00004C9D

UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC
CURSO DE GRADUAO EM CINCIAS CONTBEIS

MARIANA JUSTI MONDARDO

A FORMAO DO BACHAREL DO CURSO DE CINCIAS
CONTBEIS DA UNESC: UMA ANLISE COMPARATIVA ENTRE AS
EXIGNCIAS DO MERCADO DE TRABALHO, AS EXPECTATIVAS
DOS ACADMICOS E AS CARACTERSTICAS DESEJADAS PELO
CURSO

CRICIMA, DEZEMBRO DE 2010
1

CURSO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado
para obteno de grau de Bacharel no Curso de
Cincias Contbeis da Universidade do Extremo
Sul Catarinense, UNESC.

Orientadora: Prof. Esp. Andria Cittadin

CRICIMA, DEZEMBRO DE 2010
2

CURSO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado
para obteno de grau de Bacharel, no Curso de
Cincias Contbeis da Universidade do Extremo
Sul Catarinense, UNESC, com linha de pesquisa
em Formao e Exerccio Profissional.

Cricima, 07 de Dezembro de 2010.

BANCA EXAMINADORA

Prof. Esp. Andria Cittadin - Orientadora

Prof. Esp. Edson Cichella - Examinador

Prof. Esp. Milla Lcia Ferreira Guimares - Examinadora
3

Dedico este trabalho a minha me Marli, que
me auxiliou sem medir esforos no apenas
neste trabalho, mas em todas as conquistas
que obtive at hoje. Minha gratido a ela
imensa inesgotvel.
4
AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar a Deus, que iluminou o meu caminho durante
esta caminhada, pelo presente da vida, coragem e disposio para concluso deste
trabalho e por todas as conquistas que obtive at hoje.
Aos meus familiares, por todo amor, apoio e compreenso, e por estarem
sempre ao meu lado. Em especial a minha me que em todos os momentos da minha
vida esteve do meu lado de forma especial e paciente, fazendo papel de me e acima
de tudo de amiga.
Tambm expresso minha gratido aos colegas que se tornaram
verdadeiros amigos durante esses anos, que diretamente ou indiretamente
contriburam para a concluso deste trabalho. Em especial: Ana Lcia Mondardo,
Andr Eyng, Bruna Pissette, Felipe Freitas, Gabriela Schulter, Karin Lopes, Leandro
Warmling, Lucas Meller e Juliana Della Bruna, por todos os momentos que passamos
juntos, tanto nos difceis e principalmente os de felicidade, com certeza deixaro boas
recordaes.
A minha orientadora, professora Andria Cittadin, uma excelente
profissional que no mediu esforos nesta trajetria, pela ateno, dedicao, reviso,
incansveis leituras e orientaes dadas a este trabalho.
A todo o corpo docente do curso, que contriburam na minha formao e
pela convivncia, aos que sempre se mostraram dispostos a sanar as dvidas e aos
que se tornaram amigos.
Agradeo a todos que de alguma forma contriburam para a execuo
desta obra.

5

"Nas grandes batalhas da vida, o primeiro passo
para a vitria o desejo de vencer"
(Mahatma Gandhi)
6
RESUMO

MONDARDO, Mariana Justi. A Formao do Bacharel do Curso de Cincias
Contbeis da UNESC: uma Anlise Comparativa entre as Exigncias do
Mercado de Trabalho, as Expectativas dos Acadmicos e as Caractersticas
desejadas pelo Curso. 2010. 86 p. Orientador (a): Andria Cittadin. Trabalho de
Concluso do Curso de Cincias Contbeis. Universidade do Extremo Sul
Catarinense UNESC. Cricima SC.

A evoluo no mundo dos negcios vem exigindo das empresas a busca de novas
formas de gesto que as auxiliem a desenvolver um diferencial competitivo e
permanecer atuando no mercado, em meio a tanta concorrncia. Desta forma, esta
exigncia atinge tambm os contadores, que so considerados atualmente peas-
chaves nas organizaes. Neste contexto, salienta-se que os profissionais da rea
contbil necessitam possuir competncias e desenvolver habilidades que atendam a
demanda deste novo ambiente que se transforma constantemente. Assim, acentua-se
a responsabilidade das instituies de ensino superior em oferecer a estes
profissionais uma formao adequada, que englobe desde conhecimentos tcnicos e
cientficos, desenvolvimento de competncia e habilidades e incentivo a busca
individual por educao continuada. Diante desta realidade, o objetivo deste trabalho
consiste em verificar se a formao do bacharel do curso de Cincias Contbeis da
UNESC atende as exigncias do mercado de trabalho e as expectativas dos futuros
profissionais. Desta forma, caracteriza-se como descritivo, com procedimentos que
abrangem pesquisa bibliogrfica, survey e documental. Foi realizado por meio de
questionrios aplicados aos acadmicos do curso de Cincias Contbeis da UNESC e
profissionais da rea contbil de Cricima-SC e regio filiados ao SINDCONT, e
estudo do Projeto Poltico Pedaggico (PPP). As anlises dos dados ocorreram de
forma qualitativa e quantitativa. Os resultados apontaram que a organizao curricular
do Curso de Cincias Contbeis da UNESC atende aos contedos estabelecidos pelo
MEC para a formao do bacharel em Cincias Contbeis. Com base nos dados dos
questionrios, foi possvel verificar que os discentes consideram-se capacitados para
atuarem no mercado de trabalho e que tem conhecimento da importncia da
educao continuada. Constatou-se, ainda, que tanto o mercado de trabalho como os
alunos entendem que necessrio, alm das habilidades e competncias inerentes a
profisso, atuar com tica.

Palavras-chave: formao superior em cincias contbeis, perfil do profissional
contbil, mercado de trabalho.

7
LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1: Evoluo do Ensino da Contabilidade no Brasil.....................................23
Quadro 1: Principais Caractersticas das Competncias dos Contadores..........31
Quadro 2: Competncias e Habilidades do Contador............................................31
Quadro 3: Ramos de Atuao do Profissional Contbil.........................................42
Quadro 4: Caracterizao dos Contedos...............................................................50
Grfico 1: rea de atuao dos discentes...............................................................55
Grfico 2: Fatores que motivaram o ingresso no curso de Cincias
Contbeis....................................................................................................................56
Grfico 3: Possveis reas de especializao dos discentes................................57
Grfico 4: Frequncia que os alunos procuram buscar outros conhecimentos
fora da universidade..................................................................................................58
Grfico 5: Meios utilizados para realizao de formao complementar.............58
Grfico 6: Segurana em relao a atuao profissional.......................................59
Grfico 7: Grau de importncia das disciplinas oferecidas pelo Curso...............60
Grfico 8: Situao da profisso contbil na viso dos discentes.......................61
Grfico 9: Atitudes consideradas mais importantes na opinio dos
discentes.....................................................................................................................63
Grfico 10: Habilidades em relao capacidade para empreender na opinio
dos discentes..............................................................................................................64
Grfico 11: Habilidades em relao capacidade para gerenciar na opinio dos
discentes.....................................................................................................................64
Grfico 12: Habilidades em relao capacitao estratgica na opinio dos
discentes.....................................................................................................................65
Grfico 13: rea de atuao profissional.................................................................67
Grfico 14: Tempo do trmino da graduao..........................................................67
Grfico 15: Universidade que concluiu sua graduao..........................................68
Grfico 16: Disciplinas de maior importncia na viso dos profissionais...........68
Grfico 17: reas de especializao........................................................................70
Grfico 18: Frequncia que os profissionais procuram buscar conhecimentos
alm dos adquiridos na universidade......................................................................70
Grfico 19: Meios utilizados para realizao de formao complementar...........71
8
Grfico 20: Motivos para realizao da formao continuada...............................72
Grfico 21: Situao na profisso contbil na viso dos profissionais...............72
profissionais...............................................................................................................75
Grfico 23: Habilidades em relao capacitao para empreender na opinio
dos profissionais........................................................................................................76
Grfico 24: Habilidades em relao capacitao para gerenciar na opinio dos
profissionais...............................................................................................................76
profissionais...............................................................................................................77
Grfico 26: Competncias de maior importncia para contratar um profissional
contbil na viso dos profissionais..........................................................................78

9
LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Disciplinas que Compem a Matriz Curricular n 4 Agrupadas por
Campo de Formao..................................................................................................51
Campo de Formao..................................................................................................52
Tabela 3: Habilidades tcnicas indicadas pelos discentes pesquisados.............62
Tabela 4: Habilidades gerenciais indicadas pelos discentes pesquisados.........62
Tabela 5: Habilidades pessoais indicada pelos discentes pesquisados..............62
Tabela 6: Motivos para atuar com tica na profisso segundo os discentes......66
Tabela 7: Habilidades tcnicas indicadas pelos profissionais pesquisados.......73
Tabela 8: Habilidades gerenciais indicadas pelos profissionais pesquisados....74
Tabela 9: Habilidades pessoais indicada pelos profissionais pesquisados........74
Tabela 10: Motivos para atuar eticamente na profisso segundo os
profissionais...............................................................................................................78

10
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

Art Artigo
N Nmero
Res Resoluo
CES Cmera de Educao Superior
CFC Conselho Federal de Contabilidade
CFE Conselho Federal de Educao
CNE Conselho Nacional de Educao
CPA Comisso Prpria de Avaliao
CRC Conselho Regional de Contabilidade
IES Instituies de Ensino Superior
MEC Ministrio da Educao
PPP Projeto Poltico Pedaggico
SC Santa Catarina
SINDCONT Sindicato dos Contabilistas de Cricima e Regio Carbonfera
UNESC Universidade do Extremo Sul Catarinense
TCC Trabalho de Concluso de Curso

11
SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................................ 13
1.1 Tema e Problema................................................................................................ 13
1.2 Objetivos da Pesquisa....................................................................................... 14
1.3 Justificativa......................................................................................................... 15
1.4 Metodologia ........................................................................................................ 16
2 FUNDAMENTAO TERICA.............................................................................. 19
2.1 Evoluo do Ensino da Contabilidade no Brasil ............................................. 19
2.2 Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao em Cincias Contbeis
................................................................................................................................... 25
2.3 Projeto Poltico Pedaggico (PPP) ................................................................... 27
2.4 Habilidades e Competncias Necessrias ao Contador................................. 29
2.4.1 Competncias e Habilidades Necessrias ao Contador conforme as
Diretrizes Curriculares Nacionais e Exigncias do Mercado de Trabalho.......... 33
2.4.2 Formao Continuada..................................................................................... 36
2.5 Importncia da tica na Profisso Contbil..................................................... 37
2.6 A Profisso Contbil e seus Campos de Atuao........................................... 41
2.6.1 Controller ......................................................................................................... 43
2.6.2 Professor.......................................................................................................... 44
2.6.3 Auditor.............................................................................................................. 45
2.6.4 Perito Contbil ................................................................................................. 46
2.6.5 Contador Pblico............................................................................................. 46
3 DESCRIO E ANLISE DOS DADOS................................................................ 48
3.1 O Curso de Cincias Contbeis da UNESC ..................................................... 48
3.1.1 Matriz Curricular do Curso de Cincias Contbeis da UNESC ................... 49
3.1.2 Perfil do Egresso do Curso de Cincias Contbeis da UNESC de acordo
com o PPP................................................................................................................. 53
3.2 As Perspectivas dos Acadmicos em Relao a sua Formao ................... 54
3.2.1 Perfil dos Acadmicos do Curso de Cincias Contbeis da UNESC.......... 54
3.2.2 Habilidades e Competncias Necessrias ao Contador na Viso dos
Discentes .................................................................................................................. 61
12
3.3 Perfil do Profissional Contbil, Habilidades e Competncias Necessrias ao
Contador de acordo com o Mercado de Trabalho................................................. 66
3.3.1 Perfil do Profissional Contbil ....................................................................... 66
Profissionais da rea Contbil ............................................................................... 73
3.4 Anlise Comparativa entre o Perfil Ideal dos Egressos conforme o PPP do
Curso, a Percepo do Mercado de Trabalho e as Expectativas dos Acadmicos
................................................................................................................................... 79
4 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................... 81
REFERNCIAS.......................................................................................................... 84
APNDICE................................................................................................................. 87

13
1 INTRODUO

Neste captulo apresenta-se o tema juntamente com o problema da
pesquisa, que consiste na investigao do perfil desejado pelo mercado de trabalho
em relao ao profissional contbil, bem como das expectativas dos futuros
contadores no que tange ao exerccio de sua profisso. Na seqncia, relatam-se o
objetivo geral e os especficos que nortearam sua realizao. Em seguida, descreve-
se a justificativa, que aponta a contribuio terica, prtica e social deste estudo. Por
fim, apresenta-se a metodologia utilizada para sua elaborao.

1.1 Tema e Problema

A abertura dos mercados e, consequentemente, o aumento da
concorrncia passou a exigir das organizaes a implantao de instrumentos de
gesto que as auxiliem na administrao de suas atividades e no desenvolvimento de
estratgias competitivas para garantir que estas continuem atuando neste ambiente
globalizado. Desta forma, cabe observar que as entidades precisam de profissionais
capacitados para gerenciarem seus processos adequadamente e conduzirem a
empresa ao alcance dos objetivos organizacionais.
Diante deste cenrio, destacam-se os profissionais da rea contbil, uma
vez que esta profisso atualmente abrange muito mais do que as atividades de
escriturao contbil, fiscal e patrimonial e os registros relacionados ao setor de
pessoal. Os profissionais de contabilidade esto participando ativamente da gesto
das organizaes, auxiliando, por exemplo, no desenvolvimento dos planejamentos
estratgico e operacional, definies e acompanhamento de oramentos, registros e
controles de custos, entre outras funes.
Neste sentido, observa-se a necessidade de uma formao adequada aos
contadores, tendo em vista o papel que exercem no processo decisrio das
entidades. Portanto, os gestores dos cursos de graduao em Cincias Contbeis
devem estar atentos qualidade do ensino ofertado, visando preparar profissionais
aptos a atuarem no mercado de trabalho.
14
Desse modo, destaca-se que durante a graduao, os acadmicos devem
construir conhecimentos tcnicos e cientficos referente rea contbil e desenvolver
competncias, habilidades e atitudes necessrias ao exerccio da profisso. Para que
ao trmino do curso possam ter condies de enfrentar os desafios impostos no
decorre da vida profissional, tais como, mudanas constantes na economia e na
legislao, desenvolvimento de novas tecnologias, entre outros.
Neste contexto, verifica-se que cabe aos cursos de graduao desta rea
realizar constantemente avaliao do processo de ensino e aprendizagem. Pois com
isso possvel analisar suas matrizes curriculares verificando se os contedos
trabalhados e as metodologias de ensino utilizadas so suficientes alcanar o perfil
profissional desejado pelo campo de trabalho.
Salienta-se, que este processo pode ser complementado por meio de
pesquisas junto ao mercado de trabalho. Assim, mediante ao levantamento de dados
com os profissionais que possuem experincia no ramo, pode-se identificar o perfil
ideal para os futuros contadores de uma determinada regio. Alm disso, investigar
junto aos acadmicos dos cursos as suas perspectivas fundamental para os
gestores destes delinearem o perfil profissional desejados aos egressos e
desenvolverem aes, se necessrio, para melhorar a qualidade de ensino e formar
profissionais competentes para atenderem as exigncias do campo de trabalho.
Diante disso, a problemtica desta pesquisa concentra-se em responder a
seguinte questo: a formao do bacharel do curso de Cincias Contbeis da UNESC
atende as exigncias do mercado de trabalho e as expectativas dos futuros
profissionais?

1.2 Objetivos da Pesquisa

O objetivo geral deste trabalho consiste em verificar se a formao do
bacharel do curso de Cincias Contbeis da UNESC atende as exigncias do
mercado de trabalho e as expectativas dos futuros profissionais.
Em relao aos objetivos especficos da pesquisa, pretende-se:
15
verificar se a matriz curricular do curso em estudo atende aos contedos
especficos da rea exigidos pelo MEC para a formao do bacharel em Cincias
Contbeis;
investigar junto ao mercado de trabalho o perfil esperado para o
profissional da rea e as perspectivas dos acadmicos em relao a sua formao; e
efetuar comparao entre o perfil do egresso descrito no Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) do curso, os aspectos que o mercado requer e as expectativas
dos acadmicos.

1.3 Justificativa

Atualmente a exigncia do mercado de trabalho em relao aos
profissionais da rea contbil vem aumentando tendo em vista, principalmente as
funes gerenciais assumidas pelo contador. Diante disso, os autores Leal, Soares e
Souza (2008, p. 1) ressaltam que, o mercado exige dos profissionais da rea contbil
um conhecimento que transcende o processo especfico pronto para o tecnicismo;
busca-se um profissional com competncias para entender o negcio, visando
orientar o gestor e participar das decises de forma consciente.
Neste sentido, Peleias et al (2007, p. 20) reforam que,

a evoluo das sociedades apresenta caractersticas que demandam
identificao, estudo e compreenso, e o progresso econmico requer
profissionais mais qualificados para atuarem nas organizaes. Como
conseqncia, so necessrias condies de ensino para formao desses
profissionais.

Com isso, tem se tornado oportuno estudar essa relao entre a vida
acadmica e a realidade do campo profissional, que exige profissionais qualificados e
com capacidade de adaptao as mudanas desta rea.
Desta forma, surge a necessidade de se investigar o perfil desejado pelo
mercado de trabalho em relao ao contador, as expectativas dos acadmicos no que
tange a sua formao e compar-las com o perfil profissiogrfico estabelecido pelos
cursos de graduao em Cincias Contbeis.

16
De acordo com Hernandes, Peleias e Barbalho (2006, p. 133),

o perfil profissiogrfico aquele esperado do profissional de acordo com as
necessidades do mercado em determinada regio geogrfica, o que faz com
que as instituies de ensino superior tenham necessidades de adaptar sua
grade curricular regio onde inseridas, para que seus alunos terminem seus
cursos com os conhecimentos necessrios para atender as necessidades do
mercado de trabalho.

