ESCUELA PRIMARIA LEONA VICARIO

C. C. T. 17DPR02201
ZONA ESCOLAR: 09 SECTOR: 05
CICLO ESCOLAR 2013-2014
REGISTRO DE PLANEACIN
4 GRADO, GRUPO B
PERIODO DE REALIZACIN: DEL 5 AL 16 DE MAYO DEL 2014. BLOQUE: V
MATERIA Espaol
MBITO Literatura
PROPSITO Que los alumnos elaboren una nota informativa que contenga informacin de la vida y obra de un autor literario.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La comunicacin afectiva y afectiva
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes.
La utiliacin del lenguaje como !erramienta para representarse" interpretar y comprender la realidad
#ompetencias para la vida
PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDAD
TIEMPO
AMPLIADO
REFERENCIAS
Leer la obra
de un autor y
conocer
datos
biogr$ficos
del mismo.
Actividad inicial.
Leer y comentar un cuento de Amado
Nervo. El horoscopo, pgina 135 y 13
de su li!ro de te"to.
#ichero del sa!er. $g. 13%
&e'le"ionar so!re como se(ala el autor el
cam!io de dilogos, signos de puntuaci)n y
escri!ir una 'icha so!re la utilidad del
guion largo.
A !uscar. $g. 13%
&evisar y comentar so!re los persona*es,
los hechos y como imaginan esos espacios.
Locali+ar otros te"tos de Amado Nervo en
la escuela o internet.
,eleccionar en e-uipos cuentos o poemas
para leer en clases.
Anali+ar la in'ormaci)n de la ta!la y
comentar las similitudes y di'erencias de
los temas .de -ue tratan/, tipos de
persona*es y la 'orma de escri!ir .selecci)n
de pala!ras/.
0i diccionario. $g. 131
,eguir enri-ueciendo su diccionario con las
pala!ras nuevas -ue se encuentren en los
te"tos -ue lean.
A investigar.
$ara sa!er ms so!re el autor !uscar en las
introducciones de los li!ros, en internet y a
partir de esa in'ormaci)n contesten en su
cuaderno el cuestionario so!re el autor,
pg. 131
2on los datos del cuestionario redactar la
!iogra'3a del autor en un pliego de papel.
Leer la !iogra'3a -ue escri!ieron.
Escri!ir algunos comentarios so!re los
te"tos de Amado Nervo ayudndose con
algunas preguntas.
2uestionar so!re -ue signo de puntuaci)n
emplear3an para citar el 'ragmento de un
te"to, comentndolo con sus compa(eros.
$ara citar te"tualmente lo -ue se dice, se
utili+an las comillas, para lo cual leer los
e*emplos de la pg. 134
A practicar con los signos de puntuaci)n.
$gina 134
Leer el poema de Amado Nervo el cual no
tiene signos de puntuaci)n y se colocan
para darle signi'icado al te"to. ,ignos
como los siguientes5 , 6 . 7 8 9 :
colocarlos en algunos de los espacios en
!lanco.
%so de verbos que
reportan palabras"
sensaciones y juicios de
otros& demandar,
preguntar, enfatizar,
sentir" etc'tera.
%so de comillas para
citar.
%so de guiones para
insertar di$logos
directos.
%so de la acentuacin
gr$fica de verbos y
palabras que introducen
preguntas.
Que los alumnos&
(dentifiquen datos
espec)ficos a partir de
la lectura.
*e familiaricen con
relatos biogr$ficos.
Encuentren
semejanas y
diferencias entre las
obras de un mismo
autor.
(dentifiquen los
elementos de un
texto narrativo&
personajes" trama"
escenarios" ambiente"
etc'tera.
Los alumnos
continuar$n
conociendo la
obra de +mado
,ervo" a trav's
de lecturas
grupales. +l final
de la lectura el
profesor
emplear$
diferentes
ejercicios de
comprensin
lectora.
-ealiar$ al igual
que la semana
anterior
ejercicios donde
los alumnos
identifiquen los
personajes" los
escenarios" el
tema" los
mensajes que
env)a y el tipo de
lenguaje que se
utilia. as) como
un cuadro con
las diferencias y
similitudes entre
cada texto.
El docente" tambi'n
emplear$ algunos
ejercicios donde los
alumnos tengan
que colocar signos
de interrogacin y
admiracin en
algunas oraciones o
textos del autor que
se est$ trabajando.
