suas deter%ina:Wes7 e%os de considerar a dialVtica o9 ti6idade>su9Reti6idade7
Co%o aponta Aguiar< `nesse processe o9Reti6a:;o>su9Reti6a:;o E )ue V Snico< social e #ist5rico E
a reali de social encontra %Sltiplas Bor%as de ser conBigurada< co% a poE9ilidade de )ue tal
conBigura:;o ocorra se% desconstruir 6el#as c cep:Wes e e%o:Wes calcadas e% preconceitos<
6isWes ideologizac Brag%entadas< etc7` 02333< p7 IC3M7 A$ se coloca nosso desaBio7 $ 9e%os )ue
%uitas 6ezes< no seu cotidiano< o proBessor n;o se ap pria de suas ePperincias< n;o 6aloriza as
nuances< os desaBios7 )uestiona%entos colocados pelos alunos< pela pr5pria realidade7 : rece
estar i%une ao no6o< aos c#o)ues7 O )ue presencia%os V e%po9reci%ento da ePperincia< V a
pre6alncia da %es%ice< a B de perspecti6as< o ` 9eco se% sa$da`7
As diBiculdades s;o %uitas< as condi:Wes sociais< instituciona] s;o diBicultadoras da %udan:a<
%as n;o pode%os es)uecer )ue a
I*ER&E*TUO ("*O A PROXESSORES JA REJE PzALICA7
G4
realidade V contradit5ria7 *;o pode%os sucu%9ir K idVia de )ue o proBessor V ` %ensageiro de
conteSdos 6azios,,< de )ue ele si%ples%ente ocupa u% lugar na lin#a de %ontage% da escola7
*;o pode%os decretar o Bi% das possi9ilidades de cria:;o7 As condi:Wes de aliena:;o est;o
presentes no cotidiano< %as as condi:Wes de supera:;o ta%9V%7 Assi%< co%o aBir%a &igotski<
as possi9ilidades de i%aginar< son#ar< criar< de6e% ser ePploradas< esti%uladas7
8
*;
Pensa%os nu%a inter6en:;o )ue< ala6ancada nas contradi:Wes< M possa superaElas< indicando
no6os ca%in#os< no6as Bor%as de apreE{ ens;o do %undo7 "%a inter6en:;o )ue considere o ser
#u%ano co%o s u%a senti%entalidade inteligente< ser )ue V aBetado e )ue aBeta< )ue I se i%plica7
Pensa%os u% proBessor )ue ine6ita6el%ente deiPe %arEI cas< )ue se 6eRa co%o %ais u% dos
deter%inantes constituti6os desEh se aluno e 6iceE6ersa7
E necess=rio )ue< na reBleP;o so9re a pr=tica da ati6idade docente< o proBessor n;o se ePclua<
)ue ol#e para a rela:;o proBessorEaluno< entendendoEa co%o algo )ue Ra%ais poder= ser
co%preendido< isolando cada u% dos seus ele%entos 0proBessorEalunoM7 al rela:;o< nessa
perspecti6a< V constitu$da por u% %o6i%ento no )ual< apesar de proBessorE aluno< sere% dois
ele%entos distintos< u% de6e ser 6isto co%o constituti6o do outro< u% n;o V se% o outro< s5
podendo ser entendidos nessa rela:;o>E n;o s5 V i%portante a co%preens;o de )ue essa rela:;o<
proBessor P aluno< ta%9V% %edeia a realidade institucional e a pr5pria realidade socialE
#ist5rica7 S5 assi% ser= poss$6el a cria:;o de u% 6$nculo co% o aluno concreto< )ualiBicando a
rela:;o proBessor P aluno< de %odo a per%itir i%plica:;o< apropria:;o e produ:;o por parte de
a%9os7
Colocados os pressupostos orientadores de nosso tra9al#o< apresentare%os< a seguir< o
desen6ol6i%ento de nossa pr=tica7 Co%o Bor%a de apresenta:;o aglutina%os os encontros )ue
ti6era% o9Reti6os se%el#antes< passando a deno%inar tais agrupa%entos de %5dulos7 A di6is;o
e% %5dulos ePplicita u%a nBase dada e% alguns o9Reti6os e% deter%inado %o%ento_ o )ue
n;o i%pede )ue esses %es%os o9Reti6os per%eie% outros %o%entos do processo7
G-
&ER"S/A G ALJI*I E 'A*JA MARIA ("*e"EIRA AG"IAR
Relatare%os u% ePe%plo do desen6ol6i%ento de nossa pr e% u%a escola espec$Bica7 Xora%
realizados dez encontros co% p ra:;o de u%a #ora cada u%< co% u% grupo a9erto )ue contou
cc participa:;o de I2 proBessores e% %Vdia7
O ESPATO I*SI"CIO*AL
Xala%os< anterior%ente< )ue o pri%eiro pressuposto para ] dar%os da Bor%a:;o de proBessores
reBereEse K concep:;o de )u escola V o local onde a ati6idade docente acontece< onde s;o 6eie
lados os pressupostos te5ricos e %etodol5gicos orientadores do { sar e agir das pessoas )ue
constr5e% o espa:o institucional7 A %eira pergunta )ue le6a%os conosco na pri%eira 6isita Boi:
co%o esta escola< co%o V seu espa:o B$sico< suas interErela:Wes e sua: soBia< )ual V sua proposta
pedag5gicaQ
Para responder as perguntas aci%a< ela9ora%os a:Wes esti gicas< tais co%o< o9ser6a:;o<
entre6istas co% proBessores< Buncion rios e% geral< coordenadores pedag5gicos e diretores7
O9ser6a%os o cotidiano da escola7 Xica%os co%o turistas 6isitaoEdo u%a cidade descon#ecida:
passea%os pelo p=tio da escola no #or=rio de recreio< pela secretaiia< con6ersa%os
despreocupada%ente cora R as pessoas circulando por ali< ol#a%os os detal#es )ue co%pun#a%
o { a%9iente: )uadro de a6isos< cadeiras< %esas< %uros< grades< sirene7
&i%os )ue essa escola possui u%a grande =rea constru$da< co% ` as salas de secretaria e
dire:;o< as classes< o p=tio e a cantina 9asEI tante espa:osos e ilu%inados< %es%o K noite7 A
escola V 9e% conser6ada< co% paredes< carteiras e salas se%pre li%pas e e% 9oaEcondi:Wes de
uso7 *as paredes< #= placas co% #o%enagens K escoL e o 9usto do Bundador recepciona os
6isitantes< alV% do porteiro )6 s5 per%ite a entrada de alunos uniBor%izados ou adultos
de6ida%ente autorizados<
A porta de entrada V 6oltada para u% par)ue ar9orizado< %am utilzado para uso e tr=Bico de
drogas< estupro< assaltos< etc7 Grades e
I*ER&E*TUO ("*O A PROXESSORES JA REJE PzALICA777 G D
%uros per%eia% toda a escola< dentro e Bora7 A 6igilancia V per%anente e Beita por policiais
Be%ininas )ue rece9e% auP$lio de 6iaturas policiais_ a sensa:;o V de u% risco i%inente e de u%a
tentati6a desesperada de e6itar )ue a 6iolncia adentre a escola7 a%9V% #= grades nos
corredores internos e e% todos os espa:os de circula:;o< alV% de trancas nas salas de aula7
Os %urais s;o utilizados para di6ulgar as regras da escola< cartazes so9re pre6en:;o a doen:as<
pro%o:;o de saSde< preser6a:;o do %eio a%9iente e de concursos pro%o6idos para proBessores7
O %ural< aparente%ente< n;o V utilizado pelo aluno co%o espa:o de di6ulga:;o7
*as entre6istas e con6ersas )ue Bize%os< procura%os identiBicar co%o s;o as rela:Wes
interpessoais na escola e para retrat=Elas a)ui escol#e%os algu%as pala6ras )ue se repete% nos
discursos< s;o elas: orde%< respeito< autoridade< %edo< rigidez< disciplina< indisciplina< rigor<
conteSdo< #ierar)uia7
In6estiga%os ta%9V% a proposta pedag5gica da escola e pude%os sintetizar )ue os proBissionais
)ue co%pWe% essa escola propWe% a Bor%a:;o de cidad;os capazes de co%petir no %ercado de
tra9al#o e preparados para o 6esti9ular por %eio de padrWes r$gidos de ensino< da disciplina< da
#ierar)uia e do respeito< 9e% co%o do conteSdo ensinado e da co9ran:a do aprendizado7
Ausca%os nas entre6istas e con6ersas inBor%a:Wes so9re as Ba%$lias )ue %atricula% seus Bil#os
nessa escola: co%o elas pensa% a educa:;oQ Segundo os educadores< elas concorda% co% a
proposta pedag5gica e procura% a escola ePata%ente por esse %oti6o7 Co%o nos Boi dito< os
pais escol#e% a escola por ser `Borte`< `puPada`< `ePigente nos conteSdos`< `disciplinadora`7
*a opini;o dos entre6istados< o Snico pro9le%a citado nas con6ersas e entre6istas Boi a
indisciplina< )ue te% co%o solu:;o u%a postura %ais rigorosa e disciplinadora7
Co% as entre6istas e as con6ersas pude%os con#ecer os pressupostos Bilos5Bicos< a ideologia< os
6alores )ue constitue% as rela:Wes sociais e pol$ticas 6i6idas na)uele espa:o institucional7
Con#eE
G H &ER"S/A GALJI*I E 'A*JA MAMA ("*e"EIRA AG"IAR
cer e analisar o pensa%ento por tr=s da a:;o cotidiana V Bunda%e: tal para poder%os criar as
estratVgias de a:;o e as a:Wes estrateBEcas )ue utilizare%os< para sa9er%os co%o e )uais s;o as
transi7::E%a:Wes poss$6eis dentro da)uele espa:o institucional< )ue te% rea:Wes espec$Bicas<
cotidiano singular< pensa%entos< 6alores e conBie7: 7E%entos constitu$dos e )ue ser;o
constituti6os do pensar e agir a7EproBessores dessa institui:;o7
ACOLdIME*O E RESPO*SAAILIJAJE
*o pri%eiro %o%ento do grupo co% os proBessores< duas )ueBrL toes se destacara% para sere%
enBrentadas: a necessidade de l#i%ento e de responsa9iliza:;o do proBessor7
*o )ue se reBere K pri%eira )uest;o< Boi Bunda%entai )ue %ostr=sse%os dispon$6eis para ou6iE
los< n;o por)ue so%os ` 9onzin#os`7 %as por)ue te%os a clareza de )ue a realidade V co%plePa<
)ue a ati6idade docente 0especial%ente nas escolas pS9licasM V atra6essada por u%a
%ultiplicidade de Batores )ue %arca% e constitue% Bor%as de ser>pensar e sentir dos
proBessores7 Sendo assi%< para potencializar%os a a:;o do proBessor< precisa%os escutar e
con#ecer o )ue esse ele sente< co%o ePplica os Batos )ue 6i6e< )uais s;o os pressupostos )ue
orienta% sua a:;o< para ePplicitar%os as contradi:Wes 6i6idas e< ent;o< construir%os Runtos as
alternati6as poss$6eis7
Os tra9al#os realizados Runto a proBessores %ostra% o )uanto s;o %Sltiplos e contradit5rios os
senti%entos 6i6idos por eles< ou seRa< culpa< %edo< rai6a< i%potncia< desani%o s;o senti%entos
)ue os aco%pan#a% no diaEaEdia7 Precisa%os ent;o tocar nesses senti%entos para )ue seRa%
superados e para )ue outros ocupe% seu lugar< co%o a criati6idade< a paiP;o< a potncia< a
reBleP;o7 Ausca%os atingir esse o9Reti6o criando u% espa:o de acol#i%ento dos li%ites< das
diBiculdades< do rui%< para con#ecer%os ta%9V% o )ue os constitui< co%o esses aspectos
surge% e se %ant% e< ent;o< co%o transBor%=Elos7
I*ER&E*TUO ("*O A PROXESSORES JA REJE PzALICA777
HG
O )ue pretende%os co% o acol#i%ento V gerar %o6i%entos no plano da su9Reti6idade e isso