Assim, acredita-se que este estudo poder contribuir com as pesquisas
sobre o ensino da contabilidade, uma vez que busca descrever o perfil do profissional
contbil desejado junto ao mercado de trabalho na regio do Extremo Sul
Catarinense, bem como as expectativas dos futuros bacharis em Cincias Contbeis
e compar-las ao perfil do egresso estabelecido pelo curso em estudo.
Em relao aos aspectos prticos, este trabalho pode ser utilizado pelos
gestores do curso pesquisado para reviso de sua matriz curricular, verificando se
est aderente necessidade da sociedade. E, assim, tomar decises em relao
melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem, se necessrio.
Desta forma, acredita-se que possvel contribuir com o aperfeioamento
do processo de formao do contador, nesta regio e com a sociedade de modo
geral. Isso porque, formando profissionais capacitados s exigncias do campo
profissional estes podero auxiliar na gesto das organizaes visando o
desenvolvimento regional.

1.4 Metodologia

A elaborao deste trabalho exigiu, inicialmente, a definio dos
procedimentos metodolgicos, que de acordo com Andrade (2005, p.119), consiste no
conjunto de procedimentos sistemticos, baseado no raciocnio lgico, que tem por
objetivo encontrar solues para problemas propostos, mediante a utilizao de
mtodos cientficos.
Deste modo, quanto aos objetivos adotou-se a pesquisa descritiva, que
segundo Gil (2002, p. 42),

tm como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinada
populao ou fenmeno ou, ento, o estabelecimento de relaes entre
17
variveis. So inmeros os estudos que podem ser classificados sob este
ttulo e uma de suas caractersticas mais significativas est na utilizao de
tcnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionrio e a
observao sistemtica.

Diante disso, busca-se descrever o perfil do profissional contbil desejado
pelo mercado de trabalho, bem como as expectativas dos acadmicos e compar-las
ao perfil do egresso estabelecido pelo curso em estudo.
Quanto aos procedimentos, trata-se de pesquisa bibliogrfica, que
conforme Oliveira (2002, p.119) tem por finalidade conhecer as diferentes formas de
contribuio cientifica que se realizam sobre determinado assunto ou fenmeno.
Assim, realizou-se esta pesquisa, por meio da utilizao de livros, internet, revistas e
principalmente artigos.
Utilizou-se, tambm pesquisa de levantamento ou survey e documental. A
primeira de acordo com Gil (1994, p. 74) caracteriza-se,

pela interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja
conhecer. Basicamente, procede-se solicitao de informaes a um grupo
significativo de pessoas acerca do problema estudado para em seguida,
mediante anlise quantitativa, obter as concluses correspondentes aos
dados coletados.

Em relao pesquisa documental Gil (1994, p.73), destaca que,

existem, de um lado, os documentos de primeira mo, que no receberam
qualquer tratamento analtico, tais como: documentos oficiais, reportagens de
jornal, cartas, contratos, dirios, filmes, fotografias, gravaes etc. De outro
lado, existem os documentos de segunda mo, que de alguma forma j foram
analisados, tais como: relatrios de pesquisa, relatrios de empresas, tabelas
estatsticas etc.

Como instrumento de coleta de dados, fez-se uso de questionrios que
foram aplicados com os contadores da regio de Cricima/SC, scios do Sindicont, e
com os acadmicos das fases concluintes (8 e 9) do curso de Cincias Contbeis da
Universidade do Extremo Sul Catarinense.
Para Lakatos e Marconi (1986, p. 178) questionrio um instrumento de
coleta de dados, constitudo por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser
respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador.
Em relao a anlise dos dados utilizou-se abordagem qualitativa e
quantitativa. De acordo com Richardson (1999, p.80), os estudos que empregam
uma metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de determinado
18
problema, analisar a interao de certas variveis, compreender e classificar
processos dinmicos vividos por grupos sociais.
A anlise quantitativa, segundo Richardson (1999, p. 70):

[...] como o prprio nome indica, caracteriza-se pelo emprego da
quantificao tanto nas modalidades de coleta de informaes. Quanto no
tratamento delas por meio de tcnicas estatsticas, desde as mais simples
como percentual, mdia, desvio-padro, s mais complexas, como coeficiente
de correlao, anlise de regresso etc.

Desta forma, este trabalho caracteriza-se como descritivo, com
procedimentos que abrangem pesquisa bibliogrfica, survey e documental, realizado
por meio de questionrios e estudo do Projeto Poltico Pedaggico (PPP), sendo que
as anlises ocorreram de forma qualitativa e quantitativa.

19
2 FUNDAMENTAO TERICA

Este captulo expe o referencial terico sobre o tema abordado no
presente trabalho. Deste modo, inicialmente faz-se uma breve descrio da evoluo
do ensino da contabilidade no Brasil. Posteriormente, apresenta-se as diretrizes
curriculares nacionais para os cursos de graduao em Cincias Contbeis, o projeto
poltico pedaggico, as habilidades e competncias necessrias ao contador e por
fim, faz-se uma breve descrio sobre a profisso contbil e seus campos de atuao.

2.1 Evoluo do Ensino da Contabilidade no Brasil

Antes de descrever a origem e o desenvolvimento do ensino da
contabilidade no Brasil, convm apresentar a diferenciao entre os termos educao
e ensino.
Neste sentido, Rosella et al (2006, p. 1) destacam que o ensino o ato de
transmitir informao, de organizar as condies de aprendizagem para que o
conhecimento seja construdo.
Em relao educao os autores escrevem que,

educao engloba o ensinar. a prtica educativa que ensina o aluno a
pensar, criar, inovar e construir novos conhecimentos. A educao cuida do
desenvolvimento integral do homem, fsica, intelectual e moralmente,
enquanto o ensino cuida da transmisso de conhecimentos acumulados,
indispensveis a educao. (ROSELLA et al, 2006, p. 1).

Observa-se, deste modo, que o ensino consiste em transmitir informaes
e proporcionar a disseminao do conhecimento. J a educao mais abrangente,
pois trata do desenvolvimento de outras competncias, tais como, reflexo, criao,
inovao, alm da construo do conhecimento.
Contudo, ambos possuem papel importante tanto na formao profissional
como pessoal dos indivduos. Isso porque, por meio do ensino que os
conhecimentos acumulados so transmitidos e, assim, possibilita a preparao de
novos profissionais para atuarem no mercado de trabalho. A educao por sua vez
20
responsvel pela formao de profissionais qualificados ao campo de trabalho, como
tambm pela formao de cidados ticos e comprometidos com a sociedade onde
esto inseridos.
Aps apresentar a reflexo sobre o ensino e a educao de maneira geral,
descreve-se o surgimento do ensino da contabilidade, sua evoluo e como se
configura atualmente no Brasil, para facilitar a compreenso do atual contexto da
educao nesta rea e suas perspectivas futuras.
Diante disso, Moura e Silva (2009, p. 3) salientam que,

importante conhecer a histria para entender as relaes existentes entre
os ranos e avanos que ocorreram no processo, proporcionando uma viso
sistmica do curso de Cincias Contbeis, contexto em que foi criado e
possveis perspectivas para o futuro.

Sendo assim, primeiramente expem-se como foi iniciado o ensino da
contabilidade no Brasil, que de acordo com Laffin (2005, p. 105),

a contabilidade foi, pois, surgindo de forma tmida como objeto e rea de
conhecimentos a ser transmitido. Primeiramente, como disciplina em cursos
esparsos, e mais tarde surge como curso especfico, com o objetivo de
preparar profissionais com maior conhecimento nessa rea de atuao.

Neste contexto, Rosella et al (2006) destacam que, o ensino da
contabilidade no Brasil teve incio no sculo XIX, mais precisamente no ano de 1808,
com a vinda da Famlia Real Portuguesa. Neste ano foram criadas as aulas de
comrcio, que exigiam alguns pr-requisitos para serem cursadas, tais como: ter mais
de 14 anos de idade, ser aprovado no exame de gramtica da lngua nacional,
aritmtica e lngua inglesa ou francesa. Este curso tinha durao de dois anos e
abrangia disciplinas dirigidas para as necessidades dirias do comrcio e dos
negcios bancrios.
Conforme Laffin (2005), os cursos que o ensino comercial oferecia serviam
para atender demanda da classe mdia que iniciava naquele perodo, e eram
destinados s profisses liberais e aos empregos pblicos.
Em relao aos contedos, Schmidt (2000, p. 205) destaca que,

os estudos do comrcio tiveram seus passos iniciais na obra de Visconde de
Cairu (Jos da Silva Lisboa) publicada em 1804, Cairu tornou-se o primeiro a
apresentar um sistema de direito comercial e a realizar os primeiros estudos
de economia poltica do Brasil.

21
Salienta-se, entretanto, que na dcada de 50 do sculo XIX, ocorreram
alguns fatos importantes para o ensino comercial e contbil brasileiro. Desta forma,
com a criao do Instituto Comercial do Rio de Janeiro, foram includos um curso
preparatrio e outro profissional. Este era composto por trs disciplinas de lnguas
estrangeiras (ingls, francs e alemo) e quatro disciplinas em reas exatas
(aritmtica, lgebra, geografia e estatstica comercial). Em 1880, passaram a serem
oferecidas as seguintes disciplinas: geografia e estatstica comercial, direito comercial
e legislao de alfndegas e consulados, escriturao mercantil e economia poltica.
(ROSELLA et al, 2006).
Diante disso, Schmidt (2000, p. 206) ressalta que, esse instituto passou a
oferecer a disciplina Escriturao Mercantil como forma de qualificar seus alunos para
a prtica do registro contbil.
Segundo Rosella et al, (2006, p. 27),

em 1902 extinto o Instituto Comercial do Rio de Janeiro, sendo em seu
lugar criada a Academia de Comrcio do Rio de Janeiro. Por meio do Decreto
n. 1.339, de 9 de janeiro de 1905, a Academia de Comrcio do Rio de
Janeiro declarada instituio de utilidade pblica, passando seus diplomas
a terem reconhecimento oficial. Os ttulos dos diplomas concedidos pela
Academia abrangiam dois nveis, uma vez que ela possua dois cursos.

Destaca-se, desta forma, que um dos cursos era de formao geral,
denominado Curso Geral, o qual habilitava o profissional s funes, de: guarda-
livros, perito judicial e empregos da rea da Fazenda. O outro, de nvel superior,
habilitava os acadmicos a exercerem cargos de agentes-consultores, funcionrios
dos Ministrios das Relaes Exteriores e chefes de contabilidade de
estabelecimentos bancrios e de grandes empresas comerciais. (LAFFIN, 2005).
Posteriormente, outras importantes mudanas foram constatadas,
principalmente, devido ao Decreto n. 20.158, de 30 de junho de 1931, que
reorganizou o ensino comercial, dividindo-o nos nveis tcnico e superior e
regulamentou a profisso de contador. J o Decreto-lei n 1.535, de 23 de agosto de
1939, alterou a denominao do curso de perito-contador para curso de contador.
(ROSELLA et al, 2006).
Aps esse perodo, iniciou-se uma nova fase para o ensino da
contabilidade, devido a vrios fatores, como o desenvolvimento econmico causado
pelo aumento de produo e crescimento da urbanizao. Assim, a partir dos anos
40, com o forte desenvolvimento econmico e mediante presso manifestada pelos
22
profissionais da rea, surgiu a necessidade de uma evoluo no ensino da
contabilidade, consequentemente um maior reconhecimento dos profissionais desta
rea. Foi constitudo, ento, o curso superior de Cincias Contbeis e Atuariais,
institudo pelo Decreto-lei n. 7.988, de 22 de setembro de 1945. Este curso possua
durao de quatro anos e concedia o ttulo de bacharel em Cincias Contbeis para
os que o conclussem. (ROSELLA et al, 2006).
Neste contexto, segundo Silva e Martins (2009, p. 129) salienta-se que,

no ano de 1945, foi sancionado o Dec-lei 8.191, de 20.12.1945, que definiu as
categorias profissionais que vigorariam aps a criao do Curso de Cincias
Contbeis e Atuariais e estabeleceu que as categorias de Guarda-livros,
Aturios, Contadores, Peritos-contadores e bacharis seriam agrupados em
apenas duas, a saber: Tcnico em Contabilidade para os Tcnicos em
Contabilidade e Guarda-livros (com este decreto o diploma de Guarda-livros
foi substitudo pelo diploma de Tcnicos em Contabilidade) e Bacharel para
os de nvel superior, Contador e Aturios e Peritos-contadores.

Verifica-se, assim, que com o Decreto-lei n 7.988/45, foi institudo o curso
superior em Cincias Contbeis e Atuariais, que concedia o ttulo de bacharel em
Cincias Contbeis. E pelo Decreto-lei 8.191/45 foram definidos as categorias
profissionais de tcnico em contabilidade e bacharel para os cursos de nvel superior.
No ano de 1951, com a Lei n 1041, foram apresentadas novas reformas
em relao ao curso de Cincias Contbeis e Atuariais, dividindo-o em dois cursos
distintos, sendo: Curso de Contador e Curso de Aturio, no deixando de existir o
curso anterior. (LAFFIN, 2005).
Diante dos fatos mencionados em relao evoluo do ensino superior
em contabilidade, pode-se observar que ocorreram muitas mudanas relacionadas a
esta rea, desde a criao das aulas de comrcio at a instituio do curso superior
em Cincias Contbeis. Dessa forma, cabe citar tambm, como um avano da rea, a
implantao do curso de ps-graduao, em 1970. Reforando essa idia, Rosella et
al, (2006, p. 34) salientam que,

o crescimento do nmero dos cursos de Cincias Contbeis, aliado ao
aumento da demanda por profissionais de Contabilidade com melhor
formao acadmica, trouxe como uma consequncia a maior demanda pela
ps-graduao, cujos objetivos principais so a maior qualificao
profissional, a formao de pessoal qualificado para o exerccio do magistrio
superior e para as atividades de pesquisa.

23
Assim, para um melhor entendimento apresenta-se na sequncia uma
figura, que demonstra os principais fatos ocorridos no ensino superior em
contabilidade no Brasil.

Figura 1: Evoluo do Ensino da Contabilidade no Brasil
Fonte: Rosella et al (2006)

Convm mencionar ainda que outras mudanas ocorreram no decnio de
60, em relao ao ensino superior brasileiro de Cincias Contbeis. Neste sentido,
destaca-se que em funo da Lei 4.024, de 20.12.1961, fixou-se as Diretrizes e Bases
da Educao Nacional e criou-se o CFE Conselho Federal de Educao. Estas
diretrizes determinavam os currculos mnimos e a durao dos cursos superiores
destinados formao para as profisses regulamentadas em lei. (SILVA; MARTINS,
2009).
No ano de 1962, os currculos dos cursos de Cincias Contbeis foram
divididos em formao bsica e de formao profissional. A formao bsica oferecia
as disciplinas de matemtica, estatstica, direito e economia; e a formao
profissional, referia-se as disciplinas de contabilidade geral, contabilidade comercial,
24
contabilidade de custos, auditoria, anlise de balanos, tcnica comercial,
administrao e direito tributrio. (ROSELLA et al, 2006).
No entanto, ressalta-se que no restante da dcada de 1960 e durante as
dcadas de 1970 e 1980 no foram constatadas outras alteraes no ensino superior
de contabilidade por determinaes legais. Apenas em 1992, foram fixadas normas
para que todas as instituies de ensino superior que contemplassem o curso de
graduao em Cincias Contbeis elaborassem seus currculos, definindo o perfil do
profissional a ser formado. (ROSELLA et al, 2006).
Neste contexto, Silva e Martins (2009, p. 134) reforam que neste ano, o
curso de Cincias Contbeis sofre outra reforma, pela Resoluo 3/92 que fixou os
contedos mnimos e a durao dos cursos em 2.700 horas.
A referida Resoluo determinou, portanto, que as instituies de ensino
superior elaborassem os currculos para os cursos de Contabilidade, definindo o perfil
do profissional a ser formado. Alm disso, podem ser destacados outros aspectos
nesta resoluo, tais como: elaborao do currculo por disciplinas e outras atividades
acadmicas de forma a alcanar o perfil por ela traado; validade do diploma em
mbito nacional; assegurar condies para o exerccio com competncia e tica
perante a sociedade; entre outras. (MARION, 2008)
Salienta-se, de acordo com Rosella et al (2006, p. 31) que a Resoluo n.
3/1992 distribuiu as disciplinas em trs categorias de conhecimentos, apresentadas a
seguir,

categoria I conhecimento de formao geral de natureza humanstica e
social, abrangendo disciplinas obrigatrias (lngua portuguesa, noes de
direito, noes de cincias sociais e tica geral e profissional, e outras
obrigatrias e eletivas, a critrio da instituio (como noes de psicologia,
filosofia da cincia, cultura brasileira);
categoria II conhecimentos de formao profissional, compreendendo
conhecimentos obrigatrios de formao profissional bsica (administrao
geral, economia e direito aplicado), conhecimentos obrigatrios de formao
especfica (contabilidade geral, teorias da contabilidade, anlise das
demonstraes contbeis, auditoria, pericia contbil, administrao financeira
e oramento empresarial, contabilidade pblica, contabilidade de custos e
anlise de custos) e conhecimentos eletivos, a critrio da instituio
(contabilidade gerencial, sistemas contbeis, contabilidade aplicada etc.).
categoria III conhecimentos ou atividades de formao complementar,
compreendendo conhecimentos obrigatrios de formao instrumental (como
computao) e atividades obrigatrias de natureza prtica, a critrio de cada
instituio (como jogos de empresa, laboratrio contbil, estudos de caso,
trabalho de fim de curso, estgio supervisionado e outros).

25
Diante do exposto, pode-se destacar que foram trs alteraes de maior
abrangncia desde 1945 at os dias atuais, em relao ao ensino superior de
contabilidade: o Decreto Lei n 7.988, de 22/09/1945, que criou o curso e instituiu o
currculo; a Resoluo de 08/02/1963, que props alteraes no currculo mnimo
para os cursos de Cincias Contbeis; e a Resoluo n 3, de 03/10/1992, que definiu
a durao e contedos mnimos para os cursos de graduao em Cincias Contbeis.
(LAFFIN, 2005).
Mencionadas as etapas que envolveram a origem e a evoluo do ensino
superior da contabilidade no Brasil, apresenta-se na sequncia as Diretrizes
Curriculares Nacionais vigentes para os cursos de graduao em Cincias Contbeis.