L./. 0$g. 1234156
MATERIAL DE APOYO

Li!ro de te"to. $ginas 13; a la 1;3.
<iogra'3as de diversos autores.
,itios en =nternet.
MATERIA 7atem$ticas
EJE ,entido num>rico y pensamiento alge!raico
#orma, espacio y medida
Anlisis y representaci)n de datos
PROPSITO ?ue los alumnos estimen cocientes de divisiones con divisores de una ci'ra, encuadren el resultado de una divisi)n entre potencias de 1@ y determinen el
nAmero de ci'ras del cociente.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
&esolver pro!lemas de manera aut)noma
2omunicar in'ormaci)n matemtica
Balidar procedimientos y resultados
0ane*ar t>cnicas e'icientemente
CONTENIDOS CONOCIMIENT
OS Y
HABILIDADES
ORIENTACIONES DIDCTICAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDAD TIEMPO
AMPLIADO
REFERENCIAS
Nmeros y
sisem!s "e
#$mer!%i&#
C D!tenci)n de
'racciones
e-uivalentes con
!ase en la idea de
multiplicar o dividir
al numerador y al
denominador por
un mismo nAmero
natural.
C E"presiones
e-uivalentes y
clculo del do!le,
mitad, cudruple,
triple, etc., de las
'racciones ms
usuales .1EF, 1E3,
FE3, 3E;, etc>tera/.
C =denti'icaci)n y
aplicaci)n de la
regularidad de
sucesiones con
'iguras, las cuales
representan
progresiones
geom>tricas.
Estimar cocientes
de divisiones con
divisores de una
ci'ra y encuadrar el
resultado de una
divisi)n entre
potencias de 1@.
Geterminar el
nAmero de ci'ras del
cociente.
92HANID #ALIA $A&A 1@: .$JK=NA, 1%1 A 1%F/
2alcula complementos a los mAltiplos o potencias de 1@,
as3 como distancias entre nAmeros naturales.
&eunirse con un compa(ero y contestar las
preguntas re'erentes a las tar*etas -ue se presentan
en el li!ro pg. 1%1
E"plicar y comparar sus respuestas con las de los
otros e-uipos y con apoyo del maestro escri!an su
conclusi)n general.
Escri!ir el numero -ue 'alta en cada una de las
operaciones como las siguientes5 F%LMMMMN@,
%1LMMMMN1@@, etc.
2onocer y e*empli'icar -ue es el complemento o la
di'erencia.
Gescu!rir -ue procedimientos utili+ar3an para ver
cunto le 'alta a un nAmero para llegar a otro.
E*emplo5 cuanto le 'alta a 31% para llegar a 5@@.
&esponder los cuestionamientos de la pg. 1%F.
Li!ro de te"to. <lo-ue 5. Lecci)n ;5. 92HJNID
?HEGA: .$JK=NA, 13 A 1;/
&esuelve pro!lemas de divisi)n -ue involucren el
anlisis del residuo.
2on !ase en una situaci)n pro!lemtica -ue
impli-ue reparto como medio para introducir a la
divisi)n.
?ue los alumnos5
&esuelvan pro!lemas -ue
impli-ue dividir nAmeros
hasta tres ci'ras entre
nAmeros de hasta dos
ci'ras, utili+ando
algoritmo.
C =denti'ica y genera
'racciones e-uivalentes.
C Htili+a el clculo mental
para o!tener la di'erencia
de dos nAmeros naturales
de dos ci'ras.
,e tra!a*ar los mismos
contenidos para rea'irmar
los aprendi+a*es esperados
con las lecciones5
4% 92unto le 'alta:
41 Los ms cercanos
L.I. $g. 1@O1F
MATERIAL DE APOYO
0aterial diverso para cada
lecci)n.
Pro'(em!s
!"ii)os
C 2lculo de
complementos a los
mAltiplos o
potencias de 1@,
mediante el clculo
mental.
Pro'(em!s
m$(i*(i%!i)os
C Anlisis del
residuo en
pro!lemas de
divisi)n -ue
impli-uen reparto.
0edida
C Estimaci)n de la
capacidad -ue tiene
un recipiente y
compro!aci)n
mediante el uso de
otro recipiente -ue
sirva como unidad
de medida.
