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D/NSE,

/FIS FL/SIlCUES,
MUSlCUE



GcLrie| 8civecu CFD Mu:iue
Mcrie-Nc||e Gui||eI CFD /rI: F|c:Iiue:
Frcnci: HucI CFD EFS Dcn:e
Jc||e Ie::ier CFD /rI: F|c:Iiue:


SIcge cpcrIemenIc|, Jcnvier 2004


D/NSE, /FIS FL/SIlCUES, MUSlCUE

Scmmcire

Danse P 3
1) Introduction

P 3
2) Danse lcole
Quelques savoirs fondamentaux
Comptences relatives la danse (programmes 2002)
Articulations avec autres champs disciplinaires
Les situations
La machine humaine

P 7
3) Bibliographie danse

P 17
Musique P 18
1) lcoute en maternelle
Laudition active
Lexploration sonore et vocal
Lenvironnement sonore : notion de paysage sonore

P 18
2) le parl rythm

P 21
3) Utiliser des petites percussions

P 23
Arts Plastiques P 26
1) Prsentation des nouveaux programmes
Trois axes fondamentaux
Le dispositif
Les situations

P 26
2) les rfrences culturelles

P 28
3) La reprsentation du corps
Dfinition et histoire de la reprsentation du mouvement
Activits en classe
Quelques exemples dateliers
Autour du corps en mouvement

P 30
4) Rythme et mouvement dans la peinture

P 37
5) Crer partir dune photo
6) La ligne de tramway
P 38
P 40
7) crer partir de la littrature
Quelques gnralits sur lexploitation de la littrature lcole
Activits en arts plastiques partir dun album


8) Bibliographie danse et arts plastiques

P 46
Annexes

Dcn:e
1) Introduction

Intrt de la danse dans le parcours ducatif

La danse est un moyen de faire comprendre ltre humain par son ct sensible.
La danse est domaine dexpriences :
- lexprience de son unicit dans le collectif, moyen dintgration sociale qui
respecte lunicit, lindividualit.
- lexprience du brouillon avant luvre
- lexprience esthtique dans laquelle lenfant peut jouer diffrents rles :
interprte, chorgraphe, spectateur
- lexprience de lexpression dune libert qui nest ni dfoulement, ni rcration
mais exigence
- lexprience de lattention sensible

La danse l'cole

Danser c'est :
Produire des formes gestuelles, corporelles, seul ou en groupe, dans le but de
communiquer autrui une motion.



Dimension corporelle

Agir avec son corps
(forme gestuelle)


Dimension symbolique

Symboliser
Transformer le rel en imaginaire
Avec un
langage
corporel

Avec une
motricit
inhabituelle

Dimension socio-affective

Communiquer.
une motion, un sens autrui


4
Une dialectique inter arts

La danse est une manifestation du temps qui passe de par son aspect phmre.
La dialectique inter arts met en tension les caractristiques fondamentales des arts.
Par exemple, la capacit de la photographie arrter le temps peut nourrir la danse
dans le domaine de la temporalit.
Les arts peuvent se nourrir par confrontation, dialectique, par ce qu'ils ont d'original
et de spcifique.
Trois notions semblent importantes prendre en compte :
Les fondamentaux des arts
Les spcificits de chaque art
Les ouvertures de chaque art vers

Propositions du stage

Le but du stage est, entre autre, dacqurir des connaissances et comptences dans
quatre domaines :
1. Les techniques et procdures pdagogiques dans chaque domaine artistique en
relation avec les fondamentaux.
2. La ou les dmarches de cration lcole et procds de composition
3. La communication ou les langages artistiques
4. La culture dans les arts concerns

En danse ces domaines seront plus particulirement explors pour permettre
llve de :

1. Entrer dans la danse partir dinducteurs qui le mobilise compltement
2. Utiliser une ou plusieurs dmarches de cration pour crer sa propre danse,
3. Se construire un rpertoire, un vocabulaire expressif pour composer, interprter
devant les autres ou tre spectateur.
4. Dans une certaine mesure, se confronter un objet culturel et artistique
reconnu

Entrer en danse
Lobjectif de la squence est de proposer diffrents inducteurs tout en conservant
une dmarche identique :
Faire des propositions dinducteurs varis
Laisser aux lves une part de choix individuel ou collectif ou de propositions
Donner le temps dune appropriation de linducteur cest dire, dutiliser
linducteur partir de consignes (donner explorer linducteur partir de
contraintes corporelles opratoires)


Deux composantes permettent lenseignant de faire entrer llve dans la danse :

Linducteur
La contrainte de la tche accomplir


5
Linducteur
Cest ce qui mobilise llve dans son ensemble
Il permet de motiver, dclencher deux choses :
laction, le mouvement corporel
immdiat
limaginaire, lunivers symbolique

Principe :
Linducteur doit tre recherch dans lunivers de llve et non dans celui du
matre.



La contrainte
Il sagit de donner par des verbes daction (principalement) des repres en
formulant
Le but
La procdure ou comment sy
prendre
Les moyens que lon peut utiliser
Les passages obligs
Les espaces de libert
Les critres qui permettent
dvaluer sa production
Il est possible pour se reprer de donner les consignes dans les variables suivantes :
Espace, temps, nergie, corps, autrui.


Principe :
Plus llve est jeune et inexpriment plus la contrainte doit tre importante.

Linducteur dclenche, suscite. Il doit ouvrir des portes, inviter lactivit,
lexploration, lexpression mais il ne suffit pas car llve bien souvent manque de
vocabulaire expressif. Son activit sera donc guide par les contraintes qui
rassurent, donnent du corps laction, limagination.

Dmarche de cration

Premire tape : dclencher
Selon Karin Waehner une ide est la base de tout cheminement
chorgraphique .
Lide provient dune motion ressentie.

La seconde tape consiste improviser. Il sagit de laisser libre cours la
spontanit du corps.

La dernire phase cest la composition. Le chorgraphe va slectionner, trier,
purer pour revenir au propos initial ou son volution.

6
Avec des lves cette dmarche peut tre reprise mais sans doute faut-il ladapter
un public non-danseur. Ainsi Tizou Perez et Annie Thomas proposent six tapes :

1. Entrer dans lactivit
Solliciter, induire des rponses motrices, un engagement corporel. Cest un moment
o on cherche toucher tout le monde.

2. Explorer
tous les possibles partir de consignes plus ou moins strictes pour suggrer,
mobiliser.
Cest le temps de la libert pour chacun de donner libre cours ses mouvements.

3. Enrichir
en jouant sur les variables : espace, temps, nergie, lautre, le corps. Cest le temps
des changes.

4. Trier choisir
Par rapport aux contraintes, au projet de communication, aux possibilits de chacun
ou du groupe.
Cest un temps de ngociation entre les personnes.

5. Construire, simpliquer
Cest le temps de la stabilisation et de l implication personnelle dans le projet de
communication individuel ou collectif.

6. Produire, prsenter, interprter, confronter
A ce stade, chacun donne le meilleur de lui-mme pour communiquer, faire partager
et reoit des spectateurs ce qui peut tre considr comme une valuation.


Ou plus simplement pour Nicole Imberty
La dmarche comporte trois tapes qui se rptent en spirale :

Explorer,

structurer,

rinvestir













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2) La danse l'cole.

