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Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 183

rea Ciencias Sociales


tando de evitar simplifcaciones que deriven en un abordaje esquemtico, obvio
y limitado al conocimiento que ya posee cada alumno (Cuadernos para el aula
2: 2007). El docente necesitar construir el objeto de estudio que abordar en el
aula, contextualizado en adecuacin al Diseo Curricular y a las posibilidades del
sujeto de aprendizaje.
Que en la organizacin de las propuestas, todas las temticas an las aparente-
mente sencillas requieren una profunda revisin bibliogrfca por parte del do-
cente que le permita recortar, profundizar y relacionar los temas sin subestimar
las posibilidades de los nios. Se posibilitar, as, la vigencia de pautas frmes sobre
las que luego se incorporen los aportes de sus mltiples experiencias sociales.
Que las Ciencias Sociales no se agotan en un trabajo descriptivo; es necesaria la
explicacin de la abundante informacin sobre el contexto social que permitir
interrogar y desnaturalizar el mundo circundante.
Que se debe tener como objetivo principal, la ampliacin de los horizontes cultu-
rales de los alumnos mediante la presentacin de mltiples desafos y problemas,
el dilogo con sus vivencias, el desarrollo del pensamiento autnomo y la habili-
dad para fundamentar y argumentar.
Que corresponde recuperar el rol docente en la organizacin de las exposiciones,
narraciones y relatos.
Que las Ciencias Sociales no buscan transmitir verdades cerradas o dogmticas,
por lo no se deben imponer conclusiones ni puntos de vista de los docentes; se
debe ensear a pensar dejando de lado prejuicios y preconceptos.
Que el nio posee capacidades para revisar, cuestionar, completar y/o construir
conceptos sociales que le permitan analizar, explicar y discutir las distintas reali-
dades de la que es parte constitutiva. Estos conceptos deben estar insertos dentro
de una estructura mental que les d sentido. Por lo tanto, no deben ser resultado
de la memorizacin de defniciones sino de la lectura de informacin, la compa-
racin de datos, la organizacin de los mismos, la defensa de los argumentos, la
elaboracin de conclusiones, la comunicacin a sus pares y maestros, la contras-
tacin, etctera.
Que se necesita trabajar en concordancia con las otras reas, ya que lo social est
presente siempre como una dimensin constitutiva del ser humano.
En sntesis, la sociedad es una construccin en la que intervienen actores diversos
situados en espacios geogrfcos diferentes y con cambios y permanencias a travs
del tiempo. Para que los nios comprendan de manera progresiva la complejidad de
Fundamentacin
Las disciplinas sociales escolares se han estructurado en vinculacin a los cam-
bios que operan en la historia del currculo. Estas modifcaciones se han expresado en
nuevas perspectivas tericas que orientan su tratamiento acorde a las concepciones
imperantes del conocimiento erudito y a los avances de los lineamientos psicopeda-
ggicos. Adems, en el caso particular de las Ciencias Sociales, se incorpora el con-
texto sociopoltico, que plantea el tratamiento de problemticas actuales en el aula
con una movilidad mayor que las propuestas curriculares.
La Didctica de las Ciencias Sociales ha dado cuenta de una importante renova-
cin en el rea a nivel terico y bibliogrfco, conformndose sufcientemente la eta-
pa del desembarco de los saberes acadmicos. Sin embargo, las prcticas de ensean-
za an no se corresponden con los avances en el rea. Se mantienen salvo esfuerzos
aislados prejuicios y formas de organizar la actividad escolar sobre los que no se
ha refexionado sufcientemente y que impiden el logro de un desafo fundamental
para la sociedad actual: Formar sujetos que comprendan la realidad local, nacional e
internacional y que puedan participar en la construccin de un mundo ms solidario
e igualitario (INSAURRALDE, M.: 2009)
En otras palabras, en la tarea docente an persisten tradiciones, huellas y marcas
correspondientes a etapas anteriores, que se imponen sin anlisis en la prctica si-
tuada. Es importante, por lo tanto, recuperar el valor de lo social y el papel de la es-
cuela en reconsiderar la articulacin entre los contenidos a ensear y la construccin
metodolgica que stos necesitan en un contexto de intencionalidades educativas y
sociopolticas.
Las ideas centrales derivadas del enfoque interpretativo crtico que aportarn a
la concrecin de esta re-visin, sern:
Que el nio es un ser social y que slo la intencionalidad educativa en una situa-
cin colaborativa puede orientarlo a pensar en este sentido. Esta refexin debe
ser superadora del saber cotidiano que no aporta cambios en su elaboracin cog-
nitiva. Esto no signifca que se dejen de lado los mbitos de referencia conocidos
para los nios: la familia, la casa, el barrio, por ejemplo; la intencin es recuperar
esas experiencias para ampliarlas otorgndoles signifcados ms complejos, y tra-
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lo social, las Ciencias Sociales deben vincularlos con diferentes realidades pasadas y
presente, cercanas o lejanas con la intencin de que puedan pensarlas y comprender-
las crticamente a travs de las herramientas cognitivas brindadas.
Por otra parte, no se puede abordar el estudio social sin tener en cuenta los con-
ceptos que lo estructuran epistemolgicamente y que orientarn la toma de decisio-
nes al momento de disear una propuesta:
Que las relaciones humanas se caracterizan por la complejidad, y la trama que
se teje entre ellas.
Que se debe interpretar la realidad social desde el entrecruzamiento de lo tempo-
ral, de lo espacial y de las intencionalidades humanas productos de una cultura;
es decir, de un modo especfco de entender la vida.
Que la realidad social puede ser abordada en distintos niveles constitutivos: el
poltico, el econmico, el social y el cultural, interrelacionados entre s pero con la
posibilidad de analizarlos en forma separada. Estos niveles son igualmente impor-
tantes y parten de una revalorizacin de la vida cotidiana (ROMERO, J.: 1999).
Que al momento de analizar el nivel social pueden encontrarse motivaciones e
intereses contrapuestos, correspondientes a actores sociales individuales, colecti-
vos, econmicos o polticos. stos, al interactuar, pueden generar confictos por-
que perciben la realidad desde miradas diferentes y comprometidas con el contex-
to social en el que estn insertos. Esta multiperspectividad no se concreta slo en
los protagonistas, sino en quienes reconstruyen la realidad social pasada.
Que el estudio multicausal permite explicar el dinamismo de los procesos que ge-
nera la accin humana.
Que se requiere considerar los distintos tiempos en que transcurre el devenir hu-
mano: el tiempo corto, de los hechos y acontecimientos; el tiempo medio, de las
coyunturas, proceso en el que estn insertos los hechos; y el tiempo largo, la es-
tructura que permanece y que le da sentido a las otras temporalidades.
Que la relacin sociedad - naturaleza resulta de una necesaria diversidad que sur-
ge de la enorme potencialidad humana, que se expresa en distintas realizaciones y
que puede partir de situaciones naturales iguales. Su conocimiento debe tender al
respeto propio, al de los dems y a la valoracin de las diferencias.
Que esta relacin se materializa en un espacio social, que comprende el paisaje
como forma visible del mismo y el territorio, como la expresin del poder poltico.
Que dicho espacio es un resultado histrico y, por lo tanto, dinmico y cambiante.
Que desde el conocimiento cientfco, el espacio geogrfco se plantea como la
herramienta conceptual bsica para el anlisis del espacio social, y el manejo car-
togrfco como su herramienta fundamental.
Que los procesos sociales pueden ser analizados desde distintas escalas geogrf-
cas que se interrelacionan y explican entre s: local, regional, nacional y mundial.
Que las aulas de la Provincia pueden llegar a albergar varios perfles culturales,
especialmente en la ruralidad. La refexin consciente acerca de esta composicin
multicultural, es el camino para transformar a la escuela en un verdadero espacio
de inclusin.
Una tarea especfca para los nios, sobre todo a partir de 4to Ao, es estudiar.
Para tender a la articulacin con los primeros aos y evitar las difcultades que habi-
tualmente se presentan frente a esta tarea, se recomienda tener en cuenta las activi-
dades implicadas en esta habilidad:
Preparar exposiciones orales : implica asistir al nio en la seleccin de la informa-
cin, la construccin del guin argumental o explicativo y acompaarlo en la ex-
posicin de ideas, teniendo en cuenta a los interlocutores y el tiempo disponible.
Leer : sirve para familiarizarse con conceptos, explicaciones y tipos de discursos
especfcos del rea. Es necesaria la consulta de libros, manuales, revistas, enci-
clopedias, etctera. Es conveniente procurar la visita a la biblioteca para que los
nios aprendan a buscar y seleccionar informacin, a detectar la presencia de un
tema y a contrastar informacin de distintas fuentes.
Escribir : supone poner en juego una serie de habilidades que implica una reorga-
nizacin de lo aprendido, la jerarquizacin de las ideas y el uso de trminos espe-
cfcos. Como escribir no es un proceso espontneo, es necesario enfatizar que se
trata de un contenido a ensear mediado por los contenidos del rea. Desde esta
perspectiva, cuando se escribe, se aprende y se consigue un mayor nivel de elabo-
racin sobre el contenido mismo.
Finalmente, y de acuerdo a lo planteado por la Ley de Educacin, en la eleccin de
los recortes del contenido, se buscar privilegiar la historia local a partir del reconoci-
miento de su riqueza arqueolgica, del patrimonio arquitectnico, de las tradiciones
histricas y de la diversidad cultural de los Pueblos Originarios
1
de la regin. Tambin
se considerarn los aportes vinculados a la Ley de Educacin Sexual Integral (ESI),
1 La distincin entre Pueblos Aborgenes y Pueblos Originarios se realiza por razones meramente operativas, ya que ambos
conceptos hacen referencia a pueblos que viven en comunidad, preservan la lengua materna parlante y mantienen vigentes ritos
y creencias ancestrales.
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a la Educacin Vial, a la Educacin para el Consumidor y a la Ley de Educacin Am-
biental (estudio de las reas Protegidas).
Propsitos
Disear situaciones de enseanza que permitan analizar la realidad pasada y pre-
sente a fn de complejizar progresivamente el conocimiento social.
Favorecer la construccin de herramientas cognitivas superadoras del sentido co-
mn que posibiliten la formacin de un pensamiento social desde una perspectiva
crtica, tolerante y solidaria.
Proponer mltiples oportunidades que permitan a los alumnos disponer de un
conjunto de informacin bsica que les facilite incorporar crticamente problem-
ticas sociales pasadas y presentes.
Tender al reconocimiento, comparacin y respeto de los modos en que, en distin-
tas pocas y en diferentes culturas, se resolvieron y resuelven, las problemticas
naturales y sociales comunes.
Contribuir a la formacin de ciudadanos activos identifcados con las carac-
tersticas de la vida democrtica, de los derechos humanos y de la identidad
nacional, producto de los proyectos, esfuerzos, errores y aciertos de quienes los
han precedido.
Seleccin, organizacin del contenido y orientaciones didcticas
En el rea Ciencias Sociales, los contenidos se organizan en tres Ejes selecciona-
dos teniendo en cuenta los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y que se reite-
ran a lo largo de todos los Aos en articulacin tanto con la Educacin Inicial como
con la Educacin Secundaria:
Las Sociedades y los Espacios Geogrfcos.
Las Sociedades a travs del tiempo.
Las actividades humanas y la organizacin social.
En cada Eje, las orientaciones didcticas son propuestas tentativas y orientadoras
para el abordaje de los distintos contenidos que se presentan como opciones posi-
bles. Cada institucin deber realizar las adecuaciones necesarias desde las perspec-
tivas y posibilidades de su contexto.
Eje 1: Las sociedades y los espacios geogrfcos
La historicidad del espacio comienza a partir del momento en que los
hombres, a fn de asegurar su existencia, imponen a la naturaleza su pro-
pia organizacin. Sociedades y espacios quedan comprometidos en un
proyecto que la historia va elaborando (H. Isnard, 1988).
La clave para pensar este Eje es el espacio geogrfco, no entendido como algo
neutro y dado sino como un producto social, resultado de las diversas acciones de
las personas, las diferentes relaciones de poder y los confictos presentes en las so-
ciedades (INSAURRALDE, M.: 2009). El espacio as considerado, resultante histrico
donde se materializan las acciones de los grupos sociales, se describe, se explica y se
transforma en un juego dialctico entre las poblaciones y los lugares que stas habi-
tan. El espacio como construccin social pone de manifesto la relacin sociedad-
naturaleza, donde se concretan procesos econmicos, polticos y sociales que son
objeto de estudio de la Geografa. Tambin coexisten elementos del pasado junto a
los actuales; es decir, el proceso histrico se materializa en el espacio.
En este paradigma, la sociedad en la naturaleza constituye el centro de estudio,
y no los elementos y factores naturales propuestos en los enfoques tradicionales en
donde las condiciones del medio natural eran consideradas como determinantes de
la organizacin del espacio. Por tal motivo, en el Eje Sociedades y espacios geogr-
fcos se desarrollan tres lneas temticas: el ambiente, la sociedad y la organizacin
del territorio. El ambiente brinda una serie de elementos naturales que la sociedad
usa para cubrir sus necesidades convirtindolos en recursos naturales. Toda sociedad
valora un recurso natural; lo hace propio y organiza el espacio, a partir de ste, se-
gn sus condiciones econmicas, sociales y culturales. En otras palabras, la sociedad
construye un espacio propio y va modifcando el ambiente natural. Como elemento
de mediacin adquiere relevancia la tecnologa, grupo de instrumentos y habilidades
que le permiten a la sociedad aumentar su capacidad productiva y transformadora.
En este contexto y en torno a la relacin sociedad-naturaleza, surgen temas de
inters como la valoracin, la apropiacin y manejo de los recursos naturales, el de-
sarrollo sustentable, las condiciones ambientales de los procesos productivos, los
circuitos productivos, los problemas ambientales en sus distintas escalas, la din-
mica demogrfca y la satisfaccin de las necesidades, y los desastres naturales y su
impacto social. Una nocin facilitadora de la comprensin de esta relacin es la de
circuito productivo, considerado como el encadenamiento de diversas etapas de un
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proceso productivo desde la obtencin de la materia prima hasta la distribucin y la
comercializacin del producto fnal donde entran en juego las relaciones sociales y
econmicas de los actores en diversos espacios.
Una Geografa centrada en la espacialidad de los procesos sociales, econmicos
y polticos del mundo contemporneo, habilita para realizar prcticas escolares que
permitan explicar la realidad social y los procesos de cambios territoriales y ambien-
tales. De 1ero a 3er Ao se trabaja el paisaje, entendido como expresin visible del
espacio geogrfco, proponiendo diversos contextos, ya que lo cercano o prximo
para los nios no est constituido solamente por los lugares, escenarios y situaciones
que se encuentren al alcance de su vista; es decir, en su entorno inmediato. Por el
contrario, lo cercano y lo prximo resultan de la experiencia del nio, independiente-
mente de la localizacin geogrfca de que se trate. A esto contribuyen especialmente
los medios masivos de comunicacin, y el acceso a otras tecnologas que permiten
conocer aqu y ahora los sucesos de cualquier parte del mundo.
De 4to a 7mo Ao se trabaja el territorio, considerado como el espacio espec-
fcamente apropiado y organizado por parte de la sociedad poltica a travs de sus
actividades para cubrir sus necesidades, reconociendo diferentes escalas: provincial,
nacional, continental.
El estudio de la organizacin del espacio de la sociedad, requiere el manejo de
diferentes escalas de anlisis ya que ningn espacio puede explicarse por s mismo.
Cuando se analiza un espacio particular es indispensable su contextualizacin, te-
niendo en cuenta los procesos que se evidencian a escalas ms generales. Completa
este enfoque, el reconocimiento de que en las formas espaciales se advierten tiempos
histricos diferentes pues en ellas coexisten elementos del pasado y del presente, lo
que evidencia la dinamicidad del espacio.
La nocin de espacialidad debe estar presente en las clases de Geografa. El traba-
jo en y con el medio, y el manejo de planos y mapas han de contribuir a la adquisicin
de esta nocin estructurante necesaria para alcanzar el concepto de espacio geo-
grfco, el dominio de un vocabulario que permita comunicar posiciones y descrip-
ciones, y la resolucin de variadas situaciones. Para afanzar el manejo cartogrfco,
se requiere incorporar los mapas mentales de los alumnos trabajados, sobre todo,
en los primeros aos de la escolaridad. Estos permitirn visualizar las concepciones
espaciales, las representaciones, las simbolizaciones, los afectos y las emociones que
forman parte de las percepciones de los nios. Su anlisis puede aportar valiosa in-
formacin a la hora de planifcar una unidad de trabajo, identifcando lo valorado, lo
conocido, lo positivo, como tambin la posibilidad de compartir experiencias y opti-
mizar la socializacin. Cabe aclarar que la enseanza cartogrfca debe considerarse
como transversal en el aprendizaje social, ya que enriquece la capacidad de integrar
y relacionar saberes y conceptos.
Eje 2: Las sociedades a travs del tiempo
Los das y las noches estn entretejidos de memoria y de miedo; de mie-
do, que es un modo de la esperanza; de memoria, nombre que damos a
las grietas del obstinado olvido ( Jorge Luis Borges)
La clave para trabajar este Eje es el tiempo histrico. La disciplina social que se
ocupa del estudio del tiempo es la Historia, ciencia que, como construccin socio-
cultural, permite explicar y comprender los cambios, las permanencias, la duracin
y la multicausalidad de los hechos y procesos, productos de la relacin dialgica en-
tre pasado y presente. Cada sociedad pens y concret su idea acerca del tiempo
en formas diversas, en tiempos lineales o en tiempos cclicos que permiten explicar
su cultura. La percepcin del paso del tiempo y sus consecuencias fueron materiali-
zadas en variadas producciones, en forma grafa o escrita, en todas las sociedades.
Tanto sus protagonistas como los que relataron los hechos, construyeron diferentes
versiones acerca de los acontecimientos, a la vez que enfatizaron lo poltico, lo social
o lo ideolgico sobre los otros niveles de la realidad.
En el caso de los primeros aos de escolaridad primaria, las investigaciones de
Antonio Calvani y Kieran Egan han permitido modifcar los supuestos de las teoras
clsicas que afrmaban que los nios tenan grandes difcultades para comprender la
Historia, no slo en los primeros aos sino tambin en los que ya haban alcanzado la
etapa de las operaciones concretas. Las investigaciones actuales especifcadas en la
adquisicin de las nociones sociales, demuestran que los nios pequeos son capaces
de comprender situaciones que no han experimentado de forma directa, ya que cuen-
tan con una herramienta intelectual esencial: su imaginacin. Los cuentos infantiles,
basados en personajes fantsticos y en reinos lejanos, son perfectamente entendidos
por los pequeos, por lo que no hay motivo para no trabajar en clase sobre personajes
y lugares reales, distantes o no en tiempo o espacio. A partir de las narraciones elabo-
radas para las clases de Ciencias Sociales -que los nios diferencian claramente de las
narraciones fccionales- se podrn abordar aspectos de la vida cotidiana como una
puerta de entrada al pasado, superando as el abordaje fragmentado y memorstico
de la historia, tan comn en las aulas en el tratamiento de las efemrides.
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Estos aportes son fundamentales para la enseanza de las Ciencias Sociales, pues
implican un posicionamiento distinto. De acuerdo con estos autores, los nios pe-
queos no necesariamente aprenden de lo cercano a lo lejano, de lo concreto a lo
abstracto o de lo sencillo a lo complejo. Un relato bien organizado, acorde a la mo-
dalidad lingstica que generalmente estructura a los cuentos, puede ser perfecta-
mente comprendido por el nio. No se le pedir, entonces, que memorice fechas de
nacimiento y nombres de prceres sino que, a travs de una buena trama, comprenda
mejor la realidad pasada, site a los protagonistas en un tiempo y espacio determi-
nados, reconozca sus acciones e intenciones y entienda relaciones de causalidad; es
decir, que sean capaces de dar explicaciones, en vez de enumerar acontecimientos
(TREPAT, C.: 1998).