2.2 Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao em Cincias Contbeis

Conforme destacado anteriormente, o currculo do curso de graduao em
Cincias Contbeis foi fixado pelo Decreto Lei n 7988 de 22/09/45, juntamente com a
instituio desse nvel de ensino. Posteriormente, mediante a Lei n 4024 de 20/12/61,
sua determinao legal foi transferida ao Conselho Federal de Educao, tendo como
objetivo uma maior agilidade em relao aos ajustes necessrios aos currculos dos
cursos desta rea. (LAFFIN, 2005).
Cabe destacar, que atualmente a Resoluo n 10, de 16 de Dezembro de
2004, quem determina as diretrizes para estes cursos, sendo que muitas mudanas
aconteceram at que esta Resoluo fosse completamente aceita e elaborada como
se encontra. Neste contexto, Rosella et al (2007, p. 28), relatam como foi essa
trajetria,

a Resoluo CNE/CES n 6. De 10.03.2004, oficializou o Parecer CNE/CES
n 289/2003, e instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais. Porm novas
mudanas ocorreriam. O Parecer CES/NES n 206/2004 mudou as Diretrizes
Curriculares Nacionais a pedido do IBA Instituto Brasileiro de Aturia, para
que se exclusse do texto da Resoluo CNE/CES n 6/2004 a meno de
que o curso de Cincias Contbeis deveria abranger a insero dos
indispensveis domnios da atividade atuarial. Isso levou promulgao da
Resoluo CNE/CES n 10/2004, em 16.12.2004, que cancelou e substituiu a
Resoluo CNE/CES n 6/2004.

26
Assim, de acordo com o Art. 1 da Resoluo 10/2004, determinado que,
este documento institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao
em Cincias Contbeis, bacharelado, a serem observados pelas Instituies de
Educao Superior.
Diante disso, conforme seu artigo 2, as Instituies de Ensino Superior
devem estabelecer a organizao curricular para os cursos de Cincias Contbeis por
meio do Projeto Pedaggico, com enfoque dos seguintes aspectos,

I perfil profissional esperado para o formando, em termos de competncias
e habilidades;
II componentes curriculares integrantes;
III sistemas de avaliao do estudante e do curso;
IV estgio curricular supervisionado;
V atividades complementares;
VI monografia, projeto de iniciao cientfica ou projeto de atividade como
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) como componente opcional da
instituio;
VII regime acadmico de oferta;
VIII outros aspectos que tornem consistente o referido Projeto.

O Art 3 desta Resoluo, determinada inclusive que os cursos de Cincias
Contbeis devem proporcionar condies para que o futuro contador seja capacitado
para:

I compreender as questes cientficas, tcnicas, sociais, econmicas e
financeiras, em mbito nacional e internacional e nos diferentes modelos de
organizao;
II apresentar pleno domnio das responsabilidades funcionais envolvendo
apuraes, auditorias, percias, arbitragens, noes de atividades atuarias e
de quantificaes de informaes financeiras, patrimoniais e governamentais,
com a plena utilizao de inovaes tecnolgicas;
III revelar capacidade crtico-analtica de avaliao, quanto s aplicaes
organizacionais com o advento da tecnologia da informao.

Destaca-se, conforme o Art. 5 da Resoluo 10/2004, que os cursos de
graduao em Cincias Contbeis, devem contemplar, em seus projetos pedaggicos
e em sua organizao curricular, contedos que harmonizem as normas e padres
internacionais de contabilidade, observado o perfil definido para o formando e que
atendam os seguintes campos de formao,

I contedos de Formao Bsica: estudos relacionados com outras reas
do conhecimento, sobretudo Administrao, Economia, Direito, Mtodos
Quantitativos, Matemtica e Estatstica;
27
II contedos de Formao Profissional: estudos especficos atinentes s
Teorias da Contabilidade, incluindo as noes das atividades atuariais e de
quantificaes de informaes financeiras, patrimoniais, governamentais e
no-governamentais, de auditorias, percias, arbitragens e controladoria, com
suas aplicaes peculiares ao setor pblico e privado;
III contedos de Formao Terico-prtica: Estgio Supervisionado,
Atividades Complementares, Estudos Independentes, Contedos Optativos,
Prtica em Laboratrio de Informtica utilizando softwares atualizados para
Contabilidade.

Desta forma, pode-se observar que as Diretrizes Curriculares Nacionais
servem como orientao para as instituies de ensino superior, na definio dos
currculos para os cursos de graduao em Cincias Contbeis entre outros aspectos
necessrios a formao dos profissionais da rea contbil, tais como: perfil
profissional desejado, componentes curriculares, sistema de avaliao, entre outros.
Esta organizao curricular deve ser estabelecida mediante o Projeto Pedaggico do
curso, que ser abordado o tpico seguinte.

2.3 Projeto Poltico Pedaggico (PPP)

No ensino de graduao o PPP consiste na organizao interna, na qual
so definidos os perfis dos profissionais que se deseja formar; as atividades e os
projetos que pretende-se desenvolver em relao ao ensino e extenso; as formas de
contratao e capacitao dos docentes; e os recursos necessrios para o
funcionamento adequado do curso, tais como: laboratrios, biblioteca, entre outros.
(MASSETO, 2003)
Contudo, de acordo com Baffi 2004 apud (PALMA; QUEIROZ, 2006, p.
185),

o projeto pedaggico no somente uma carta de intenes, nem apenas
uma exigncia legal de ordem administrativa, pois deve expressar a reflexo
e o trabalho realizado em conjunto por todos os profissionais da escola, no
sentido de atender s diretrizes do sistema nacional de educao, bem como
as necessidades, locais e especficas, das clientela da escola; ele a
concretizao da identidade da escola e do oferecimento de garantias para
um ensino de qualidade.

Neste sentido, entende-se que o projeto pedaggico serve como orientao
s instituies de ensino superior, pois por meio dele que se definem os perfis dos
28
profissionais que estas pretendem formar. Desta forma, com base neste instrumento
que suas atividades so desenvolvidas, tendo em vista as necessidades do mercado;
serve tambm como orientao na hora de contratar profissionais que atuaro nas
instituies de ensino superior, pois por meio destes profissionais que os
acadmicos tero suas primeiras instrues e obtero os conhecimentos necessrios
para atuarem no campo de trabalho.
Nesse sentido, Guimares et al (2008, p. 2) destacam que,

a instituio de ensino superior (IES) exerce papel relevante na sociedade, ao
contribuir para formar cidados conscientes de seus direitos e deveres e
profissionais eficazes em suas reas de atuao. Para cumprir esse papel, as
IES precisam conhecer o perfil profissiogrfico exigido pelo mercado de
trabalho e seu ambiente.

Destaca-se ainda, de acordo com Palma e Queiroz (2006) que o projeto
pedaggico deve ser visto como um compromisso pelo qual o curso de ensino
superior traa com a sociedade, pois atravs da elaborao e execuo do mesmo
que os profissionais se nortearo em relao a sua postura em relao ao mercado
de trabalho, no projeto pedaggico que est contido o compromisso pelo qual as
IES tm em relao formao dos futuros profissionais que iro atuar em meio a
sociedade.
Para os cursos de Cincias Contbeis o projeto poltico pedaggico serve
como base para estes cursos organizarem seus currculos, norteados nas condies
exigidas pelo mercado de trabalho e as diretrizes educacionais.
Assim, de acordo com o Art. 2 1, da Resoluo n 10/2004, para o
curso de graduao em de Cincias Contbeis o Projeto Pedaggico dever
abranger,

I objetivos gerais, contextualizados em relao s suas inseres
institucional, poltica, geogrfica e social;
II condies objetivas de oferta e a vocao do curso;
III cargas horrias das atividades didticas e para integralizao do curso;
IV formas de realizao de interdisciplinaridade;
V modos de integrao entre teoria e prtica;
VI formas de avaliao do ensino e da aprendizagem;
VII modos de integrao entre graduao e ps-graduao, quando
houver;
VIII incentivo pesquisa, como necessrio prolongamento da atividade de
ensino e como instrumento para a iniciao cientfica;
IX concepo e composio das atividades de estgio curricular
supervisionado, suas diferentes formas e condies de realizao,
observando o respectivo regulamento;
29
X concepo e composio das atividades complementares;
XI incluso opcional de trabalho de concluso de curso (TCC).

Diante disso, observa-se que no projeto pedaggico so definidos os
objetivos gerais do curso, carga horria, formas de avaliao e integrao entre a
teoria e prtica, entre outros elementos necessrios para o desenvolvimento do curso.
Desta forma, neste documento necessrio estabelecer o papel da instituio de
ensino superior em seu contexto social, juntamente com a determinao do tipo de
profissional que se pretende formar. (HERNANDES, PELEIAS e BARBALHO 2006).
Sendo assim, conforme mencionado anteriormente, o projeto pedaggico
serve como instrumento de orientao para as instituies de ensino superior no que
tange a formar profissionais capacitados para atuarem no mercado de trabalho.

2.4 Habilidades e Competncias Necessrias ao Contador

O contador um profissional que pode desenvolver diversas atividades nas
organizaes, desde o registro dos procedimentos operacionais como os referentes
s operaes de compra e venda, apropriao de salrios e tributos, at mesmo
como apurao de custos, anlises financeiras, oramentos e auxlio ao processo
decisrio. Contudo, atualmente a tarefa principal deste profissional disponibilizar
informaes teis para a tomada de decises. Diante disso, necessrio que esteja
preparado para enfrentar os desafios impostos pelo atual contexto econmico.
Nesse sentido, Almeida, Cardoso e Souza (2006, p. 275) destacam que,

o atual ambiente operacional das empresas, caracterizado por acirrada
concorrncia, tem exigido de todos os seus agentes um repensar sobre a
validade das estratgias, posturas e procedimentos, at ento adotados pelos
gestores e tidos como vlidos. Os contadores tambm tm sido exigidos a
ampliar suas habilidades para atender de forma eficaz as demandas desse
novo ambiente.

Desta forma, o profissional da rea contbil precisa desenvolver algumas
competncias e habilidades necessrias para o exerccio da profisso. Sendo assim,
cabe conceituar estes termos, que de acordo com Hernandes, Peleias e Barbalho
(2006, p.84),
30

habilidade a capacidade de executar alguma atividade, o modo de
empreender uma ao de forma mais rpida, fcil e eficiente. uma
capacidade desenvolvida por meio de treinamentos, tcnicas, mtodos,
regras e exerccios de naturezas fsica, motora e psicossocial.

Em relao s competncias, segundo (VIEIRA 2006, p. 77) esta palavra
frequentemente utilizada na lngua portuguesa para designar, habilidade, saber
conhecimento e idoneidade.
Reforando estas ideias Dutra (2004, p. 28) enfatiza que as competncias
podem ser previstas e estruturadas de modo a estabelecer-se um conjunto ideal de
qualificaes para que a pessoa desenvolva uma performance superior em seu
trabalho. J para Fleury e Fleury (2001, p. 20) competncia pode ser definida como
sendo um saber agir responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar,
transferir conhecimentos, recursos, habilidades, que agreguem organizao e social
ao indivduo.
Para Zarifian (2001 p. 68) apud Vieira (2006, p. 78) competncia
profissional uma combinao de conhecimentos, de saber-fazer, de experincias e
comportamentos que se exerce em um contexto preciso. Ela constatada quando de
sua utilizao em situao profissional, a partir da qual passvel de validao.
Neste contexto, pode-se entender que habilidade a capacidade de saber
fazer algo; enquanto que a competncia compreende conhecimentos, habilidades e
comportamentos empregados no desenvolvimento de uma atividade.
Neste sentido, Vieira (2006) destaca que so inmeras as habilidades e
competncias requeridas a um contador, sendo que, as habilidades podem ser
encontradas nas reas tcnicas, gerenciais e nas caractersticas pessoais. Deste
modo, as habilidades tcnicas so evidenciadas na forma de saber ouvir e escrever,
ter uma boa capacidade de oratria, na organizao, no trabalho em equipe e possuir
conhecimentos tcnicos em sua rea de atuao. As habilidades gerenciais podem
ser destacadas como sendo, finanas, tomada de decises, controle das aes de
uma organizao e boa negociao. J as caractersticas pessoais envolvem
liderana, disciplina, inovao, entre outras.
Quanto s competncias, Needles Jr. et al. (2001) apud (ALMEIDA,
CARDOSO e SOUZA 2007) apresenta um quadro com as principais competncias
requeridas aos contadores.

31
Competncias Caractersticas

Conhecimentos
- Geral: pensar e se comunicar de maneira eficaz, base para conduzir
consulta;
- Organizacional e operacional: conhecimento amplo de negcios e
organizaes;
- Tecnologia da informao: capacidade para avaliar e fornecer dados,
desenvolver e gerenciar sistemas de informaes;
- Contabilidade e reas correlacionadas: engloba conhecimentos sobre
economia, mtodos quantitativos, marketing e negcios internacionais.
Habilidades
- Intelectual: capacidade de identificao e soluo de problemas e de
tomar decises. Compreende pesquisa e raciocnio;
- Interpessoal: capacidade de interao com outras pessoas;
- Comunicao: capacidade de receber e transmitir informaes de forma
escrita e oral.
Valores Profissionais
Envolvem aspectos e atitudes que identificam os profissionais tais como
integridade, tica e responsabilidade social.
Quadro 1: Principais Caractersticas das Competncias dos Contadores.
Fonte: Needles Jr. et al. (2001) apud (ALMEIDA, CARDOSO e SOUZA 2007).

Observa-se, assim, que as competncias requeridas ao profissional da
rea contbil referem-se aos conhecimentos geral, organizacional e operacional, de
tecnologia de informao, contbil e das reas afins; as habilidades intelectual,
interpessoal e de comunicao; valores profissionais como integridade, tica e
responsabilidade social.
Complementando este entendimento, apresenta-se na seqncia um
quadro que demonstra as competncias e habilidades necessrias ao contador.

Competncias Habilidades
Capacitao para empreender
- conhecimento de si mesmo
- aprender com a prpria experincia
- dedicao, motivao
- esprito para inovar
- anlise de mercado
- correr risco calculado
- planejamento

Capacitao para gerenciar
- delegar
- liderar
- negociar
- esprito para inovar
- anlise de mercado
- correr risco calculado
- planejamento
Capacitao estratgica
- identificar tendncias
- realizar alianas e parcerias
- controlar e avaliar operaes
- estipular aes de longo prazo
- procurar novos mercados
Quadro 2: Competncias e Habilidades do Contador
Fonte: Adaptado de Hermenegildo (2002) apud (VIEIRA, 2006).

32
Verifica-se, conforme o Quadro 2 apresentado, que o profissional contbil
necessita desenvolver competncias como capacitao para empreender, gerenciar e
estratgica. Desta forma, ressalta-se segundo Vieira (2006, p. 49) que o contador
empreendedor,

aquele empreendedor visionrio, indivduo que faz a diferena, sabe
explorar as oportunidades, determinado e altamente dinmico, dedicado ao
trabalho, otimista e apaixonado pelo que faz, possui liderana incomum, sabe
construir uma rede de relacionamentos externos empresa, planeja cada
passo do negcio, possui conhecimento, assume riscos calculados e cria
valor para a sociedade.

Portanto, possvel observar que h uma srie de caractersticas e
habilidades que o contador empreendedor deve possuir, dentre estas destaca-se a
motivao, conhecimento de si mesmo, dedicao, planejamento, entre outras.
Em relao capacitao para gerenciar, Dutra (2004) destaca que essa
competncia muito importante para atuao do profissional nas organizaes, pois
necessrio para o bom desempenho do profissional ter algumas atribuies
gerenciais, tais como, delegar, liderar, negociar, ter esprito para inovar, anlise de
mercado, entre outras.
Para Franco (1999) o contador gerencial, cuida no apenas de questes
relacionadas com sistemas de Contabilidade baseados em transaes, mas tambm
de vrias formas de criar valor na empresa. Assim, esse profissional ter de ser
melhor treinado e equipado com maior conjunto de habilidades de que os contadores
do passado. Deste modo, alm de conhecimentos tcnico-contbeis necessita possuir
habilidades conceituais, de comunicao e de relacionamentos pessoais.
Diante disso, convm destacar que para o contador apresentar
competncias gerenciais necessrio que ele busque desenvolver habilidades como,
liderana, esprito para inovar; e que saiba, tambm, planejar seus atos para que suas
atitudes no tragam no futuro prejuzos para empresa e consequentemente para ele
mesmo.
O Quadro 2 destaca, ainda, que o profissional contbil deve apresentar
capacitao estratgica, e consequentemente possuir habilidades como, facilidade
para identificar tendncias, procurar novos mercados, controlar e avaliar operaes,
realizar alianas e parcerias, entre outras.
33
Neste sentido, Porter (1999) ressalta que o objetivo do estrategista
encontrar uma posio na qual a empresa seja capaz de se defender de possveis
ameaas que venham a impedir seu sucesso. Dessa forma, o contador com
competncias estratgicas possui papel relevante nas empresas, uma vez que este
profissional tem conhecimento de diversas reas, podendo assim usar desses
conhecimentos para agir de forma a evitar possveis fracassos empresa e
aperfeioar seus resultados.
Segundo Figueiredo e Fabri (2000), alm de todas as competncias e
habilidades mencionadas, convm destacar algumas atitudes essenciais ao contador.
a) Responsabilidade: o contador responsvel aquele que exerce suas
funes sem a necessidade de ser supervisionado constantemente.
b) Dedicao e pontualidade: dedicar-se ao trabalho significa ter prazer e
envolvimento com que est sendo executado, alm de aceitar a idia de que o tempo,
durante as horas de trabalho, pertence empresa. Assim, lgico que seja dedicado
s tarefas envolvidas com a elaborao do servio da entidade.
c) Cooperao: a cooperao dos profissionais de extrema importncia nas
organizaes, pois com a ajuda de todos que as tarefas so executadas.
d) Bom-senso: o profissional responsvel pela contabilidade, muitas vezes, exerce
atividades fora do ambiente da empresa. Assim, v-se obrigado a delegar funes a
seus colaboradores, para dispor de tempo para concluir decises maiores.