Quelques savoirs fondamentaux


Concernant la symbolisation ; "passer du rel au stylis"

Savoir :
- mettre en jeux l'imaginaire 'brain storming"
- convertir des images mentales en mouvement
- identifier des concepts fondamentaux et singuliers ; amour, violence, force,
tendresse, feu

Concernant la communication "du danseur au spectateur"

Savoir
Identifier les principes de la communication
- La cible
- Le rfrent (langage commun)
- Le message (li au conteste)


Concernant l'utilisation du corps

Savoir
- Mobiliser son corps selon l'intention dsire et en fonction des variables suivantes
: temps, espace, nergie, autrui, corps propre.
- Se construire un vocabulaire expressif



















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Comptences relatives la danse dans les programmes de 2002 :
Concevoir et raliser des actions vise artistique, esthtique et/ou
expressive
Cycle 1 Cycle 2 Cycle3
Danse, mime, rondes et jeux
danss, manipulation de petit
matriel (vers la gymnastique
rythmique, avec des rubans, des
foulards, des cerceaux), des
Petits aux Grands.

en danse (dans
toutes ses formes), dans le
mime, dans les activits
gymniques, dans les activits
Cirque , en
gymnastique rythmique

en danse (dans toutes ses
formes), dans le mime, en
gymnastique artistique, dans les
activits cirque , en
gymnastique rythmique, en
natation synchronise Cette
dernire comptence est
indissociable de la notion de
regard de lautre , donc des
notions dacteur et de
spectateur. Dans ce type de
comptence, la danse joue un
rle particulier.
En effet, par sa dimension
potique et son rapport aux
uvres, elle est partie intgrante
de lducation artistique
- Exprimer corporellement des
images, des
personnages, des sentiments,
des tats
- Communiquer aux autres des
sentiments ou des
motions
- Sexprimer de faon libre ou en
suivant un rythme
simple, musical ou non, avec ou
sans matriel.
Cette comptence est
indissociable de la notion du
regard de lautre , donc des
notions de rles dacteur et
de spectateur.
Exprimer corporellement des
personnages, des
images, des tats, des
sentiments
- Communiquer aux autres des
sentiments ou des
motions
- Raliser des actions
acrobatiques mettant en jeu
lquilibre (recherche dexploits)
- Sexprimer de faon libre ou en
suivant divers
rythmes, sur des supports
sonores divers, avec ou
sans engins.

pour exprimer corporellement
seul ou en groupe, des
images, des tats, des
sentiments
pour communiquer aux autres
des sentiments ou des
motions
de faon libre ou en suivant
diffrents types de rythmes, sur
des supports varis (musicaux
ou non).

Rondes et jeux danss :
- Danser (se dplacer, faire les
gestes) en concordance
avec la musique, le chant, et les
autres enfants.
Danse :
- Construire une courte
squence danse associant
deux ou trois mouvements
simples, phrase rpte et
apprise par mmorisation
corporelle des lans,
vitesses, directions
On sattachera davantage dans
ce cycle laspect
expressif qu laspect
esthtique, notamment avec les
plus petits.
Toutes sortes de musiques ou
lments sonores peuvent
tre utiliss pour soutenir et
dynamiser laction.
Danse : Composer une phrase
danse partir de trois
mouvements lis, inscrits dans
une direction, une dure,
un rythme prcis, exprimant des
univers personnels ou
collectifs.
Pour toutes ces activits, toutes
sortes de musiques ou
lments sonores peuvent tre
utiliss pour soutenir et
dynamiser laction.

Danse :
Construire dans une phrase
danse (directions, dures,
rythmes prcis) jusqu cinq
mouvements combins et lis,
pour faire natre des intentions
personnelles ou collectives,
choisies ou imposes.
Au cycle 3, aux rles dacteur et
de spectateur peut sajouter
le rle de chorgraphe .
Toutes sortes de musiques ou
lments sonores peuvent tre
utiliss pour dynamiser laction.


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Articulation avec dautres champs disciplinaires

sagissant des arts visuels, les situations vcues en ducation physique peuvent
donner lieu la ralisation individuelle et / ou collective duvres graphiques :
dessins, BD, peintures, fresques

la danse, activit physique et artistique, en utilisant le corps comme instrument
dcriture, met en uvre le corps potique , permettant un travail de cration, de
symbolisation, et la rencontre avec les lments constitutifs duvres
chorgraphiques dpoques diffrentes. Elle doit tre approche dans toutes ses
formes : contemporaine, mais aussi danses folkloriques, danses de rue En
travaillant sur des supports sonores et/ou musicaux divers et varis, elle participe
galement lducation musicale des lves.

10
Les situations

1
re
situation

travail sur le corps avec inducteur arts plastiques

Objectif
Inducteur
Consignes Description
Mise en danse,
Echauffement.
Musique, CD Danse
lcole N2 Plage 2
Marcher en suivant la musique
Ragir aux consignes chacun sa
manire :
Marcher, tourner, marcher, avant,
arrire, tourner, flchir, main droite
terre, main gauche en lair, saluer de
la main, du regard au croisement.
Variable : autrui
Marcher avec un pilote

Individuellement dplacement dans
toute la salle
Varier les consignes pour multiplier les
dplacements dans tous les sens et les
espaces avec une sollicitation
progressive de plus en plus importante.
Privilgier le jeu et les rponses
originales ainsi que les enchanements.


Schma corporel
Contact avec autrui
Reproduction
duvres dart
Un sculpteur, une statue modeler
Reproduire 3 uvres chacun
Par deux, les reproductions de tableaux
ou de sculptures sont disperses dans
la salle
Proposer plus de reproductions que de
groupes pour laisser un choix


Jeu et rptition
Mmoriser les poses
Les stabiliser
A larrt de la musique, reprendre la
position de la statue et la maintenir
le temps dune observation par le
matre ou une autre personne
Dplacement sur la musique comme
dans la premire situation.
Demander de changer la statue au
moins une fois sur deux


Composer et
stabiliser un
dplacement
Les uvres et la
musique
Eric Serra Le grand
bleu sailing to
deaph -
Passer dune statue lautre en
composant un dplacement lent
Suivre si possible la musique lente
Toujours par binme
Plusieurs rponses possibles : les deux
agissent lunisson ou ils se produisent
de manire alterne


Rles de spectateur
et de danseur
Se produire par groupe de trois
binmes
Immobilit au dbut et la fin
reproduire la composition en boucle
jusqu la fin annonce par le matre
Placer les duos sur un espace scnique
dlimit : scne, coulisses, salle


Variantes Varier les vitesses des trajets entre
les deux statues (musiques)
Contraster les variantes


11
2
me
situation

Travail du rapport lautre et nergie

Objectif
Inducteur
Consignes Description principes rgulation
Contacts et nergie
Lautre et son poids
Pousser tirer
A tour de rle pousser ou tirer son
partenaire
Varier les surfaces de contact, les
espaces de dplacement (en
particulier le sol) et les formes
dappuis.
Proposer des contacts passant du
moins proche au plus proche ;
ventuellement proposer des objets
mdiateurs (balles, coussins) si difficult
avec les contacts



Contact - quilibres Trouver des formes varies
dquilibres deux
Lun des deux au moins ne peut
squilibrer seul
En duo ou trois rechercher une
dizaine dquilibres pour en slectionner
deux
Donner des pistes en terme dappuis au
sol et de liens avec le partenaire


Porteur port
Contact Abandon
Abandonner le poids
de son corps
lautre
Rechercher toutes les positions qui
permettent lun dtre soutenu et
lautre de soutenir
Exclure les membres (bras, jambes)
des contacts pour crer des contacts
plus proches
En duo, donner des surfaces qui
supportent :
Dos, ventre, cuisses, mains, paules,
pieds Ces surfaces doivent tendre
vers lhorizontalit ; le porteur doit
enraciner ses appuis et toujours penser
au placement de son dos.