En los aos siguientes, a travs de los relatos, se progresar en el desarrollo de las
competencias necesarias para que el nio pueda operar con el conocimiento hist-
rico diferenciando la interpretacin del pasado, construida por el historiador o por
l mismo, de los hechos y procesos que realizaron las personas que vivieron en otros
tiempos. En los Aos ms avanzados, el nio estar en condiciones de comprender
conceptos ms abstractos que le requieran explicaciones basadas en elementos me-
nos concretos: revolucin, sistema poltico, territorialidad, poder, gobiernos, proce-
sos, etctera.
De esta manera se complejizar la alfabetizacin histrica (CARRETERO, M.:
2004), concepto derivado de la alfabetizacin expandida
2
, que se propone brindar
las herramientas necesarias para lograr que los nios puedan pensar los hechos
del pasado del modo ms cercano posible a cmo los piensa un historiador. En este
proceso se buscar la profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad,
cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como: antes de, despus
de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, entre otras.
Para facilitar la comprensin de la temporalidad histrica, se utilizar como herra-
mienta al tiempo cronolgico que servir de apoyo y referencia cognitiva. El recurso
que facilitar la ubicacin de la informacin ser la lnea de tiempo. Posible de cons-
truir en una gran variedad, sta se ir complejizando a medida que el nio avance en
su escolaridad. Para 1ero, 2do y 3er Ao se considerar slo la nocin de sucesin; en
4to, 5to y 6to, la sucesin y la duracin; y para el 7mo Ao, la sucesin, la duracin y la
simultaneidad. La sucesin supone ordenar los datos de manera lineal, habitualmen-
te de los ms lejanos a los ms cercanos en el tiempo. La duracin implica reconocer
2 Expandir entonces la alfabetizacin implica reconocer que adems de la lectura y la escritura, hay un universo de conoci-
mientos, una pluralidad de procedimientos y una variedad actitudinal y valorativa que, de manera cada vez ms compleja, nos
permite comprender nuestro mundo y actuar en consecuencia (GONZLEZ CUBERES, M.: 2005).
el tiempo que transcurre entre el comienzo y el fn de una etapa u otras divisiones
de la Historia. La simultaneidad sirve para relacionar hechos o procesos que se han
producido al mismo tiempo en diferentes espacios.
Ejemplo de lnea de tiempo que considera slo el criterio de sucesin:
Ejemplo de lnea de tiempo que considera los criterios de sucesin y duracin:
Otros recursos para la enseanza de la Historia, son los mapas histricos que per-
mitirn a los nios ubicarse espacialmente en relacin con los contenidos que se
estn presentando, adems de posibilitar la vinculacin de la disciplina histrica con
la geogrfca, ya que muchas veces aparecen disociadas en la prctica ulica. En una
poca que privilegia la imagen, es fundamental tambin trabajar la misma como re-
curso ( fotografas, grabados, pinturas, pelculas, etctera).
En 1ero, 2do y 3er Ao, se ha incluido una lnea temtica no planteada en los NAP:
El trabajo con las Efemrides. Tradicionalmente, stas se han incorporado desde los
inicios del Sistema Educativo como portadoras de un mandato de integracin cultu-
ral que privilegiaba lo nacional sobre la diversidad cultural de los Pueblos Originarios
y de los inmigrantes. La construccin de lo nacional se afanz en la escuela a travs
de los actos escolares y la consolidacin de ciertas imgenes clsicas que se reitera-
ban sin cuestionamiento. An hoy se mantienen estereotipos como la dama antigua,
el grito de libertad, el pueblo participando, los indios viviendo en armona y felices de
ser descubiertos, el cabildo, la casita de Tucumn, etctera.
Actualmente, con la tensin entre lo global, que gana cada vez ms espacios, y lo
nacional que se encuentra amenazado, las Efemrides necesitan ser replanteadas.
Mario Carretero le adjudica a la Historia, un papel central en esta tarea cuando ex-
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presa que: brinda a las personas anclajes identitarios cercanos y a la vez ampla sus
horizontes a los de toda la humanidad (CARRETERO, M.: 2010). Los hechos histri-
cos que buscan transmitir las Efemrides deben poder articularse con la enseanza
de la disciplina histrica; la mayora ubicados en los momentos de la construccin
nacional o Etapa Criolla. En este sentido, es conveniente tambin la incorporacin de
Efemrides locales que puedan ser explicadas en el contexto nacional.
Para permitir la construccin de la comprensin histrica y la consolidacin de
la identidad nacional de los alumnos a travs de las Efemrides, se sugiere que stas
sean organizadas teniendo en cuenta las relaciones entre pasado y presente, con la
consideracin de que los nios no son receptores pasivos de la informacin, con la se-
guridad de que pueden comprender refexivamente el pasado, con el reconocimiento
de los agentes de la historia como personas productos de un contexto y no como
fguras de bronce y con la incorporacin del conficto como situacin normal entre
personas con objetivos diversos.
De esta manera, las Efemrides no perdern su rol como formadoras de ciudada-
nos crticos poseedores de un nacionalismo benigno abierto a la diversidad por el
cual se busca que los alumnos accedan a una visin ms equilibrada y compleja de la
historia y de los confictos del presente (CARRETERO, M.: 2010).
Eje 3: las actividades humanas y la organizacin social
Si todos los hombres repitieran ay de la cultura!; si slo fueran unos po-
cos los creadores, privilegiadamente estimulados desde las primeras ho-
ras (). La hora de otra responsabilidad, que quiere la salvacin del nio
intrpido, audaz, dueo de sus fuerzas en plenitud de gozo y desarrollo,
golpea nuestras puertas. (Antonio Machado)
Tiempo y espacio son constructos que no tendran sentido si no se desarrollaran
en comunidades concretas. Este Eje considera a las sociedades con sus particularida-
des expresadas en la cultura que generan; grupos que, con distintas denominaciones,
establecen variados vnculos entre sus miembros, adoptan determinados medios de
produccin, valoran unos recursos naturales sobre otros, elaboran diferentes reglas
para la convivencia; condiciones igualmente valiosas y ricas en su diversidad. Cir-
cunstancias todas que pueden considerarse como objeto de estudio de diferentes dis-
ciplinas sociales tales como Economa, Poltica, Sociologa y Antropologa.
Estas disciplinas estudian a la sociedad en funcionamiento, a travs de los siste-
mas que genera. As, el sistema poltico se expresa en las decisiones que las socieda-
des asumen respecto a su modo de concebir el poder, la autoridad y las normas. El
sistema econmico se encarga de determinar la manera cmo los distintos recursos
disponibles en una sociedad son utilizados para satisfacer las necesidades de sus in-
tegrantes. El sistema social se encarna en actores sociales individuales y colectivos
que comparten objetivos e intereses. El sistema cultural se ubica como resultante del
modo particular que un grupo social tiene de otorgar signifcacin a ciertos objetos,
creencias e ideas que defnen un modo de ser y estar en el mundo.
El propsito de este Eje es que el nio pueda conocer diversos hechos y fenme-
nos sociales desde las dimensiones econmicas, polticas, sociales y mentales, paso
indispensable para comprender las diferentes problemticas que caracterizan a la so-
ciedad en que viven. La modernidad exige la formacin de una nueva ciudadana en
un mundo complejo y catico. Pensar en trminos sociales supone que los alumnos
sean interpelados como agentes de cambio y transformacin de la vida social.
Desde esta perspectiva, se buscar afanzar una serie de actitudes fundamentales
para desempearse como ciudadanos crticos en un contexto democrtico: la capa-
cidad de dilogo en la bsqueda de acuerdos con sus pares, la consideracin de las
ideas diferentes, la fundamentacin de las opiniones, la valoracin de las normas,
la participacin fundamentada, el respeto por los derechos humanos, las actitudes
solidarias frente a las necesidades de los otros, etctera.
La eleccin de las fuentes a utilizar en el aula, debe estar muy conectada con las
problemticas actuales en las distintas escalas geogrfcas. Se puede partir de la
experiencia familiar y barrial del nio para luego ampliarla a escalas mayores pero
relacionadas con ellas. Puede vincularse al uso de datos estadsticos, al anlisis y
realizacin de encuestas y entrevistas, a la lectura de documentos e informacin de
diferentes medios de comunicacin, al manejo cartogrfco, a la observacin orien-
tada, la contrastacin de fuentes y la comunicacin de los resultados. Es importante
considerar la incorporacin de las TICs en el desarrollo de los espacios curriculares y
en el trabajo del aula, para la bsqueda de informacin, la presentacin y/o comuni-
cacin de los resultados.
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Primer Ao
NAP
El conocimiento de los diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales, analizando especialmente las transformaciones de la naturaleza que las socie-
dades realizan para la produccin de algn bien primario (tomando ejemplos de espacios cercanos y lejanos).
El conocimiento de las principales caractersticas de los espacios urbanos, analizando especialmente la forma en que se presta algn servicio, por ejemplo alguna actividad comercial, el abastecimiento de agua
o el alumbrado pblico, etctera (en espacios cercanos y lejanos).
EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las Sociedades
y los Espacios
Geogrcos
Elementos naturales y sociales.
Elementos que favorecen la produccin de
bienes (agua, clima, vegetacin).
Iniciar a los nios en el reconocimiento de los distintos componentes de un paisaje a travs del trabajo con imgenes, especialmente
fotogrcas.
Caracterizar la base natural ms o menos modicada por la accin humana y la diversidad de objetos (casa, caminos, puentes, campos de
cultivo, diques, etctera) construidos por las sociedades a travs del tiempo.
Realizar una lectura de imgenes guiando a los nios en la tarea de observacin de las fotos y en la recuperacin de la informacin que
se desea trasmitir.
Brindar el tiempo suciente para que los nios expongan con espontaneidad sus apreciaciones, cuenten ancdotas o experiencias.
Anotar las respuestas de los alumnos con las que el docente ir ensayando formas de elaborar criterios (elementos naturales, herramien-
tas de trabajo, construcciones, actividades que realizan las personas, necesidades, etctera).
Distinguir elementos naturales y sociales en el relato, haciendo notar que no todo lo verde es natural sino, en la mayora de los casos,
construido por la sociedad.
Agregar la informacin que no se ve, donde se adviertan las relaciones sociales involucradas, reconociendo la intervencin de la socie-
dad en la naturaleza.
Formas de organizacin de los espa-
cios rurales.
En vinculacin con una actividad agropecua-
ria orientada al autoconsumo y formas de
organizacin relacionadas a la produccin
de alimentos, distinguiendo: uso de tecno-
logas, trabajos, condiciones de vida de los
trabajadores y destino de la produccin y los
servicios.
Abordar la principal funcin del espacio rural en la produccin de alimentos que se realiza actualmente con la incorporacin de innovacio-
nes cientcas y tecnolgicas, ya que los nios consideran errneamente que las tareas del campo se realizan de una manera rudimentaria
y sin tecnologas.
Seleccionar casos que reejen la forma en que las condiciones naturales se transforman por la produccin de alimentos, indicando qu
tecnologas lo permiten y cmo se organizan la produccin y su destino.
Trabajar un caso de produccin agropecuaria a escala local (leche o dulce de leche, frutas u hortalizas) que permita analizar y conocer en
detalle de qu trata el tema, dnde y cundo ocurre, quines son las personas que intervienen y qu acciones realizan.
Relacionar el espacio local con otras escalas de anlisis geogrco en relacin a actores y procesos (procedencia de la tecnologa, destino
de la produccin, etctera).
Proponer a los nios que averigen en la verdulera la procedencia de algunas frutas o verduras, en qu transporte llegan, si las compran
diariamente, etctera.
Ayudar a preparar las preguntas para las entrevistas, como as tambin el anlisis de la informacin en clase.
190 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Construir una relacin conceptual clave para entender la organizacin de los espacios rurales y urbanos ya que los lugares de produccin
no siempre coinciden con los lugares de comercializacin de los bienes.
Identicar los actores sociales que intervienen en la actividad y el uso de la tecnologa necesaria para la produccin a travs de lminas,
relatos o historias de vida.
Identicar las tareas que realiza cada integrante de la familia cotidianamente relacionndolas con el tipo de necesidad que satisfacen en las
formas de organizacin rural, orientadas estas hacia el autoconsumo familiar.
Dialogar con respecto a los problemas que enfrentan las familias para poder subsistir, estableciendo diferencias y semejanzas con la
propia a travs de historias de vida o cartas escritas por nios que viven en el lugar, que despierten curiosidad y permitan imaginar otras
situaciones.
Solicitar la realizacin de una maqueta, modelado o dibujo de las construcciones descriptas, los personajes y sus actividades diarias,
etctera.
Paisajes urbanos.
Trabajos, condiciones de vida de los traba-
jadores y servicios en ciudades pequeas y
grandes ciudades.
Distinguir paisajes rurales y urbanos a partir de imgenes, considerando que el campo y la ciudad se complementan y dependen uno de
otro.
Trabajar aquellas actividades predominantes de las ciudades, teniendo en cuenta que all llegan bienes del campo para ser procesados o
consumidos por gran cantidad de habitantes, iniciando as la idea de actividades industriales y servicios.
Servicios.
Trabajos y trabajadores involucrados en la
prestacin de un servicio (comercio, alum-
brado pblico, abastecimiento de agua).
Problemticas de los ciudadanos en relacin
con los servicios en reas rurales y urbanas.
Establecer las mltiples y recprocas relaciones entre el campo y la ciudad a travs de situaciones que muestren el diario abastecimiento
de alimentos procedentes de reas rurales y la provisin de maquinarias e insumos para el campo desde reas urbanas, como as tambin
el intercambio de personas que se trasladan diariamente para trabajar o en busca de algn servicio.
Presentar imgenes y objetos que se comercializan en distintos negocios, desde productos alimenticios hasta artculos del hogar.
Permitir que los nios identiquen los negocios que venden cada uno de estos productos.
Organizar una salida a un almacn del barrio, previa preparacin de las preguntas.
Comentar acerca de los almacenes en el pasado (pulperas, ramos generales) o en el mbito rural.
Abordar la problemtica de la circulacin incorporando algunas normas urbanas que favorezcan la formacin de los nios como peatones.
Nociones espaciales.
El mapa mental. Lenguaje cartogrco.
Solicitar la elaboracin de dibujos y croquis como modo alternativo y complementario de registrar la informacin, introduciendo las
nociones espaciales de orientacin, distancias y localizacin.
Trabajar el mapa mental o cognitivo en salidas y paseos, como una re-presentacin subjetiva que se realiza como fruto de las experiencias
con el mundo externo, que no tiene efectiva correspondencia con el mundo real pero permite diagnosticar los niveles de comprensin
espacial, de percepcin y de representacin grca del espacio que desarrollan los nios.
NAP
El conocimiento de la vida cotidiana (organizacin familiar, roles de hombres, mujeres y nios, formas de crianza, cuidado de la salud, educacin y recreacin, trabajo, etc.) de familias representativas de distin-
tos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, contrastando con la sociedad del presente.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 191
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las sociedades a
travs del tiempo.
Sociedades indgenas en la regin.
Habitantes del monte chaqueo (tobas) y de
la montaa (diaguitas).
Ubicacin espacial, caractersticas del relie-
ve y clima, economa, organizacin social
y aspectos de la vida cotidiana (familias,
juegos, roles de hombres y mujeres, vesti-
menta, formas de crianza de nios y nias,
uso del tiempo libre, etctera).
El NAP establece trabajar con aspectos de la vida cotidiana del nio en comparacin con otras sociedades, de tiempos y espacios distin-
tos. El docente podr iniciar el tema con relatos de los padres o abuelos, fotografas antiguas, conversaciones espontneas, etctera, sobre
juegos, educacin, normas de convivencia, castigos, entretenimientos y objetos tecnolgicos usados en la propia familia y luego podr
ampliar con el anlisis de la vida cotidiana de algunas sociedades lejanas en el tiempo, principalmente de sus formas de organizacin
familiar
*
.
Trabajar el concepto de familia en distintos contextos: el de los diaguitas como grupo sedentario y/o el de los habitantes del Chaco como
grupo nmade, partiendo de relatos ledos por el docente, acompaados con ilustraciones
**
.
Seleccionar fotografas provistas por diarios, revistas y libros de la biblioteca, imgenes y relatos en caso de no poder realizar visitas, per-
mitiendo la descripcin de roles de los adultos, actividades de la vida cotidiana, juegos, educacin, socializacin, casamientos, etctera
Utilizar como recursos libros o revistas con cuentos y leyendas sobre el grupo estudiado.
Analizar imgenes para identicar elementos naturales del paisaje relacionado con la sociedad elegida (llanuras, montaas) y establecer
relaciones con algunas actividades, construcciones y costumbres de las personas.
Elaborar relatos para conocer quines gobernaban, qu relacin tenan con otros grupos sociales de la comunidad y los privilegios de los
que gozaban.
Ofrecer a los nios libros ilustrados para conocer en detalle cmo eran las viviendas de distintos grupos sociales, con qu materiales
estaban construidas, qu dependencias tenan, quines las ocupaban y qu se haca en cada lugar para establecer luego comparaciones
entre viviendas de distintos grupos.
Analizar los contextos a travs de visitas a museos en las zonas urbanas o paseos para reconocer el ambiente de valles y montaas o de
llanura.
Aanzar los procedimientos de Lengua: oralidad, narracin, re- narracin, utilizando los temas de Ciencias Sociales.
Permitir que los nios puedan realizar sus propias ilustraciones, elaborando pequeos libros o portafolios, que pueden servir como
recursos para los aos siguientes.
El trabajo con las Efemrides.
Actores sociales individuales que se consi-
deran como destacados en la historiografa
nacional.
Abordar las Efemrides a travs del uso de biografas adaptadas, retratos y cartas.
Analizar la vida cotidiana de los distintos prceres a n de permitir una mirada ms humanizada de los mismos.
Secuenciar etapas representativas en la vida de los prceres, comparando con la actualidad.
Seleccionar biografas de personajes locales adems de los conocidos a escala nacional.
NAP
El conocimiento de que en las sociedades existen instituciones que dan distintos tipos de respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida en comn (por ejemplo: escuelas, hospitales,
sociedades de fomento, clubes, ONGs, centros culturales, cooperativas, etctera)
* Queda a cargo del docente la seleccin del recorte temporal o espacial, pudiendo elegir cualquier forma de organizacin familiar a lo largo de la historia, como la de los egipcios, romanos, etctera. A modo de ejemplo, se sugiere trabajar con las sociedades indge-
nas del actual territorio provincial. La profundidad del tratamiento del tema depender de los recursos con los que se cuente en la zona en que se ubica la escuela.
** Se elige este tema con el objetivo de familiarizar a los alumnos con temticas que sern profundizadas en aos posteriores. Cabe recordar que en los tres primeros aos de Primaria, la secuenciacin temporal no es un contenido a ser enseado; la misma se
plantea recin a partir del 4to ao.
192 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las actividades
humanas y la or-
ganizacin social
Necesidades propias.
Una respuesta: los espacios pblicos de
esparcimiento.
Ahora: la plaza.
Antes: el patio central entre los diaguitas y el
campamento entre los habitantes del monte
chaqueo.
Utilizar salidas guiadas como una primera opcin para orientar la observacin y registro de las actividades que se realizan en la plaza del
barrio, de la escuela o del pueblo.
Trabajar sobre las distintas funciones que cumple la plaza: recreativas, econmicas, culturales, ecolgicas.
Permitir que los nios puedan realizar encuestas y/o entrevistas sencillas que problematicen la mirada supercial de lo social. Las
preguntas dependern del recorte realizado en funcin de los intereses pedaggicos: utilizacin de la plaza segn las edades, problemas
derivados del uso de la plaza, peligros que pueden observarse y actividades econmicas que se realizan.
Relacionar con el Eje Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios correspondiente al rea Ciencias Naturales, Subeje:
Diversidad vegetal y Cuerpo humano.
Sistematizar en clase, la informacin obtenida durante la visita para completar las ideas previas de los nios que son ideas del mundo
social dependientes de su experiencia personal, incompletas y sin contrastacin.
Facilitar la evocacin de problemticas derivadas del uso del lugar que pudieron observar, por ejemplo: juegos rotos, falta de limpieza,
veredas en mal estado.
Orientar a la explicitacin de porqu los ven como problemas, quines lo habrn provocado, posibles soluciones y quin o quines lo
deben solucionar.
Trabajar con la lectura de textos adaptados acerca de la importancia del patio central entre los diaguitas y el campamento entre los habi-
tantes del monte chaqueo.