2.4.1 Competncias e Habilidades Necessrias ao Contador conforme as
Diretrizes Curriculares Nacionais e Exigncias do Mercado de Trabalho

Convm enfatizar que existem algumas exigncias impostas aos cursos de
graduao em Cincias Contbeis em relao formao do contador. Diante disso,
salienta-se que as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Cincias
Contbeis estabelecem no Art. 4 da Resoluo 10/2004, que o curso de graduao
em Cincias Contbeis deve formar profissionais que tenham, pelo menos, as
seguintes competncias e habilidades,

34
I utilizar adequadamente a terminologia e a linguagem das Cincias
Contbeis e Atuariais;
II demonstrar viso sistmica e interdisciplinar da atividade contbil;
III elaborar pareceres e relatrios que contribuam para o desempenho
eficiente e eficaz de seus usurios, quaisquer que sejam os modelos
organizacionais;
IV aplicar adequadamente a legislao inerente s funes contbeis;
V desenvolver, com motivao e atravs de permanente articulao, a
liderana entre equipes multidisciplinares para a capacitao de insumos
necessrios aos controles tcnicos, gerao e disseminao de
informaes contbeis, com reconhecido nvel de preciso;
VI exercer suas responsabilidades com o expressivo domnio das funes
contbeis, incluindo noes de atividades atuariais e de quantificaes de
informaes financeiras, patrimoniais e governamentais, que viabilizem aos
agentes econmicos e aos administradores de qualquer segmento produtivo
ou institucional o pleno cumprimento de seus encargos quanto ao
gerenciamento, aos controles e prestao de contas de sua gesto perante
a sociedade, gerando tambm informaes para a tomada de deciso,
organizao de atitudes e construo de valores orientados para a cidadania;
VII desenvolver, analisar e implantar sistemas de informao contbil e de
controle gerencial, revelando capacidade crtico analtica para avaliar as
implicaes organizacionais com a tecnologia da informao;
VIII exercer com tica e proficincia as atribuies e prerrogativas que lhe
so prescritas atravs da legislao especfica, revelando domnios
adequados aos diferentes modelos organizacionais.

Portanto, os cursos de graduao em Cincias Contbeis devem
proporcionar condies para formar profissional com capacidade para, elaborar
pareceres e relatrios que contribuam para o desempenho eficiente e eficaz de seus
usurios; aplicar adequadamente a legislao inerente s funes contbeis;
desenvolver, analisar e implantar sistemas de informao contbil e de controle
gerencial, revelando capacidade crtico analtica para avaliar as implicaes
organizacionais com a tecnologia da informao, entre outras, e assim estarem aptos
a ingressarem no campo profissional.
Nesse sentido, oportuno destacar segundo Franco (1999, p. 86) que,

as expectativas da sociedade crescem continuamente, uma vez que ela v a
profisso contbil como capaz de enfrentar os desafios do futuro e de cumprir
suas responsabilidades. A profisso tem, portanto, de avaliar e reconhecer
at onde ela pode atender s expectativas da sociedade, sempre crescendo,
adaptando-se s novas situaes, seu crescimento ser segurado.

Desta forma, Figueiredo e Fabri (2000) destacam algumas atribuies que
estes profissionais precisam desenvolver para o desempenho adequado da profisso:
adaptar-se a futuros desafios profissionais, desenvolvendo os
seguintes requisitos: competncia, viso de futuro, flexibilidade, tica, capacidade de
35
adaptao s necessidades gerencias das organizaes sob sua responsabilidade,
capacidade de abertura s novas oportunidades advindas com a globalizao;
contribuir para o desenvolvimento das cincias contbeis tanto no
ambiente profissional, quanto no desenvolvimento de bases conceituais alternativas e
otimizadas;
exercer, com habilidade de cidado digno, sua responsabilidade
social, valorizando-se profissionalmente pela qualidade do servio oferecido.
Observa-se, assim, que atualmente exige-se do contador muito mais que a
tcnica de debitar e creditar. preciso possuir qualidades diferenciadas dos demais
profissionais atuantes da rea; necessrio acumular conhecimentos tcnicos,
devendo estar consciente que sua remunerao depende da boa qualidade do servio
prestado. Porm, esta qualidade s ser atingida mediante a sua dedicao em
relao aos estudos e ampliao de seus conhecimentos em diversas reas da
contabilidade. (VIEIRA, 2006).
Neste contexto, Silva (2000, p. 26) enfatiza que, o mercado atual requer
modernidade, criatividade, novas tecnologias, novos conhecimentos e mudanas
urgentes na viso atravs dos paradigmas, impondo, com isso, um desafio: o de
continuar competindo.
Franco (1993, p. 477) destaca que,

o profissional de contabilidades, no mundo moderno, deve ser, portanto, um
eterno estudante, pois assim dele exige a profisso. Simples diploma escolar
no comprovao suficiente de que possui conhecimentos para exercer
com eficincia sua profisso.

Portanto, estas exigncias que o mercado est impondo aos contadores,
requer destes profissionais constante aperfeioamento, buscando sempre novos
conhecimentos e diferenciais. Dessa forma, possvel enquadrar-se no perfil
desejado pela sociedade, caso contrrio ser apenas mais um em meio a tantos.

36
2.4.2 Formao Continuada

Conforme destacado anteriormente fundamental que o profissional da
rea contbil busque constantemente educao continuada, identificando e
explorando sempre novos conhecimentos e treinamentos, pois visto que nos dia de
hoje, a procura por profissionais diferenciados esta cada vez maior.
Nesse sentido, Masetto (2003, p. 14) destaca que necessrio,

profissionais intercambiveis que combinem imaginao e ao; com
capacidade para buscar novas informaes, saber trabalhar com elas,
intercomunicar-se nacional e internacionalmente por meio dos recursos mais
modernos da informtica; com capacidade para produzir conhecimento e
tecnologia prprios que os coloquem, ao menos em alguns setores, numa
posio no-dependncia em relao a outros pases: preparados para
desempenhar sua profisso de forma contextualizada e em equipe com
profissionais no s de sua rea mas tambm de outras reas.

Deste modo, verifica-se que o contador deve ir busca de aperfeioar suas
competncias e habilidades, inclusive em relao s reas de informtica. Assim, por
meio desta ferramenta possvel disponibilizar informaes que podem contribuir
para os gestores na tomada de decises; alm disso, deve saber utilizar a internet de
forma gil.
Diante disso, Thom (2001, p. 76) cita que,

nos ltimos anos, a Internet vem se tornando uma das fontes de consulta
mais importante para os profissionais da contabilidade. Diversos endereos,
tanto de rgos pblicos como de entidades vinculadas profisso, oferecem
com rapidez admirvel informaes sobre novas medidas legais.

Em relao atualizao, Thom (2001) destaca que o profissional
contbil no deve ter uma preocupao somente com as mudanas e novidades nas
reas tcnicas, tributrias e contbil. importante que esse profissional saiba buscar,
com frequncia, o aprimoramento de sua atividade, melhorando consequentemente a
qualidade dos servios prestados, e a relao com seus clientes, funcionrios e
fornecedores.

37
Alm disso, Iudcibus (1991, p.7) salienta que,

o contador deve manter-se atualizado no apenas com as novidades de sua
profisso, mas de forma mais ampla, interessar-se pelos assuntos
econmicos, sociais e polticos que tanto influem no cenrio em que se
desenrola a profisso.

Verificando-se, assim, que o perfil do profissional contbil da atualidade se
baseia em ter um conhecimento contbil amplo, fornecendo informaes para
diversos usurios internos e externos da contabilidade, voltadas principalmente aos
resultados econmicos das organizaes. (VIEIRA, 2006).
Nesse contexto, Hernandes et al, (2006, p. 63) destacam que,

em tempos competitivos, quando o profissional deve ser o mais completo
possvel, possuir apenas experincia em uma rea especfica requisito
primordial, mas insuficiente. Ao conclurem o curso superior, os estudantes
deveriam adotar a postura de um profissional disposto a encarar os diversos
obstculos colocados pela realidade da profisso escolhida, e terem como
grandes estmulos a vontade e a determinao de superar esses obstculos.

Desta forma, o perfil do contador depende no somente do ensino que lhe
oferecido, mas est relacionado tambm com a busca individual de cada
profissional, que deve ser capaz de oferecer algo a mais, mediante atualizao de
seus conhecimentos e ampliao de suas competncias e habilidades.
Destaca-se, que alm das caractersticas citadas anteriormente, as quais o
profissional contbil da atualidade deve possuir, existe tambm outro elemento que
fundamental para o desempenho adequado da profisso, que a tica profissional.
Este assunto ser abordado na sequncia.

2.5 Importncia da tica na Profisso Contbil

Assim como qualquer outra, a profisso contbil deve ser exercida com a
combinao de determinadas habilidades e competncias. Contudo, para obter e
manter sucesso profissional preciso um comportamento tico.

38
Para Nalini (2009, p. 19),

a cincia do comportamento moral dos homens em sociedade. uma
cincia, pois tem objetivo prprio, leis prprias e mtodo prprio, na singela
identificao do carter cientifico de um determinado ramo do conhecimento.
O objetivo da tica a moral. A moral um dos aspectos do comportamento
humano.

Deste modo, para Figueiredo e Fabri (2000, p. 30) tica a idia de
compromisso, dentro de um contexto que define a interao social de direitos e
deveres.
Vsquez (1980, p. 13) salienta que,

a moral definida como um conjunto de normas e regras destinadas a regular
as aes dos indivduos numa comunidade social dada, enquanto que a tica
identificada como uma reflexo crtica, um estudo sobre a dimenso moral
do comportamento do homem.

Seguindo essa mesma linha, Boska (2001, p. 104) diferencia tica da moral
da seguinte forma,

a tica aconselha, e at ordena; a moral a expresso da coexistncia. Tanto
a tica quanto a moral relacionam-se com os valores e as decises que
levam as aes com conseqncia para todos. Podem os valores variar,
todavia, todos relacionam-se com um valor de contedo mais importante,
estando at mesmo, subentendido nos outros.

Desta forma, para Tugendhat (1999, p. 41) deve-se compreender a tica
como reflexo sobre a moral.
Observa-se, neste sentido, que a moral consiste em um conjunto de
normas e regras relacionadas ao comportamento das pessoas em uma determinada
regio. A tica refere-se ao estudo e normatizao deste comportamento.
Slvia e Speroni (1998, p. 78) citam que, a tica profissional tem como
premissa maior o relacionamento do profissional com seus clientes e com outros
profissionais, levando em conta valores como a dignidade humana, auto-realizao e
sociabilidade.
Assim, em relao ao contador, Viana (2006, p. 27) destaca que,

o profissional contbil tem que ter um comportamento tico-profissional
inquestionvel, saber manter sigilo, ter conduta pessoal, dignidade e honra,
competncia e serenidade para que proporcione ao usurio uma informao
39
com a segurana e a confiabilidade que ele merece, so fatores
condicionantes do seu sucesso.

Ressalta-se que, diante de tantos desafios que a profisso contbil
apresenta ser tico fundamental, pois no adianta o profissional ser competente e
no passar segurana e credibilidade aos usurios da contabilidade. preciso a
juno dessas qualidades, uma vez que alm de dominar os conhecimentos da rea
contbil o contador precisa mostrar o seu valor como cidado perante a sociedade.
De acordo com Vieira (2006, p. 26),

o contador tico aquele que tem bom carter, que acredita nos valores
morais, na dignidade humana, na busca pela realizao plena, tanto pessoal
como profissional, pois necessrio estar feliz pessoalmente para conseguir
ser feliz profissionalmente, e vice-versa. E todo contador deve atuar porque
gosta realmente do que faz, pois, somente assim, sendo feliz, se sentindo
realizado com a profisso contbil, ele ser um profissional tico e sempre
evidenciara a tica na sua profisso.

Desta forma, verifica-se que os profissionais da rea contbil tm um
compromisso em relao sociedade no que se diz a respeito ao desempenho de
sua profisso. Sendo assim, so responsveis pelo desenvolvimento da cincia
contbil com tica.
Neste sentido observa-se, conforme Jesus e Santos (2002, p. 11), que,

os profissionais de contabilidade, alm de responsabilidade como tcnico
competente, tm a misso de trabalhar a contabilidade como a cincia da
verdade dentro dos padres ticos. O profissional ter reconhecimento,
respeito, credibilidade e confiana como resultado de seu trabalho, dando
oportunidade de desenvolvimento e continuidade da cincia contbil.

Destaca-se que o contador tem como instrumento norteador o cdigo de tica,
o qual estabelece normas que servem para orientar o profissional em relao aos
seus deveres e proibies no que diz a respeito ao exerccio da profisso.
Diante disso, Fortes (2002, p. 117) cita que,

o cdigo de tica profissional do Contabilista, como fonte orientadora da
conduta dos profissionais da classe contbil, tem por objetivo fixar a forma
pela qual se devem conduzir os profissionais da contabilidade, sobretudo no
exerccio das suas atividades e prerrogativas profissionais estabelecidas na
legislao vigente.

40
Segundo Camargo (2002, p. 35), o cdigo de tica por si no torna melhores
os profissionais, mas representam uma luz e uma pista para seu comportamento.
Portanto, este instrumento muito til para o desenvolvimento da profisso
contbil, pois estabelece princpios de como o contador pode ou no agir. Dessa
forma, se este profissional us-lo de forma correta, com certeza garantir mais
segurana na prestao de seus servios.
De acordo com Figueiredo e Fabri (2009, p. 32),

o Cdigo de tica Profissional da categoria contbil est definido na
Resoluo CFC n 803 de 10-10-1996, que estabelece os deveres e
proibies da atuao nos diversos aspectos em que se desenvolve o
trabalho; deve ser salientado como principal princpio da tica no s o
entendimento ao cliente, mas tambm o relacionamento com os colegas.

Vieira (2006, p. 115) cita que, segundo o Art. 2 do Cdigo de tica do
Contabilista, so deveres deste profissional,

I - exercer a profisso com zelo, diligncia e honestidade, observada a
legislao vigente e resguardados os interesses de seus clientes e/ou
empregadores, sem prejuzo da dignidade e independncia profissionais;
II - guardar sigilo sobre o que souber em razo do exerccio profissional lcito,
inclusive no mbito do servio pblico, ressalvados os casos previstos em lei
ou quando solicitado por autoridades competentes, entre estas os Conselhos
Regionais de Contabilidade;
III zelar pela sua competncia exclusiva na orientao tcnica dos servios
a seu cargo,
IV comunicar, desde logo, ao cliente ou empregador, em documento
reservado, eventual circunstncia adversa que possa influir na deciso
daquele que lhe formular consulta ou lhe confiar trabalho, estendendo-se a
obrigao a scios e executores;
V inteirar-se de todas as circunstncias, antes de emitir opinio sobre
qualquer caso;
VI renunciar s funes que exerce, logo que se positive falta de confiana
por parte do cliente ou empregador, a quem dever notificar com trinta dias
de antecedncia, zelando, contudo, para que os interesses dos mesmos no
sejam prejudicados, evitando declaraes pblicas sobre os motivos da
renncia;
VII se substitudo em suas funes, informar ao substituto sobre fatos que
devam chegar ao conhecimento desse, a fim de habilita-lo para o bom
desempenho das funes a serem exercidas;
VIII manifestar, a qualquer tempo, a existncia de impedimento para o
exerccio da profisso;
IX ser solidrio com os movimentos de defesa da dignidade profissional,
seja propugnando por remunerao condigna, seja zelando por condies de
trabalho compatveis com o exerccio tico-profissional da Contabilidade e
seu aprimoramento tcnico.

Assim, pode-se verificar que alm de sua postura pessoal em relao a sua
profisso, o contador pode fazer uso de instrumentos como o Cdigo de tica do
41
Contabilista, que auxiliaro no desempenho da profisso. Deste modo, se o
profissional contbil realizar seu trabalho contemplando as competncias e
habilidades necessrias rea e comprometido em prestar seus servios com tica,
no h dvidas que este ter seu reconhecimento perante a sociedade.

2.6 A Profisso Contbil e seus Campos de Atuao

A profisso contbil umas das profisses legalmente regulamentadas no
Brasil, sendo regida pelo Decreto-lei n 9.295, de 22/05/46, e dividida em duas
categorias: contadores e tcnicos em contabilidade.
Segundo Fortes (2002, p. 58) o tcnico em contabilidade ,

um profissional de nvel mdio, portador do diploma de concluso do segundo
grau com habilitao de tcnico em contabilidade, que tambm para exercer
a profisso ter que estar devidamente registrado no Conselho Regional de
Contabilidade.

Enquanto que o contador o profissional graduado no curso de Cincias
Contbeis de nvel superior. Assim, este profissional responde por todas as atividades
contbeis, j os tcnicos em contabilidade, que so formados em nvel mdio
profissionalizante, respondem somente pelas prerrogativas que a eles forem
atribudas. (FORTES, 2002)
Dentre as prerrogativas que so atribudas aos tcnicos em contabilidade
ressalta-se, de acordo com o Art. 25 do Decreto-lei 9.295/46, as seguintes:

a) organizao e execuo de servios de contabilidade em geral;
b) escriturao dos livros de contabilidade obrigatrios, bem como de todos
os necessrios no conjunto da organizao contbil e levantamento dos
respectivos balanos e demonstraes;
c) percias judiciais ou extrajudiciais, reviso de balanos e de contas em
geral, verificao de haveres, reviso permanente ou peridica de escritas,
regulaes judiciais ou extrajudiciais de avarias grossas ou comuns,
assistncia aos Conselhos Fiscais das sociedades annimas e quaisquer
outras atribuies de natureza tcnica conferidas por lei aos profissionais de
contabilidade.

