PSICOMOTRICIDAD

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UN VIAJE EN EL TIEMPO
Antecedentes
H
ace tiempo que naci la Psicomotricidad, la cual ha evolucionado tanto en su con-
cepto como en el mtodo de enseanza, introduciendo una perspectiva de mayor
relacin y una actitud de escucha ante las necesidades y motivaciones de los nios.
Los principios bsicos de la psicomotricidad, se fundan en estudios psicolgicos y -
siolgicos que relacionan el movimiento con las funciones mentales, el aprendizaje y la
formacin de la personalidad.
Berruezo (1994), presenta un panorama de la evolucin de la Psicomotricidad; resalta las
aportaciones que en cada segmento histrico se han realizado.
Entre las principales corrientes, conceptos y representantes de este campo estn:
Finales del siglo XIX: Descubrimientos de la siologa nerviosa.
Principios del siglo XX: La necesidad de percibir al ser humano como una unidad;
el cuerpo ms que una presencia en el mundo, es agente de relacin, fuente de
comunicacin e integrador de la realidad de los otros, los objetos, el espacio y el
tiempo.
El conocimiento sobre el ser humano se ampla, surgen nuevos conceptos y/o
se modican los ya existentes relacionados con su ser y actuar. A continuacin
se describen brevemente aquellos que se relacionan ms estrechamente con el
mbito psicomotriz.
1. Se da una situacin propicia en la que convergen al menos tres corrientes
cientcas con aportaciones importantes:
a) La patologa cerebral: Acepta la ruptura en la correspondencia entre la lesin
y el sntoma.
b) La neurosiologa: Estudia la adaptacin del sistema nervioso.
c) Dupr (1905) acua el trmino Psicomotricidad al sintetizar la relacin entre
los trastornos de la mente y su reejo a nivel corporal.
2. La neuropsiquiatra infantil (Dupr 1907): Identifca la inmadurez, retraso o
detencin de desarrollo de un sistema, como posible causa de la presencia
de un trastorno motor; pone de relieve el paralelismo existente entre la
actividad psquica y la motriz.
Psicoanlisis: Da al cuerpo una importancia nueva, acepta que posee adems de
su existencia objetiva una realidad fantasmtica.
Henry Wallon (1925):
a. Enfatiza el desarrollo emocional del nio y el tono muscular como teln de
fondo de todo acto motor y trama en la que se teje la emocin.
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b. Hace referencia a la nocin de unidad funcional, biolgica de la persona hu-
mana donde el psiquismo y el aspecto motor no constituyen dos dominios
diferentes, sino que representan la expresin de las relaciones reales del ser y
del medio.
c. Resalta la importancia del movimiento en el desarrollo psicolgico del nio,
anticipa las diferentes direcciones que podr tomar la actividad psquica. El
desplazamiento del espacio puede adoptar tres formas, teniendo cada
una su importancia en la evolucin psicolgica del nio:
Pasivo-exgeno: Reejos de equilibrio, reacciones a la gravedad.
Desplazamientos corporales activos o autgenos en relacin con el
medio exterior: La locomocin y la prensin.
Reacciones posturales: Se manifestan en el lenguaje corporal (gestos,
actitudes y mmica).
Gourevitch y Ozeretski (1930): El trabajo de Kretschmer, sirve de base para el
estudio de las constituciones psicomotrices.
Guilmain, (1935): Apoyndose en los postulados de Wallon y concordancias
psicomotoras, realiza el primer mtodo de evaluacin psicomotriz.
Ajuriaguerra: Inserta elementos del psicoanlisis, desarrolla el papel de la funcin
tnica no slo como teln de fondo de la accin corporal sino tambin como
medio de relacin con el otro.
Psicobiologa: Psiquismo y motricidad como expresin de las relaciones del indi-
viduo y del medio.
Piaget: La actividad motriz:
a. Punto de partida del desarrollo de la inteligencia; el conocimiento corporal
que tiene relacin con el propio cuerpo y hace referencia constante al cuerpo
del otro.
b. La actividad motora y la actividad psquica no son realidades extraas. La
organizacin cognoscitiva se construye en relacin con la dinmica de la
accin que al repetirse, se generaliza y asimila los objetos nuevos, vara y se
adapta en funcin de la cualidad de los objetos (acomodacin). La coordi-
nacin de la asimilacin y de la acomodacin constituye una nueva realidad
del mundo.
c. El dinamismo motor, es el punto de partida de la construccin o elaboracin
de los diferentes datos expuestos de aquello que se denomina inteligencia.