Buscar imgenes que permitan observar las tareas que se realizaban en conjunto, aquellas que se diferenciaban por la edad o por el sexo,
relacionando siempre con la actividad econmica predominante: la agricultura o la caza.
Presentar objetos o fotografas de estas culturas que se contextualizarn a travs de preguntas orientadoras: Para qu se habr usado este
objeto?, En la actualidad usamos lo mismo?
Establecer dos o tres criterios que favorezcan la comparacin entre ambos espacios de recreacin (formas, tamaos, funciones).
Obtener conclusiones.
Necesidades colectivas.
La educacin como respuesta.
Ahora: educacin sistemtica en la escuela.
La organizacin de la institucin escolar.
Antes: educacin asistemtica en las
sociedades indgenas. El rol educador de los
padres y ancianos.
Preparar la exploracin de las dependencias de la escuela.
Analizar las ideas previas acerca de los roles y funciones de los actores de la institucin a n de desnaturalizar preconceptos.
Orientar para que los nios puedan entrevistar al personal de la escuela u observar durante unos minutos las tareas que realizan.
Preparar la visita de las dependencias sealando lo que est y no est permitido hacer en ellas indagando el porqu creen que las normas
expresan este contenido.
Relacionar con el Eje: En relacin a la reexin tica del rea Formacin tica y Ciudadana. Dialogar acerca de la historia personal de
los nios dentro de la escuela y sobre lo que esperan de ella.
Permitir el reconocimiento de las formas en que las sociedades indgenas llevaban a cabo la socializacin del infante, a travs del relato
de cuentos, mitos, leyendas o narraciones elaboradas por el docente a partir de textos expositivos.
Recuperar la presencia de los padres y ancianos del grupo como transmisores de la cultura. Realizar listas con las actividades que apren-
dan los nios indgenas y la importancia de las mismas para la conservacin social.
Seleccionar imgenes que los nios podrn observar para deducir qu aprenderan los nios indgenas por observacin e imitacin y en
qu casos, necesitaran la explicacin.
Relacionar con las enseanzas que los nios reciben fuera de la escuela (asistemtica) a travs de los ejemplos que puedan proponer.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 193
Segundo Ao
NAP
El conocimiento de las principales caractersticas de las actividades industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los espacios para producir bienes secundarios.
El conocimiento de las principales caractersticas de un sistema de transporte, analizando las principales relaciones entre espacio rural y el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las Sociedades
y los Espacios
Geogrcos
Los espacios urbanos como producto-
res de bienes industriales.
Formas de organizacin de los espacios
urbanos vinculados a actividades industria-
les y a servicios.
Trabajos, trabajadores y tecnologas involu-
crados en procesos de produccin artesanal
y produccin industrial.
Iniciar a los nios en la nocin de que las actividades industriales son propias del espacio urbano, que se inician a partir de los bienes
que el campo produce y que llegan a la ciudad a travs del transporte, a travs de la lectura o puesta en prctica de una receta.
Comentar la procedencia de los ingredientes y los pasos en la preparacin.
Favorecer la comparacin de la receta con un proceso industrial.
Orientar para la deduccin de que las fbricas son grandes establecimientos y requieren muchos trabajadores que viven alrededor de ellas.
Proponer cuadros para completar con las tareas especcas que se involucran en un proceso de produccin, incorporando conjuntamente
imgenes y comentarios de los nios.
Analizar un caso de produccin de un bien de consumo nal: alfajores o helados, poniendo el acento en lo conocido por los chicos, reali-
zando lectura de etiquetas o envases e identicando a travs de preguntas guiadas: peso, vencimiento, empresa que produce, distribucin,
ingredientes y localizacin de la fbrica.
Enriquecer la idea a travs de una ilustracin del proceso industrial o una parte de ste.
Proponer a los nios que sean fabricantes de un producto, permitiendo un juego de roles en el que algunos conseguirn los ingredientes,
otros el envoltorio, la fabricacin y otros se dedicarn al aspecto comercial, buscando nombres y marcas.
Visitar un establecimiento industrial para conocer el aspecto territorial o espacial; el porqu se instal en tal lugar, desde cundo, quines
lo fundaron, etctera, posibilitando aanzar la idea que el espacio es dinmico, es decir que cambia a travs del tiempo.
Utilizar el plano y el mapa de la localidad para establecer la ubicacin de la fbrica relacionndola con los medios de transporte cercanos.
Necesidades que cubre el servicio de
transporte.
Circulacin de personas entre mbitos
rurales y urbanos. Los medio de transporte
en ciudades pequeas y grandes.
Localizacin cartogrca. Signos cartogr-
cos.
La organizacin y la transformacin social
de los espacios en relacin con el transporte
en diferentes contextos.
Privilegiar el estudio del transporte y la circulacin como temas representativos de diferentes aspectos de la ciudad.
Caracterizar el grado de cobertura y accesibilidad del sistema de transporte.
Conocer y analizar qu necesidades de las personas cubre el transporte o deja sin satisfacer en un contexto determinado, quines y para
qu lo utilizan y en qu condiciones lo hacen.
Comparar las funciones de los transportes actuales y del pasado.
Seleccionar un caso, presentado en forma de narracin u observacin indirecta o directa: la terminal de colectivos, por ejemplo, ya que es
el ncleo del sistema de transporte de pasajeros urbanos de corta, media y larga distancia y tambin de mercancas.
Orientar el anlisis con preguntas que permitan caracterizar el servicio de transporte de pasajeros en la zona, con respecto a los usuarios,
a los problemas que lo afectan, a la frecuencia de los servicios, a las distancias que cubre y a los lugares que conecta.
Incorporar nociones espaciales referidas a las distancias y a la relacin distancia-costo, a travs de la lectura de mapas sencillos y cro-
quis, incorporando smbolos cartogrcos simples.
Comentar acerca de las caractersticas de los viajes en otras pocas (velocidad, duracin, cantidad de persona).
Planicar una visita al museo del tren si se vive en la capital, previa preparacin de preguntas, entrevistas y comentarios.
194 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Desigual acceso e intensidad de los ujos
de personas y mercancas y su vinculacin
con la planicacin y organizacin del
sistema de transporte.
Incluir contenidos referidos a la vida y al trabajo de las personas que habitan y/o circulan en la ciudad.
Abordar la problemtica de la circulacin planteando contenidos que favorezcan la formacin de los nios como peatones, incorporando
algunas normas urbanas.
Favorecer la reexin acerca de las responsabilidades que les cabe a las autoridades y a los ciudadanos en cuanto al cuidado y el mejora-
miento del mbito en que viven.
Promover la comparacin entre ciudades pequeas y grandes enriqueciendo la premisa: A mayor cantidad de poblacin, mayor necesi-
dad de transporte.
Acotar el tema en un contexto espacial, estableciendo comparaciones entre tipos de cobertura y accesibilidad del sistema de transporte,
identicando problemas a partir del estudio de casos como estrategia.
Seleccionar ejemplos de ciudades de distintas provincias y de diferentes tamaos, para comparar con la propia permitiendo la lectura de
informacin en el mapa y en el plano.
Nociones espaciales.
Orientacin y lateralidad.
Estimacin de distancias reales.
Propender al registro de la observacin directa en el mapa mental, incorporando modos sencillos de orientacin en el espacio, estable-
ciendo relaciones de lateralidad (izquierda, derecha) y de posicin (adelante, detrs, entre, etctera).
Orientar para la estimacin de distancias reales con pasos, utilizando croquis sencillos para realizar recorridos.
NAP
El reconocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado, enfatizando en los conictos ms caractersticos de las sociedades estudiadas
*
.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las sociedades a
travs del tiempo
Sociedad colonial en la regin.
La poca colonial. Ubicacin en el tiempo y
en el espacio: los siglos XVI-XVII (conquista
y colonizacin).
Los cambios del siglo XVIII: el Virreinato del
Ro de la Plata.
Grupos sociales: vida cotidiana de familias
blancas, indgenas, mestizas y esclavas.
El NAP establece el trabajo a partir de la nocin de conicto
**
. Se sugiere iniciar a los alumnos en el conocimiento de la vida cotidiana de
las sociedades de la poca Colonial, a travs del estudio de los conictos que se producen entre blancos, indgenas, negros, mezclados,
etctera. Para ello se podr:
Analizar las formas de vida de los distintos grupos y a partir de all, establecer las primeras relaciones causales entre conictos e intereses
de las personas.
Trabajar con ilustraciones de la poca o infografas actuales de manuales o revistas para mostrar costumbres, actividades productivas,
entretenimientos, vestimentas como representativos de un rol social determinado, de prcticas religiosas, etctera.
Seleccionar fuentes de poca, fragmentos que guran en los manuales de texto, para conocer cul era el lugar de los esclavos y las
mujeres.
Coordinar conversaciones sobre los derechos de distintos grupos sociales y compararlos con el presente para avanzar en la comprensin
de que el acceso a los derechos es una construccin histrica de las sociedades.
* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.
** Ya que la temtica prescripta es el conicto como parte constitutiva de las relaciones sociales, queda a cargo del docente la seleccin del recorte temporal a analizar. En estas orientaciones se sugiere trabajar con la poca colonial, donde hay una gran cantidad de
grupos sociales en conicto, aunque queda la posibilidad de elegir otro contexto.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 195
Roles de hombres, mujeres, nias y nios,
transportes, trabajos, costumbres, viviendas,
vestimentas y espacios de socializacin en
los distintos grupos sociales.
Conictos resultantes de la desigualdad
social.
Leer relatos e historias de vida para conocer aspectos de la vida familiar (autoridad paterna, tipo de relacin entre padres e hijos, formas
de crianza de los nios/as) y efectuar comparaciones con el presente.
Establecer relaciones entre quienes habitaban las viviendas y las actividades que se realizaban en ellas a travs de la utilizacin de planos
de viviendas correspondientes a distintos grupos sociales.
Adaptar estos recursos, junto a pinturas y litografas que muestran distintos aspectos del pasado, usando deniciones para ampliar el
vocabulario.
Propiciar conversaciones para intercambiar ideas y establecer conjeturas acerca de cmo se resolvan las necesidades cuando no existan
artefactos de la vida actual.
Orientar el reconocimiento de cambios y continuidades en las formas de hacer distintas cosas: cocinar, conservar los alimentos, calentar
los ambientes, trasladarse, higienizarse, etctera.
Visitar museos (en los centros urbanos) para analizar lugares y objetos y establecer relaciones con los grupos a los que pertenecieron.
Narrar los pasos de la fundacin de una ciudad y las biografas de algunos aventureros o fundadores para trabajar el tiempo histrico.
Comenzar a analizar algunos conictos a travs de la historia de Pedro Bohorquez, como representante de la variedad de intereses y
puntos de vista en la poca de la conquista.
El trabajo con las Efemrides.
Actores sociales individuales en el contexto
histrico.
Trabajar los protagonistas en su contexto utilizando la lnea de tiempo, presentando slo la nocin de sucesin, teniendo en cuenta que la
mayora de las Efemrides del ao escolar se centran en la poca Criolla.
Ubicar en la lnea con ilustraciones y pequeos carteles las familias de la poca Indgena que se han trabajado en el 1er. Ao.
Completar el panorama con ilustraciones de las familias coloniales representativas de los grupos sociales y en la poca Criolla se podrn
situar los conocidos retratos de Gemes, Belgrano, San Martn, etctera.
NAP
El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses, orgenes que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos (tomando ejemplos
de nuestro pas y de otros pases del mundo).
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las actividades
humanas y la or-
ganizacin social
Cambios en las distintas prcticas
sociales.
Celebraciones y ritos de antes y ahora.
Ayudar a preparar entrevistas a las personas mayores de la familia, indagando acerca de algunas pautas culturales preestablecidas por el
recorte realizado por el docente: cmo se jugaba antes, qu transportes se usaban, qu se coma, a qu hora, con quin, etctera.
Recurrir tambin a artefactos, textos, fotografas de poca o secuencias de pelculas, permitiendo su contextualizacin y la actitud
explicativa.
Sistematizar la informacin obtenida en cuadros comparativos sencillos de no ms de tres o cuatro criterios elaborados por el docente.
Reexionar acerca de cmo y porqu los nios consideran que cambian ciertas costumbres a travs del tiempo y otras an se mantienen.
Insistir en la contextualizacin para facilitar la comprensin emptica (ponerse en el lugar de).
Permitir reconocer, a travs del anlisis de casos, de situaciones personales y lectura de peridicos que en la comunidad cercana convi-
ven grupos de personas con diversas costumbres e ideas.
196 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Orientar el reconocimiento de las diferencias en aspectos sencillos de identicar: la alimentacin, la vivienda, la vestimenta, distintivos,
algunas costumbres, etctera
Reexionar acerca de la importancia de respetar estas diferencias.
Preparar la lectura de material informativo que presente a los nios, los principales derechos sociales.
Solicitar la correspondencia entre imgenes seleccionadas y los derechos mencionados.
Permitir que los nios reconozcan, a travs del anlisis de textos de actualidad, actos de discriminacin hacia grupos o personas que
actan o piensan diferente.
Identicar los mecanismos a travs de los cuales esos grupos o personas se maniestan en defensa de sus derechos.
Preparar la dramatizacin acerca del signicado de estos derechos.
Relacionar con el Eje 3 de Formacin tica y Ciudadana: En relacin a los derechos, la ciudadana y la participacin correspondiente.
Sociedades indgenas.
El impacto de la llegada de los espaoles en
las sociedades indgenas.
El cambio de los hbitos alimentarios. El
impacto en el ambiente.
Los reclamos de los indgenas en la
actualidad. Accionar de las organizaciones
indgenas.
Establecer cambios en los hbitos alimentarios de las sociedades indgenas y las modicaciones que sufri el ambiente original despus
de la llegada de los espaoles, a travs del uso de la imagen.
Investigar pautas alimentarias, vocablos, topnimos, etctera que sean herencia de las sociedades indgenas a n de aanzar las nociones
de cambio y permanencia que dan sentido al conocimiento histrico.
Preparar listas para completar con los resultados obtenidos.
Analizar casos o noticias con reclamos de los indgenas en la actualidad, reconociendo los distintos poderes que actan: los de la comu-
nidad, las leyes, el gobierno local y las organizaciones indgenas.
Ubicar en el mapa las comunidades involucradas a n de relacionar con los pueblos prehispnicos.
Tercer Ao
NAP
El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre reas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a travs del anlisis de las distintas etapas que componen un circuito
productivo (agrario, comercial e industrial) enfatizando en la identicacin de los principales actores intervinientes.
El conocimiento de las principales caractersticas de las reas rurales (elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etctera) y de ciudades (de distintos tamao y funcin) a travs de ejemplos contras-
tantes de nuestro pas.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las Sociedades
y los Espacios
Geogrcos
Las relaciones sociales y econmicas
entre reas rurales y urbanas.
Las reas rurales como productoras de
alimentos y materias primas y las reas
urbanas como consumidoras y productoras
de bienes industriales.
Seleccionar un caso de produccin: leche, jugos envasados, chocolate, entre otros a n de vincular la produccin agraria, industrial y
comercial a travs del estudio de un circuito productivo.
Trabajar imgenes y fotos relacionadas a uno de los casos: animales productores de leche en un campo, campos de cultivos, trabajadores
en el tambo o en el campo, comercio, etiquetas de los productos, etctera.
Solicitar a los nios que observen las imgenes detenidamente y las clasiquen segn correspondan a un espacio rural o urbano, a n de
que separen y ordenen en etapas de produccin: agraria, industrial y comercial.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 197
Circuito productivo: diferentes etapas que lo
componen (agraria, industrial y comercial).
Trabajos, trabajadores y tecnologas
intervinientes en cada etapa en un circuito
productivo.
Trabajar los espacios rurales recuperando lo aprendido en aos anteriores acerca de un campo proveedor de alimentos y una ciudad que
consume.
Analizar una etapa considerando: los trabajadores (agricultores y ganaderos), sus tecnologas, las problemticas naturales como inunda-
ciones, sequas, heladas, etctera y las consecuencias para las dems fases.
Localizar cada etapa de produccin en el mapa en un juego de escalas geogrcas que ilustre el entramado social, por ejemplo: el cacao
que slo se produce en climas clidos, es decir en un pas tropical, se industrializa en Argentina y se lo consume en el mundo.
La vida social en diversos contextos.
Tamao (concentracin de poblacin) y
funcin (actividades que se realizan) de las
ciudades
La vida cotidiana de las personas en reas
rurales, en grandes, medianas y pequeas
ciudades: actividades, desplazamientos y
condiciones de vida.
El espacio urbano como reejo de las
desigualdades sociales: actores sociales de
bienes y servicios.
Orientar a la comprensin de que existen otros modos de vida, otras realidades muy diferentes, cercanas y no tan cercanas.
Remarcar la complementariedad de los espacios rural y urbano a travs de las narraciones o historias de vida de cada actor social y su
realidad.
Propiciar situaciones de enseanza a partir de dos aspectos: la concentracin de la poblacin y el tipo de actividades que en ellas se desa-
rrollan a n de conocer las caractersticas de los espacios urbanos y rurales.
Para el primer criterio, trabajar con historias de vida, imgenes y relatos de personas del mbito rural y urbano, que permitan la com-
paracin de la cantidad de poblacin, ritmos de vida, la oferta y el uso de los servicios de transporte, de recreacin y de comercio, la
infraestructura bsica y la disponibilidad de viviendas.
Organizar los contenidos a partir del segundo criterio: funciones de las ciudades (administrativas, industriales, comerciales) y funcin
especca del campo.
Orientar al nio para que identique actividades como el turismo, los servicios educativos y actividad comercial, industrial, administrativa
o religiosa, a partir de la observacin directa o indirecta de la infraestructura de las ciudades.
Distinguir actividades en ciudades pequeas y en grandes ciudades con mltiples funciones.
Proponer ejemplos que permitan reconocer que las funciones cambian a travs del tiempo.
Trabajar con textos breves que narren cmo es un da en la vida en una zona rural y cmo, en ciudades de diferentes tamaos, proponien-
do a los nios que realicen dibujos reconociendo cmo son las viviendas, los modos de vida, etctera.
Enriquecer el trabajo con material cartogrco, ubicando localidades, manejando distancias y altitudes, por ejemplo y con imgenes de
elementos naturales, condiciones climticas o de vegetacin, trabajando lo que se ve y los que no se ve.
Permitir que el alumno realice inferencias con respecto a las condiciones de vida de la poblacin.
Tomar en cuenta las transformaciones de la ciudad y los actores involucrados a travs de una salida, en la cual los alumnos podrn
registrar cambios en las viviendas (demolicin, nuevos edicios, remodelacin), en los servicios (inauguracin de una escuela o centro
de salud, una plaza) y en los comercios (cierre o traslado, apertura de negocios).
Preparar la realizacin de entrevistas y el registro de la informacin en croquis o grcos.
Completar en el aula, el trabajo con los actores sociales que producen el espacio urbano: actores econmicos (los que construyen la in-
fraestructura y las viviendas), actores que consumen los bienes y servicios urbanos (que son todos los habitantes de la ciudad) y actores
estatales (que regulan, controlan y planican la ciudad).
Trabajar un espacio de la ciudad, como la plaza para reconocer que sta cubre necesidades, tiene una funcin especca, que se localiza
en un espacio y que tiene que ver con la historia de la ciudad.
Nociones espaciales.
Ubicacin, orientacin y desplazamiento.
Permitir al alumno ubicarse espacialmente, orientarse y desplazarse, reconociendo los puntos cardinales a partir de fenmenos concretos
(posicin del sol).
Orientar para la construccin e interpretacin de croquis y planos sencillos en los que ubicarn lugares conocidos como la escuela,
terminal de mnibus, plazas, etctera.
198 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Los puntos cardinales.
Croquis y planos.
Trabajar cuestiones de localizacin y direccin utilizando la brjula.
Solicitar que los nios realicen itinerarios con el uso de smbolos de referencia propios.
NAP
El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y polticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado
*
.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las sociedades a
travs del tiempo
La Sociedad Criolla en la regin.
La Revolucin de Mayo: cambios y perma-
nencias en la sociedad.
La situacin de Salta como escenario de
guerra.
La poca de Gemes y el impacto de las
guerras de independencia en la vida cotidia-
na de los distintos grupos sociales y en la
economa.