Diante disso, Figueiredo e Fabri (2000) destacam que existem algumas
funes que so exclusivas do contador, entre as quais podem ser citadas:
42
a de Auditor Independente;
a de Auditor Interno;
a de Perito Contbil;
a de Analista de Balano.
Neste contexto, Marion (2005) salienta que a contabilidade uma cincia
que pode auxiliar em diversos setores nas organizaes. Desta forma, as
perspectivas para os profissionais da rea contbil so excelentes, uma vez que estes
so capacitados a atuarem em diversos campos, desde lanamentos de escriturao
at mesmo em relao tomada de decises.
De acordo com Abrantes (1998, p. 79) a contabilidade considerada como
uma das profisses mais antigas do homem e evoluiu junto com a sociedade, estando
atualmente entre as mais requisitadas. Tendo o objetivo de prover informaes e
orientaes aos diversos usurios.
Neste sentido, Iudcibus (2006, p. 43) complementa enfatizando que do
ponto de vista puramente financeiro, em termos de mercados de trabalho para o
contador, as perspectivas so excelentes.
Desta forma, convm apresentar os campos de atuao do profissional da
rea contbil, conforme Quadro 3.

NA EMPRESA

Analista Financeiro;
Contador Geral;
Planejador Tributrio;
Contador de Custos;
Contador Gerencial;
Aturio;
Auditor Interno;
Cargos Administrativos.

AUTNOMO

Empresrio Contbil;
Perito Contbil;
Auditor Independente;
Investigador de Fraude;
Consultor.

RGO PBLICO

Auditor do Tribunal de Contas;
Auditor do Banco Central do Brasil;
Oficial Contador;
Contador Pblico;
Agente Fiscal de Renda.

NO ENSINO

Professor;
Escritor;
Pesquisador;
Parecerista;
Conferencista.
Quadro 3: Ramos de Atuao do Profissional Contbil
Fonte: MARION (2005)

43
Observa-se, assim, que o profissional da rea contbil pode prestar seus
servios tanto de forma independente, ou seja, ser um profissional autnomo, como
tambm atuar nas organizaes privadas e pblicas como funcionrio.
Figueiredo e Fabri (2000) destacam que o profissional autnomo deve
possuir algumas caractersticas pessoais, como: empreendedorismo, conscincia
tica e liderana. Alm disso, deve estar sempre buscado atualizar-se nas mais
diversas reas da contabilidade e afins, isso pelo fato de que auxilia diversos tipos de
clientes.
J os profissionais contratados por empresas privadas tm como principal
funo auxiliar os proprietrios das organizaes, principalmente na tomada de
deciso; prestar informaes ao fisco e aos usurios externos da contabilidade, como:
bancos, investidores, entre outros.
A seguir sero apresentados alguns campos de atuao do profissional
contbil, tais como: controladoria, docncia, auditoria, percia e rea pblica.

2.6.1 Controller

A controladoria tem por finalidade coordenar as reas da empresa para
alcanar as metas e prestar informaes ligadas gesto. responsvel, deste
modo, por passar aos gestores o maior nmero de informaes confiveis em tempo
hbil, para que estes possam tomar decises precisas, e consequentemente atingir
todos os objetivos determinados pela organizao.
Neste sentido, Schmidt (2002, p. 23) salienta que,

a controladoria tem a funo de coordenar os esforos dos gestores no
sentido de garantir o cumprimento da misso da empresa e assegurar sua
continuidade, gerando informaes relevantes, fidedignas e tempestivas para
a tomada de decises dos gestores, ou seja, prover informaes que induzam
um resultado global sinergtico na busca da eficcia empresarial e garantir
sua sobrevivncia.

Desta forma, a controladoria tem como principal funo propiciar aos
gestores informaes que demonstrem a real situao da empresa, para que se
44
possam tomar as providencias necessrias, visando melhorar o desempenho da
mesma.
Portanto, de acordo com Britto (2003, p. 22), cabe ao controller o dever de
projetar, programar, coordenar e manter um sistema de informaes que possa
atender a forma adequada as necessidades informativas do processo de
planejamento e controle da empresa.
Segundo Figueiredo e Caggiano (1997, p. 28),

o controller um gestor encarregado do departamento de controladoria. Seu
papel por meio do gerenciamento de um eficiente sistema de informao,
zelar pela continuidade da empresa, viabilizando as sinergias existentes,
fazendo com que as atividades desenvolvidas conjuntamente alcancem
resultados superiores aos que alcanariam se trabalhassem
independentemente.

Assim, os servios executados pelo controller nas empresas de extrema
importncia, uma vez que este atua diretamente no processo de gesto das
organizaes.

2.6.2 Professor

Outro campo de atuao que o profissional contbil tambm pode seguir
o de professor. Para isso este profissional deve estar sempre atualizado em relao
aos conhecimentos tcnicos e cientficos da rea, bem como no que se refere as
questes didticas.
Neste sentido, Masetto (2003) destaca que o papel do professor como
apenas repassador de informaes est no seu limite, uma vez que diariamente
esses profissionais esto sujeitos a ser surpreendidos com informaes novas de que
se dispem dos alunos.
Cabe destacar, segundo Rossela et al (2006, p. 106), algumas vantagens
da docncia,

outro aspecto promissor para a carreira de professor do ensino superior de
Contabilidade a possibilidade de desenvolver diversas atividades
profissionais, como projetos de pesquisa, consultoria empresarial, elaborao
45
de pareceres tcnicos contbeis, livros, artigos para revistas especializadas,
palestras e seminrios.

Com base nas palavras do autor possvel verificar que o professor de
ensino superior em contabilidade possui inmeras oportunidades para realizar
trabalhos paralelos ao exerccio da docncia, podendo assim estar sempre
desenvolvendo uma educao continuada.

2.6.3 Auditor

A auditoria classifica-se em dois tipos: a auditoria interna e externa. A
auditoria interna pode ser definida pela caracterstica do auditor, que exercida por
um profissional que possui vnculo empregatcio com a empresa.
Segundo Crepaldi (2000, p. 41) o auditor interno,

pessoa de confiana dos dirigentes; est vinculado empresa por contrato
trabalhista continuado e sua interveno permanente. Sua rea de atuao
envolve todas as atividades da empresa; predominam a verificao constante
dos controles internos, a manipulao de valores e a execuo de rotinas
administrativas, o objetivo da auditoria interna auxiliar todos os membros da
administrao no desempenho efetivo de sua funo e responsabilidade,
fornecendo-lhes anlises, apreciaes, recomendaes e comentrios
pertinentes s atividades examinadas.

Portanto, o papel do auditor interno consiste em auxiliar diretamente a
gesto das empresas, pois avalia a eficincia dos controles e das rotinas
administrativas.
Em relao auditoria externa, Jund (2001, p. 98) cita que,

a auditoria externa aquela realizada por profissional liberal, auditor
independente, sem vnculo emprego com a entidade auditada que poder ser
contratado para auditoria permanente ou eventual. Atentando ao fim a que se
destina, o auditor independente poder realiz-las com seus prprios
mtodos e convenincias, desde que obedea s normas usuais de auditoria
e obtenha os elementos de convico com os quais possa dar parecer sobre
a matria examinada.

Desta forma, pode-se concluir que os auditores internos so empregados
da empresa, j os auditores externos no possuem vnculo empregatcio com a
entidade, possuem plena independncia, mas deve sempre respeitar o contrato
46
firmado com esta. Observa-se que, a profisso do auditor tambm de extrema
importncia para as empresas, pois os trabalhos prestados por estes profissionais
podem ajudar as organizaes na identificao de erros, desvios e fraudes, ou at
mesmo na implementao de um sistema contbil adequado.

2.6.4 Perito Contbil

A percia contbil uma rea de atuao da contabilidade de extrema
importncia para as organizaes, pois atravs dela que so comprovados ou
demonstrados acontecimentos ocorridos dentro das mesmas.
S (2000, p. 14) destaca que percia contbil ,

a verificao de fatos ligados ao patrimnio individualizado visando oferecer
opinio, mediante questo proposta. Para tal opinio realizam-se exames,
vistorias indagaes, investigaes, avaliaes, arbitramentos, em suma todo
e qualquer procedimento necessrio opinio.

Portanto, possvel destacar que o perito contbil um profissional
indicado pelo juiz ou contratado pela empresa. As percias so desenvolvidas com
trs ou mais peritos, onde um o perito do juiz e os outros os assistentes. Assim, os
peritos escolhidos iro trabalhar juntos e formar um laudo coletivo.
Desta forma, a percia contbil confiada ao contador a fim de informar, de
modo especfico, mediante exame de documentos, podendo inclusive opinar
tecnicamente, se solicitado, por pessoa interessada.

2.6.5 Contador Pblico

A contabilidade pblica outro ramo pelo qual o contador pode atuar Lima
e Castro (2000, p. 16) destacam que a contabilidade pblica,

o ramo da contabilidade que tem por objetivo aplicar os conceitos,
Princpios e Normas Contbeis na gesto oramentria, financeira e
47
patrimonial dos rgos e Entidades da Administrao Pblica, e, como ramo
da Contabilidade, oferecer sociedade, de maneira transparente e acessvel,
o conhecimento amplo sobre a gesto da coisa pblica.

Neste contexto, Kohama (1996, p.50) cita que a contabilidade pblica tem
por objetivo captar, registrar, acumular, resumir e interpretar os fenmenos que
afetam as situaes oramentrias, financeiras e patrimoniais das entidades de direito
pblico.
Segundo Kohama (1996, p.52),

na administrao pblica, os servios de contabilidade devem ser
organizados de forma que seja permitido o acompanhamento da execuo
oramentria desde o seu incio, registrando os limites das cotas trimestrais
atribudas a cada unidade oramentria e controlando e acompanhando,
medida que ela for se desenvolvendo.

Desta forma, destaca-se que o contador da rea pblica, deve possui
conhecimentos de todas as reas ligadas a sua rea, estar por dentro de todas
legalidades das execues oramentria

48
3 DESCRIO E ANLISE DOS DADOS

A elaborao desta pesquisa tem como principal premissa comparar o
perfil dos acadmicos que esto concluindo o curso de graduao em Cincias
Contbeis da UNESC, com as exigncias do mercado de trabalho em relao as
habilidades e competncias necessrias ao exerccio da profisso.
Desta forma, para efetuar este estudo foi realizada uma pesquisa de
campo por meio de questionrios aplicados aos acadmicos concluintes deste curso,
bem como aos contadores de Cricima/SC e regio, associados ao SINDCONT
Sindicato dos Contabilistas de Cricima e Regio Carbonfera.
Diante disso, destaca-se segundo Schmidt (2000, p. 58) que,

a discusso de adequao dos cursos de Cincias Contbeis a nova
realidade de mercado de trabalho do contador motiva este tipo de pesquisa.
Para que se possa pensar em como traar um novo plano de ao para a
formao do perfil do futuro profissional da contabilidade e de sua
responsabilidade social, preciso conhecer as atuais caractersticas dos
alunos de Cincias Contbeis.

Assim, acredita-se que este trabalho poder contribuir com o curso de
Cincias Contbeis da UNESC no que tange a definio do perfil do profissional que
se deseja formar e no estabelecimento das aes para alcanar este objetivo.
Deste modo, primeiramente apresenta-se um breve histrico da criao do
curso, em seguida demonstram-se as matrizes curriculares vigentes. Na seqncia,
expem-se os resultados obtidos com a pesquisa de campo e por ultimo faz-se uma
comparao com o PPP do curso.

3.1 O Curso de Cincias Contbeis da UNESC

O curso de Cincias Contbeis da UNESC oriundo da antiga Escola
Superior de Cincias Contbeis e Administrativas pertencente a FUCRI. Sua criao
ocorreu em 30 de junho de 1975, atravs do Decreto n. 75.920, de 30.06.1975,
49
sendo reconhecido pela Portaria Ministerial n.198, de 03.03.1980, publicada no
D.O.U. n. 42, em 03.03.1980. (PPP, 2010)
O seu surgimento deu-se em virtude da necessidade da regio, que
precisava de profissionais qualificados para atender as organizaes empresariais e
demais usurios de servios contbeis. Assim, para suprir esta demanda foi institudo
em 1975, sendo que j formou mais de 2000 profissionais durante sua existncia.
Assim, busca oferecer uma formao que capacite os egressos atuar nas
reas de: contabilidade geral, contabilidade de custos, contabilidade e direito
tributrio, contabilidade e direito, entre outras reas. Este o Curso tem como principal
objetivo formar profissionais com capacidade para atuar em diversos campos de
trabalho, como: na rea pblica (Federal, Estadual e Municipal), privada, nos setores
industriais, comerciais e de servios.
Desse modo, convm destacar que o curso de Cincias Contbeis da
UNESC tem como misso formar profissionais competentes, com viso
empreendedora e globalizada, comprometidos com o desenvolvimento econmico e
social. Atualmente possui duas matrizes curriculares e conta com 670 alunos
matriculados, conforme apresenta-se na seqncia.

3.1.1 Matriz Curricular do Curso de Cincias Contbeis da UNESC

Conforme observado no tpico anterior, atualmente esto em vigor a matriz
curricular n. 4 (com carga horria total de 4.068 horas), implementada no 1 semestre
de 2004; e a matriz curricular n. 5 (com carga horria total de 3.000 horas),
implantada no 2 semestre de 2009.
Antes de apresentar as disciplinas que compem as matrizes curriculares
do curso, categorizadas por contedos de formao Bsica, Terico-Prtica e
Profissional, cabe demonstrar esta classificao conforme estabelecido pela
Resoluo CNE/CSE 10, de 16 de dezembro de 2004.

50
Categoria Contedos
Formao Bsica

Estudos relacionados com outras reas do conhecimento,
sobretudo Administrao, Economia, Direito, Mtodos
Quantitativos, Matemtica e Estatstica.

Formao Terico-Prtica

Estgio Curricular Supervisionado, Atividades Complementares,
Estudos Independentes, Contedos Optativos, prtica em
Laboratrio de Informtica utilizando softwares atualizados para
Contabilidade.
Formao Profissional

Estudos especficos atinentes s Teorias da Contabilidade,
incluindo as noes das atividades atuariais e de quantificaes
de informaes financeiras, patrimoniais, governamentais e no-
governamentais, de auditorias, percias, arbitragens e
controladoria, com suas aplicaes peculiares ao setor pblico e
privado.

Quadro 4: Caracterizao dos Contedos
Fonte: Adaptado Resoluo CNE/CSE 10

Diante disso, verifica-se, que os contedos de formao bsica refere-se
estudos relacionados com outras reas do conhecimento, sobretudo administrao,
economia, direito, mtodos quantitativos, matemtica e estatstica; os contedos de
formao terico-prtica relaciona-se ao estgio curricular supervisionado, atividades
complementares, estudos independentes, contedos optativos, prtica em laboratrio
de Informtica utilizando softwares atualizados para contabilidade; e os contedos de
formao profissional so estudos especficos atinentes s teorias da contabilidade,
incluindo as noes das atividades atuariais e de quantificaes de informaes
financeiras, patrimoniais, governamentais e no-governamentais, de auditorias,
percias, arbitragens e controladoria, com suas aplicaes peculiares ao setor pblico
e privado.
Desta forma, a seguir demonstram-se as matrizes curriculares n 4 e n 5
do curso de Cincias Contbeis da UNESC, sendo que as disciplinas foram
agrupadas de acordo com a classificao acima.

51
Campo de Formao
Contedos Disciplinas Fases
Carga
Horria

%
F
o
r
m
a
o

B
s
i
c
a

Metodologia Cientfica e da Pesquisa
Produo e Interpretao de Texto
Comportamento Organizacional
Atividade Fsica e Qualidade de Vida
Contabilidade e Direito Civil Aplicado
Psicologia
Economia Micro e Macro
Complementos de Matemtica
Estatstica Aplicada a Contabilidade
Economia Catarinense e Regional
Subtotal

1
1
1
1
2
2
2
2
3
3

72
72
72
72
72
72
72
36
72
36
648

1,77%
1,77%
1,77%
1,77%
1,77%
1,77%
1,77%
0.89%
1,77%
0,89%
15,93%
F
o
r
m
a
o

T
e
r
i
c
o
-
P
r
t
i
c
a

Processo Interdisciplinar Orientado
Contabilidade Informatizada/Estgio I
Cont. e Projetos Empresariais/Estgio II
Laboratrio Contbil 1 e 2/Estgio 3 e 4
Elaborao de Projetos de TCC/Estgio 5
Contabilidade Decisorial I/Optativas
Contedos Optativos
Trabalho de Concluso de Curso
Atividades Complementares
Subtotal

1,2,3,4,5,6,7,8,9
5
6
7,8
8
9
9
9

648
72
72
144
36
72
36
216
144
1.440

15,93%
1,77%
1,77%
3,54%
0,89%
1,77%
0,89%
5,31%
3,54%
35,40%
F
o
r
m
a
o

P
r
o
f
i
s
s
i
o
n
a
l

Contabilidade 1,2,3,4,5
tica e Legislao Profissional
Cont., Meio Ambiente e Respons. Social
Contabilidade Internacional
Contabilidade Societria Avanada
Contabilidade e Anlise de Custos 1 e 2
Anlise das Demonstraes Contbeis 1 e 2
Teoria da Contabilidade
Auditoria 1 e 2
Percia e Investigao Contbil
Matemtica Financeira
Contabilidade e Mercado de Capitais
Anlise Financeira de Investimentos
Contabilidade Pblica 1 e 2
Contabilidade e Direito Empresarial
Contabilidade e Direito Tributrio Aplicado
Contabilidade Tributria 1 e 2
Cont. Leg. do Trabalho e Previdenciria
Contabilidade Oramentria Empresarial
Contabilidade Gerencial
Subtotal

1,2,3,3,5
5
6
7
7
3,4
6,7
7
7,8
8
4
4
5
8,9
3
4
5,6
6
5
8

432
36
72
36
72
144
144
72
108
72
72
36
72
108
72
72
144
72
72
72
1.980

10,62%
0,88%
1,77%
0,88%
1,77%
3,54%
3,54%
1,77%
2,65%
1,77%
1,77%
0,88%
1,77%
2,65%
1,77%
1,77%
3,54%
1,77%
1,77%
1,77%
48,67%

Total
4.068 100%
Fonte: Elaborado pela autora

Verifica-se conforme a Tabela 1 que os contedos de formao bsica da
Matriz n 4 equivalem a 15,93% da carga horria total do curso; enquanto que a
52
formao terico-prtica e profissional representam respectivamente 35,40% e
48,67%.

