Este documento proporciona un modelo general para informes del WISC-III. El resumen incluye las siguientes secciones: 1) Identificación del evaluado, 2) Motivo de consulta, 3) Antecedentes relevantes, 4) Resultados observados, 5) Funcionamiento intelectual general, 6) Evaluación de habilidades cognitivas superiores, 7) Síntesis y conclusiones, 8) Recomendaciones. El documento ofrece detalles sobre cómo completar cada sección y qué tipo de información incluir para proveer un informe completo pero conciso de la evalu
Este documento proporciona un modelo general para informes del WISC-III. El resumen incluye las siguientes secciones: 1) Identificación del evaluado, 2) Motivo de consulta, 3) Antecedentes relevantes, 4) Resultados observados, 5) Funcionamiento intelectual general, 6) Evaluación de habilidades cognitivas superiores, 7) Síntesis y conclusiones, 8) Recomendaciones. El documento ofrece detalles sobre cómo completar cada sección y qué tipo de información incluir para proveer un informe completo pero conciso de la evalu
Este documento proporciona un modelo general para informes del WISC-III. El resumen incluye las siguientes secciones: 1) Identificación del evaluado, 2) Motivo de consulta, 3) Antecedentes relevantes, 4) Resultados observados, 5) Funcionamiento intelectual general, 6) Evaluación de habilidades cognitivas superiores, 7) Síntesis y conclusiones, 8) Recomendaciones. El documento ofrece detalles sobre cómo completar cada sección y qué tipo de información incluir para proveer un informe completo pero conciso de la evalu
Escala Wechsler de Inteligencia WISC-III Versin Chile Marcela Tenorio D. PhD (c) I.- IDENTIFICACIN Nombre: Completo (nomres ! apellidos). Edad: "#os ! meses. Fecha de Nacme!"o: D$a% mes ! a#o. Nve# Ed$ca"vo: "#o escolar en c&rso I!%""$c&! ed$ca"va: Fecha de #a Eva#$ac&!: Se pone 'echa de inicio ! de t(rmino (e)* +, -&nio . ,/ -&nio ,//0). L$'ar de #a Eva#$ac&!: Eva#$ador(a): II.- MOTI*O DE CONS+LTA 1edacta &n moti2o de cons<a claro ! ien estr&ct&rado. 3ormalmente% si el ni#o 2iene remitido desde otro pro'esional% se dee re'erir el nomre completo de esta persona. En a4&ellos casos en los 4&e el ni#o se presenta con &na impresin diagnstica emitida por el remitente% se re'iere en este apartado. ,- III.- ANTECEDENTES RELE*ANTES 1e'erirse a los principales antecedentes del e2al&ado. Incl&ir slo lo rele2ante% de manera ordenada ! lgica% agr&pando por temas la in'ormacin presentada. En general% se reporta por presencia de condiciones llamati2as ! se omite a4&ello a&sente. Por e)emplo% si el ni#o present circ&lar en el c&ello identi'icada por ecogra'$a% se reporta como antecedente peri o prenatal seg5n el momento donde ha!a podido impactar el proceso normal de desarrollo% si no ha! nada llamati2o% no dee aparecer re'erencia alg&na en el in'orme. Es recomendale no escriir todo tal c&al lo dice 4&ien in'orma% sino darle &n orden lgico% discriminando lo esencial de lo accesorio% ! &sando capacidad de s$ntesis ! orden. "lg&nos casos p&nt&ales 2ale la pena llamar la 2o6 del entre2istado con citas entre comillas ! letra c&rsi2a. El o)eti2o de los antecedentes rele2antes es contar con alg&nos elementos 4&e nos permitan entender el '&ncionamiento o sit&acin act&al ! enmarcar los res<ados de los tests cond&ciendo las hiptesis generadas. Es importante re'erir 4&i(n act5a como in'ormante% siendo ideal 4&e se trate del padre o apoderado legal. Esto garanti6ar7 4&e la e2al&acin '&e cond&cida a)o estrictas normas (ticas. Te s&gerimos &na estr&ct&ra 4&e considere el sig&iente orden general* 8.+ "miente de la entre2ista e in'ormante(s). 8., Sit&acin en 4&e se prod&ce el emara6o. 8.8 Desarrollo prenatal. 8.9 Condiciones perinatales% re'iriendo el tipo de parto% si '&e instr&mentado% complicaciones rele2antes ! "P:"1 reportado (se p&ede reportar por talla% peso e in'ormacin o'recida d&rante la entre2ista). 8.; Desarrollo prenatal 4&e dee incl&ir in'ormacin sore aspectos como* 8.;.+ Desarrollo psicomotor (i.e. giros% gateo% ipedestacin% primeros pasos% marcha lire% correr ! s&ir escalas intercalando pies). 8.;., Desarrollo del leng&a)e (i.e. al&ceo% primeras palaras% holo'rases% 'rases). 8.0 "daptacin escolar ! logros acad(micos. 8.< =rgani6acin ! '&ncionalidad del sistema 'amiliar. 8.