Anlisis y
representaci)n de
datos
=denti'icaci)n y
anlisis de la
utilidad del dato
ms 'recuente de un
con*unto de datos
.moda/.
&esolver el pro!lema -ue se presenta pg. 13 y
con ayuda de la ta!la para conocer reparto
e-uitativo y lo -ue so!ra .residuo/
&eunirse con un compa(ero y resolver los
pro!lemas de la pg. 1;.
En e-uipos completar una ta!la como la siguiente5
G=B=,D& 2D2=ENIE
3 ni(os
F; ni(os
Estimaci)n de la capacidad -ue tiene un recipiente
y compro!aci)n mediante el uso de otro recipiente
-ue sirva como unidad de medida.
Encargar a los alumnos envases de re'resco, leche
o *ugo con las siguientes medidas5 P, Q y un litro.
Adems llevar un recipiente -ue tenga una
capacidad apro"imada de F litros o ms.
Racer clculos mentales acerca de cuntas veces
tenemos -ue echarle agua al recipiente de P para
llenar cierto recipiente.
Racer lo mismo con las otras unidades de medida.
$racticar esto con varios recipientes.
&eali+ar los di!u*os en la li!reta de las cantidades
-ue se le depositaron a cada e*emplo mostrado por
el grupo o el maestro.
Li!ro de te"to. <lo-ue ;. Lecci)n ;F. Los +apatos
de moda. .$ginas 1;1 a la 15@/
=denti'ica y anali+a la utilidad del dato ms
'recuente de un con*unto de datos .moda/.
2omentar con los alumnos 92)mo sa!en ellos -ue
alguien se viste a la moda: 9Irae algo a la moda:
9?u> signi'ica moda:
,in entrar a detalles y conceptos matemticos,
platicarles a los ni(os -ue la moda, es lo -ue
aparece con mayor 'recuencia, lo -ue se repite ms.
&eali+ar la analog3a, por-ue se utili+a ese concepto
en la sociedad.
$lantear situaciones en las -ue los alumnos
de!ern de determinar la 'recuencia en -ue aparece
un valor. Actividades de las pginas 1;1 , 1;4 y
15@.
En algunas de las situaciones a las -ue se han
en'rentado los alumnos en grados anteriores,
necesita!an determinar cul era el valor ms
'recuente, por e*emplo, cul era el nAmero -ue
apareci) ms veces al tirar un dado.
,e trata ahora de nom!rarlo5 moda y anali+ar su
utilidad como representante de una distri!uci)n de
'recuencias, es decir de una
serie de datos con su 'recuencia de aparici)n.
E*emplos5 en algunas situaciones es la Anica
caracter3stica de valor central -ue puede tomarse6 por
e*emplo, si se conta!ili+a la cantidad de hom!res,
mu*eres y ni(os presente en un 'estival, la moda indicar
cul de las tres clases tuvo mayor cantidad de personas. D
!ien, si en la '!rica de +apatos tienen -ue determinar de
-u> nAmero ser3a !ueno 'a!ricar ms pares, es
aconse*a!le averiguar cul es el nAmero de +apatos -ue
ms se vende en las +apater3as.
MATERIA #iencias ,aturales
BLOQUE 8#mo conocemos9
MBITOS El cambio y las interacciones
La tecnolog)a
El conocimiento cient)fico
PROPSITO Que los alumnos expliquen la sucesin del d)a y la noc!e y la formacin de eclipses de *ol y Luna.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
#omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cient)fica.
TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIN REFERENCIAS
Los
movimientos de
la Luna y la
/ierra.
(nvestiguen diferentes modos en que a lo
largo de la !istoria se !a concebido el
movimiento de la /ierra respecto al *ol.
En clase comentar$n la informacin
encontrada y realiar$n una
representacin improvisada del relato que
comiena en la p$gina 12: del libro de
texto.
0or equipos" se plantear$n preguntas
acerca de los movimientos de la Luna y la
/ierra" por ejemplo&
80or qu' existen el d)a y la noc!e9
80or qu' !ay eclipses9
8Qu' movimientos tiene la Luna9" 8son
los mismos que la /ierra
#omentar$n al grupo las preguntas e
!iptesis que !an formulado.
El profesor les pedir$ a los alumnos que
busquen la respuesta a las preguntas
que formularon para que las comenten
en la siguiente sesin.