Echanger, enrichir Proposer au groupe ses trouvailles
Essayer toutes les propositions
Par groupe de six ou de huit
Une musique peut crer latmosphre
dsire


Slectionner fixer
Construire
Construire un enchanement de trois
actions : un contact et deux
quilibres ou deux contacts un
quilibre
Travail en duo
Possibilit de deux duos ensembles
pour permettre un regard extrieur


Donner voir sa
production
Rles de spectateur
et de danseur
Se produire par groupe de trois
binmes
Immobilit au dbut et la fin
Faire dmarrer les duos en mme
temps ou en cascade


Variante Transformer les productions en
mettant les groupes en relation les
uns avec les autres
Travail par groupe de deux ou trois duos


12
3
me
situation
Travail sur le rapport lautre travers lespace, le temps, les rles partir dun album pour
enfant : Pilotin de Lo Lionni Ed. Lutin Poche

Objectif Inducteur Consignes Description principes rgulation
Lhistoire de
Pilotin
Mettre en action
Lecture de lhistoire par le matre au
collectif
Prsentation des graphismes avec
lhistoire

Construire le
scnario
Reconstituer lhistoire telle que lon
sen souvient

Travail par groupe
Passer de lhistoire
sa reprsentation
corporelle
Relations aux
autres en fonction
des rles
Passer de lhistoire la
chorgraphie en constituant une
gestuelle collective (relation
lautre)
Travail par groupe
Donner des rles chacun en fonction
des personnages
Travailler sur les
dplacements
Crer des dplacements qui rendent
compte du graphisme (les diffrents
tableaux) et de lhistoire
Retenir environ 6 tableaux
Comment rendre compte des
contrastes ? sur les directions, les
orientations, les tracs, les niveaux,
les dimensions
Ajouter aux
dplacements la
relation lautre en
fonction de lespace
Varier les groupements quitte
scarter du livre
Groupements : nombre, formes, les
contrastes, croisements, rencontres
La relation lautre
en fonction du temps
Travailler lunisson, en canon, en
cascade
Stabiliser les mouvement par phrases

Mettre en scne
Ce travail peut tre
ralis en mme
temps que le
prcdent
Travailler la production sur une
scne afin de la montrer aux autres
Situer les lments scniques
(coulisses, jardin, cour, gradins)

Donner voir Observer la production de chaque
groupe en donnant ses impressions
Faire des choix avec les lves des
observations et des remarques faire
dans le rle de spectateur :
Comprhension de lhistoire,
reconnaissance des personnages,
sentiments de peur etc

Variantes Reprendre la chorgraphie et la
dformer par rapport une
contrainte : Temps, espace, corps,
nergie
Proposer des variations trs importantes
du temps : acclrer tous les
dplacements. Espace : rduire de
moiti lespace utilis. Energie : mettre
de la force et de la puissance dans
toutes les actions pour les rendre
violentes. Ou au contraire tout ramollir
pour le faire devenir visqueux,
aquatique

Donner voir Observer la production de chaque
groupe en donnant ses impressions
Comparer avec la premire
production : ce qui a chang
Faire des choix avec les lves des
observations et des remarques faire
dans le rle de spectateur :


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4
me
situation
Travail sur le corps et le temps partir de musiques
Musique CD Danse lcole N2 : plage 16,17,18 Auteur S. Sibolt Lhorloge

Objectif
Inducteur
Consignes Description principes rgulation
Exploration de la
mobilit articulaire
Trouver seul ou deux un
mouvement original qui donne
limpression de mcanisme
dautomate
Faire couter le morceau musical avant
de donner les consignes



Principes :
bloquer les articulations pour dissocier
Jouer sur le poids du corps, des membres pour quils tombent
Epurer les mouvements parasites
Jouer sur la rptition, lenchanement, le simultan, le dcal


Communiquer
enrichir
Je ralise la proposition de lautre
Et je colle les deux propositions
Dmarrer en simultan ou en dcal,
alternatif

Donner voir Observer la production de chaque
groupe en donnant ses impressions
Faire des choix avec les lves des
observations et des remarques faire
dans le rle de spectateur :
Comprhension de lhistoire,
reconnaissance des personnages,
sentiments de peur etc

Variantes Reprendre la chorgraphie et la
modifier afin de raconter une histoire
de la vie quotidienne
Mlanger le symbolique au figuratif

Donner voir Observer la production de chaque
groupe en donnant ses impressions
Comparer avec la premire
production : ce qui a chang
Faire des choix avec les lves des
observations et des remarques faire
dans le rle de spectateur :





14
5
me
situation :

Exploitation du temps comme notion partir de gestes quotidiens
Misto tempo olivier Douzou Edition du Rouergue

But Dispositif Consignes Critres de russite
Transposer les
diffrents temps
de la journe en
mouvements
Groupes de trois :
Recherche partir
de :
Les horaires du
livre : La nuit 1, 2-3,
6-7, rveil, le matin
aux aurores, etc ou
les horaires des
lves
Trouver des
expressions
corporelles
familires qui
caractrisent les
moments de la
journe de llve.
Puis reprendre ses
gestes et les
assembler dans
lordre.
Transposer tous les
moments
Assemblage
complet produisant
un enchanement
Relances :
o ? : Identifier les lieux : maison, cole,

avec quoi ? : Utiliser des musiques ou des rythmes
diffrents. CD N2 16-17-18-19-20 introduire des objets
quotidiens : chaises, tables, lits

avec qui ? : Faire deux trois ou plus, lunisson ou en
opposition etc ; remplacer les objets familiers par des enfants en
travaillant les contacts abandons.

comment ? : Travailler sur les entres et sorties de scne.
Donner des rles identifis chacun dans des scnettes.
Travailler sur les oppositions
action/immobilisation

15
La machine humaine

A partir dune ambiance musicale il est possible de construire une machine qui est
issue du groupe entier

Procds de composition

Jouer sur lunisson, la polyphonie

Crer des suites pour raliser des algorithmes : un mouvement en dclenche
un autre

Lquilibre : il sagit de jouer sur le dplacement du centre de gravit et les
forces qui sexercent sur les membres. Mais lquilibre peut aussi concerner
les phrases, les temps, les rythmes.

La symtrie permet de faire la mme chose plusieurs face face ou cote
cote (toujours un axe de symtrie) ou la dissymtrie. Les deux peuvent
sappliquer au corps dune seule personne.

Linversion : la phrase est reprise lenvers

Le canon ou action diffre : la mme phrase est reprise avec un temps de
dcalage

La diminution ou laugmentation : les mouvement sont repris et amplifis ou
rduits dans le temps et lespace.

Laction simultane diffrente : les mouvements sont raliss dans la mme
temporalit bien quils soient totalement diffrents

La dissociation segmentaire :dcomposition des mouvements pour quils
soient saccads

Limaginaire
Les robots, les machines industrielles, les mcanismes dhorloges, les performances
sportives ou gestes sportifs rptitifs peuvent devenir autant de modles.


Une fois le mouvement construit

1. Le reproduire sans le support musical. Essayer de voir comment le support
musical est encore prsent.

2. Choisir une musique compltement diffrente et essayer de la proposer avec
celle-ci sans recomposer la structure du mouvement.



16
Roulement de tonnerre ?
Non ? Des pas de rats sur le toit mont veill
Cest lt

Travail sur le pome
Le lire
Faire lire pour soi puis
Faire lire voie haute

Brainstorming
Trois groupes sont forms. Chaque groupe travaille en relation directe avec les
autres. On pourrait dire aussi dirige les autres. Chacun impose, dispose, cr,
observe, coute, reprend

1) groupe dclame le texte, utilise sa voie en jouant sur :
La rptition : Rpter des syllabes, des mots, des groupes, de mots, des phrases
La vitesse, le tempo : varier de lextrme lenteur jusquaux tempo les plus rapides
Le rythme : diffrents rythmes doivent entraner les danseurs
Le timbre, lintonation : jouer au maximum sur les capacits vocales
La puissance : ne pas hsiter aprs chauffement vocal de passer du murmure aux
cris
La dure :
La hauteur : du plus grave au plus aigu
La dimension corporelle :
Des nuances seront ralises en utilisant le corps : frapper sur la poitrine, se pincer
le nez, masquer sa voie avec les mains, les bras, utiliser sa langue ou la bouche
pour dformer les sons

2) Dans le mme temps un autre groupe jette ses premiers pas sur le plancher
en jouant sur lespace, le temps, le corps, lnergie, lautre
La rptition : Rpter des gestes simples, les accumuler les associer
La vitesse, le tempo
Un des premiers mouvements peu tre de battre le tempo impos par les vocalises
ou dimposer un tempo aux chanteurs
Le rythme : le mouvement, le corps, les pas les mains peuvent crer le rythme en
fonction de lcoute mais aussi de limaginaire suscit
Le timbre ou style :
Correspond la personnalit de chacun. Les uns se sentent acrobates, les autres
plus romantiques ou dans laffrontement.la sduction.
Lnergie (puissance)
On peut la faire correspondre la puissance vocale, mais elle peut aussi tre
dissocie de celle-ci pour coller aux motions, aux besoins du mouvement
La hauteur (espace)
Explorer les trois niveaux : haut, bas, mdian et les trois dimensions
La dimension corporelle :
Un peu spcifique la danse, le corps va donner des formes expressives diffrentes
en travaillant sur les articulations, dissocies, associs, des dplacements originaux.