re)uer u% espa:o propiciador de apropria:;o de si %es%o< de autocon#eci%ento para )ue o
proBessor se 6eRa i%plicado7 Concorda%os co% C#aui )ue aBir%a )ue `So%ente )uando o
deseRo de pensar V 6i6ido e sentido co%o u% aBeto )ue au%enta nosso ser e nosso agir V )ue
pode%os a6aliar todo o %al )ue nos 6e% de n;o sa9er` 0p7 IGC4< p7 DFM7
*esse processo< perce9e%os co%o interessante a realiza:;o de ati6idades nas )uais eles possa%
se colocar< ePpressando suas necessidades< pro9le%as< ePpectati6as< percep:;o de si %es%o
0coisas )ue gostaria% )ue acontecesse na sua 6ida< tanto relati6o a 6ida proBissional< co%o de
%odo geralM7 Esse %o%ento V %uito propicio para con#ecer%os o grupo< para co%e:ar%os a
criar u% espa:o acol#eEdor< espa:o este )ue de6e ser 6isto co%o possi9ilitador de %aniBesta:;o
de idVias e ePpressWes de aBeti6idade7 Por isso7 o acol#i%ento< se% nunca es)uecer )ue ele< o
proBessor< V respons=6el por seus atos7 )ue ele V suReito e )ue te% a possi9ilidade de interBerir<
atuar7
"%a das estratVgias utilizadas para atingir tal o9Reti6o Boi pedir aos proBessores )ue
desen#asse% u%a =r6ore< representando co%o eles se 6e% na 6ida< colocando nos gal#os
caracter$sticas pessoais positi6as e nas ra$zes caracter$sticas )ue poderia% ser %el#oradas< algo
)ue ainda n;o V do Reito )ue gostaria%7 Pedi%os u%a segunda =r6ore< representando essas
caracter$sticas< especiBica%ente para a 6ida proBissional7
*ossa pr=tica te% %ostrado )ue< diante das diBiculdades 6i6idas 0ser proBessor da escola
pS9licaM< o educador< %uitas 6ezes< se despotencializa< n;o se 6 co%o suReito capaz de
interBerir na realidade< n;o acreditando )ue deiPa rastros na sua pr=tica7 Esse %o6i%ento aca9a
o le6ando a se ePcluir da rela:;o proBessor>aluno< co%o se isso Bosse poss$6elu 0)uest;o
a9ordada no pr5Pi%o ite%M7 8 necess=rio< incenti6ar%os o proBessor a Bazer u% %o6i%ento e%
9usca dos %oti6os< dos nePos entre seu presente< seus %oti6os< deseRos e necessidades< sua
#ist5ria de 6ida e a sociedade na )ual est= inserido7 Para )ue< ao ol#ar para sua pr=tica e para si<
possa enPergarEse n;o co%o ser natural< %as co%o #ist5rico e social7
IJ
G C &ER"S/A GALJ/I E 'A*JA MARIA ("*e"EIRA AG"IAR
8 Bunda%ental ao proBessor a apropria:;o dos deter%inan7r )ue o constitui< a clareza de )ue
%uitas 6ezes suas certezas sae 9aseadas e% dados da aparncia< %as ta%9V% V Bunda%ental )ue
produza a potncia de agir< )ue recon#e:a seu poder de constitui:;i] de si %es%o< do aluno e do
pr5prio espa:o educati6o7
APROPRIATUO JO AL"*O r I
Considera%os Bunda%ental esti%ular o proBessor a ol#ar paralP aluno concreto< de `carne e
osso`7 Para isso< tal6ez seRa necess=nA recuperar suas #ist5rias co%o alunos< a pr5pria #ist5ria
da e6olu:=p dos %odos de 6ida< dos 6alores< da Ru6entude7 8 %uito co%u% | saudosis%o e%
rela:;o K Bor%a:;o %oral )ue se tin#a< K )ualidais do ensino< etc7 E% Slti%a instancia< esta%os
propondo )ue o proBVX sor se torne u% in6estigador das )uestWes )ue constitue% e atra6E< sa%
sua pr=tica docente< participando desta Bor%a< do processo produ:;o de sa9eres so9re seu
pr5prio tra9al#o7
Essas )uestWes de6e% ser tratadas de %odo a Ba6orecer ao p:: Bessor u%a reBleP;o )ue o le6e a
apropriarEse da dina%ica constitul Eda realidade educacional atual< da realidade dos alunos e
Ro6ens de #oRe7 8 necess=rio )ue o proBessor )uestioneEse: )ue% V este Ro6e%Q eue escola V
estaQ euais necessidades os %oti6a%Q eual sua #ist5riaQ euais suas percep:Wes so9re si e so9re
o %undoQ
E necess=rio Bazer co% o proBessor u% ePerc$cio de reBlePi6idade so9re o aluno da nossa
cultura< do nosso %o%ento< )ue 6i6e outras necessidades< outros interesses e atri9ui sentidos
diBerentes a atitudes e o9Retos 0o uso do Ba%oso 9onV< por ePe%plouM7
O proBessor precisa estar disposto a reEcon#ecer seus alun: para negociar seus deseRos7 Por
ePe%plo< e% u%a das discussWer de casos trazidos pelos proBessores para o grupo< Bica claro
co%o a diBeren:a de atitude da proBessora pode e6itar o desgaste desnecess=rio no cotidiano7
"%a proBessora co%enta so9re u% aluno )ue escuta cal0man durante a aula7 Segundo a
proBessora< o al^Eno ou6ia u% Rogo de Bute9ol< Bazendo co%ent=rios e% 6oz alta< prc E
I*ER&E*TUO ("*O A PROXESSORES JA REJE PzALICA777 GG
6ocando dispers;o nos outros alunos7 Ela descre6e essa situa:;o co%o u%a aBronta pessoal<
sentindoEse desaBiada< pois ele negouEse a desligar o cal0man e a sair da sala< co%o solicitado
por ela7 A proBessora contou )ue se sentiu desrespeitada< i%potente e co% %edo do aluno< pois
este `era u% #o%e% %aior do )ue euu`7 Sua atitude Boi ignor=Elo7 A proposta Beita para o grupo
de proBessores Boi de discutir a situa:;o considerando a %ultiplicidade de deter%ina:Wes 0esse
aluno e essa escola s;o constru$dos socio#istoErica%enteM< o )ue nos Bez reconsiderar a
particularidade da situa:;o e perce9er a necessidade de aproPi%ar%oEnos desse aluno e orient=E
lo7 *o encontro seguinte< a proBessora relata )ue ao re6i6er u%a situa:;o se%el#ante co% o
%es%o aluno< procurou con6ersar co% ele so9re o )ue esta6a escutando< %ostrando interesse
por a)uilo )ue o interessa6a7 *a a6alia:;o Binal dos encontros< essa proBessora relata )ue a
tentati6a de aproPi%a:;o per%itiu )ue se esta9elecesse a%izade e respeito entre os dois e ela
pide con6ersar co% o aluno co%o se sentia diante da situa:;o e esse pode co%preender o )ue
signiBica6a para ela o uso do aparel#o durante a aula7 Jurante 6=rios encontros< os proBessores
relatara% di6ersos casos e% )ue a de%onstra:;o de e%patia interpessoal 0constru$da no caso a
partir de u% con#eci%ento dos processos de constitui:;o dos suReitos en6ol6idosM produz
transBor%a:Wes nas rela:Wes e nas pessoas7
APROPRIATUO JA JIAL8ICA PROXESSOR>AL"*O
Outra )uest;o a ser tra9al#ada co% os proBessores V a necessidade de co%preendere% a rela:;o
)ue esta9elece% co% os alunos co%o u%a rela:;o de %edia:;o< na )ual proBessor e aluno s;o
constituti6os da rela:;o7 *;o d= para i%aginar u% dos ele%entos co% %enor poder de
interBerncia7 Ele< proBessor< te% de se perce9er co%o ele%ento constituti6o das pr=ticas<
percep:Wes e senti%entos dos alunos7
I33
&ER"S/A GAIJI*I E ' A*JA MARIA ("*e"EIRA AG"IAR
8Z A 6aloriza:;o do tra9al#o docente de6e se dar aliada a dis.: ^ s;o de seu papel< sua
responsa9ilidade co%o suReito )ue interBere m+ constitui:;o do aluno7 Jiante disso< V
Bunda%ental )ue se crie sir?E:Wes de reBleP;o so9re o signiBicado de suas a:Wes< so9re o pape,7 :
outro na constitui:;o do suReito< so9re o car=ter social da const#E:;o da su9Reti6idade7
Para )ue os proBessores se apropriasse% dessa rela:;o< peL %os para )ue eles trouPesse%
`casos` para discutir%os estratVg7^ de a:;o7
Jessa Bor%a< to%a%os o cotidiano escolar e a a:;o do pro:z sor co%o ponto de partida para as
reBlePWes< tra9al#ando co% . pr=ticas cotidianas7
Entretanto< le%9ra%os< %ais u%a 6ez< )ue n;o pode%os ser ingnuos ao lidar%os co% as a:Wes
rotineiras dos proBessores se% a %ec7Ea:;o te5rica< dos princ$pios Vticos< de%ocr=ticos e
cr$ticos< caindo i7Esi% na racionalidade tVcnica7 Acredita%os )ue a teoria de6a ss elucidada<
resgatada< apropriada< na rela:;o dialVtica co% a pr=tica7
Isso posto< pode%os aBir%ar )ue opta%os por co%preender o proBessor na sua realidade escolar<
por %eio de suas atitudes e co%porta%entos7 Para isso< a estratVgia de discutir `casos` V
bastanlc interessante< pois V a oportunidade do proBessor n;o Bicar enclausurad1 no discurso
institu$do< repetiti6o< para )ue< pela reBleP;o< ele possa ro%per co% o cotidiano7
"%a outra possi9ilidade )uando tra9al#a%os co% as discussWes so9re casos V incenti6ar no
proBessor a necessidade de estabelecer u%a outra rela:;o co% o discurso do `outro`<
co%preendendo 2ueL deseRo do outro V t;o leg$ti%o )uanto o seu< )ue ta%9V% V inaca9ada
alV% de perce9er )ue o outro V constituti6o da sua Bor%a de ser<, a conscincia da inBriltra:;o do
outro`< )ue ao co%partil#ar s a:Wes< transBor%a o outro e V transBor%ado por ele7
"%a das estratVgias utilizadas para a discuss;o dos casos sido a reBleP;o so9re eles e% grupo7
Pedi%os para os proBessoraQ descre6ere%< inicial%ente< e% u%a Bol#a de papel< u%a situa:;o
diB$cil enBrentada por eles no diaEaEdia e a seguir< cada proBessor d:
I*ER&E*TUO ("*O A PROXESSORES JA REJE PzALICA777
I3I
grupo 0se% se identiBicarM escre6ia< para cada caso< u%a solu:;o )ue ele tentaria7 euando todos
ti6esse% apontado suas sugestWes de solu:;o para os pro9le%as< a9r$a%os cada papel e
discut$a%os u% a u%< pro9le%a e solu:;o7 Essa ati6idade %ostrouEse 9astante interessante pelos
de9ates )ue suscitou so9re o )ue cada proBessor ac#a6a poss$6el realizar ou n;o< considerando
os suReitos en6ol6idos< as ePperincias relatadas e a pr5pria identidade do proBessor7
Co% a discuss;o e% grupo< eles pudera% co%partil#ar e recon#ecer )ue %uitas diBiculdades e
senti%entos 6i6idos s;o coleti6os e< portanto< as solu:Wes poderia% ser encontradas
coleti6a%ente7 Outro saldo Bunda%ental dessa discuss;o Boi a oportunidade de reBletire% so9re
o pr5prio processo de produ:;o das 6i6ncias e diBiculdades7
O proBessor< ao sa9er de estratVgias )ue solucionara% o pro9le%a 6i6ido por seu colega< ao
