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UTTT*sIDAD DE LO LAGo
Departamento de Humanidades y Arte.
Pedagoga en Lengua Castellana y Comunicaciones
"Esrafqgias metodolgicas desinadas a mejorar la habilidad
de Comprensin Lw-.tora de los estudianfes, con los fexos
asoclados al
plan
lector en Educacin Mia"
Para optar al ttulo de:
Profeso(a) de Educacin Media con
Mencin en Lengua Castellana y
Comunicaciones, y
al Grado Acadmico de Licenciado en Educacin.
Presenta: Ana Celia Comigual Tuna.
Profesor guia:
Dr. Alex Richard Pavi Nova
*
[scurrl Dr Proncoch
t [vrRsrD DDr tos l,qcos
Osomo, Julio de 2013.
btrs de coda lfrwa & llegda lwy wa potda
Detrs de clogro lwy otro desfio.
Itfre*ras ests vivo, siwete viw.
Si d"@'tas lo qrc lwcqs, Yaetve a lwerlo. No vivas
defotos mrrillas.
Sig& rqroe ts eqxren qw obtdows.
No dejes q& se ide el leno
rye
lwy en ti.
Huq'Ee*-#x;:ffitr:.
aoTe4 tra Cwo ru puefus
tmtw, cirina" Cuerdo m puedas cfririt,
uflwtbastn

Pero nwpa, rflmca te rt rdfls !
Modw Tctzra dc Coluta.
Agradecimientos
Entender que
existen segundos oportunidades ho sido un regolo que no dej escopar y
que mis adorodos seres queridos me otorgoron ms oll de toda diferencio ensendome que
lo
fomilio
es y ser siempre lo ms importonte, porque en ellos encontr el apoyo necesorio
poro enfrentor las situociones adversas de lo vida y sonrer otro vez y vivir con omor; por esto,
son ellos los merecedores de esto primero victoria que no terminar oqu, sino que continuor
en un camino lleno de nuevos metos. A mi modre por su dedicocin y persistencio poro hocer
de sus hijos personos
fuertes
y
felices,
a mi padre por su esfueno y pociencia
ol cobijar coda
idea o sueo perseguido, a mis hermonos luan Corlos y Eduordo por su cario obsoluto,
sinceridod y tolerancia.
A mi compoero incondicionol dumnte estos ofioq, que se ha transformado en mi
fortolezo
y proteccin, y a quien ogrodezco desde lo ms profundo del olmo su amor
constonte y su paciencio infinito, su amistad sincera y su sonrisa que me hoce ser
feliz
coda
da, mi complemento, mi tronquilidad, y a quien quiero y amo sin duda alguno, tuan Arcos.
Grocios tambin o m cuado lngrid que siempre ho estodo oh, casi como uno
hermono y o mis primos por demostrar siempre inters, corio, aprecio y buenos deseos o sta
que he escogido como mi profesin y porte d mi vida.
No quiero dejor de lodo o muchos de los docentes de la Universidad que tol vez, sin
saberlo,
fueron
parte importonte en mi vido y estar eternomente agradecido por ello; o lo
Profesoro Diono Kiss de Alejandro, quien joms
dej de estor o mi lodo y siempre tuvo una
palobro de oliento, oyudo y por
sobre todo preocupocin; y especiolmente o quien respeto y
odmiro en muchos sentidos, no slo por su colidad Docente, sno por su calidad humano, sus
valores y sinceridod, por lo que confi sin duda olguna poro guiorme y orientor este trobojo,
el profesor Alex Richord Povi Novo con quien tengo uno deudo eterna de grotitud.
Por ftimo, quiero ogrodecer al ser ms preciado e incomporoble, a quien intentabo
und y otra vez hacerme una mejor persona, a quien haco resonor mi odo y
con todo esto, yo
no escuchoba, o quien busc miles de
formds
e intermediorios paro ocercorse a m y hocerme
volver, y por
fin
logr su cometido. El pudo encousarme logrondo
fijor
el comino de mi vido
enviando o muchos ngeles poro
ensearme a amor y ser omada.
Te ogradezco eternomente
Wr
esto a t mi querido y omado Dios.
I. Artecedentcs generales de lr
ixrcn
investigacin
INTRODUCCTX
l. Planteamiento del problema.....
2. Justicacin.
3. Propsitos y objetivos de la investigacin..
3.1 Preguntas de investigacin
3.2 Hiptesis del trabajo.....
3.3. Objetivos..
3.3. I Objetivos generales.
3.3.2 Objetivos especficos.
II. Mareo terico
4. Elementos que acompaan el proceso Enseanza-Aprendizaje.
4. I Proceso de enseanza-ryrendizaje...
4.2 Habilidades de comprensin lectora..
4.3 Eshategias de enseanza-Aprendizaje en la Comprensin 1ectora..............
4.4 Mapas de Progreso
4.5 Metodologa de la Investigacin....
4.5. I Investigacin-Accin.....
4.6Lafimcin del profesor e,n el aula..
4.6.1 Marco para la buena enseanza..
4.6.2 Estndares disciplinarios...
4.7 Evaluacin proceso-prcducto..
IIL Proceso de eplicacin y nlisis de los nesultedos del Proyecto
5. Descripcin del proceso
5.1 Plan Istor.......
5.2 DisEibucin Horaria del Semeste
5.3 Metodologa de trabajo del SemesEe
6. Evaluacin Diagnstica...............
6.1 Resultado de Evaluacin Inicial..
7. Diseo y aplicacin del estudio
Pes.
6
8
l0
1l
t2
t2
l3
l3
l3
l4
t4
l5
20
2l
24
25
26
27
28
30
32
32
33
33
34
35
37
3
7.1 Taller:
Qu
se lee crando se lee?.......
7.1.1 Resultados Coevaluacin taller'Qu se lee cuando se 1ee"...............
1.2Tallq de evaluacin de Resultados
*Arrncame
la vida".....
7.3 Taller:
"El
juego
de la imaginacin-'.................
7.4 Taller de evaluacin de Resultados "La ultimaNiebla".............
7.5 Taller: "LJna nueva receta para aprendet''.................
7.6 Taller de evaluacin de Resultados 'Como agua para Chocolale'0.............
7.7 Talle: "Todos somos diferentes"
7.7.1 Evaluacin final de resultados "Patas de perro"..
8. Etapade Evaluacin Final...
8. I Resultados evaluacin Fina1.........
8.2 Comentarios y opiniones del proceso
fY. Marco operativo.
9. Plan de tabajo..
9.1 Cronogramas
CONCLUSIN
BrBLrocRArfA ...............3..
ANEXOS
38
39
40
4t
42
43
M
45
46
46
46
48
50
50
53
56
umcn or cuanos
cuadroNo I ListadeTextosplanlector.
-Eigs
32
Cuadro No 2 Subdivisin de Horas del Semestre 33
Cuadro No 3 Tabla de informacin General Evaluacin Diagnstica 35
Cuadro No 4 Clasificacin de Puntajes de EvaluacinDiagnstica 35
Cudro No 5 Resumen de resultados obtenidos de la Evaluacin Diagnstica 36
Cuadro No 6 Gnfico de Resultados de la Evaluacin diagnstica 36
Cudro No 7 Tabla de Clasificacin y Resultados Coevaluacin (CE.OI)..... 39
Cuadro No 8 Tabla de Clasicacin y Resultados de Autoevaluacin (AE.01)......... 40
Cuadro No 9 Tabla de Clasificacin y Resultados Gua de Observacin (GO.0l)..... 4l
Cuadro No10 Tabla de Clasificacin y Resultados Artoevaluacin (AE.02) 42
Cuadro Noll Tabla de Clasificacin y Resultados Gua de Observacin (GO.02)..... 43
Cudro No12 Tabla de Clasicacin y Resultados de Autoevaluacin (AE.03)......... U
Cuadro No13 Tabla de Clasificacin y Resultados Gua de Observacin (GO.03)..... 45
Cuadro Nol4 Tabla de informacin general Evaluacin Final (Lista Cotejo)............. 47
Cuadro NolS Resumen de Resultados de la Evaluacin Fina1......... 47
Cuadro No16 Gnfico de Resultados de Evaluacin Final... 48
Cuadro No17 Cronograma de contenido y acvidades mensua1es................ 49
Cnadro No18 Cronograma de actidades del proceso de invesigacin..................... 52
INTRODUCCIN
Ante el conocimiento de mlples esEategias metodolgicas es de suma
importancia el correcto dominio y la pertinencia de stas, tomando en consideracin que de
ellas depende el desarrollo de las deshezas y habilidades de nuestros estudiantes en su
proceso de enseanza-aprendizaje.
El presente estudio pretende integrar los textos del plan lector preparados para los
estudiantes a los contenidos (CMO) dispuesos por el Ministerio y la Institucin Educativa
realizando rm trabajo interactivo ene ellos y no paralelo o independientes, esto a havs de
estategias metodolgicas que permitan abordar y llenar algtmos vacios presentados durante
los procesos de comprensin lectora el que ha sido titulado
"Estrateas
metodolgicas
destinadas a mejoror la habilidad de comprensin lectora de las Estudiantes en los turtos
asociados al plon lector de Educacin Media" y que se plantea en base a un universo de
3l alumnos de cuato ao de Educacin Media Tcnico Profesional del Instituto comercial
de Osorno.
Si bien es cierto, el sistema educativo presenta varios insfumentos que permiten
y establecer los aprendizajes oomo es el caso del Marco curricular y los
Prograrnas de esfuo; ademis, se propone el monitoreo constante del aprendizaje de los
alumnos por intermedio de los Mapas de Progreso que e4prcsan de manera sinttica todos
los contenidos apoyando el trabajo docente, determinando los distintos niveles de
aprendizajes dados dentro de un mismo cursro. En este caso la investigacin contempla el
Mapade Progreso de kctura
Por otro lado, es importante considerar tambin la labor docente y el papel que sta
cumple e,n el desarrollo de habilidades de sus estudiante y de cmo y dnde visualizar los
puntos asociados a las debilidades o fortaleza en beneficio del progreso de los mismos. Se
debe considerar en esa ocasin que la Pnctica terminal de la especialidad del docente es
uno de los pasos fundamentales para reconocer cada uno de estos elementos relacionados
con el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros estudiantes y el reconocimiento
efectivo de las habilidades, actitudes y competencias que se eslrera que un Egresado posea
tal como es sealado etr una de las ltimas herramientas dinmicas impulsadas por el
ministerio
de Educacin que son: los Estindares Disciplinarios orientadores creados para
Enseanza Media en Lenguaje y Comunicacin, y el Marco para la Buena enseanza con
sus cuatro dominios que atiende el ciclo completo del proceso educativo.
La investigacin talizafuestri constituidapor los antecedentes generales en los que
se plantea el problema, los propsitos y objevos. Ms adelante, el marco terico que
incluye todos los elementos, herramientas e inshumentos que permiten infoducirnos en lo
necesario para la obtencin de los buenos resultados de nuestros estrdiantes y del buen
desempeo de la labor Docente. A continuacin, la descripcin del proceso de aplicacin y
anrlisis de los resultados del Proyecto la que a su vez se encontar zuMidid en tres
partes; la primera, la aplicacin del diagnostico, que consiste en observar el trabajo
realizado con la primera lectura dada en el plan lector, cmo es abordada" cules son los
problemas y los resultados de la primera evaluacin de sa La segunda parte consiste en la
aplicacin de estrategias metodolgicas distintas para cada texto del plan lector las que
sern aplicadas antes y despus de cada evaluacin como pre- test y pos-test. La tercera y
ultima parte constituye una evaluacin geireral y final
de los resultados obtenidos en
distintos aspectos durante todo el semestre y rm recuento final de los aprendizajes
significativos de todas las lecturas realizadas.
La importancia de esta investigacin es lograr un proceso de interaccin del plan
lector a los contenidos
mnimos obligatorios; con ello, integrar distintas eshategias
metodolgicas o aplicacin de tecnicas de tabajo que permitan desarrollar mayores
deshezas y habilidades de comprensin lectora a nivel inferencial, crco y apreciativo de
los esfudiantes drrante su proceso de e@e, esto no slo durante rna
evaluacin de comprensin lectora, sino antes y despus de ella
I. Antecedentes Generales de la Investigacin
l. Planteamiento del Problem
Los aprendizajes que promueven el marco curricularl y los programas de Estudio
apuntan a tm desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes
involucran tanto los conocimisNrles propios de la disciplina como las habitidades y
actitudes.
Pero, qu sucede cuando los conocimientos previos de los estudiantes en relacin a
la informacin entregada para el tabajo dento o fuera del aula son mnimos o nulos.
Si hablamos de lectura los ahmnos desde los primeros aos de
escolaidad de acuerdo a los Mapas de progreso, vao dominando los niveles inferiores
asociados al nivel lxico, oracional y gramatical, lo que se mantiene y mejora en tanto
haspaso de informacin texto-lector, pero en la pnicca existe
,rna
brech& no alcanzada
que no permite que ao tras ao el conocimiento preo sea mayor para llegar a un nivel de
habilidad de comprensin lectora inferencial y critica superior o incluso apreciativa mayor
que comprendera todas las dimensiones cognitivas anteriores como lectores avanzados en
unnivel de Educacin Media
En la actualidad tanto el sistema de medicin de la calidad de la Educacin
(SIMCE) como la Prueba de Seleccin Universitaria (PS[D en sus resultados arroja altos
ndices de deficiencia en Comprensin Lectora As cabe sealar tambin que los
resultados ms bajos se dan precisarnente con los alumnos egresados de la Educacin
pblica y peor an, Tecnico profesional
Para contexfualizar la ca presentada, el plan de estudio de Educacin
Media Tecnico profesional del rirea de Contabilidad del Instituto Comercial de Osorno,
cuenta con los contenidos planteados por currcuhrm Nacional y Paralelamente a esto
existe el plan lrctor que de alguna forma es tatado muy distante y slo como trctura
Domiciliaria para contoles con evaluaciones sumativas. En definitiva no existe na
intemccin o complemento ente ambos elementos, ms
bien funcionan como dos universos
paralelos y aislados. De esta manera
la Comprensin Lectora slo ene un nivel bsico
primario relacionado con socuencias que no implican grandes habilidades. Por esto es
necesario el uso de estategas metodolgicas o tecnicas que permitan
llenar los vacios
8
I
Decretos Supremo 254 y 256 de 2009.
existentes de un trabajo continuo y pertinente que consientan hacer uso del plan lector, no
como un punto separado, sino asociado.
Por otro lado y lo ms importante, pEa lograr lo antes mencionado es necesaria la
realizacin de un trabajo previo y oo posterior a los controles de lectrra. Su importancia
sera hacer uso de los temas que abordan las lecturas, sus contextos y autores ulizando la
inmensidad de sus elementos para ejemplicar o trabajar con ellos los contenidos, asi se
lograra una mayor apreciacin del mundo literario, una nueva perspectiva crtica y sobre
todo la amplia gama de conocimiento y habilidades adquiridos al final de cada serrestre.
De algrrna manera el problema de la comprensin lectora no es ajeno a otos cursos
de la misma Unidad Educativa ya que la forma de trabajo y planificacin es presentada de
esta manera, por otro lado se entiende que el problema de la comprensin, es y ha sido
siempre una de las grandes dificultades en Educacin Media en general, tomando en
consideracin que estamos frente a rma habilidad que debera ser trabajada, mejorada y
superada en el Sector de knguaje y comunicacin, y que sin duda es fundamental a lo
largo de la da y en las distintas iireas o sectores, pues la lectua y la comprensi es
necesaria en todas ellas y en todo momento.
Por lo anterior es necesario utiliza eshategias metodolgicas adecuadas que
pmitan desarrollar las habilidades de evaluaciq sntesis, aniilisis, aplicacin,
comprensir conocimiento (faxonoma de Bloom 1956) y en este caso aquellas
directamente relacionadas con la Comprensin Lectora en sus categoras de Comprensin
Literal, comprensin inferencial, lectura crtica y apreciacin (Taxonoma de Barret
).
Estas
estrategias por supuesto deben ser acompaadas de tecnicas e insEumentos que permitan
saber distinguir su lectur4 con un rituo adecuado resolendo los problemas planteados en
el texto literario propuesto por el plan lector, aplicando reconocimiento de vocabularios,
estructuras y organizacin; Ademis, estrs tcnicas deben ayudar a entender el sentido
global del texto a travs de la informacin, exhayendo signicados que puedan ser
integrados a la realidad cotidiana o comparados con otos textos de similar extensin.
Por ltimo, se debe sealar que todas estas lecturas destinadas a fortalecer el hrbito
lector de los alumnos del Institrto Comercial de Osomo no se encuentran apoyadas por
instumentos y eshategias, no existe la incorporacin de los conocimientos previos con los
nuevos conceptos adquiridos especficamente antes y despus de cada lectura. En su
defecto, si se realizaa el trabajo oportuno y adecuado en los tienrpos correctos se podra
desarrollar rm mayor nivel de informacin de cada lectura, del autor del texto ledo,
naturaleza del texto, movimientos literarios y todo lo que permita ampliar el universo del
conocimiento.
Las deficiencias presentadas son aquellas que no penniten el progreso de los
estudiantes, po que con un adecuado hatamiento del proceso e interaccin de sus
elementos podra perrritir mejorar la Comprensin Lectora de los Estudiantes del cuarto
ao medio de la Especialidad de Contabilidad del Instituto Comercial de Osorno con textos
literarios de mayor extensin asociados al Plan Lector.
2. Justificacin.
Al plantear desafios oomo los sealados en este Estudio, se pretende que exista una
integracin del plan lector a los contenidos mnimos obligatorios a tavs de estrategias o
tecnicas aplicadas en los vacios presentados en el proceso de Comprensin Lectora, esto
previa aplicacin de los controles de lectura y post evaluaciones con la ayuda de
instumentos de apoyo adecuados a los propsitos.
Laimportancia de este eshdio es demosfiar que los estudiantes pueden ampliar su
universo de conocimiento en cuanto a habilidades en todos sus niveles y actitudes logrando
enentar los desafios del sistema Educativo como los de la vida diaria o el entomo. De
alguna manera, con todo lo anterior, se entiende que la labor docente es la responsable de
orientar a los esfudiantes al logro de competencias, existiendo as rm enriquecimiento
mutuo y un desarrollo de maera integrada entre profesor y alumno.
Las habilidades son importantes, ya que tal como lo seala el Maco para la Buena
Enseanza2 y todos los documentos relacionados, involucran no slo el saber, sino
tambin el saber hacer, cun bien se debe hacff y curn bien se estri haciendo. En uno de los
Dominios de este instrumento (MBE) Lapreparacin de la enseaza3 nos lleva a entender
que el Docente debe actuar en cada uno de los vacios existentes en la enseanza utilizando
2
Marco Para la Buena Enseanza. Ministerio de Educacin, Gobiemo de Chile. Septma Edcin. Santiago 2(x8.
3
Preparacin de la enseanza: Corresponde al primer dominio (A) del MBE Criterio AS que indica. Los esategos de evatuocin wt
dterentes an lc iettos de opren{tzojes, la disciflim que erwo, el matw atniailor nocionol y rr.rmien o ts los olumnu
osTrurloorynt&.
10
estrategias Metodolgicas de evaluacin coherentes con los objevos de aprendizaje que
permitan ampliar los aprendizqies significativos y los niveles ds cossimientos.
En cuanto a la Habilidad de Comprensin lectora" si bien es cierto en su proceso es
una de las habidades de
ms
alta competencia lingiisticq an as ha sido vista por el
sistema educavo slo como un taspaso de inforrracin, ignorando completamente el
conocimiento del lector. Se seala que los lectores eficie,ntes utilizan sus conocimientos
previos para interactuar con el texto lo que les permite construir significado. (Goodman
1984) Es por esto que es de sulna importancia rescatar los espacios vacios preos a la
lectura y los espacios posteriores a los controles de lectrra o evaluaciones sumativas de los
textos del plan lector que en el caso del cuarto ao medio de la especialidad de contabilidad
del Instituto Comercial de Osomo permitiran arnpliar en gran medida los aprendizqies
signicativos y las habilidades de mayor nivel o complejidad.
3. Propsito y objetivo de la investigacin
Luego de la observacin realizada y determinado el problem4 el propsito de esta
investigacin consiste en ajustar el plan lector para integrarlo oomo parte de los contenidos
mnimos
obligatorios, ulizando por ejemplo exEactos de los mismos textos para
ejemplificar materias, por otro lado es necesario elaborar o integrar estrategias
metodolgicas o tcnicas de trabajo previas y posteriores a cada conhol o evaluacin de
lectura lo que permitira desarrollar paulatinamente otras habilidades de mayor nivel y
ampliar los conocimientos, actitudes y valores. Esto lograra lleirar los vacios que por
distintas razones existen y no han sido tomados en consideracin. Con esto se espera que
los alumnos tengan
,na
visin mrs amplia, con mayores conceptos, realizando
procedimientos completos y adquiriendo actitudes y valores.