Campo de Formao
Contedos Disciplinas Fases
Carga
Horria

%
F
o
r
m
a
o

B
s
i
c
a

Metodologia Cientfica e da Pesquisa
Produo e Interpretao de Texto
Comportamento Organizacional
Matemtica Aplicada Contabilidade
Economia
Estatstica Aplicada a Contabilidade
Cont. e Instituies de Direito Pblico e Privado
Sociologia
Subtotal

1
1
1
1
2
2
2
3

60
60
60
60
60
60
60
60
480

2,00%
2,00%
2,00%
2,00%
2,00%
2,00%
2,00%
2,00%
16,00%
F
o
r
m
a
o

T
e
r
i
c
o
-
P
r
t
i
c
a

Estgios (1, 2, 3,4) Prticas Contbeis
Estgio 5 - Elaborao de Projeto de TCC
Contedos Optativos
Trabalho de Concluso de Curso
Atividades Complementares
Atividades Prtica Especficas
Subtotal

5,6,7,8
8
9
9

240
60
60
180
180
120
840

8,00%
2,00%
2,00%
6,00%
6,00%
4,00%
28,00%
F
o
r
m
a
o

P
r
o
f
i
s
s
i
o
n
a
l

Contabilidade Introdutria (1 e 2)
Matemtica Financeira
Anlise Financeira de Investimentos
Contabilidade e Direito Empresarial
Contabilidade. Leg. Trabalhista e Previdenciria
Contabilidade Intermediria I e II
Contabilidade de Custos
Contabilidade e Direito Tributrio Aplicado
Contabilidade e Mercado de Capitais
tica e Legislao Profissional
Contabilidade, Meio Ambiente e Respons. Social
Contabilidade e Anlise de Custos
Contabilidade Avanada (1 e 2)
Estrutura e Anlise das Demonstraes Contbeis 1 e 2
Contabilidade Tributria (1, 2 e 3)
Contabilidade e Governana Corporativa nas Empresas
Contabilidade Oramentria Empresarial
Auditoria Contbil
Teoria da Contabilidade
Percia e Investigao Contbil, e Arbitragem
Contabilidade Gerencial
Contabilidade Pblica (1 e 2)
Subtotal

1,2
2
3
3
3
3,4
4
4
4
4
4
5
5,6
5,6
5,6,7
6
7
7
7
8
8
8,9

120
60
60
60
60
120
60
60
30
30
60
60
120
120
180
60
60
60
60
60
60
120
1.680

4,00%
2,00%
2,00%
2,00%
2,00%
4,00%
2,00%
2,00%
1,00%
1,00%
2,00%
2,00%
4,00%
4,00%
6,00%
2,00%
2,00%
2,00%
2,00%
2,00%
2,00%
4,00%
56,00%

Total

3.000 100%

53
Observa-se que na Matriz Curricular n 5 os contedos de formao bsica
correspondem a 16% do total da carga horria do curso; os de formao terico-
prtica 28% e de formao profissional 56%.
Desta forma, constatou-se que os contedos de formao bsica
representam em torno de 15,93% do total da carga horria da matriz curricular n 4 e
16% matriz curricular n5. Os contedos de formao terico-prtica equivalem a
28% e 35,40% respectivamente, e os de formao profissional 56% e 48,67%.
Assim, aps apresentado as matrizes curriculares n 4 e n 5 do curso de
Cincias Contbeis da UNESC, bem como sua classificao quanto aos campos de
formao, verificou-se que a organizao das mesmas atende aos contedos
estabelecidos pelo MEC para a formao do bacharel em Cincias Contbeis.
Salienta-se ainda, que alm de atender os contedos propostos pelas
diretrizes curriculares este curso possui componentes no obrigatrios, como: Estgio
Supervisionado, Atividades Complementares, Interdisciplinaridade e Trabalho de
Concluso de Curso (TCC), o que contribui para a formao do profissional.

3.1.2 Perfil do Egresso do Curso de Cincias Contbeis da UNESC de acordo
com o PPP

Ressalta-se que as caractersticas em relao ao perfil do egresso
descritas no PPP do curso pesquisado fundamentam-se na Resoluo n 10 de 16 de
dezembro de 2004 do Conselho Nacional de Educao e Cmara de Educao
Superior.
Assim, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico do curso de Cincias
Contbeis da UNESC (2010, p.25), o contador, como um profissional de formao
especfica e atuante em diversas reas da gesto empresarial, necessita ser
comprometido com posturas ticas relacionadas ao bom desempenho profissional,
cidadania e s questes sociais.
Alm disso, est estabelecido no PPP (2010) que, esse profissional deve
estar preparado para propor solues no mbito gerencial que atendam s demandas
da sociedade e que auxiliem as organizaes a permanecerem competitivas e
sustentveis neste ambiente de transformaes tecnolgicas, sociais e empresariais.
54
Deve, tambm, atualizar-se constantemente em relao aos
conhecimentos tericos e prticos a fim de adaptar-se as mudanas e exercer a
profisso de forma coerente. O contador, deve ainda promover a investigao contbil
contribuindo com a produo de novos conhecimentos na rea.
Segundo o PPP (2010) o contador formado pela UNESC, poder atuar nos
segmentos industrial, comercial e de servios, bem como na rea pblica e docncia.

3.2 As Perspectivas dos Acadmicos em Relao a sua Formao

Atualmente, o curso de Cincias Contbeis da UNESC possui 670
(seiscentos e setenta) acadmicos matriculados no segundo semestre de 2010,
destes 53 (cinquenta e trs) cursam a 8 fase e 51 (cinquenta e um) so formandos.
Conforme metodologia proposta o questionrio foi aplicado a estes discentes, tendo
em vista a ingresso no campo de trabalho nos prximos semestres. Assim, dos 104
(cento e quatro) questionrios aplicados obteve-se 83 (oitenta e trs) respostas,
correspondente a um percentual de 79,81% dos estudantes investigados.

3.2.1 Perfil dos Acadmicos do Curso de Cincias Contbeis da UNESC

Os dados indicaram que dos acadmicos respondentes, 58% so mulheres
e 42% so homens. As faixas etrias predominantes desses estudantes corresponde
a: 42% entre 22 a 30 anos, 20% com menos de 22 anos e 31% de 31 a 40 anos; no
h nenhum discente com idade acima de 50 anos. Observa-se, assim, que o gnero
feminino prevalece atualmente entre os profissionais que ingressaro na rea contbil
nesta regio. Alm disso, a idade indica que os futuros contadores sero
relativamente jovens, pois mais de 60% dos pesquisados possuem menos de 30
anos.
Em relao cidade em que estes acadmicos residem, constatou-se que:
38% residem em Cricima, 11% Nova Veneza, 8% Iara e 3% Siderpolis. Os demais
citaram que residem nas cidades de: Maracaj, Urussanga, Forquilhinha, Torres,
55
Meleiro, Morro da Fumaa, Sombrio, Cocal do Sul, Turvo e Jacinto Machado,
confirmando a rea de abrangncia da universidade, ou seja, o Extremo Sul
Catarinense.
Quanto rea de atuao destes estudantes, verificou-se que a maioria
concentra suas atividades na rea contbil, conforme demonstra-se no Grfico 1.

Grfico 1: rea de atuao dos discentes

possvel verificar, conforme o Grfico 1, que 52% dos acadmicos
trabalham na rea contbil; seguida pela administrativa, com 13%; e comercial e/ou
industrial, com 11%. Observou-se, tambm, que apenas 2% dos estudantes atuam
em entidades pblicas e 5% no trabalham. Os que indicaram que atuam em outras
reas (5%) citaram: controladoria, custos, setor pessoal e fiscal.
Em seguida, foi questionado o tempo em que estes acadmicos esto
atuando nesta rea, sendo que 40% responderam que trabalham de 2 a 4 anos, 32%
h mais de 5 anos, 19% de 1 a 2 anos e 9% h menos de 1 anos. Desta forma,
possvel verificar que dos estudantes questionados, 72% esto no mercado no
mercado de trabalho em um perodo superior h 2 anos.
Quando questionados sobre o que lhes motivou a optar pelo curso de
Cincias Contbeis, 61% responderam que escolheram este curso por perspectivas
de mercado; 15% afirmaram que foi por realizao pessoal; 11% por influncia
familiar; e 7% por estabilidade na profisso. Apenas 5% optaram pelo curso para
prestar concurso pblico e 1% por outros motivos; dentre os quais destaca-se a
indicao de psiclogos. Estes resultados so apresentados no grfico a seguir.
56

Grfico 2: Fatores que motivaram o ingresso no curso de Cincias Contbeis

Interfere-se, deste modo, que o campo de atuao para o profissional da
rea contbil em Cricima e regio amplo. Isso porque, 61% dos alunos
pesquisados afirmaram que ingressaram neste curso devido as perspectivas de
mercado.
Alm disso, os resultados apontaram que 59% j trabalham
especificamente na rea contbil, gerencial e pblica, antes de conclurem o curso; e
somente 5% no trabalham atualmente.
Na sequncia, foi questionado aos discentes se depois de formados estes
pretendem se especializar em alguma rea.
Verificou-se, assim, que a maior parte dos respondentes, ou seja, o
equivalente a 90% pretendem se especializar. Isso demonstra interesse dos futuros
bacharis, com a formao continuada.
Neste contexto, apresenta-se as reas que estes acadmicos tm
pretenso de se especializar, conforme Grfico 3.

57
Grfico 3: Possveis reas de especializao dos discentes

Dos acadmicos questionados, 35% responderam que pretendem se
especializar em controladoria; 31% afirmam que desejam se especializar na rea
tributria; 15% em custos; 6% no ensino; e 4% em auditoria. As reas de percia e
pblica atingiram individualmente o percentual de 2% dos respondentes e 5%
apontaram que pretendem se especializar em outras reas, tais como: financeira,
gerencial e sistemas de informao.
Buscou-se identificar, tambm, se estes discentes possuem interesse em
cursar outra graduao aps sua formao no curso de Cincias Contbeis. Desta
forma, 61% responderam que tem interesse, j 39% afirmaram que no. Os que
afirmaram que possuem interesse em cursar outra graduao citaram em grande
parte o curso de Direito (49%); e os demais apontaram cursos, como: Administrao
(15%); Sistemas de Informao (13%); Comrcio Exterior (11%); Economia (8%); e
Engenharia de Produo (4%).
Posteriormente foi questionado a estes alunos se durante o curso de
graduao eles procuraram e/ou procuram adquirir conhecimentos e desenvolver
habilidades e competncias alm dos adquiridos na universidade. Deste modo,
apresenta-se o Grfico 4 com as respostas assinaladas.

58

Grfico 4: Frequncia que os alunos procuram buscar outros conhecimentos
fora da universidade

Pode-se perceber que 50% dos discentes procuram adquirir
conhecimentos e desenvolver habilidades e competncias alm dos adquiridos na
universidade; 31% responderam que sempre que possvel; 13% afirmaram que s
vezes e apenas 6% responderam que raramente.
Quando questionados em relao aos meios utilizados para realizar sua
formao complementar, constatou-se o seguinte:

Grfico 5: Meios utilizados para realizao de formao complementar

Observa-se que, 47% dos respondentes afirmaram que realizam formao
complementar por meio de cursos da rea contbil e afins; 33% por livros,
informativos e internet; 12% mediante participao em seminrios, encontros,
congressos da rea; 6% por meio de realizao de visitas tcnicas e viagens de
estudo e 2% pela participao em grupos de pesquisa.
59
Desta forma, possvel inferir que a maioria dos acadmicos procura de
alguma forma adquirir conhecimentos e desenvolver habilidades e competncias alm
dos adquiridos na universidade. Esta prtica realiza-se, principalmente, pela
participao em cursos e atualizao por meio de informativos, livros e internet.
Acredita-se que a baixa representatividade na pesquisa ocorre, principalmente,
porque 95% dos acadmicos investigados so trabalhadores.
Tambm foi questionado aos discentes a opinio deles em relao
formao que o Cursos oferece. Deste modo, os resultados demonstraram que para
53% dos discentes o curso oferece formao adequada; e 47% responderam que o
Curso oferece formao parcialmente adequada para a atuao no mercado de
trabalho.
Com base nestas respostas, foi perguntado a estes alunos como eles se
sentem em relao aos conhecimentos adquiridos durante a graduao para atuar no
campo profissional.

Grfico 6: Segurana em relao a atuao profissional

De acordo com o Grfico 6, constatou-se que 58% dos entrevistados
responderam que se sentem pouco seguro para atuarem sozinhos; 23% afirmaram
que se sentem seguros; e os demais, correspondendo a um percentual de 19%,
declararam que se sentem inseguros.
Em relao s disciplinas especficas oferecidas pelo Curso durante a
graduao, foi solicitado aos acadmicos que enumerassem de 1 (um) a 7 (sete), as
60
reas mais importantes para a formao do contador (sendo que o n 1 o mais
representativo). A seguir expem-se os resultados.

Grfico 7: Grau de importncia das disciplinas oferecidas pelo Curso

Constatou-se que: 35% dos entrevistados consideram a disciplina tributria
como sendo de maior importncia para a formao do contador; 19% indicaram a
contabilidade gerencial; 16% a rea de custos; 13% a contabilidade financeira; 11% a
auditoria; 4% a rea trabalhista e previdenciria; e por fim 2% afirmaram que
consideram a disciplina de contabilidade pblica.
Acredita-se que a rea tributria a mais representativa na opinio dos
alunos devido a alta carga tributria do Brasil e as especificidades da legislao
nestes aspectos. Contudo, observa-se que a disciplina de contabilidade gerencial
juntamente com a de custos equivalem ao mesmo percentual da tributria. O que
indica o interesse dos acadmicos no processo gerencial das organizaes.
Para finalizar os questionamentos em relao ao perfil dos acadmicos do
curso de Cincias Contbeis da UNESC, foi perguntado se estes acreditam que o
sucesso na profisso depende exclusivamente da formao acadmica. Com os
resultados obtidos foi possvel verificar que 94% acreditam que o sucesso na
profisso no depende exclusivamente da formao acadmica, enquanto que para
6% sim. Dentre as respostas citadas, evidencia-se as seguintes: depende tambm do
desempenho individual para o sucesso; a educao continuada extremamente
61
importante; e depende do interesse do aluno, experincia prtica e vontade de
manter-se atualizado diante das exigncias do mercado.

Discentes

Em relao s habilidades e competncias necessrias ao contador,
primeiramente foi questionado aos acadmicos como eles vem a profisso contbil
nos dias de hoje. Desta forma, constatou-se que 59% dos discentes respondentes
acreditam que esta profisso est em fase de expanso e reconhecimento; 33% que
uma profisso promissora; 6% afirmaram que atualmente iguala-se as demais
profisses em termos de importncia nas empresas; e para apenas 2% mais uma
profisso. O grfico abaixo demonstra estes resultados.

Grfico 8: Situao da profisso contbil na viso dos discentes

Observa-se assim, que para 92% dos alunos a profisso contbil est em
crescente ascenso no atual contexto econmico.
Na segunda questo relacionada s habilidades e competncias
necessrias ao contador, foi solicitado aos acadmicos que enumerassem de 1 (um)
a 4 (quatro), as habilidade mais relevante, nas categorias: habilidades tcnicas,
habilidades gerencias e habilidade pessoais a um bom profissional contbil (sendo
62
que o n 1 o mais representativo). Desta forma, a seguir apresenta-se os resultados
da pesquisa.

Tabela 3: Habilidades tcnicas indicadas pelos discentes pesquisados
Habilidades Nmero de alunos Percentual (%)
Saber ouvir e escrever 11 13
Ter capacidade de oratria 7 9
Saber trabalhar em equipe 25 30
Possuir conhecimentos tcnicos na rea de atuao 40 48
Total 83 100

Em relao s habilidades tcnicas, pode-se observar que dos discentes
questionados 48% consideram como sendo a habilidade mais relevante possuir
conhecimentos tcnicos na rea de atuao; 30% afirmaram considerar saber
trabalhar em equipe; 13% saber ouvir e escrever; e 9% responderam que o
contador deve ter capacidade de oratria para ser um bom profissional contbil.

Tabela 4: Habilidades gerenciais indicadas pelos discentes pesquisados
Conhecimento em finanas 9 11
Capacidade de tomada de deciso 27 33
Controle das aes de uma organizao 45 54
Capacidade de negociao 2 2
Total 83 100

Quanto s habilidades gerenciais, verificou-se que 54% dos respondentes
consideram a habilidade mais relevante ter controle das aes de uma organizao;
seguido por 33% que consideram capacidade de tomada de deciso; 11%
conhecimento em finanas; e com apenas 8% foi indicado a alternativa capacidade
de negociao.

Tabela 5: Habilidades pessoais indicada pelos discentes pesquisados
Liderana 8 10
Disciplina 42 50
Inovao 5 6
tica e Responsabilidade Social 28 34
Total 83 100

63
No que se refere s habilidades pessoais, observou-se que 50% dos
entrevistados afirmaram que consideram disciplina como habilidade pessoal de
maior relevncia; por outro lado 34% responderam tica e responsabilidade social;
enquanto que 10% revelaram considerar a liderana; e 6% dos alunos declararam
considerar a habilidade de inovao.
Na continuidade da pesquisa foram descritas algumas atitudes que
Figueiredo e Fabri (2000) destacam que o contador deve possuir no exerccio de sua
profisso. Desta forma, solicitou-se aos discentes que enumerassem de 1 (um) a 5
(cinco) as mais relevantes, (sendo que o n 1 representa o mais significativo). O
resultado demonstrado no grfico a seguir.

Grfico 9: Atitudes consideradas mais importantes na opinio dos discentes

Os resultados apontaram que 42% dos discentes consideram a dedicao
como atitude mais importante; seguido de 37% que consideram a responsabilidade;
8% indicaram o bom senso; 7% cooperao; e por fim 5% apontaram a pontualidade.
Posteriormente, foram citadas alguma habilidade que Hermenegildo (2002)
apud (VIEIRA, 2006) considera importante para o contador desempenhar suas
funes, tais como: capacitao para empreender, gerenciar e capacitao
estratgica.
Neste sentido, a seguir os Grficos 10,11 e 12 demonstram as habilidades
que os alunos apontaram como mais importantes.