ePperi%ent=Elas e ao se re6er< pode 6i6er a transBor%a:;o de suas a:Wes< de sua autopercep:;o<
co%o algo real e poss$6el7 *esse espa:o de discuss;o e reBleP;o co% seus colegas de proBiss;o<
o proBessor te% a oportunidade de alterar signiBicati6a%ente o papel )ue dese%pen#a<
desconstruir posturas< re6er ideologias7 *osso o9Reti6o V )ue o proBessor possa reconBigurar sua
su9Reti6idade< ol#ar para si %es%o< sua #ist5ria< suas necessidades< seus deseRos< seus aBetos<
perce9er o %undo e% )ue 6i6e< suas rela:Wes intersu9Reti6as< para desencadear %udan:as e%
suas pr=ticas7
Xinalizando nossas reBlePWes< pode%os dizer )ue a potencializa:;o das a:Wes e a constru:;o de
proRetos esti6era% presentes e% todo o su9tePto de nossas inter6en:Wes< pois seu eiPo central V
o Bortaleci%ento das condi:Wes necess=rias para )ue os proBessores possa% construir proRetos
)ue aponte% ca%in#os< n;o s5 para %el#ores alternati6as de atua:;o e% sala< co%o para a
escola co%o u% todo7 Co% isso< aBir%a%os a necessidade de apontare%< nas suas traRet5rias de
tra9al#o< u%a dire:;o< u%a intencionalidade K inter6en:;o< intencionalidade esta )ue de6er=
consu9stanciarEse na proposta de u% proReto< se% dS6ida< pol$tico< posicionado< )ue articule
Binalidade< o9Reti6os< necessidades< 6alores< tVcnicas e instru%entos7
I32
&ER"S/A GALJI*I E 'A*JA MARIA ("*e"EIRA AG"IAR
e%os clareza da co%plePidade de tal proposta e de )ue a cor tru:;o de proRetos s5 se torna
%eta poss$6el para os proBessores se u% longo percurso Bor percorrido< sendo )ue< nesse 9re6e
relai: pude%os apresentar apenas algu%as `dicas`7
8 i%portante reaBir%ar )ue a potencializa:;o do proBessor par7 a a:;o planeRada e cr$tica V algo
)ue< se% dS6ida< de6e atra6essar todos os %o%entos do tra9al#o7 A pro9le%atiza:;o coleti6a
das )uestWes escolares>educacionais< o )uestiona%ento da)uilo )ue parece Ba%iliar< o
ro%pi%ento co% o i%pVrio da %es%ice< do institu$do< de6e% estar i%pregnados e% todas as
ati6idades propostas< n;o per%itindo a preponderancia do la%ento< da desarticula:;o< do
desani%o )ue conser6a< %as de %odo a potencializar pr=ticas e 6alores geradores de supera:;o7
[? Acredita%os )ue na inter6en:;o co% proBessores< a contri9ui:;o da Psicologia V
conseguir )ue os suReitos se aproprie% e articuED le% a di%ens;o #ist5rica< social e institucional_
a di%ens;o su9Reti6a { de sua ePistncia 0ou seRa< as deter%ina:Wes )ue os constitue%M e as >
caracter$sticas espec$Bicas da realidade do tra9al#o do proBessor 0OA > seRa< a dialVtica
proBessorEaluno e o aluno concretoM7 Este V o %o6iE0 %ento de potencializa:;o para )ue o
proBessor construa u% proReto & proBissional criati6o7
REXERZ*CIAS AILALIOGRXICAS
AG"IAR7'7 M7 (7 E &ro*essor e Edu"a71o) Realidades em !o<imento+ In: Psicologia e Educa:;o E desaBios te5ricoE
pr=ticos7 Ed7 Casa do Psic5logo< S;o Paulo< 23337
AOC/7 A7 M7 A7 e AG"IAR '7 M7 (7 E &or uma pr6ti"a promotora de saHde em Crienta71o Vo"a"ional+ In: A
escol#a proBissional e% )uest;o7 Ed7 Casa do Psic5logo< S;o Paulo< IGGD7
I*ER&E*TUO ("*O A PROXESSORES JA REJE PzALICA777
I34
CdARLO< A7 ;/ misti*i"a71o &edag9gi"a ; realidades so"iais epro"essos ideol9gi"os na teoria da
edu"a71o ( rad7 Rut# R7 (oseB< na#ar Editores< IGFG< Rio de (aneiro< IGFG7
CdA"!< !+S+(0 edu"ador) Vida e !orte+ Ed7 Graal< Rio de (aneiro <IGGC7
CORELLA< !+S+(/ Es"ola e o 5onhe"imento+ Ed7 Cortez< 2
a
ed7< IGGC7
J"ARE< *7 E / indi<idualidade para(si) "ontri3ui71o a uma teoria his(t9ri"o(so"ial da *orma71o do
indi<$duo ( Ed7Autores Associados< 2
a
ed7< IGGG7
dELLER< /+(C 5otidiano e a Gist9ria+ Ed7 Paz e erra< S;o Paulo< IGCG7
LO'v< M7 E Ideologias e "i.n"ia so"ial) elementos para uma an6lise mar:ista+ Ed7 Cortez< S;o Paulo<
I-
a
Ed7< 23337
PAO< M7 d7 S7 E A produ:;o do Bracasso escolar7 Ed7 7eueiroz< S;o Paulo<IGGI7
ROJRIG"En< G7 P7 L7 !etodologia de Ia in<estiga"i9n pedag9gi"a O psi"ol9gi"a+ Ed7 Pue9lor
Educaci5n< da9ana<IGCG7
&IGOS/I< L7 S7 E &si"ologia &edag9gi"a+ Ed7 Martins Xontes< 233I7
^^^^^^^^^^^7 inguagem e &ensamento+ Ed7 Martins Xontes< IGGC7
^^^^^^^^^^^7 4eoria e mtodo em psi"ologia+ Ed7 Martins Xontes< IGGH7
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO
POL!ICOEPEJAGbGICO JA REJE M"*ICIPAL JE E*SI*O JE
G"AR"LdOS: CO*SR"I*JO "M RAAALdO COLEI&O
!itsn0o /pare"ida !a0ino /ntunes ?org+B e "ola3oradores
Vd
Muitas ad%inistra:Wes %unicipais t% contado< R= #= algu% te%po< co% a presen:a de
psic5logos nos )uadros das Secretarias de Educa:;o7 A 6ariedade de atua:;o nesse ca%po V
%uito grande< coePistindo a:Wes Bunda%entadas nu%a a%pla di6ersidade de concep:Wes de
#o%e%< sociedade< Educa:;o< Psicologia e< so9retudo< Psicologia Escolar7 *;o seria poss$6el<
#oRe< arriscarEse a deBinir< de %aneira generalizada< a atua:;o da Psicologia Escolar na escola
pS9lica< ne% ta%pouco deli%itar e caracterizar de Bor%a un$6oca esse ca%po de tra9al#o7
al6ez a %aioria dos psic5logos< nesse ca%po< continue respondendo Ks de%andas %ais
tradicionais< atuando nu% %odelo principal%ente de natureza cl$%coEteraputica7 respondendo
Ks solicita:Wes das escolas co%o< e% geral< se apresenta%7 Alguns t% atuado especiBica%ente
na assistncia direta e espec$Bica aos alunos da Educa:;o Especial e< nu%a perspecti6a %ais
a6an:ada e ata< da Educa:;o Inclusi6a< e%9ora 6oltada estrita%ente K assistncia ao aluno7
Outros psic5logos< tal6ez e% %enor nS%ero< est;o atuando
I-
A organiza:;o Binal desse tePto cou9e a Mitsuko Antunes< %as sua autoria V coleti6a7 Os respons=6eis pela ela9ora:;o desse
tra9al#o ser;o indicados nos respecti6os itens por eles ela9orados7
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO
POLIICOLPEJAGbGICO JA REJE M"*ICIPAL JE E*SI*O JE
G"AR"LdOS: CO*SR"I*JO "M RAAALdO COLEI&O
!itsu0o /pare"ida !a0ino /ntunes ?org+B e "ola3oradores
Vd
Muitas ad%inistra:Wes %unicipais t% contado< R= #= algu% te%po< co% a presen:a de
psic5logos nos )uadros das Secretarias de Educa:;o7 A 6ariedade de atua:;o nesse ca%po V
%uito grande< coePistindo a:Wes Bunda%entadas nu%a a%pla di6ersidade de concep:Wes de
#o%e%< sociedade< Educa:;o< Psicologia e< so9retudo< Psicologia Escolar7 *;o seria poss$6el<
#oRe< arriscarEse a deBinir< de %aneira generalizada< a atua:;o da Psicologia Escolar na escola
pS9lica< ne% ta%pouco deli%itar e caracterizar de Bor%a un$6oca esse ca%po de tra9al#o7
al6ez a %aioria dos psic5logos< nesse ca%po< continue respondendo Ks de%andas %ais
tradicionais< atuando nu% %odelo principal%ente de natureza cl$nicoEteraputica< respondendo
Ks solicita:Wes das escolas co%o< e% geral< se apresenta%7 Alguns t% atuado especiBica%ente
na assistncia direta e espec$Bica aos alunos da Educa:;o Especial e< nu%a perspecti6a %ais
a6an:ada e rara< da Educa:;o Inclusi6a< e%9ora 6oltada estrita%ente K assistncia ao aluno7
Outros psic5logos< tal6ez e% %enor nS%ero< est;o atuando
I-
A organiza:;o Binal desse tePto cou9e K Mitsuko Antunes< %as sua autoria V coleti6a7 Os respons=6eis pela ela9ora:;o desse
tra9al#o ser;o indicados nos respecti6os itens por eles ela9orados7
I3H
MIS"/O APARECIJA MA/I*O A*"*ES E COLAAORAJORES
nu%a perspecti6a %ais pedag5gica< tendo co%o Boco o proces] ensinoEaprendizage%<
contri9uindo< co% o do%$nio dos con#ecin/]Etos psicol5gicos< para u%a a:;o %ais coleti6a e
integrada co% cs de%ais proBissionais da Educa:;o7
O presente tePto te% co%o Binalidade ePpor o tra9al#o )ue h rir sendo realizado pela Psicologia
Escolar na Rede Municipal de Ensino de Guarul#os< no Estado de S;o Paulo7
Este tePto Boi escrito por %uitas pessoas7 odos educadores7 Entre eles psic5logos< pedagogos<
Bonoaudi5logos< terapeu:^7Eocupacionais7 8 u% esBor:o coleti6o para socializar u% tra9al#o 2ae
n;o est= aca9ado< ainda )ue R= ten#a produzido %uitos resultad: Epois est= e% processo de
constru:;o7 E< e% constru:;o de6er= e^_ per%anecer< se de Bato a coerncia co% seus
pressupostos e prin.::Epios Bor %antida7 Logo< deBendendo o tra9al#o coleti6o e a constru:;o
cont$nua de u%a a:;o educacional co%pro%etida co% a transBor%a:;o da escola< esta iniciati6a
n;o poderia se apresentar de oi tra %aneira< a n;o ser escrito por %uitos proBissionais e se ePpon
co%o processo e% constru:;o7
ProcurarEseE=< neste tra9al#o< socializar< co% todos a)ueles )ue se interessa% pela Educa:;o<
pela Psicologia e< particular%ente< co% a Psicologia Escolar< a ePperincia )ue 6e% sendo
realizada< desde o in$cio de 233I< pelo Jeparta%ento de Orienta:Wes Educacionais e
Pedag5gicas E JOEP< da Secretaria Municipal de Educa:;o de Guarul#os7
O ProReto Pol$ticoEpedag5gico V a ePpress;o pedag5gica e o ele%ento articulador concreto das
diretrizes da Secretaria de Educa:;o para esta gest;o< pautandoEse nos seguintes princ$pios:
de%ocratiza:;o do acesso e per%anncia do aluno e% todos os n$6eis de ensino< )ualidade de
ensino< 6aloriza:;o dos proBissionais da Educa:;o e de%ocratiza:;o da gest;o7
O reBerido proReto Bunda%entaEse no princ$pio de )ue todos t% direito K escolariza:;o e )ue
esta de6e garantir eBeti6o acesso aos 9ens culturais produzidos #istorica%ente pela #u%anidade7
Co%o condi:;o para concretizar esse o9Reti6o< conce9eEse o processo eduE
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO777
I3F