3) le troisime crit sur le papier formes ou mots, tout ce qui vient lesprit
partir de lvocation


17
Bibliographie Danse

JACQUELINE
ROBINSON
Elments du langage
chorgraphique
Vigot Donne des
rfrences prcises
sur les lments
constitutifs de la
danse : espace,
corps, imaginaire

TIZOU PEREZ, ANNIE
THOMAS
Danser en milieu
scolaire
CRDP des pays de la
Loire
Ouvrage trs complet
qui traite de la danse
lEcole de la
maternelle au Lyce
Programmes,
contenus, analyses
thoriques

TIZOU PEREZ,
ANNIE THOMAS
Danser les arts CRDP des pays de la
Loire
Dmarche inter arts
Mme qualit que le
prcdant mais
ouverture sur dautres
inducteurs

NICOLE IMBERTY
ISABELLE BELLICHA
Danser lcole
maternelle
Nathan Pdagogie 31 situations avec
des inducteurs varis

PASCALE LAURENS-
HUEBER
Si lon jouait au
chorgraphe et au
danseur ?
Editions MDI Situations trs
varies regroupes
par thmes : lespace,
le temps, lautre, le
corps

CHRISTINE COUTIN
CATHERINE
BEAUMONT PASCALE
Faites danser les
enfants
RETZ Propositions
concrtes de
mouvements issus de
diffrents types de
danses : moderne,
jazz,
rockillustrations

COMPAGNIE BEAU
GESTE
La danse Moderne Gallimard Jeunesse
musique
Propositions simples
directement
utilisables par un
matre dbutant et/ou
les enfants seuls
CD
daccompagnement

EVY KULKA Historiettes musicales Revue EPS Ensemble
dhistoriettes avec CD
faciles mettre en
uvre et
particulirement
adaptes au cycle 1,2


18
Mu:iue


1) LccuIe en mcIerne||e

Ce document se propose de donner quelques pistes de travail dans les domaines
suivants :

1. Laudition active

2. Lexploration sonore (vers la trame sonore) et vocale (vers les jeux vocaux)

3. Lenvironnement sonore (notion de paysage sonore).


Laudition active :


a) Objectifs :

Il sagit de mettre lenfant en situation dcoute en vivant corporellement la
musique ; lenfant trouve du plaisir dans le mouvement et on peut facilement vrifier
sa capacit dcoute



b) Dmarche :

Le choix des musiques se fera en fonction des paramtres du son :
timbre, dure, hauteur, intensit mais aussi en fonction de structures
musicales : un thme expos puis un autre par exemple, lalternance
couplet/refrain, les phrases rptes, dans la musique traditionnelle

Ce choix est particulirement dlicat pour les petits puisquil faut exploiter des
musiques simples et efficaces pour ce genre de travail, nutilisant quun ou deux des
lments donns ci-dessus ; il est aussi trs difficile de donner une liste puisquil faut
que la musique plaise lenseignant
Les enfants sont invits agir corporellement sur la musique mais le geste ne
doit pas tre une surcharge : les actions doivent rester simples et la porte des
enfants.
On peut aussi varier les formes de travail : groupe classe, petit groupe,
soliste
On peut galement utiliser du matriel qui favorise lexpression : masques,
costumes, rubans







19
c) Quelles musiques ?

Sans donner une liste officielle , voici quelques musiques que jutilise en
maternelle :
- Le Carnaval des animaux , un vritable trsor pour ce genre de dmarche

- Musique surprise danser (variations de tempo) et Le duo des chats
(timbre) dans La musique au quotidien au cycle 2

- Lilliburlero extrait de Barry Lyndon pour les PS (timbre)

- Kolo kolo (hauteur) extrait de The Elephants child - Windham hill Records
WD0701




Lexploration sonore et vocale:


a) Objectifs

Il sagit de permettre lenfant dexplorer toutes les possibilits que peut offrir
un corps sonore ou sa propre voix.
Ce travail va favoriser le dveloppement moteur de lenfant en lui faisant
utiliser des qualits motrices varies : taper, secouer, gratter, caresser, souffler,
frotter

b) Dmarche

Il est important de varier les corps sonores explorer Il faut que chaque
enfant dispose du mme corps sonore quand on explore sa voix, cest facile ! On
laisse un temps de dcouverte puis on recueille les propositions de chacun et
gnralement, a ne manque pas.

Aprs ce temps dexploration et quand on a puis toutes les ressources
sonores de lobjet ou de la voix, on peut travailler sur les trames sonores. Par
exemple, sur les bouteilles, on retient trois trames : frapper, souffler et gratter.

- on divise la classe en trois groupes et on dsigne le ou les groupes
qui jouent,
- mme jeu mais en faisant varier un paramtre (lintensit par
exemple),
- jeu plus difficile : quand le doigt passe devant soi on joue, quand le
doigt repasse on sarrte,

Vous trouverez, sur une tagre de la salle des matres, un petit livre rouge,
lducation artistique lcole, qui aborde cet aspect.




20
Quand ce travail aura t men avec la voix, on proposera des jeux vocaux
de reconnaissance et dimitation de sons divers partir denregistrements :
animaux, nature, bruits familiers. Il sagira de reproduire le plus fidlement possible
ces sons partir des 4 paramtres dj nomms.
Ces jeux trouveront leur place quand on voudra illustrer une chanson ou une
comptine, bruiter une histoire

Ces jeux vocaux pourront dboucher ensuite sur un travail de cration la
manire de Petites aventures musicales de Colette Louis Reibel Editions
Musiluc 9 route du Clos Bardien Le Luc 79290 Saint Martin de Sanzay Tel . 05
49 67 80 88



Lenvironnement sonore : notion de paysage sonore :

Les paysages sonores sont varis : la ville, la campagne, la fort, la ferme, le
parc, lorage, le bord de mer
Un paysage sonore est comparable un tableau : il y a diffrents plans, des
mergences (des sons qui prdominent un instant), des mouvements (sons qui
sapprochent ou sloignent)

Pour que ce travail soit efficace, il faut : prendre un paysage sonore connu des
enfants, avec peu dlments et bien distincts, dune dure courte. Lidal serait
denregistrer un vrai paysage sonore mais les difficults techniques sont telles
quil vaut mieux utiliser des enregistrements tout faits. Le document indispensable
pour ce travail : les enregistrements de la collection Sonothque - Auvidis
Distribution A 6153

La reproduction se fera par imitation dun ou plusieurs sons isols. Pour
lorage par exemple, reproduire la pluie, puis les gouttes enfin lorage. La
reproduction du paysage dans sa globalit viendra la fin.

Cette reproduction se fera avec les moyens du bord dont on dispose dans la
classe : la reproduction la plus applique ne sera jamais fidle. Pensez aussi
enregistrer les productions pour pouvoir les critiquer.

Pour la fort, il est indispensable dutiliser des appeaux ; je trouve que ces
petits instruments sont trs riches pour un travail musical en maternelle ; voici la liste
que je vous conseille (prenez les chez Fuzeau, ils sont de bonne qualit et le prix
varie de 5 10) :

coucou merle canard - merle (chant) rossignol msange grive - tourterelle









21
2) Le pcr| ryIhm

Cette dmarche me semble essentielle mettre en place que lon soit en
petite section de maternelle ou en CM2 : elle permet daborder simplement les
activits dducation musicale et rencontre toujours un accueil trs favorable
de la part des enfants.