Lo anterior nos llevara a alumnos mris preparados, no slo en comprensin
lectora, sino en lo que conlleva a la escritura y produccin de texos
Pam finalizar, en la ealizacin del propsito es necesario disear instrumentos
adecuados tomando en conside,racin que segrin el Mapa de progreso de lectrrq los textos
dados en el plan lector poseen esucturas que aumentan en su grado de dificultad por lo
que deben serprecisos y adecuados.
11
3.1 Preguntas de Investigacin.
Cmo
lograr la integracin y la interaccin entre el plan lector y los contenidos
mnimos obligatorios en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos del
cuarto ao medio de la especialidad de Contabilidad del Institrto Comercial de
Osomo?
Qu
habilidades pueden ser desarrolladas en los alumnos del cuarto ao medio de
la especialidad de Contabilidad del Instituto Comercial de Osomo al realizar
actividades de adquisicin de conocimientos, previa y posterior a cada control de
lectura?
Qu
metodologas y tecnicas son las adecuadas para apoyar y lograr e,n los
ahmnos del cuarto ao medio de la especialidad de Contabilidad del Instituto
Comercial de Osomo rm progeso y aprendizaje significavo en las habilidades de
comprensin lectora en los niveles inferenciales, crtico y apreciativo de los textos
del plan lector?
Qu
tipo de instumento permitira medir el conocimiento adquirido en cuanto al
nivel de comprensin lectora inferencial, crtico y apreciativo adquirido al
final
de
rm semeshe en cuanto a los textos del plan lectortrabajados?
Hiptesis del trabajo 32
Los estudiantes del cuarto ao medio de la Especialidad de Contabilidad del
Instituto comercial de Osorno no estn prcparados para desarrollar babilidades de
comprensin lectora de mayor complejidad sea esa inferencial, crtica o apreciativa, ya que
por un lado, no existe una relacin entrre el plan lector y los contenidos mnimors
obligatorios y por ota parte, no se presenta un trabajo previo o posterior a cada control de
lectura correspondiente al plan lector otorgado, sino solo rma lectura mecnica, npida y
memorlstica para la ocasin.
L2
33 Objetivos:
33.1 Obietivo GeneraL
Implemelrtar eshategias metodolgicas destinadas a mejorar las habilidades de los
estudiantes en la comprensin lectora de los textos asociados al plan lector de los
treinta y un alumnos de cuarto ao medio de la Especialidad de Contabilidad del
Institrto Comercial de Osomo.
332 Obietivo EspecfEo.
Lograr la integracin y relacin continua del Plan kctor a los contenidos mnimog
obligatorios.
Reconocer a travs de una evaluacin diagnstica las habilidades de comprensin
lectora qrrc no han sido desarrolladas a travs de los textos del plan lector del
semesfre.
Aplicar nuevas metodologas y tc,nicas prea evaluacin y post evaluaci4 que
permitan el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora de los niveles
infere,nciales, crtico y especialmente apreciativo en los estudiantes.
Evaluar los resultados obtenidos de las metodologas y tecnicas r*ilizadas en los
estudiantes, al
finalizar
el periodo
del plan lector o semestre.
13
II. Marco tetirico.
4. Elementos que acompaan el procesr Ensenze
-Aprendizaie.
Para la ejecucin de esta investigacin es necesario respaldar y orientar a travs
del conjunto de elementos que el trabajo pedaggico, y lo principal, los
instrumentos que establecen la relacin entre Currculum y evaluacin qre en este caso
servintn para profundizanlacompetencia comunicativa asociada a la lectura
4.1 Proceso de enseerza-epnendizaie.
Se ha dicho que todo o casi todo lo que el ser humano hace es producto o resultado
del aprendizaje. En nuestros inicios la vid es la encargada de ensearnos las estrategias
necesarias para enfrentar el mrmdo, pero la lgica tambien nos ensea que las estrategias
deben estar apoyadas por alguna concepcin del aprendizaje.
Por aprendizaje se entiende: 1m cambio ms o menos permanente de conducta que
se produce como resultado de la prctica (Kimble, l97l; Belt,n" 1984)
Durante el paso del tiempo las eshategias didrcticas han sufrido cambios que han
afectado directamente no solo la forma de enseanza, sino que adems la percepcin y la
adquisicin del conocimiento que es la forma cognitiva del trmino
*aprendizaje"
En sus
inicios hasta los aos cincuenta" se presenta el conductismo con los registos mecnicos
basando el aprendizaje en el desempeo de los procedimientos instruccionales, ms
adelante siendo el conductismo completamente insatisfactorio, aparce la alternativa de la
orientacin cognitiva creada con la intencin de integrar la creatidad de la mente humana
sealando que los conocimientos que se manenen
son aquellos que son descubiertos,
ror
estos se presentan dos hilos conductores de esta apreciacin cogniva: El aprendizaje como
adquisicin de conocimiento y el aprendizaje oomo constnrccin de significado.
En este ltimo caso se refiere al constncsmo asociado a la idea de que las
personas no son slo un producto del medio ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones intemas, sino que una construccin del ser humano rcalizada con los
esquemris que este yapose (Carretero 1993), por ejemplo con el entorno social, culfural,la
vida cotiena en general.
Esta construccin consuctivista del aprendizaje y de la enseaaza parte del hecho
de que la institucin educativa hace accesible a sus estudiantes aqrectos culturales, sociales,
histricos fundamentales para su desarrollo personal, adems del imbito cognitivo y
t4
permite exponer y entender con claridad que cada uno de estos alumnos son personas
nicas, distintas y con distintas capacidades y habilidades; Esto permite el desarrollo de
personasi independientes c4paces de forrrar nuevos esquernas mentales a partir de los
conocimientos preos y los conocimientos adquiridos en funcin de los aprendizajes
significavos.
Se debe tener claro que la concepcin del consffirctivismo no sirve igual para todos,
ni para todo lo que debe realizar un Profesor con sus alumnos y en el aula, pero si puede
ofrecer un ilmrco para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que debe tomar en
la planificacin y en el curso de la enseanza, de las que se pueden desprender criterios
para comparar materiales curriculaes, para elaborar insumentos de evaluacin coherentes
o rnidades Didrcticas; Paralelamente puede aportar con criterios que ayuden a entender lo
que ocurre en el aula o responder pregrmtas muchas veces complejas para un profesor
como:
Por
qu este alumno no aprende?.
De algrma
manera la conshrrccin de un significado creada por un alumno debe ser
una funcin con resultados ptimos guiada por el profesor a travs de las orientaciones,
insu.umentos, herramientas y eshategias metodolgicas o tecnicas adecuadas, asi muchas de
las tareas de los alumnos no son slo mecnicas y se tansforman en "aprender a aprender"
y a comprender y en el caso del profesor es ensear a comprender.
4.2 llabitidad de comprensin lectora
La comprensin Lectora no es un tema nuevo, pensando que producto de ella
educadores y especialmente psiclogos han tomado como objeto de estudio la melrte
humanq el entendimiento, y los carrbios existentes especficamente en la comprensin.
De alguna manera lograron describir las conductas del aprendizaje iniciadas por el
contenido y apoyadas en principio psicolgicos, este comportamiento fue investigado por
un grupo de profesionales encabezada por Benjamn Bloom y que responda a tres
exigencia
r
Es establecida Jerrquicamente, es decir los objetivos inferiores o mis bqios son
necesarios pero no suficientes para los ms complejos.

Es independiente del contenido, es decir debe ser til en todas las rireas de
desarrollo.
15

Debe estarpsicolgicamente asegurada
Frente a todos estos datos estos investigadores prolronen seis niveles en el rea cognitiva:
a) Conocimiento e scsosimiento de terminologa o hechos especficos, conceptos
bsicos o simplemente el recuerdo de algo preamente aprendido.
b) Comprensin: Entendimiento demostrativos de hechos e ideas por medio de [a
organizacin" la comparacin" la traducciq la identificaci" repetir, relatar, construir.
c) Aplicacin: Uso de conocimiento nuevo, ejemplificar, reestructurar.
d) Anlisis: Corresponde a un orden superior. Examen o discriminacin de la
informacin identificando motivos o cansas, haciendo inferencias o enconaando
edencias.
e) Sntesis: Elaboracin de un plan o conjunto de operaciones propuestas
0
Evaluacin: Juicios de valor. Presentacin o defensas de opiniones
juzgando
la
informacin" esta ltima implica de alguna Manera casi todas las habilidades anteriores.
(faxonoma de Bloom 1956).
No obstante, el mundo de hoy es diferente de aquel reflejado enla Tmonoma de
Bloom en 1956. [,os educadores conocen mucho
ms
acerca de cmo aprenden los
estudiantes y cmo ensean los docentes, y ahora saben que la e,nseanza y el aprendizaje
abarcan
ms que el pensamiento. Tambin, se ven involucrados los sentimientos y las
creencias de eshrdiantes y de docentes, as como el ambiente sociocultural del aula.
Mrs adelmte se define una nueva organizacin tanonmica que jerarquiza
las habilidades
de la comprensin lectorq siendo la lectrra rm proceso interactivo que integra la
informacin deducida de un texto. Ls harez Barret incorpora las dimensiones
cognoscitivas y afecvas de la comprensin lector4 en realidad se tata de rma taronoma
pensada especialmente para textos narrativos, de la que se pueden sacar ideas para otro tipo
de texos, estas son:

Comprensin literal: Se refiere a la recuperacin de [a informacin explicita
en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo. Tanto el
reconocimiento como el recuerdo es asociado a ideas, detalles, secuencias,
relaciones de cauda-efecto y rasgos de personaje.
r
Reorganizacin: Consiste en dar una nueva organizacin a las ideas informaciones u
otos elementos del texto mediante procesos de clasificaciones y sntesis

Compreirsin Inferencial: Requiere que el estudiante use las ideas e informaciones
explcitamente planteadas en el trozo, su intuicin y experiencia personal como
base para conjeturas e hiptesis. Las inferencias pueden ser de naturaleza
convergente o divergente y el esfudiante puede o no ser requerido a verbalizar la
base racional de sus inferencias. En general la comprensin inferencial se estimula
mediante la lectrra y las preguntas del profesor demandan pensamientos e
imagrnacin
que van ms all de la prgina impresa.
r
Lectura Crtica: Requiere que el lector emita un
juicio
valorativo, comparando las
ideas presentadas en la seleccin con criterios extemos dados por el profesor, por
otas autoridades o por oos medios escritos, o bien con un criterio interno dado
por la experiencia del lector, sus conccimientos o valores.
r
Apreciacin: Implica todas las consideraciones preas, porque intenta evaluar el
impacto psicolgico o esttico que el texto ha producido en el lector. Incluye el
conocimiento y la respuesta emocional a las tecnicas literarias, al estilo y las
esEucturas.
Como vemos estos niveles de comprensin lectora planteados, guo sirven de
orientacin y organizacin, intentan mejorar la calidad de la lectura En la escolarizacin
bsica, media y superior de nuestro Pas, la organizacin taronmica es necesaria, se
organizan los conocimientos, se trabaja con estrategias de enseanza-aprendizaje y se
evalan no solo durante el tiempo de estudio; sino ademris, en herramientas tales como: el
Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SMCE) y La Prueba de seleccin
rniversitaria (PS[D los que no han arrojado muy bue,lros resultados, especialmente en el
sistemapblico.
Paa entender la concepcin de la comprensin es necesario partir de unapregunta
bsica que debe ser planteada por los alumnos y respondida por ellos:
Qu
es leer? "Se
entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, l9S2).
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los empos.
Leer es antes que nadq establecer un ditilogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descub,rir sus propsitos, hacerle pregmtas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar icitamente cualqer proposicin, p exige del que va a cricar u ofrecer ota
t7
altemava, una comprensin cabal de lo que esi valorando o cuestionando. Pues bieq de
esta lectura y de esta sin se configura el proceso entendido como enseanza-aprendizaje,
se deduce que la habilidad de leer y comprender los textos escritos ocupa un lugar
importante y que sta ya no es considerada como una decodificacin basad en el texto,
sino la interaccin entre lector y texto.
Segun lo sealado y desde tma perspecva interactiva se asume que leer "es el
proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen
tanto el texto, su forma y zu contenido,
Y
en cuanto al lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos. Para leer necesitamos, paralelamente manejm con seguridad las
habilidades de descodificacin al texto objetivos, ideas y experiencias previas;
necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua que se apoya
en la informacin que aporta el texto y en nueshas propias opiniones, ademrs de rm proceso
que permita encontrar edencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se habla
De todo lo anterior se puede decir que la comprensin lectora posce tes aspectos
principales:
r
El primer aspecto corresponde a la estructura o nafitraleza constnrctivista de la
lecturo: la que seala el punto adecuado de la comprensin lectora en un texto
relacionndolo con la constrrrccin de significados en el minuto exacto en el que lee, este
lector se permite imaginar
distintas secuencias tomando las que le parezcan importank y
organizando su propio texto en base a lo ledo, otorga interpretaciones personales que se
amplan de acuerdo al universo de infomracin paralel4 estrategias metodolgicas que
acompaan lo que permite progresar en otros niveles de la compresin.
Leer construyendo significados implica, por un lado, que el lector no es pasivo
frente al texto, y por otro lado, que la lectura se lleva a cabo pensando sobre lo que se lec.
Podra decirse, pues, que la comprensin resulta ser el producto final de todo acto de
lectura en el que se distinguen dos momentos fundamentales:
texto, eshi ante la comprensin como "')roceso".
comprensin como'f,roducto", el resultado del acto de leer.
18
r
El segundo rasgo importante de la comprensin lectora se desprende de lo anterior,
ya que es definido como t proceso de interaccin con el texto. En otras plabras indica
que la persona que empieza a leer un texto, no se acerica a l carente de experiencias,
sentimientos, opiniones y conocimientos relacionados directa o indirectamente con el tema
del texto o con el tipo de discurso que es. En definiva, el lector trae con l un coriunto de
caractersticas cognoscitivas, experiencias y actitudes que influye sobre los significados
que otorga la lectura y sus partes. De esta rnanera, por la naturaleza interactiva de la lectura,
podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que ste emerge de la
interaccin ente lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto.
El grado de comprensin lectora eski determinado por el conocimiento previo; a
mayor del tema que se est leyendo, rayor comprensin del mismo; es decir,
mientras mis conocimieuto preo posea el lector, menos se detiene en el texto, pues la
informacin que ene le permite comprender con ms facilidad su contenido.
La lectura implica alcanzar un universo de conocimientos y habilidades muy
amplio adernis de los referentes lingsticos, histricos y culturales. Por esto, la seleccin
de los textos es rm aspecto importaute en la Didrctica de la Comprensin Lectora de
nuesho Pas.
En la seleccin de textos, se debe tomar en consideracin; en primer lugar, las
indicaciones de los instrumentos creados para orientar como el Marco curricular con los
Objetivos fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios que sealan claramente qu
textos corresponde, acadanivel, su extensin y categor4 siendo este complementado
lnr
los profesores atendiendo a la realidad geognfica" cultural, social o al inters del alumnado
y dentro de las reshicciones de la seleccin que corresponden a:
F Un
mnimo
de 60To del total debe estar originalmente escrito en castellano.
r
La tercera caracterstica de la comprensin lectora se describe como un proceso
estratgico. Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o la manera
cmo lee segn su familiaridad con el tema, sus propsitos al leer, su motivacin o inters o
el tipo de texto. Es decir, acomoda y cambia sus esategias de lectura segun lo necesite.
n
1"r
Corr".ponde a los textos oblgatoros en su seleccin. OFT y CMO del Marco Currlcular, 20o5.pp 33-35.
19
Estas estrategias pueden ser mltiples y con distintas caracterstica, apoyadas con
tecnicas adwuadas y herramientas acorde a lo presentado las que veremos a continuacin.
43 Estrategias de ensenza- aprendizaje en l comprensin Lectora.
Podramos definir las estrategias de ensearua como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,
1984; Shuell, 1988; \MesL Farmery Wol$ l99l)
Por mucho tiempo la investigacin de estrategias de enseanza ha abordado
aspectos tales como el diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza preguntas
insertadas, ilushaciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas,
mapas conceptuales y esqueras de estucturacin de textos entrre otros.
@az
Barriga y
Lule 1978)
Podramos mencionar multiples es,ategias de enseanza pero de acuerdo a esa
investigacin, si se debe tabajar con textos de extensin las ms
adecuadas seran las
ionales que son aquellas que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu
y cmo va a aprender (Activacin de conocimientos previos y experiencias previas
pertinentes) y las posinstnrccionales, presentadas despus del contenido, o en este caso
luego de la evaluacin sumava de comprensin lectora con los textos del Plan lector. Esta
ltima permite al estudiante formar rna visin sinttica, integradora, crtica y evaluadora de
lo realizado o de los resultados obtenidos en sus conholes.
Se conocen algunos momentos fundamentales asociados a las eshategias que deben
ser tomados en consideracin a la hora de leer, para la comprensin efecva de un texto,
estos son:
r
Antes de la lectura: Se relaciona con la estrategia pre-instruccional se determinan
los objetivos, para qu voy a leer, qu puedo saber del tema y de qu se trata el
texto.
r
Durante la Lectra: Se relaciona c.on la eshategia coinstnccional en la que se
determina la forma en la que se desarrollani la lectura, determinando significados,
caactersticas, ideas globales y principales.
20

Despus de la lectura: Se relaciona con la estrategia posintruccional en la que se
evala se resume o se determina alguna actividad para consolidar y jar la
informacin o los nuevos aprendizajes.
Por zupuesto estas estategias deben ser tratadas con tecnicas adecuadas al nivel en el que
se encuentra cada alumno y en base a los objevos propuestos.
Estos objetivos o intensiones describen cada actidad de aprendizaje o propsito segn el
Curricuhm y los planes y progamas estipulados.
Utlra estratea de aprendizaje es rn procedimiento que incluye cada paso o
habilidad que lm alumno adqere y utiliza de forrra intencional como instnmento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas o situaciones en cualquier trea
Estos procedimientos deben distinguirse de las estrategias de enseanza en el sentido de
que las estrategias de aprendizaje son ejecutadas intencionalmerte por ejemplo por rn
alumno siempre y cuando el objevo sea aprender, recordar o solucionar algun problema
sobre algln contenido.
Por otro lado la investigacin en estategias de aprendizaje se ha enfocado en el
campo del aprendizaje estratgico, a tavs del modelo de diseo de intervencin en el que
el propsito es dotar a los alumnos de eshaegias efectivas para el aprendizaje escolar, as
como para el mejoramiento de iireas y dominio determinado. Se deh tener claro que la
ejecucin de estategias de aprendizaje se da asociada con otro tipo de recursos y procesos
cognivos de que dispone el alumno como por eje,mplo: la ateircin y los conocimientos
preos.
Durante este proceso investigativo las eshategias de enseanza aprendizaje sern
dados secuencialmente, tomando en consideracin que sern acomparlos de instrumentos
elaborados para cada clase o sesin prea y posterior a cada control de lectura del plan
lector.
4.4 Mapa de Pnogreso
Los Mapas de Progreso fueron creados por el Ministerio de Educacin con la
intencin de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje esto implica la observacin del
proceso y la trayectoria del alumno a lo largo de da escolar, esto es desde primer ao de
educacin general bsica hasta cuarto ao medio.
2t
Se busca aclarar a los profesores y profesoras, a los alumnos y alumnas y a las familias, que
significamejorar enun determinado dominio del aprendizaje.
5
Los mapas son un complemento de los instrumentos crrriculares (tvfaco Curricular
de OF, CMO y Programa de Estudio, en otas palabras constituye una relacin ente
crrrculum y evaluacin.
Ios aprendizajes de Lengu4ie y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de
Progreso:
I
Comunicacinoral
r
Lecttra
r
Produccin de textos escritos.