Paidopsiquiatra: Desarrollo de la funcin tnica a travs de (Ajuriaguerra, Wallon
y psicoanlisis).
Ajuriaguerra: Inserta elementos del psicoanlisis, desarrolla el papel de la funcin
tnica no slo como teln de fondo de la accin corporal sino tambin como
medio de relacin con el otro.
Psicomotricidad
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Lapierre y Aucouturier originan la psicomotricidad relacional, que parte de la
insatisfaccin de los planteamientos de la gimnasia y el deporte, y resaltan la
funcin del movimiento como elemento insustituible del desarrollo infantil.
Posteriormente Aucouturier, desrrolla la nocin de prctica psicomotriz.
Lapierre desarrolla una corriente dirigida a los individuos adultos que en la actua-
lidad se llama anlisis corporal.
La corriente eclctica que acepta la hiptesis inicial del paralelismo psicomotor,
en la cual el desarrollo psquico y el desarrollo motor se encuentran estrecha-
mente ligados de tal forma que la educacin de uno de ellos repercute en el otro
(Michaux, Douch y Masson).
Enseanza de la Psicomotricidad en la Piti Slapetrier en 1950.
Mme. Soubirain (1967): Crea el Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz.
Destacan las aportaciones de: Boucher y Jean Le Boulch (Psicocintica),
Aucouturier (Prctica Psicomotriz), Andr Lapierre (Psicomotricidad Relacional y
Anlisis Corporal), Bergs (Imitacin del gesto y Relajacin), Da Fonseca (Sistema
Psicomotor Humano).
En los 70s, la psicomotricidad accede al mbito educativo vinculada a la Edu-
cacin Especial, se generaliza posteriormente a la Educacin Infantil y Primaria,
etapas en las que los nios parten de la globalidad hacia el descubrimiento pro-
pio para que a travs del mundo que les rodea, logren llegar a la etapa de la
operatividad con la adquisicin de los conceptos externos a l.
Siglo XXI: Las investigaciones, publicaciones, talleres y centros de formacin que
surgen a nales del siglo pasado, se acrecientan y fortalecen en todo el mundo
dirigidos y coordinados por diversos tericos y representantes de la Psicomotri-
cidad, entre ellos se encuentran: Pablo Bottini y Esteban Levin (Argentina), Pedro
Pablo Berruezo, Juan Antonio Garca Nez y Alfonso Lzaro (Espaa), Beatriz
Loureiro (Brasil), Bergs (Francia), Franco Boscaini (Italia), Begoa Suarz (Mxi-
co), Da Fonseca y Rui Martins (Portugal), entre muchos otros profesionales desta-
cados en este campo en todo el mundo.
A lo largo de un siglo de historia, todos aquellos que de una u otra forma han transitado
en este campo; con su sello caracterstico, de acuerdo a sus propias posibilidades y pecu-
liar perl, han dejado huella para construir poco a poco a partir de sus experiencias, una
concepcin de la psicomotricidad y un campo de actuacin que permite saber observar,
mirarse en el otro, y desprenderse de s, para conocer a fondo a la persona y encontrarse
a s mismos.
Concepto de Psicomotricidad
El vocablo psicomotricidad, alude a la unin de dos nociones.
El prefjo psico, derivado del griego jxo: Alma o actividad mental.
El sustantivo motricidad: Algo que es motor, que produce y tiene movimiento.
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Se hace en general referencia a la unin entre lo motor y lo psquico, a la posibilidad de
producir modicaciones en la actividad psquica a travs del movimiento.
Desde el punto de vista pedaggico, conlleva una actividad intencional, volitiva, que
progresa a medida que el nio madura fsica y psquicamente, y permite el domino de
los movimientos de las diferentes partes del cuerpo, en cuanto que precisa un control
coordinado de los elementos responsables.
Algunas aproximaciones al trmino son las siguientes:
Destrooper (1975): No es la expresin de dos dominios sobrepuestos, solapados,
sino de una unidad funcional, traduccin de la unidad y de la globalidad del ser.
Bucher (1976): Estudio de los diferentes elementos que requieren datos percep-
tivo-motrices, en el terreno de la representacin simblica, pasando por toda la
organizacin corporal, tanto a nivel prctico esquemtico, as como en la integra-
cin progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la actividad.