Voici une comptine usage des maternelles ; ct, je vous propose un
rythme adapt sur celle-ci (ce nest quun exemple, chacun peut y mettre son propre
rythme) :
La gentille souricette a grignot la chaussette
La gentille souricette sest cache sous la moquette,
Chat, chat, chat, croque croque )
Chat, chat, chat, croque-l ! ) bis

Lutilisation de comptines ou de textes en parler rythm prsentent de
nombreux intrts :
Elle va permettre aux enfants de retrouver le plaisir verbal et va favoriser le
contact avec la musique pour ceux qui ont des difficults avec leur voix
chante.

Elle va permettre dexplorer partir de dplacements et de frapps corporels
les diffrentes composantes de la pulsation et du rythme (voir paragraphe sur
la dure).

Par son aspect ludique, elle va faciliter lapproche avec le son matriau
partir de lexploration de ses diffrents paramtres dont les principaux sont :
- le timbre : transformer sa voix, exprimer des sentiments, jouer avec
les voix qui composent le groupe, chacun ayant un timbre diffrent ;
- lintensit : symbolise par les 2 termes, fort (f : forte) ou doux (p :
piano) en utilisant lun ou lautre dans un premier temps puis en passant de lun
lautre :
p f p
crescendo decrescendo


- la hauteur :
en voix parle, jutilise limage de la voix de la petite souris (aigu) ou de celle de
lours (grave) ; comme pour lintensit, on dissocie les 2 dans un premier temps puis
on passe ensuite de lune lautre (sirne).

Attention de bien diffrencier le geste de lintensit (sur le plan horizontal) du geste
de la hauteur (sur le plan vertical).


- la dure : ce paramtre comporte 2 aspects :
a) La pulsation :
On retiendra la dfinition suivante : La pulsation est une battue rgulire
spontane . On la trouve en frappant des mains ou en marchant pendant quon dit
la comptine. La pulsation se caractrise par sa rgularit ; on peut utiliser dautres
frapps rguliers drivs de la pulsation :

22
- La marche lente ou temps fort (une pulsation sur 2),
- La marche trs lente (une pulsation sur 4),
- La marche rapide (2 frapps pour une pulsation en mesures binaires)
On peut faire varier la vitesse de la pulsation (lintervalle de temps entre
deux battues), on joue alors sur le tempo.


b) Le rythme :
Le rythme, par dfinition, est irrgulier et correspond schmatiquement chaque
syllabe que lon prononce . On peut retrouver une comptine ou une chanson en
frappant son rythme.


Elle va faciliter le travail du canon.

En effet, tout texte utilis en parler rythm peut tre dit en canon : il ny a aucune
contrainte quant au nombre de voix ou au choix des dparts.


En allant chercher mon pain
Jai rencontr un lapin
Je le mets dans mon panier
Il se met grignoter,
Je le mets dans mon placard
Il me mange tout mon lard,
Je le mets au coin du feu,
Il sendort tout heureux.
Lapin blanc
Saute dans les champs,
Lapin gris
Mange des souris,
Lapin vert
A vu la vipre,
Lapin noir
Nous a dit bonsoir.
Tous les matins
Aprs son bain
Jeannot-Lapin
Va au jardin,
Et avec la pie
Joue la toupie,
Avec la tortue
Joue mre veux-tu.
Avec la belette
Joue aux devinettes.


Un petit lapin qui cherchait du
thym
Sest endormi sur les cailloux
gris,
Viens par ici, dit lcureuil,
Tu seras mieux dans mon
fauteuil.

Toc ! Toc ! Toc !
Qui frappe ta porte ?
Un loup garou ?




Petit pt tout dor, Le ciel est gris, Un gros matou ?
Es-tu bien sucr ? Tombe la pluie ! Un vieux hibou ?
Es-tu bien sal ? Le ciel en rage, Un petit pou ?
Petit pt tout dor, Gronde lorage ! Tire le verrou
On va te manger Un arc en ciel Cest tout !
Pour notre goter ! Brille au soleil.
Petit pt bien dor, Finit la pluie ? Avez-vous vu un grand chien noir
Cest le boulanger Le soleil luit ! Se contempler dans le miroir
Qui nous la donn ! Bel arc-en-ciel, Mettre ses pattes sur le comptoir
M. TENAILLE Tu me dis Manger tout largent du tiroir ?
Que la pluie Il a dormi dans la baignoire !
Est finie ! F. FAUCOMPRE





23
Une tortue trs connue Pour Nicolas La poule a pondu un uf
Marche dans la rue. Des nougats Gros comme un citron
Pourquoi se presser ? Pour Bruno Rond comme un ballon
Elle a le temps darriver ! Des berlingots Blanc comme du coton
Rencontre une autre tortue Pour Armelle Toc, toc, toc,
Qui nest pas presse non plus. Des caramels Petit poussin
Les deux tortues se saluent Pour les petits Si tu as faim
Et se parlent de laitues. De la bouillie Mange du grain.
On dit quelles se sont perdues Moi je suis grand M. BACHELIER
Dans un jardin de laitues, Et jai des dents !
Mais moi je ne lai pas cru... M. BACHELIER
Elles sont encore dans la rue ! Sur ta tte
M. TENAILLE Une casquette
A tes pieds
Zzz zzz De gros souliers
Le moustique tourne en rond Sur ton dos
Attention aux petits boutons Un beau manteau
Sur le nez A tes mains
Sur les joues Si tu nas rien
Un peu partout. Trs fort tu souffles
M. BACHELIER Pour remplacer les moufles.
M. BACHELIER

Un lapin qui joue du piano O est pass Clestin ? Dans mes chaussures ?
De la guitare et du banjo Il est dans la lune Une voiture,
Avez-vous dj vu a ? Et samuse bien ! Dans mes chaussons ?
Vraiment je nen reviens pas ! Quand reviendra Clestin ? Un ourson,
Un cheval avec un chapeau Peut-tre aujourdhui, Dans mes baskets ?
Un pantalon et un manteau Peut-tre demain, Une dnette,
Avez-vous dj vu a ? Il est dans la lune Dans mes sandales ?
Vraiment je nen reviens pas ! Avec les lapins ! Un cheval,
Un gros chien qui fait du vlo Et dans mes bottes ?
Du tricycle et de la moto Des papillottes !
Avez-vous dj vu a ?
Vraiment je nen reviens pas ! Je suis all Mexico
Faire rparer ma ptite auto,
Cracachat, la sorcire, Je suis all en Angleterre
A dans son sac poussires Chercher du th pour ma grand-mre
Des ides, des cauchemars Les amis, laissez-moi passer
De la poudre de cafard, Car je suis vraiment trs press !
Des graines de vilains mots,
Des colres et des bobos, Le singe ouistiti Mais quoi joue les crayons
La sorcire Cracachat, Offre des voyages, Pendant les rcrations ?
Je ne laime pas. Le singe ouistiti Le rouge dessine une souris,
Corinne ALBAUT Aux amis de son ge, Le vert, un soleil,
Qui partira en car ? Le bleu dessine un radis
O vas-tu Yvon ? Cest le canard, Le gris, une groseille,
Je vais Lyon Qui partira en train ? Le noir qui na pas dides
Avec mon camion Cest le lapin, Fait des gros pts.
Plein de saucissons. Qui ira en bateau ? Voil les jeux des crayons
O vas-tu Fernand ? Cest le corbeau, Pendant les rcrations.
Je vais Rouen Qui ira en avion ? Corinne ALBAUT
Pouss par le vent Cest le mouton,
Toujours droit devant. Le singe ouistiti Le cochon est bougon
O vas-tu Rmi ? Offre des voyages, Le cochon est grognon
Je vais Paris Nous partons avec lui Le cochon fait des bonds
Voir ma ptite amie Prparons nos bagages ! Tourne en rond, fait le fou
Et vivre ma vie. Et se roule dans la boue
Mais qua-t-il tout coup ?
Jai faim un point cest tout!