En este caso tomaremos en consideracin solo el Mapa de Progreso de Lectura este
indica la valoracin de la comprensin profunda de los texos y la formacin de lectores
activos y crticos que rsan la lectura como medio findamental de desarollo del
pensamiento, la sensibilidad y el aprendizaje para ampliar el conocimiento del mundo que
es el objetivo de esta investigacin en el aula
Exisen tes dimensiones que posen una progresin de la lecfura, esas aumentao su
complejidad en sus distintos niveles.
a) Trpos de textos que se leen: En esta dimensin del progreso se caracteriza
W
la
capacidad de leer una vaiedad eada vez mayor de textos literarios y no literarios de
creciente extensin, complejidad varidad de propsitos, esEucturas y modalidades
discursivas.
b) Constnrccin del significado: Se reere a la capacidad de construir el significado
de los texos a travs del uso de diversas eshategias, que se orientan a lograr una
comprensin eada vez ms profimda y detallada de los textos. Incluye las siguientes
habilidades:
relaciones entre informacin explcita y/o implcita;
t
Minirt"rio d" Educacin, Gobiemo de Chile. Mapa de progreso del aprendizaje. Sector Lenguaje y Comunicacin
22
l
a) Reflen y evaluacin: La tercera dimensin se refiere a la reflexin que los
estudiantes son cE)aces de hacer sobre los textos y a la apreciacin y evaluacin de los
mismos en sus aspectos formales, de contenido y contexfuales, a partir de sus propias ideas,
sus e4periencias, conocimientos previos y la rfilizacin de diversas fuentes.
Existe siete niveles dento del Mapa de progreso, cada uno de ellos posee caractersticas
asociadas al desempeo de cad estudiante de acuerdo a las lecturas progresivas realjzadas
y al avance obtenido al termino de la escolaridad media
Primer Nivel: Trata temas reales s
imaginarios,
con textos breves y simples, extrae
informacin explicita y edente y raliza,inferencia sugeridas.
Segundo Nivel: Comprende el sendo global de los textos, rediza inferencias con
relaciones de causa y efecto.
Tercer Nivel: Exhae informacin explicita comp,rende la globalidad de los textos,
opina sobre ellos e intega conocimientos especficos.
Cuarto Nivel: Maneja vocabulario variado, extae informacin explicita, Interpreta y
opina sobre el tema
Quinto
nivel: ke comprensivamente integrando elementos complejos con temas de
diversos mbitos y evalalo ledo.
Sexto Nivel: Lee comprensivamente, interpret y reinterpreta, infiere e identifica y
evala lo ledo.
Septimo Nivel: ke comprensivamente vmiados tipos de texto analtico y reflexivo,
interpreta y reinterpreta evala la calidad del texto, pertinenci4 estilo y coherencia
4l analizar la forma de uso de los Planes y programas debemos entender que no existe una
limitacin en cuanto al progreso que puede rcaltzzr un ahmno productos del avance de sus
lectrras. En cuauto a esta investigacin, seni necesario determinar paulatinamente el grado
de avance eNr cada actividad frente a cada texto del plan lector lo que significa el
monitoreo constante y la evaluacin a tavs de listas de chequeo o escalas de apreciacin
diseadas para tal efecto.

23
4.5 Metodologa de la investigacin.
El proceso de investigacin se puede denir oomo lm lineamiento riguroso,
cuidadoso y sistemazado en el que se busca resolver problemas, en este caso el planteado
al cuarto ao Medio de la especialidad de Contabilidad del Instituto Comercial de Osorro.
Esta metodologa nos prmite analizar con detencin cada aspecto o elemento que
sirva de importancia para la resolucin de nuestro problema y el cumplimiento de nueshos
objetivos. Al acercase a una realidad desde dentro o a la distancia prcporciona distintas
visiones de una misma realidad lo que sucede de la misma forma en la invesgacin
metodolgica
En el caso de este estudio nos centraremos en la perspectiva interna de un grupo la
que por su caracterstica natural corresponde a una investigacin cualitativa
"La investigacin cualitativa es una acdad sistmica orientada a la comprensin
en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prrcticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y
desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos" (Sandin 2003,123)
Este proceso de investigacin estr orientado a la comprensin del contexto de estudio, y a
la orientada a la ansforrracin social y emancipacin de las personas (cambio).
El enfoque Cualitativo tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un
fenmeno. En este caso refleja, describe e interpreta la realidad educativa con el fin de
llegar a la comprensin o a la transformacin de esta negativa realida{ a travs de los
significados atibuidos por los propios alumnos; Ademrs, esto significa convivir,
aproximarse y relacionarse con ellos. Observar para obtener la informacin adecuada y
relevante
Al adoptar como procedimiento representavo de la investigacin la metodologa
cualittiva nos encontramos con la opcin adecuada para describir el comportamiento de
los alumnos durante su proceso de enseanza-aprendizaje sin que ese sea controlado o
manipulado para la obtencin de determinados resultados.
Existen vaiados mtodos orientados a la comprensin en investigacin cualitativq
pero la intencin de obtener un cambio ms
all de entender los fenmenos educativos eshi
representada por el Metodo de investigacin-Accin.
24
4.5.1 Investigacin-Accin
Si bien es cierto, la investigacin- accin posee multiples definiciones y
asignaciones, en este caso esi destinada a una serie de acvidades desarrolladas por los
profesionales de la Educacin con el fin de mejorar la realidad y la calidad de sus acciones.
"Es un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin
dentro de lamisrra"
@lliott
1993)
Como rasgos ms destacados de la investigacin accin se sealan los siguientes:
pnccas.
planificaciu accin, observacin y reflexin.
F Es colaborava, se realiza en gnrpos por las personas implicadas.
fases del proceso de investigacin.
Es un proceso sistemitico de aprendizaje, orientado a la praxis.
Requiere llevar un diario personal en el que se registran nuesfas reflexiones.
Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza anilisis
crtico de las situaciones.
hocede progresivamente a cambios ms amplios.
Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
avanzando haciaproblemas de mayor
(Kemmis y Mc Taggart 1988)
Para otros autores la investigacin accin funciona como un enfoque altemativo a la
investigacin social tradicional ya que se caracteriza por su nafuraleza:
-Pctica: Los resultados y las percepciones obtenidas desde la investigacin no solo
tienen importancia teorica para el avance del conocimiento en el campo social, sino que
sobre todo conducen a mejoras pnccas durante y despus del proceso de investigacin.
-Participativa y colaborativ: Implica el desarrollo del habajo con los alumnos y para los
alumnos.
-Interpretativa: Esta no se basa en respuestas correctas o no, sino en la participacin
acva generadora de conocimiento.
-Crtica: Los alumnos no buscan slo mejoras pnicticas, sino tener una participacin activa
en los cambios, siendo estos los mayores crcos y autocrcos, y cambiando su anrbiente
de desarrollo paulatinamente durante el proceso.
Si nos damos cuenta este proceso es cclico de acuerdo lo que deseamos investigar,
pasamos por una etapa de observacir reflexin para llegar a la planicacin y poder
actuar ante el problema observado.
Durante esta investigacin se intentan dar respuestas y soluciones a un problema
detectado en el proceso de Comprensin Lectora de 3l alumnos del Instuto Comercial de
Osorro, a Eaves del mtodo investigacin --accin antes presentado.
4.6ltftncin del profesor en el Aula.
Hemos sealado cuiil es el problema de nuestra invesgacin, cuiiles son las
posibles carsas, qu es lo que debemos hacer y cuiles sentn las herranientas o
instrumentos a utilizar para resolver la dificultad planteada; pero, quin es el encargado de
llevar a cabo el proceso. Lgicamente la responsabilidad de que los alumnos aprendan a
aprender recae en el profesor y sus competencias profesionales, este debe no slo ser
conocedor de zu materia, adems debe ser capu de reflexionar sobre su didrcca, de
tomar decisiones oportunas sobre el planteamiento de su materia en la sala de clases y de
dar respuestas ade,cuadas a sifuaciones educavas nuevas, inesperadas o problemticas
repentinas.
Ya sabemos que la enseanza y el aprendizaje son procesos inseparables, por lo
tanto se presenta la misma se+uencia continua en la que el profesor aprende su materia para
poder ensearla y ensea su materia para que sus alumnos la puedan aprender, lo mismo
sucede con las estategias de aprendizaje en la comprensin lectora Aqu el profesor es el
responsable de dominar esfiategias adecuadas que senn aprendidas por srs estudiantes para
la adquisicin de nuevas habilidades.
Las estrategias son las encargadas de acompaar los procesos de aprendizaje y qen
las lleva a cabo, el Profesor; Pero
junto
con ello, existen factores o elementos que son
fimdamentales tales como: el interes o la motivacin del alumno. El Aprendizaje
significativo de las eshategias de aprendizaje y su consecuente tansferencia a situaciones
diversas depende, en gfanparte, de aspectos motivacionales
@ressley
y otros 1992).
La motivacin por el aprendizaje o la falta de esta dependen tanto de los objetivos
que se establecen como de la actidad cogniv4 es decir de lo que se piensa hacer al
realizar una tarea.
Para la ejecucin y cumplimiento de la labor docente el Gobierno de Chile por
intermedio del Ministerio de Educacin ha creado una serie de instrumentos destinados a
orientar el rabajo realizado en el aula, estos con sus distintas funciones poseen elementos
que conectan entre si un objetivo final basado en el buen desempeo en post del
conocimiento y desarrollo de habilidades de los estudiantes.
4.6.1 Marco para la buena Ensernza
t trarco para la Buena Enseanza establece lo que los Profesores deben conocer,
saber hacer y ponderarpara determinar curn bien lo hace cada rmo en la sala de clases y en
la escuela Este insEumento apela al compromiso del Docente con la formacin de sus
eshdiantes involucrando a todos en el aprendiz4e de conte,nidos importantes. Se presenta
en cuatro Dominios, los que abarcan aspectos distintos de la e,nseanza pam completar el
proc:so educativo, estos son los siguientes:
Dominio A
r
Preparacin de la Enseanza: Se refiere a la Disciplina y competencias del Docente,
al dominio de contenidos segrm el Mmco Curricular y a la Didrctica de la disciplina que
ensea" aplicando esEategias de evaluacin Coherentes con los objetivos de Aprendizaje.
Dominio B
r
Creacin de un Ambiente propicio para el Aprendizaje: Establece un clima
adecuado y ameno, noflnas de convivencia, organizacin y disposicin de espacios y
recursos en frmcin de los aprendizajes; Adems se permite y permite a los estudiantes
mantener altas expectativas en el aprendizaje de toso sus alumnos
Dominio C
r
F.nseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes: Comunica con claridad los
objetivos de aprendizaje, plantea estrategias de enseanza que perrriten elevar los desafios
para los estudiantes tratando los contenidos con rigurosidad conceptual y alternavas
metodolgicas que permiten conocer o reconocer desde distintos puntos de sta un tema
comn lo que implica un monitoreo constante durante todo el proceso de comprensin pma
los estuantes.
Dominio I)

Responsabilidades Profesionales: El profesor reflexiona sobre su pncticq consuye
relaciones profesionales oon sus colegas y se mantiene inforrrado en relacin a los cambios
o las polticas educavas gentes.
Cada rmo de estos dominios contiene criterios y descriptores estos estiin
relacionados oon el nivel de desempeo alcanzado de cad profesor que se establece oomo:
Insatisfactorio, bisico, competente y destacado.
En relacin a cada dominio, se entiende que el Marco para la Buena Enseanza
posee un fimdamento Social y Cultural ya que muesta con claridad el papel del profesor en
los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos al formm parte de su desarollo y su
formacin integal para enfrentar el futuro.
Este insumento en su contexto orientador cumple rma funcin 5imilar a la ya
presentada por los Mapas de Progreso, en ellos es posible apoyar el proceso Educativo y
recorccer los vacios existentes como el detectado en esta investigacin y lograr recuperar
estos espacios utilizando eshategias o tecnicas adecuadas e,n beneficio de los aprendizajes
significativos y en este caso en la bsqueda de habilidades mayores para la Comprensin
lectora.
4.6.2 Estndares Disciplinarios
Tal oomo lo mencionamos anteriormente y siguiendo en la lnea de las
herrmientas dinmicas de apoyo a la docencia, la creacin de esndares para el rea de
Pedagoga en lenguaje y comunicacin ha logrado enegar ideas claras sobre los
conte,nidos sciplinarios y pedaggicos que debe saber todo profesor, suMididos en
eskndares pedaggicos y esndares disciplinanos. Si bien es cierto este documento ha sido
elaborado para las instifuciones formadoras de profesores, no exime el valor que posee ya
que en su contenido integra ideas especficas de desempeo en cada rea.
Los tres primeros esindares corresponden a los asociados a las disciplinas, en este
caso de Lenguaje y Comunicacin en el eje Lectura, a su vez sern mencionados los
indicadores de logro que incorporan el sentido principal de esta investigacin.
r
Estndar 1: Promueve el desarollo de la lectura comprensiva y crtica de textos de
complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura.
Indicdores de logro:
l.- Identifica diferentes tareas de comprensin lectora y sus grados de complejidad:
a) Literal (exhaer informacin explcita, por ejemplo, ubicar fragmentos de informacin
que no aparecen destacados en el texto).
b) Inferencial e interpretativa (relacionar informacin implcita con informacin explcita,
por ejemplo, interpretar significados en textos que incorporan sutilezas oomo la irona o el
humor).
c) Reflexiva y evaluativa (valoracin y formulacin de
juicios
en sus aspectos formales,
temticos y contextuales, dete,rminacin de puntos de sta en los textos y de sesgos y
estereopos).
2.- Ensea directamente, o mediante modelaje, diversas estategias de comprensin antes,
drrante y despus de la lectura" tales como: activar conocimientos previos, definir
claramente los propsitos de lectura hacer hiptesis de lectura y verificarlas, detectar la
progresin temca, rconocer la estrucfura" identificar temas e ideas principales, sintetizar
y/o esquem atrzar infomracin
r
Estndar 2: Sabe potenciar la lectura placentera y la interpretacin de textos
Iiterarios de distintos gneros y pocas.
Indicadores de logro:
1.- Conoce y valora el cancter dialgico de la literatura:
a) Maneja el concepto teorico de intertextralidad por lo que comprende que el potencial
significativo de un texto puede surgir del encuentro, confirmacin" polmica absorcin,
transformacin con otros textos pertenecientes a la comunidad culfural (iterarios,
histricos, filosficos, cientficos).
b) Pone en relacin (comparativa) culturas, pocas, textos y autores diversos.
2.-Implementa eshategias y actividades para potenciar la motivacin de los alumnos y
alumnas, tales como: seleccin de textos literaios que dialoguen con sus experiencias de
Vida; presentacin de datos relevantes sobre el autor, su poca y las caractersticas de zu
obra; conversaciones con escritores, asistencia a presentaciones de libros adecuados para la
edad y nivel; visitas guiadas a bibliotecas y universidades; participacin en tertulias y
ooncursos literarios.
3.-Lnplementa sifuaciones y procedimientos de auto, hetero y co-evaluacin del
comentario e interpretacin de textos literarios, considerando los siguientes procesos:
comprensin teral, comprensin global, integracin de ideas y reelaboracin del texto,
inferencias, examen y evaluacin de la forma y el contenido.
I
Estindar 3 Promueve el desarrollo de [a Comprensin crtica de los textos
multimodales que circulan tanto en el mbito privado como pblico.
6
Con esto es posible enlazar con claridad la idea del abajo estratgico y las tcnicas
aplicadas en ocasiones distintas, indicando de manera
efecva como deben ser
desarrolladas, quin es la persona de llevar a cabo un proceso de enseanza-
aprendizaje y las competencias o habilidades con que debe contar un docente para un
resultado efectivo y esperado en los estudiantes.
4.7 Evaluacin Proceso- Producto.
cada proceso de investigacin realizado se presentan elementos que participan de
distinta manera tales como: las ya mencionadas herrmientas, insffumentos, estrategias de
enseanza-aprendizaje, el docente como lder activo y participativo y por ltimo pero lo
m.s importante el alumno, como actor principal de la ejecucin. Todo lo antes mencionado
conforma el proceso de enseanza-aprendizaje el que a tavs de una correcta coordinacin,
direccin y organizacin de las partes puede lograr los resultados positivos esperados.
El proceso de enseanza-aprendizaje constifuye un monitoreo constante a las
actidades que se desarrollann, al progreso de los estudiantes y a la verificacin de los
resultados de los mismos.
El proceso de evaluacin y observacin es en base a aspectos tales como:
-Los textos del plan lector que senn los destinados al trabajo en aula y posterior control de
lectura del semeshe-
-[,as eshategias metodolgicas o tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje.
-Los instrumentos necesarios para cad evaluacin formativa o sumava
"
Mnsterio de Educacin, Gobiemo de chile. Estndares orientadores para Caneras de Pedagoga en Educacin Media: Lenguaje y
Comunicacin. Santago: Lom. 2O12 pp. 1$2O-
30
De acuerdo a lo anterior el proceso de enseanza aprendizaje seni didido en tres
partes:
- La primera, rma observacin y evaluacin diagnstica de cmo se ha abordado hasta
ahora cad texto del plan lector y en especial el primero del semestre. Aqu es posible
detectr las falencias del proceso, lo positivo del mimo y el nivel de comprensin lectora
de cada estudiante.
-La segrrnda parte, consiste en aplicar stintas eshategias metodolgicas, tolicas,
herramientas o insErmentos necesaios en los tiempos preos y posteriores acadacontrol
de lectrra
-La tercera parte, consiste en una evaluacin final
o de proceso que podn detenninar el
pogreso de cada ahmno e,n cuanto a los conocimientos adquiridos y slu niveles en
comprensin lctora" esto al final
del semestre.
31
m. Proceso de aplicacin y anlisis de los resultados del Proyecto.
5. Descripcin del proceso.
Esta investigacin es aplicada a 3l alumnos de cuarto ao medio de la especialidad
de Contabilidad del Instituto comercial de Osorno. (Anexo l) la que sen[ divida e,n tres
partes:
-El diagnostico o primera parte del estudio, que determina el problema planteado y bajo qu
caractersticas de Comprensin [rctora se encuentran los eshdiantes.
- El diseo y aplicacin del estudio, con las debidas estategias metodolgicas, tcnicas e
instrumentos de evaluacin y resultados derivados del mismo proceso. En l se detllar
cada sesin o taller realizado.
-La Evaluacin final, que contiene los resultados obtenidos de un taller final en el que los
aftmnos demosharin su nivel de progreso obtenido por los conocimientos adquiridos
durante el semeshe.
A continuacin se sealan los principales elementos de anrlisis y proceso de la
investigacin.
5.1 Plan Lecton
De acuerdo al plan lrctor por la Institucin de Educacin y en base a los
Planes y Prograrrras de estudio se entiende que por intermedio del Mapa de Progreso de
Lectura estri estipulado que la lectura debe ser de complejidad progresiva y preparada
especialmente para cada nivel. En este caso se ha destinado rn Plan Lector de cinco textos
para el Primer Semeste los cuales corresponden a los controles de lectura de cada mes.
Estos son los siguientes:
Cuadro Nol: Lista de textos Plan Lector.
Texto PIan Lector Autor Fech Control Anexos
Bodas de Sangre (a) Federico Gaca Lorca 20 de Marzo 3
Am[ncame la Vida Angeles Masetta 17 de Abril 4
La ltimaNiebla (a) Mara LuisaBombal 15 de Mayo 5
Como Agua para Chocolate LauaEsquivel 05 de Junio 6
Patas de Perro (a) Carlos Droguett 26 de Jrmio 7
32
5.2 Distribucin horaria del semestre.
En relacin al sistema de distibucin de horaios de la Institucin Educativ4 para
el cuarto ario medio antes mencionado, y para el plan comn, se destinan tes horas
pedaggicas semanales, las que senn dididas en dos sesiones; La primera, en lma sesin
de una hora pedaggca rcallaada el da martes y la segunda una sesin de dos horas
pedaggicas realizadas el damircoles de cada semana
El semeshe cuenta con 48 horas de trabajo las que son subdididas en las distintas
actividades a desarrollar tales como: Las clases de contenidos y evaluaciones de estas,
talleres de trabajo
Supal
e indidual y controles de lectura. Lo anterior reflejado en el
cuadro N"17 del cronograma detallado por mes y en el siguiente cuadro resumen N"2.
53 Metodologa de trabajo del semestre.
De acuerdo al plan de trabajo diseado para el semestre y a los objetivos de esta
investigacin:
Se debe entender que los contenidos presentados en la planificacin semesfial
(anexo 2) asociados a Discurso pblico son un rabajo paralelo a los talleres de
Comprensin lectora pre y post control de lectura
En relacin al complemento que se plantea en la invesgacin y que debe existir
entre contenido y plan lector, esta es la que se presenta al incluir en las sesiones de
contenido extractos, ejemplos o situaciones asociadas al texto u obra que en el minuto
formaparte de las lecturas domiciliaias.
En este caso, es el profesor el principal responsable de la integracin y enlace, lo
que significar no ahondar en este tema, sino solo plantearlo como forma estable de trabajo
durante el semestre.