En este Ao se pretende que los nios puedan describir situaciones antes y despus de un proceso social y poltico transformador y
tambin que puedan elaborar explicaciones causales ms complejas. En algunas regiones del pas se propone abordar como ejemplo
la problemtica del impacto migratorio en diversos aspectos de la vida cotidiana. En la jurisdiccin de Salta, se puede considerar como
ejemplo el impacto de las luchas de independencia como proceso transformador, ya que la misma constituy un escenario de guerra, con
todas las consecuencias que esto implica.
Para ello, el docente podr orientar en la comparacin y descripcin del impacto del proceso revolucionario y las guerras de independen-
cia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. En este caso se sugiere:
Explicar los temas, buscando y seleccionando informacin para adaptar y trabajar en clase con los nios.
Analizar los comportamientos de los grupos sociales a partir del trabajo con fuentes primarias tales como relatos, cartas, biografas,
etctera.
Analizar los intereses y la forma de vida en la poca Colonial tanto de los protagonistas individuales (Belgrano, Gemes, San Martn)
como de los colectivos (gauchos, mujeres, indios, criollos, realistas) para luego diferenciar los cambios en la poca Criolla.
Considerar a la guerra como detonante de cambios polticos a corto plazo y econmicos y sociales a largo plazo teniendo en cuenta que la
poca Criolla, que se desarrolla a partir de 1810, termina con la tranquilidad de la poca Colonial.
Analizar las causas de la guerra y las formas en que se modicaron las relaciones familiares y econmicas a partir del paso del ejrcito
por las zonas de lucha y sus consecuencias: leva forzosa, entrega de dinero, animales, recursos, incorporacin de las mujeres a la econo-
ma blica y al ejrcito, las posibilidades de movilidad social de indios, mestizos y mulatos dentro de la jerarqua del ejrcito, etctera.
Establecer comparaciones entre el antes y el despus de la guerra.
El trabajo con las Efemrides.
Actores sociales individuales como emer-
gentes de determinados contextos. Formula-
cin de explicaciones provisorias.
Realizar el anlisis de actores sociales y colectivos como emergentes de determinados contextos a travs de la temtica seleccionada.
Proporcionar el marco temporal que en lo sucesivo permitir a los nios construir la nocin de tiempo histrico, utilizando la lnea de
tiempo.
Seleccionar biografas para estudiar actores individuales y colectivos, teniendo en cuenta el anlisis de casos representativos.
* Se sugiere presentar distintas sociedades para iniciar a los nios en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 199
NAP
El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones polticas del medio local, provincial y nacional y de sus principales funciones.
El conocimiento de la existencia de conictos entre diversos grupos sociales y los distintos modos en que stos pueden resolverse en una sociedad democrtica.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las actividades
humanas y la or-
ganizacin social
El sistema poltico hoy.
Conictos entre diversos grupos sociales y
los distintos modos en que los mismos pue-
den resolverse en una sociedad democrtica.
Derechos sociales y polticos.
Seleccionar textos periodsticos breves con temticas importantes que se correspondan a los niveles econmico, poltico, social, deporti-
vo, cultural, y que presenten conictos originados en puntos de vista diferentes.
Orientar para identicar formas de resolver los conictos presentados.
Ayudar a los nios a distinguir actores colectivos e individuales que se han originado en la situacin o que ya han actuado en situaciones
similares.
Fundamentar la puesta en comn a travs de la valorizacin del dilogo.
Orientar la reexin acerca del rol de los medios de comunicacin, comparando la misma informacin desde distintos medios.
Elaborar casos o narraciones utilizando entrevistas, fotografas, experiencias personales, cuentos, textos informativos, a n de identicar
diferentes grupos culturales de la provincia que resuelven sus problemas de alimentacin, vivienda, vestimenta, en forma diferente.
Ampliar las nociones ya adquiridas en el Ao anterior hacia la escala provincial y complejizarlas incorporando los sistemas de creencias
de estas comunidades.
Seleccionar previamente dos grupos representativos: uno del monte chaqueo y otro de los valles y quebradas debido a que las variables
son ms numerosas.
Sistematizar esta informacin en esquemas sencillos.
Comparar con las propias costumbres y lengua e insistir en la importancia de respetar esas diferencias.
Organizar la dramatizacin de escenas de las propias costumbres en un pas diferente, a travs de un guin creado por los nios.
Guiar la reexin acerca de qu sentiran si no se les permitiera actuar segn estas costumbres o si alguien se riera de ellas.
Reconocer actos de discriminacin y organismos de defensa ante estos actos, a travs de la lectura de noticias.
Utilizar los derechos que los nios recuerden y completar con los derechos sociales y polticos ms relevantes.
Facilitar la identicacin de los derechos en distintas situaciones, casos, noticias o narraciones.
Identicar cmo se deenden los derechos.
Preparar la dramatizacin de situaciones que permitan que los nios identiquen derechos y algunas formas de no respetarlos.
Elaborar el cdigo de convivencia del aula en vinculacin con las reas Formacin tica y Ciudadana, y Lengua.
El sistema poltico municipal.
El cabildo. Funciones con respecto a los
distintos actores sociales. 1820: conictos
derivados de la suspensin de los cabildos.
La municipalidad. Funciones y organizacin.
Rol de la misma en conictos locales y su
resolucin en un mbito democrtico.
Vincular este tema con el Eje 2: Las Sociedades a travs del tiempo.
Enfatizar el rol del cabildo como entidad municipal, sus funciones, organizacin y autoridades.
Brindar informacin acerca del recorrido de esta institucin hasta su cierre en 1820.
Identicar las funciones del gobierno municipal buscando aplicar la informacin a casos particulares.
Seleccionar artculos periodsticos para analizar las ordenanzas municipales y la labor del intendente.
Complementar con otros rganos de difusin de noticias (canales de televisin, radios locales) para la identicacin de problemas y la
posibilidad de resolverlos.
200 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Seleccionar un problema a nivel barrial (de la casa o la escuela) que necesite pronta solucin y proponer que, en parejas, discutan qu
acciones de gobierno seran necesarias para solucionarlo, consultando qu autoridades u organismos municipales estaran en condicio-
nes de solucionar el problema.
Permitir la realizacin de aportes a travs del correo de lectores de algn peridico.
Cuarto Ao
NAP
El conocimiento de la divisin poltica de la Repblica Argentina, la localizacin de la provincia en el contexto nacional y su representacin cartogrca.
La identicacin de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservacin en la Argentina, con especial nfasis en la provincia.
La valoracin de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las reas protegidas en la Argentina, con especial nfasis en la provincia.
El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local, provincial y/o regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la poblacin y al territorio.
El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los principales recursos naturales valorados, las actividades econmicas, la tecnologa aplicada y los
diferentes actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartogrco pertinente.
El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeas y grandes, las actividades econmicas, los diferentes
actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartogrco pertinente.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las Sociedades
y los Espacios
Geogrcos
Salta en la Argentina.
La divisin poltica de la Repblica Argenti-
na y su representacin cartogrca.
Ubicacin geogrca de Salta.
Divisin poltica de la provincia de Salta:
departamentos y municipios. Representacin
cartogrca.
Las ciudades o localidades cabeceras de
municipios y sus funciones.
La ciudad de Salta: capital provincial. Las
funciones urbanas (polticas, administra-
tivas, comerciales, culturales, religiosas,
etctera)
Zonicacin en el plano de la ciudad de
Salta.
A partir de 4to ao se trabajar el territorio, considerado como el espacio geogrco apropiado por una sociedad y se profundizarn las
nociones espaciales, por lo que el manejo cartogrco pasa a tener un rol fundamental.
Iniciar la lectura del mapa poltico de la Repblica Argentina en un Atlas actualizado para conocer la representacin de la divisin poltica
provincial y familiarizarse con las denominaciones de las provincias y sus ciudades capitales.
Buscar fuentes de informacin acerca de la historia de la ciudad de Salta para entender cmo surge y a qu funciones responda (relacio-
nar con el Eje: Las Sociedades a travs del tiempo).
Solicitar conceptos referidos a la ciudad o proponer conceptos para aplicar en oraciones como actividad inicial.
Proponer la lectura de planos de la ciudad de Salta para caracterizar la trama urbana (calles, avenidas, formas de manzanas, accesos a
la ciudad), identicar el centro comercial, la ubicacin de los edicios de la administracin pblica, edicios destinados a actividades
culturales, sanitarias, etctera.
Distinguir el sentido de la planicacin y los inconvenientes para su extensin.
Comparar planos de la ciudad de Salta y de otra localidad cabecera de departamento o de otra provincia para que los nios puedan identi-
car diferencias y semejanzas.
Orientar para que los nios propongan problemticas derivadas de la extensin de la traza urbana y algunas soluciones.
Presentar planos correspondientes a distintas pocas, para observar la zonicacin de la ciudad y los cambios producidos.
Consultar peridicos locales para buscar aperturas de edicios, calles o avenidas de tal forma que el nio reconozca que el espacio
urbano est en continua transformacin.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 201
Diversidad ambiental del territorio de la
provincia de Salta.
Condiciones naturales y los procesos
sociales en la conformacin de diferentes
ambientes: relieve, cursos uviales, condi-
ciones climticas y formaciones vegetales y
animales.
Preparar la lectura de textos y el anlisis de imgenes para reconocer diversos elementos naturales y construidos en diversos paisajes de
la provincia de Salta, identicando los elementos naturales que forman parte del ambiente (formaciones del relieve, condiciones climti-
cas, formaciones vegetales y fauna).
Guiar en la observacin del mapa fsico de Argentina para distinguir: la extensin latitudinal (Norte -sur) para determinar climas y formas
de relieve en relacin con dicha extensin.
Iniciar en la percepcin de la constante relacin relieve - clima - vegetacin, estableciendo vinculaciones entre las condiciones naturales y
los procesos sociales.
La transformacin de la naturaleza para
satisfacer necesidades sociales.
Ambientes: Puna,
Cordillera Oriental con valles y quebradas.
Sierras subandinas y valles inferiores.
Chaco-salteo.
Los fenmenos naturales.
Reconocer los recursos naturales que favorecen las actividades econmicas de cada regin analizada.
Trabajar el concepto de ambiente, elaborando deniciones a partir de intercambios orales que recuperen las lecturas de los mapas, los
perles de relieve y los libros de textos.
Trabajar casos como Hallazgos arqueolgicos en la cumbre del Llullaillaco a n de facilitar la comprensin de las condiciones ambien-
tales de la regin montaosa.
Relacionar con el Eje 2: Las sociedades a travs del tiempo.
Presentar mapas de relieve e hidrografa.
Solicitar informacin sobre la importancia de los ros para la sociedad y los fenmenos que ocasionan, bencos y / o catastrcos.
Trabajar fenmenos como sequas, heladas, granizo, etctera, a travs de lecturas de artculos periodsticos, distinguiendo en sus anlisis:
localizacin de fenmeno, causas, consecuencias y poblacin afectada, actores sociales mencionados en el artculo y su accionar, identi-
cando versiones de las causas.
Realizar un cuadro comparativo considerando el antes y el despus del fenmeno.
Problemas ambientales en Salta.
Manejo de los recursos naturales.
Problemas ambientales a escala local y
provincial. Localizacin cartogrca para el
anlisis de causas y consecuencias.
Actores sociales implicados en el problema
(Estado, ONG, comunidad).
La necesidad de la conservacin: reas
protegidas en la provincia y en Argentina.
Caracterizar los ambientes del territorio de la provincia a partir de lminas, infografas y lecturas.
Sealar el valor que tienen los recursos naturales como elementos o fuerzas de la naturaleza usadas por la sociedad para cubrir las nece-
sidades humanas.
Permitir que los nios reconozcan que participan actores sociales con distintos intereses en la explotacin de los recursos naturales.
Seleccionar y leer casos donde se presenten diferentes manejos de los recursos naturales, sus problemticas ambientales y los actores
intervinientes.
Conversar acerca de los problemas ambientales, buscando causas y consecuencias y localizando las situaciones (inundaciones, extincin
de especies de fauna autctona, deforestacin, agotamiento del suelo y contaminacin del agua).
Comparar casos a travs de cuadros.
Preparar la elaboracin de aches de divulgacin para comunicar el problema y las posibles soluciones.
Exponer acerca de organismos ociales u ONG, sus objetivos y su funcionamiento, como tambin normas que regulen modalidades de
explotacin de los recursos naturales.
Informar que Salta posee un Sistema Provincial de reas Protegidas (SIPAP) creado por ley N 7107 siendo la autoridad de aplicacin la
Agencia de reas Protegidas del Gobierno de Salta. El SIPAP est actualmente constituido por 20 reas que conservan porciones de los
diferentes ambientes, como chaco, selva, puna.
Contemplar la posibilidad de una visita a una reserva natural para conocer las caractersticas ambientales del lugar y los elementos que se
protegen.
202 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Solicitar que los nios tomen notas, efecten registros fotogrcos o de sonidos y realicen una produccin escrita que organice la infor-
macin obtenida en la visita.
Posibilitar que el alumno complete su conocimiento con la bsqueda y localizacin de reservas naturales y reas protegidas en la provin-
cia de Salta.
Actividades productivas, organizacin
del territorio y calidad de vida de las
sociedades en mbitos rurales en Salta.
Actividades econmicas de los distintos am-
bientes en relacin a los recursos naturales
que se valoran.
Relacionar las transformaciones humanas en cada uno de los ambientes de la provincia de Salta a partir del valor de algunos recursos
destacando que la actividad agrcola es la ms importante de la provincia debido a que su diversidad climtica permite una gran variedad
de cultivos.
Considerar las actividades econmicas que se realizan en menor escala: pecuarias, mineras, forestales y tursticas en relacin a los
distintos ambientes.
Trabajar algunos cultivos en funcin a sus respectivos circuitos productivos, como es el caso de la vid en los Valles Calchaques.
Importancia de las actividades agropecuarias
en la economa provincial: cultivos, gana-
dos, tecnologas y organizacin del trabajo.
Destino de las producciones.
Circuitos productivos.
El trabajo de los distintos actores sociales
segn actividades y condiciones de vida.
Enumerar alimentos representativos en la provincia y sus procedencias, trabajando sus actores sociales, sus tecnologas, condiciones de
vida y su recorrido hasta su consumo, siguiendo la idea de que el campo provee materias primas y alimentos, aunque a veces se procesa
en l y la ciudad consume.
Orientar, a travs de cuestionarios, para el manejo, anlisis e interpretacin de datos estadsticos y demogrcos, volcados en grcos en
barra y circulares.
Proponer la lectura de infografas y otros materiales visuales para establecer relaciones entre los eslabones productivos.
Realizar visitas a una empresa lctea, panicadora, envasadora de fruta, etctera, para reconocer el proceso productivo, lugares de produc-
cin de la materia prima y fabricacin de productos derivados, redes de circulacin de los productos intermedios y nales, empresas de
insumos y consumidores.
Analizar, con la lectura de mapas, los circuitos tursticos de la provincia y las vas de comunicacin, aanzando el manejo cartogrco.
Solicitar la preparacin de folletos tursticos de zonas seleccionadas, integrando la actividad con las reas Lengua, Ciencias Naturales y
Lengua Extranjera.
Condiciones de vida de la poblacin en
mbitos urbanos y rurales.
La poblacin y el acceso a los servicios
bsicos (agua, energa elctrica, gas, comu-
nicacin).
Sistema y medios de transporte: accesibi-
lidad.
Calidad de vida en las ciudades: indicadores
demogrcos.
La diversidad cultural en la provincia.
Presentar las caractersticas de la vida rural y su relacin con las condiciones de vida a travs de historias de vida o del anlisis de
canciones populares, como La pomea.
Facilitar la inferencia acerca de las condiciones del acceso a la educacin, las modalidades de consumo, las formas de esparcimiento y
las tareas en el trabajo rural.
Comparar con otros contextos.
Seleccionar informacin en cifras para caracterizar las condiciones de vida en las zonas rurales: cantidad de mdicos por habitantes,
hospitales y cantidad de poblacin.
Volcar algunos de estos datos en mapas.
Analizar informacin cuantitativa para establecer relaciones entre la cantidad de poblacin, las necesidades sociales y su accesibilidad.
Trabajar con mapas de guas de turismo que presenten rutas, accesos a ciudades importantes, conexiones y pasos internacionales.
Seleccionar textos periodsticos que permitan reconocer tanto los problemas de las poblaciones y las iniciativas que stas eligen para
resolverlos como las manifestaciones sociales y culturales de la provincia.
Incorporar el trabajo con mitos, leyendas y creencias de la provincia, relacionando con las estrategias de lectura propuestas por el rea
Lengua.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 203
Manejo cartogrco.
Escalas, smbolos y coordenadas geogr-
cas. Imgenes, grcos y cartografa.
Plantear el trabajo cartogrco a partir de los interrogantes de identidad: Qu hay cartograado?, de localizacin: Dnde est?, de
distancia: A qu distancia est?, direccin: Hacia dnde se dirige?
Orientar para que los nios encuentren las respuestas con el uso de la escala, smbolos, coordenadas geogrcas importantes (Ecuador,
Trpicos, Crculos Polares y sus consecuencias climticas), colores y altimetras.
Facilitar la interpretacin de conceptos espaciales: ambientes por ejemplo, aplicando la utilizacin de mapas en los casos que requieran
su uso.
Seleccionar mapas tursticos y planos de la ciudad para comprender la organizacin espacial provincial.
NAP
El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indgenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia, distribuyeron los
bienes producidos, constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias, previo a la llegada de los europeos.
El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano y del impacto de su accin sobre las formas de vida de las
sociedades indgenas, atendiendo especialmente a las particularidades regionales.
El conocimiento de la organizacin de la sociedad colonial y de sus conictos con particular nfasis en las actividades productivas y comerciales, en la organizacin del espacio y en las formas de vida, las
creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales, atendiendo especialmente a las particularidades regionales.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las sociedades a
travs del tiempo
Etapa indgena.
Las sociedades americanas antes de la
Conquista espaola. Aprovechamiento de
los recursos del ambiente y su distribucin.
Formas de organizacin social y de auto-
ridad.
Sistemas de creencias.*
A partir de 4to ao, se pretende que el nio desarrolle ciertas competencias asociadas con la tarea de estudiar. Es por ello que, por lo ge-
neral, se apela a la consulta de diferentes fuentes de informacin (investigar sobre). Es necesario aclarar que con estas actividades se
est muy lejos de realizar una tarea de investigacin. En realidad, se pretende que los nios aprendan a buscar y seleccionar informacin,
es decir a detectar la presencia de un tema. Por lo tanto, es necesario ejercitar los complejos procedimientos que implica la investiga-
cin
**
a travs de la lectura compartida de textos cortos y largos, narrativos e informativos, etctera. Para ello, se sugiere:
Leer los textos seleccionados previamente, buscar palabras que puedan resultar complejas para trabajar en clase, leer con los nios,
reponer informacin que no conocen y armar guas de lecturas.
Evitar la reproduccin literal realizando preguntas abiertas que promuevan la reexin.
Contextualizar el uso de las palabras desconocidas en clase, evitando la bsqueda en el diccionario como nica alternativa.
Analizar dos o tres sociedades en profundidad ya que la provincia de Salta tiene en su historia la presencia de variadas formas de orga-
nizacin social: los cazadores-recolectores del monte chaqueo, los agricultores de las montaas del oeste (diaguitas) y el estado Inca, a
partir del siglo XV.
Analizar comparativamente los pobladores del monte y los de las montaas en relacin a: actividades econmicas (caza, recoleccin,
agricultura), recursos, divisin del trabajo, distribucin, intercambio, autoridad mxima, acceso al cargo, privilegios, grupos sociales y
funciones, movilidad social, relaciones con otros grupos: dominio, alianza, etctera
***
.
* Se puede comparar, por ejemplo, las jefaturas diaguitas o la expansin inca en el NOA con las sociedades nmades del Chaco Salteo. Tambin puede ser til la comparacin entre los pueblos agricultores del NOA y los pueblos cazadores de la Pampa. Sera
conveniente el anlisis comparativo de dos tipos de sociedades antes que la enumeracin de todos los pueblos originarios.