24
BIBLIOGRAPHIE Comptines


Coquines comptines - Florence FAUCOMPRE - Editions FLEURUS (srie 107)

100 comptines pour un jour dcole - Ann ROCARD - Editions FLEURUS (srie 107)

Comptines parles et chantes - Marie TENAILLE - Editions FLEURUS (srie 107)

Tontines sontines comptines - M. CATILLON et G. TESSIER - Ed. Van de VELDE

Contemmes - Corinne ALBAUT - AUVIDIS (K7 : U2120)

75 chansons et comptines, jeux de doigts - Editions Enfance et Musique

Comptines la coque - Monique BACHELIER - SCOLAVOX









































25
3) |e: peIiIe: percu::icn:


Vous trouverez srement dans un placard de lcole une caisse de
petites percussions que vous aurez envie dutiliser voil une trs bonne ide !

Quelques prcisions importantes :

- il sagit, dans ce document, dutiliser des percussions sons
indtermins : bois (claves, woodblocks, guiro, appeaux...) mtal (triangle, grelots,
cymbales...) ou peau (tambourin, bongo...) en liaison avec le travail de la voix
(comptine ou chant),
- une exploration sonore pralable des instruments ou des objets
sonores est indispensable,
- les instruments peuvent servir : crer des ambiances sonores ou
des bruitages, remplacer des silences, improviser, accompagner un chant (voir
ci-dessous, progression par cycle).

Elments qui vont servir de base lorchestration dun chant :

Certains chants se prtent bien un accompagnement par des petites percussions.
On ne perdra pas de vue que les instruments sont l pour accompagner le chant et
non le couvrir... et que cest un travail de longue haleine
Tous les accompagnements utilisent les mmes lments musicaux :


a) La pulsation et ses drivs

La pulsation est une battue rgulire qui vient spontanment lorsque lon marche en
chantant. Chez les enfants plus jeunes, on veillera respecter la vitesse de 2
pulsations la seconde.
On peut utiliser les drivs de la pulsation :
- la marche rapide : 2 frapps sur une pulsation*
- la marche lente ou temps fort: 1 pulsation sur 2*
- la marche trs lente : 1 pulsation sur 4*.
(* : ceci en mesures binaires voir paragraphe : La dmarche )


b) Le rythme, la formule rythmique

La pulsation se caractrise par sa rgularit, le rythme par son irrgularit.
Le rythme correspond tout ce que lon chante .
Il est intressant de faire deviner lendroit o on sarrte dans une chanson
uniquement en frappant le rythme, de faire des petits jeux de reconnaissance de
chants partir de leur rythme.

Dans le dessin rythmique du chant, on peut isoler un morceau : cest ce quon
appelle la formule rythmique : on peut la reproduire au moment o on la chante ou la
donner en ostinato (la reproduire tout le long du chant). Dans ce cas, on ne peut pas
demander lenfant de chanter et de taper la formule.

26
Avant dtre rinvestie dans lorchestration, cette formule devra tre utilise travers
de nombreux jeux (remplacer les paroles, en questions-rponses, en furet, en furet
avec un joueur muet sur 2...). La formule est sue lorsquelle est intriorise.


c) Comment utiliser les instruments chaque cycle

Cycle 1

Dans un premier temps, il va falloir permettre lenfant dexplorer les instruments ou
les objets sonores et lui faire dcouvrir les gestes qui vont produire le son : taper,
frotter, gratter, secouer, souffler (voir document sur lcoute).

Le travail autour de la pulsation et du rythme se limitera essentiellement aux frapps
corporels : mme lutilisation dune paire de claves pour marquer la pulsation
prsente des difficults pour les enfants de cette tranche dge.

On peut nanmoins utiliser les instruments ou les objets sonores pour :

crer des ambiances sonores (en liaison avec lcoute quand cela est possible) ou
des bruitages que lon va prsenter avant ou la fin du chant : la pluie, la fort, les
fantmes, le vent, un cheval qui trotte

remplacer des silences au cours du chant : beaucoup de chants offrent cette
possibilit (voir Chansonnettes pour Mouflets et Mouflettes ) ; avant de prendre
les percussions, on travaillera partir de frapps corporels

permettre une improvisation un moment prvu dans le chant (cf. A
lorchestre Ratata dans Chansonnettes pour Mouflets et Mouflettes ).

Cycles 2 et 3

On retrouvera aux cycles 2 et 3 les mmes utilisations quau cycle 1 ; on
commencera en plus le travail autour de lorchestration. Il mapparat important de
respecter les principes suivants :

La progression :
Lutilisation des instruments est une tape indispensable pour aller vers la
polyphonie ; dans le cas de percussions sons indtermins, lenfant chante et il
entend en accompagnement des lments de pulsation et de rythme.

Au cycle 2, on ne mettra quun lment la fois (par exemple, un tambourin marque
la pulsation sur le refrain, les claves reproduisent une formule rythmique sur le
couplet. Au cycle 3, on pourra introduire une vritable polyrythmie (plusieurs
lments de pulsation et de rythme simultanment : par exemple le temps fort
marqu par le tambourin et une formule rythmique par le woodblock).

Il est important de vrifier aprs le chant que les enfants ont bien entendu les
instruments qui les accompagnaient.




27
La dmarche :

Pour accompagner avec des instruments, il est prfrable de choisir des chants
prsentant des mesures binaires : sont les indications les plus courantes qui,
places aprs la cl de sol, vous prcisent que le temps fort revient sur 2 pulsations :
vos partitions !


Il est important de respecter la progression suivante :

- apprendre le chant,

- quand il est su, mettre en vidence des lments de pulsation et/ou
de rythme avec des dplacements ou des frapps corporels,

- choisir avec les enfants ceux que lon veut garder pour
lorchestration et les monter sur le chant en frapps corporels,


- choisir avec les enfants les instruments pour reproduire les
lments musicaux retenus, les exprimenter sur le chant (les uns
aprs les autres) et slectionner ceux qui conviennent le mieux (en
fonction des choix artistiques de la classe),

- interprter le chant avec laccompagnement puis critiquer la
prestation pour ventuellement lamliorer : lenregistrement est trs
souhaitable pour enrichir cette phase


























28
/rI: F|c:Iiue:



1) Fr:enIcIicn ce: ncuvecux prcgrcmme:


a) Trois axes fondamentaux :

linstallation dune pratique rgulire qui prend appui sur des apprentissages
prcis viss par lenseignant,

lducation du regard et lacquisition dune premire culture artistique.

Le rapport entre lil, le geste et la pense. Le regard sduque entre
autres par laction. Lexprience de se voir faire est fondamentale. Elle
construit le rapport entre lil et la main qui, par le relais de la pense,
sinforment mutuellement. Cest pourquoi toute situation nouvelle ncessite un
temps de dcouverte, de ttonnement, un temps de rglage pendant
lequel on laisse faire lenfant. Une fois pass ce temps de dcouverte, il peut
tre demand daffiner un geste, de viser un rsultat prcis en fonction dune
intention ou dune consigne explicite.

b) Le dispositif

un dispositif gnral dapprentissage, conu comme une suite de
situations selon des contraintes prcises, pour rpondre une question,
atteindre un but ou mener un projet individuel ou collectif. Une situation peut
tre un temps de travail individuel, un temps de regroupement collectif, un
moment de dcouverte dune uvre dans un muse, etc.

llve est bien engag dans une exprience motionnelle qui le concerne

il va pouvoir aboutir une ralisation qui portera les traces de son exprimentation,
des dfis rencontrs et des solutions personnelles

il apprend quelque chose de chaque situation, des autres et de leurs propres
tentatives, de lenseignant qui apporte des techniques, conseille, accompagne,
instaure un dialogue, fait des propositions individuelles et collectives

llve comprend par un aller-retour dynamique entre laction et la rflexion

il dcouvre et reconnat des dmarches, des uvres, des artistes.