Abbadie (1977): Tcnica que favorece el descubrimiento del cuerpo propio, de
sus capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y
del medio, de su entorno.
Quirs y Schrager (1979): Educacin o reeducacin del movimiento, o por medio
del movimiento, que procura una mejor utilizacin de las capacidades psquicas.
Munian (1997): Disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida como
dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica, y que
acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento.
El concepto de psicomotricidad es amplio, e involucra los siguientes aspectos:
El movimiento, es una actividad natural en el ser humano, y una necesidad bsica
para el nio.
La psicomotricidad percibe al ser humano como una unidad psicosomtica; que
a travs del cuerpo y el movimiento, evoluciona actuando, comunicndose y
relacionndose con el mundo que le rodea.
Toma en cuenta los progresos y adquisiciones motrices, que permiten al nio
descubrir el mundo que le rodea y actuar sobre l.
Epistemolgicamente, reconoce al otro, como un ser individual, autnomo y
social, con inteligencia y voluntad.
Valora tanto los aspectos evolutivos del nio en el mbito ontogentico de
la personalidad, como en las distintas fases del proceso de maduracin de la
persona.
Su esencia y actuacin se describe en la defnicin presentada en el Foro Europeo de
Psicomotricidad (1966)
integra las interacciones, cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomo-
trices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La
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psicomotricidad, as denida, desempea un papel fundamental en el desarrollo
armnico de la persona.
Fundamentos Cientcos de la Psicomotricidad
Partiendo de la concepcin de la persona como una unidad psicosomtica, Boscaini ree-
re que se presentan dos procesos necesarios y signicativos para su desarrollo armnico:
1. Orgnico-madurativo: Ligado a leyes genticas, que permite prever la aparicin
de las diferentes etapas del desarrollo neuromotor y neuro-psicolgico.
2. Relacional y ambiental o psicosocial: Considerando los aspectos subjetivos e in-
teractivos, siempre presentes en cada situacin en la cual se sita el individuo.
Bajo esta perspectiva, un proceso puede actuar de manera autnoma y a la vez inuir,
incidir o actuar conjuntamente con el otro.
Al considerar a la persona en su unidad psicosomtica, se toma en cuenta la relacin que
existe entre el conocimiento cientco mdico-biolgico; y el psicolgico relacional; es
as como la neurologa y la psicologa aportan las bases para ubicar a la Psicomotricidad
en este espacio cientco al buscar una sntesis equilibrada entre las dos reas sin ser la
una o la otra.
El aprendizaje motor, se realiza normalmente de forma inconsciente (implcito), pero
cuando se memorizan secuencias de movimiento, una parte de este proceso puede ser
explcito: y el aprendizaje por imitacin que es frecuente en el nio, es en gran parte
explcito y consciente.
En el cerebro, este aprendizaje depende de la actividad de amplios sectores interconec-
tados, pero existen ciertas estructuras que tienen una funcin especca:
a. El aprendizaje motor condicional depende de las reas corticales motrices y
premotrices.
b. Adaptacin y adquisicin de un condicionamiento: relacionadas con el cerebelo.
c. La adquisicin de un contexto prefrontal y de los ganglios del cortex, que inter-
vienen tambin en la adquisicin de secuencias motrices y de seales identica-
das con la recompensa.
En cuanto a la corteza cerebral y los hemisferios cerebrales, cada uno de ellos tiene fun-
ciones especcas:
a) El hemisferio izquierdo o mayor: Relacionado con las funciones lingsticas, lgi-
cas y racionales, y por lo tanto con el pensamiento operatorio concreto e hipot-
tico deductivo.
b) El hemisferio derecho, o menor: Favorece las experiencias viso espaciales y por
lo tanto, las experiencias corporales estrechamente sostenidas por la afectividad
que se relaciona con el sistema lmbico.
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El concepto propio del cuerpo: Senso motor, perceptivo motor y preoperatorio concreto,
comprendidos dentro del lenguaje no verbal, se va organizando gracias al hemisferio
derecho y a sensaciones visuales, tctiles propioceptivas y a las experiencias. Este ltimo
hemisferio es lo propio de la Psicomotricidad, que va valorizando al cuerpo en movi-
miento y en relacin con el medio, favorece la organizacin de todas las funciones psi-
comotoras y mentales en trminos prevalentemente afectivos, no verbales y con escasa
conciencia.
