A Viso dos PCNs sobre os Ensinos Mdio e Profissionalizante

No Brasil, at o final dos anos 60, o ensino secundrio era dividido em trs cursos: o
cientfico, o normal e o clssico. Nos anos seguintes, foi instituda a concepo de colegial, o
qual tambm era dividido, com os trs anos iguais para todos os currculos e um ano extra para
os equivalentes dos cursos normal e clssico. O segundo grau, como foi chamado a seguir,
expandiu-se a passos largos a partir da dcada de 80. De 1988 a 1997, a demanda por matrculas
aumentou de tamanha maneira que mais de 90% das vagas existentes foram preenchidas, sendo
que, somente entre os anos de 1996 e 1997, o nmero de matrculas no ensino mdio cresceu em
11,6%. Entretanto, o ndice de escolarizao neste nvel de ensino, considerada a populao de
15 a 17 anos, ainda no passa de 25%, o que deixa o Brasil em situao de inferioridade em
relao a muitas naes nos pases do Cone Sul o ndice de escolarizao varia de 55% a 60%,
e na maior parte dos pases falantes de lngua inglesa do Caribe, 70%.

A Constituio de 1988 j garantia como dever do Estado a progressiva extenso da
obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio. Mas em 1996, a Emenda Constitucional n
14/96 modificou esse inciso normatizando a progressiva universalizao do ensino mdio
gratuito. A mudana provocada pela Emenda Constitucional significa que o Ensino Mdio
deixou de ser compulsrio para os cidados, mas que sua oferta continua sendo obrigao do
Estado deve haver acesso para todos aqueles que o desejarem. Desde ento o ensino mdio
considerado a etapa final da educao bsica, devendo alcanar o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental e a formao do aluno enquanto cidado e
fora de trabalho.

Os Parmetros Curriculares Nacionais, fortemente baseados na Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, so usados como referncia no ensino brasileiro e objetivam guiar
professores e escolas no planejamento das aulas e na definio do currculo. Com uma linha
construtivista, mas diga-se de passagem utpica para a realidade brasileira, o PCNEM busca
reestruturar os ltimos anos da Educao Bsica de maneira a preparar o aluno a continuar seus
estudos uma vez que sair da escola.
Em consonncia com a LDB, os princpios mais gerais que orientam a reformulao
curricular do Ensino Mdio nos PCNs so: a formao geral, em oposio formao
especfica; o desenvolvimento de capacidades de pesquisar e de analisar as informaes
encontradas; e a capacidade de aprender, criar, formular, ao invs de simplesmente memorizar.
Baseando-se nessas premissas, o ensino mdio deve: desenvolver o educando; assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania; e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.

Para alcanar tais feitos, o PCNEM explica que o currculo precisa ser orgnico,
interdisciplinar e contextualizado, contemplando contedos e estratgias de aprendizagem que
capacitem o aluno para a realizao de atividades nos trs campos da ao humana: a vida em
sociedade, a atividade produtiva e a experincia subjetiva. Com essa perspectiva, incorporam-se
como diretrizes gerais e orientadoras da proposta curricular as quatro premissas apontadas pela
UNESCO como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea: aprender a
conhecer; aprender a fazer; aprender a viver; e aprender a ser.

Os PCNs, ainda baseando-se na LDB, definem que os contedos e metodologias do Ensino
Mdio devem, portanto, ser organizados de maneira que, ao final do ensino mdio, o educando
demonstre pelo menos: domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que guiam a produo
moderna; conhecimento das formas contemporneas de linguagem; e domnio dos
conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania. Definem
tambm que o Ensino Mdio, enquanto etapa final da Educao Bsica, deve ter como
finalidade: a consolidao e aprofundamento dos conhecimentos construdos no ensino
fundamental, possibilitando a continuao dos estudos; a preparao para o mercado de
trabalho, bem como a cidadania do aluno, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico; e a compreenso dos fundamentos cientfico-
tecnolgicos dos processos produtivos, ligando teoria e prtica em cada disciplina.

A proposta dos PCNs contribui para a construo de uma aprendizagem significativa que
ajude na formao do aluno em todos os aspectos de sua vida, preparando-o para situaes da
vida adulta nas esferas social, profissional e pessoal. Para que isso ocorra, necessrio que
certas competncias e habilidades sejam desenvolvidas. Tal desenvolvimento est
invariavelmente ligado linguagem necessria para a evoluo em qualquer uma das reas
de conhecimento e deve portanto primar pela capacitao lingustica do aluno. A linguagem
permeia todas as reas estudadas e seu domnio o passaporte para o mundo da informao, da
tecnologia e da incluso. Tendo como eixo o respeito diversidade, os PCNs trabalham
constantemente a questo da interdisciplinaridade. Naturalmente interdisciplinar, a linguagem o
que possibilita todo e qualquer aprendizado e portanto no de se estranhar que os PCNs
enfatizem tanto a importncia desta no ensino mdio. Para que o conhecimento, o pensamento, a
comunicao e a ao existam, preciso haver linguagem. Esta um produto e tambm uma
produo cultural que tem origem nas prticas sociais, possuindo carter mltiplo e singular ao
mesmo tempo, acompanhando as caractersticas humanas. A linguagem passada adiante pelas
geraes passadas e, com ela, os costumes, normas e valores. Atravs dessas interaes e
relaes de conhecimento e reconhecimento, podem-se gerar novos sentidos, o que causa uma
transformao na linguagem, sendo ento convencionadas quando so aceitas pela massa.