** Conviene referirse a las prcticas que habitualmente se denominan investigacin como bsqueda de informacin.
*** De esta manera se profundizar el trabajo iniciado en 1er ao, si es que se seleccion esta temtica.
204 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Seleccionar como recursos, textos expositivos de los manuales, narrativos (relatos de cronistas de la poca y relatos ccionales; tambin
leyendas que permitan relacionar creencias con aspectos de la vida cotidiana y la supervivencia), fotografas de los distintos ambientes a
estudiar, ilustraciones, etctera.
Permitir la inferencia de roles sociales a partir de la vestimenta, sistemas de riego, organizacin de las viviendas y aspectos de la vida
cotidiana.
Realizar visitas guiadas al: Museo Antropolgico, Museo de Alta Montaa, Museo Histrico del Norte, o a otros que se encuentren en la
zona.
Estudiar la presencia incaica a partir de los manuales de texto, complementando la informacin con anlisis de fuentes como las de Felipe
Guamn Poma de Ayala, quien combina relatos con imgenes.
Visitar los sitios arqueolgicos de la zona oeste de la Provincia en donde la presencia diaguita se observa an en los pucars y en las
terrazas de cultivo, y la incaica en La Paya (Cachi) y Chivilme (Chicoana).
Analizar las antiqusimas prcticas culturales de los habitantes del Chaco Salteo que estn an presentes en las sociedades, en su identi-
dad comunitaria (la lengua, por ejemplo) y en las prcticas cotidianas de las comunidades criollas.
La Etapa Colonial.
La 2da Expansin Europea.
La llegada de Coln a Amrica. El impacto
de la Conquista.
Con este tema se pretende ejercitar la dimensin multicausal identicando las mltiples razones y motivaciones de la corona espaola
para aventurarse a viajar: religiosas, econmicas, polticas as como la procedencia social de los conquistadores y sus objetivos. Para ello
se sugiere:
Utilizar como recurso, las biografas y los relatos de la poca (fuentes primarias), tales como el Diario de Coln, o las cartas (relaciones)
de los cronistas y de los mismos conquistadores: Corts, Pedro Cieza de Len, Titu Cusi, Ulrico Schmidl, etctera.
Caracterizar el impacto de esta expansin entre los europeos: la circulacin de nuevos productos, personas y conocimientos, descontando
las importantes consecuencias econmicas para el imperio espaol a partir del descubrimiento de las riquezas americanas.
Complementar la informacin procedente de los manuales de texto, en donde la misma est organizada en unidades, presentando los
temas en forma sinttica pero sistemtica, y trabajando cada unidad como una invitacin a ejercitar la lectura comprensiva, la retencin y
recuperacin de la informacin, la relacin entre imgenes y texto, etctera.
Ejercitar las estrategias de trabajo con los textos planteadas por el rea Lengua, para ayudar a los chicos en la produccin textual, tanto
oral como escrita.
Analizar crticamente la pertinencia de las actividades planteadas al nal de cada unidad en los libros de texto, en relacin con los temas
estudiados.
El Espacio Peruano. Economa y
sociedad.
El Potos como centro productor y consu-
midor.
Circuitos de comercializacin. La mano de
obra indgena: mita y encomienda.
Sus consecuencias.
La composicin de la sociedad. Inmovilidad
y jerarquizacin.
Plantear las relaciones entre produccin minera y organizacin del territorio y la sociedad a travs del trabajo con fuentes primarias (textos
escritos e imgenes) que muestren la ciudad de Potos como centro consumidor y las minas de plata.
Seleccionar relatos acerca de la vida cotidiana en la ciudad y sobre el trabajo en las minas, como por ejemplo los que cita Eduardo Galea-
no en Memorias del Fuego.
Complementar los relatos con testimonios sobre estos aspectos como los que se presentan en el Lazarillo de ciegos caminantes, de
Concolorcorvo.
Abordar las relaciones comerciales entre Potos y Europa y entre las distintas ciudades fundadas alrededor de Potos a partir algunas
conceptualizaciones, como circuito comercial, que dan cuenta de estos procesos.
Caracterizar la organizacin de la mano de obra indgena, las distintas formas de trabajo (mita, encomienda, yanaconazgo) y las ordenan-
zas del Virrey Toledo y sus consecuencias: disminucin de la poblacin y desestructuracin de las comunidades indgenas.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 205
Orientar la inferencia acerca de la necesidad de la fundacin de ciudades en el actual NOA (como proveedoras de mano de obra y de
productos destinados a Potos): el rito, las autoridades y sus funciones, la distribucin de los espacios (centro y barrios).
Analizar los aspectos de la vida cotidiana de los diferentes grupos sociales en la ciudad y en el campo, usando como recursos las imge-
nes de la poca.
Conictos.
Respuestas ante la presencia espaola:
resistencias y rebeliones en el NOA.
Identicar y comparar diferentes procesos de conquista y formas de relacin entre espaoles e indgenas: la de los incas y la del NOA.
Enfatizar el trabajo en el aspecto narrativo / explicativo para comprender los procesos histricos, evitando la enumeracin de datos (nom-
bres y fechas) como actividad predominante en la clase de historia.
Trabajar con narraciones y producciones textuales con recursos como las crnicas y biografas o historias de vida: la de Titu Cusi
Yupanqui sobre la captura de Atahualpa en el imperio incaico y la asombrosa historia de Pedro Bohorquez sobre la resistencia y las
rebeliones calchaques.
Relacionar con los Ejes del rea Lengua: Comprensin y produccin oral y Lectura y produccin escrita.
Los cambios del Siglo XVIII.
La Intendencia de Salta del Tucumn.
El avance hacia el Chaco: la fundacin de
Orn.
Resaltar la importancia de los cambios del siglo XVIII para Salta ya que, bajo la administracin de los reyes Borbones, la ciudad es decla-
rada capital de la Gobernacin Intendencia de Salta del Tucumn, dentro del recientemente creado Virreinato del Ro de la Plata.
Trabajar con mapas histricos y actuales para observar los cambios en la organizacin territorial y las distintas formas que va asumiendo
la misma con el paso del tiempo.
Indagar las causas y caractersticas del efecto de arrastre de Potos que impuls el avance hacia la frontera este, en bsqueda de mano
de obra y productos, lo que resulta en la ltima fundacin de la ciudad de San Ramn de la Nueva Orn, trabajando con fuentes primarias
(documentos y croquis).
Explicar procesos histricos ocurridos en la poca colonial tanto en la capital como en las zonas este y oeste de la provincia.
La Etapa Criolla (1 parte).
La Revolucin de Mayo. La situacin de
Salta en las guerras de independencia.
Gemes gobernador de Salta. Participacin
de Gemes en el Plan de San Martn.
Enfatizar la explicacin de los procesos por sobre la enumeracin y memorizacin de datos.
Destacar el rol de Salta en las guerras de independencia, la presencia del Ejrcito del Norte y sus consecuencias y el rol conjunto de
Belgrano, Gemes y San Martn, trabajando con mapas histricos.
Presentar biografas y textos que proporcionan los diferentes manuales, como tambin fuentes primarias: relatos de los protagonistas
(cartas de Gemes, de Belgrano, de San Martn, crnicas del General Paz, documentos ociales impresos de Gemes gobernador, etcte-
ra).
Permitir la inferencia de aspectos de la vida cotidiana en pocas de guerra, el rol desempeado por las mujeres de los distintos sectores
sociales, los cambios econmicos y en las costumbres, etctera.
NAP
El reconocimiento de la forma de organizacin poltica de la Argentina y de los distintos niveles poltico-administrativos (nacional, provincial y municipal).
El conocimiento de distintas instituciones sociales y polticas (locales, provinciales y nacionales), sus mbitos de actuacin y las relaciones que se establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos niveles
de gobierno.
La comprensin de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas bsicas de convivencia social.
El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la propia comunidad y de otras, para favorecer el respeto hacia modos de vida de culturas diferentes.
206 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las actividades
humanas y la or-
ganizacin social
El sistema poltico.
Niveles de gobierno: nacional, provincial,
municipal.
El poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial en
los tres niveles.
La representacin de los niveles estatales se materializa en el mapa poltico. ste reproduce distintos tipos de unidades polticas, segn
la escala geogrca. El nivel de divisin administrativa en Argentina, es la del departamento, que ocupa completamente todo el territorio
nacional, pero no tiene autoridad poltica; el conjunto de departamentos cubre en forma exhaustiva el territorio nacional y son excluyentes
entre s. El siguiente nivel estatal es el municipio, cuya denicin es compleja: conjunto de poblacin que, contando con un gobierno
propio dentro de un territorio determinado, es reconocido como tal por el ordenamiento jurdico vigente. Este concepto considera cuatro
elementos esenciales: poblacin, territorio, gobierno y orden jurdico.
Trabajar ejercicios en relacin al mapa poltico ya que permitir tanto el desarrollo de habilidades procedimentales como el reconocimien-
to de los nombres y la localizacin de las provincias y sus capitales ya que
Presentar un mapa con la distribucin de los municipios ya que en la escala de todo el pas no se representa el nivel de gobierno municipal.
Indagar en ellos, los alcances del municipio y la resolucin de los problemas de la poblacin.
Identicar las funciones del gobierno municipal buscando aplicar la informacin a casos particulares.
Seleccionar artculos periodsticos para analizar cmo las diferentes provincias se rigen por leyes y gobiernos propios.
Consultar peridicos locales u otros rganos de difusin de noticias (canales de TV, radios locales) para la identicacin de problemas, la
posibilidad de resolverlos y el nivel de gobierno al que le corresponde actuar.
Seleccionar un problema a escala municipal, que necesite pronta solucin.
Proponer que entre compaeros discutan qu acciones de gobierno seran necesarias para solucionarlo, consultando qu autoridades u
organismos municipales estn en condiciones de solucionar el problema.
El gobierno provincial.
Los tres poderes y sus funciones de acuerdo
a la Constitucin Provincial. Deberes y
derechos de acuerdo a la misma.
Rol del gobierno provincial en conictos
locales y su resolucin en un mbito
democrtico.
Solicitar a los nios la bsqueda de informacin de la localidad y de la provincia, relacionada con algn aspecto de la vida social, econ-
mica, poltica (construccin de una obra pblica, eleccin de intendentes, festejos de una fecha cvica, eventos deportivos, etctera) para
identicar distintos niveles de gobierno.
Identicar los actores sociales involucrados en una situacin, por ejemplo la construccin de un edicio comercial en una zona destinada
a una plaza.
Analizar cada actor y sus intereses, reconociendo cmo en una sociedad existen diversas instituciones que satisfacen diferentes necesida-
des de la poblacin (ONGs, vecinos, organizaciones barriales, lucha por derechos, etctera).
Trabajar con la Constitucin Provincial, relacionando noticias de actualidad (reconocimiento y la proteccin de los bosques, de la infancia
o de la familia, derechos de los pueblos originarios, etctera) con el contenido del texto jurdico.
Identicar autoridades, cargos, duracin, condiciones de elegibilidad, funciones, etctera utilizando la Constitucin Provincial, volcando
la informacin en un cuadro de doble entrada.
Sistema cultural.
La situacin de los pueblos indgenas de
la provincia en la actualidad: costumbres,
sistemas de creencias, sistemas valorativos
y tradiciones.
Trabajar los modos de vida, costumbres, actividades econmicas, reclamos y derechos de las diferentes comunidades de la Provincia
(aborgenes: como la Wichi, Chorote, Toba y Chilup, Chiriguana, Chan y Tapiet, y campesinas como la Kolla y la Diaguito-calchaqu) a
partir de narraciones e imgenes, analizando simultneamente artculos de la Constitucin Provincial.
Orientar el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por los diversos medios de comunicacin sobre las problemticas que
afectan a los pueblos indgenas.
Relacionar con el Eje 2 del rea Formacin tica y Ciudadana.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 207
Quinto Ao
NAP
El conocimiento de la organizacin y delimitacin poltica del territorio argentino (municipio, provincia, pas) y su representacin cartogrca.
El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensin de la importancia socio-econmica de los principales problemas ambientales de la Argentina.
El conocimiento de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el anlisis de alternativas de solucin.
El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a travs del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales.
El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a travs de la descripcin y comparacin de distintas funciones urbanas en ciudades pequeas, medianas y grandes.
El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educacin, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la poblacin.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las Sociedades
y los Espacios
Geogrcos
El territorio de la Repblica Argentina.
La Repblica Argentina y los pases limtro-
fes. Lmites y fronteras.
Divisin Poltica de Argentina.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
El mapa del territorio de la Repblica Argentina, con sus distintos mbitos, es la presentacin ideal de la temtica a seguir. Esto permite
crear conciencia de su ubicacin espacial y dimensional desde el Polo Sur hasta el Trpico de Capricornio, pasando por el pretendido
Sector Antrtico y el insular, incluyendo la divisin poltica. Adems, en el cuadro de referencias se distinguen los tipos de lmites.
Trabajar estas cuestiones a travs de preguntas sobre la posicin con respecto al Ecuador, coordenadas que lo atraviesan y lmites, reali-
zando una lectura ntegra de la imagen.
Plantear interrogantes en la bsqueda de datos con respecto al sector Antrtico: Dnde queda? A qu distancia se ubica? Qu caracte-
rsticas tiene? Qu fundamentos tiene nuestro pas al reclamar dicho territorio?
Brindar las fuentes a las que el nio pueda recurrir.
Ensear a analizar e interpretar la informacin de manera sistemtica para luego presentar las conclusiones.
Trabajar los tipos de lmites naturales (orogrcos, uviales) y convencionales (lneas rectas u otro tipo de lneas).
Ejemplicar cada caso, sobre todo en lo que respecta a la provincia de Salta y los pases limtrofes, considerando los lmites o como
lneas de separacin o como lneas de unin.
Realizar bsqueda de informacin en medios periodsticos para identicar situaciones que den cuenta de que la ciudad de La Plata es la
capital de la provincia de Buenos Aires y que la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es la Capital Federal del Estado Argentino, y explicar
las diferencias.
Diversidad ambiental del territorio de la
Repblica Argentina.
Condiciones naturales y procesos sociales
en la conformacin de diferentes ambien-
tes: el relieve, las condiciones climticas,
formaciones vegetales, fauna.
Grcos (climogramas) y cartografa.
Leer el mapa fsico del territorio argentino para reconocer a grandes rasgos las diferencias topogrcas (montaas y valles, mesetas,
llanuras) a partir de la lectura altimtrica. Explicar estas diferencias.
Presentar imgenes de diferentes zonas del pas y solicitar la escritura de epgrafes que caractericen los elementos naturales y sociales,
por ejemplo bosques patagnicos, montaas, lagos y su transformacin en recursos paisajsticos para el turismo.
Interrogar acerca de qu elementos de la naturaleza puede aprovechar la sociedad en las zonas de montaa y en las zonas de llanura,
presentando imgenes que respondan a estas cuestiones.
Sistematizar y ordenar el anlisis de la interpretacin de mapas y fotografas a travs de una produccin escrita que reeje las distintas
formas de aprovechamiento de recursos en zonas con diferentes condiciones de relieve.
Manejar el mapa de biomas para adaptar el tema ambientes ya que un bioma es una conguracin especca que ofrece una base de
elementos naturales y potenciales recursos, que al ser apropiados por la sociedad, dan lugar a la conformacin de diversos ambientes.
208 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Analizar los mapas en funcin del tipo de vegetacin predominante o desde el punto de vista climtico.
Ensear a emplear diversas tcnicas de bsqueda de informacin en la mayor cantidad posible de fuentes: grcas, escritas, imgenes,
mapas, etctera.
Plantear el manejo de datos de textos de muy diverso tipo, impresos o en forma de materiales informticos, imgenes y videos, estadsti-
cas, mapas, planos y croquis, entrevistas y reportajes, objetos, etctera.
Establecer la forma en que se presenta la informacin y cmo encontrarla en cada tipo de fuente realizando ejercitaciones frecuentes hasta
que los nios puedan apropiarse de la tcnica adecuada.
Ensear a contextualizar el material grco que usa a travs de interrogantes: De dnde se extrajo? Quin es el autor? Qu colores
predominan? Por qu? El epgrafe se relaciona con la imagen?
Analizar las condiciones naturales de cada ambiente que favorecen las actividades humanas.
Brindar datos numricos de temperaturas y precipitaciones para que el nio elabore climogramas (grcos del clima) de localidades
diferentes.
Orientar hacia el anlisis y la comparacin de diferentes climas del territorio argentino, relacionndolos con el mapa.
Los recursos naturales en la Argentina.
Recursos renovables, no renovables y
perpetuos.
El aprovechamiento econmico y modalida-
des de manejo de los recursos naturales.
reas protegidas.
Presentar un listado de elementos naturales para que los nios analicen y discutan acerca de cules de ellos son actualmente valorados
como recursos.
Describir la actividad econmica que permite desarrollar y en qu regin del territorio argentino se ubica, por ejemplo, el suelo en la
regin pampeana, o el agua en el noreste que posibilitan la actividad agrcola ganadera y la obtencin de energa.
Exponer el cuadro referido a la clasicacin de los recursos naturales segn el criterio de renovabilidad en renovables, no renovables y
perpetuos.
Solicitar ejemplos a los nios, haciendo referencia a la necesidad de realizar un manejo sustentable de los recursos.
Permitir la formulacin de anticipaciones o supuestos explicativos del tema.
Solicitar a los alumnos recortes periodsticos referidos a la explotacin de un recurso natural para distinguir los diferentes manejos que la
sociedad realiza sobre ellos: explotacionista o sustentable.
Ensear a analizar e interpretar la informacin a travs del reconocimiento de las ideas principales, de los actores sociales e intereses de
cada uno de ellos, seleccionando, jerarquizando, confrontando, comparando y relacionando los datos.
Solicitar la confeccin del mapa de reas Protegidas en nuestro pas (Parques Nacionales, Reservas Nacionales Estrictas, Monumentos
Naturales y Paisaje Protegido).
Comentar acerca de sus diferencias.
Reexionar con ayuda de imgenes acerca de: Qu se protege? Por qu?
Problemticas ambientales en la
Argentina.
Los problemas ambientales: Contaminacin
del agua, del aire y del suelo.
Los actores sociales que participan en la
problemtica ambiental.
Distinguir eventos naturales y consecuencias sociales de problemticas ambientales, considerando que los primeros son propios de un
ciclo natural como puede ser una inundacin o sequa y los segundos son consecuencias del uso que la sociedad hace de esa naturaleza.
Trabajar las mltiples causas que producen problemticas ambientales.
Seleccionar un estudio de caso, con el que el docente lleve al aula una realidad social con actores sociales implicados y con sus propios
intereses (empresas, productores, Estado, vecinos y ONGs) y que requiera ser analizada detalladamente.
Iniciar al nio en distintas formas de exponer la informacin a travs de la emisin de una opinin, la realizacin de una produccin
escrita, el relato de su propio artculo periodstico, etctera.
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Fenmenos naturales y catstrofes
sociales. Inundaciones y sequas, sismos y
vulcanismo.
Localizacin de fenmenos y problemticas.
Buscar informacin periodstica referida al tema fenmenos naturales y catstrofes sociales en la Argentina, en donde el nio pueda locali-
zar el desastre, establecer sus causas y consecuencias e identicar los actores sociales implicados en la situacin.
Solicitar la reexin conjunta acerca de la frase: Este desastre podra haberse evitado.
Trabajar un estudio de caso en el cual se analicen los diferentes intereses de los actores implicados.
Actividades productivas, organizacin
del territorio y sociedades en mbitos
rurales.
Los recursos y la poblacin de la montaa,
de las llanuras y de las mesetas.
La organizacin del territorio en mbitos
rurales donde se practican actividades
agrcolas, ganaderas, mineras, forestales y/o
tursticas.
Distinguir en los ambientes diversos recursos y formas de organizacin territorial.
Trabajar a partir de saberes previos, permitiendo que los nios realicen anticipaciones sobre un texto y seleccionen palabras para caracte-
rizar segn rasgos semnticos, por ejemplo: montaa, tienen recursos mineros, formados por fuerzas internas, son elevaciones o llanuras,
son frtiles.
Proponer que los nios reconozcan la actividad predominante de cada ambiente.
Identicar en el mapa la informacin analizada a travs de referencias, incluyendo las ciudades importantes.
Trabajar las sierras subandinas y pampeanas de igual manera.