Cudro 2: Subdivisin de lforas del semestre
Detalle Tema Horas
Horas informativas Planificacin 2
Planicacin semeshal Unidad (Anexo 2) Discurso Pblico 26
Talleres de tabajo asociados a Controles de lectura Pretest y postest
t0
Plan lector
Contoles de lectura 10
Durante el estudio se realizarin talleres de Comprensin Lectora en apoyo y
refuerzo a cada texto del plan lector, los que senn realizados en sesiones de una hora
pedaggica una semana antes de cada confiol de lectura y una semana despus de este
segun el cronograma de actidades mensual, el que ademrs estan acompaado de
instrumentos de evaluacin tales como: listas de cotejo, guas ds observacin,
coevaluaciones o autoevaluaciones y sus resultados, los que permitinn detectar los
problemas o avances presentados en los eshdiantes durante el tiempo que dure esa
investigacin destinada para el semestre en cuo.
6. Evalucin diagnstica.
La etapa inicial de la investigacin se presenta de una rranera evidente, ya que al
observar el fiatamiento realizado con los textos de mayor extensin asociados al plan
Lector, se refuerza la tesis del vaco con la siguiente pregunta realizada a los estudiantes:
Existe
algin tatamiento preo o posterior que les pemita recabar o conocer mis
informacin de las lecturas domiciliarias? La respuesta es nica y luego de ello explican
que slo existe una evaluacin sumativa de cada texto del plan lector.
El primer texto del plan lector del. mes de marzo corresponde a "Bodas de Sangre'
de Federico Garca Lorca, el edente problema se demuesha en el vaco presentado al no
existir una preparacin prea o conocimiento previo del texto o contexto de la obra o del
autor, por lo que es necesario esperar los resultados del Control de Lectura y a
continuacin r@Liz una evaluacin diagnsca de lo que es su Compre,nsin Lectora en la
actualidad. Esta evaluacin diagnstica sen aplicada a los 3l alumnos de la especialidad de
Contabilidad del Instituto Comercial de Osorno a travs de un taller o sesin de una hora
pedaggica de acuerdo a la planicacin presentada para tal efecto (Anexo 8)
El taller consiste en el desarrollo de un cuestionario individual basado en la obra
"Bodas de Sangre" de Federico Garca Lorca, que podni ser discutido en grupos de 4 5
personas (anexo 9) Este cuestionario consa de 15 preguntas que suMididas perrriten
medir el nivel de Comprensin lectora de acuerdo a cinco categoras. Paralelamente este
tabajo es respaldado por la Lista de cotejo que evala cada aspecto del cuestionario segn
puntajes y clasificacin" y que ademrs asta,como diagnostico inicial.
34
6.1 Resultados de Evaluacin Inicial
En la evaluacin diagnstica aplicada o list de cotejo (anexo 10) se seala rm
indicador por cada pregunta del cuestionario, el que muesta los siguientes aspectos y
resultados.
Cuadro No 3: Tabl de informacin general Evaluacin Diagnstica
Qsta
de Cotejo).
Alumnos que aplican 31
Total Preguntas Lista cotejo l5
N" Preguntas por Habilidad o nivel 3
Puntaje Ideal del alumno por nivel l5
Puntaje ideal del alumno total diagnstico 75
Porcentaje ideal del alumno total diagnstico 7slt00%
Puntaje ideal de los 3l ahmnos por habilidad
@n
todas las habilidades por igual)
465
Porcentaje ideal de los 3l alumnos por habilidad 4651rcA%
Inicialmente la evaluacin arroja distintos resultados desde diferentes ringulos
(anexo I l) tales como:
-El puntaje de cada alumno en cada uno de los niveles o habilidades sealados que no
exceden de 15 puntos.
-El prmtaje totl del diagnstico obtenido por el alumno que vara de 0 a 75 puntos y
re,presenta el nivel global de comprensin lectora en razn del conocimiento adquirido de
lalectura domiciliaria, clasificado de la siguiente manera:
Cuadro No4: Clasificacin de puntaies de cvaluacin diagnstica
Excelente Dominio De 6l a 75 prmtos
Muy Buen Dominio De 46 a 60 puntos
Buen Dominio De32 a45 prmtos
Dominio SuficienG De 16 a 3l puntos
Dominio Insuficiente De 0 alSpuntos
35
-Porcentaje de comprensin lectora alcanzado a nivel global por el ahrmno que incluye
los cinco niveles o habilidades.
-Puntaje total de los 3l alumnos que vara alcanzando el ideal de 465 prmtos por nivel o
habilidad.
-Porcentaje alcanzado de los 31 alumnos en cada uno de los niveles o habilidades.
La siguiente Tabla contempla los resultados obtenidos por los 3l alumnos del
Cuarto ao de la especialidad de Contabilidad del Instituto Comercial de Osorno por cada
habilidad medida
Cuadro NoS: Resumen de resultdos obtenidos de la evaluacin diagnstica.
Habilided Medida Puntaje obtenido Porcentaje
Comprensin Literal M7 96Yo
Reorganizacin de la Informacin 290 620/o
Comprensin Inferencial 236 5lo/o
Lectura crtica o Juicio Valomtivo 264 57?/o
Apreciacin Lectora t4l 30%
Cuadro No 6: Gfico de nesultados de la Evaluacin Diagnstica.
100
9
ao
7A
60
5()
40
3(}
20
LO
o
f Comprensan Lteral
Reorganiaci
lnformcin
s Comprensin lnferencial
r Crtca Valoratiya
Aprecacin
Nvelesde Comprensin Lectaro en
Sl.alumnos de Cuarto Ao Medlo
El anrilisis del diagnsco inicial arroja dos resultados:
-El primero asociado al puntaje y porcentaje de cada uno de los alumnos como resultado
individual" integrando cada habilidad medida En la tabla de resultados (anexo 1l) se
seala que el nivel mis bajo de comprensin lectora de los alumnos es de un 53Yo y el
ms
AIto de vt77o/o ambos clculos correspondientes a la ponderacin de todas las habilidades
medidas en conjunto. 4 simple vista se podra considerar un nivel medio e incluso alto de
la aplicacin del conocimiento adquirido en los textos del plan Lector, pero si analizamos
con mayor detencin, lo que sucede en
qste
caso es una compensacin de las habilidades
de mayor porcentaje con las bajas o de menor porcentaje, lo que deja de manifiesto que
muchas veces los clculos otorgan una medida global destinados a resolver situaciones
ajenas a lo estudiantes y no a tratar en detalle lo que contiene en su interior esta medida
global )mo lo es cada habilidad de la Comprensin kctora en cada rno de nuestros
alumnos.
-El segundo resultado es el que deja a la htz los vacios del plan lector sealados
anteriormente, en ellos las habilidades de comprensin inferencial, crca valorativa y la
apreciacin pierden importancia
De acuerdo aI cuadro resume,n N"5 y al gnfico presentado en el cuadro N"6 las dos
primeras habilidades: Comprensin Literal y Reorganizacin de la informacin no
presentan mayores problemas y podran ser consideradas en su monitoreo con lm nivel de
progresin 5 6 del Mapa de Progreso de Comprensin Lectora El problema se presenta
en las habilidades medidas que implican anlisis, consEuccin o reconstruccin y
especficamente conocimiento preo, este ltimo sin poseerlo. La apreciacin con un 30o
debe ser considerada baja e insatisfactoria en la Comprensin Lectora de estos alumnos.
La comprensin inferencial con un 5l% y la crtica valorativa con un 57o/o to reflejan en
ningtn caso un nivel medio tomando en consideracin que corresponde a habilidades que
se desarollan adquiriendo un poco ms de la mitad de ellas y que en algunos casos ni
siquiera son percibidas o consideradas.
Por lo anterior se estima que es necesario mejorar los procesos de comprensin
Iectora especialmente en los tres aspectos de: lnferencia, crtica valorativa y apreciacin a
tavs de las distintas eshategias metodolgicas, tcnicas, insfiumentos y el constante
monitoreo del progreso de los estudiantes.
7. Diseo y Aplicacin del Estudio.
A continuacin se sealan y describen las sesiones o talleres desarrollados a lo largo
del proceso de investigacin con su respecvas herramielrtas, insEumentos, o estrategias
metodolgicas propuestas, destinadas a mejorar los procesos de comprensin lectora de los
37
alumnos del cuarto arlo meo de la especialidad de Contabilidad del Instituto comercial de
Osorno-
7.1 TaIIer:
Qu
se lee cuando se lee?
El objevo de este primer taller es lograr la integracin constante de habilidades de
comprensin Lectora que, en el diagnstico inicial demoshaban grandes deficiencias en
los niveles de inferenci4 crtica valorativa y apreciacin.
Se debe recordar que este taller es realizado una semana antes del control de lectura
del libro'oArrncame la da- con el propsito de apoyar las lecturas, generar iniciava e
interes y ampliar el universo de conocimientos de los estudiantes que en este caso esti
enfocado a temticas tales como: El comportarniento de la sociedad, la polca y la
comrpcin mexicana y el trato sumiso de la mujer adems de la subordinacin conyugal.
De acuerdo a la Planificacin del taller (Anexo 12) este consta de una hora
@aggica.
Inicialmente es necesmio preparar a los alumnos y generar conciencia del
objetivo de cada uno de ellos y del beneficio personal en favor del progreso de sus
habilidades, tiles en estas y en cualqer otra rea o momento de sus vidas.
Para comenzar el taller el profesor(a) preselrta imigenes en Power point (anexo 13)
estimulando el uso de las imiigenes mentales que pemriten al lector estar alerta y ms
consciente de zu proceso de comprensin lectora. Aqu se explica claramente que la
respuesta a la interrogante
Qu
se lee cuando se lee? Consiste en entender; y paxa esto, es
nrcesario poseer una gama mucho mrs
arnplia de conocimiento, en este caso de ngeles
Mastett4 su vida movimientos, intencin sus escritos o por qu se escribi el libro que
leemos. Al realizar este proceso de manera constante y antes de cada control o evaluacin
de lectura el alumno puede contar oon rna estategia de aprendizaje basada en el
conocimiento previo apoyrndose en la Tecnica de la demostracin en la que genera una
habilidad en la busqueda adecuada de informacin para cada caso.
Para el desarollo del taller grupal (anexo 14) es necesario el trabajo cooperativo ya
que este deben[ ser expuesto ante el gnryo curso.
La hoja de trabajo conene cinco preguntas y un exhacto del libro "Arnincame la
da" Es necesario realizar la lectura compartida en cada grupo para luego analizar y
discutir las respuestas. Se puede decir que el trabajo int"gra eshategias de preguntas
divergentes ya que stas permiten desarrollm una base lgica para establmer los futuros
38
criterios de evaluacin de sus propios trabajos y por oto lado permiten deducir y entender
por qu algo es bueno o malo.
Durante la actividad, se realiza una rond de pregunta-respuesa en la que cada
grupo puede dar su puilo de sta o percepcin de cada pregunta tomando en
consideracin que estas abordan las temticas del libro arr.ucame la vida y percepciones o
reflexiones personales de los temas descubiertos de la lectura
Para finalizar, el profesor a tavs de una lluvia de ideas eahza un pequeo mapa
concepfual con todas las ideas propuestas e,n la clase.
Todo el proceso de este primer taller es verificado por medio de rma Coevaluacin
(anexo 15), este instrumento permite un anlisis crtico de su desempeo y participacin,
adems los estudiantes reaccionan ante la observacin y la apreciacin del compaero hacia
su E:abajo.
7.1.1 Resultados de Coevaluacin del taller
*Qu
se lee cundo se lee'
Este primer taller y segn la tabla resumen de la Coevaluacin (anexo 16) se seala
que en el grupo curso de 3l alumnos, tres de ellos ob,tiene menos del 50plo de aprobacin
eq la labor que sus propios compaeros observan. Los demrs estin dididos en los
siguientes porce,ntaj es
Cuadro No7: Tabl de clasificacin y resultados Cocvaluacin (CE.01)
Siempre De25 a 30 ptos. 6 alumnos l9/o
Casi siempre De 19 a24 ptos. 14 alumnos 4s%
Algunas veces De 13 a l8 ptos. 9 alumnos 2T/o
Raravez De0a16ptos. 2 alumnos 6
o/o
Nrnca 0 0%
Estos porcentajes se obenen mediante la Coevaluacin que mide e[ nivel de
cumplimiento y dominio de contenidos. Si bien es cierto el nivel de crmplimiento es
bueno no presenta ningn tipo de progreso inicial tomando en consideracin que el29Yo
(alguna vez) y el 6Yo (rara vez) presenta rma
disfipcin constante, inseguridad en ciertas
rcspuestas y poco apoyo en la labor grupal que puede ser mejorada Adems la lectura del
texo lleva poco avance a pesar de quedar una semana para el control de la novela.
39
7.2 Tller de evaluacin de los resultados
*Arrncame
l vida'
De acuerdo a la planificacin de este taller (anexo 17) es necesario recordar una vez
mis todo lo realizado en el taller "Qu se lee cuando se leeo' recurriendo a la tecnica del
mapa conceptual y la lluvia de ideas. Aqu se consigue insistir y reforzar los conocimientos
adquiridos. En la actividad habajanin en duplas y realizann la revisin de sus confoles de
lectura en el cuaderno, luego de los 15 minutos estipulados se proceden al cotejo y
discusin de cada tem.
Para
finalizar,
se realizai una autoevaluacin (anexo 18) que consiste en percibir
y detectar el nivel de autocrtica de los alumnos, su capacidad para reconocer el tabajo
realizado o no, entender si zu nivel de comprensin lectora segun su apreciacin es mejor a
la del inicio y por qu, resultados que se sealan de la siguieirte manera
de acuerdo a la
tabla resumen de puntaje y porcentaje de apreciacin(anexo t9) de su cumplimiento en
aspectos tales como: las lecturas efectuadas o no, [a colaboracin del rabajo en equipo o no
y el nivel de apreciacin o crica valorativa alcanzada o no.
Cuatro No8: Tabla de Clasiccin y resultados de Autoevaluacin (A8.01)
Siempre De 49 a 60 Ptos. l0 alumnos 32%
Casi siempre De37 a 48 ptos. 18 alumnos 58o/o
Algunas veces De25 a 36 ptos. 2 alumnos 6Yo
Raravez De 13 a 24 ptos. I alumno 3%
Nunca De0a12ptos. 0 0
Estos resultados reflejan rm progreso en los trabajos realizados, que si bien es cierto
demuestran un grado de compromiso como en el caso del alumno con un 40o/o de
cumplimiento a la labor, reconoce sus falencias y seala irresponsabilidad pero disposicin
a mejorar. En los demrs alumnos existe amplia atencin y tolerancia al trabajo en eqpo
Reconocen que el conhol de lectura ha sido rm proceso distinto, que entienden la
metodologa de tabajo de los talleres y cul es su utilidad por lo demrs reflejada en los
resultados de la prueba (Anexo 40)
Se debe destacar el resultado positivo de una tecnica tan sencilla como la lluvia de
ideas que con mucha retoalimentacin logro amplia participacin y consultas durante los
dos primeros talleres.
S0
73 TaIIer:'El
juego
de la imaginacin'
Este taller
F)see
simil1ss caractersticas al anterior, de acuerdo a la planificacin
(anexo2O) se tabajani con apoyo de irnigenes para retomar la atencin y la memoria
sual que por medio de un video introduce a los alumnos a oonocer la da, obra,
movimiento o generacin e intenciones de los escritos de Mara Luisa Bombal.
A continuacin es necesario trabajar una vez mis en grupos, ya que es rna
esfategia que permite conectar e intercambiar conocimiento, en este caso de la lectura de
"La ltima niebla" Con la hoja de tabajo (anexo 21) se da inicio al taller, el primer paso es
la lectura de un exfiacto del libro y posterior anrlisis y discusin de este. Luego las
interrogantes planteadas con la eshategia de pregunta divergente y preguntas reflexivas
que llevan a los alumnos a criticar, valorar, inferir y apreciar el tema del que se habla que
en este caso son los sueos, l imaginacin y el papel de la niebla en la obra
"El
juego
de la
imaginacid'
Consiste en recons6uir ideas del mismo texto, creaf
nuevas historias y otorgar impresiones o pe,fcepciones de lo que podra sr para ellos un
sueo, logrando as separar y reconocer la realidad de la imaginacin.
Para evaluar esta actividad los alumnos debenn exponer su trabajo realizado y
proceder no solo a explicar con claridad sus percepciones, sino que en esta oportunidad se
deja a la vista la habitidad de comprensin lectora en sus tres ltimos y mis altos niveles.
Esta exposicin es slo tna evaluacin formativa
Supat
que permite a travs de un
isEumento que en este caso es una gua de observacin (anexo 22) qre contiene 12
preguntas y pretende medir aspectos tales como: el tabajo grupal, la exposicin y la
comprensin lectora
Los resultados de la gua de observacin presentados en [a tbla resumen (anexo 23) seala:
Cuadro N9: Tabla de clasicacin y re.sultados Gua de obsewcin (GO.0f)
Excelente De 49 a 60 ptos. 4 alumnos l4Yo
Muy bien De 37 a48 ptos. 14 alumnos Sff/o
Bien De25 a 36 ptos. t0 36Yo
Mejorable De 13 a24 ptos. 0 0
Sin realizar Deoa24ptos. 0 0
47
Sobre tn universo de 28 alumnos presentes el nivel de comprensin lectora a
mejorado susncialmente, no existen porcentajes menores al 50% en cuanto a dficit de
comprensin lectora en este taller. Se destaca la responsabilidad ante la busqueda de
infornracin, por lo que al inicio del taller exista vasto conocimiento de Mara Luisa
Bombal e incluso lecturas completas del libro laultimaniebla.
7.4 Taller de Evaluacin de los resultados
*La
ltima niebla'
De acuerdo a la planificacin (anexo 24) presentada para el taller final del libro "La
ltima niebla" de Mara Luisa Bombal, de la misma manera y en base a la misma estategia
de aprendizaje inicial, El profesor reahzalm resumen en la pizarra bajo la tcnica del mapa
conceptual y la lluvia de ideas, los alumnos deben trabajar en duplas para revisar los
resultados obtenidos y al
final de la actidad las dudas y respuestas senin comentadas y
scutidas con la ayuda del profesor en voz alta- Esto permite que el alumno pueda exponer
sus ideas y valorar sus respuestas con mayor seguridad.
Al final del taller se realiza una autoevaluacin (anexo 25) de la misma rnanera que
en el taller anterior, esta contiene 12 preguntas y consiste en delimitar los problemas o
debilidades, pero con el reconocimiento del autor del trabajo que en este caso es el alumno-
Esta autoevaluacin incluye el tabajo desarrollado durante todo el proceso de
aprendizaje, responsabilidad, compromiso, cooperacin y conocimientos preos y
adquiridos. De acuerdo a la tabla de resumen (anexo 26) los resultados son los siguientes:
Cuadro Nol0: Tabla de clasificacin y resultados Autoevluacin (A8.02)
Siempre De 45 a 60 ptos. 15 alumnos 50o/o
Casi siempre De37 a48 ptos. [3 alumnos 43%
Algunas veces De25 a 36 ptos. 2 ahrmnos 7o/o
Raravez De 13 a 24 ptos. 0 0
Nrnca De0a12ptos. 0 0
Los resultados demueshan una mejora paulatina, los alumnos responden sin
problemas al trabajo que se prepara en los talleres, existe conciencia y se asumen las
tcnicas de apoyo a la Comprensin Lectora como habifuales, ya no es necesario recordar
que deben leer o investigm" Por otro lado las ausencias permanecen en un grado mnimo lo
que asegura un buen desempeo en todas las reas.
42
7.5 Taller
Una
nueva receta para aprender-
El taller consiste en motivar la creacin, el libro como agua para chocolate eski
lleno de recetas que de algrma manera pueden servir de base para que el alumno pueda
disear su propia receta, para soar, vr, estudiar, comer o lo que desee.
De acuerdo a la planificacin de este taller (anexo 27) el profesor a travs de un
Power point (anexo 28) y un extracto de la pelcula*Como agua para chocolate" introduce
al alumno en nuevos conocimientos asociados a la autoa del libro Laura Esquivel, su da
obra, gnero o temcas y en especial a sus escritos.
Para el desarrollo de la actidad se solicita abajar en grupos de cuafio o cinco
personas, tal y como se ha hecho durante todo el proceso de apoyo a las lecturas
domiciliarias. Con la hoja de trabajo en maoo (Anexo 29) los alumnos podrn creiar e
imaginar nuevas ecetas asociadas a sus propias vencias o sentimientos, adems y como
ejemplo se integra rn extracto del libro con el que trabajann sus impresiones y
deducciones.