>. "ntecedentes personales (donde se reporta in'ormacin sore e?7menes como EE:% T"C@M1I ! antig&as e2al&aciones cogniti2as) ! antecedentes 'amiliares de rele2ancia. R+E.AS APLICADAS En general% cond&cimos procesos completos de e2al&acin ! no aplicaciones de pr&eas o ater$as de e2al&acin. Se dee presentar e?pl$citamente los m(todos de e2al&acin &tili6ados ! es aconse)ale% c&ando se incl&!en medidas de e2al&acin ne&rocogniti2a% listar los o)eti2os 4&e se &sca c&rir al incl&ir &na & otra aplicacin. ,/ I*. RES+LTADOS Co!d$c"a Ob%ervada Dee incl&ir in'ormacin sore la apariencia '$sica (e). re2e descripcin% en t(rminos generales% como conte?t&ra del e2al&ado% si la 2estimenta es adec&ada o no al conte?to de &na e2al&acin% higiene% preoc&pacin)A la calidad general de s& disc&rso oralA signos de resp&esta cond&ct&al 'rente a la sit&acin de e2al&acin (e). ansiedad o e?cesi2a tran4&ilidad)A calidad del 2$nc&lo estalecido con el e2al&adorA es'&er6o e inter(s. Es importante se#alar si ha! camios en alg&no de estos aspectos a tra2(s de la e2al&acin (entre las distintas sesiones) ! descriir en 4&( consisten% no o2iarlosA si no los ha!% se#alar 4&e lo descrito anteriormente '&e consistente d&rante toda la e2al&acin. C&al4&ier rasgo llamati2o de la cond&cta dee ser reportado en este apartado. F$!co!ame!"o I!"e#ec"$a# Ge!era# "4&$ se incl&!e el rango del CI total diciendo% por e)emplo% Bel rendimiento general de -&an en la Escala Wechsler de inteligencia para ni#os-tercera edicin 2ersin chilena% arro)a &n CI total 4&e se &ica en rangoCD. 3ormalmente% no damos c&enta del 2alor c&antitati2o e?acto% sin emargo% en a4&ellos casos en donde estamos insertos en &n e4&ipo de traa)o instit&cional 4&e reali6a inter2encin ne&rocogniti2a% es deseale incl&ir in'ormacin c&antitati2a espec$'ica (esta post&ra no la recomendamos para in'ormes 4&e ser7n conocidos dentro del sistema ed&cati2o). Desp&(s de o'recer esta in'ormacin% es recomendale presentar &na descripcin del res<ado otenido por el ni#o en las escalas 2eral ! e)ec&ti2a. Ea 'orma de presentacin de los res<ados es ig&al a la manera como se traa)a el CI Total% conser27ndose &na media de +// ! &na des2iacin est7ndar de +;. "l traa)ar en interpretacin% seg&imos las reglas de an7lisis dadas por ". Fa&''man (+GG9) para cond&cir 2eri'icaciones sore la posile presencia de di'erencias estad$sticamente signi'icati2as entre el CI 2eral ! el CI e)ec&ti2o. Como criterio general% recomendamos atender a di'erencia 4&e ig&alen o s&peren los +> p&ntos entre estos dos CI% a&n4&e saemos 4&e la generacin de hiptesis espec$'icas sore esta di'erencia depende de la cond&ccin de otros an7lisis. Hna de las ma!ores ri4&e6as del WISC-III 2.ch 2iene dada por s& estr&ct&ra 'actorial% 2ale decir% la incl&sin de c&atro 'actores 4&e dan c&enta de di'erentes 7reas de '&ncionamiento cogniti2o. En el in'orme se dee o'recer in'ormacin descripti2a sore el rango en 4&e se &ica el rendimiento del ni#o en estos c&atro 'actores. En todas las presentaciones% de CI@Indices% es importante 4&e el psiclogo no se limite a hacer descripciones asadas en los criterios psicom(tricos sino 4&e integren in'ormacin s&stanti2a sore el tipo de constr&ctos psicolgicos representados en cada &no de estos 2alores% as&miendo &na post&ra de generacin constante de hiptesis de traa)o. 3ormalmente% adem7s de presentar la descripcin general del rendimiento es importante incl&ir an7lisis de la dispersin intra-escalasA esto es% la manera como se comporta cada &na de las escalas en relacin a la media estad$stica. Ea homogeneidad intra-escalas tami(n dee ser anali6ada a partir de &na regla estad$stica ! permite anali6ar 'ortale6as ! deilidades de la persona en relacin a si misma. Para este ni2el% esperamos slo &na re'erencia desde la oser2acin respecto a la dispersin. Eva#$ac&! de e%0era% co'!"va% %$1erore% El WISC-III 2.ch. tiene &n importante potencial como instr&mento de e2al&acin ne&ropsicolgica% esto es% permite el an7lisis relacional de las '&nciones cogniti2as s&periores. Ja)o el marco de comprensin de estas '&nciones de a&tores como Fol K WishaL (+GG0) podemos di2idir estas '&nciones en* atencin% leng&a)e% memoria% pra?ias% gnosias ! '&nciones e)ec&ti2as. *I.- S2NTESIS 3 CONCL+SIONES Dees presentar &n res&men de los res<ados ! o'recer &na Impresin Diagnstica 4&e est( ien arg&mentada. Ten c&idado con la presentacin de 'rases largas !@o contradictorias entre s$. 1ec&erda 4&e en casos de Discapacidad Intelect&al% la impresin diagnstica dee darse en '&ncin de los rangos estalecidos por el DSM-IV. Es ideal 4&e% en todo caso% si est7s traa)ando en cl$nica 'ormal ! has reali6ado &n proceso de e2al&acin completa% integres todos los res<ados de este proceso ! o're6cas &na apro?imacin m<ia?ial como concl&sin. Ea impresin diagnstica 'inal no es el CI ni el res<ado descripti2o de los $ndices. ,4 *II. RECOMENDACIONES Terminado el proceso de e2al&acin se deen emitir recomendaciones% tan p&nt&ales como sea posile desde los res<ados otenidos. "ne?a en este apartado todo a4&ello 4&e% en t& opinin% dee hacerse con el ni#o hacia adelante. 1ec&erda 4&e en &na apro?imacin de e2al&acin din7mica del desarrollo cogniti2o% la e2al&acin es &n p&nto de partida ! no &n p&nto de llegada.