Com a ideia de interdisciplinaridade, a reforma curricular do Ensino Mdio estabelece a
diviso do conhecimento escolar em trs reas: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias;
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias ; Cincias Humanas e suas Tecnologias.
Tal diviso tem como base a reunio daqueles conhecimentos que compartilham objetos de
estudo e, portanto, mais facilmente se comunicam. Isso cria condies para que a prtica escolar
se desenvolva numa perspectiva de interdisciplinaridade e contextualizao.

De acordo com o PCNEM, as competncias que os alunos devem ter alcanado ao concluir
o Ensino Mdio so:

- Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias : A principal razo de qualquer ato de linguagem a
produo de sentido. Isso envolve a noo de que as todas as linguagens (verbais e no-verbais)
se estruturam de forma semelhante sobre um conjunto de elementos (lxico) e de relaes
(regras) que so significativas. A prioridade nesse sistema da LP, a qual deve ser entendida
como integradora e geradora de significao; o domnio de lngua(s) estrangeira(s) pode ser
visto como forma de ampliao de possibilidades de acesso a informaes; o uso da informtica
tido como pertinente visto ser meio de informao, comunicao e resoluo de problemas; as
artes fazem-se presente meste grupo, uma vez que so expresso criadora e geradora de
significao de uma linguagem; as atividades fsicas tambm so englobadas, j que o domnio
do corpo pode ser tomado como forma de expresso e comunicao.

- Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias : O desenvolvimento de estratgias de
trabalho centradas na soluo de problemas e a aproximao do educando do trabalho de
investigao cientfica e tecnolgica contextualizada so as finalidades principais da rea. A
aprendizagem nessa rea deve indicar a compreenso e a utilizao dos conhecimentos
cientficos para explicar o funcionamento do mundo.

- Cincias Humanas e suas Tecnologias : Nesta rea deve-se desenvolver a traduo do
conhecimento das Cincias Humanas em conscincias crticas e criativas, capazes de gerar
respostas adequadas a problemas atuais ou novos. Deve-se primar pela extenso da cidadania
a qual implica o conhecimento, o uso e a produo histrica dos direitos e deveres do cidado
e pelo desenvolvimento da conscincia cvica e social. A aprendizagem nesta rea deve
desenvolver competncias e habilidades para que o aluno compreenda a sociedade em que vive;
para que identifique os processos de sociabilidade humana; e para que construa a si prprio
como um agente social que intervm na sociedade.

Todas estas competncias devem ser desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem,
pois o aluno necessita delas para prosseguir os estudos e participar da vida social. Alm do
Portugus, a lngua estrangeira tambm bastante enfatizada pelo PCNEM como instrumento de
acesso informao e a outras culturas e grupos sociais. O apelo informativo dito muito
grande nos dias de hoje, e o conhecimento de lnguas estrangeiras facilita o acesso informao
nova e atual. Alm disso, compreender o impacto das tecnologias da comunicao e da
informao nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social
fundamental para o aluno. As tecnologias da comunicao e da informao no so somente
mquinas, pois resultam de processos sociais concretizados que precisam tambm ser
explicitados ao longo do processo educacional.

Consonante com a LDB, no que se refere educao profissionalizante, o PCNEM
tambm coloca que: o ensino mdio, atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo
para o exerccio de profisses tcnicas; a preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a
habilitao profissional, podero ser desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino
mdio ou em cooperao com instituies especializadas em educao profissional. A
concepo da preparao para o trabalho baseia-se na ideia de oferecer uma preparao bsica, o
que significa que esta deve ser base para a formao de todos e para todos os tipos de trabalho.
Por ser bsica, deve ter como referncia as mudanas nas demandas do mercado de trabalho,
sempre destacando a relao da teoria com a prtica e a compreenso dos processos produtivos
enquanto aplicaes das cincias, em todos os contedos curriculares. A preparao bsica
para o trabalho no est, portanto, vinculada a nenhum componente curricular em particular.
Sendo assim, o trabalho passa a ser integrado ao currculo como um todo. Tambm a LDB,
quando menciona o carter profissionalizante, refere-se s disciplinas cursadas no Ensino Mdio
que podem ser aproveitadas, at o limite de 25%, no currculo de habilitao Profissional. O
mesmo decreto afirma que a educao profissional ser desenvolvida em articulao com o
ensino regular, e tambm que a educao profissional ter organizao curricular prpria e
independente do ensino mdio, podendo ser oferecida de forma concomitante ou seqencial a
este. Isso significa dizer que nenhuma das duas modalidades de Educao (ensino mdio e
profissional de nvel tcnico) precisa abrir mo da especificidade de suas finalidades. Assim,
entre outras coisas, cabe s escolas de Ensino Mdio: contemplar, em sua proposta pedaggica
aqueles conhecimentos, competncias e habilidades de formao geral e de preparao bsica
para o trabalho que so essenciais para uma habilitao profissional especfica. E cabe s escolas
de Ensino Mdio ou aos programas dedicados formao profissional: identificar quais
conhecimentos, competncias e habilidades essenciais para cursar uma habilitao profissional
especfica j foram adquiridos pelo aluno no Ensino Mdio, e considerar as disciplinas ou
estudos que lhes deram suporte e que so passveis de serem aproveitados durante sua educao
profissionalizante.




Fonte: Pcn 2000 ensino medio