Para cerrar la actividad debenn exponen qu descubrieron, crearon o
ryonstruyeron
de zu tabajo gnryal el que es evaluado formativamente a havs de un
insfumento o gua de observacin la que contiene doce preguntas (anexo 30) y busca
conocer o reconocer los niveles de comprensin lectora que poseen los estudiante y sealar
a estos qu pueden mejorar o carrbiar en base a su trabajo grupal, exposicin y
comprensin Lectora
Los resultados dados por el trabajo de cada grupo se expresan en la tabla lesumen
(anexo 3l) de la siguiente manera:
Cudro Noll: Tabla de clasificacin y resultados de Gua de observacin. (GO.02)
Excelente De 49 a 60 ptos. 9 alumnos 35o/o
Bien De37 a 48 ptos. 12 alumnos 46%
Muy Bien De25 a 36 ptos. 5 alumnos l9ol
Mejorable De 13 a24 ptos 0 0
Sin realizar De0a24ptos. 0 0
43
Durante este taller se observa un tabajo detallado, las creaciones o recetas fueron
muy diversas, conocan el tema del libro sin problema, estaban preparados, sin embargo el
universo de la medida fue tomado por 26 alumnos, la cada de la asistencia fue importante.
Los porcentajes no reflejan bajas, durante la exposicin se mostraron reflexivos, expresaron
opiniones claramente discutidas demostando tambin el dominio de la lectura domiciliaria
apesar de que todava quedabauna semanapara el control de lectura
7.6 Tller de Evaluacin de los resultados
'Como
agua para chocolate'
Este taller consiste en evaluar todo el proceso asociado al libro como agua para
chocolate de Laura Esquivel, al inicio de la sesin y segn la planificacin (anexo32) con
la tecnica del mapa conceptual y la lluvia de ideas se realiza rm resumen de todo el proceso
en la pizana, con ello comienza la actividad en duplas lo que permite interaccin y trabajo
en equipo para revisar y discutir sus controles de lectua ya realiudos, al final de la
acdad estos senin cotejados en voz alta por el profesor y se cerrani la clase con la auto
evaluacin del proceso.
La autoevaluacin del proceso (Anexo 33) es la misura aplicada e,n los otros talleres
de evalucin de resultados, sta posee 12 indicadores que se dividen en conocimiento de
la lecturq aplicacin de habilidades de comprensin lectora y tabajo grupal.
De acuerdo a la tabla resumen (anexo 34) los resultados de la autoevaluacin del
proceso son los siguientes:
Cuadro Nol2: Tabla de clasicacin y resultados de autoevaluacin (AE.03)
Los porcentajes se presentan con un universo de 29 alumnos presentes, se mantiene el
tabajo, la disposicin y el inters. Esta vez se seala por parte de los alumnos dedicar
tiempo al anlisis de palabras de cada lecturq ya que este estudio no presenta esta variable
se intentar tabajar con ella mis adelante.
Siempre De 49 a 60 ptos. 13 alumnos 45%
Casi siempre De37 a48 ptos 15 alumnos 52%
Algmas veces De25 a 36 ptos. I alumno 3o/o
Raravez De 13 a24ptos. 0 0
Nrmca De0a12ptos. 0 0
M
El3o/o corresponde a tm ahmno que reconoce no cumplir o participar completarnente por
acvidades distintas o extra programticas a las que ha dedicado mrs tiempo.
7.7 Taller
(Todos
somos diferentes'
En este ltimo taller de adquisicin de de conocimiento, el tema del libro'?atas de
rrro'puede
ser sto desde muchos puntos de sta, en este caso queremos rescatar temas
asociados al comportamiento de la sociedad ante las personas con diferentes caractersticas,
ya sean fisicas, psicolgicas, sociales o culturales, los niveles de aceptacin y auto
aceptacin y el valor de las personas como seres nicos y respetables.
La clase da inicio de acuerdo a la planificacin (anexo 35) con la presentacin de lo
destinado para la sesin y posteriormente la acvacin de la memoria sual a travs de
Power point (anexo 36) con la informacin asociada a vida y obra de Carlos Droguett,
premios, generacin literaria y lo ella conlleva
Durante la actividad el desarrollo del taller es grupal, el profesor facilita la hoja de
trabajo (anexo 37) en la que con un exhacto del libro patas de perro se puede introducir a la
temtica que se pretende el ahmno anali6e, bisicamente con el por qu sucede esto y
cuiiles son los problemas presentados por los personajes. Las siguientes interrogantes
permiten criticar, valorar y apreciar el texto y percibir los aspectos ms altos de la
Comprensin lectora.
Se evala formativamente con una gua de observacin (anexo 38) que contiene 12
preguntas, la que seni expuesa ante los compaeros de curso, el ins[umento de evahracin
contempla: trabajo grupal, exposicin y comprensin lectora
los resultados de esta autoevaluacin (anexo 39) son los siguientes:
CuadroNol3: Tabla de clasificacin y resumen de utoevaluacin (GtO.03)
Excelente De 49 a 60 ptos 13 alumnos 43%
Muy bien De37 a48 ptos. 17 alumnos 57Yo
Bien De 25 a 36 ptos. 0 0
Mejorable De 13 a24 ptos. 0 0
Sin realizar De0a12ptos. 0 0
45
Es destasable el nivel de progreso presentado durante todo el proceso, los alumnos
presentan rm grado de responsabilidad importante y mencionan ademrs el conocimiento de
estas actidades por parte de sus apoderados.
Se espera que esta eshategia de aprendizaje permita un trabajo personal en beneficio
de los logros de cada alumno.
7.7.1 Evaluacin nal de resultados
Patas
de Perro'
Esta ultima actidad es tespaldada con los resultados de los controles de lectura
(anexo 40) ya que el ultimo taller no fue posible realizarlo por razones de tiempo al
priorizar y contemplar las ltimas horas para la evaluacin
final de resultados del semeshe.
En cuanto a los resultados de comprensin lectora en los textos del plan lector dados
en latabla existe una nota roja equivalente al3o/o del curso,4 alumnos (l2W se encuentran
ente las notas bajas, y los demrs correspondientes al 87Yo 27 alumnos poseen notas
buenas o destacadas lo que demuesta lma vez ms que el apoyo constante y el monitoreo
del trabajo de los alumnos desencadena en resultados posivos.
8. Etapa de Evaluacin final.
Para poder corroborar los avances o progresos alcanzados por los alumnos durante
el tiempo de ejecucin del proyecto se llev a cabo una evaluacin final en una sesin de
una hora pedaggica segrm planificacin (anexo 41) que consiste en un taller de
reconocimiento el que contempla todo lo aprendido drranG el semestre, en relacin a los
autores y las temticas trabajadas, cada alumno deben responder una gua de trabajo que a
su vez se encuenaa dividida en las cinco habilidades de Comprensin Lectora estudiadas,
paralelamente a ello se encuenaa la Lista de Cotejo encargada de medir los puntajes
obtenidos y sus clasificaciones de la misma manera en que fueron presentadas en la
Evaluacin inicial.
8.1Resultado Evaluacin f inaL
En la evaluacin de conocimientos adquiridos o lista de cotejo (anexo 43) se seala
un indicador por cada pregunta planteada de la gua de trabajo la que presenta los
siguientes aspectos y resultados.
46
Cuadro No 14: Tbla de informacin general Evaluacin Final
Qista
de Cotejo).
Alumnos que aplican 3l
Total Preguntas Lista cotejo l5
N" Pregmtas porHabilidad o nivel 3
Puntaje Ideal del alumno por nivel l5
Puntaje ideal del alumno total Evaluacin Final 75
Porcentaje ideal del alumno total Evaluacin Final 75ll0Ao/o
Puntaje ideal de los 3l alumnos por habilidad
@n
todas las habfidades por igual)
46s
Porcentaje ideal de Ios 3l alumnos porhabilidad 4651100o/o
Mediante el instrumento de evaluacin final y el cuestionario indidual (anexo 42)
se pudo corroborar el estado de progreso de los estudiantes en gran medida La
comprobacin de estos antecedentes se basa en la lista de cotejo utilizada para la correccin
y el cumplimiento de las vaiables de Comprensin kctora o habilidad medida
.
Con lo anterior se demuesha que existe lm avance consistente en las tres
habilidades que durante el diagnstic inicial presentaban
en cuanto a
inferencias, crtica o
juicio
valorativo y apreciacin. En relacin a las habilidades de
Comprensin Literal y reorganizacin de la inforrracin los resultados no sufren mayores
vaiables manteniendo su nivel o porcentaje de aprobacin, as lo seala la tabla de puntajes
y porcent4ies por alumno y por grupo cursio (aoexo 44) resumid en el siguiente cuadro y
en los datos que a continuacin se grafican.
Cuadro No15: Resumen de resultados de la Evaluacin X'inal
Hbilidad Medida Puntaje obtenido Porcentaje
Compre,nsin Literal 45 95o/o
Reorganizacin de la Informacin 333 7lo/o
Comprensin Inferencial 324 690/o
Lectura crtica o Juicio Valorativo 327 7V/o
Apreciacin Lectora 279 60%
47
Cuadro Nol6: Gnifico de Resultado de la Evluacin X'inal
I Comprensin Lteral
m Resrganiacn
lnformcin
il Compresin !nferencial
I Crtca Valorativa
t Apreciacin
Nivelesde Comprensin Leetom en
3Talumnos de Cuarto Ao Medio
La muestra graficada seala el aumento sustancial en la habilidad de apreciacin de
un 30% a ufr. ff/o
]
en similares condiciones la habilidad de Lectura crtica o Juicio
Valorativo de un 57Yo avnTV/o. La importancia de estos antecedentes no rscae slo en los
porcentajes obtenido, sino e,n lo que esto conlleva Los ahmnos han adaptado estrategias de
aprendizaje y rn sistema de abajo investigativo que les permite amplim sus conocimiento
previos durante todo el prcceso qrrc asompa las lecturas domiciliarias.
Con todo el tabajo realizado por los alumnos, estos han demostrado no slo este
aumento numrico, sino que adems inters a la lectrra, curiosidad a lo que ellas pueden
aer consigo, disminucin de las lecturas mecnicas y aprenzajes significativos que
propician alcanza mayores y permanentes niveles de logro en la Comprensin Lectora
asociada ademrs a los aspectos cognivos de la enseanza-aprendizaje.
8.2 Comentarios y opiniones del proceso.
La ltima sesin desarrollada at final del semestre y productos de otras acvidades
de la institucin est limitada solo a 30 minutos, aqu se les present a los alumnos los
gnficos del cuadro No6 y N"l6 en Power PoinL en los que se demuestran los progresos
relizados y como fueron medidos. En este empo los alumnos explicaron que haban
entendido la forma de tabajo y el movo por el que se realizaron estos talleres. Sealan la
importancia del anlisis y la forma de percibir las situaciones de la vida y en este caso de
los textos.
48
En defnitiva los progresos*obtnidos por los alumnos son importantes y los
i
mrges de deficiencia eir la habilidad de Comprrensin tc'tora ss
mlnimos
asociados a
i
m ms de un 6Vo
etre
en este caso conwponde a dos ahmnos de un rmivcrso dc 31.
Drntnte el proceso se pmoporcion
una estrafegia & erseuza que fte asimilada
pc los ahmnos
rurldinaments,
al
final
esne
ryedizes
se rcconoce la dectividad do cada
taller y de los cmocimientos adquiridos en esE empo
49
IV.- Marco Operativo.
9. Plan detrabajo.
El plan de trabajo estr distribuido de acuerdo a la inforrnacin de contenidos y al
plan lector en curso, el cual es desarrollado y distibuido mensualmente de acuerdo al
cuadro N"17 de los cronogrrmas.
9.L Cronogramas.
Cuadro No17: Cronograma de contenidos y actividades mensuales (1 Semestre)
Mes: Mazo de 2013
Mes: Abril de 2013
50
Mes: Mayo de20l3
Refuerzo y Gua de repaso contenidos
Taller "El
juego
de la
imaginaci'
Contenido: Coherencia y cohesin
Control L"ectum
"La ltima Niebla"
Contenido: Cmo elaborar un D.P.
Taller
*Ilna
nueva receta para
aprendet''
Contenido: Actos de habla
Elaboracin de rm D. Pblico
Control: Como aguapara Chocolate
Taller: Como aguapara Chocolate
Lectura Evaluada Discurso pblico
Control lectura: Patas de Perro.
51
Mes: Julio de 2013
lrtr,hr:, i,I&i
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,?h,-,,
Taller Evaluacin final x
Revisin y comentarios del proceso x
Cuadro No 18: Cronograma de actividades del proceso de investigacin.
52
CONCLUSIN.
Constantemente la Comprensin Lectora es sta oomo rm proceso investigativo y
de anlisis que implica la relacin del texto con el lector y todo aquel elemento que
proceda o resulte de este ejercicio. En nuesho pas el sistema Educativo intenta canalizar
sus esfuerzos en alcanzar los mejores mtodos de enseanza para la obtencin de resultados
posivos, enfocando su mirada en la adquisicin de conocimiento en tanto porcentaje y
cantidad, y descuidando de algrma maneta el rrea cogniva" percepva y crtica
Por Io anterior, se materializ lt idea de cada taller de Comprensin Lectora,
propuesta que fue desarmllada en tm grupo clrso de 3l ahmnos de Cuarto ao Medio de la
especialidad de Contabilidad del Instituto Comercial de Osorno.
En la formulacin de este proyecto se presentaron rma serie de objevos para el
beneficio de los eshrdiantes, los que principalmente a:
a) Llenar el vaco edente dado en el plan de lectura domiciliaia, recuperando la
prdida de conocimiento que quedaba congelada en cada control de lectura.
b) Generar una nueva forma de ver la lectura idea que permite ampliar el universo
de conocimiento logrando a su vez rna comprensin superior dada a travs de los
diversos talleres, en los que las Competencias comunicativas se transformaran en
las mejores herramientas para las habilidades mrs altas de la comprensin lectora
asociadaa lacognicin
c) Lograr que los estudiantes adopten esategias de aprendizajes adecuadas a cada
lectura.
Todos estos elementos fueron abordados paulatinamente a tavs de distintas etapas
del proceso enseanza-aprendizaje de los que se seala:
o
En primer lugar, drrante la evaluacin agnstica se detectaron importantes
falencias en las habilidades de Comprensin inferencial, crca valorava y apreciacin
lectora con una aprobacin de un 30% considerado que corresponde al total de 31 alumnos
del grupo curso.
o
En segundo logar, y durante el proceso, se aplicaron diversas estrategias
metodolgicas, tcnicas e insEumentos que permitieron detectar diversos problemas de
interaccin, relacin y expresin de ideas. Por otro lado, los alumnos inicialmente no
53
entendan las dinmicas grupales y el trabajo cooperativo o colaborativo dado en cada
ocasin, situacin que mejoro paulatinarnente y de manera consistente.
o
En tercer lugar, y durante la evaluacin nal, se presentaron los resultados y
percepciones de esta investigacin los que concluyeron y de la manera que
se describe a continuacin:
a) Iograron entender la relacin que debe existir entre los contenidos Mnimos
obligatorios y plan Lector, ademis del trabajo de Comprensin Lectora que debe
ser realizado, lo que implica la bsqueda y adquisicin de Conocimientos en lo
texfual,lo intertextral,lo contextual y lo cognitivo.
b) Alcanzaron altos niveles de Comprensin Lectora zuperando cada indicador mal
evaluado en el diagnstico: En lo inferencial de rm 5l% aun 69/o, en la crtica
valorava de un 57Yo at:m70Yo y en la apreciacin Lectora de un 30o/o aun 60%.
c) En cuanto a las eshategias metodolgicas y tecnicas desarrolladas estas
demosharon ser integradoras y participavas, los alumnos mantenan el inters y el
incentivo a cadanueva lectrra desarrollada
d) En relacin a los instnmentos de evaluacin tanto la Coevaluacin como la
autoevaluacin prese,ntaron resultados razonables y acordes a lo desarrollado en el
aula; La autoevaluacin demosh el nivel de compromiso y autocrtica de cada
alumno.
En definitiv4 la implementacin de estrategias metodolgicas destinadas a mejorar
la habilidad de Comprensin Lectora de los alumnos, a travs de los textos del plan Lector
en el cuaro aflo medio de la Especialidad de Contabilidad del tnstituto Comercial de
Osorno, fue adecuada y logro alcanzar amplianrente los objevos propuestos de cada taller
del Semestoe.
Lo anterior nos permite entender que depende del Docente intermedimio y gestor,
realizar una labor adecuada y eficiente en el manejo de cada contenido, siendo ste
integrador y logrando la interaccin entre ele,mentos participantes tales como: el plan lector
y los contenidos Mnimos obligatorios.
Es necesaria la generacin de ambientes propicios, de confianza en las que el
alumno pueda desenvolverse y expresarsie con libertad, as se puede percibir y entender
reacciones, sensaciones u opiniones de cada uno de ellos.
En el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora es importante siempre
decidir qu es lo que queremos evaluar y cmo lo evaluaremos y con ello ampliar el
uoiverso de conocimiento en beneficio de rm nivel mayor de comprensio. Esta ltima,
en que la Comprensin l,ectora es muy ampliq que no slo esti abocada a los
aspectos de conocimiento, sino que permiten tambin reflexionm sobre temas de la da
cotidiana y de s mismos.
En todo momento es pertinente destacar los logros de los resultados obtenidos
siendo informados a los alumnos y si es posible a los padres, asi como el abqio a
desarollar durante cada semese.
Para finalizar,
es posible enfatizar en la ,lronne riqueza del trabajo efecfuado con
los 3l alumnos del cuarto ao medio del Instituto Come,rcial de Osornor
eue
permite
entender que la comprensin Lectora es la comprensin del mundo, del pensamiento y de la
expresin y por otro lado la adquisicin de conocimiento en las primeras experiencias de
intoduccin a la Docencia
55
BIBLIOGRAFA
Desarrollo. Sanago: Andrs Bello. 1986.
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Madrid: Sntesis S.A. 1998.
Muralla S.A.2004.
Repblica de Chile. Santiago: Valente. 2001.
constructivismo en el Aula. Barcelona: Gra. 1998.
Educacin: Estrateas' Metacognitivas, Aprender a aprender y A
prender a pensan Madrid: Sntesis. 1995.
para Carreras de Pedagoga en Educacin Media: Lrnguaje y
Comunicacin. Santiago: Lom. 2012.
Enseanza Sptima Edicin, Santiago: Maval. 2008.
Aprendizaje: Sector Lenguaje y Comunicacin" Lectura. Santiago:
Designio.2008.
Lrngua Castellana y Comunicacin, Cuarto Ao Medio. Santiago. 2004.
Eshategias de enserianzay Aprendizaje. Bacelona: Gra. 1995.
56
i';
AhIEXO
57
ANEXO 1
INSTMUTO COMERCIAL OSORNO
ro nscor,an zors
4' E Especialidad Contabilidad
PLAI\I COMI]N
N"
'l'l,N',,:
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D\I ETN.,
MlE", AF,E-LUPO.:,
P.ATEHNO:i
AFEIIIDO-I.,1
*urt**o',
NOMBSES":.,
1 777 ALVARES MLtA UL]CES FABIAN 19.08s.091 9 M 13-O9-9s
2 1362 ANTIPA HUICHAL ARTURO ROSAMEL 19.085.115 K M z9{8-95
l M1 BAHAMONDES ARTEAGA KAREN DANIELA t8.87L.278 9 F 29-11-94
I 797 CASTRO CEA BRIAN DAVIS 19.085.678 K M 10-12-95
) 368 CHODIL PEREZ rANIA SOLEDAD 19.085.134 6 F 17-09-95
,49 CUMIAN IMIL ALEXIS MARCIAL 19.085.763 3 M 18{6-95
7 B99 GALLARDO HUINCACHE CAMMILA ELISABETH t8.962.897 I F 21-11-94
3 881 GALLEGOS I/ARGAS BARBARA NICOLE 19.207.78L I F t7{1-96
) M9 HENRIQUEZ REYES CHRISTOPHER JESUS ALBERTO 20.278.229 I M M{4-96
t0 t010 !ARA MUOZ FRANCISCO ANDRE 18.963.283 5 M 10-10-94
t1 831 tARA KRAM KRISWANDREA 18.963.786 1 F z0{4-95
L2 )il MANCILLA ACUM DANEtA MARGOTH 18.492.763 2 F 30-05-94
L3 )65
'
MARQUEZ N/lILIAQUIPAY CARIA FRANCISCA 19.269.518 K F t3-03-96
14 355 MARQUEZ NIILLAQUIPAY CAROLINA FERNANDA 19.259.519 B F t3{3-96
15 1438 MOL CARCAMO ICTOR MIGUEL 18.964.378 c M )1{8-95
16 L236 MONTIEL RIVERA SAMIIA FRANCISCA 18.964.199 l F 06-07-95
77 ,78 MUOZ PINEDA ANGELINA ODETTE 18.491.937 l F 05-11-93
18 1011 MUOZ ALLE'OS VIARCO ANTONIO 18.492.890 5 M 2746-94
19 789 NAIGUAL HUISCA MARCOS FELIPE 19.269.502 3 M 13-03-95
20 987 OVANDO IDAL MGUELANGEL 18.871.404 B MI 01-11-94
2L 774 PAILALEF FUENTES CLAUDIO SAUL 19.269.253 9 M 26{1-96
22 893 PAREDES BARRIGA LUIS DANIEL L8.937.t74 8 il 03-04-95
23 970 PEREZ CALFUPAN RIXSIA MARIXSA 19.259.380 2 18-02-96
24 981 PTACENCIA MONTECINOS IOHAN FRANCSCO L9.!67.382 4 MI 2744-96
25 779 RAUQUE rRMO MARIANAJUDITH 18.gil.267 9 13-07-95
26 739 RIVERA GALI.ARDO DANIEL IGNACIO 19.086.223 2 MT c7{3-96
27 ,9s ROSALES SANCHEZ ESTEBAN ANDRES 19.269_514 7 VI 21{3-96
28 7M URIBE ESPINOZA GERMAN ALBERTO L9.269.2t9 9 M 18-O1-96
29 ,63 UTRERAS LEVICAN BERNARDITA ELENA 19.269.371 3 18-02-96
30 L362 VILLANUEVA OYARZO GUADALUPE CANDELARIA 19.167.200 3 x242-96
31 SCHMIDT osoRro I\,IARA PAz t8.888.217 K 22{,4-95
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Irqlarnao dc ltrgua Casdbnay Cwnfundn 2013.