Si las actividades psicomotoras son expresiones del hemisferio derecho, el objetivo nal
de la psicomotricidad es ayudar al nio a que utilice el otro hemisferio y as permitirle in-
tegrar las experiencias corporales afectivas y no verbales, con las conscientes y verbales,
a n de lograr tanto una autonoma, como aprendizajes reales, respetando sus caracters-
ticas personales y evolutivas.
mbitos de la Psicomotricidad
La psicomotricidad puede y debe trabajar sobre tres aspectos:
Sensomotricidad: Capacidad de las sensaciones espontneas del propio cuerpo,
la nalidad es abrir vas nerviosas que transmitan al cerebro el mayor nmero
posible de informaciones.
Perceptomotricidad: Capacidad perceptiva que implica estructurar la informa-
cin recibida, integrndola en esquemas perceptivos que den sentido y unidad a
la informacin disponible.
Ideomotricidad: Educar la capacidad representativa y simblica
Las orientaciones de la prctica psicomotriz son:
A) La psicomotricidad educativa: Dirigida a sujetos sanos, normales; la prctica
requiere de un mnimo grado de especializacin perfectamente exigible a un
educador/a infantil.
B) La psicomotricidad teraputica: Dirigida a sujetos que presentan trastornos en su
desarrollo y conductas motrices, su prctica requiere de un psicomotricista.
C) La motricidad reeducativa que toma elementos de ambas: Dirigida a personas
que presentan fundamentalmente retrasos o alteraciones menores o parciales en
su evolucin psicomotriz.

Objetivos de la Psicomotricidad
El objetivo bsico es la formacin del esquema corporal y la socializacin del nio.
Para lograrlo encamina su actividad a desarrollar mediante el movimiento, la postura, la
accin y el gesto, la capacidad de interaccin del mismo con el entorno a n de lograr la
adaptacin y generar autonoma.
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Conocer, por medio del cuerpo el entorno, apropiarse de l y expresarse por medio del
movimiento, favorecen la maduracin y ayudan al nio a organizar y estructurar su rela-
cin con el mundo que le rodea.
La psicomotricidad en Preescolar, debe entonces desarrollar una prctica psicopedag-
gica que proporcione al nio actividades sensoriomotrices, que faciliten su maduracin
biolgica, afectiva y cognitiva.
Las vivencias y experiencias que se adquieren en este proceso, son polarizadas por el
nio en su mundo de contraste, donde la razn y la afectividad se mezclan dando paso
a nociones fundamentales: grande-pequeo, alto-bajo, alegre-triste, entre otras, que le
permiten conocer, identicar y expresar su estado de nimo, afectos y concepcin del
mundo.
El objetivo ser entonces, conocer al nio, descubrir la infraestructura simblica que tiene
su accin espontnea, para favorecer y potenciar su adaptacin armnica al medio a
partir de su identidad.
Lo anterior se fundamenta y maniesta en los parmetros psicomotores: la relacin que
establece el cuerpo, con el tiempo, el espacio y los otros.
Los objetivos del trabajo psicomotor, parten de las situaciones y del trabajo a realizar,
tomando en cuenta al nio como persona, nmero de sesiones, nmero de nios en el
grupo con los que se va a trabajar etc., adaptndose as a una situacin concreta.
Para Lzaro, los objetivos y contenidos bsicos de la psicomotricidad estn encaminados
a contribuir al nacimiento y crecimiento de la capacidad simblica, desarrollar la capa-
cidad de inhibicin motriz y acceder a la expresin y al control de los propios estados
emocionales.
Partiendo de lo anterior, los objetivos generales sern:
1) Sentir y experimentar el propio cuerpo como realidad diferenciada de los objetos
y los otros.
2) Descubrir el placer sensoriomotriz y emocional a travs de la ejercitacin en las
estimulaciones bsicas.
3) Ser capaces de adoptar actitudes posturales adecuadas en las diversas activida-
des de la vida cotidiana.
4) Favorecer la adquisicin de habilidades senso-perceptivas-motoras, que le per-
mitan un progresivo acceso a las conductas motrices de base (coordinacin din-
mica, equilibrio y coordinacin visomotriz).
5) Orientarse de forma paulatina en su propio cuerpo, para orientar posteriormente
los objetos en los espacios cotidianos y organizar el espacio proyectivo y eucli-
diano.
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6) Tomar conciencia de la organizacin y estructuracin del tiempo.