Explicar$n por qu' sucede el d)a y la
noc!e y por qu' !ay eclipses de *ol y
Luna.
-ealiar$n un modelo (maqueta) que
exprese claramente el movimiento de
rotacin y traslacin de la /ierra y la
Luna.
Que los alumnos&
-econocan que las
explicaciones del
movimiento de la /ierra
respecto al *ol !an
cambiado a lo largo de la
!istoria.
El profesor prestar$ a
tencin al modo en que
los alumnos expresan
verbalmente la
informacin que !an
encontrado.
;bservar la creatividad y
el modo en que los
alumnos improvisan la
representacin de un
relato.
L./. 0$g. 12:4122
MATERIAL DE APOYO
Libros de la <iblioteca del +ula y Escuela
Libros de texto
*itios de internet" etc.
7aterial que el alumno desee
=otocopia
MATERIA >eograf)a
BLOQUE Los retos de 7'xico
EJE TEMTICO >eograf)a para la vida
PROPSITO Que los alumnos analicen los principales retos de 7'xico en relacin con la calidad de vida" el ambiente y prevencin de desastres.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
+dquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas
?alorar la diversidad natural
*aber vivir en el espacio
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS REFERENCIAS
8#mo vivimos los
mexicanos9

@istingue la calidad de vida del
lugar donde vive en relacin con
7'xico.
+ctividades de inicio. 0$ginas 1A6 y 1A1 de su
libro de texto.
Lean en grupo una carta que Emilia le env)a a
@onaj)" donde le explica cmo es su casa" su
escuela y las cosas que le gustan. #omenten la
carta y expresen sus puntos de vista.
@e manera individual cada alumno escribe un
texto donde sealen su forma de vida. Lo ilustren
y lo compartan con sus compaeros.
Elaboren un mapa de analfabetismo en 7'xico"
tomen en cuenta los datos de la p$gina 1A:.
0ueden calcar el mapa de la p$gina :6 de su
+tlas de 7'xico.
-eunidos en equipos pequeos" con los datos de
B#ondiciones de la vivienda en 7'xicoC" p$gina
1AA" respondan algunos cuestionamientos tales
como& 8cu$les son las tres entidades con m$s
viviendas sin drenaje y sanitarios9 8Qu'
entidades tienen m$s viviendas con energ)a
el'ctrica" cu$les no9 etc.
-edacten en su cuaderno un texto sobre la
importancia de cuidar la energ)a el'ctrica y el
agua potable. #ompartan y comparen su trabajo
con el de sus compaeros.
#onsulten y analicen la informacin que contiene
la tabla de BEsperana de vida en 7'xicoC.
#alquen un mapa de 7'xico y con los datos de la
tabla elaboren un mapa tem$tico. -espondan
algunos cuestionamientos de manera grupal en
L./. 0$g. 1AD41AE
+tlas de 7'xico. 0$g. :6
CONTENIDOS
F La calidad de vida
de la poblacin en
7'xico.
F ;portunidades de
empleo" educacin"
salud y un
ambiente limpio.
F @iferencias de la
calidad de vida del
lugar donde vive en
relacin con el
contexto nacional.
MATERIAL DE APOYO
+tlas de 7'xico.
7apas y colores.
relacin a la calidad de vida en nuestro pa)s.
-evisen las tablas de B#ondiciones de la vivienda
en 7'xicoC de la p$gina 1AE y la de BEntidades
federativas por grado de desarrolloC de la p$gina
155" la de Banalfabetismo en 7'xicoC de la p$gina
1A: y la de BEsperana de vida en 7'xicoC"
p$gina 1AD.
#ontesten a las siguientes interrogantes& 8#u$les
son las entidades con menor analfabetismo y
mayor esperana de vida9 8#oinciden con el
ingreso de los trabajadores9 8#u$l es el nivel de
ingreso de las entidades con menor
analfabetismo y mayor esperana de vida9 80or
qu' consideran que es as)9 etc.
MATERIA Gistoria
BLOQUE El camino a la (ndependencia
PROPSITO Que los alumnos identifiquen en fuentes" causas econmicas" pol)ticas" sociales y culturas que propiciaron el movimiento de (ndependencia.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
#omprensin de tiempo y espacio !istricos
7anejo de informacin !istrica
=ormacin de una conciencia !istrica para la convivencia
TEMA
(Para comr!"#!r
!$ !r%o#o&
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDCTICAS REFERENCIAS
8Qu' factores
propiciaron el
proceso de
(ndependencia9
#ausas de la
(ndependencia.