Dvaluacln de
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de Sa4gre'de Federlco Gacia lpca.
Nota:
Nombre Alumno (a): NiveL Cuarto ao Medio
fiempo estimado: 7O minutos Fecha 2O demiatza de 2O13
Nivel de Exigencia: 6O 7o Puntaje Ideal:
43 puntos
Rrnt4je alumno (a):
Obletivoa EsIucta:
1. Identificar elementos de comprensin lectora asociados at significado Eteral, adems de
inferencias e interpretaciones en la obra "Bodas de Sangre'de Federico Gacia Lorca
2. Reflexionar de forma crtica los temas que planteen valores y dilemas ticos que puedan
inlluir en la vida y la individualidad de las personas o la sociedad en general.
Instuccioes:
. Apagge y guarde celulares o cualquier otro tipo de distractor durante el tiempo de la
evaluasin.
o
Durante el desarrollo y termino de la evaluacin debe mantenerse en silencio y sin salir de
la sala.

[a las preguntas con detencin, escriba con claridad, cuide su ortografia y ete borrones o
uso de corrector.
r Debe utilizar lpiz pasta azuTo negro. No se permite el uso delpiz grafito en cualquier tcm
de la prueba, de lo contrario sus respuestas no sern c.onsideradas-
I.- Sclecctn nltiple: Marque con un crculo la alternativa correcta. (lpunto c/u)
1. La nacionalidad del autor de esta obra es:
af Argentino
bf Uruguayo
cf Chileno
df Mexicano
2.-La obra presenta muctros episodios:
af De tristeza, traicin y muerte
bf Alegra, emocin y amor
cf De sentimientos de codicia y avaricia.
d| basados en la naturaleza y los animales
3.-La nica luz con da de la obra:
I.- Encuentra a los fugivos y los delata
II.-Es la luna representada en una voz
III.-Es Ia que ilumina el rostro del bebe de Ieonado
IV.-No existe ninguna luz
4.- I,a, estructura textual de la obra es:
af Narrativa
bf Descriptiva
cf Dialogal
df Expositiva
ef Iytr
bl IIyIx
cf I,II, YIII
dl ItryIv
61
5.- Habia perdido a flr estrxlso y a su hlio por culpa de las navqias:
af La esposa
b) ta novia
cf Iavecina
df ta. madre
6.- Saba que no era amada, guardaba silencio y se resigno a olvidar:
rf Iaesposa
bf Lanovia
cf Lavecina
df La madne
7.- Dominaba al novio y no quera que tuviera un triste final:
af La esposa
bf Ia novia
cf [avecina
df La madre
8.- Es el nico momento en que se habla de armas en la obra:
af Se refiere a ura esrada que le quito la vida al herrrano del novio.
bf Se reliere a una navaja que le quito la vida al he:mano del novio.
cf Se refiere a un
requeo
cuchillo que le quito la vida al hermano del novio.
dl Se refiere a la navaja que la mendiga le dio a Ionado para scidarse.
9.- Aquel que durante las noches [egaba a ver a la novia.
af Era el novio, en su carruqie ansioso
lxrr
casarsle.
bf El Padre ya que viva lejos y no quera que se case.
cf Leonardo, que en su caballo recoria quilmetros desesrerado por su ausencia.
df Et amigo que quera saber cul era el secreto que le diieron le contaran
1q.- La mendiga:
af Expresaba matdad e ironismo en sus dichos.
bf Slo quera
trxrner
en sobre aso a la familia de lo que sucedera.
cf Se vea como un ngel que acompaaba a las
rersoaas.
df Era una expresin de los sentimientqs ms profundos de la
rnadre.
11.- La novia:
ef Buscaba lapz entre su antiguo novio y el actual.
bf No pudo contener su deseo ms profundos de regresar a su amado Ieonardo.
cl Slo quera morir, los amaba a los dos.
df Decide casarse ya que haba olvidado su pasado.
12.- Federico Gaca lorca:
a) Es el mejor exponente del Teatro
bf Escritor por curiosidad
cf Actor, director de telenovelas
dl Ninsuna de las anteriores.
13.- "As
sal yo de mi casa tambin.
Que
me caba todo el campo en la boca..." Corresponde a un
padramento de:
al La hermana de la novia.
bl ta prima de la Novia
cf Ia madre de la novia
dl La suegra de lanovia
14.- La obra 'Elodas de Sangre" de Federico Garcia Lorca, corresponde a un ejemplo:
I.- De lenguaje acotacional en el Lenguaje no verbal de tra Comunicacin escrita
II.- Elemento escrito que funciona como mecanismo de expresin y entonacin de un
lenguaje oral.
m.- Al ser representada uliza la Kinsica, proxmica y el paralenguaje.
IV.- F^s una novela con estructura argumerrtativa.
62
af Slo I
bf IIyIII
cf I, II y III
dfIyIV
15.
'Al
agua se tiran las honradas, las limpias;
sa,
no!...'El siguiente parlamento:
af to dice la made aludiendo a la novia.
bf to dice la vecina aludiendo a la madre de la novia.
cf Lo dice la esposa aluendo a la novia.
df Lo dice la esrosa aludiendo a la muchacha
IL- Truinos
nrcados:
Identifica y relaciona cada parlamento de esta obra
{B)
con el personaje
corresrondiente (4. (lO puntos)
Columr
cAt
Colnn'Bt
IIL- Verddero o hlso. Escriba una V F, segn corresponda. Justifique las falsas. Las falsas sin
justifrcar
sern consideradas incorrectas.(lO Puntos)
l-_La madre haba perdido bajo la navaja a slr esposo y a un hrjo.
2.--_El novio decia llevar ya siete aos de relacin con la novia.
I I-eonardo '[.a navqia, la navaja...Malditas sean todas y el bribn que las
invent"
2 La Novia 'Ayer me dijeron las vecinas que te habian visto al lmite de los
llanos. Por cierto
que
me sorprendi;Eras t?'
3 Vecina "No quiero sombras. Mis raros ha:r de entra-r en todas partes, y
hara en los troncos oscuros ur rumor de claridades"
4 Madre 'Espera... herrrroso galn!, pero mucho ms herrroso si
estuvieras dormido.. Ou esoaldas ms anchas! ...'
5 [.a luna "Vngate de m:
Aqu
estor!. Mira que mi cuello es blando, te
costa mexr trabajo que
segar una dalia de tu huerto".
6 La. mendiqa "Yo siempre ha lo
que
usted mande!..."
7 la mujer de
[.eonardo
Y
compraron unas medias caladas!El sueo de las mujeres en
medias!, Mire usted :Una golondrina aqu (Sealando el tobi[o,
un barco aq lsealando la
pantorrillal.
a El padre
'No te opongas a la felicidad de tu hiio. No le digas nada. T
ests vieja. Yo tambin. A ti y
a m nos toca catlat'.
9 El Novio 'Despus de mi casamiento he pensado noche y da de quin
era la culpa, y cada vez qne pienso sale una eulpa nuwa que se
come a la otra: Pero siempre hav euloa!"
1(} Muchacha
'Hace las migas a las tres cor el lucero. No habtra nunca; suave
como la luna, borda toda clase de bordados y puede cortar una
marrorra con los dientes"
3.---El nombre de la familia de los asesinos segn la madre eran los FlLc
4.--Ieonardo nunca am a su esposa, mrrestra distancia e ignora sus sentimientos.
5--El noo y Ieonardo terminan muy golpeados mientras la novia se escapay no regresa.
6--Leonardo recorra a caballo largas distancias diariamente
rara
situarse fuera de la casa
de la novia aunque esta no lo saba-
".--I..a
madre tena un canlcter fuerte y duro, pero a la vez llena de temores, rencor y pesar.
8--La muerte era representada por la luna.
9.--La vecina es quien crrenta que la novia haba tenido una relacin anterior con Leonardo y
que este se haba casado con la prima.
lO--La novia es quien tira el azahar aI suelo,
ror
lo que la criada le dice que ha llamds
desgracia....
63
Iy.-Dce,rollo: Define de forma claray precisa loe siguientes coneptos (Cuide su ortografia)- 8p.
l.
Qu
teras se presentan en la obra? (2)
" " "
:
"'il
.;;;'
; il i;il;' ;;' i; ;;'
;r;";;'.q;
d. ;;;;' A;;;;. Denne en
pocas palabr:as cul es tra sin de la muerte en tas personas y cmo sta es enftentada-
(2)
4. Scalaqrc infomacin oonooe del autor o de sus obras.(2)
BuenaSuerE!
il
INSTTNNO COMERCAL I'E OSONNO.
Dqutonao dc kryaa Ca*ellana y Conunicacin 201 i -
Nota:
Evalucin Lectuta
*Amncane
la Vida'Angeles tastetta.
Obiettms Evaluci:
l. Identifrcar elementos de comprensin lectora asociados al significado literal, adems de
inferencias e interpretaciones en el libro'Arrncame la vida", de ngeles Mastretta.
2. Reflexionar de forrua crtica los temas que planteen valores y dilemas ticos que puedan
influir en la vida y la indidualidad de las personas o la sociedad en general.
Instrucciones:
.
Apagpe y guarde celulaes o cualquier otro tipo de distractor durante el tiempo de la
evaluacin-
o Durante el desarrollo y trmino de la evaluacin debe mantenerse en silencio y sin salir de
la sala-
o Lea las preguntas con detencin, escriba con claridad, cuide su ortografia y evite borrones o
uso de corrector.
o Debe utilizar lpiz pasta azul o negro. No se permite el uso delpiz grafito en cualquier item
de la prueba, de lo contrario srrs respuestas no sern consideradas.
I.'eleccln nltiple: Marque con un crculo la alternativa correcta. (la pt)
1.- t.os hijos nacidos del matrimonio de Andres y Catalina son:
a) Virginiay Octavio
b) Veraniay Sergio
c) Martay Marcela
d) LiliaYAdriana
2.-Ia relacin entre Ands y Catalina se constituyo bajo la siguiente situacin:
a) Casados por un
juez
en el registro civil, ella con menos de quince aos y l con ms de treinta.
b) Casados por la iglesia, ella con menos de quince aos y I con ms de treinta aos
c) Casados ambos por segunda vez, luego de muchos aos de Universidad.
d) Vivian
juntos
sin compromisos ms que los hijos de ambos.
3.-Durante una gira de candidatura de Ands una de sus hiias tuvo un final inesperado:
a) Verania desapareci paxa retirarse a un convento.
b) Liliana se fue cor su enanorado aZaLcatlray nunca ms dio seales de vida
c) Virginia, una tarde sali a comprar hilos y no regres. Ands dirjo ser una muerte inetable.
d) Marta no pudo con la crueldad de su padre y se quit la vida.
4.- El pasado de Andrs comenz marcando lavida de Catalina luego de enterarse de:
a)
Que
haba dejado una fortuna botada
ror
aSrudar a los pobres.
b)
Que
estaba casado ms de urravea, por la iglesia y por el civil.
c)
Que
haba tenido una relacin con sll hermana BLrbaa.
d)
Que
ste tena dos hijos con una mujer llamada Eulalia que haba muerto de Tifoidea.
5.- Hubo infidelidades mencionadas en la Novela por parte de Catalina con tres amantes:
a) Jaer UriarE, Emilio Alatriste y Agustn Lara.
b) Pablo Aventura, Carlos Vives y Alfonso
Qui$ano
c) Jorge Vargas, Juan Soriano y Fernando Armendariz.
d) Julin Amed, Rodolfo Campos y Odiln Gmez Soto.
Nombre Alumno (a): Nivet Cuarto ao Medio
Tiempo estimado: 7O minutos Fecha: 17 de abril de 2O13
Nivel de Exigencia: 6O
o/o
Puntaje ldeal:
29 puntos
Puntat'e alumno
{a):
65
6.- Es la nana de los hiios de Catalina y Ands; la corren de su anterior trabajo poryue sale
eabarazada por lo que es humillada, despreciada y aunque pierde a su bebe todo el anor que
llevaba dentro lo desborda con lo hijos Catalina, ella es:
a) Chofi
b) Doa Herminia
c) Lucina
d) Maril
7.- Creyeron que tra muerte de Andres fue producto del exceso con que este tomaba una infusin o
te diariamente recomendado slo para algunas ocasiones por la sirvienta, este era:
a) T verde
b) T de hojas de limn negro
c) T de distintas yerh.s
d) T de hojas de naranja
8.- El final de tras relaciones cpn los amantes de catalina no siempre era el esrerado:
L- Uno de ellos, director de orquesta, fue asesinado
rcr
orden de Ands.
II.- Ands mantena relacin de amistad con ellos, ignorando lo sucedido.
III.-En algunos casos slo eran relaciones pasajeras como Gorr el repartidor de lectre
IV.-Todos desaparecan por temor a Andnis.
a) Slo I
b) I yIII
c) I, II y III
d) I, tr, III y IV
9.- Luego de la muerte del general:
I. Cata]ina sinti alivio eon un futuro Iibre y casi feliz.
II. Catalina quera distribuir los bienes entre todas Ias viudas e hijos no reconocidos-
IlI. Era necesario g)seer todo cuanto tena en rique-a el general su avaricia era ilimitada. .
IV. Catalina solo queria vivir con la tranquilidad del sonido del mar y la sonrisa de Ands.
a) Slo III
b)' I, II y Itr
c) I,IIy IV
d) I, II, m, IV
1O.- I^a novela intenta introducir temticas tales como:
I. El actuar poderoso y altanero de la mujer en la vida de los hombres.
IL la. infidelidad mutua en las relaciones y la falta de verdad en ellas.
III. La sumisin de la mujer y en algunos casos la humillacin en su papel de esrcsa.
IV. La nula intervencin de la mujer en decisiones familiaes o
rolticas
como es ste el caso.
a) Slo I
b) II, Itr y IV
c) I, II y III
d) Ninguna de las anteriores.
ll.-Todos los asesinatos de Andres eran conocidos por Catalina, cadavez que suceda esto:
a) Haba una reroa en la puerta del hogar del difunto.
b) Juan el chofer de confianza avisaba a catalina de lo sucedido-
c) Llegaba una @rona muy costosa que casi no caba en la puerta de la familia del difunto.
d) Ya que ella misna entrega.ba dinero a las familias y formaba parte de los planes.
12.- El secretario particular del presidente fue una de las personas de las que Catalina se enamor,
pero debido a sus preferencias sexuales slo se convierte en su mejor amigo, 1 es:
af Fernando Armendriz
b)Agustn l^ara
c) Rodolfo Campos
d) Don Maco.s.
66
13.- ta hermana de Catalina cumpla el papel de:
a) Cuidar a los hijos de Catalina durante las campaas de Ands-
b) Amante de Andes.
c) Secretaria particular de los asuntos de la esrosa de una autoridad.
d) Secretaria de Andres
14.- Andres posea una serie de negocios y actividades de todo tipo, entre ellos.
L- Fraude, asesinato, hiios no reconocidos
IL- Casas de beneficencia que entretenan a Catalinay ayudaban a su imagen
III.- Eventos sociales que permitan relaciones y negocios politicos
IV.- Negocios que el no conociaya que todo lo manejaba Rodolfo.
a)IIyIV
b) I, II y III
c) II, III y IV
d)Slo IV
Il.-Gonplensia de Textm.
'El
padre de Eulelia trabajaba tambin en el establo, odiaba y tena esperanza,
le haba pasado a su hiia la sonrisa sombra de la derrota y la certidumbre
que de pronto la Rerolucin volvera para sacarlos de
rcbres...'
f .-De la Lectura del prrafo anterior, se cree que la autora quiere:
{1
pt}
a) Demostrar el sufrimiento, la
robreza,
la marginacion y la esperanza
b) Describir los movimientos de la Rerolucin
c) Demostrar su capa.cidad en la descripcin
d) Demostrar que los mexicanos son pobres.
2. onho (lptf
I.- Umbro
II.- Oscuro
III.- Luminoso
'IV.-
Nebuloso
a) Slo I
blI,II yIV
c)I yIII
d) I, II, III y IV
3.4etidrbre (lptl
a) Inseguridad
b) Insatisfaccin
c) Tranquidad
d) Certs
[I.-Deserrollo: Responda las siguientes preguntas de forma clara y precisa. (f 2 pt)
l.-Cul es la idea o tema del bro? (4)
2. Realice una reflexin acerca de la condicin de la mujer en la sociedad. (4)
3.
Qu
antecedentes conoces de la autora de este libro? (a)
Buena
Suerte!
67
INSTITWO COMERCUL I'E OSONNO.
Wutanwn
dc l-aqaa Costdlutay Caunnucin 2013-
Contrcl de Lcctun
..La
ltia trebl'. dc tla Luiss Bonbsl.
Idenficar etementos de comprensin lectora asociados al signicado literal, adems de
inferencias e interpretaciones en el libro'Ia ltima Niebla', de Mara Luisa Bombal.
Reflexionar de forma crca los temas que planteen valores y dilemas ticos que puedan
influir en la vida y la individualidad de las personas o la sociedad en general.
Istuccione:
. Apagge y guarde celutrares o cualquier otro tipo de distractrr durante el tiempo de la
evaluacin.
Durante el desarrollo y trmino de la evaluacin debe mantenerse en silencio y sin salir de
la sala.
o lrce_las preguntas con detencin, escriba con claridad, cuide su ortografia y wite borrones o
uso de corrector.
o Debe utilizar lpiz pasta azul o negro. No se permite el uso de lpiz grafito en cualquier tem
de La pmeba, de lo contrario sus respuestas no sern consideradas.
I.- Vetddero o Fabo: Escriba una V F, segrr corresponda. Justilique las falsas. Las falsas sin
justificar
sern consideradas incorrectas. (1O pt)
l.-_Regina deca constantemente que su arante era ms que un amor, su razin de ser, su
vida en
2.-__Ia protagonista, al ir al encuentro de la casa de su amante, en ocasiones, se ve impedida
g)runa densa niebla.
3.---Daniel deseaba
que la protagonista sea natural y epontanea
a.-___Regina encontr el amor en su amante, La protagonista crey haberlo encontrado en el
5.---A tra protagonista no le importaba que u cueq se marchitara, porque haba
uperimentado en su vida el verdadero amor.
6.-_ta compaia es un valor importante para "ellia'ya
que as puede compartir y olvidar a su
amante.
7.--Daniel asegura que la protagonista nunca haba salido, que slo lo imagino producto de
unas copas dems.
8.-_Daniel deseaba que su esposa se desrrude contantemente pa.ra reeordar su bella figura.
9.--[a protagonista deca que durante el da no poda llorar, esperaba una enfermedad o
fiebre para poder recuperar lapz.
1O. Felipe reaeciona desesperadamente y con gritos de dolor cae al suelo descontroLado por lo
que sucede con Regina.
t.
2.
Nombre Ahrmno (a): Nivet Cuarto ao Medio
Tiempo estimado: 7O minutos Fecha: 15 de Mayo de 2O13.
Nivel de Exigencia: 6oolo Puntaje ldeal:
4+
Puntaje alumno{a)
68
Il.-olcccia nltlple Marque con un crculo la alternativa correcta. (26 pt)
1.- La protagonista de la historia se caso con:
a) Su amigo Felipe
b) Su primo Daniel
c) Su primoAndrs
d) Su to lejano
2.-Cu1 es el nombre de la protagonista de la historia:
a) Regina
b) Se presenta con varios nombres a travs de la historia
c) No tiene un nombre determinado slo se hace llamar'ellia'
d) utiliza apodos que su marido cambia constantemente.