cacional co%o instancia Bunda%ental para a pro%o:;o do desen6ol6i%ento integral e pleno do
educando< e% suas di%ensWes sociais< culturais< cogniti6as< aBeti6oEe%ocionais e B$sicas7 Assi%<
o educando< considerado e respeitado co%o suReito singular e Snico< ta%9V% o V co%o suReito
coleti6o< e% seu processo de constitui:;o e pelas %Sltiplas %aneiras e ePpressWes pelas )uais se
%aniBesta7 Ca9e K escola< portanto< pro6er as condi:Wes< na)uilo )ue l#e ca9e< para )ue esse
processo se concretize7 Para tal< entendeEse o espa:o escolar co%o l5cus para )ue as %Sltiplas
%aniBesta:Wes da cultura #u%ana possa% eBeti6a%ente se desen6ol6er< co% 9ase nu%a proposta
curricular )ue< respeitando e partindo da realidade concreta de ePistncia do aluno< propicie a
articula:;o entre os conteSdos tradicional%ente recon#ecidos co%o sendo de responsa9ilidade
da escola e a)ueles )ue Baze% parte do processo de #u%aniza:;o e )ue< e% geral< s;o tidos
co%o `ePtraEescolares`< co%o as diBerentes ePpressWes da cultura #u%ana
ID
7
Esse ProReto Pol$ticoEpedag5gico s5 pode ser eBeti6ado se alicer:ado nu% processo siste%=tico
e cont$nuo de Bor%a:;o dos educadores co% ele en6ol6idos7 8 nesse ca%po< so9retudo< )ue se
desen6ol6e o tra9al#o ora ePposto7
O Jeparta%ento de Orienta:Wes Educacionais e Pedag5gicas EJOEP E V< no a%9ito da estrutura
da Secretaria da Educa:;o< a instancia respons=6el por i%ple%entar< aco%pan#ar e a a6aliar o
ProReto Pol$ticoEpedag5gico da Rede Municipal de Ensino7 Esse departa%ento V< atual%ente<
Bor%ado pela Run:;o dos antigos Jeparta%ento de *or%as Vcnicas e Orienta:;o Educacional E
J*OE Ee o Jeparta%ento de Assistncia Escolar E JAE7
ID
Xaze% parte da proposta pedag5gica os proRetos relati6os Ks Artes 0Canto Coral Cnico< Inicia:;o Musical< &iolinos na Escola<
*arra:;o de dist5rias< Jan:as Arasileiras< Artes Pl=sticas< etcM_ Ks L$nguas Estrangeiras 0Italiano< Espan#ol< Ingls e XrancsM e K
L$ngua Arasileira de Sinais E LIARAS7 &ale destacar )ue< alV% da condi:;o potencializadora do processo de desen6ol6i%ento e
aprendizage% propiciado pela a)uisi:;o de outra l$ngua< est= localizado no %unic$pio de Guarul#os o %aior aeroporto da A%Vrica
do Sul< para o )ual #= de%anda cont$nua para pessoas )ue do%ina% l$nguas estrangeiras_ #=< alV% desses< ta%9V% os proRetos
te%=ticos 0Preser6a:;o do Meio A%9iente_ Estudo do Meio< etcM7
I3C
MIS"/O APARECIJA MA/(*O A*"*ES E COLAAORAJORES
O J*OE era< atV o in$cio do ano de 233I< constitu$do pedagogos< proBessoresEcoordenadores
de Progra%a de Ensino p super6isores de ensino7 Eles desen6ol6ia% os seguintes tra9al#os:{
aco%pan#a%ento pedag5gico Ks unidades escolares_ reuniWes de pu:EneRa%ento co% proBessores
)ue presta6a% ser6i:o e% nScle:i con6eniados_ capacita:;o para proBessores e diretores de
escola: assessoria Ks oBicinas pedag5gicas_ cor0shopsJ ela9ora:;o de coletanea de tePtos<
6isando K aproPi%a:;o dos educadores co% reBerenciais te5ricos7
O JAE era constitu$do essencial%ente por psic5logos< contana7 ta%9V% co% Bonoaudi5logos<
assistentes sociais< psicopedagogos< BisioEterapeutas< terapeutas ocupacionais e proBessores
especializados7 da6ia trs se:Wes tVcnicas: 0IM SAE 0Se:;o Vcnica de Assistncia ao
EPcepcionalM< respons=6el pelos *Scleos de Aten:;o K Aprendizage% e ao Jesen6ol6i%ento E
*AAJ E< de Apoio Educacional ProBessora Alice Ri9eiro E *AE E e de Esti%ula:;o Precoce
0este< #oRe< pertencente K Secretaria da SaSdeM_ 02M SAPX 0Se:;o Vcnica de Assistncia
Psicol5gica e Xonoaudiol5gicaM_ e 04M SOIC 0Se:;o Vcnica de Orienta:;o e Integra:;o
Co%unit=riaM< respons=6eis respecti6a%ente pelo atendi%ento Ks escolas e aos alunos co%
deBicincias 0de escolas e classes especiais ou inclu$dos e% classes regularesM< pela assessoria Ks
escolas de educa:;o inBantil e Bunda%ental e pelo atendi%ento e% orienta:;o 6ocacional e
sePual a educandos adolescentes7
Assi%< a i%ple%enta:;o do no6o ProReto Pol$ticoEpedag5gico de%andou u%a no6a Bor%a de
organiza:;o< i%plicando a necessidade de Run:;o dos dois departa%entos< co% a Bor%a:;o de
nScleos de tra9al#o< respons=6eis por cada u% dos seg%entos de ensino: Educa:;o inBantil<
educa:;o Bunda%ental< educa:;o de Ro6ens e adultos e educa:;o inclusi6a7 A organiza:;o do
departa%ento e% nScleos de tra9al#o per%itiu )ue proBissionais co% diBerentes Bor%a:Wes<
so9retudo psic5logos e pedagogos< passasse% a tra9al#ar coleti6a%ente< tendo< a partir de
ent;o< co%o Boco a a:;o pedag5gica relati6a a cada seg%ento escolar< )ue9rando< de Bor%a
de%ocr=tica< a separa:;o entre proBissionais e a estrutura #ierar)uizada )ue< e%
itguns %on encontro er7 E ^_leos7 er7 ^r integra:7` `i[gate da$
i9eres e #7
77%ente
(
A!:E: nica dos tr7 zindo u%a io conBlito nento dos` ::ocesso Ti + (e aluno o:7 7 :JS ol#are[ :: _:noE
aprer^E*esse ,(io< alguns pree _ outras secreLE` psic5logoE`Ra9al#ar^ Alguns pe:? g.
dessa %L EE
)uando :
dos serra% :
no6e
especiBu
9al#o cc
t[eiu[ _
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO777 I3 G
alguns %o%entos< e%perra6a o desen6ol6i%ento dos tra9al#os7 O encontro entre os di6ersos
proBissionais deuEse< pela co%posi:;o dos nScleos< e% %eados de Run#o de 233I_ iniciouEse<
ent;o< o processo de integra:;o das e)uipes a partir de reuniWes )ue possi9ilitara% o resgate das
traRet5rias pessoais e proBissionais de todos< re6elando sa9eres e #a9ilidades de cada u%<
6isando K integra:;o e ao Bortaleci%ento dos 6$nculos7
A proposta da atual ad%inistra:;o pro6ocou %udan:as na dina%ica dos tra9al#os< tanto de
psic5logos )uanto de pedagogos< produzindo u%a certa desesta9iliza:;o< sentida co%o
desconBorto< gerando conBlitos e resistncias< )ue Boi sendo %ini%izada co% o Bortaleci%ento
dos 6$nculos pessoais< proBissionais e< so9retudo< pelo in$cio do processo de constru:;o de u%
plano coleti6o de inter6en:;o7 Sendo o aluno o Boco principal dessa no6a proposta de tra9al#o< a
integra:;o dos ol#ares proBissionais Ba6oreceu a co%preens;o do processo enEsinoE
aprendizage% so9 a 5tica do desen6ol6i%ento #u%ano7
*esse %o%ento< e% conse)lncia da reestrutura:;o do tra9al#o< alguns proBissionais deiPara%
a =rea educacional< integrandoEse a outras secretarias do %unic$pio7 8 i%portante registrar )ue
%uitos psic5logos e pedagogos< di6ersas 6ezes ePpressa6a% o deseRo de tra9al#ar
conRunta%ente< de Bor%a institucionalizada e Bor%alizada7 Alguns pedagogos e psic5logos R=
desen6ol6ia% a:Wes conRuntas_ dessa %aneira< a proposta 6eio ao encontro dessa de%anda<
porV%< )uando da eBeti6a:;o dos nScleos< Boi sentida u%a desestrutura:;o dos sa9eres e Bazeres
constitu$dos7 Assi%< a)ueles )ue per%anecera% Bora% aos poucos procurando co%preender e se
integrar a esse no6o %o6i%ento7 A aten:;o passaria a ser 6oltada para as )uestWes
especiBica%ente pedag5gicas e iniciarEseEia a constru:;o de u% tra9al#o coleti6o< co% 6=rios
%o%entos de reBleP;o e discuss;o a respeito da atua:;o do grupo< constitu$do a partir de ent;o
IH
7
IH
Este #ist5rico Boi escrito a partir do tePto original dos proBissionais do *Scleo de Educa:;o Xunda%ental< )ue o ela9orou para
ePpor seu processo de constitui:;o e< por sua a%plitude< Boi a)ui apro6eitado para ePpor o processo de transBor%a:;o do
departa%ento co%o u% todo7
II3
MS"/O APARECIJA MA/*O A*"*ES E COLAAORAJORES
8 poss$6el )ue o relato dessa ePperincia possa contri9uir co% algu%as pistas para a constru:;o
de u%a %odalidade de a:;o da PsicologiEEscolar )ue aponta para a possi9ilidade de
concretiza:;o de u% tra9al#7 coleti6o< co%pro%etido co% a transBor%a:;o da realidade
educacional7
Esse proReto n;o V algo aca9ado< encontrandoEse e% pleno prcEcesso de constru:;o7 JS6idas<
e)u$6ocos e resistncias ainda Bazer parte de seu cotidiano7 Co%o ta%9V% transBor%a:Wes<
desco9ertaEe constata:;o do potencial da Psicologia Escolar para contri9uir cor u%a educa:;o
pS9lica de )ualidade< co%pro%etida co% as classe7Epopulares7 EsperaEse )ue este tra9al#o
6en#a a dialogar co% %uitcEoutros )ue 6% sendo realizados< contri9uindo co% a constru:;o Cr
a:Wes %ais eBeti6as para a transBor%a:;o da realidade educacionL 9rasileira< na dire:;o da
constru:;o de u%a escola de%ocr=tica< igualit=ria< inclusi6a e cr$tica< e< particular%ente< das
rela:Wes entre Psicologia e Educa:;o< %ais do )ue poss$6eis< certa%ente necess=riaE
Ser;o ePpostos< a seguir< os relatos das a:Wes desen6ol6idas pelos proBissionais )ue co%pWe%
os nScleos de educa:;o inBantil< educa:;o Bunda%ental< educa:;o de Ro6ens e adultos e
educa:;o inclusi6a7 8 Bunda%ental registrai
E
< desde R=< )ue as realiza:Wes desse EnScleos n;o
ocorre% de Bor%a isolada< %as o interca%9io V constante< sendo poss$6el dizer )ue V na
instancia deno%inada Inte%ScleoE< )ue se co%pleta e concretiza o tra9al#o coleti6o de
i%ple%enta:;c do ProReto Pol$ticoEpedag5gico7
I7 PSICOLOGIA ESCOLAR *A EJ"CATUO I*XA*IL
IF
O *Scleo de Educa:;o InBantil Boi< co%o os de%ais< criado r ano de 233I< co% a Binalidade de
organizar a Bor%a:;o continuaL
IF
Este tePto Boi ela9orado e escrito por: Cleide Regina CARJIM< L$lian Canic:7 LIMA7 Luci Aparecida C7 Soares ROCdA<
Lucilene X7 neitoun OGLO"vA*< Lue7 Ri9eiro de SO"nA< Maria Iraldina PIRES< Marisa Catarina JELORE*nO< Prk PIRES<
Roseli AEnERRA e Sandra SORIA7 psic5logas e pedagogas do JOEP< e Ro9E(esus R"SdE< assessor do *Scleo de Educa:;o