7) Controlar su comportamiento a travs de la regulacin de sus propias acciones
en relacin con los objetos y con los otros.
8) Progresar en la adopcin de conductas socialmente favorables al otro (conductas
prosociales) aprendiendo a controlar y/o derivar la agresividad por medio de los
objetos mediadores o situaciones de juego.
Contenidos de la Psicomotricidad
La psicomotricidad:
a) Implica, adems de las estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, los proce-
sos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras.
b) Incide en el individuo, a partir de su cuerpo y su accin.
c) Parte de la globalidad del ser humano, para intervenir en una de sus reas, dando
elementos de referencia para que logre integrarse a la totalidad del proceso de
desarrollo.
Para conocer las dimensiones del cuerpo, tradicionalmente se han realizado diversas es-
tructuras de contenidos que organizan las conductas motrices; entre estas se encuentran
las siguientes:
Clasicacin de Comellas i Carb
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Habilidades Motrices
Parten de los reejos -movimientos involuntarios-; y se denen como la capacidad adqui-
rida por aprendizaje de producir resultados previstos con el mximo de certeza y frecuen-
temente, con el mnimo desperdicio de tiempo, energa o de ambas cosas.
a. Control Corporal: Habilidades referidas al dominio del cuerpo y su mejor conoci-
miento.
b. Locomocin: Movimientos elementales locomotores, considerados como los pri-
meros movimientos voluntarios.
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c. Manipulacin: Adquisiciones que parten del reejo de presin o de Grasping y
derivan en movimientos elementales manipulativos.
Estas tres categoras: Conductas neuromotrices, motrices bsicas y perceptivo-
motrices derivan en:
d. Habilidades Genricas: Que requieren un grado madurativo mayor y donde apa-
recen integradas.
e. Habilidades Especcas: Nacen de las anteriores y propias de los deportes.
Dan como resultado la coordinacin.
Estas habilidades se manejan en la prctica psicomotriz, e involucran la maduracin del
sistema nervioso y de la estructuracin perceptiva.
Reflejos
Coordinacin
Espacio Cuerpo Tiempo
Habilidades Genricas
Habilidades Especficas
1. Bote
2. Conducciones
3. Golpeos (pies y manos)
4. Fintas
5. Paradas
Habilidad Resultante
Control Corporal
y Conciencia
Corporal
1. Esquema corporal
2. Actividad Tnico Postural
Equilibrada A.T.P.E.
3. Lateralidad
4. Respiracin
5. Sensopercepciones
Locomocin
1. Reptacin
2. Gateo
3. Trepa
4. Ponerse de pie
Manipulacin
5. Desplz. Naturales
- Marcha Erecta
- Carrera
-1. Desplz. Acuticos
6. Desplz. Construidos
7. Saltos
1. Alcanzar
2. Tomar o agarrar
3. Soltar
4. Arrojar
5. Atajar
5. Lanzamientos
6. Recepciones
Giros
Dimensiones corporales de la psicomotricidad (Berruezo)
El cuerpo que se mueve: Conductas motrices bsicas, neuromotrices y percep-
tivomotrices, bajo esta perspectiva, surge su relacin con las siguientes reas:
el control tnico postural, equilibrio, coordinacin dinmica y visomotriz, orien-
tacin espacial, dominio lateral, control respiratorio, el ritmo y la secuencia, as
como la relajacin.
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El cuerpo que conoce: Contenidos que hacen referencia a aspectos de elabo-
racin, de representacin o de control, cognitivos del movimiento: control cor-
poral, imagen corporal, esquema corporal, identidad, estructuracin temporal,
ejecucin prxica, creatividad, aprendizaje perceptivo motor y grafomotricidad.
El cuerpo que se relaciona: Contenidos que se reeren a la dimensin relacional
o comunicativa del movimiento: dilogo tnico, comunicacin, lenguaje, empa-
ta, seduccin, agresividad, liderazgo, respeto a las normas, conicto, coopera-
cin-competencia, construccin-destruccin, juego. Nos abocaremos a presentar
en este apartado las caractersticas del juego, actividad natural de la infancia.
El cuerpo que siente: Incluye los contenidos que tienen que ver con los aspec-
tos emocionales o afectivos del movimiento: expresin emocional, simbolizacin,
placer, seguridad, temores, miedos, frustracin, aceptacin, rechazo, deseo, an-
gustia, bloqueo y fantasa.