Distinguir los recursos y la poblacin en las llanuras reconociendo las actividades agropecuarias, forestales y el mayor asentamiento
urbano del pas con actividades industriales y de servicios.
Confeccionar cuadros comparativos entre las regiones de mesetas ya que tanto los recursos como las actividades econmicas son dife-
rentes.
Los circuitos productivos regionales.
Produccin, industrializacin, distribucin y
consumo. Actores sociales de los procesos
productivos.
Las economas de subsistencia y sus moda-
lidades de produccin.
Condiciones de vida de los actores sociales
del campo.
Organizar el estudio del espacio regional a partir de algunos de los circuitos productivos ms signicativos a partir de los interrogantes:
Qu se produce? Dnde? Cunto? Quines y con qu caractersticas de produccin? Qu condiciones de vida posee cada actor
social del campo? Para qu mercados? Cules son los problemas que se pueden identicar?
Articular las diferentes actividades econmicas (primarias, secundarias, terciarias) que se desarrollan en mbitos rurales y urbanos, pres-
tando atencin a los problemas vinculados con el proceso de produccin y el mercado, la poblacin y utilizacin de los recursos.
Partir de la observacin de imgenes, fotos o dibujos que se entregarn a grupos de alumnos.
Solicitar la organizacin del proceso de produccin, identicando el recorrido que realiza el producto, por ejemplo la caa de azcar, el
algodn, la fruticultura, la lana, la pesca, el tabaco, la yerba mate o la citricultura, hasta transformarse y llegar al consumidor.
Profundizar el trabajo cartogrco, identicando reas productoras, industriales y consumidoras en el mapa de la Repblica Argentina.
Describir brevemente las actividades realizadas en cada una de los eslabones.
Organizar la bsqueda de informacin a partir de una gua de trabajo con consignas precisas y la indicacin de las fuentes a consultar.
Proponer lecturas de historias de vida de familias rurales que practican economas de subsistencia o de trabajadores temporarios en
comparacin a la situacin de una empresa transnacional, o de un gran productor.
Solicitar la presentacin de las conclusiones, a travs de aches, exposiciones o textos expositivos a modo de artculos.
210 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Actividades productivas, organizacin del
territorio y sociedades en mbitos urbanos
en la Argentina.
Ciudades argentinas: tamao y funciones.
Las funciones urbanas de acuerdo con las
actividades econmicas predominantes.
La oferta de servicios en ciudades de dife-
rente tamao de la Argentina.
Los contrastes sociales que caracterizan la
vida en la ciudad.
Trabajar a partir del mapa poltico de la Argentina, en el que se distingan las ciudades y sus distintos tamaos a travs de la interpretacin
del cuadro de referencia y la representacin cartogrca de la cantidad de poblacin.
Analizar la informacin y establecer jerarquas entre ciudades.
Incorporar e interpretar datos censales actuales.
Plantear interrogantes referidos a qu consecuencias determina la gran cantidad de poblacin en una ciudad: la necesidad de servicios, la
formacin de reas metropolitanas, los problemas de transporte, la contaminacin, etctera, que podrn ser trabajadas en forma grupal.
Leer textos y diversos materiales seleccionados para conocer y establecer comparaciones entre las actividades predominantes o ms
representativas.
Identicar ciudades con diferentes funciones: comerciales, industriales, tursticas, religiosas, etctera.
Reconocer las caractersticas del paisaje urbano, a travs del registro en un cuadro comparativo.
Realizar lecturas de planos segn el emplazamiento de la ciudad y su funcin.
Leer relatos o historias de vida de protagonistas de las grandes ciudades en contraste con aquellos de ciudades medianas y pequeas
identicando ventajas y desventajas.
Trabajar datos estadsticos considerando su origen: Qu son los censos? En qu consiste una cdula censal? Qu aspectos de la
poblacin y de la vivienda se censa? Qu es un hogar? Qu datos estadsticos se consideran? Cul es la importancia de un censo
nacional?
Ejercitar la modalidad del censo entre distintos miembros de la familia, y comentar las diferencias y semejanzas encontradas.
Condiciones de vida de la poblacin argenti-
na.
Modos de satisfacer necesidades socia-
les: trabajo, salud, vivienda, educacin,
transporte.
Presentar tablas estadsticas para que los nios lean e interpreten.
Solicitar la justicacin de armaciones tales como: La Ciudad Autnoma de Buenos Aires tiene tanta poblacin como Salta, Tucumn y
Jujuy juntos.
Proponer la confeccin de mapas de cantidad de poblacin por provincia categorizndolas segn datos de habitantes.
Manejo cartogrco.
Tipos de mapas.
Trabajar una amplia variedad de mapas (mapas de rutas, folletos tursticos, mapas del tiempo o fenmenos naturales) y sus elementos de
manera sistemtica: coordenadas, escala y referencias con smbolos abstractos.
Permitir el reconocimiento de la practicidad de su uso y su signicacin.
Trabajar su lectura, interpretacin y confeccin en cada uno de los temas tratados.
NAP
El conocimiento de las mltiples causas de la Revolucin de Mayo y de los conictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato.
La comprensin del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales.
El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850.
El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de pas entre diferentes grupos y provincias.
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EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las sociedades a
travs del tiempo
La Etapa Criolla (1 parte).
Antecedentes en Europa y Amrica de la
Revolucin de Mayo.
La Revolucin: los ensayos de gobierno.
Procurar que los nios vayan desarrollando distintas estrategias de lectura y de produccin de textos, ejercitando las habilidades cogniti-
vas implicadas en el acto de estudiar.
Ensear a estudiar a partir de prcticas de hablar, escuchar, leer y escribir.
Preguntar, comentar, relatar, intercambiar informacin, explicar, aclarar dudas y comparar a travs de situaciones que favorezcan el cues-
tionamiento, la formulacin de interrogantes, de hiptesis y el desarrollo de comentarios o conversaciones.
Ayudar a establecer relaciones de causalidad entre la situacin de Espaa y Amrica a partir de la explicacin en clase y de distintas
actividades con textos.
Graduar las actividades: subrayar y colocar anotaciones marginales, reconocer ideas principales e identicar las palabras claves.
Proponer guas de lectura con preguntas literales (Quines? Cundo?) , y preguntas inferenciales (Por qu? Cmo?).
Identicar y dramatizar las posturas surgidas ante el vaco de autoridad en 1810 a partir de la discusin del Cabildo del 22 de mayo,
analizando los dichos de espaoles y criollos.
Analizar las caractersticas de las Juntas, Triunviratos y Directorios como formas de gobierno de ensayo.
Ubicar estos ensayos de gobierno en la lnea de tiempo correspondiente a la poca Criolla.
Conictos y cambios.
La guerra y sus consecuencias: la desinte-
gracin del Virreinato del Ro de la Plata.
Cambios econmicos y sociales.
Reconocer los conictos entre patriotas y entre patriotas y realistas, examinando por separado los problemas de la guerra en distintos
frentes: el Paraguay, la Banda Oriental y el Norte.
Analizar las medidas tomadas por la Asamblea de 1813.
Explicar el contexto (en Europa y en Amrica) en el que se resuelve la independencia de nuestro pas considerando distintas perspectivas
sobre el mismo tema.
Trabajar con la explicacin, el anlisis de imgenes, la lectura de relatos y el trabajo con los libros de textos (manuales).
Caracterizar los cambios econmicos y sociales que acarrea la revolucin en base a los relatos de la poca y las cartas de los distintos
protagonistas.
Trabajar el contexto de la guerra, ya que nuestra regin era uno de los ms importantes escenarios de encuentro entre espaoles y
realistas. Existen relatos y cartas de distintos personajes as como biografas
*
que muestran imgenes de vida cotidiana que ilustran los
cambios ocurridos por la guerra entre hacendados, comerciantes, mestizos, gauchos e indgenas. Puede encontrarse informacin tambin
acerca del rol de las mujeres de diferentes sectores sociales en la guerra, hacindose cargo de la economa familiar o participando directa-
mente en el conicto, como espas o formando parte del ejrcito.
Explicar la tarea conjunta de Gemes y San Martn en el contexto de la declaracin de independencia de nuestro pas, as como de Chile y
Per, leyendo sus biografas y ubicando los acontecimientos en la lnea de tiempo sobre los gobiernos centrales.
La Etapa Criolla (2 parte).
La sociedad militarizada. El surgimiento de
los caudillos.
Los distintos proyectos de pas: unitarios y
federales.
Identicar aspectos centrales de los distintos proyectos de pas que se conguran entre 1820 y 1850, poca de las autonomas provincia-
les, teniendo en cuenta el rol de los caudillos y sus apoyos sociales.
Caracterizar las diferentes propuestas para la organizacin del pas relacionndolas con las caractersticas de las economas regionales.
Reconocer propuestas de unitarios y federales y sus proyectos econmicos.
Analizar tensiones y conictos que estallan en torno a estos temas, sobre todo con la cuestin de la navegabilidad de los ros y la admi-
nistracin de los recursos de la Aduana.
* Al respecto, se pueden consultar las Memorias del General Paz, y las variadas cartas de Belgrano, Gemes y San Martn. Tambin hay ricas biografas como las de Martn Gemes, Juana Azurduy, Manuel Padilla, el sacerdote Idelfonso de las Muecas, etctera.
212 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
La poca de Rosas.
Formas de produccin, comercializacin,
transportes y comunicaciones en diferentes
zonas de las Provincias Unidas.
Describir y comparar los recursos fundamentales de la economa regional, los mercados hacia los que se orientan y los diferentes grupos
sociales que participan en su obtencin y comercializacin.
NAP
El reconocimiento del carcter republicano y federal de la Argentina y de la divisin de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones.
El conocimiento y el desarrollo de una actitud crtica frente al hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos.
La identicacin de los distintos modos de participacin ciudadana en el marco de una sociedad democrtica, atendiendo a las nuevas formas de organizacin social y poltica (ONGs, comedores comunitarios,
centros culturales, etctera).
El conocimiento de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del Adolescente y el anlisis de su vigencia en la Argentina.
La identicacin de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, as como reexionando sobre el carcter histrico de dichas manifesta-
ciones.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las actividades
humanas y la or-
ganizacin social
El sistema poltico.
El Gobierno Nacional. Los tres poderes y
sus funciones en la Constitucin Nacional.
Trabajar con la Constitucin Nacional para buscar informacin acerca de las distintas autoridades en los poderes ejecutivo, judicial y
legislativo a nivel nacional, provincial y municipal.
Seleccionar rasgos que permitan la comparacin en un cuadro de doble entrada: condiciones para ser elegidos, duracin en el cargo,
principales funciones, etctera.
Analizar diferentes artculos de la Constitucin Nacional.
Proveer recortes periodsticos que permitan identicar, tanto las funciones de los tres poderes como las relaciones entre ellos.
Buscar informacin sobre los contextos histricos que impulsaron las distintas reformas constitucionales.
Proponer comparaciones sencillas entre las reformas realizadas.
Derechos del Nio y del Adolescente.
Deberes, derechos y garantas en relacin
con la Convencin Internacional de los
Derechos del Nio y del Adolescente.
Proveer diversos materiales (diarios, revistas, bibliografa especca, folletera) que permitan a los nios reconocer que las personas
tienen derechos, tanto universales como determinados a una edad y condicin especca.
Practicar lectura compartida de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del Adolescente.
Orientar la reexin y analizar su aplicacin o incumplimiento en distintas situaciones, a travs de noticias, fotografas, propagandas,
relatos de experiencias personales, etctera.
Relacionar con el Eje 3 del rea Formacin tica y Ciudadana.
Analizar casos particulares para reconocer las modalidades que utilizan las personas o las organizaciones para exigir el cumplimiento de
los derechos.
Construir de manera compartida y a lo largo del ao los diferentes sentidos del concepto derecho, como permiso, lmite, posibilidades,
etctera.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 213
Participacin democrtica.
Rol de gobierno nacional y de distintos
actores sociales frente a conictos de
diversa ndole y su tratamiento en un mbito
democrtico.
Buscar problemticas signicativas y relevantes denidas a distintas escalas y con la participacin de variados actores sociales (gobierno,
grupos de inters, ONGs, etctera).
Trabajar como ejemplos, conictos de ndole ambiental (instalacin de mineras, tala de bosques) o social (problemtica indgena, cierre
de una fuente laboral, etctera) en donde se evidencien intereses opuestos (o no) de los actores sociales y su forma de resolucin en las
escalas seleccionadas.
Permitir la reexin acerca de la importancia del dilogo para solucionar problemas de convivencia, de conicto de intereses y de discri-
minacin en la relacin con los dems.
Sexto Ao
NAP
El conocimiento del mapa poltico de Amrica Latina y de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR, considerando distintos tipos de relaciones con el resto del mundo.
El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica Latina y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la produc-
cin de materias primas y energa.
La identicacin y comparacin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica Latina que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo a las
distintas escalas geogrcas implicadas.
El conocimiento de la composicin y la dinmica demogrca de la poblacin argentina, sus condiciones de trabajo y calidad de vida a travs del anlisis de distintos indicadores demogrcos y socio-econmi-
cos (fuentes censales, periodsticas, testimoniales, entre otras).
El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica Latina a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores.
El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano a travs de la identicacin de las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de vida de la pobla-
cin de las ciudades latinoamericanas.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las Sociedades
y los Espacios
Geogrcos
Argentina en Amrica Latina y el
Mundo.
Divisin Poltica de Amrica Latina.
Capitales latinoamericanas. Lmites y
fronteras.
Integracin regional: el MERCOSUR.
Observar mapas polticos de Amrica Latina correspondientes a diferentes perodos histricos para registrar cambios en las delimitacio-
nes territoriales de los actuales estados nacionales.
Trabajar en relacin al Eje Sociedades a travs del tiempo, los temas referidos a los rasgos comunes de la poblacin americana y su pa-
sado colonial, para luego indagar acerca de situaciones conictivas actuales en las que descendientes de comunidades indgenas luchan
por el acceso a la tierra y el reconocimiento de su identidad.
Presentar mltiples aspectos de la vida en sociedad en diversos momentos del pasado y del presente y en, este caso, situaciones que
permitan al alumno hablar y escuchar.
Introducir el tema de integracin regional entre Estados, presentando una variedad de productos o sus etiquetas que les permitan identi-
car su origen y distribucin.
Solicitar la formulacin de anticipaciones: Por qu los pases intercambian productos? Es importante el comercio internacional para la
economa de un pas?
Explicar brevemente los cambios experimentados en el comercio mundial a partir del desarrollo de las comunicaciones y los medios de
transporte, como tambin la necesidad de conformar bloques como el Mercosur.
214 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Confeccionar un mapa de Estados miembros y Estados Asociados del Mercosur, sealando sus diferencias.
Trabajar algn aspecto particular que tenga claras implicancias en el territorio y que pueda ser analizado recurriendo a cartografa temtica
y a artculos periodsticos.
Insistir en la necesidad de tomar decisiones frente a una situacin problemtica; es decir, de buscar informacin, reunirla y analizarla para
construir un conocimiento fundado sobre un tema.
Plantear una situacin hipottica o un caso que lleve a la toma de decisiones fundamentadas con respecto a la eleccin de una locali-
zacin; por ejemplo: Qu sistema de transporte sera el ms adecuado para comercializar golosinas en seis ciudades importantes del
Mercosur?
Facilitar los recursos adecuados para que los alumnos puedan trabajar en grupos, por ejemplo mapa de ciudades importantes y zonas
industriales en el Mercosur, artculos periodsticos, etctera.
La diversidad ambiental del territorio
de Amrica Latina.
Las condiciones naturales del territorio:
variedad de ambientes y recursos naturales.
El manejo sustentable de los recursos
naturales, signicado y alcances.
Las polticas ambientales orientadas al ma-
nejo sustentable de los recursos naturales:
reservas de biosfera.
Imgenes: grcos del clima (climogramas)
y mapas.
Trabajar el mapa fsico del territorio latinoamericano en donde el nio pueda reconocer a grandes rasgos las diferencias topogrcas
(montaas y valles, mesetas, llanuras) recuperando los conocimientos de aos anteriores sobre el concepto de ambiente y las condiciones
ambientales del territorio argentino.
Proporcionar el mapa de biomas para inferir grandes conjuntos ambientales de Amrica Latina y establecer comparaciones a partir de
conceptos claves, como por ejemplo: clima, recurso natural, actividades predominantes, etctera, entre ambientes de selvas y bosques
tropicales, ambientes desrticos, ambientes de praderas, ambientes de bosques fros y ambientes de montaas.
Ejercitar las diversas tcnicas de bsqueda de informacin en la mayor cantidad posible de fuentes: grcas, escritas, imgenes, mapas,
etctera.
Ensear a extraer datos de textos de muy diverso tipo: impresos o en forma de materiales informticos, imgenes y videos, estadsticas,
mapas, planos y croquis, entrevistas y reportajes, etctera.
Indicar la forma en que se presenta la informacin y cmo encontrarla en cada tipo de fuente.
Realizar ejercitaciones frecuentes hasta que los alumnos puedan apropiarse de la tcnica adecuada para analizar un climograma.
La poblacin argentina.
La poblacin actual de la Argentina.
Distribucin, densidad poblacional. Estruc-
tura, edad y sexo de la poblacin.
Dinmica poblacional, crecimiento y sus
componentes.
Movimientos migratorios.
Manejo de indicadores demogrcos: apli-
cacin de datos en grcos y cartografa.
Trabajar la distribucin, estructura y dinmica de la poblacin a partir del uso de mapas y de tablas estadsticas.
Usar las categoras de alta, media y baja densidad para distinguir reas de mayor o menor concentracin poblacional en Argentina, inda-
gando factores que inciden en dicha distribucin.
Caracterizar la composicin de la poblacin por edad y sexo, expresada en el anlisis del crecimiento de la poblacin y sus componentes.
Explicar la dinmica poblacional a partir de los conceptos de natalidad, mortalidad y saldo migratorio.
Trabajar con preguntas de inferencia: Cules son las necesidades de una poblacin? Cmo lograra vivir mejor?, etctera.
Utilizar fotografas que ilustren el caso de familias que no satisfacen sus necesidades bsicas para analizar a partir de preguntas apuntan-
do a ampliar el concepto de calidad de vida.
Incluir un listado de factores que denen el concepto (infraestructura, tiempo libre, servicios, atencin de la salud y empleo).
Formular preguntas referidas a los movimientos migratorios, por ejemplo: Qu son las migraciones? Por qu los inmigrantes dejan su
lugar de origen? Qu esperan encontrar?
Presentar datos estadsticos de la poblacin que llega a nuestro pas de zonas limtrofes o no limtrofes y sacar conclusiones.
Manejo Cartogrco.
Mapas y grcos. Su relacin con procesos
sociales.
Trabajar una amplia variedad de mapas con sus elementos de manera sistemtica.
Ampliar el trabajo cartogrco a partir de la lectura, interpretacin y confeccin de mapas, de datos estadsticos de diferentes fuentes y
tambin incorporando grcos dentro de la cartografa.
Resaltar a la cartografa como ayuda en la explicacin de los procesos sociales, ambientales, etctera.
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NAP
El reconocimiento de los principales conictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo 1853-1880.
El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras
aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de capitales extranjeros).
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrcos, as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraestructu-
ra de transportes y comunicaciones y de la urbanizacin.
El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades regionales.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las sociedades a
travs del tiempo
Etapa Criolla (3 parte).
Acuerdos y desacuerdos en la sancin de la
Constitucin Nacional.
La construccin del Estado: Presidencias
de Urquiza, Mitre, Sarmiento y Avellaneda
(1854-1880) en relacin con problemticas
del NOA.
Identicar, a travs de la presentacin de ejemplos, los principales acuerdos y conictos en torno a la organizacin del Estado argentino y
su materializacin en el perodo 1853-1880.
Reconocer los elementos del Estado argentino que se fueron constituyendo durante la segunda mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta
tambin los conictos y acuerdos que se produjeron entre distintos grupos polticos.
Caracterizar al Estado superando la idea tradicional de que la estatidad implica solamente territorio, poblacin y leyes.
Trabajar con la caracterizacin y los atributos de la estatidad (OZSLAK, O.:1982).
Explicar la importancia de la construccin de acuerdos para lograr la sancin de la Constitucin Nacional, en el marco de la formacin del
Estado.