InBantil7
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO777
III
dos proBissionais de educa:;o inBantil da Rede Municipal de Ensino de Guarul#os< co%o pre6 a
Lei de Jiretrizes e Aases da Educa:;o *acional E LJA G-G4>GH< 9e% co%o auPiliar na
constru:;o coleti6a do ProReto Pol$tico Pedag5gico dessa rede7 ra9al#a e% integra:;o co% os
nScleos de educa:;o Bunda%ental< inclusi6a< ad%inistrati6o< super6is;o e de Ro6ens e adultos7
Co%posto por pedagogas e psic5logas< o nScleo te% co%o pressupostos de seu tra9al#o de
Bor%a:;o:
gt[a constru:;o coleti6a da proposta de educa:;o inBantil no di=logo constante co% todos os
proBissionais en6ol6idos_
it[a Bor%a:;o interna dos proBissionais do nScleo< )ue V de Bunda%ental i%portancia para a
organiza:;o dos tra9al#os da Bor%a:;o continuada7
Pautados nas diretrizes da Secretaria de Educa:;o< anterior%ente descritas< Bora% ela9orados os
princ$pios Bilos5Bicos e educacionais )ue norteia% todas as a:Wes e reBlePWes do nScleo< )ue se
deBine% por:
k Con#ecer e respeitar as necessidades< interesses< o9Reti6os de 6ida e as di%ensWes sociais<
#ist5ricas< culturais< aBeti6oEe%ocionais e interacionais de educadores e educandos_
k Co%preender o educador co%o agente de seu processo de Bor%a:;o e a Bor%a:;o co%o u%
processo de constru:;o coleti6a e no )ual s;o 6alorizadas pr=ticas signiBicati6as dos educadores_
k EnBatizar o 6$nculo educador>educando co%o Bunda%ento do processo educati6o_
k Considerar a constru:;o do con#eci%ento co%o produto da intera:;o entre os seres #u%anos_
k Conce9er a escola co%o instancia )ue de6e pro%o6er a socializa:;o e a integra:;o da
di6ersidade cultural_
k Conce9er o ser #u%ano co%o ser inaca9ado< e% processo constante de transBor%a:;o e a
educa:;o< portanto< co%o u% ele%ento Bunda%ental no processo de constru:;o cont$nua da
identidade_
k Considerar )ue a educa:;o de6e desen6ol6er a BlePi9ilidade do pensa%ento< da aBeti6idade e
das rela:Wes #u%anas_
II2 MIS"/O APARECIJA MAM*O A*"*ES E COLAAORAJORES
k ABir%ar )ue a educa:;o de6e enBatizar as potencialidades e as %aniBesta:Wes ePpressi6as e
criati6as< n;o se atendo apenas ao cogniti6o e aos con#eci%entos aca9ados< %as ao
desen6ol6i%ento #u%ano integral_
k Conce9er a crian:a co%o suReito de todo processo educati6o:
k Reiterar )ue a educa:;o de6e pro6er condi:Wes para o desen6ol6i%ento das di6ersas
di%ensWes e potencialidades #u%anas: o corpo< a e%o:;o< a aBeti6idade< a %e%5ria< os sentidos<
a cultura< a arte7 os 6alores< o te%po< o espa:o< o cogniti6o< o prazer< a alegria< o i%agin=rio< a
sePualidade< a ePpressi6idade< o %o6i%ento< entre outros_
k Respeitar o te%po de 6ida da inBancia e seus direitos_
k Considerar )ue a educa:;o co%pro%etida co% o desen6ol6i%ento #u%ano de6e 9uscar
per%anente%ente a Bor%a:;o integral da pessoa< n;o si%ples%ente das co%petncias e das
#a9ilidades< %as se pautar nas potencialidades< nos 6alores< na constru:;o das identidades< na
a%plia:;o das 6i6ncias< da cultura e do processo de #u%aniza:;o7
Pelo di=logo constante do nScleo co% todos os educadores da rede e co% os proBissionais dos
proRetos de arte< l$nguas e te%=ticos< pretendeEse a%pliar a constru:;o coleti6a da proposta
pol$ticoEpedaEg5gica para a educa:;o inBantil< consu9stanciada no direito ao desen6ol6i%ento
integral e% todos os aspectos e di%ensWes #u%anas7
O nScleo constituiEse nu% l5cus de integra:;o dos sa9eres e das a:Wes de psic5logos e
pedagogos< na 9usca cont$nua por u%a educa:;o )ue respeite a inBancia do educando< )ue ol#e
para ele co%o crian:a co% %aniBesta:Wes culturais di6ersas e identidades e% constru:;o<
acol#endo as necessidades e interesses )ue apresenta e< principal%ente< respeitando o direito K
di6ersidade cultural< K arte< K criati6idade< K cidadania< aos cuidados 9=sicos< K 9rincadeira< K
aBeti6idade< K Belicidade e K ePpress;o de seus anseios< idVias< ePpectati6as< deseRos e
esperan:as7 "%a educa:;o )ue ten#a na Bor%a:;o per%anente de seus educadores a
possi9ilidade cont$nua de re6is;o e transBor%a:;o das pr=ticas educati6as7 "%a educa:;o na
)ual o corpo< a %e%5ria< os sentidos< a cultura< os 6alores< o te%po< o espa:o< o cogniti6o7
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO777
II4
o prazer e a alegria se integre% nu% cont$nuo processo de constru:;o da identidade< da autoE
esti%a e da autoEi%age% de nossas crian:as7 "%a educa:;o )ue se preocupe constante%ente
co% a constru:;o de u%a sociedade %el#or< %ais Rusta e Braterna7
Para tanto< Bora% esta9elecidos alguns o9Reti6os e %etas para o tra9al#o:
k Socializar< 6alorizar e siste%atizar as ePperincias dos proBissionais da rede %unicipal7
k Apri%orar os di=logos e o tra9al#o coleti6o da rede na constru:;o do ProReto Pol$ticoE
pedag5gico_
k A%pliar a troca de 6i6ncias< con#eci%entos e ePperincias educacionais_
k Contri9uir para a Bor%a:;o per%anente de todos os educadores de crian:as de zero a trs
anos_
k Con#ecer e di6ulgar as ePperincias signiBicati6as da rede na %odalidade da educa:;o inBantil
de zero a trs anos_
k Con#ecer a inBancia concreta )ue V atendida e o ide=rio de inBancia )ue possue% os
educadores da Rede7
A estrutura:;o do *Scleo n;o Boi t;o linear )uanto parece ser< ne% se pode consider=Ela
aca9ada7 E% sua #ist5ria coePiste% conBlitos< a6an:os< diBiculdades< con)uistas e contradi:Wes7
odo esse %o6i%ento representa u% processo e% constru:;o< u% di=logo per%anente )ue se
esta9elece a partir da Bor%a:;o da identidade proBissional de cada integrante na a:;o conRunta:
u%a 9usca cont$nua de sua constitui:;o co%o grupo interdisciplinar de Bor%a:;o de educadores7
*esse %o6i%ento de intera:;o cada u% pode< a seu pr5prio te%po< constituirEse e redesco9rirEse
na sua identidade de educador e de Bor%ador< ressigniBicando suas identidades proBissionais<
tantas 6ezes constru$das e reconstru$das na pr=Pis de cada u%7
As contradi:Wes Bora% surgindo e se re6elando e% %eio Ks diBiculdades e incoerncias do
tra9al#o7 As pessoas do grupo 6ira%Ese< %uitas 6ezes< Brente a )uestWes se%el#antes Ks
enBrentadas co% a Bor%a:;o de educadores: co%o tra9al#ar co% a di6ersidade de
con#eci%entos e pr=ticas< co%o respeitar o te%po de cada u%< co%o
II- Mrrsu/O APARECIJA MAd*O A*"*ES E COLAAORAJORES
conciliar esse diB$cil processo de constitui:;o do grupo e das identidades co% as de%andas da
Bor%a:;o de educadores< co%o integrar os sa9eres na discuss;o e na constru:;o coleti6a da
proposta de educa:;o inBantilQ
Sa9eEse )ue V antiga a contri9ui:;o da psicologia para a educa:;o< principal%ente no )ue diz
respeito K 9usca de no6os %Vtodos de ensino e a co%preens;o dos processos de
desen6ol6i%ento e aprendizage%7
O di=logo entre esses dois sa9eres< preocupados co% a rela:;o entre desen6ol6i%ento e
aprendizage%< #= %uito 6e% 9uscando respostas para os desaBios do processo educati6o7 *o
entanto< na pr=tica< )uando se une% proBissionais de ca%pos espec$Bicos do sa9er o di=logo n;o
se esta9elece co% a %es%a Bacilidade7 euando se trata de deBender seus ca%pos de atua:;o< a
rela:;o entre esses se torna tensa7 A integra:;o tornaEse poss$6el )uando a%9os constata% )ue
est;o enBrentando o %es%o pro9le%a e passa% a identiBicar as contri9ui:Wes de cada u% e de
seus sa9eres na 9usca de solu:Wes para os desaBios7 As a%arras s;o aBrouPadas e u%a proposta
interdisciplinar pode ser constru$da nesse processo7
E% 6erdade< o )ue une de Bato os 6=rios proBissionais V a responsa9ilidade social pela Bor%a:;o
de u%a sociedade %el#or7 Assi% Boi iniciado o processo de reBleP;o so9re os princ$pios e
Bunda%entos para u%a proposta de educa:;o inBantil< co% as seguintes )uestWes: )ue sociedade<
ser #u%ano e escola pretende%os aRudar a construirQ Jessa Bor%a< essa traRet5ria iniciouEse a
partir da Bor%a:;o de u%a linguage% co%u%< centrada na preocupa:;o co% o desen6ol6i%ento
#u%ano integral: co%o pode%os contri9uir para o apri%ora%ento da rela:;o entre
desen6ol6i%ento e aprendizage% das crian:as )ue Bre)lenta% as escolas de educa:;o inBantil
de Guarul#osQ Para isso7 Boi necess=rio u% in6esti%ento a%plo na Bor%a:;o interna dos
integrantes do nScleo< u%a reBleP;o cont$nua a respeito da rela:;o entre psic5logos< pedagogos
e proBessores7
O tra9al#o Boi realizado por grupos de proBissionais< geral%ente duplas< coleti6izado nas
reuniWes de integra:;o das a:Wes do nScleo7
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO777
IID
odas essas a:Wes s;o de 6aloriza:;o #u%ana e proBissional< alV% de contri9uir para a
a%plia:;o da )ualidade do tra9al#o educacional das escolas7
`A
rs s;o os aspectos centrais da constru:;o da proposta e% educa:;o inBantil:
k A Bor%a:;o continuada_
k O direito da crian:a Ko desen6ol6i%ento #u%ano integral_
k As di%ensWes da rela:;o entre desen6ol6i%ento e aprendizage%: o corpo< o %o6i%ento< a
9rincadeira< a e%o:;o< a cultura e as artes7
Essa V u%a proposta e% constru:;o a partir dos di=logos Bor%ati6os )ue se esta9elece% e%
di6ersos espa:os: reuniWes pedag5gicas< cursos para agentes de desen6ol6i%ento inBantil
0AJIsM< cursos de arte e educa:;o 0teatro< dan:a< canto coral< contador de #ist5rias< artes
pl=sticas< LIARAS< estudo do %eio< l$nguas estrangeiras< entre outrosM< tra9al#o de Bor%a:;o