3.-La primera vez que la protagonista sale a caminar lo hace por:
a) Sentirse triste y ahogada
b) Paravisitar a Regina su mejor
emiSa
c) Para verse a escondidas con Ands
d) Forque su caminata diaria le haca sentirse mejor
4.- El amante de la protagonista:
I.-Presentaba un aq)ecto casi sobrenatural
II.-Tena los ojos muy claros, era moreno y tena una de sus cejas leremente arqueadas.
III.-Nunca le diio su nombre
IV.-Tena en su cuello una medalla de la infancia
a) I, tryItr
b) tr, III y IV
c) Sdlo II
d) Todas las anteriores
5.- ta protagonista deca ver a su anante en un carnraje y su nico testigo era:
a) Su'propio estpso que no reconoca el hecho
rcr
celos.
b) El hijo del
jardinero de la casa, Ands que
4uri ahogado en un estanque
c) Felipe su cuado
d) Su suegra, quien estaba determinada a dectrararla loca-
6.- Cual es la importancia de la prdida del sombrero de paja?
a) Recordar a la difunta mujer de Daniel" quien le haba regalado ese sombrero.
b) Era la nica prueba de que haba salido aquella noche.
c) El recuerdo de la infidelidad
d) No dejar rastnos de su salida.
?.- Al final de la historia, cuando Regina yace en la clnica es
trr:
a) Una enferzredad contagiosa.
b) Su marido intenta terminar oon su vidaya que descrrbre la infidelidad
c) Se dispara en la cabeza en la casa de su amante.
d) Cae en la locura, su amante la abandona
8.- Ilurante zu visita a la clnica ia protagonista decide salir una vez ms a buscar a su amante:
L- I hace en compaa deAndres-
II.- Camina sotra y oon sus vagos recuerdos encuentra la casa imaginada-
ll[-L cuenta que el hombre que viva en esa casa adems de ser ciego, callo de las escaleras y
muri hace ms de quince aos.
IV.-Reconoc,e que todo lo vido "esa noctre' fue una mentira planificada para provocar celos.
a) Slo I
b)IIytrI
c)I,II yUI
d)I,II'IIIytV
69
9-- Luego de lo sucedido con Regina Ia protagonista:
a) Decide quitarse la vida, ya que cree que morir es lo mejor por lo que decide tomar pastillas.
b) Se va de la vida de Daniel o comierza la bsqueda d su
marite y su nico amor.
c) Decide seguir a Daniel y vir correctamente, pa.ra morir correctamente algn da.
d) Encuentra otro amaate.
1O.- La novela intenta introducir temticas tales como:
L I^a infidelidad.
IL La bsqueda del amory la pasin
III. La pereonalidad calculadora y mentirosa de la mujer
III. La mujerhogareaydedicada.
a) Slo I
b) II, III y IV
c) I, IIy III
d) IyII
ll.-Daniel era un hombre solitaio y triste por la
rdida
de su primera estrxlsa,
rcr
esto:
a) Buscaba encofitrar en una mujer oon una personalidad diferente.
b) Necesitaba que su esposay prima actu y se vea lo ms parecido posible a su eslrcsa anterior.
c) Slo quera en@ntrar el amor otra vez
d) Amo con locura a la protagonista para olvidar a su eslsa.
12.- Ia protagonista pasaba su tiemro:
I.Jugando patidas de naipes oon su
femilie.
Il.-Sentada al fuego,
rensando
en los ojos claros de su amante.
Ill.-Escribiendo cartas a su amado
IV.- Bandose en un estanque, pensando y medio congelada.
a) IyII
b)I,tryIII
c) II, trI y IV
d| Ninguna de las anteriores.
13.- La protagonista ob.serrando s Regina en la ifnica, senfia hacia ella:
a) Envidia por haber vido el amor
b) Fena por haber sido infiel a Felipe
c) Odio porque hace mucho tiempo eran enemigas
d) No senta nadaya que casi no la conoca.
ll.-Ircuollo: Responda las siguientes pEuntas de forma clara y pnecisa al dorso de la hoja-
{8
pq
l.
2.
3.
Qu
crees t que signica la niebla en la historia? (2)
Cul
es tra intencin de la autora al escribir esta obra? (2)
Realice una rellexin acerrca de las relaciones de pareja o describa qu es lo que expnesa la
autora del libro en cuanto a este tema. (2)
Qu
elementos encuentras en el libro que te llamen la atencin y por qu? (2) 4.
70
AI\TEXO 6
INSTITUTO COMERCAL DE
(NONNO.
Oqononan de Lcttgw Costdloaa y Conuntucin 201 2 -
Obictivos Evlucin:
@s de comprrnsin lectora asociados at signicado literal, adems de inferencias e
interpreaciones en el libro
*Como
agua para Chocolate", de LauraEsquivel
2- Reflexionar de forma crca los temas que planteen valores y dilemas cos que puedm influir en la vida y la
indidualidad de las personas o la sociedad en general.
Instrucciones:
o
sague
y guarde celulares o cualquier otro tipo de dislractor rrante el tie, po de la evaluacin.
o Durante el desarrollo y tmino de la waluacin debe mmtenerse en silencio y sin salir de la sala
o Lea las pregmtas coo detericio, escriba con clarida4 cuide su ortografia y evite borrones o uso de oolrector.
o Debe rtilizar lpiz pasta azrl o negro. No se permite el uso de lpiz grafito en cualquier ltem de la pmeb4 de lo
contrario srs rcspuesas no serfo consideradas.
L- Scleccin mltiph: Marque con un clrculo la alterndiva conecta. (l c^)
1.- I nacionalidad de la autora del libro es:
a) Chilena
b) Mexicana
c) Pergma
d) Norteamericana
2.- Ia novela presenta la mayor parte de sus escenas en:
a)Iacocinade lacasa
b) El campo y lanaraleza
c) El dormitorio de lamadre.
d) En la casa dePedro.
3.-I^a arora quiere ereres n su novela
a) tas ganas de cocinupra lamadre
b) I- expresin del mor y los sentimientos a travs de las p,reparaciones
c) El nivel de soledad de lahija que la obliga a aprender las labores del hogar
d) Cmo las
jve,nes cocinaban desde pronta edad.
4.- Ia hijas de Mam Elena son:
a) ChenchayNacha
b) Elianay Rosita
c) Eliana, Marimay Gemoveva
O
Rosaura, Titay Gesudis
5.- C\l de los siguientes enrmciados es el oorrccto:
a) Pedm decide cssarse con Rosatraya que la amaba promdamente.
b) Rosara se caso con Pedm consciente de que 6ste
mahaaTita
c) Tita dcide vir pma siempre coo su madr y olvid a Pedro de inmedido.
d) GesEudis se caso con Pedro por estar embarazada
6.- Cul fue el inicio del amor a la cocina
a) Tihnaci en lacocina y crcci ahl
ryrcndiendo
de Nachatodo lo que pudo.
b) Tita
ryrendi
a cocinr por su madrc.
c) Tita aprendi a cocinarpara sorprender aPe&o cuando lo conoci.
d) Tita odiaba la cocinay estaba obligada a cocinar.
Nombre Alumno (a):
Feche 05 de Junio de 2013.
Tiempo estimado: 70 minutos
Nivel de Exigencia 6(P/o
7l
7.- Segrh lo visto en clases:
a) Esta es una novela Hispanoarrericma
b) Esta es unanovclaEspaola
c) Es una obraen lenguqie acotacional
d) Es una novela Ingl65
E.- Ivida de tita esmba subordinada a
I. Viejas cosombres familires
IL Atodo lo que digalamadre.
IIL A lo que ella deseara
IV. No poder casarse oon el hombre que amaba
a) Slo Itr
b) I,II ym
c) I, try IV
d) r,tr,m,ry
9.- Al nacer el primer bebe de la hermma de Tita
a) Ella dio pecho sin saber cmo explicar este hecho.
b) L.o aliment tal como con ella lo hizo Nacha sin problemas
c) Su hermana no dej que lo toquejants
d) El bebe se cri m lamade-
10-- Se dice que esta novela es:
I.- Ia primera novela multidia de la hisoria
tr.-Fue llevada al cine con guin de lapmpia autora-
IIL- Sus novelas se destacm por los teras asociados al amor.
IV.-Es nna
escriora anivel internacional.
a) slo I
b)Iyw
c) If, Itr y IV
d) Todas las mteriores
f f .- fa mare e tita falleci en el mes de:
a) C.aldo de Colitade res.
b) Torrejas de Nata
c) Chiles en Nogada
d) Frijoles gordos con Chile a laTezcucana
12.- Los hiios de Jonh y la hermana de tita que ms adelmte se casan son:
a) Nicols y Rosallo
b)Nachay Pedro
c) Alex y esperanza
d)Maryy Felipe
13.- I^a madre de tita decla quc:
I.- La h{ia menor dcba quedarse soltera para cuidarla basta la muerte
tr.-I-a primwa eir casase era la hermma mayor
m.-Al esffi enferma y posfada la madre dccia que Tih la eovenenaba
IV.-Su hija menor era la favorita
a) SloI
b) I,IIyIII
c) IyIV
d) SloIV
l4.-hrante el matrimonio de la hermana de Tita:
a) Hubo un momento demolestiaporque lacomidaestabamrga
b) Tita llor tmto que los invitados no slo percibieron esto en latorta de nooq sino que se intoxicuon.
c) Lasopatenla un eirquisito aromaa rosall"
d) Pedro decide abandonar a laNoa
72
15.- Al final de la ob,ru
a) Titay Pedro logran ser felices hastalamuerte.
b) Tita se camcon Jonhy se va de lacasa
c) Pedro se va de la casade tita con m hija
d) Pedro tqmin enmorado de su esposa y slo.
Il-Vcrddero o Frko. Jusifique las respuestas falms. (10 p0
I Elmes delaBodadelahermmadeTita esFebrero.
r
Nacha habla ftllecido cl dla de la boda de la herna de Trta, tenia rma foto en el pecho.
3_Pc&o muri de rm daque al corazn en labaera
4_Rosaura falleci por
"na
congestin estomacal aguda
s_Tita utiliz rc,medios casen para curu a Pe&o de las graves que habla tenido durante
caIda...........
6 Titaseembaaz dePc&oyrvoqueasumirlasconsecrencias
7_Gerrudis se volvi generala del cjrcito rsvolucionario.
8. Mam Elena muri rtpentinamente y la supucsta sarrsa fue rm fta$o de vino dc
9._ lvlam Elena tena una hisoria ocrlta de amor y desilusin
10. Gertrdis se firc y termin trabqimdo como cocinera oomo su hermana
IV.-Ihsrollo: Rerymda las siguientes pregufas de forma clara y precisa al dorso de la hoja (16 pt)
l.
Describe
qu zuccdi con Gertnrdis y los
@los
de roms? (4)
2.
A
qu aEihryes el nomb,re del libmo'Como aguapra Ctocolme? (4)
3.
Qu
comemrio harlas a la artora en rclacim a su libro 'Corro agua para Chocolate" ? (4)
3. Realice
nna
reflexin acerca del Te,ma del aror o de las relaciones de pareja (4)
Buene
Suortc!
73
INSTITWO COMERCAL DE OSORNA
Depafianento de Lengua Cutcllana y Comanicacin 2013.
Nota:
Pero Carlos
Nombre Alumno (a): Curso:
Tiemrc estimado: 7O minutos Fecha
Nivel de kigencia: 6O% Punt4ie Ideal:
36
Punt4je alumno(a)
Obletlvoe Evaluacl:
l. Identicar elementos de comprensin lectora asociados al significado literal, adems de
inferencias e interpretaciones en el libro
oPatas
de Perro", de Carlos Droguett.
2. Reflexionar de forma crtica los temas que planteen valores y dilemas cos que puedan
influir en la vida y la invidualidad de las personas o la sociedad en general.
Instnrcclones:
o
Apague y guarde celulares o cualquier otro po de stractor durante el tiempo de la
eraluacin-
o
Durante el desarrollo y trmino de la evaluacin debe martenerse en silencio y sin salir de
la sala.
o
l*algs preguntas con detencin, escriba con claridad, cuide su ortografia y evite borrones o
uso de corrector.
o
Debe ulizar lpiz pasta azul o negro. No se permite el uso delpiz grafito en cualquier tem
de la prueba, de lo contrario sus resprrestas no sern consideradas.
I.- Verdaderc o Falso: Escriba una V F, segn corresronda. Jusfique las falsas. Las falsas sin
justificar
sern consideradas incorrectas. (l punto c/u)
f .--Boby posea diferencias con las dems personas, pero estas eran slo ficas.
2.-_____:il, Padre vea en el una mina de Oro, al exponer a su hijo para pedir lirnosna.
3.--I^a Madre no senta vergenza y caminaba con soltura de la mano de Boby.
4.--El se fue bajo una intensa lluvia asumiendo una condicin de animal y olvidndose del
ser medio humaro que alguna vez habia sido.
S.--Carlos pretenda casarse
justo
despus de encontrar la casa, cosa que no se concreto
luego de conocer a Boby.
6.--El nombre real de Boby era Roberto.
7.-__El Doctor Van Diest, logr operar a Boby y al tiempo despus sus pies volvieron a crecer
de la misma mrnera como estaba antes.
74
8.--Estefania recordaba a Carlos el aso que deca
ono
se admiten perros" aludiendo a
Boby.
9. Boby fue encerrado y golpeado dos veces por ser conderado un perro, sin
consideracin alguna.
10. El motivo de la desaparicin de Boby fue por temor a los golpes y por escapar de los
hombres.
II.-SeIeccl mIttple: Marque con un crculo la alternativa correcta. (2punto c/u)
1.- El protagonista de la historia es:
a) Gndara
b) Roberto
.
c) Carlos
d) Van Diest
z.-E,lAutor del libro, Carlos Droguett es:
I. De nacionalidad Chilena
II. Pertenece a la Generacin del42"
III. Recibi el Premio Nobel de Literahrra.
IV. Su principal gnero era el Teatro.
a) Slo I
b) I, II y III
c) I, il, III y IV
d) Ninguna DE las anteriores
3.-E1nico arrepentido de todos los actos de tortura con Boby:
a) El alguacil por golpeado en varias ocasiones
b) El Doctor ya que sus aras de experimerrtar sobrepasaron los lmites
c) Era el padre Escudero, por el y todos los dems
d) Carlos por no haberlo llevado a los campos.
4.- tos deseos de Carlos eran:
a) Cambiarle lavida
ror
medio de la Ciruga
b) Hacer que Roberto se acepte tal y como era
c) Encerrar a Roberto en una
jaula para peros.
d) Llevado lejos y vivir en paz.
5.- El final del protagonista es:
a) Boby se quito lavidaya que no pudo soportar lo que sufra
b) Boby se fue en medio de la noche y la lluvia.
c) Carlos se fue con Roberto durarte la noctre.
d) Carlos deja a Roberto abandonado en la casa arrgua a su suerte.
Ill.-Desatollo: Reslrcnda las siguierrtes preguntas de forma clara y precisa al dorso de la hoja.
l.
Cul
crees t es el Tema principal en la obra leda? (4)
2.
Cual
es la intencin del autor al escribir esta obra? (4)
3.
Qu
elementos encuentras en el libro que te llamen la atencin y por qu?(a)
4. Realice una reflexin acerca de realidad de las persorlas que poseen una condicin
diferente, cmo reacciona la sociedad frente a este tema? (4)
Buena
Suerte!
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76
ANEXO 9
INsTIruT"O GOD ETAL I'E O'ORM'
Oepartamento de Isquo Caistallarrrr, g Colnanntcantn 2O73.
&tarto ao de En*'ttsnw. fredta
Ctestionarto tnvtdual
Taller Dtrenstico.
Oblettvo de Aptendtzale:
-Recordar e interpretar elementos asociados a la Obra "Bodas de Sangre" de
Federico Garca [,orca perteneciente al plan Lector en curso.
-Reflexionar de forma crtica los temas que planteen valores y dilemas ticos que
puedan influir en la vida y la individualidad de las personas o la sociedad en
general.
Istnrccioes: El cuesonario debe ser desarrollado individualmente v
podr ser
discutido en grupos de 4 5 personas.
I. A partir de la lectura del Libro 'Bodas de Sangre" de Federico Garca L,orca,
responde las guientes preguntas.
Cu
es la idea o Tema principal del libro?
Qu
caracterscas posea la Madre del Novio?
Cmo
se describe el lugar en el qtre ve la novia?
Nombra a cada uno de los personajes de Sodas de Sangre" como
Principales o Secundarios.
Reafiza un breve resumen de no rns
de cinco lneas de la obra.
Seala los tres hechos de mayor
irnportancia que permiten describir el
tema principal de la obra.
7. Entendiendo el terna principal del libro
Cmo
crees tu podras
relacionarlo con la vida cotidiana?
8.
Qu
ideas intenta introducir el autor en la creacin de la obra Bodas de
Sangre?
9.
Qu
otro detalle no comentado de la obra conderas de importancia?
lO.Qu hectros o actos pueden ser cricados en la obra y quin los efecta?
1l.Qu episoo o acto consideras parte de la fantasia y por qu?
I2.Cual es tu opinin de la obra Bodas de Sangre?
13.Qu sentimientos provoca en ti el tema de Ia muerte y el sufrimiento
presentado en la obra?
14.Cu,1 es el estilo del autor de la obra y qu conoces de l?
f5.Qu obras o textos conoces
gsn
similarss caactersticas de este autor o
de otros.
1.
2.
3.
+:
5.
6.
77
AIYEXO 10
FCL-D.o1
1 de'1.
Mazo de 2013
Puntaie Obbnido
I Resultado I tw Bren Dominio I
Firma Eraluador
78
Anexo l1
\LVARES M. UUCES
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I CAT"EGOSV. BARBARA
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I IIENRIQUEZ R. :HRISIOPHER
15
o
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12 56%
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4 58%
1t LARA K. KRISIY
14
o o
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t2 MANCILI-AA. DANIETA
14
o
6 10 4 t3
57olo
1! MARQUEZ M. CARI
15 l0 7
o
tu
58%
L4 MARQUEZ M. CAROUNA
13 10 I 6 12 56%
15 MOtC.
ytcToR
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o
6 7

12 56%
16 MONEL R. }MITA
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17 6?9i,
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65%
18 MUNOZV. MARCO
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6lo
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23 PEREZ C. RtxsrA
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14 I I
o
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2! RAUQUE T. MARIANA
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21 RIVERAG. DANIEL
14 I 7 I

12 56%
21 ROSATES S. ESTEBAN
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2t JRIBE E. GERMAN
15 10 I
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2! JTRERAS L. BERNARDITA
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14 I I 10 e 17 629i
3l iCHMIDTO. Maria P. 13 l0 I
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Puntaie obenido por
nvel 117 29( 23G 263 141
a obbndo
por
nvel 96% 62Y| 519,, 579/, 309(
PunEJe rdeal de los 31 alumno por
cada nivede comprensn Lectofa 465
loryentaje
deal de comprensin Lectona por nivel 1lio%
AStenoa
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80
AI\IEXO 13
b0dOm
oif h- Liu G*. t #!rr 2alt
OSiEHih
Qu
se lee cuando se lee?
rQu se lee cuando se !ee?
Quin es Angeles Mastretta?
Sus obras
r Anncame la vida
r Otms antecedentes
Escriton y periodlsta lffiom.
onocida por crear personaies
hmmilros
c8Ersttes y ficcoes qrrc refl eian hs
nalidades sociales y polfticas de M&ico.
Detnsom del hnftBmo
0tro el premb
Mazan de lierUn
en $86 porArr&rane la vida
Ferteneciente a narrtiya ontempornea.
C.anrxer, Cwnprender e interpre:fur elementos
asociodu o b Abra 1lnneome loVido' y o
w oukllo /rngetes Mosffito prternciente al
plan Lxtorencurso.
to rirDclar|r&rrsf
bclrx! cs. cnl:rdcr lo
r
laarc y
co
llo &bcnoc
sfrinfomd6.
fo&rw Itrwstgc cru dl
crtc, vi y obru rtq
decrirt q:
Wfu
adslir lisncis inlnrrl"s
ar sa iatiotEs,o dc*os da
g
trlrsarndos G rs
cscriloe y l|re o ooto rnu
irlco o
grlinlnto
$r Fcdo
tqo*d Lctor.
llqcb:ArrncarE la vHa 1985
MaldeAmores 19!5
Nnguna ebmdad oono la mh 19!D
Eldebdehsleone 2008
AngelrnalBno 2mS
Acotc Muersdeojcgrandes 1!Xt0
Mar*loo 2(t7
llombres de amores 2()()B
81
:,,.*i,i*r'ilill* iili;;ili';rr*,1#j,",
.