Identicar los grupos polticos que apoyaron la sancin de la Constitucin Nacional y los que se opusieron.
Reconocer conictos y su resolucin a partir de las modicaciones introducidas en 1860.
Analizar los levantamientos del interior (Pealoza, Varela, Tejedor) como resistencias de los estados provinciales ante la centralizacin del
poder desde Buenos Aires.
Etapa Aluvional.
Argentina en la divisin internacional del
trabajo. El Modelo Agroexportador.
Factores internos y externos que impulsaron
al Modelo Agroexportador.
Principales productos de exportacin.
La importacin.
Impacto ambiental de las actividades
productivas.
Presentar polticas implementadas para el desarrollo del modelo agroexportador:
Para alentar las inversiones extranjeras. -
Para fomentar la inmigracin. -
Para organizar la produccin agropecuaria (tierras de las campaas del desierto e inversiones en infraestructura). -
Solicitar que los nios escuchen y registren por escrito las explicaciones del maestro/a para entender aspectos generales de la reorga- -
nizacin de la economa mundial sobre la base de la divisin internacional del trabajo, as como algunos de los factores que facilitaron
su despliegue.
Utilizar planisferios para sealar las nuevas relaciones econmicas internacionales y los principales orgenes y destinos de los movimien-
tos de capitales y de poblacin (mapas de ujo).
Trabajar con testimonios (historias de vida) e imgenes para conocer aspectos represivos del proceso de organizacin nacional emplea-
dos contra los pueblos originarios de la Pampa, la Patagonia y el Chaco.
Localizar en mapas las tierras conquistadas a los pueblos originarios.
Gracar la reconguracin del territorio estatal a nes del siglo XIX para reconocer los cambios en la conguracin del territorio a travs
del tiempo.
216 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Leer interpretaciones sobre la conquista de territorios en la Pampa, la Patagonia y el Chaco, reconociendo distintas argumentaciones y
perspectivas de anlisis.
Instalar un debate referido a estas interpretaciones en donde se argumente con posiciones fundamentadas.
Trabajar la habilidad de escucha, solicitando que los nios registren por escrito algunos de los factores que, a principios del siglo XX, se
conjugaron para hacer de la Argentina uno de los principales exportadores mundiales de cereales y carnes.
Aanzar la habilidad de lectura de fuentes diversas para conocer los principales productos de exportacin e importacin de la Argentina y
localizar en mapas las reas de elaboracin.
Seleccionar imgenes en libros de texto y/o revistas para que los nios construyan secuencias de las etapas de produccin y comerciali-
zacin del trigo, el maz o la carne en la poca, reconociendo relaciones entre espacios rurales y urbanos, as como entre distintas escalas
geogrcas.
Favorecer la lectura de testimonios, libros, imgenes, observar videos y pelculas para identicar los principales actores involucrados en
la produccin y comercializacin de bienes agrarios.
Orientar la bsqueda de informacin en libros de texto y en cuadros estadsticos para reconocer el desigual impacto de la aplicacin del
esquema agroexportador en las distintas regiones de la Argentina.
Solicitar la comparacin con el presente, identicando cambios y continuidades.
Presentar distintas fuentes de informacin para reconocer el impacto ambiental de distintas actividades productivas (por ejemplo, la
extraccin de tanino en Santa Fe, la produccin azucarera en el noroeste, la ganadera extensiva en la Pampa y la Patagonia) a travs de la
lectura.
El proceso inmigratorio.
El impacto de la inmigracin europea.
Diferencias del impacto migratorio en las
distintas regiones del pas.
Proceso de urbanizacin.
Nuevas demandas sociales.
Solicitar que los alumnos busquen informacin en diversas fuentes para identicar algunas de las medidas aplicadas por los gobiernos de
la poca para favorecer la llegada masiva de inmigrantes y de capitales extranjeros, as como la incorporacin de tierras a la produccin.
Trabajar con la lectura de datos censales, cuadros estadsticos y otras fuentes para cuanticar la inmigracin que lleg y se radic en la
Argentina entre 1860 y 1930, identicar los orgenes y ocupaciones de los migrantes y localizar en mapas las reas donde se instalaron.
Relevar informacin en distintas fuentes para conocer las principales actividades alentadas por el capital extranjero (ferrocarriles, puertos,
etctera) y el modo en que facilitaban el funcionamiento del esquema agroexportador
Identicar cambios que se produjeron en algunas ciudades argentinas (Buenos Aires, Rosario) y comparar la localizacin de viviendas y
formas de vida de distintos sectores sociales.
Trabajar con fotografas, historias de vida, cartas personales, artculos periodsticos de la poca, pinturas, etctera.
Los gobiernos de la oligarqua.
Democracia restringida y fraude electoral.
La Ley 1420.
La Ley de Reforma Electoral de 1912.
Analizar las caractersticas del sistema poltico a nes del siglo XIX y las demandas y luchas de los nuevos sectores sociales por su
democratizacin.
Buscar informacin en libros de texto para identicar los grupos de la sociedad que accedan al poder poltico y las distintas estrategias
(fraude, violencia poltica, acuerdos) que utilizaban para monopolizarlo.
Explicar los principales rasgos del sistema poltico oligrquico o conservador mientras que los nios escuchan y registran por escrito las
explicaciones del maestro.
Revisar fragmentos de la Constitucin de 1853 (forma de gobierno, derechos polticos, eleccin de los representantes) para reexionar y
debatir sobre su vigencia en el perodo 1880-1916.
Permitir la comparacin de las prcticas polticas del pasado con el presente para identicar y registrar diferencias y similitudes.
Permitir el reconocimiento de las polticas impulsadas para el establecimiento de la escuela bsica, pblica, laica y obligatoria.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 217
Facilitar el reconocimiento de los procesos utilizados para la generacin de sentimientos identitarios comunes.
Caracterizar, a travs de la lectura de libros de texto, la manera en que se produce el surgimiento de partidos y de nuevas formas de parti-
cipacin poltica, particularmente las acciones que derivan en la sancin de la Ley de Reforma Electoral de 1912.
Presentar testimonios de distintos protagonistas para conocer los posicionamientos de distintos actores polticos y sociales respecto de la
nueva ley, as como distintas interpretaciones de historiadores sobre las causas y consecuencias de su sancin.
Los gobiernos radicales.
El Radicalismo como democracia de parti-
cipacin ampliada
Explicar las condiciones de la gobernabilidad en la poca de Irigoyen.
Trabajar este modelo poltico dentro de la etapa agroexportadora.
Especicar los conictos de la poca (Semana Trgica, Patagonia).
Explicar los motivos del apoyo a la Reforma Universitaria.
Caracterizar la etapa de Alvear y sus conictos dentro del partido.
Caracterizar el 2 gobierno de Irigoyen dentro del contexto de la crisis de 1929.
Diferencias regionales.
El NOA en el modelo agroexportador: el
rol de Tucumn como productora para el
mercado interno.
Analizar la situacin de las economas del interior dentro del modelo, teniendo como ejemplos el caso de Tucumn y Salta con la industria
azucarera y el caso del Chaco como fuente de recursos forestales.
Utilizar como recursos fotos de la poca, testimonios de vida, diarios antiguos, etctera.
Planicar visitas al centro de la ciudad para conocer las construcciones histricas que datan de nes del siglo XIX y principios del XX:
la Legislatura Provincial, la Escuela Normal, el actual Centro Cultural Amrica y otros edicios de los alrededores de la plaza, etctera.
Adaptar esta seleccin a las posibilidades de cada ciudad.
Solicitar la identicacin de estilos arquitectnicos y distintos usos de los edicios a travs del tiempo, ensayando explicaciones acerca
del porqu de esos cambios.
NAP
El anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-administrativos del Estado (nacional, provincial, municipal) para identicar acuerdos as como conictos inter-jurisdiccionales.
El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el marco de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR.
El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (estructura, principios, declaraciones, derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado y en el presente.
El conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el anlisis de su vigencia en la Argentina y en Amrica Latina.
El conocimiento de los derechos de las minoras y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y violacin de derechos.
La reexin y la comparacin entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoracin de la diversidad.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las actividades
humanas y la or-
ganizacin social
Derechos y garantas.
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
Derechos y garantas.
Trabajar con lectura compartida en clases (lectura individual o grupal) de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos para analizar
cada uno de los artculos, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana.
Ejemplicar y luego ayudar a los nios a proponer ejemplos pertinentes.
Analizar distintas fuentes de informacin (documentos ociales, artculos periodsticos) para reconocer las medidas de gobierno tendien-
tes a garantizar o no los derechos bsicos de los ciudadanos.
Exponer acerca de la participacin de las personas en los procesos histricos de produccin de las normas.
218 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Relacionar derechos con las garantas elaboradas para su cumplimiento.
Completar la elaboracin de los conceptos contextualizados.
Relacionar con el rea de Formacin tica y Ciudadana.
Normas.
Acuerdos internacionales de rango consti-
tucional.
Trabajar con el Pacto de San Jos de Costa Rica; la Convencin sobre la Prevencin y la Sancin del Delito de Genocidio; la Convencin
Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial; la Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas
de Discriminacin contra la Mujer y la Convencin contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes.
Plantear lecturas compartidas (o producciones grupales coordinadas por el docente) y anlisis de casos particulares (relatos o noticias)
para vericar el grado de aplicacin o incumplimiento de estas normativas.
Incorporar temas vinculados a las rupturas del orden institucional y a las consecuencias que se producen en la sociedad.
Relacionar con el rea Formacin tica y Ciudadana, y con el Eje N 2.
Acuerdos interestatales.
Vnculos entre distintos Estados Americanos
en el marco de la Integracin Regional. El
MERCOSUR.
Solicitar que los nios realicen indagaciones y bsqueda de informacin en peridicos o en internet, acerca de los procesos de integra-
cin econmica (ver el Eje 1: Las Sociedades y los Espacios Geogrcos).
Vericar las dicultades para llevar a cabo los procesos de integracin, los acuerdos necesarios entre los distintos pases, las dicultades
generadas a partir de variados intereses econmicos, etctera.
Requerir explicaciones acerca de los logros y dicultades del proceso de integracin regional, a travs de la seleccin de ejemplos.
Reunir y trabajar informacin acerca de las manifestaciones culturales de los distintos pases que componen el Mercosur.
Solicitar la lectura de los artculos que se relacionan con los derechos de los habitantes del Mercosur y relacionar con algunas prcticas
de discriminacin.
Relacionar con el Eje 1: Las Sociedades y los Espacios Geogrcos y con el rea Formacin tica y Ciudadana.
Enfatizar las consecuencias jurdicas y sociales que se derivan de este acuerdo.
Sptimo Ao
NAP
El conocimiento del mapa poltico del mundo actual teniendo en cuenta sus cambios recientes y los distintos tipos de relaciones entre pases.
El conocimiento de diferentes ambientes del mundo as como la identicacin de los distintos tipos de recursos naturales y sus variadas formas de aprovechamiento.
La comprensin de las caractersticas de la poblacin mundial y la comprensin y explicacin de sus principales problemticas, particularmente las vinculadas con la distribucin, las migraciones y las condicio-
nes de vida.
El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales seleccionados, teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus intencionalidades as cono el impacto diferencial de las
tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 219
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las Sociedades
y los Espacios
Geogrcos
Espacio geogrco.
Relacin naturaleza-sociedad.
Ubicacin y orientacin de los espacios
geogrcos.
La representacin de los espacios geogr-
cos.
Caracterizar los elementos constituyentes del espacio geogrco; es decir, de la base natural ms o menos modicada por la accin
humana, y de la diversidad de objetos construidos por la sociedad a travs del tiempo.
Seleccionar imgenes donde se observen distintos paisajes de acuerdo con el grado de transformacin.
Avanzar en la dimensin histrica proponiendo a los nios que formulen hiptesis acerca de las transformaciones ocurridas en ese
paisaje.
Identicar los procesos sociales que intervienen en la construccin del espacio: actores sociales, intenciones y problemas, mediante
preguntas.
Explicar que la localizacin del espacio puede ser relativa o absoluta.
Ejercitar estas nociones con juegos como Nos ubicamos como el Capitn Nemo o La batalla naval, usando la cuadrcula del planisferio.
Proponer un cuadro de doble entrada para completar con: latitud, longitud, hemisferio de diferentes localidades.
Ejercitar con mapas de diferentes pases en los que se observen las coordenadas que los atraviesan y que orientarn a inferir cmo es el
clima, cmo viste la gente, qu se cultiva, etctera.
Trabajar los husos horarios ya que el mapa planisferio permite tambin ubicarnos en el tiempo.
Presentar el mapa poltico para que los nios lo exploren poniendo atencin en la supercie de los pases, las distancias con respecto a
Argentina, los continentes y los ocanos.
Preparar varias actividades al respecto: nombrar tres pases de cada continente (grandes o pequeos), los ocanos que separan continen-
tes, etctera.
Mapa poltico mundial.
Cambios recientes en el mapa poltico
mundial actual.
La organizacin poltica de los espacios: te-
rritorio, estado y nacin. Lmites y fronteras.
Identicar algunas problemticas del mundo actual.
Trabajar con titulares de los diarios identicando los pases de referencia y localizndolos en el planisferio.
Explicar las diferencias entre lmite y frontera, elaborando la conceptualizacin a partir de los aportes de los nios.
Trabajar el tema lmites, considerando su clasicacin en: naturales, orogrcos y uviales o convencionales, geomtricos y geodsicos.
Ejemplicar lmites y fronteras en el mapa de la Repblica Argentina o de la provincia de Salta.
Localizar zonas fronterizas donde el intercambio econmico, cultural o social sea intenso.
Profundizar el tema con imgenes y comentarios acerca de la poblacin, aduanas, rol de la gendarmera, etctera.
Distinguir, a travs de un cuadro: territorio, nacin y estado, ejemplicando diferentes casos an los referidos a los pueblos que no
guran en los mapas.
Considerar la comparacin de mapas de Europa antes de los aos noventa y en la actualidad para trabajar los cambios que ha sufrido.
La Tierra y sus ambientes.
Formacin del relieve.
Clima, elementos y factores; tiempo.
Distribucin de biomas en el mundo.
Aguas ocenicas y continentales en la Tierra,
usos.
Los recursos y la construccin de los
ambientes.
Mapa fsico de nuestro planeta.
Trabajar con el mapa fsico y la escala cromtica, interpretando el signicado de los colores
Proponer nombrar una llanura de cada continente, establecer en qu continente se presentan las grandes cordilleras y observar de qu
color se presentan las grandes profundidades.
Construir interrogantes que contribuyan a pensar dentro de la perspectiva que liga lo social y lo natural.
Ofrecer a los alumnos fotos de actividades realizadas en zonas de ambos tipos: explotaciones mineras, actividades tursticas y actividades
agropecuarias.
Sistematizar y ordenar el anlisis solicitando la redaccin de un texto breve que sirva como descripcin del mapa y reera las formas de
aprovechamiento de los recursos.
Plasmar en un mapa planisferio, las zonas de relieves altos y bajos que inuyen en los elementos climticos.
220 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Sistematizar la informacin, a travs del anlisis y la interpretacin de un climograma, en tres pasos: confeccin de una tabla de datos
(temperatura y precipitaciones mensuales, la localizacin y altura de la localidad), la confeccin sobre ejes y por ltimo, la interpretacin.
Proporcionar a los nios datos para la realizacin de climogramas propios de cada clima y sus variedades.
Trabajar el estudio de casos, de poblaciones del desierto o historias de gente de otras latitudes, que evidencien formas de vida sorpren-
dentes en relacin al medio que las rodea.
Seleccionar fotografas, que no sean ambiguas y que representen efectivamente los diferentes ambientes: la sabana africana y un safari,
cultivos de cereales u oleaginosas en la llanura pampeana, los bosques canadienses y la actividad forestal.
Solicitar que los nios reconozcan en cada una de imgenes: las condiciones de relieve, los rasgos del clima que pueden deducirse, las
caractersticas de la vegetacin natural o implantada y el tipo de actividades econmicas que se desarrollan.
Presentar un mapa planisferio en funcin del tipo de vegetacin predominante, de manera que los nios reconozcan los nombres de los
diversos ambientes.
Orientar la observacin considerando lo que se ve e inriendo lo que no se ve.
El manejo de los recursos naturales y
los problemas ambientales.
Manejo sustentable de los recursos.
Valoracin y apropiacin de los recursos
naturales.
Estudiar los problemas ambientales de acuerdo con el alcance territorial de los diferentes fenmenos, procesos o problemas en estudio.
Establecer las distintas escalas geogrcas, es decir el alcance local, regional, nacional, continental, mundial de cada problemtica,
identicando las formas en que afectan a la sociedad, a la economa y al medio ambiente.
Trabajar la destruccin de selvas y bosques tropicales a travs de chas que contengan informacin acerca del problema en sus mltiples
dimensiones.
Analizar cuestiones como: recursos naturales comprometidos, tipo de actividad econmica, actores intervinientes en la explotacin, rela-
cin de dependencia, la nalidad de la explotacin del recurso, para quin se produce, a quines afecta y de qu manera lo hacen, cules
son las consecuencias ambientales, econmicas, sociales y polticas y cul es el alcance territorial del problema.
Organizar la exposicin de las conclusiones a las que arribaron los nios, de manera diversa manejando diferentes escalas del problema
en la respuesta a cada una de las cuestiones dadas.
Solicitar que completen un cuadro que contenga: actividades econmicas, recursos valorados, quines los explotan, con qu nes y las
consecuencias ambientales.
Localizar la informacin obtenida en mapas.
Proponer un debate sobre la armacin: Los problemas ambientales no tienen fronteras.
Fenmenos naturales y catstrofes
sociales.
Riesgo y vulnerabilidad.
Acercar informacin de artculos periodsticos diferentes a cada grupo, sobre inundaciones y lluvias torrenciales que castigan distintas
zonas del planeta.
Orientar el anlisis de los problemas que se plantean, cul es el fenmeno natural que origin cada problema, las causas naturales o
sociales que lo determinaron y por qu se consideran desastres o catstrofes.
Ordenar la exposicin oral de los grupos.
Realizar una sntesis de las causas, anotando las deniciones o conceptualizaciones que los nios realicen en relacin a lo que entienden
por catstrofes.
Trabajar un estudio de caso: terremoto en Hait, crecida de ro en Tartagal, tsunamis en islas asiticas, por ejemplo, para aplicar el
concepto de desastre ambiental como consecuencia no slo del fenmeno sino de la manera en que la misma sociedad potencia tales
situaciones.
Proponer el anlisis de la sociedad en riesgo y su capacidad de superar o hacer frente a dicho fenmeno, identicando distintos niveles de
responsabilidad.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 221
La poblacin en el mundo.
Estructura, dinmica y distribucin de la
poblacin. Los desplazamientos de la pobla-
cin: migraciones.
Calidad de vida de la poblacin.
Distinguir las reas ms pobladas en el mapa planisferio de densidad de poblacin
Solicitar que nombre las reas importantes en relacin a su ubicacin relativa, para luego trabajar la explicacin: Por qu esas reas
tienen tanta poblacin?
Analizar y clasicar las respuestas segn se relacionen con factores naturales, econmicos o histricos.
Orientar la interpretacin de la informacin seleccionando y jerarquizando los datos.
Ensear a analizar e interpretar de manera sistemtica, la confrontacin, la comparacin y la relacin de datos.
Orientar la interpretacin de pirmides de poblacin a partir de preguntas.
Presentar mapas de pases receptores de poblacin o de movimientos migratorios, para que el nio identique los procesos sociales a
travs del tiempo y en diferentes espacios.
Solicitar la inferencia: porqu son elegidos o cules son los motivos de esos desplazamientos.
Buscar en los diarios noticias sobre migraciones internacionales para distinguir los motivos del egreso y del ingreso relacionndolos con
las hiptesis elaboradas.
Compartir la lectura de una historia de vida de un inmigrante y reexionar acerca de la nostalgia y la soledad del actor social.
Indagar las ideas previas de los nios sobre la calidad de vida de la poblacin.
Plantear la denicin de esta nocin como la capacidad de las personas de tener una vida larga, sana y creativa; de disfrutar de un nivel
decente de vida, de la libertad y de la dignidad.
Proponer que los nios en grupos, elaboren un pster en el que representen distintas situaciones que reejen la calidad de vida de un nio.