nas #orasEati6idade< reuniWes co% gestores das escolas )ue atende% crian:as de zero a trs anos
de idade< reuni;o co% proBessores coordenadores< participa:;o na organiza:;o da Se%ana da
educa:;o< encontros integrados< todos estes e% integra:;o constante co% os de%ais nScleos do
departa%ento7
A proposta V contri9uir para a ressigniBica:;o das pr=ticas educati6as: a:;oEreBleP;oEa:;o7 Esse
tra9al#o< e% 6erdade< R= era realizado< %as de Bor%a seg%entada7 A escola agenda6a dias
diBerentes co% pedagogos e psic5logos7 Poucas 6ezes discursos e a:Wes esta6a% unidos7 *;o se
planeRa6a% ne% se articula6a% as pr=ticas Bor%ati6as7 O )ue V de ePtre%a rele6ancia nessa
no6a ePperincia V )ue se est= 9uscando integrar sa9eres< con#eci%entos< a:Wes e discursos:
psic5logos e pedagogos tra9al#ando no %es%o l5cus e co% a %es%a preocupa:;o< ou seRa< a
Bor%a:;o per%anente dos educadores7 E% Psicologia Escolar esta%os ca%in#ando para a
constru:;o de u% no6o papel< %ais coeso< %ais BleP$6el< co% 6is;o %ais a%pla e aproBundada
so9re a educa:;o< por %eio de u%a pr=tica integrada< interdisciplinar< interati6a e coleti6a7
IIH
MS"/O APARECIJA MA/*O A*"*ES E COLAAORAJORES
*a 6is;o da educa:;o integral< preocupa:;o central da reBerida proposta pedag5gica< a cincia
psicol5gica e o psic5logo escolar t% %uito a contri9uir< co% seus con#eci%entos so9re
aBeti6idade< e%o:;o< cogni:;o< socializa:;o< linguage%< desen6ol6i%ento e% geral< atitudes e
posturas nas rela:Wes #u%anas7 A)ui tal6ez resida o cerne da participa:;o do psic5logo na
Bor%a:;o per%anente de educadores7 O pedagogo R= #= te%po assu%iu o papel de Bor%ador<
ca9e ao psic5logo consolidar a incorpora:;o desse ele%ento a sua identidade proBissional7 A
integra:;o de a%9os< no tra9al#o coleti6o< V prop$cia para essa transBor%a:;o7
*a educa:;o inBantil constataEse )ue< no tra9al#o de reela9orar e transBor%ar as rotinas das
escolas )ue atende% crian:as de zero a trs anos de idade< essa intersec:;o tornaEse e6idente7
PlaneRa%ento< a6alia:;o< desen6ol6i%ento #u%ano e rela:;o entre o cuidar e o educar s;o eiPos
Bundantes da concretiza:;o do processo de i%ple%enta:;o da interdisciplinariedade )ue est= se
desen6ol6endo nas pr=ticas Bor%ati6as dos educadores do %unic$pio7
27 PSICOLOGIA ESCOLAR *A EJ"CATUO X"*JAME*AL
IC
< `e%os o direito de ser iguais se%pre )ue as diBeren:as nos
inBerioriza%< te%os o direito de ser diBerentes se%pre )ue a igualdade nos
descaracteriza`7 ?Boa<entura de S+ SantosB
Para descre6er o tra9al#o atual do *Scleo de Educa:;o Xunda%ental do JOEP< BazEse
necess=rio recorrer K #ist5ria da PsiE
IC
Este tePto Boi ela9orado e escrito por: Ci9eli AARAOSA< Claudia Si%one Xerreira L"CE*A< Clarice Si%plicio de LACERJA<
Cristina Pereira de OLI&EIRA7 Elisa9ete Capelia JOM PEJRO< LScia de X=ti%a COSA< Maria Aparecida Al9u)uer)ue de
ALMEIJA< Maria Ar$ete Aastos PEREIRA< Maria eresa &itor C8SAR< *ereide &IAIA*O< Reinaldo PASSIA*OO (R7< Renata
JALLMA**7 Rita Aparecida Aguiar Luz GRIGOLEO7 Solange RuBino GOMES e Sueli Mariana de MEJEIROS< psic5logos e
pedagogas do *Scleo de Educa:;o Xunda%ental do JOEP7 e por Maria Aparecida CO*I*< assessora desse nScleo7
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO777
IIF
cologia Escolar na Secretaria Municipal de Educa:;o de Guarul#os7
g
O grupo de tra9al#o era co%posto por aproPi%ada%ente trinta psic5logos< duas Bonoaudi5logas
e duas assistentes sociais< pertencentes K Se:;o Vcnica de Assistncia Psicol5gica e
Xonoaudiol5gica 0SAPXM< co% #ist5rico de a:Wes signiBicati6as desen6ol6idas na =rea da
Psicologia Escolar Runto Ks unidades escolares do %unic$pio7 AtV ent;o o Boco do tra9al#o
centra6aEse< a priori2 no aluno co% `diBiculdades de aprendizage%` e e% sua Ba%$lia7 Muitas
inter6en:Wes Bora% realizadas co% sucesso_ toda6ia< o nS%ero de enca%in#a%entos Beitos pela
e)uipe escolar< para o proBissionalEpsic5logo au%enta6a constante%ente< o )ue le6a6a ao
)uestiona%ento so9re os #%ites dessas a:Wes7
As inter6en:Wes Runto aos proBessores acontecia% isolada%ente< de %aneira pontual e pouco
Bor%alizada< deter%inadas tanto por aspectos institucionais co%o por caracter$sticas da atua:;o
pessoal dos proBissionais7
O grupo co%e:ou< gradati6a%ente< a perce9er a necessidade de a6an:ar nas inter6en:Wes Runto
Ks unidades escolares< pensando o processo ensinoEaprendizage% a partir da rela:;o entre os
suReitos nele en6ol6idos7
Mo6idos pelo sucesso de algu%as a:Wes )ue R= considera6a% a perspecti6a relacionai no
processo educati6o e pelos con#eci%entos acu%ulados na pr=tica realizada Runto K rede
%unicipal de educa:;o< iniciouEse< interna%ente< na SAPX< u% intenso %o6i%ento de
discuss;o e reBleP;o so9re as pr=ticas 6igentes7 XoiEse e% 9usca de sustenta:;o te5rica 0Guirado<
Aleger< entre outrosM< cul%inando co% a ela9ora:;o de u% progra%a deno%inado /ssessoria
Es"olar+ Esse progra%a Boi apresentado aos diretores de escola< e% IGGG< e passou a ser eiPo
norteador das a:Wes desse grupo da Psicologia a partir de ent;o7
Considerando o processo de escolariza:;o e n;o apenas os pro9le%as de aprendizage%< a
/ssessoria Es"olar deslocou o eiPo da an=lise do Bracasso escolar do aluno para o conRunto das
rela:Wes
IIC MS"/O APARECIJA MA//O A*"*ES E COLAAORAJORES
institucionais< #ist5ricas< psicol5gicas< pedag5gicas e sociais )ue constitue% o diaEaEdia escolar7
*esse Bor%ato< a%pliouEse o pS9licoEal6o en6ol6ido< a9rangendo todos os integrantes da e)uipe
escolar: diretores< proBessores< Buncion=rios< alunos< pais e co%unidade7
I%plantado o &rograma de /ssessoria2 Boi realizado< por dois anos< o aco%pan#a%ento Ks
unidades escolares7 *esse per$odo< a rotina de tra9al#o da SAPX Boi reorganizada para
Ba6orecer encontros de estudos e discussWes e% su9grupos< considerando )uestWes escolares e
Bunda%enta:;o te5rica7 ContouEse< ta%9V%< co% a super6is;o institucional< oBerecida pelo
Instituto de Psicologia da "SP< coordenada por Adriana Marcondes e vara Sar;o7
E% 233I< co% a %udan:a estrutural da secretaria< anterior%ente descrita< Bora% criados os
nScleos por %odalidade de ensino: educa:;o inBantil< educa:;o Bunda%ental< educa:;o de
Ro6ens e adultos e educa:;o inclusi6a7 E% todos os nScleos constituiuEse a parceria da e)uipe de
psic5logos co% a e)uipe de pedagogos7 Os no6os grupos< agora constitu$dos< tin#a%<
inicial%ente< a proposta de atua:;o co% as unidades escolares_ a este nScleo ca9eria
prioritaria%ente a a:;o na educa:;o Bunda%ental7
*o segundo ano de gest;o< procurouEse i%ple%entar u% Plano de Xor%a:;o Per%anente para
os Educadores< conte%plando as diretrizes< R= %encionadas< da secretaria de educa:;o7
Assi%< o *Scleo de Educa:;o Xunda%ental centrou co%o Boco de suas inter6en:Wes o suporte
Ks unidades escolares por %eio das reuniWes pedag5gicas< deno%inadas Espa7os e Di6logos na
5onstru71o da Nossa Es"ola+ Esses encontros t% sido realizados co% o o9Reti6o de aproBundar
os pressupostos te5ricos )ue Bunda%enta% a proposta de Ciclos de Xor%a:;o> e%pos da &ida<
a partir das pr=ticas educati6as dos proBessores da rede7
Para a e)uipe do *Scleo de Educa:;o Xunda%ental< era de ePtre%a i%portancia )ue esse
%o6i%ento possi9ilitasse u% `reencontro` do educador co% sua pr=tica pedag5gica< co% u%
ol#ar %ais aproBundado e Bunda%entado teorica%ente< para )ue ele pudesse dialogar co% seu
Bazer pedag5gico< ressigniBicandoEo
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO77 7
IIG
e Ba6orecendo a di6ersidade e a Bor%a:;o do educando co%o ser integral< isto V< e% suas
di%ensWes 9iol5gicas< psicol5gicas< sociais< #ist5ricas e culturais7
Para esse processo de Bor%a:;o per%anente< 6oltado para os educadores da rede< adotouEse u%a
a9ordage% 9aseada no di=logo< na reBleP;o e na constru:;o coleti6a do ProReto Pol$tieoE
pedag5gico7 *esse espa:o Bor%ati6o< os con#eci%entos e os sa9eres di6ersos poderia% circular
e gan#ar no6as di%ensWes< e% )ue o o9Reti6o principal seria a rela:;o entre a teoria e a pr=tica7
A proposta de realizar Bor%a:;o para toda a rede Boi< inicial%ente< desaBiadora e instigante para
o grupo de proBissionais do *Scleo de Educa:;o Xunda%ental7 O in$cio Boi per%eado por
receios e inseguran:as< co% readapta:;o das rotinas< parcerias e esta9eleci%ento de rela:Wes
pessoais e proBissionais %ais pr5Pi%as e s5lidas7 A partir dos eiPos norteadores: traRet5ria<
identidade e Bor%a:;o< a e)uipe< e% reuniWes< desen6ol6eu discussWes produti6as e ePausti6as<
na tentati6a de articular as solicita:Wes e as necessidades dos educadores da rede e as diretrizes
da secretaria de educa:;o7 O retorno )ue se o9te6e< a partir do grande nS%ero de inscri:Wes
rece9idas< Boi para a e)uipe u%a grata surpresa e< ao %es%o te%po< desaBio< responsa9ilidade<
co%pro%isso e Vtica para co% todos os educadores7
Posterior%ente< #ou6e e6as;o dos educadores< e% torno de -3Y dos inscritos7 Co%o #ip5teses
para se tentar entender esse processo< destacaEse< entre outros Batores: Bor%a:;o Bora do #or=rio
de tra9al#o< distancia< #or=rio inco%pat$6el co% o pr5prio #or=rio de ser6i:o< oportunidade de
%uitos outros espa:os Bor%ati6os e a presen:a de u%a `cultura`< por parte dos educadores< e%
`rece9er u% sa9er pronto` e n;o apenas u% espa:o< onde esse sa9er Bosse constru$do< a partir de