29
c) Les situations

Une mise en atelier permanent
qui met la disposition des enfants des espaces, des outils et des matriaux choisis,
adapts et de qualit

Le langage oral soutient laction et la pense
Le dialogue enseignant/lve sorganise autour des sollicitations, des
encouragements, des questionnements qui visent favoriser lobjectivation des choix
et fournir de laide en cas de blocage. Les relances, les reformulations encadrent
les moments de recherche et de production. Ces verbalisations permettent de trouver
les mots pour qualifier les dmarches et les actions : lenseignant apporte les
prcisions lexicales sur les outils, les gestes, les actions, les techniques utiliss.

Les outils des arts visuels
Il faut entendre par outils lensemble des moyens matriels mis en uvre pour
apprendre. Tous les outils ne relvent certes pas du mme registre mais il convient
toutefois de les considrer tous comme moyens et non comme fin. Attention
cependant, lapprentissage ne se rduit pas un apprentissage technique, une
utilisation conventionnelle doutils.

Les cahiers darts
permettent de conserver les traces de diffrents moments, des objets et vnements
observs : dessins personnels, traces prparatoires un projet que llve conserve
avec lui en classe ou transporte lors des sorties. Les dossiers, classeurs,
rassemblent les productions qui sont classes, organises, ventuellement mises en
relation avec des reproductions, des images, des photographies ou des textes.

Les collections, les muses personnels et de classe
muse sentimental, muse imaginaire, rserve dimages, magasin de curiosits,
provision de matriaux. Les collections, les rserves contiennent des objets et
images de toute catgorie, rares ou insolites.

Faire une sortie au muse,
visiter la demeure ou latelier dun artiste pour dcouvrir quelques uvres en
grandeur originale naura pas la mme porte que lanalyse des mmes uvres
reproduites. Apprhender les relations entre larchitecture du btiment (poque,
origine, localisation) et les collections quil contient contribue faire voluer les
reprsentations que les enfants ont souvent de lart et de lartiste.

La liste nationale des uvres de rfrence,
complte au niveau acadmique pour favoriser la dcouverte et lexploitation des
ressources de proximit, pose les bases dune culture commune. Ces uvres ne
sont pas considrer comme des modles.

Les technologies de linformation, de la communication et de la cration
offrent des possibilits de fabrication et de manipulation dimages tout fait
spcifiques et diffrentes de celles quoffrent les outils traditionnels. Cest donc dune
extension de la gamme doutils quil est question et non du remplacement des uns
par les autres.


30
La mise en valeur et lvaluation

Les ralisations termines sont prsentes. Lenseignant peut dcider dafficher tout
ou partie des productions en prcisant les critres de son choix aux lves. Elle
constitue un moment dterminant pour lvaluation laquelle est conduite trois
niveaux :
Les acquis. En rfrence aux programmes et aux comptences attendues lissue
de chaque cycle
Limplication dans le projet. lenseignant value le niveau dappropriation du projet
par les lves, leur intrt et les progrs raliss dans le recours des moyens et
des techniques.
Les attitudes, le jugement Participation, changes au sein du groupe



2) Ffrence: cu|Iure||e:


a) Pourquoi les uvres en classe

Les uvres dart sont des objets de connaissance spcifiques auxquels il
convient de rserver un traitement particulier. Selon les cas, lenseignant travaille
avec des reproductions ou des originaux : les lves doivent imprativement tre
capable de les distinguer.
Cette distinction entre loriginal et sa reproduction permet daborder les questions
fondamentales du format, de la matrialit, du dtail, du point de vue, de la
couleur, de lencadrement. Luvre dart est un objet de connaissance
polysmique. Elle na pas quun seul sens quil sagirait de dcrypter au seul moyen
dun regard savant. A linverse, sa nature duvre autorise une infinit de regards, de
points de vue, dinterprtations.
On peut donc parler danalyse duvre pratique dans le sens dune
identification des lments qui la constituent. Une uvre dart ne cache pas un
message conu intentionnellement par lartiste
La liste duvres fournit des repres pour ressentir, aborder et comprendre les
diffrentes formes dexpression. Elle sera accompagne dune liste acadmique
(uvres de proximit)
Trois entres :
Thmatique
Chronologique
Civilisations

Lexprience directe sera privilgie lapproche documentaire. Lenseignant veille
aux bonnes conditions dobservation et dcoute, la nature et la prcision des
informations, limplication des lves.
Lobjectif est dtablir un dialogue pour nourrir le geste et le regard, regarder et
changer autour des uvres.

Penser garder une trace pour chaque grande rubrique.



31
b) Analyser une uvre en classe

Le regard de llve est dmuni face luvre. duquer son regard consiste lui
apprendre voir, nommer, qualifier, distinguer, reprer, relier. Cest dune
apprhension active, constructive et approfondie de luvre quil est question, et non
plus seulement dune approche contemplative.

Elments constitutifs du tableau :

Les genres en peinture
Religieux, histoire, paysage, portrait, scnes sociales, nature morte, peinture de
fleurs, peinture de nu, architecture, peinture animalire

les aspects formels du tableau
Taille, format, cadre, prsentation, installation, matriaux

Les constituants de luvre
Contrastes, construction de lespace, perspective, plan, mouvement, couleur,
lumire

Les procds
Collages, gouttage, photo montages, vitrines, installations, vidos.


c) Exemple pratique

Lecture duvres :
La libert guidant le peuple DELACROIX




























32
3) Lc repr:enIcIicn cu ccrp:



a) Dfinition et histoire de la reprsentation du mouvement


Le mouvement :

Changement de position dans l'espace, en fonction du temps, par rapport un
systme de rfrence : le mouvement du corps.


Pourquoi et comment reprsenter le mouvement.

Un des principaux sujet des peintres est la reprsentation du vivant et pour cela ils
utilisent divers moyens :
La vie de la matire
La vie de la couleur
La vie de la forme
La vie du rythme

Or un dessin, une peinture est un instantan, un arrt. C'est le temps suspendu.
C'est dans l'esprit de celui qui regarde que se recompose et que se poursuit le
mouvement.

Le mouvement dans lart peut et va prendre des formes qui vont de la simple
suggestion sa prsence relle. Cest lintention de lartiste qui va tre dterminante,
et selon cette intention il va utiliser des procds diffrents.

Pour animer un sujet statique, le peintre utilise la matire, la touche, la couleur, la
dformation des lignes et des volumes Czanne



Le mouvement dans lhistoire de la peinture


Peintures prhistoriques : rptition des figures, utilisation du relief des parois,
architecture des grottes

Antiquit : peinture dcorative, arabesque, utilisation des surfaces : vases, murs,
colonnes

Moyen ge : le temps suspendu, stabilit, gestes retenus mais attitudes trs
expressives, juxtapositions de formes, principe du dcoupage de lespace en trois
parties.

Renaissance : espace trois dimensions, perspective, combinaisons rythmiques,
utilisation de larabesque dans la composition, prise en compte de la couleur


33
Baroque : dynamisme de lespace, construction en profondeur, motion, sentiments.
Lombre et la lumire inspirent le mouvement et lespace.

Epoque moderne : rle de la couleur, criture, travail de la touche (Delacroix)
utilisation de la gomtrie (Wermeer), recherche de la vie (Hals, Vlasquez,
Rembrandt,) Choix des sujets, des poses (Manet, Toulouse Lautrec) lyrisme du
corps (Matisse, Rodin)

Expressionnisme : nergie, force, vhmence, exaltation donns par tous les
moyens dont dispose le peintre : ligne, touche, matire, couleur, forme (Blaue Reiter)

Cubisme : synthse et simultanit du regard, machine, vitesse, dynamisme, foule
(Picasso, lger)

Futuristes, Dada : Reprsentation du mouvement dans le temps et de la vitesse en
tirant parti des dcouvertes scientifiques, (outils technologiques mais aussi
photomontages) par la rptition de la forme et des lignes, la dmatrialisation des
corps, la dmultiplication diffrencie dun corps se dplaant dans lespace.
(Duchamp, Marey , Edgerton, Balla)

Abstraction : art gestuel, notions de temps et despace lies, lyrisme, liens avec la
musique la danse, criture automatique(Kandinsky, Pollock, Soulage)



Prsentation duvres, description, techniques, analyse

Vouet Lapothose de Saint Eustache, Michel Ange lesclave, Matisse le vol dIcare,
Rodin, Balla, Picasso la nageuse, Gonzals danseuse chevele, Duchamp nu
descendant lescalier, Soulage, Horn,



b) Activits en classe


Mettre en situation

Les points de dpart : situations vcues en classe : EPS, danse, mime, images.