64
Grfico 10: Habilidades em relao capacidade para empreender na opinio
dos discentes

Verifica-se que, dentre as habilidades mais relevantes para empreender na
viso dos acadmicos, a dedicao e motivao ficaram em primeiro lugar com 34%;
seguidas pelo esprito para inovar com 19%; anlise de mercado correspondendo a
14%; planejamento com 13%; aprender com a prpria experincia com 11%, 5%
correr risco calculado; e por fim conhecimento de si mesmo com 4%.

Grfico 11: Habilidades em relao capacidade para gerenciar na opinio dos
discentes

O Grfico 11 demonstra que a habilidade mais relevante para os
acadmicos em relao a capacidade de gerenciar refere-se principalmente ao
planejamento (33%); esprito para inovar (20%); e com 14% a habilidade de negociar.
65
As menos relevantes so: anlise de mercado (12%), liderar (11%), delegar (6%) e
corres riscos calculados 4%.

discentes

No que tange as habilidades em relao capacitao estratgica, verifica-
se que 27% dos respondentes assinalou a habilidade identificar tendncias; 23%
afirmaram considerar a habilidade de controlar e avaliar operaes; 20% realizar
alianas e parcerias; 19% estipular aes de longo prazo; e por fim com apenas 11%
procurar novos mercados.
Na seqncia, procurou-se identificar o grau de importncia da tica em
relao ao exerccio da profisso na opinio dos respondentes. Desta forma, pode-se
verificar que a maioria dos acadmicos, ou seja, 87% consideram a tica muito
importante e 13% considera importante. No ouve nenhum discente que assinalou as
opes: pouco importante e no importante. Com base nas respostas, pode-se
inferir que os estudantes possuem conscincia de atuar eticamente no exerccio de
sua profisso.
Na Tabela 6 apresenta-se os motivos que os alunos consideram de maior
relevncia para atuar com tica na profisso.

66

Tabela 6: Motivos para atuar com tica na profisso segundo os discentes
Motivos Nmero de alunos
Percentual
(%)
Princpios morais 78 94
Medo de sanses 4 5
Convico religiosa 1 1
Total 83 100

Segundo as respostas dos discentes, possvel observar que a maioria
dos questionados, ou seja, 97% consideram que o motivo para atuar eticamente na
profisso referem-se aos os princpios morais; seguido de 5% que afirmam medo se
sanses.

3.3 Perfil do Profissional Contbil, Habilidades e Competncias Necessrias ao
Contador de acordo com o Mercado de Trabalho

A segunda parte da pesquisa foi realizada junto aos profissionais
associados ao SINDICONT Sindicato dos Contabilistas de Cricima e regio
carbonfera, que possui atualmente 225 filiados. Deste modo, os questionrios foram
encaminhados por e-mail para 100% dos associados, de acordo com a relao
fornecida pelo sindicato.
Obteve-se um retorno de 72 (setenta e dois) questionrios, que
corresponde a 32% do total dos associados. Assim, os resultados sero apresentados
a seguir, sendo que o questionrio foi dividido em duas partes: (1) Perfil do
Profissional Contbil e (2) Habilidades e Competncias Necessrias ao Contador.

3.3.1 Perfil do Profissional Contbil

Com relao ao perfil dos profissionais respondentes constatou-se que
92% so homens e 8% so mulheres. As faixas etrias predominantes destes
profissionais correspondem a: 21% entre de 22 a 30 anos, 69% de 31 a 40 anos; 4%
67
de 41 a 50 anos e 6% com idade acima de 50 anos. Observa-se, assim, que os
profissionais da rea contbil nesta regio atualmente so predominantemente do
gnero masculino. Contudo, este cenrio tende a se modificar, pois os resultados do
questionrio anterior demonstraram que 58% dos alunos formandos so mulheres.
Em relao rea de atuao dos profissionais entrevistados, 44%
responderam que so proprietrios de empresas de servios contbeis, 38%
funcionrio de empresa de servios contbeis, 14% funcionrio de empresa privada,
3% atuam como servidor pblico e apenas 1% so consultores, conforme demonstra-
se no grfico a seguir.

Grfico 13: rea de atuao profissional

Em relao ao tempo que estes profissionais atuam na rea, verificou-se
que 10% trabalham h menos de 1 ano, 31% de 1 a 5 anos, 33% de 6 a 10 anos e
26% afirmaram que atuam na rea h mais de 10 anos.
Na seqncia, perguntou-se h quanto tempo estes profissionais
concluram a graduao, sendo que os resultados so expostos no grfico a seguir.

Grfico 14: Tempo do trmino da graduao
68

Desta forma, possvel verificar que 42% dos respondentes afirmam que
concluram a graduao entre 6 a 10 anos; seguido de 37% que concluram h mais
de 10 anos; 15% de 1 a 5 anos; e 6% h menos de 1 ano.
Posteriormente, foi questionado aos profissionais da rea contbil em qual
universidade concluram sua graduao. Sendo que os resultados sero
apresentados na sequncia.

Grfico 15: Universidade que concluiu sua graduao
Com os resultados obtidos possvel observar que a grande maioria, ou
seja, 78% concluram sua graduao na UNESC; 16% citaram a UNISUL e os demais
mencionaram a PUC/RS e a UNIDAVI (6%).
Foi solicitado aos respondentes que enumerassem de 1 (um) a 9 (nove) as
disciplinas oferecidas na graduao do curso de Cincias Contbeis de maior
importncia na viso deles (sendo que o n 1 o mais representativo). Deste modo, o
grfico a seguir expe o percentual de cada resposta assinalada.

Grfico 16: Disciplinas de maior importncia na viso dos profissionais
69
Pode-se observar, conforme Grfico 18 que 26% dos entrevistados
consideram a disciplina de tributria como sendo de maior importncia para a
formao do contador; 24% afirmaram que consideram custos; e 18% responderam
que consideram a disciplina contabilidade gerencial. Estes resultados esto de
acordo com a viso dos acadmicos, o que refora o entendimento que a alta carga
tributria no mbito nacional exige do profissional contbil ter conhecimento nesta
rea.
A viso dos respondentes em relao a questo: o sucesso da profisso
depende exclusivamente da formao acadmica, constatou-se que no. Pois,
avaliando as respostas obtidas possvel observar que 96% dos profissionais
acredita que o sucesso na profisso no depende exclusivamente da formao
acadmica, enquanto apenas 4% responderam que sim.
Diante disso, foi solicitado a estes que citassem o por qu de sua resposta.
Dentre as citaes podem ser demonstradas algumas, como:
pois alm da graduao os profissionais devem buscar cursos
direcionados para a funo que exercem dentro da profisso ou organizao que est
em constante evoluo. Tais como, especializaes e cursos de educao continuada
para seu desenvolvimento e sucesso profissional;
a formao acadmica importante, mas o bom profissional esta
sempre se atualizando, reciclando, procurando acompanhar as exigncias de
mercado e em qual situao podem atuar para gerar retorno financeiro as mesmas; e
a formao acadmica facilita o profissional a ingressar na rea de
atuao, mas o que vai depender mesmo ser sua dedicao, buscar cursos de
aperfeioamento, trocar informaes com colegas experientes, a humildade e
simplicidade no incio fundamental, porque no o diploma que far a diferena e
sim o resultado esperado nos escritrios contbeis ou nas organizaes.
Verifica-se, deste modo, que os profissionais de contabilidade entendem
que somente a graduao no suficiente para o exerccio desta profisso, e
enfatizam a formao continuada.
Assim, em relao formao continuada, foi questionado a estes
profissionais se aps a concluso da graduao procuraram se especializar ou esto
se especializando em alguma rea. Desta forma, verificou-se que 83% dos
entrevistados afirmaram que sim e 17% responderam que no.
70
Os dados apresentados no grfico a seguir demonstram as reas que os
respondentes se especializaram ou esto se especializando.

Grfico 17: reas de especializao

Conforme os dados apresentados no Grfico 17 possvel verificar que
31% dos respondentes se especializaram ou esto se especializando na rea
tributria; 28% em custos; 19% auditoria; 3% percia e contabilidade pblica; 1% no
ensino. Os que assinalaram a opo outras, ou seja, 5% dos profissionais, citaram:
gesto financeira, gesto de pessoas, qualidade de servios e contabilidade geral.
Neste contexto, o grfico a seguir demonstra a frequncia que estes
profissionais procuram buscar conhecimentos alm dos adquiridos na universidade.

Grfico 18: Frequncia que os profissionais procuram buscar conhecimentos
alm dos adquiridos na universidade
71

Observa-se que expressiva a quantidade de profissionais que procuram
adquirir conhecimentos e desenvolver habilidades e competncias alm dos
adquiridos na universidade, correspondendo a um percentual de 84% dos
respondentes.
Deste modo, em seguida foi questionado quais os meios que estes
profissionais utilizam para realizar sua formao complementar, sendo que os
resultados foram os seguintes:

Grfico 19: Meios utilizados para realizao de formao complementar

Constatou-se que: 40% dos respondentes afirmaram que efetuam
formao complementar por meio de livros, informativos e internet; 34% realizam
cursos da rea contbil e afins; 17% participam de seminrios, encontros, congressos
da rea; 8% por meio de visitas tcnicas e viagens de estudo; e 1% participando de
grupos de pesquisa.
Estes resultados tambm esto de acordo com as respostas dos discentes,
nas quais constatou-se que as principais formas de realizao da formao
complementar mediante cursos e por meio de livros, informativos e internet.
O motivo que influencia na deciso dos profissionais buscarem a formao
continuada, ser apresentado no Grfico 20.

72

Grfico 20: Motivos para realizao da formao continuada

No que se refere, aos motivos que levam os profissionais a buscarem a
formao continuada, observou-se que 65% afirmam ser a necessidade para
melhorar a qualificao profissional; 21% por desejo de fazer o curso; 10%
possibilidade de salrio mais alto; e apenas 4% dos respondentes por exigncia do
empregador.
Outro questionamento efetuado aos profissionais refere-se a situao da
profisso contbil atualmente. Assim, os resultados so expostos no Grfico 21.

Grfico 21: Situao da profisso contbil na viso dos profissionais

73
possvel evidenciar, de acordo com o Grfico 21, que 59% dos
entrevistados consideram que a profisso contbil se encontra em fase de expanso
e reconhecimento; 34% como uma profisso promissora; 6% iguala-se as demais
profisses em termos de importncia nas empresas; e apenas 1% afirma ver a
profisso contbil como mais uma profisso.
Com base nestes resultados, pode-se inferir que os profissionais esto
satisfeitos com a profisso e possuem expectativas positivos para o futuro.

Profissionais da rea Contbil

Aps demonstrar os resultados inerentes ao perfil dos profissionais da rea
contbil, demonstram-se nesta fase da pesquisa as habilidades e competncias
necessrias ao contador na opinio destes.
Na primeira questo relacionada s habilidades e competncias
necessrias ao contador, foi solicitado aos respondentes que enumerassem de 1 (um)
a 4 (quatro), as habilidade mais relevante, nas categorias: habilidades tcnicas,
habilidades gerencias e habilidade pessoais (sendo que o n 1 o mais
representativo). A seguir apresentam-se as tabelas com o resultado das respostas.

Tabela 7: Habilidades tcnicas indicadas pelos profissionais pesquisados
Habilidades Nmero de Profissionais Percentual (%)
Saber ouvir e escrever 10 19
Ter capacidade de oratria 2 7
Saber trabalhar em equipe 3 12
Possuir conhecimentos tcnicos na rea de atuao 57 62
Total 72 100

Em relao s habilidades tcnicas verifica-se que: possuir conhecimentos
tcnicos na rea de atuao ficou em primeiro lugar, com 62%; em segundo destaca-se
saber ouvir e escrever com 19%; seguido por saber trabalhar em equipe; equivalente
a 12%; e por ltimo a habilidade ter capacidade de oratria, correspondendo a 7%.

74
Tabela 8: Habilidades gerenciais indicadas pelos profissionais pesquisados
Conhecimento em finanas 3 4
Capacidade de tomada de deciso 58 81
Controle das aes de uma organizao 7 10
Capacidade de negociao 4 5
Total 72 100

A Tabela 8 demonstra, em relao s habilidades gerenciais, que 81% dos
respondentes consideram a habilidade de maior relevncia para o profissional a
capacidade de tomada de deciso; 10% consideram controle das aes de uma
organizao; 5% capacidade de negociao; e com 4% conhecimento em finanas.

Tabela 9: Habilidades pessoais indicada pelos profissionais pesquisados
Liderana 3 6
Disciplina 37 74
Inovao 6 8
tica e Responsabilidade Social 26 12
Total 72 100

Quanto s habilidades pessoais, a Tabela 9 demonstra que: 74%
consideram disciplina como a mais relevante; 12% tica e responsabilidade social;
8% inovao; e 6% liderana.
Desta forma, fazendo uma comparao entre as respostas dos alunos e
dos profissionais da rea contbil, observa-se que: em relao as habilidades
tcnicas, ambos consideram possuir conhecimentos tcnicos na rea de atuao
como habilidade mais relevante. No que se refere s habilidades gerencias, os
discentes indicaram a habilidade controle das aes de uma organizao j os
profissionais indicaram capacidade de tomada de deciso. Quanto s habilidades
pessoais, observa-se que as duas categorias indicaram a disciplina.
Posteriormente, foram descrita algumas atitudes que Figueiredo e Fabri
(2000) destacam que o contador deve possuir no exerccio de sua profisso. Desta
forma, solicitou-se aos profissionais da rea contbil que enumerassem de 1 (um) a 5
(cinco) as mais relevantes, (sendo que o n 1 representa o mais significativo). O
resultado ser demonstrado no grfico a seguir.

75
profissionais

possvel verificar que 37% dos pesquisados consideram a dedicao
como atitude mais importante para o contador no exerccio de sua profisso: seguido
de 28% que consideram a responsabilidade; 24% a pontualidade; 7% cooperao; e
4% o bom senso.
As respostas desta questo tambm esto de acordo com o entendimento
dos acadmicos, que apontaram a dedicao e responsabilidade como atitudes mais
relevantes no exerccio da profisso.
Na continuidade da pesquisa, foram citadas algumas habilidades que
segundo Hermenegildo (2002) apud (VIEIRA 2006) o contador deve possuir, tais
como: capacitao para empreender, capacidade para gerenciar, e capacitao
estratgica.
Portanto, os Grficos 23, 24 e 25 demonstram as habilidades que os
profissionais apontaram de maior importncia.

76

Grfico 23: Habilidades em relao capacitao para empreender na opinio
dos profissionais

Verifica-se que, dentre as habilidades mais relevantes na viso dos
respondentes, esprito para inovar fica em primeiro lugar, com 28%. Em segundo
lugar destaca-se anlise de mercado, correspondendo a 17%; dedicao e motivao
(15%); conhecimento de si mesmo (12%); correr risco calculado e aprender com a
prpria experincia, com 10%; e por fim, planejamento com 8%.

Grfico 24: Habilidades em relao capacitao para gerenciar na opinio dos
profissionais
77
Em relao competncia para gerenciar, os profissionais questionados
destacaram como sendo de maior relevncia: a habilidade de planejamento (26%);
seguido de habilidade de correr risco calculado (19%); esprito para inovar (17%);
negociar (14%); liderar (13%); anlise de mercado (7%); e delegar (4%).

profissionais

Quanto capacitao estratgica, verificou-se que 50% dos respondentes
assinalou a habilidade estipular aes de longo prazo; 23% afirmaram considerar a
habilidade de identificar tendncias; 17% controlar e avaliar operaes; 7% procurar
novos mercados; e com apenas 3% realizar alianas e parcerias.
Observa-se, assim, que a indicao dos profissionais em relao
capacitao para empreender; capacitao para gerenciar; e capacitao estratgica
diferencia-se da opinio dos acadmicos. Destacando-se que apenas na capacitao
para gerenciar, ambas categorias afirmaram considerar o planejamento como
capacidade mais relevante. possvel verificar ainda, que as opinies no se
igualam, mas que tanto os alunos como os profissionais possuem conhecimento da
importncia destas habilidades para o exerccio da profisso contbil.
Na seqncia foi questionado aos profissionais quais as competncias de
maior importncia no momento da contratao de um profissional contbil. A seguir
demonstram-se os resultados desta questo.

78

Grfico 26: Competncias de maior importncia para contratar um profissional
contbil na viso dos profissionais

Verifica-se que, 57% dos respondentes consideram conhecimentos
prticos fundamentados tecnicamente; 28% a tica; 7% conhecimento terico; 5%
capacidade de liderana e 3% criatividade.
Diante disso, interfere-se que na viso dos profissionais da rea contbil o
futuro contador precisa possuir conhecimentos prticos aliados a tica, para ser
contratado.
Assim, procurou-se identificar o grau de importncia da tica em relao ao
exerccio da profisso na opinio dos profissionais da rea. Desta forma, constatou-se
que 94% consideram a tica muito importante e apenas 6% considera importante. As
opes, pouco importante e no importante no foram citadas.
Para finalizar, a Tabela 10 demonstra os motivos que os profissionais
consideram de maior relevncia para atuar com tica na profisso.

Tabela 10: Motivos para atuar eticamente na profisso segundo os profissionais
Motivos Nmero de alunos Frequncia relativa (%)
Princpios morais 67 93
Medo de sanses 5 7
Convico religiosa 0 0
Total 72 100

possvel observar que a maioria dos respondentes, ou seja, 93%
consideram que o motivo para atuar eticamente na profisso refere-se aos princpios
79
morais; seguido de 7% que apontaram de medo se sanses. Observa-se que nenhum
dos respondentes assinalou a opo convico religiosa.