u%a %etodologia dialVtica< de reBleP;oEa:;oEreBleP;o7 Isso n;o se reBere a u%a )uest;o
ePclusi6a dos educadores< porV%< retrata o pr5prio %o6i%ento da sociedade e% suas
contradi:Wes< desaBios e possi9ilidades para a pro%o:;o de %udan:as signiBicati6as e% nossas
%aneiras de 6er< raciocinar< Bazer< pensar< sentir e construir o %undo7
I23 MS"/O APARECIJA MAd*O A*"*ES E COLAAORAJORES
Esse aspecto n;o Boi diB$cil apenas para os participantes: a e)uipe sentiuEse insegura para lidar
co% o no6o e co% o )ue n;o era total%ente pre6isto e prVEdeBinido7 Xicou 9e% claro o
desen6ol6i%ento de todo o grupo no processo< assi% co%o o delineaE%ento do tra9al#o durante
esse ca%in#ar< Bir%andoEse< nesse percurso )ue 6e% sendo %arcado por %o%entos de
indaga:Wes e transBor%a:Wes internas< co% %uitos i%passes e incertezas< erros e acertos< )ue
gan#a% no6os signiBicados e sentidos dentro do nosso pr5prio processo de Bor%a:;o< de nossa
identidade e traRet5ria7
odo esse processo te% sido %arcado pelo desaBio e% articular< na pr=tica< os sa9eres da
psicologia e da pedagogia7 O Boco do tra9al#o V a Educa:;o: o pedag5gico co%o `essncia do
tra9al#o`_ portanto< V ine6it=6el )ue 6en#a% K luz angSstias e receios so9re nossa identidade7
Esse V u% processo de constru:;o e de reconstru:;o de nossa identidade co%o educadores< se%
perder de 6ista nossa traRet5ria e especiBicidade proBissional7
Para lidar co% esses aspectos s;o necess=rias %uitas reBlePWes a respeito do papel do psic5logo
co%o educador< no a%9ito da secretaria de educa:;o7 PodeEse a6an:ar na %edida e% )ue essas
reBlePWes contri9ua% para %arcar o lugar de nossas inter6en:Wes< co%o ocorre% e para )ue
dire:;o elas con6erge%7 O ato de aprender e ensinar s;o %arcados por deseRos dos suReitos nele
en6ol6ido< pelas teorias e pr=ticas educati6as reBerentes a esse ato< e V nas rela:Wes desses
suReitos co% seus deseRos e nas suas interErela:Wes< dadas a partir de u% contePto social< e% )ue
a%9os< psic5logos e pedagogos< pode% de9ru:arEse co%o educadores7
AlV% das reuniWes pedag5gicas< ePiste% outras a:Wes nas )uais o *Scleo de Educa:;o
Xunda%ental< por %eio de seus proBissionais< est= en6ol6ido< co%o outros espa:os Bor%ati6os<
dentre os )uais a Xor%a:;o de Gestores 0diretor de escola< proBessorEcoorEdenador e proBessorE
assistente de dire:;oM< o Aco%pan#a%ento Integrado do ra9al#o Pedag5gico nas escolas e
alguns proRetos e% parceria co% outras secretarias e instancias go6erna%entais7
f
/ PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO777 I2I
odas as etapas desses espa:os Bor%ati6os: a ela9ora:;o< a ePecu:;o< a a6alia:;o e a
siste%atiza:;o s;o de responsa9ilidade da e)uipe do nScleo< desen6ol6endoEse pela parceria
psic5logoEpedagogo so9 a coordena:;o da e)uipe de Assessoria dos nScleos< Bor%ada< por sua
6ez< ta%9V% por psic5logos< pedagogas e u%a terapeuta ocupacional
IG
7
Assi%< Bazer parte do processo de constru:;o coleti6a desse ProReto Pol$ticoEpedag5gico<
%o6i%ento instigante e inusitado e% nossa traRet5ria< )ue procura i%ple%entar os ciclos de
Bor%a:;o so9 a perspecti6a dos e%pos da &ida< Bunda%entada no desen6ol6i%ento #u%ano e
nas suas rela:Wes co% o processo ensinoEaprendizage%< nos re%ete a esse encontro entre o
nosso Bazer e a proposta da secretaria7 Isso nos Baz sentir presentes e inseridos nu% ca%po
a%plo de atua:;o< Ba6orecendo o tra9al#o conRunto e rico< e% )ue nossos ol#ares e nossas
inter6en:Wes< de psic5logos e pedagogos< n;o aparece% de %aneira Brag%entada e se% rela:;o<
%as s;o co%ple%entares< interErelacionados< contri9uindo signiBicati6a%ente para u%a
educa:;o de )ualidade na realidade so9re a )ual atua%os e co% a )ual so%os co%pro%etidos7
47 PSICOLOGIA ESCOLAR *A EJ"CATUO JE (O&E*S E C
AJ"LOS
23
A gest;o da pol$tica pS9lica para a educa:;o de Ro6ens e adultos < no Munic$pio de Guarul#os
est= Bunda%entada nas diretrizes da secretaria< anterior%ente descritas7 Sua i%ple%enta:;o V de
responE
IG
Celina Ca%argo Aartalotti< assessora do *Scleo de Educa:;o Inclusi6a< terapeuta ocupacional< co% Bor%a:;o 6oltada K
Psicologia e K Educa:;o< por seu %estrado e doutorado 0e% cursoM e% Psicologia da Educa:;o pela P"CESP7
23
Este tePto Boi ela9orado e escrito por Sueli Ro%ero POLILLO< nenaide #eodoro de OLI&EIRA< Eliana Pi6etti (ALOREO<
Margarete Elisa9et# Sd'AXAI< (o;o Xausto de SO"nA< M=rcia Al6es PACdECO< Sil6ia Maria *OG"EIRA< Rosi%eire Pereira
Lopes A"E*O< psic5logos e pedagogas do *Scleo de Educa:;o de (o6ens e Adultos7
I22
MIS"/O APARECIJA MAM*O A*"*ES E COLAAORAJORES
sa9ilidade do *Scleo de Educa:;o de (o6ens e Adultos< constitu$do por proBissionais das =reas
de Pedagogia e Psicologia7
Os psic5logos )ue escol#era% co%por esse grupo trazia% e% sua traRet5ria proBissional a
ePperincia do tra9al#o co% a te%=tica da adolescncia e os aspectos da escol#a proBissional< da
sePualidade< da rela:;o co% a Ba%$lia e co% a escola7 Aliada ao acS%ulo de sa9eres produzidos
por essa pr=tica< Runto aos di6ersos espa:os co%unit=rios< #a6ia u%a discuss;o so9re o papel da
Psicologia nu%a secretaria de educa:;o< e% 9usca da supera:;o de u% %odelo cl$nico
#istorica%ente constru$do7 A transBor%a:;o e a supera:;o de deter%inadas pr=ticas< )ue %uitas
6ezes encontra%Ese cristalizadas< s5 ocorre% a partir do %o%ento e% )ue os suReitos
en6ol6idos se torna% capazes e se per%ita% reBletir so9re suas concep:Wes de #o%e% e
sociedade )ue< nesse caso< %o9ilizou o grupo a 9uscar estratVgias )ue apontasse% para outras
possi9ilidades: aproBunda%ento te5rico< super6is;o institucional e participa:;o e% B5runs de
discuss;o so9re pol$ticas pS9licas7
A 6inda desses proBissionais para co%por o *Scleo de Educa:;o de (o6ens e Adultos encontrou
u%a signiBicati6a identiBica:;o co% o %o%ento de transi:;o )ue ocorria co% eles K Vpoca< ou
seRa< a transBor%a:;o de u% %odelo de educa:;o de adultos )ue propun#a a suplncia 0suprir a
Balta da escolariza:;oM< para u% %odelo de educa:;o integral< )ue considera os alunos Ro6ens e
adultos e% seu te%po de 6ida< co% suas ePperincias< 6i6ncias< e%o:Wes< culturas< 6alores e
traRet5rias< na rela:;o co% o %undo do tra9al#o e co%o suReito capaz de transBor%ar sua pr5pria
#ist5ria e conse)lente%ente o %undo e% )ue 6i6e7
O desaBio de i%ple%entar u%a pol$tica de inclus;o social< de propiciar u%a Bor%a:;o cidad; e
de Bo%entar discussWes so9re a rela:;o )ue pode ser esta9elecida entre a educa:;o 9=sica e a
educa:;o proBissional< ePigiu da e)uipe dos psic5logos 0e de pedagogosM a %eta%orBose de suas
identidades proBissionais< incorporando a identidade de educador K de psic5logo< sintetizando
essas duas di%enE
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO777 I24
soes< se% perder as atri9ui:Wes e os sa9eres espec$Bicos de suas Bor%a:Wes e de suas pr=ticas7
A cincia da psicologia< )uando posta a ser6i:o de u%a concep:;o )ue pri6ilegia as
possi9ilidades da transBor%a:;o social a partir do suReito< de )ue a an=lise da realidade de6e
considerar este %es%o suReito )ue dela participa< contri9ui para u%a educa:;o li9ertadora<
contrapondoEse K concep:;o de Psicologia )ue se propWe a `%edir`< `)uantiBicar`< `nor%alizar`<
`adaptar`< etc7
Ca%in#ar Runto co% outros sa9eres na constru:;o de u% curr$culo )ue 6aloriza o con#eci%ento
do outro< na 9usca da supera:;o de atitudes )ue inBantiliza% o educando< no Bortaleci%ento de
suReiEtosEpes)uisadores 0proBessores< Bor%adores< proBissionais dos nScleos e educandosM< 6e%
possi9ilitando a re6is;o das concep:Wes de educa:;o< de sociedade< de %undo do tra9al#o<
pro%o6endo a %udan:a de paradig%as de atua:;o7
O *Scleo de Educa:;o de (o6ens e Adultos te% Bocado sua aten:;o na Bor%a:;o de educadores
0proBessores< Bor%adores< diretores< assistentes de dire:;o< proBessoresEcoordenadoresM< )ue
pri6ilegia a reBleP;o so9re o papel< a postura e as pr=ticas educati6as e% seus constituintes
sociopol$ticoEideol5gicos< 9uscando 6alorizar a ri)ueza do tra9al#o co% a di6ersidade cultural
na constru:;o da identidade do educando e< por)ue n;o dizer< ta%9V% do educador7
Assi%< a atua:;o dos psic5logos desse nScleo n;o se reduz a identiBicar o aluno )ue n;o se
adapta e para ele 9uscar solu:Wes de integra:;o K realidade escolar< %as assu%e o co%pro%isso
social co% u%a pr=tica li9ertadora e transBor%adora do ser #u%ano< podendo ser considerado
u% agente social e cultural e< conse)lente%ente< de %udan:a7
I2-
MS"/O APARECIJA MAd*O A*"*ES E COLAAORAJORES
-7 A PSICOLOGIA ESCOLAR *A EJ"CATUO I*CL"SI&A
2I
O *Scleo de Educa:;o Inclusi6a V Bor%ado por u%a e)uipe interdisciplinar< )ue te% por
o9Reti6o i%ple%entar as Jiretrizes da Educa:;o Inclusi6a da Secretaria Municipal de Educa:;o
de Guarul#os E Jeparta%ento de Orienta:Wes Educacionais e Pedag5gicas 0JOEPM7 Jurante a
sua constitui:;o< procurouEse u%a clareza %aior )uanto K concep:;o de educa:;o inclusi6a< aos
princ$pios norteadores do tra9al#o< 9e% co%o e% rela:;o Ks suas co%petncias co%o nScleo7
AuscouEse< se pode%os assi% dizer< nossa identidade grupai< atrelada K pol$tica de Bor%a:;o de
educadores i%plantada pela secretaria de educa:;o< na gest;o 233I>233-< )ue te% co%o eiPo:
Identidade2 4raDet9ria2 5urr$"ulo2 /<alia71o na perspe"ti<a dos 4empos da Vida+
Aos poucos< algu%as )uestWes Bora% sendo delineadas< co%o a incorpora:;o dos ser6i:os
desen6ol6idos pelo *Scleo de Aten:;o K Aprendizage% e Jesen6ol6i%ento 0*AAJM e o
*Scleo de Apoio Educacional ProBessora Alice Ri9eiro 0*AEM7
O *AE conBiguraEse nu% espa:o teraputicoEeducacional< e% )ue as ati6idades realizadas co%
as crian:as proporciona% u% tra9al#o de cria:;o< de ePplora:;o de no6as 6ias de ePpress;o de
sua singularidade< no )ual suas %aniBesta:Wes 0Balas< co%porta%entos e aBetosM possa% ser
tra9al#adas< signiBicadas< 6isando u%a %aior integra:;o e organiza:;o da estrutura:;o ps$)uica<
alV% de a%pliar ta%9V% sua rede social7 As ati6idades s;o desen6ol6idas e% atelis< )ue
propWe% a participa:;o das crian:as nas produ:Wes culturais #u%anas< %ediadas por %Ssica<
arte< contos e #ist5rias< Rogos e 9rincadeiras7 Os progra%as s;o desen6ol6idos pela e)uipe
interdisciplinar para alunos %atriculados na rede %unicipal E co% deBicincias audiE
2I
Este tePto Boi ela9orado e escrito por: (oseBa de (esus MOREIRA< Maria Cec$lia Ra%os da Sil6a SA*OS< Maria J=lia PI*O<
Marli dos Santos SIe"EIRA< Rildo Xrancisco ROCdA e nil%a Sil6a dos Santos *ASCIME*O< psic5logos e pedagogos do
*Scleo de Educa:;o Inclusi6a< co% a cola9ora:;o do proBessor Marcelo Montes e de Celina Ca%argo Aartalotti< assessora do
nScleo7
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO7 77 I2D
e 6isual 0)ue ta%9V% conta% co% salas de recursosM e co%
r9ios glo9ais do desen6ol6i%ento< para )ue% o tra9al#o V dirigiE
so9 a perspecti6a de )ue `a escola V para a crian:a< na
dernidade< o principal agente de inser:;o social`< co%o aBir%a
:Ber7 A organiza:;o dos atendi%entos est= pautada e% ati6idades
luticas articuladas aos o9Reti6os educacionais< )ue 6isa% ao
Ecsso e K per%anncia da crian:a na rede escolar_ esta9elece ta%E
(n ati6idades )ue conte%ple% os eiPos 0escolaEBa%$liaEcrian:aM<
Bor%a a possi9ilitar u% no6o ol#ar so9re a crian:a co% deBicinE
E7 O tra9al#o Runto Ks unidades escolares< alV% de possi9ilitar a
cuss;o da e6olu:;o dos atendi%entos< te% se constitu$do nu% deE
::o aos proBissionais< na %edida e% )ue se 9usca construir u%a
a articula:;o entre os diBerentes agentes en6ol6idos co% a crianE
77 repensando %odelos de atua:;o e inter6en:;o< propondo a:Wes e
r$lePWes e< Binal%ente< pensando na crian:a co%o u% suReito )ue
:erage e% diBerentes espa:os7
Caracterizado co%o espa:o teraputicoEeducacional dirigido aos ^ anos %atriculados na rede
%unicipal de educa:;o )ue apresenta% )ueiPa escolar` de orde% cogniti6a< aBeti6a e>ou de
socializa:;o< )ue en#a% interBerir e% seu processo de escolariza:;o< o *Scleo de AtenE+lo K
Aprendizage% e Jesen6ol6i%ento 0*AAJM te% co%o o9Reti6o realizar inter6en:Wes e
atendi%entos dirigidos a todos os agentes i%plicados na produ:;o dessa `)ueiPa`< )ue V
produzida e% suas interErela:Wes7 O *AAJ auPilia o educando e% seu processo de inclus;o
escolar< e6itando )ue u% `%au co%e:o` se cristalize< caracterizandoEge e% `Bracasso escolar`<
%arcando< assi%< signiBicati6a%ente seu iestino pessoal e educacional7 A %ontage% dos
tra9al#os oBerecidos BazEse a partir da a6alia:;o das necessidades )ue o caso ePige< podendo o
educando 9eneBiciarEse de atendi%ento interdisciplinar ludoter=pico< psicopedag5gico e
Bonoaudiol5gico 0indi6idual ou e% grupoM< alV% de grupo de leitura e escrita< de constru:;o do
9rin)uedo e do 9rincar< de pais< de espera e de ateli de %Ssica7 A inter6en:;o co% a e)uipe
escolar e% todos os espa:os do *Scleo de Educa:;o Inclusi6a o9Reti6a a %edia:;o entre o
coleti6o escolar< o educando< a Ba%$lia e a coE
I2H
MIS"/O APARECIJA MA/I*O A*"*ES E COLAAORAJORES
%unidade< co% a perspecti6a de reduzir o soBri%ento ps$)uico e eBeti6ar a inclus;o escolar e
social7
:
.
*a constru:;o do nScleo< o ir e 6ir de idVias esta6a% se%pre presentes e os conBlitos aBlora6a%_
era% as diBeren:as )ue possi9ilita6a% ePercitar a escuta e )ue per%itia% a6an:ar para a to%ada
de decisWes7 Surgiu< ent;o< a necessidade de outros recursos para a i%ple%enta:;o do processo
de inclus;o escolar7 O nScleo ela9orou e i%plantou o ProReto de A%plia:;o K Rede de Apoio K
Inclus;o ? 0salas de recursos< salas de apoio pedag5gico e classes especiais descentralizadasM7
As salas de apoio pedag5gico e as salas de recursos t% co%o o9Reti6o desen6ol6er as
#a9ilidades 9=sicas dos alunos )ue< por diBiculdades decorrentes de altera:Wes do
desen6ol6i%ento 0prioritaria%ente as deBicincias %entais e os distSr9ios glo9ais do
desen6ol6i%entoM< apresenta% diBiculdades no processo de escolariza:;o< )ue n;o pode% ser
tra9al#adas< ePclusi6a%ente< na sala de aula regular7 Jessa Bor%a< V i%portante ressaltar )ue s5
s;o atendidos nas salas de apoio os alunos co% diBiculdades no processo de escolariza:;o< se
estas n;o Bore% decorrentes de Batores co%o planeRa%ento< %etodologia de ensino< organiza:;o
curricular e rela:;o proBessorEaluno_ persistindo dS6idas )uanto K pertinncia de sua inser:;o no
progra%a< V realizada u%a a6alia:;o pedag5gica pelo proBessor da sala de apoio< )ue in6estigar=
a necessidade ou n;o de sua inser:;o na reBerida sala7 Aos proBessores das salas de apoio< alV%
do tra9al#o de inter6en:;o pedag5gico Runto aos alunos enca%in#ados< co%pete o papel de
articulador das rela:Wes escolaEBa%$liaEco%unidade< co% o o9Reti6o de pro%o6er u%a escuta
)ue possi9ilite %udar o Boco do pro9le%a da crian:a para suas rela:Wes7 Assi%< o tra9al#o se
concretiza a partir do di=logo co% os proBessores da sala regular< a Ba%$lia e proBissionais )ue
est;o direta%ente ligados Ks crian:as7 "%a 6ez por se%ana< o proBessor da sala de apoio te% o
#or=rio dispon$E
22
A rede de apoio V u%a rede a%pla de ser6i:os< institui:Wes e recursos co%unit=rios7 *;o V u%a rede BiPa< pois apoios di6ersos s;o
necess=rios para diBerentes situa:Wes< sendo< portanto< constru$da a partir do cotidiano escolar7
A PSICOLOGIA ESCOLAR *A IMPLEME*ATUO JO PRO(EO777 I2F
tE para entrar e% contato co% a e)uipe das escolas adRacentes< Em a 6ez )ue as salas de apoio
est;o regionalizadas7
*esse proReto #= as escolas>classes especiais< )ue possi9ilita%
i nser:;o escolar de alunos )ue anterior%ente n;o Bre)lenta6a%
`Ln#u% espa:o educacional7 Elas t% co%o o9Reti6o o car=ter tranE
:[rio de per%anncia< n;o se conBigurando< e% #ip5tese algu%a<
rm espa:os de per%anncia e>ou %anuten:;o de #a9ilidades7 O enE
%in#a%ento de alunos das escolas regulares para as classes espeE
7 :s ocorre ap5s estudos aproBundados )ue co%pro6e% a i%possi9iE
ade da per%anncia desses na classe co%u%< respeitandoEse as
OEpeciBicidades de cada caso7 Assi%< a educa:;o especial n;o V
rm:endida co%o %odalidade de ensino paralela a outras %odalidades<
m !S co%o u% ser6i:o de apoio K inclus;o escolar7
O tra9al#o de Bor%a:;o de educadores enBoca 6alores< cren:as<
cnti%entos< %itos< concep:Wes< o9Reti6ando repensar a pol$tica de
riuca:;o especial nesse contePto7 8 i%portante ressaltar )ue< no
:rQcesso de constru:;o desse tra9al#o< idealizar< planeRar< escre6er
:a% apenas etapas e< certa%ente< n;o as %ais diB$ceis7 euestion=E
RioEnos< a todo %o%ento< se a escola estaria %o9ilizada a tra9aE
Er co% a di6ersidade7
Assi%< o tra9al#o te% se desen6ol6ido e% u% cont$nuo %o6iE
mento do Bor%arEse Bor%ando7 *essa perspecti6a< o *Scleo de EduE
E
_
;o Inclusi6a 6e% atuando nos di6ersos espa:os Bor%ati6os e co%
diBerentes seg%entos do coleti6o escolar 0gestores< proBessoresE
ordenadores< agentes de desen6ol6i%ento inBantil< e)uipe
: 7erdisciplinar e proBessoresM7
O *Scleo de Educa:;o Inclusi6a pauta sua atua:;o e% duas r andes Brentes: o atendi%ento
espec$Bico e a Bor%a:;o de educadoEm [7 6isando K sensi9iliza:;o para u%a %entalidade
inclusi6ista7 raE` =#ar a inclus;o< entendendo )ue esta perpassa pelas )uestWes pesEE: ais<
signiBica antes de tudo tra9al#ar co% %udan:a de 6alores e Epera:;o de preconceitos7
Caracterizado co%o te%a trans6ersal< a 77est;o pri%ordial te% sido organizar os ser6i:os de
Bor%a )ue pose% responder a essa singularidade7
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SOARE OS A"ORES
.driana 0arcondes 0ac=ado E 8 psic5loga< doutora e% PsiEEogia Social pela "ni6ersidade
de S;o Paulo 0"SPM< %e%9ro da L: Ripe Vcnica do Ser6i:o de Psicologia Escolar do Instituto
de PsiE:ogiada"SP
Elenita de R&cio -ana!ac=i E 8 psic5loga< doutora e% EduEE:;o pela "ni6ersidade Estadual
Paulista 0"nesp< "ampus de g$ir$liaM< proBessora aposentada do Jeparta%ento de Psicologia da
E lesp ^"ampus de AauruM7
0arisa Eug/nia 0elillo 0eira E 8 psic5loga< doutora e%
:
ecologia Escolar pela "SP<
proBessora do Jeparta%ento de PsicoE=a da "nesp ^"ampus de AauruM7
0itsuPo 0aPino .ntunes E E psic5loga< doutora e% PsicoE: gia Social pela PontiB$cia
"ni6ersidade Cat5lica de S;o Paulo 0P"CEEgQM< proBessora do Progra%a de Estudos P5sE
Graduados e% EducaEglo: Psicologia da Educa:;o< da P"CESP7
QerusPa Galdini E E psic5loga< %estre e% Psicologia Social : a P"CESP7
Randa 0aria Sun2ueira .guiar E 8 psic5loga< doutora e%
E icologia Social pela P"CESP< proBessora do Progra%a de Estudos
:
:[sEGraduados e%
Educa:;o: Psicologia da Educa:;o da P"CESP7
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