4 La invasin
napolenica a
Espaa y las
propuestas de
autonom)a.

F ;rdena
cronolgicamente los
principales
acontecimientos de la
guerra de
(ndependencia
aplicando los t'rminos
ao" d'cada y siglo" y
localia las regiones
donde se realiaron las
campaas militares.
F -econoce la
multicausalidad del
movimiento de
(ndependencia.
F @istingue el
pensamiento pol)tico y
social de Gidalgo"
+llende y 7orelos para
sentar las bases de la
(ndependencia.
F -econoce la
importancia de las
guerrillas para la
resistencia del
movimiento insurgente.
F (dentifica las causas
internas y externas que
propiciaron la
consumacin de la
(ndependencia.
#omentar en grupo& 80or qu' cada ao los d)as 1A y
1D de septiembre !ay fiestas en todo el pa)s9
8Qui'nes fueron los que iniciaron la independencia y
qui'nes la concluyeron9
Los alumnos escriban sus conclusiones en su
cuaderno.
;bservar la l)nea de tiempo de las p$ginas 1AD y 1AE
de su libro de texto y" en el mapa de la p$gina 1A3"
coloquen el ao que corresponda a cada
acontecimiento.
#on ayuda del +tlas de 7'xico localicen la ona
donde se inici la guerra de independencia y
respondan algunos cuestionamientos tales como&
8En qu' entidades del actual territorio mexicano
tuvieron presencia los diferentes l)deres del
movimiento insurgente9 8En qu' ciudades se
elaboraron los principales documentos de la guerra
de independencia9
?uelvan a ver la l)nea de tiempo y respondan en su
cuaderno& 8#u$ntos aos dur la guerra de
independencia9 8En qu' siglo se desarroll9 8En
qu' otra parte del mundo !ubo movimientos de
independencia como en 7'xico9" etc.
#ompartan sus respuestas con el resto del grupo.
El docente dibujar$ una tabla de dos columnas en el
piarrn con el t)tulo de B#ausas de la
(ndependenciaC. %na columna para B#ausas internasC
y la otra B#ausas externasC.
#omenten en grupo y mencionen si conocen alguna
causa de la independencia y escr)banla donde
L./. 0$g. 1D641D:
MATERIAL DE APOYO
0apel bond y marcadores.
+tlas de 7'xico
F (nvestiga aspectos de
la cultura y de la vida
cotidiana del pasado y
valora su importancia.
corresponda. +l terminar cada alumno la copia en su
cuaderno.
-ealiar una lectura comentada de los apartados
B#ausas de la (ndependenciaC" BLa invasin
napolenica a Espaa y las propuestas de
autonom)aC y BEl golpe de estado y las
conspiracionesC. 0$ginas 1D6 a la 1D: de su libro de
texto.
#on lo le)do y comentado complementen su tabla de
B#onsecuencias de la (ndependenciaC.
#opien en su cuaderno y complementen el esquema
de la p$gina 1D2" B#ausas que alentaron los deseos
de autonom)a de los criollosC.
+l terminar" discutan en grupo lo que plasmaron.
MATERIA =ormacin #)vica y Htica
BLOQUE 0articipacin ciudadana y convivencia pac)fica
PROPSITO Que los alumnos analicen conflictos para valorar acciones encaminadas a la bIsqueda de la pa" sustentada en mejores condiciones de
convivencia y de vida.
COMPETENCIAS
C'VICAS Y (TICAS A
DESARROLLAR
7anejo y resolucin de conflictos
0articipacin social y pol)tica
SECCIN
DIDCTICA
ACTIVIDADES
MBITO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS
ASIGNATURA AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
DEL ALUMNO
TRABAJO
TRANSVERSAL
(I#!")%*%co+ ar!c%o ,
rom-!.o !$ -/o #!
m!ca"%/mo/
%"/)%)-c%o"a$!/ a )ra.0/
#! $o/ c-a$!/ $a
c%-#a#a"1a -!#!
com-"%car a$ 2o3%!r"o
/-/ "!c!/%#a#!/+
#!ma"#a/+ ro3$!ma/ ,
r!*!r!"c%a/4&
A54 La pa"
una
condicin
para el
desarrollo.