3.4 Anlise Comparativa entre o Perfil Ideal dos Egressos conforme o PPP do
Curso, a Percepo do Mercado de Trabalho e as Expectativas dos Acadmicos

Os resultados da pesquisa apontaram semelhanas entre as expectativas
dos acadmicos e as exigncias do mercado de trabalho, principalmente em relao
s questes ticas, formao continuada e contedos mais relevantes para a rea.
Assim, no que se refere ao perfil ideal dos egressos do curso de Cincias
da UNESC, o PPP determina que o contador necessita ser comprometido com
posturas ticas. Desta forma, com os resultados da pesquisa, observou-se que, tanto
os alunos como os profissionais da rea tem conhecimento da importncia de atuar
com tica na profisso, correspondendo respectivamente a 87% e 94% dos
pesquisados.
Alm disso, est estabelecido no PPP que o profissional da rea contbil
deve estar preparado para propor solues no mbito gerencial. Deste modo, com os
resultados da pesquisa foi possvel constatar que em relao aos contedos
oferecidos pelo curso de graduao, os profissionais e acadmicos indicaram a
contabilidade gerencial como sendo a segunda disciplina de maior importncia para a
formao do contador. Isso demonstra que existe o conhecimento da importncia que
o profissional contbil representa para o processo de gesto das organizaes
atualmente.
Destaca-se no que tange a formao complementar, que no PPP do Curso
est estabelecido que o egresso deve atualizar-se constantemente a fim de adaptar-
se as mudanas e exercer a profisso de forma coerente. Neste aspecto, os
resultados apontaram que dos acadmicos questionados, 47% realizam formao
complementar por meio de cursos da rea contbil e afins; 33% por livros,
informativos e internet; 12% mediante participao em seminrios, encontros,
congressos da rea; 6% por meio de realizao de visitas tcnicas e viagens de
estudo e 2% pela participao em grupos de pesquisa. Enquanto que dos
profissionais: 40% realizam formao complementar por meio de livros, informativos e
80
internet; 34% pela realizao de cursos da rea contbil e afins; 17% por meio de
participao em seminrios, encontros, congressos da rea; 8% por visitas tcnicas e
viagens de estudo; e 1% mediante participao em grupos de pesquisa.
Diante disso, possvel observar que as caractersticas dos discentes do
Curso de Cincias Contbeis da UNESC esto de acordo com o perfil ideal sugerido
pelo PPP. No entanto, destaca-se que para melhorar a qualidade do processo de
formao, tanto o curso quanto os acadmicos devem cumprir seu papel. O aluno
buscando outras formas de ampliar seus conhecimentos na rea contbil e
desenvolver habilidades e competncias necessrias ao exerccio da profisso. E o
Curso, por meio de seus gestores, deve incentivar os professores e demais
colaboradores a continuar buscando aprimoramento tcnico e cientfico bem como em
relao s questes pedaggicas, visando o aperfeioamento do processo de ensino
e aprendizagem.

81
4 CONSIDERAES FINAIS

Com o aumento da concorrncia as organizaes perceberam a
necessidade de implantar instrumentos de gesto que as auxiliem na administrao
de suas atividades e no desenvolvimento de estratgias competitivas para garantir
sua continuidade neste ambiente globalizado.
Diante deste cenrio, destacam-se os profissionais da rea contbil, que
atualmente esto participando ativamente da gesto das organizaes, auxiliando,
por exemplo, no desenvolvimento dos planejamentos estratgicos, definies e
acompanhamento de oramentos, registros e controles de custos, entre outras
funes. Entretanto, existe a necessidade de uma formao adequada aos
contadores, tendo em vista o papel que exercem no processo decisrio das
entidades.
Assim, este trabalho foi realizado com o intuito de verificar se a formao
do bacharel do curso de Cincias Contbeis da UNESC atende as exigncias do
mercado de trabalho e as expectativas dos futuros profissionais.
Desta forma, diante dos objetivos especficos, verificou-se que a
organizao curricular deste Curso atende aos contedos especficos da rea
exigidos pelo MEC para a formao do bacharel em Cincias Contbeis. Alm disso,
possui componentes no obrigatrios, como: Estgio Supervisionado, Atividades
Complementares, Interdisciplinaridade e Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
Em relao ao perfil dos acadmicos do curso de Cincias Contbeis da
UNESC, destaca-se que a maioria so mulheres; as faixas etrias predominantes
desses estudantes esto entre de 22 a 30 anos; e a cidade predominante de
residncias Cricima-SC. Em relao rea de atuao, constatou-se que 52% dos
acadmicos trabalham na rea contbil e que a maioria dos questionados possui
estabilidade na profisso. Quanto ao motivo para ingressar no Curso de Cincias
Contbeis, 62% responderam que optaram pelo curso por perspectivas de mercado.
No que se refere a formao continuada verificou-se que 90% destes discentes
pretendem se especializar em alguma rea depois de formados, sendo que 35% tem
como pretenso especializar-se na rea tributria.
Quanto s expectativas dos futuros profissionais, constatou-se que 59%
acreditam que a profisso contbil est em fase de expanso e reconhecimento. No
82
que tange s habilidades e competncias necessrias ao contador na viso dos
discentes, verificou-se que: em relao s habilidades tcnicas, 48% consideram
como sendo a habilidade mais relevante possuir conhecimentos tcnicos na rea de
atuao. No que se refere s habilidades gerenciais 54% dos discentes questionados
consideram como a habilidade mais relevante controle das aes de uma
organizao. Quanto s habilidades pessoais, observou-se que 50% dos
entrevistados afirmaram que consideram disciplina como habilidade pessoal de
maior relevncia. Destaca-se que como atitude de maior importncia para o contador
os discentes consideram a dedicao. Em relao ao grau de importncia da tica na
profisso contbil, 87% a consideram muito importante e a maioria dos alunos
procuram atuar eticamente por princpios morais.
Na segunda parte da pesquisa, aplicada ao mercado de trabalho,
observou-se que 92% dos profissionais so homens e as faixas etrias
predominantes esto entre 31 a 40 anos. Em relao rea de atuao dos
profissionais entrevistados, 44% responderam que so proprietrios de empresas de
servios contbeis. Destes profissionais, 78% concluram sua graduao na UNESC.
Foi possvel verificar, tambm, que 96% dos pesquisados acreditam que o sucesso da
profisso no depende exclusivamente da formao acadmica. Em relao
formao continuada, 83% afirmaram que se especializaram ou esto se
especializando em alguma rea. Dentre as reas de especializao a predominante
a tributria, sendo que 65% afirmaram que se especializaram por necessidade de
melhorar a qualificao profissional.
No que se refere s habilidades e competncias necessrias ao contador
na opinio dos profissionais, observou-se, em relao s habilidades tcnicas que
possuir conhecimentos tcnicos na rea de atuao ficou em primeiro lugar, com
62%. Dentre s habilidades gerenciais, 81% dos profissionais consideram a
habilidade de maior relevncia para o profissional capacidade de tomada de
deciso. Quanto s habilidades pessoais, 74% consideram a habilidade mais
importante a disciplina. Destaca-se que como atitude de maior relevncia para o
contador os profissionais consideram a dedicao; enquanto que 57% acreditam que
os conhecimentos prticos fundamentados tecnicamente a competncia mais
importante para contratar um profissional contbil. Em relao ao grau de importncia
da tica na profisso contbil, 94% consideram a tica muito importante e a maioria
dos profissionais da rea contbil procura atuar eticamente por princpios morais.
83
Quanto a comparao entre o perfil ideal dos egressos conforme o PPP do
Curso, a percepo do mercado de trabalho e as expectativas dos acadmicos,
verificou-se, que possvel observar que as caractersticas dos discentes do Curso
de Cincias Contbeis da UNESC esto de acordo com o perfil ideal sugerido pelo
PPP.
Em relao s expectativas dos futuros profissionais, foi possvel verificar
que os acadmicos questionados tem uma boa expectativa em relao a profisso
contbil, uma vez que estes declararam que consideram que o Curso fornece uma
formao adequada, bem como em relao a situao da profisso, constatou-se
uma boa expectativa destes futuros profissionais, pois os mesmos declararam que
hoje a profisso contbil encontra-se em fase de expanso e reconhecimento.
Diante destes resultados, deixa-se como sugesto para novas pesquisas
estender este estudo acadmicos de outros cursos de Cincias Contbeis da
regio, bem como profissionais que trabalham em empresas de grande porte, com a
finalidade de investigar o perfil do profissional contbil desejado pelo campo de
trabalho e as expectativas dos demais estudantes.

84
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87

APNDICE

88
UNESC-UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE
ACADMICA: MARIANA JUSTI MONDARDO 9 FASE
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC

INSTRUMENTO DE PESQUISA APLICADO AOS ACADMICOS DA 8 E 9 FASE
DO CURSO DE CINCIAS CONTBEIS DA UNESC

1 Perfil dos Discentes
1 Sexo

( ) Masculino
( ) Feminino

2 Idade

( ) menos de 22 anos
( ) de 22 a 30 anos
( ) de 31 a 40 anos
( ) de 41 a 50 anos
( ) acima de 50 anos

3- Em que cidade voc reside?

( ) Cricima
( ) Iara
( ) Nova Veneza
( ) Siderpolis
( ) Outra, qual? _____________

4- Qual sua rea de atuao profissional atualmente?

( ) Bancria
( ) Administrativa
( ) Financeira
( ) Contbil
( ) Comercial e/ou industrial
( ) Pblica
( ) No trabalha
( ) Outra, qual? _____________

5- H quanto tempo voc atua nesta rea?

( ) menos de 1 ano
( ) de 1 a 2 anos
( ) de 2 a 4 anos
( ) mais de 5 anos

6- O que lhe motivou a optar pelo curso de Cincias
Contbeis?

( ) Perspectivas de mercado
( ) Realizao pessoal
( ) Prestar concurso pblico
( ) Influncia familiar
( ) Estabilidade na profisso
( ) Outros, qual? _____________

7- Depois de formado voc pretende se especializar em
alguma rea?

( ) Sim
( ) No
8- Em caso afirmativo questo n 7, em que rea
voc pretende se especializar?

( ) Auditoria
( ) Percia
( ) Custos
( ) Controladoria
( ) Tributria
( ) Pblica
( ) Ensino
( ) Outra, qual?___________

9 Possui interesse em cursar outra graduao aps
sua formatura no curso de Cincias Contbeis?

( ) Sim
( ) No

10 - Em caso afirmativo questo n 9, qual
graduao voc pretende cursar?

____________________________________
____________________________________

89
11 Durante o desenvolvimento do seu curso de
graduao voc procurou e/ou procura adquirir
conhecimentos e desenvolver habilidade e
competncias alm dos adquiridos na universidade?

( ) Sim
( ) Sempre que possvel
( ) s vezes
( ) Raramente
( ) Nunca

12- Em caso positivo questo n 11, quais os meios
que voc utilizou para realizar sua formao
complementar?

( ) Realizao de cursos da rea contbil e afins
( ) Participao em grupos de pesquisa
( ) Participao em seminrios, encontros, congressos
da rea
( ) Realizao de visitas tcnicas e viagens de estudo
( )Atualizao por meio de livros, Informativos e Internet

13 Considerando a formao que voc est obtendo
na universidade e as necessidades do mercado de
trabalho, qual sua opinio sobre o curso:

( ) Oferece formao adequada para o mercado de
trabalho
( ) Oferece formao parcialmente adequada para o
mercado de trabalho
( ) Oferece formao inadequada para o mercado de
trabalho

14- Ao concluir o curso de Cincias Contbeis com
os conhecimentos adquiridos, voc se sente:

( ) Inseguro para atuar sozinho
( ) Pouco seguro para atuar sozinho
( ) Seguro para atuar sozinho

15- Em relao s disciplinas especficas oferecidas
durante a graduao em Cincias Contbeis, enumere
de 1 a 7, as reas de maior importncia para a
formao do contador, em sua opinio (sendo que o 1
o mais representativo):

( ) Contabilidade Gerencial
( ) Contabilidade Financeira
( ) Auditoria e Percia
( ) Custos
( ) Tributria
( ) Trabalhista e Previdenciria
( ) Contabilidade Pblica
( ) Outra _______________
16 Voc acredita que o sucesso na profisso
depende exclusivamente da formao acadmica?

( ) Sim
( ) No

Por
qu?______________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

90
UNESC-UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE
ACADMICA: MARIANA JUSTI MONDARDO 9 FASE
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC

INSTRUMENTO DE PESQUISA APLICADO AOS PROFISSIONAIS ASSOCIADOS
NO SINDICONT DE CRICIMA/SC

1 Perfil do Profissional Contbil
1 Sexo

( ) Masculino
( ) Feminino

2 Idade

( ) de 22 a 30 anos
( ) de 31 a 40 anos
( ) de 41 a 50 anos
( ) acima de 50 anos

3 - Qual sua rea de atuao profissional?

( ) Proprietrio de empresa de servios contbeis
( ) Funcionrio de empresa de servios contbeis
( ) Funcionrio de empresa privada
( ) Servidor pblico
( ) Consultor
( ) Outra, qual? _____________

4 H quanto tempo atua na rea contbil?

( ) menos de 1 ano
( ) de 1 a 5 anos
( ) de 6 a 10 anos
( ) mais de10 anos

5 - H quanto tempo concluiu a graduao?

( ) menos de 1 ano
( ) de 1 a 5 anos
( ) de 6 a 10 anos
( ) mais de10 anos

6 - Em que universidade voc concluiu sua
graduao em Cincias Contbeis?

( ) UNESC
( ) Outra, qual? ____________

7- Em relao s disciplinas oferecidas nos cursos de
graduao em Cincias Contbeis, enumere de 1 a 9,
as reas de maior importncia para a formao do
contador, em sua opinio (sendo que o 1 o
representativo):

( ) Contabilidade Gerencial
( ) Contabilidade Financeira
( ) Auditoria e Percia
( ) Custos
( ) Tributria
( ) Trabalhista e Previdenciria
( ) Contabilidade Pblica
( ) Outra _______________

8 Voc acredita que o sucesso na profisso
depende exclusivamente da formao acadmica?

( ) Sim
( ) No

Por
qu?______________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

9- Aps concluir sua graduao em Cincias
Contbeis voc se especializou ou est se
especializando em alguma rea?

( ) Sim
( ) No
10- Em caso afirmativo questo n 9, em que rea
voc se especializou ou est se especializando?

( ) Auditoria
( ) Percia
( ) Custos
( ) Controladoria
( ) Tributria
( ) Pblica
( ) Ensino
( ) Outra, qual?___________
91
11 Voc procura adquirir conhecimentos e
desenvolver habilidade e competncias para o
exerccio da sua profisso alm dos adquiridos na
universidade?

( ) Sim
( ) Sempre que possvel
( ) s vezes
( ) Raramente
( ) Nunca

12- Em caso positivo questo n 11, quais os meios
que voc utilizou para realizar sua formao
continuada?

( ) Realizao de cursos da rea contbil e afins
( ) Realizao de pesquisas cientficas
( ) Participao em seminrios, encontros, congressos
da rea
( ) Atualizao por meio de livros, Informativos e
Internet

13- Marque o principal motivo que influencia na sua
deciso de buscar formao continuada:

( ) Exigncia do empregador
( ) Facilidade oferecida (bolsa)
( ) Possibilidade de salrio mais alto
( ) Necessidade para melhorar a qualificao profissional
( ) Desejo de fazer o curso
( ) Possibilidade de mudar de emprego
( ) Outro _____________

14- Como voc v a profisso contbil hoje?

( ) Em fase de expanso e reconhecimento
( ) Como uma profisso promissora
( ) Como mais uma profisso
( ) Iguala-se as demais profisses em termos de
importncia dentro das empresas

2 Habilidades e Competncias Necessrias ao Contador
1- Em relao s habilidades tcnicas, gerenciais e
pessoais necessrias a um bom profissional contbil,
enumere de 1 a 4 as mais relevantes na sua opinio
dentro de cada categoria, sendo que o 1 representa o
mais significativo:

tcnicas gerenciais pessoais
( ) saber ouvir e
escrever
( ) ter capacidade
de oratria
( ) saber trabalhar
em equipe
( ) possuir
conhecimentos
tcnicos na rea
de atuao

( ) conhecimento
em finanas
( ) capacidade
de tomada de
deciso
( ) controle das
aes de uma
organizao
( ) capacidade
de negociao
( ) liderana
( ) disciplina
( ) inovao
( ) tica e
responsabilidade
social

2 Figueiredo e Fabri (2000) destacam que o
contador no exerccio de sua profisso deve possuir
algumas atitudes, as quais esto descritas abaixo.
Em sua opinio, enumere de 1 a 5 as mais
relevantes, sendo que o 1 representa o mais
significativo:

( ) Responsabilidade
( ) Dedicao
( ) Pontualidade
( ) Cooperao
( ) Bom senso

3 - De acordo com Hermenegilgo (2002) apud Vieira
(2006) o contador deve possuir capacitao para
empreender. Conforme sua opinio, enumere de 1 a 7
as habilidades necessrias que o contador deve ter
para possuir essa competncia, sendo que o 1
representa o mais significativo:
( ) conhecimento de si mesmo
( ) aprender com a prpria experincia
( ) dedicao, motivao
( ) esprito para inovar
( ) anlise de mercado
( ) correr risco calculado
( ) planejamento
(2006) o contador deve possuir capacitao para
gerenciar. Conforme sua opinio, enumere de 1 a 7
( ) delegar
( ) liderar
( ) negociar
( ) esprito para inovar
( ) anlise de mercado
( ) correr risco calculado
( ) planejamento
92
(2006) o contador deve possuir capacitao
estratgica. Conforme sua opinio, enumere de 1 a 5

( ) identificar tendncias
( ) realizar alianas e parcerias
( ) controlar e avaliar operaes
( ) estipular aes de longo prazo
( ) procurar novos mercados

6- O que voc considera mais importante na hora de
contratar um profissional para atuar na rea
contbil?

( ) Conhecimento terico
( ) Capacidade de liderana
( ) tica
( ) Conhecimentos prticos fundamentados
tecnicamente
( ) Criatividade
( ) Outros _____________

7 Alm das habilidades e competncias
apresentadas anteriormente, voc entende que para o
exerccio da profisso a tica :

( ) Muito importante
( ) Importante
( ) Pouco importante
( ) No importante

8- Em sua opinio, qual o principal motivo para atuar
eticamente no desenvolvimento de sua profisso?

( ) Princpios morais
( ) Medo de sanses
( ) Convico religiosa
( ) Outro. Quais?____________________________-
___________________________________________

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CURSO DE GRADUAO EM CINCIAS CONTBEIS

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