Bouger, mimer, prendre des postures : cueillir, marcher, lancer (tous les sports en
gnral), tourner, danser.

Observer, commenter.

Quelques lments de base sur le corps et sa reprsentation par le dessin :
lignes directrices, place des volumes, anatomie, travail sur le vide , poids,
nergie




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dessiner (crayon ou fusain)

Le but n'est pas de dessiner un corps dans tous ses dtails, mais de capter le
mouvement.

Raliser des croquis rapides. Ombrer, frotter, estomper, accentuer quelques lignes
Observation et commentaires, relever les difficults, les erreurs viter, se faire
expliquer et comprendre les russites.



Reprsenter un corps

(qui se dplace, court, danse en composant et en associant plusieurs dessins en
dcoupant et collant, en calquant et reproduisant :)

Demander quelques enfants de danser, au signal ils arrtent leur
mouvement. Lobservation visera mettre laccent sur les segments du corps
qui traduisent le mouvement arrt : en quoi sont-ils rvlateurs dun
mouvement. Suivre les lignes donnes par les corps vers une stylisation de la
silhouette gnrale.

Sur une mme feuille reprsenter 4, 5 personnages. Le petit format va
entraner des relations entre eux et favoriser un dynamisme.

Les lves 2/2 sobservent et se dessinent mutuellement en train de danser.
Le temps du croquis sera trs bref : 20 secondes, sans gommer, avec des
lignes rptes. Rapidit dexcution, concentration, reprage de lessentiel.

Vocabulaire sur les lignes et formes qui traduisent le mouvement. En classe,
on rapprochera, on comparera les productions pour en extraire un premier
vocabulaire de lignes et de formes exprimant le mouvement: courbes,
ondulations, spirales, sinusodes, cercles, ovales, diagonales, lignes brises...

Peinture : Coller ses croquis sur une feuille format A4, pour que les figures
dialoguent entre elles comme dans un enchanement. Peindre le fond en
conservant la notion de mouvement dans le geste. Garder une dominante de
couleur. Eventuellement, repasser la silhouette gnrale des figures, renforcer
ou estomper les contours.



Photomontages :

Prendre plusieurs photographies dun mme personnage

Fragmenter ces photographies et les coller en interpntrant les lments, en
les faisant se chevaucher dans une construction base sur des obliques pour
crer une dynamique.


35
Composer aussi en fonction des couleurs si elles sont prsentes sur les
photos.

Rajouter la couleur si la composition se fait sur des photocopies.

Introduire, par le biais du photomontage ou du collage, des fragments de
personnages dans des dcors avec le souci de rendre le mouvement.



Dcomposition du mouvement :

Rendre compte de la dure dun mouvement en en dcomposant les diffrentes
phases par :

Lanalyse du mouvement et la traduction graphique des positions successives.

La superposition partielle dun mme contour dplac (utilisation du calque, de
la photocopie, de la lumire et lombre projete )

Fabriquer la silhouette dun objet, animal ou personnage dans une feuille de
papier. Les parties du sujet doivent tre rallonges pour pouvoir les plier dans
des positions diffrentes. Rechercher un certain nombre de positions,
dattitudes. Une fois la position trouve, placer une feuille dessus et en
retrouver les contours par transparence, ou par frottage.

Associer les autres lments en variant les positions.

Superposer

Resserrer la composition ou donner lui des lans par endroit en crant des
espaces.

La couleur accentuera lide de mouvement : par exemple donner la mme
couleur un mme lment dans toute la composition quelle que soit sa
position.

voquer la dure du mouvement par la synthse : sur la mme
reprsentation, figurer le passage dune pose lautre.












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c) Ateliers effectus pendant le stage


Quelques croquis rapides de positions, dattitudes.
Indications de techniques, danatomie

Croquis de corps en mouvement, puis :

Calquer un croquis, reproduire en superposant, estomper, renforcer une
silhouette (fusain, craies)

Reproduire plusieurs silhouettes sur une mme feuille avec un souci de
composition. Remplir les formes, frotter les contours pour donner une direction
et/ou estomper ces contours. Eventuellement, revenir sur ces formes
lintrieur avec une teinte plus fonce. (Peinture)

Silhouette fil de fer. Photocopier, reproduire, habiller (la vraie silhouette ou son
dessin). Composer pour former un corps de ballet, une quipe sportive, un
groupe musical, une foule.(fil de fer, papiers lgers, tissus, crayons)

Modeler / sculpter des corps en mouvement (terre)

Reprsenter une main en passant sur son ombre porte. Plusieurs mains sur
la mme feuille qui se superposent, se touchent, dialoguent Ombrer,
hachurer, estomper une partie de ces mains afin de leur donner du volume et
de crer un espace. (crayon, fusain)

Dessiner et coloriser quelques corps. Les dcouper au niveau des articulations pour
les repositionner. Peindre un espace qui servira de dcor, effectuer une composition.
Eventuellement, envisager la mobilit des corps. (peinture, ciseaux, colle)






















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4) FyIhme eI mcuvemenI ccn: |c peinIure

Pour donner un mouvement, un effet particulier, un rythme votre composition,
Pour exprimer votre intention

Choisir une forme
Choisir une palette de couleurs
Choisir un mot :

Allgro

Amplitude Arabesque
Bmol

Crescendo Farandole
Fugue

Mlodie Roucoulade
Valse



uvres choisies pour rythme et mouvement : Autour des formes et des couleurs

Claude VIALLAT, Sans titre,
1979/80, peinture sur toile de tente militaire, 325 x 475 cm

Wassily KANDINSKY, Trente,
1937, huile sur toile, 81 x 100cm

Henri MATISSE, La tristesse du roi,
1952, papiers gouachs maroufls sur toile, 292 x 396 cm

Yves GOT, A deux,
1999, gouache vinylique sur papier

Yves KLEIN , La victoire de Samothrace,
1962, pigment pur et rsine synthtique sur pltre, monte sur pierre, hauteur 51,4
cm

Pierre SOULAGES, polyptique F.
1985, huile sur toile, 324 x 362 cm

Orazio GENTILESCHI, La Diane chasseresse
Environ 1625, huile sur toile, 215 x 135 cm

Nicolas de STAEL

GIACOMETTI , Portrait de Isaku IANAIHARA
1956, 81,5 x 65,5 cm






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5) Crer c pcrIir cune phcIc

Objectif : entrer dans la danse

Identifier et reproduire les grandes formes graphiques de la photo
Les trajectoires, lignes, profondeurs, plans.

Musique : Anna et les garons - Torgue & Houpin CD 1 N6

Actions

Transcrire sur une grande feuille de papier les principales lignes de la photo, et en
faire des trajectoires.
Essayer de reproduire ses trajectoires corporellement individuellement
Enregistrer, mmoriser ces trajectoires



Objectif : Coordonner ses dplacements avec ceux des autres

Musique : Ulysse Torgue & Houpin CD 1 N5

Actions

Reproduire les dplacements par duos en conservant un espace identique entre les
danseurs : se suivre (ombre, ct, ct en dcalage etc)
Reproduire ce dplacement partout en rebondissant sur les cots de la scne


Donner un numro aux trajectoires
Coordonner dans le temps et lespace les diffrents dplacements

Rechercher les formes principales de la photo
Les raliser physiquement seul puis le groupe entier

Composer en utilisant 2 formes majeures et 3 dplacements une phrase danse
avec dbut et fin






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Objectif : Transcrire des images mentales suggres par la photo

Actions

Mettre sur le papier tous les verbes daction voqus par la photo
Chercher reproduire corporellement ces actions

Reprendre les compositions prcdentes et y incorporer les nouvelles actions
motrices
Proposer au regard des autres



Objectif : