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Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje




NIVELES DE REPRESENTACIN Y TRANSFERENCIAS

Uno de los nfasis de las Bases Curriculares 2012 es que los estudiantes puedan dar
sentido a los contenidos matemticos que aprenden. Este aspecto tiene especial
relevancia porque los conducir a que ellos mismos sean los que construyan sus
aprendizajes y adems su propio significado de la matemtica. Es, por tanto, tarea del
docente gestionar, proveer y procurar la presentacin de mltiples actividades que los
conduzca por ese camino.






El trnsito hacia la representacin simblica es ms slido si luego se permite una etapa
en que lo concreto se representa icnicamente, con imgenes y representaciones
pictricas, para ms tarde avanzar progresivamente hacia un pensamiento simblico-
abstracto. Las metforas, las representaciones y las analogas juegan un rol clave en este
proceso de aprendizaje, que da al estudiante la posibilidad de construir sus propios
conceptos matemticos. De esta manera, la matemtica se vuelve accesible para todos.
Los Objetivos de Aprendizaje de Matemtica mantienen permanentemente esa progresin
Curso: Geometra 1 a 3 Bsico
Titulo: Leccin 4: NIVELES DE REPRESENTACIN Y TRANSFERENCIAS
Unidad: N 3
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de lo concreto a lo pictrico (icnico) y a lo simblico (abstracto) en ambos sentidos, que
se denomina con la sigla COPISI.

Un ejemplo de actividad en la que se observa el trnsito desde lo concreto a lo pictrico
sera la siguiente:

Solicitar que los estudiantes observen, manipulen, comenten y apunten las
caractersticas de un paraleleppedo concreto (plstico, madera, plasticina o cartn).











Las imgenes virtuales con posibilidad de giro tambin pueden considerarse en ltima
instancia como concretas, porque se pueden manipular, girar y observar por todos sus
lados. Es importante, eso s, considerar un modelo fsico la primera vez que se intenta
realizar una representacin pictrica de una figura geomtrica.

Una matriz de puntos dispuestos isomtricamente, emula las actividades hechas en un
geoplano de esas caractersticas, el que adems, es muy apropiado para realizar
representaciones de figuras en tres dimensiones, por lo que asociado a la imagen
concreta del slido trabajado, nos entrega una buena secuencia de trnsito de una etapa
de trabajo concreta hacia una de carcter icnico o pictrico.

Pedir a los estudiantes que en esa matriz de puntos dibujen el cuerpo geomtrico
solicitado. En esta etapa se debe fomentar el trabajo metdico y el orden, adems la
capacidad de observacin. Poe ejemplo, a travs de dilogos, comentar la idea de
paralelismo de las caras opuestas, por lo tanto, al dibujar una arista, la opuesta debe

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tener la misma medida y el mismo sentido. Lo mismo ocurrir con la cara opuesta a la
hecha.
En resumen, si se dibuja una de las caras frontales, se recomienda hacer inmediatamente
su opuesta, con la misma forma y posicin. El resto ser unir con las aristas faltantes.