Escribir un listado de algunos elementos que permiten caracterizar la calidad de vida de una poblacin, a partir de la exposicin y anlisis
de lminas.
Completar el listado a travs del dilogo con los nios.
Explicar que, para llevar a cabo las tareas de medicin, existen organismos especializados que se ocupan de hacer censos y encuestas
entre la poblacin, es decir de recopilar datos.
Caracterizar los indicadores que reejan mejor las condiciones de vida de una poblacin.
Elegir los datos ms representativos: vivienda, atencin a la salud, educacin y focalizar el anlisis en uno de ellos.
Destacar que detrs de los nmeros hay personas, es decir, que los datos estadsticos son una forma de mostrar diversas situaciones en
las que viven las personas.
Presentar un texto, un informe, cancin o historia de vida en que se plantee una problemtica especca que muestre cmo la combi-
nacin de deciencias en la vivienda, el acceso dicultoso a servicios de salud y la falta de educacin, generan condiciones de vida
inadecuadas.
Las ciudades.
Evolucin histrica.
El sistema urbano.
Problemticas de las ciudades.
Trabajar el tema ciudad capitalista a partir de la lectura y el anlisis de los planos urbanos ya que constituyen un conjunto de distintos
usos del suelo, derivados de las diferentes actividades que tienen lugar en la ciudad.
Explicar que los distintos usos del suelo denen a la ciudad como un espacio fragmentado, que se articula a travs de los mltiples ujos
que se establecen cotidianamente mediante la circulacin de personas, mercaderas, capitales e inversiones.
Relacionar la distincin en reas residenciales con la estructura de los grupos sociales, sus diferencias socioeconmicas y valores y
creencias.
Presentar el plano de la ciudad propia u otra de la Argentina, identicando:
El centro histrico con sus iglesias, plazas, museos, etctera. -
Zonas de esparcimiento. -
El centro comercial, financiero, administrativo, etctera. -
222 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Solicitar a los nios una lista de los principales usos del suelo y de las actividades urbanas que se relacionan con cada una de las reas
indicadas.
Ejemplicar los movimientos de la poblacin segn las actividades que se realizan en la ciudad.
Proponer la toma de decisiones con respecto a una ciudad imaginaria: dnde ubicaran una escuela, un centro de salud para la tercera
edad, un centro de investigacin, una fbrica de qumicos, un quiosco o una plaza.
Solicitar que fundamenten la decisin adoptada.
Proponer que reexionen sobre cmo ciertos elementos de la cultura se plasman en la ciudad: puertas, balcones, etctera, que alcanzan a
ser parte de la tradicin ciudadana.
Trabajar elementos novedosos en las ciudades, como parte de la sonoma actual de las ciudades modernas: el shopping center, una
verdadera ciudad miniatura, donde el consumo es la actividad vital.
Considerar las actividades que se realizan en l y que se relacionen con el inters del nio.
Organizar el recorrido del shopping para analizarlo a travs de la observacin directa, con entrevistas y bsqueda de la informacin.
La organizacin econmica de las
sociedades actuales.
Actividades econmicas y los espacios
rurales y urbanos.
Se propone abordar el complejo concepto de globalizacin analizando las incidencias en el mundo del trabajo y de los circuitos productivos.
Solicitar a los nios que busquen y recorten etiquetas de publicidades de diferentes bienes, en clase se las analizar a partir del producto
que publicitan, la marca, las recomendaciones.
Indicar en qu casos la publicidad menciona una actividad que produce objetos materiales o se trata de una actividad que consiste en
la prestacin de algn servicio, de esta manera diferenciar actividades productoras de bienes (primarias y secundarias) y actividades
productoras de servicios (terciarias).
Preguntar: Qu tipo de actividades econmicas se desarrollan?, Qu rasgos se presentan? Qu usos del suelo urbano se producen?
Qu actividades realiza una familia en el espacio rural? Cmo piensan que debe estar conectado el mbito urbano con el rural?, a partir
de la observacin de imgenes de un espacio urbano y uno rural.
Los circuitos productivos. Actores socia-
les involucrados. Tecnologa y eslabones.
Orientar para que el nio reexione que un circuito productivo no sera posible si no intervinieran personas o grupos.
Relacionar el estudio de un circuito productivo con las ideas que articulan el entramado: oferta, demanda, mercado, negociacin, exporta-
cin e importacin, precio, ganancia, la importancia de las comunicaciones y el transporte, redes, etctera.
Utilizar recursos como libros de texto, artculos periodsticos, fotografas, videos, estadsticas, testimonios e historias de vida.
Analizar en el circuito productivo: los actores sociales (pequeos productores, empresas industriales o transnacionales, pequeas
empresas), tecnologas, mercado, bienes industriales que producen y que a la vez requieren de otras industrias (envase tetrabrik, papel),
etctera.
El trabajo y las actividades econmicas.
Procesos de integracin entre pases:
bloques econmicos y organismos interna-
cionales.
El capitalismo y sus nuevas formas de
trabajo.
Globalizacin. Las empresas transnacionales.
El fenmeno de las comunicaciones.
Indagar acerca de las representaciones que los nios tienen del tema.
Considerar distintos criterios para clasicar a los trabajadores: Trabajador ocasional / estable, calicado / no calicado, por cuenta propia
/ asalariado, ocupados / desocupados / subocupados, sector en que se desempean, dando ejemplos de cada categora.
Establecer en qu provincias es ms crtica la situacin de desempleo, a partir datos estadsticos.
Trabajar a partir de imgenes de obreros en una fbrica, donde cada uno ayuda a otro, facilitando la comprensin de la importancia de
cada trabajador en la sociedad.
Seleccionar en libros de textos o titulares periodsticos, algunas problemticas de los trabajadores actuales, analizando causas y conse-
cuencias (migraciones, disminucin del consumo, cuentapropismo, etctera).
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 223
Tratar el tema de la discriminacin en relacin con las nuevas tecnologas, el teletrabajo, las multinacionales, el trabajo de mujeres y nios.
Completar el tema con el anlisis de casos de diferentes lugares del mundo, por ejemplo: las industrias maquiladoras de Mxico.
Presentar logos de empresas multinacionales, para que los nios averigen su origen y las localicen en el mapa.
Concluir indicando que los pases europeos, adems de Japn y Estados Unidos contienen la mayor parte de estas empresas en el mundo.
Proponer lecturas o la bsqueda de la informacin para confeccionar un cuadro comparando las caractersticas del transporte por tierra,
por agua y por aire en cuanto al traslado de carga, el uso de energas, el impacto en los pasajeros, sus ventajas y sus desventajas.
Manejo Cartogrco.
Signos convencionales.
Mapas de ujo.
Facilitar el aprendizaje de signos convencionales de tipo gurativo.
Confeccionar una cha con la informacin que brinda el mapa poltico, observando las referencias y buscando en el mapa un ejemplo de
cada uno de los smbolos que all aparecen.
Seleccionar cartografa con diferentes escalas, mapas con los ms variados temas e incluso mapas de ujo.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las sociedades a
travs del tiempo
La crisis del 30 y sus consecuencias.
La crisis de 1929. Caractersticas en Estados
Unidos y sus consecuencias en Argentina.
El proceso de sustitucin de importaciones.
Trabajar el anlisis multicausal estudiando el impacto de la crisis econmica de 1930 en los distintos niveles: poltico, social, ideolgico,
etctera.
Comparar el modelo industrial con el modelo agroexportador, teniendo en cuenta: produccin, mano de obra, mercados, unidad producti-
va, capitales, etctera.
Caracterizar en profundidad el modelo industrial y la organizacin de la produccin en base a la poltica keynesiana tomada del modelo
norteamericano (fordismo).
Usar como recursos tanto fotografas de poca como pelculas referidas a esta etapa, por ejemplo: El Luchador (Howard R.: Cinderella
Man, 2005)
Los modelos polticos.
El golpe de estado de 1930.
La Restauracin conservadora y el Pero-
nismo.
Analizar las mltiples causas que llevaron al primer golpe de estado en Argentina, a partir del concepto de ruptura institucional.
Indagar las razones que permiten nombrar la etapa 1930- 1943 como Dcada Infame o Restauracin Conservadora.
Elaborar junto a los nios, una lnea de tiempo, identicando: Presidentes, Modelos econmicos y Modelos polticos. Evitar el usar la
memorizacin en la sucesin presidencial, ya que es de mayor importancia que los nios conozcan aspectos distintivos de la economa y
de los modelos polticos, antes que estudiar de memoria las acciones de los presidentes.
Ubicar acontecimientos y procesos en el transcurso histrico de la lnea de tiempo.
Relacionar esta etapa con aspectos de la historia europea: los gobiernos totalitarios y el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus
consecuencias.
Analizar la etapa 1930-1943 utilizando el concepto de fraude electoral y teniendo en cuenta episodios como la rma del Pacto Roca-
Runciman, sus condiciones y consecuencias.
Utilizar pinturas como las de Antonio Berni (Los Desocupados) o las letras de los tangos (Cambalache, Yira Yira) como recursos.
Trabajar con biografas (de Pern, de Eva Pern) e historias de vida (que guran en los manuales de texto) que permitan conocer los
aspectos cotidianos durante el peronismo.
Exponer acerca del ascenso de Pern al poder y trabajar con el concepto de Estado Benefactor y la redenicin del concepto de ciudadana.
Exponer las caractersticas de la etapa, sealando conceptos fundamentales: polticas laborales y sociales, sindicalismo, nacionalizacio-
nes, reforma constitucional, etctera.
224 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Destacar la incorporacin de las mujeres a la vida poltica a travs de la ley de voto femenino.
Utilizar la variada cantidad de imgenes sobre la poca en distintas fuentes: Internet, revistas, manuales de consulta de los alumnos, revis-
tas de divulgacin, etctera.
Inestabilidad poltica.
La etapa 1955-1976.
Los gobiernos de la Revolucin Libertadora.
Frondizi e Illia.
La Revolucin Argentina.
El retorno de Pern. La crisis.
El contexto internacional: los 60.
Ubicar a los presidentes y a los golpes de estado en la lnea de tiempo.
Explicar la desperonizacin como objetivo poltico de la Revolucin Libertadora
Solicitar generalizaciones acerca de los motivos que llevaron a la inestabilidad institucional.
Caracterizar los gobiernos de Frondizi e Illia a partir de la crisis de liderazgo poltico (Peronismo sin Pern)
Estudiar los aspectos econmicos del proceso, destacando sobre todo la propuesta desarrollista, sus posibilidades y sus lmites.
Caracterizar la Revolucin Argentina, los tiempos de la Revolucin y las diferencias de este golpe de estado con respecto a los anteriores.
Analizar las resistencias al golpe en relacin con el contexto internacional, fundamentalmente teniendo en cuenta el rol de los jvenes: el
Mayo Francs, el rock, el movimiento hippie, etctera.
Los aos 70.
La crisis del petrleo y la nueva organiza-
cin de la produccin. El neoliberalismo.
Exponer, en forma esquemtica y con ejemplos, las nuevas condiciones econmicas imperantes a partir de la crisis del petrleo (reestruc-
turacin capitalista).
Explicar la terminologa utilizada reforzando en forma oral y escrita los conceptos asociados con el toyotismo con ejemplos de los cam-
bios en los modos del producir en el mundo.
Usar como recurso las publicidades de las revistas (de autos, celulares, vestimentas, etctera).
Comparar, a travs de un cuadro, los cambios ocurridos desde el modelo fordista, teniendo en cuenta formas de produccin, unidad
productiva, mercados, mano de obra, localizacin, rol del estado, etctera.
Trabajar con el caso particular de la Argentina, desde la poca del proceso hasta el menemismo, destacando los cambios econmicos
instalados a partir del modelo neoliberal. Tener en cuenta que se pueden trabajar estos temas considerando los aspectos econmicos,
sociales y polticos, en un orden indistinto.
De la poca del proceso en la Argentina
al retorno a la democracia.
El Proceso de Reorganizacin Nacional.
Presidencias desde 1983 a la actualidad:
Ral Alfonsn, Carlos Menem, Fernando de
la Ra, crisis del 2001, Nstor Kirchner y
Cristina Fernndez.
Seleccionar algunos aspectos para analizar en vista a comprender la etapa del Proceso: la Guerra de Malvinas, el Mundial 78, la represin,
las resistencias, etctera.
Usar como recurso la lnea de tiempo para ubicar las etapas polticas, distinguiendo la poca del proceso del retorno de la democracia, y
en la misma, las diferencias entre las polticas de Alfonsn, Menem y Kirchner.
Trabajar de la misma manera (desde la seleccin de una temtica) con las pocas de Alfonsn, Menem y Kirchner, utilizando como fuente
de informacin la gran cantidad de recursos con los que se pueden contar: entrevistas (estructuradas en las aulas) a los adultos de la
casa, diarios, fotografas, revistas, documentos audiovisuales, etctera.
Incorporar la gran produccin documental que se ha elaborado, las colecciones de diarios y revistas y pelculas como: Iluminados por el
fuego, Garaje Olimpo, La noche de los lpices, La deuda interna, La historia ocial, Crnica de una fuga, Kamchatka, etctera.
Trabajar con textos variados para ejercitar el anlisis, la seleccin y la jerarquizacin de la informacin, confrontando y comparando las
fuentes de informacin.
Explicitar las pautas de la elaboracin de informes y, en la medida de lo posible, presentar modelos adecuados.
Solicitar la realizacin de exposiciones orales, programas radiales, etctera, teniendo en cuenta siempre la necesidad de establecer pautas
para la exposicin y para la presentacin de soportes (aches, power point, etctera).
Estudiar los aspectos polticos, sociales, culturales y cotidianos del momento, analizando causas y consecuencias.
Solicitar la preparacin de encuestas o entrevistas sencillas, para obtener informacin de los actores sociales de las distintas pocas,
aanzando la nocin de multiperspectividad.
Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales | 225
NAP
El conocimiento de las principales caractersticas de la vida en sociedad, atendiendo especialmente al papel de las normas e instituciones, a las nociones de cooperacin y solidaridad; a la diversidad y a las
mltiples formas de desigualdad.
El conocimiento de diferentes formas de organizacin y divisin del trabajo, as como de las distintas modalidades de produccin, distribucin y consumo.
El conocimiento de las principales caractersticas de las relaciones familiares y de parentesco, considerando distintos tipos de organizaciones familiares y diferentes formas de socializacin.
El reconocimiento de las principales instituciones y formas de accin poltica, caracterizando diferentes sistemas polticos y las formas de ejercicio del poder y la autoridad.
El conocimiento del proceso de construccin social de las normas y de las bases para la construccin de un sistema legal, atendiendo especialmente a la relacin entre las normas, los contextos histricos y las
acciones sociales.
La comprensin de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y creencias como parte del contexto social.
EJES CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las actividades
humanas y la or-
ganizacin social
El sistema poltico.
Instituciones polticas y partidos polticos.
Las normas derivadas de diferentes niveles
de poder: municipal, provincial, nacional e
internacional.
Poner en vigencia las categoras presentadas en los ejes anteriores a n de articular estas nociones en el anlisis concreto de la sociedad
argentina actual.
Partir de la seleccin y posterior lectura y comentario de artculos periodsticos a n de reconocer:
La existencia de normas emanadas de rganos de poder diferentes. En ellas se determinar, adems, el contenido, a quin va dirigida, qu
prohbe, qu permite y su aplicacin en la situacin presentada.
Las principales instituciones y formas de accin poltica, la accin de los partidos polticos y las temticas que mayormente se consideran.
El proceso de construccin social y legal de las normas en distintos mbitos: ordenanzas, decretos y leyes. Se establecern criterios de
comparacin a partir de la orientacin del docente.
La importancia de las normas para la convivencia social.
Incluir dramatizaciones de situaciones vinculadas a la existencia de normas en distintos niveles.
Enfatizar el debate como tcnica vlida para la exposicin de argumentos fundamentados, del conocimiento de perspectivas o puntos de
vista, la posibilidad de adherir a determinadas posturas y el sentido de la negociacin y el consenso.
Proponer el reconocimiento de los roles de los partidos polticos en la democracia.
Ejercitar en el reconocimiento de propuestas polticas como respuestas a las problemticas detectadas en una localidad, provincia o pas.
Relacionar con el rea Formacin tica y Ciudadana.
El sistema econmico.
Formas de organizacin y divisin del
trabajo.
Incluir el anlisis de casos vinculados al campo econmico, en diversas escalas.
Enfatizar la incorporacin de vocabulario preciso y el estudio contextualizado de la situacin.
Elaborar comparaciones entre las respuestas y anticipar hiptesis que expliquen las diferencias, en la puesta en comn.
El sistema social.
Distintos tipos de organizacin de las
relaciones familiares.
Las creencias en relacin al contexto social.
Incluir la presentacin de relatos correspondientes a distintas escalas.
Complementar el anlisis de textos con la incorporacin de documentales, pelculas, msica y/o entrevistas.
A travs de la puesta en comn, favorecer la capacidad de dilogo, de argumentacin, de escucha respetuosa y el cuestionamiento de
estereotipos y prejuicios propios o de algunos grupos.
226 | Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Ciencias Sociales
Evaluacin
Se parte de una concepcin procesual de la evaluacin, que reconoce fundamen-
talmente la necesidad de considerar procesos cognitivos, ms precisamente nocio-
nes y conceptos sociales, habilidades de aprendizaje y su adecuada aplicacin para el
anlisis contextualizado de lo social. La consideracin de las Ciencias Sociales desde
una visin ms explicativa que descriptiva, vuelve a la evaluacin una instancia ms
que compleja, justamente porque la comprensin de los hechos y fenmenos sociales
que desarrollan los nios, distan mucho de manifestarse en producciones observa-
bles. Los procesos de refexin crtica, de anlisis y de interpretacin, de suma im-
portancia en este campo, no pueden someterse sufcientemente a cuantifcadores
observables y medibles.
Para la evaluacin en Ciencias Sociales, son apropiados tanto los instrumentos ce-
rrados que facilitan la evocacin y organizacin de la informacin (unir con fechas,
completar oraciones, sealar verdadero o falso, completar crucigramas, responder
preguntas puntuales, etctera) como los instrumentos abiertos que permiten mrge-
nes importantes para explicitar, fundamentar y ampliar las respuestas a las posibles
consignas, establecer relaciones, elaborar hiptesis, emitir juicios crticos y construir
explicaciones cada vez ms amplias (producciones escritas, informes de investiga-
cin, informes sobre el desarrollo de proyectos, debates, etctera). La seleccin de-
pende del tipo de contenido a evaluar, de las habilidades de pensamiento a promover,
del momento en que se sita y del sujeto de aprendizaje, entre otras variables.
Criterios Generales de Evaluacin
Las situaciones de evaluacin en el rea buscarn favorecer la concrecin en los
alumnos de los siguientes criterios:
Elabora interpretaciones cada vez ms complejas sobre el acontecer humano en
tiempos y espacios diversos.
Reconoce cambios y permanencias en objetos, personas y costumbres a partir de
la observacin y el anlisis de situaciones cotidianas.
Relaciona las sociedades y los espacios geogrfcos a travs del trabajo, la produc-
cin y los servicios pblicos en distintos contextos.
Reconoce procesos y actores sociales implicados en la confguracin de los dife-
rentes espacios.
Formula preguntas y busca respuestas a los diversos problemas sociales utilizan-
do fuentes orales y escritas.
Reconoce las instituciones y normas que las sociedades generan para dar respues-
ta a necesidades de la vida en comn.
Asume actitudes fexibles y respetuosas frente a la diversidad.
Elabora hiptesis explicativas e interpretativas ms complejas de las construccio-
nes y manifestaciones sociales a travs del tiempo y en distintos espacios.
Reconoce y caracteriza de manera sistemtica distintos procesos multicausales,
profundizando sus niveles de anlisis.
Manifesta un pensamiento crtico y fundamentado a travs de la argumentacin.
Analiza la informacin contenida en fuentes contenidas en diferentes soportes
(audiovisual, impreso, virtual) y selecciona estrategias de estudio y comunicacin
adecuadas a la temtica propuesta.
Sistematiza informacin e incorpora vocabulario especfco a travs de la explora-
cin del signifcado en el entorno.
Utiliza saberes instrumentales necesarios para comprender la informacin esco-
lar y la que provee el medio.
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