Sistema Psicomotor Humano (Vctor Da Fonseca)
Propuesta de Victor Da Fonseca, que abarca tanto las habilidades motrices como aspec-
tos cognitivos, comunicativos, sociales y afectivos.
Es un sistema que se construye a partir del control tnico, hasta alcanzar el dominio prxi-
co especializado, propio de nuestra especie.
Da Fonseca refere que la Psicomotricidad es un sistema complejo, integrado por siete
factores psicomotores independientes: Tono, equilibrio, lenguaje, lateralizacin, soma-
tognosis, estructuracin espacio-temporal, praxia gruesa y praxia na.
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Sistema Psicomotor Humano (SPMH)
Praxia Fina
Lateralizacin
Equilibrio
Tonicidad
Praxia Global
Somatognosia Estructuracin
Espaciotemporal
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Propiedades del Sistema Psicomotor Humano
1. Totalidad: Un todo nico. Nocin de integracin Psicomotor.
2. Interdependencia: Interrelacin y combinacin de factores.
3. Jerarqua: Contiene niveles de organizacin y de complejidad creciente.
4. Autorregulacin: Sistema teleolgico y sinergtico.
5. Intercambio: Sistema abierto con entrada y salida, coactivados eferente y defe-
rentemente.
6. Equilibrio: Sistema anti-entrpico.
7. Adaptabilidad: Ajustado a las exigencias ecolgicas.
8. Equinalidad: Meloda-variedad.
Este es un sistema nico, cuyos factores se interrelacionan y funcionan de acuerdo a con
ciertas propiedades, favoreciendo el desarrollo global de la persona, (estructura somtica,
afectiva y cognitiva); lo cual implica el tratar de comunicar al mundo, a travs de sus accio-
nes y de forma articulada, sus deseos, afectos y posibilidades de conceptualizacin.
Elementos bsicos del Sistema Psicomotor Humano
a) El cuerpo humano.
Es el punto de arranque de la percepcin que congura nuestro mundo, instru-
mento de relacin interpersonal y vehculo de comunicacin.
Posee caractersticas fsicas, topolgicas, funcionales y estructurales; y como con-
dicin de la accin, es necesario para realizar determinados aprendizajes y para
la ejecucin posterior de ciertas potencialidades como el habla, la lectura y la
escritura.
En la concepcin educativa, permite llegar a la comprensin de los conceptos,
gracias a la analoga existente entre la accin corporal y la accin mental que
elabora y organiza los conceptos.
b) El movimiento humano.
Es ms que una accin que surge como resultado de una respuesta nerviosa
(reejos), es fuente de experiencias, conocimientos y afectos, que se han de co-
municar a travs del lenguaje.
El nio, responde a los estmulos del medio ambiente a travs del movimiento,
intrnseco a la vida, que pasa de ser concreto e inmediato en sus medios y me-
tas, en fuente de aprendizaje; e inuye tanto en la madurez del sistema nervioso
como en el psiquismo.
Las diferentes funciones motrices no slo son una experiencia del cuerpo, bajo
esta perspectiva la psicomotricidad:
Favorece el movimiento para el desarrollo global del individuo.
Favorece la eciencia de los nios en tareas que requieren del pensamiento
y capacidades preceptales.
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Se apoya en los esfuerzos de ajuste motor del sujeto.
Contribuye a la conducta humana, sea esta instrumental o mental.
La presencia de un adulto interesado en esta actividad psicomotriz en el nio y la aten-
cin que le brinda al mismo, lo motivan a desempear una gran cantidad de actividades,
que le son propuestas o bien que l propone, que conguran la accin.
c) Praxias.
Concepto: Es una actividad motriz, autnoma pero compuesta por una serie de
movimientos que se combinan y coordinan de una determinada manera para
lograr un n determinado.
Fundamentos de la praxia:
- Surgen como una funcin simblica que tiene su origen en la exploracin
de los objetos y de otros.
- Son fruto del aprendizaje y no movimientos reejos o automticos.
- Reejan el aspecto intencional de la conducta.
- Nacen en el pensamiento, estn interiorizadas antes de expresarse en
acciones o movimientos.
- Desarrollan el pensamiento y lenguaje.
- Implican la regulacin minuciosa de la cooperacin de los diferentes
grupos musculares, que permite un adecuado ajuste del movimiento al
n propuesto.
- Es un medio de informacin que sirve de soporte a la cognicin.
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