#omentar con los alumnos&
8Qu' es la pa9 8#mo
podemos reconocer que
prevalece la pa9 8Qu' es
la falta de pa9 8@e qu'
manera la pobrea" el
!ambre" las epidemias y la
falta de empleo son
condiciones que deterioran
un ambiente de pa9 8Qu'
expresiones de violencia
podemos reconocer9
*olicitar a los alumnos
dibujen o pinten lo que para
ellos significa la pa.
pueden orientar su actividad
con preguntas como&
8cu$ndo podemos decir que
-econoco que
la pa no slo
es la ausencia
de guerra" sino
un proceso
mediante el cual
los seres
!umanos
buscan mejores
condiciones
para lograr la
convivencia y el
desarrollo
colectivo.
Evito la agresin
como opcin para
enfrentar los
conflictos de la
convivencia
cotidiana. en
cambio" identifico
y aprecio otras
formas pacificas
de reaccin.

Ciencias Naturales.
Explotacin sustentable de
los recursos naturales
(nvestigar los programas y
las acciones del gobierno
relacionadas con la
explotacin de los recursos
terrestres" mar)timos o del
subsuelo de 7'xico.
*olicitar informacin
espec)fica de la entidad.
Los alumnos&

-econocen que la
pa no slo es
ausencia de
guerra" sino que
se relaciona con
el !ec!o de que
todas las
personas tengan
condiciones de
respeto a su
dignidad !umana.
-econocen que
no satisfacer las
necesidades
b$sicas de las
L./. 0$g. 16A416D
MATERIAL DE APOYO
=otocopias y colores.
!ay pa9 80odemos decir
que !ay pa si existen
personas a quienes les
violan sus derec!os9
+dem$s de la guerra" 8qu'
otras situaciones pueden
perturbar la pa9
@ar lectura a la p$gina 165
de su libro de texto con
relacin al tema de BLa
0aC.
-espondan el ejercicio de la
p$gina 11J de su libro de
texto.
En equipos investiguen las
condiciones econmicas y
sociales que afectan a
diversas regiones del pa)s&
pobrea" marginacin"
migracin por falta de
empleo" desarrollo de
actividades il)citas" etc'tera.
+ partir de reportajes
period)sticos de la radio" la
prensa escrita y la
televisin" comenten qu'
repercusiones tienen estos
problemas en la convivencia
armnica y la seguridad
pIblica. #omenten de qu'
manera la violencia !acia
personas y grupos equivale
a la falta de pa.
/odo el grupo identifica
algunas condiciones que
favorecer)an un ambiente de
pa& trabajo para todos"
servicios de salud y
educacin suficientes"
oportunidades de desarrollo
personal.
Elaboren un mural en el que
plasmen" con diversos
recursos pl$sticos" las
personas genera
conflictos
sociales.
condiciones que promueven
la convivencia pac)fica.
MATERIA Educacin +rt)stica
PROPSITO Que los alumnos construyan un mvil para expresar ideas" sentimientos y emociones.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
#ompetencia cultural y art)stica
CONTENIDO6 Ar)!/
V%/-a$!/
ORIENTACIN DIDCTICA APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIN REFERENCIAS
E7PRESIN El docente les pedir$ a los alumnos que elaboren
un mvil con materiales que tengan a la mano" en
'l tendr$n que expresar algIn sentimiento" idea o
emocin.
En clase mostrar$n a sus compaeros el mvil que
!an elaborado y comentar$n el significado que
para ellos tiene.
Que los alumnos&
#reen esculturas con
movimiento para
expresar ideas"
sentimientos y
emociones.
;bservar la creatividad
que los alumnos
muestran en la
elaboracin de un mvil
tridimensional.
Escuc!ar con atencin la
manera en que cada
alumno expone lo que !a
elaborado y el significado
que le da al mismo.
L./. 0$g. E3
MATERIAL DE APOYO
El que el alumno desee.
MATERIA Educacin =)sica
BLOQUE Los juegos de antes son diamantes
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
#ontrol de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
;<*E-?+#(;,E*
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
-E*0;,*+<LE @EL >-%0; ?o. <o.
@(-E#/;-+ @E L+ E*#%EL+
0-;=-+. L+LE/M( *+#,(/E /-%N(LL; -E+L 0-;=-+. +>%*/(,+ #-%M *+,@;?+L