Obn prcmiadayllaadaal cine.
.
Traducidaaomidionm.
.
Entrc ss ter6, se mtestn la cn&
realidad de la muier, las iniusticlm y
desiguahdes socials, polftim,
oltrnles.
.
Sdnah on dolle trnx, se vitn en h
socieed Muiana, el poder y b
mntprjtn pdftica
v
Miliur de ese
entorrcee
.
El trato dlscrlminatuio a la dase
trabaiadora.
.
La escriton ha fundado y organzado grupos
hles como la Union de Mujaw Anlinochislrr
en el D.F. Ha sido ganadon del galardn del
Aguila Social, en Porto AIegle e!2005.
.
Su participacn
en el mundo del Feminisno
se destaca a nivel literario como muchas ottrs
escfitors...
\
I
L
t qu es elfeminismo?
.
H frrnismo es n coojunto de idedoghs y ruvimielrbs
poltios,
ohurdesyeumios qne enm omo obi'to la
iguaHd de dereos entre rnmnesy muere
.
E ftminismo ha lhvado a imporbntrs canbim en b
od'dad, mfryendo el ufra$o ftrrnflno, el empleo
rnauno, el derdro de pedr el divoruiq el deredro de lu
mujeres de condar srs popic cucrpos y dcisiones
mdicas.
.
En el nundo hpam el movimiento mo&mo ft lbcnacin
ftmenina, en canb a la ledun ftminlsb ctolentn st
odgm en los Ertos de Sor Juana ln& de h Cruz (1651-1695!
quim m rih fre religiosa, ino umbn poeta y
drdnatrga.
82
wlr.r Euuru rl; rrElrtut LaIeItIna y Lomunicacn zol3.
Cuaro ao Medio
Taller Grupal
;Ou se lce cundo se lee?
Oblcttvo dc Aorendlzale:
-conocer, comprender
e interpretar elementos asociados a la obra
oArncame
la vidao
y_a:u
autora Angeles Mastretta
rerteneciente
ar phn Lector en curso.
-Reflexionar de forma crtica los temas que planten
valores y dilemas ticos que puedan
influir
en-la vida y la individualidad
de las personas
o la sociedad
"r,
g.rr.ot.
I4*nrceione: El taller ser realizado y aiscuuao en grupos
de cuat o cinco persorur.s.
Ar finalizar cada alumno deber exponer a lo menos rr"..sp.resta
de las presentadas
en
el taller y entnegar su taller al profesor.
I'-Lee el siguiente extracto del libro
"Arncame la vida" de ngeles Mastretta y responde
las preguntas que se encuentran a continuacin
Capftulo t
"Ese ao pasaron
muchas cosas en este pas.
Entre otras, Ands y yo nos casamos.
Lo conoc en un caf de los portales.
En qu otra parte
iba a ser si en puebla
todo pasaba
en los
portales:
desde los noviazgos hasta los asesinatos, como si no hubiera otro lugar.
Entonces l tena ms de treinta aos y yo menos de quince-
Estaba con mis hermanas y sus novios
cuando lo vimos acercarse. Dijo su nombre y se sent
"
.onrir", entre nosotros. Me gust.
Tena los ojos
demasiado chicos y la nariz demasiado grandg pero yo
nunca habla visto unos ojos tan vos y no conoca a
nadie con su expresin de certidumbre.
De repente me puso
una mano en el hombre y pregunto:
-verdad que
son unos pendejos?
Mire
alrededor sin saber qu
decir- -quines?, pregunt.
-usted
oiga que
si que
en la cara se le nota que
est de
acuerdo-pidi rindose. Dije que s y volv a preguntar quines.
Entonces 1, que
tena los ojos verdes, dijo
cerrando uno: -Los poblanos,
chula.
euines si no? Claro que estaba yo de acuerdo.
Para m los poblanos
eran esos que
caminaban y vivan como si tuvieran la ciudad escriturada a su
nombre desde haba siglos. No nosotras, las hijas de un campesino que
dejo de ordear vacas porque
aprendi a hacer quesos;
no l Andrs Ascencio, convertido en General gracias
a todas las casuatidades y
todas las astucas menos tas de haber heredado un apeflido con escudo.
Al final quiso
acompaamos hasta la casi y desde ese da comenz a hacerto con frecuencia, a
dilapidar sus coqueteras conmigo y con toda la famiia. Luego de un tiempo desapareci por un mes
-por
qu
no vendr Don Andrs Empez a preguntar
mi pap
-Anda
en eso de ganarle
algeneral
pallaresdije
yo, que
ms que pensar
en r me haba quedado
obsesionada con sentir.
Ya no iba a la escuela, casi ninguna mujer iba a la escuela despus de la primaria, pero yo fui unos
aos ms porque
las monias salesianas me dieron una beca en su cotegio clandestino. Estaba prohibido que
ensearan, as que ni ttulo ni nada tuve, pero !a pase
bien...,
l'
9y:
temls o problemcas
podras
deducir del exrracto leido?
y
por
qu?
2'
Ei9te
alguna semejanza
o diferencia entre las tematicas presentadas
y la
actualidad?
Explcalas
3' Del material qtre posees y la informacin
entregada por el profesor
eu
puedes
decir de la autora?
4.
Qu
puedes
decir de la Literatura Feminista?
5' Redacta una pequea
historia de no ms de lo lineas con una de las temticas
propuestas por
hr grupo.
83
htitubComercbll
deOsM
Taller: -Qu se lee cuando se lee?
FCL-CE.0l
ldel.
Abril de 2013
ota: Le cad uno d lm enunciadds Dlanteedos v mafct cnn un X seofin la anreciacin arc fendes de ftr nmnaam
JffiI rq.
ir,
i
Faunee
6@.:,
-r::f,:
'll ;!ile
7
se pfesenta oon el matedal s{rlacitado pof el pfoEso(a,
la clase anterior para desanollar el taller
x 4
Teao&t
22
a
I
t8
;b
2
PafrcDa en la olcrsron y anarE oe la leclrfa pfeua.
x 4
3
KeiarEia eI lraDaro que er equpo asrgna oe Gomuf
ra nrr{a
x 3
I ADora al comDaero si tenna tu labor anles oue 1. x 3
5
Se e$ea con darilad al monrento de representary
ereorier las respuestas planteadas por el equipo.
x 4
6
Demuestra domnio o avanoes de la bclura de la
Novea en curso.
x 1
Puntale obbnido 22
lcisiemorc
7
Se prsenta con el materia solcitado por el proftso(a,
la dase afterior para desanollar el talhr.
x 3
Odailu<il
t8
t5
t6
t!;
;6
2
ramclpa en la olsclslon y anas6 oe la Bcura pfeua.
x 3
3
Realza el trabao que el equipo asbna de comr
acrerdo.
x 3
I
ADova al comoaero si temna fu labor antes oue 1.
x 3
5
Se e)eresa con darirad al momerito de represeritar y
e)goner las rcspuestas planteadas por el equipo.
x 3
6
DemLrestra domino o eyances de ]a lecfura de Ia
Novela en orso.
x 1
Puntale obbnid,o l6
llqun*veces
I
se pfesenta oon el matefia solactado por el proEso(a,
la dase anterior para desanollar el taller.
x 5
Ad*tu;g
at
%

28
64,-(a
2
Particpa en la dscrsin y anlsis de la lecftrra previa.
x 5
3
Realiza el trabajo que el equipo asigna de comr
acrerdo.
x 1
1 Apoya al compsem s temna tu labor antes
que
- x 4
5
Se e)eresa con dafidad al momento de reprntary
B)eoner las respuestas phnteadas por
el equipo. x
1
6
Demuestra dominio o avances de la ledura de la
Novela en crrso. x
2
Puntaie obbnado 21 Siempre
Chiffcacin
iempre Je zc a ,(,
;as sempfe f19a24
\lounas veces )e13a18
tafia vez h7 a12
{unca feoa 6
Fima Evaluador
84
ANEXO 16
Taller: Qu se lee cuando se lee?
ATVARES M. ULICES 17 57"Yl
ANNPA H. ARTURO 25 83%
AHAMONDES A. KAREN
17 57%
}STRO C. BRIAN 2A 67ol
:HODILP. rANlA 22 730
:UMIAN I. ALEXIS 2A 67%
SAT}ARDO H. CAMMITA
lo
6301
SAU"EGOSV. ]ARBARA 25 830
FIENRIQUEZ R. :HRTOPHER 2G 87o,
1( IARAM.
:RANCtSCO
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1: I,IAROUEZ M. :ARI 2Q 67%
t MAROUEZM. :AROLINA 25 83%
1I MOLC. lcToR f8 6001
1( MONNELR. :AMItA 26 87o,
ISlMUNOZV. VIARCO 1 6301
1gIMGUALH MARCOS 22 739i'.
21 PAITAI.EF F. :tAUDIO 15 500i
2i PAREDES B. ruts 2e 67olt
2i PEREZ C. RD(sIA 23 77%
7t PLACENCA M. IOHAN 24 E0%
2! RAUQUET. MARANA 23 77"
2f RMERAG. DANIE[ 2C 67oYt
21 ROSAT.ES S. ESTEBAN 17 5701
2, URIBE E. SERMAN 18 600
2l UTRERAS L BERNARDITA 30 1000
3( IILANUEVAO. GUADALUPE 1 63%
3l ICHMIDTO. Maria P. 15 50(,1
Porcentaie de cumplmento tl19"fo l4l4c"h 9f9Yo UbYo O"/.
runtaje
y Porcentaje ideal de la Coernluacin por alumno
30 lOOo/r,
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ANEXO 18
AUTOEVALUACIN
TALLER: "Arrncame Ia
FCL-AE.OI
1de1.
Abrilde 20'13
tt stiltoeflnerciot
FimaAlumno
Otras observaciones:
87
ANEXO 19
Autoevaluacin: "Anncame la vida"
l,lfi,LPB..:H[|I-I-EI! iilltlBFlffi s.ff Glrl
[,(*ErrIg.]:l
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1 ATVARES M. uucEs 4 7304
ANTIPA H. ARTURO 52
87olc
BAHAMONDES A KAREN
4C, 67o/a
4 CASTRO C. BRIAN 41 680.4
cHoDrt P. TANIA 47 7$o/a
(
CUMIAN I. ALEXIS 45 7o/a
GAL.ARDO H. CAMMITA 4 73o/a
I GALLEGOSV. BARBARA 48 80%
c HENRIQUEZ R. CHRISTOPHER 55 92o/a
1[ IARAM. FRANCISCO 5C 83%
11 LARA K- KRISTY 45 7o/a
t2 MANCITI.AA DANELA 37 62"/
13 I\,IAROUEZM. CARTA 52 87o/a
L4 I\,IAROUEZ M. CAROUNA 42 70o/a
15 Mrot c. vtcToR 45 7o/a
1C IVIONTIEL R. CAMILA 57 95o/a
t1 l\,lUNOZ P. ANGELINA 38 630/o
18 I4UNOZV. MARCO
?o
650/o
19 NAIGUAL H MARCOS 53 88o/a
20ffit*ffifttri_-ti" l'l:-r:,.f r'li$ ii*ri
27 PAILALEF F. cr-AUDro 44 73o/o
21 PAREDES B. tUS 55 92o/a
23 PEREZ C. RlxstA 50 83o/t
24 PLACENCIA M. IOHAN 4S 82o/t
25 RAUOUE T. MARIANA 45 750.
26 DANIET 48 80o/l
2i fil*Si','. fEMillr., il rr6f
r.,zS[&lQ.E
f,.] t*, lf
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29IUTRERAS t. BERNARDITA 58 97o,1.
3( TTILLANUEVA O. GUADALUPE u 730/<
3l iCHMIDTO. lVlaria P. 38 630/.
Porcentaie de cumplimiento l0l 32Yo lU5AYo z6% 113"/o O"/a
Puntae y Porcentaje ideal de la Coevaluacin por alumno
6C 1O0o/o
NUer oe cumpllmlento meooo oe un
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de 31 alumnos
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88
ANEXO 20
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AI\IEXO 21
INSTITUTO COMERCIAL DE O.SIORNO
Departamento de Lengua Castellana y Comunicacin 2013.
Cuaro ao Medio
Taller Grupal
oE[
iuego de la imagiacin'
Obietivo de Aprendizale:
-Conocer, Comprender e interpretar elementos asociados a la Obra "La ltima
Niebla" y a su autora Maa Luisa Bombal perteneciente al plan Lector en curso.
-Reflexionar de forma crca los temas qtre planteen valores y dilemas ticos que
puedan influir en la da y la individualidad de las personas o la sociedad en
general.
Istnrcclones: El taller ser realizado y discutido err grupos de cuatro o cinco
personas.
Al finalizar cada alumno deber exponer a lo menos una respuesta de las
presentadas en el taller o si lo prefieren expuestas en conjunto.
I.-Lee el siguiente extracto del libro "[. ltima niebla" de Mara Luisa Bombal y
responde las preguntas que se encuentran a continuacin
'Ia. niebla se estrecha, cada da ms, contra la casa.
Ya'}nizn desaparecer las araucarias cuyas ramas golpeaban la balaustrada de la
tetraza.. Anoctre, so que por entre'las rend$as de las puertas y ventanas, se
infiltraba lentamente en la casa, en mi cuarto, y esrmaba el color de las paredes,
los contornos de los muebles, y se entrelazaban a mis cabellos, y se me adhera al
cuerpo y lo deshaca todo, todo... slo, en medio del desastre, quedaba intacto el
rostro de Regina, con su mirada de fuego y sus labios llenos de secretos"
1. Realiza una oracin
trror
cada palabra subrayada en el extracto asociada al
tema del sueo o la imaginacin.
2.
De
quien se habla en el extracto y qu se puede deducir de t o ella?
3.
Cuf
es la historia central del libro la ltima niebla? Describe y
argumenta.
4. Del material que posees y la informacin entregada por el profesor
Qu
puedes decir de la autora?
5.
Podras
comentar algo de lo dictro en relacin a la generacin del42"?
6. Redacta una pequea historia de no ms de 15 lneas.
Usa
la imaginacin!
adecuando el trmino 'imaginacin" y
osueo"
a tu historia. Recuerda que ser
leda por o alguno de tus compaeros de grupo.
7.
Cual
es trr percepcin de los sueos, cundo crees que ocurren y por qu?
90
lrituto c,,rcial
deOs,,mo
Puntaie Obbndo
Frma EEluador
Observaciones:
91
AI\EXO23
Puntaje y Porcentaje idealde la Coevaluacin por
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Alumnos ausentes 1[J"ft
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AUTOEVALUAC!N
TALLER: "La ltima Niebla"
y marGr con una x segn a apfecacn que tengas de tu trabajo,
de mis tarcas,talleres o Leduras.
y adecuada pera
cada taller.
la t&rica de abaio utilizada para la
ledora de cada todo ddo en el
los conceptos, ileas y temas tratados de la
sealar con darirad un
juicio
o critica desde
perspectiva
en cuanto a la novela leila,
emitir una aprecacn personal
en cuanto a
intencin de la autora eoresada en la no\Ela.
reconooer en la novela leida tematicas de
y coopero con mis compaeros en los
cada vez que no compfendo algo de los
Sugiero deas para cambiar o mejorar ao que no
Puntaie obbnado
19
a 60
37 a48
25a36
13a24
O a12
Firma alumno
Otras Observaciones:
94
ANEXO 26
Autoevaluacin: "1 ltima Niebla"
;,,,TiCI*lt-ffi llH0i,,!-r,t|fillffi;
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F,F
iritici :i: r :' " I
96
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1 ATVARES M. JucEs 54 9O"/
2 ANTIPA H. IRTURO 55 92o/r
BAHAMONDES A.
(AREN
48 B0o/t
CASTRO C. }R]AN 51 85o,/,
cHoDtt P. rANN 49 82o/.
:UMIAN I. \tEXIS 48 8Oo/.
SALIARDO H. :AMMTA 43 72o/.
SAIIEGOSV. ARBARA 50 834/.
{ENRIOUEZ R. :HRISTOPHER 48 8Oo/.
1( IARAM, FRANCISCO 55 92o/.
11 .ARA K. ISTY nas.
t2 VIANCILI.AA. DANEI.A 45 750./<
1: VIAROUEZM. :ARtA 55 92o/t
t4 VIARQUEZ M. :AROLINA 49 82o.
1! vtot c. croR 48 80o.
1( VIONTIEL R. :AMItA 55 92o/t
t1 vluNoz P.
qNGELINA
46 77o/t
18lMUOZV. MARCO 49 82o/t
l9INAIGUAT H MARCOS 55 92o/t
2f f,VANDOV. MIGUET 37 620/
21 PAITATEF F. :tAUDIO 48 8Oo/.
221I#GffiS'Gj:#rij:i;.rl f ;tB rrrr;:i.:l;i:+,ij
i,;i.i:j::i,f iii:"tf
::ii,,].i!iif]j:rii1; ,:.:iEW$
21 PEREZ C. RtxstA 49 82o/t
24PLACENCIA M. IOHAN 50 8301
2t RAUQUET. MARIANA 47 7o/t
2f RIVERA G, DANIEL 52 87o/.
21 ROSALES S. ESTEBAN
?o
65o/t
za&rf;t&.G1,!.i l,+ii:, reGnffitriiri
,:..rii:
ri,1i:1ii:i*i.r'i
'i*W
2l JTRERAS T. BERNARDITA 58 97olt
3( /I[[ANUEVA O. SUADALUPE 40 67o'
3l
'CHMIDTO.
Maria P. 45 75"/.
Porcentae de cumplmcnto 15l50o/o 1U43o/o U l"/o Oul Oula
Puntaje y Porcentaje ideal de la Coevaluacin por alumno
60 10001
NUer oe cump[mlento meoloo oe un
qruDo
oe JU atumnos
Alumnos ausentes 1 3"
Alumnos presentes
30 9
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AI\IEXO 27
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OlbtEffinE
"Una Nueva receta para
aprender"
&Conoer, Camprender e interpretar
elementus asaciodos o lo Novelo'Como
ogua
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Chwlate' y o su outoro
Louro Esquivel perteneciente ol plon
Lectoren anso.
r Una nueva receta par
aprender
rQuin es laun Esquivel?
Sus obras
r Como agua par chocolate
r Otros antecedentes
Canopodqrcvcrum rpwh
p:dc poeccr u stnctro
disiirtq o h Mitrl en s
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97
INSTITUTO COMERCIAL DE OSORNO
Departamento de Lengua Cstellana y Comunicacin 2013.
Curto ao Medio
Tollr 6npd
'Um ]cvu Rcccto poro opr"ndcr'
ObJctSue dc AFndizqJe:
-Croce.?, Comprender e interpretor elementos asociodos o lo Obro 'Como Agtn pora
Chocolote' y a su outoro luro Esguivel perteneciente ol plon Lector en curso.
--Reflo<ionor de fornro crtica los temas gue phnteen rmlores y dilemos ticos gue puedon
influir en !o vidc y lo individtnldod de los personos o h sociedod en generol.
&rstnccions: Eltoller ser reolizodo y discutido en grupos de ctntro o cinco
Personos.
Al finalizor codo olumno debera(Poner o lo menos uno respuesto deltaller.
l.-Le,elsiguiente extrocto del libro'Como oguo poro Chocolote'de Louro Esquivel y responde
los preguntos gue se encuantron o contintncin
Codorniccs cn ptolos dc Rosos.
torzo
IN6REDIENTEs:
12 rosos, depref*errcio rojos
12 costaos
2 cuchorodas de nonteguilh
2 cuchorcdos defculade tmz
2 gotos de esencio de rosas
2 cuchorodos de ons
2 cuchonados de miel
2 ojos
6 codornices
t pithoyo
llotsp dc lwq*:
5e desprenden con mucho cuidodo los ptolos de los rosos, procurondo no pinchorse los
dedos, pues oporte de que es muy doloroso (el piguete), los ptolos pueden guedor impregmdos
de songre y esto, aporte de olteror el sobor del plotillo, puede provocor reocciones gumicos,
por demrs peligrosos.
Pero Tito ero incopaz de recordor este pegueo detalle onte lo intenso emocin gue
o<perimentobo ol recibir un romo de rosos, de mnos de Pedro. Ero h primero emocin
proftmdo gue sento d*de'el do de lo bodo de su herrrom, cuando escuch lo decloracin del
omor gue Pedro sento por ello y gue tno?obo de ocultor o los ojos de Ios demds...
Ctnndo se sentaron o h meso hobo tn ombiente ligenomente tenso, pero no pos o
moyores hosto que se sirvieron los codornices. Pedro, no contento con haber provocodo los
celos de su esposo, sin poderse contener, ol soborear el primer bocodo del pht:llo, a<clom,
cerrondo los ojos con verdadero lujurio:
-iste es un phcer de los dioses!
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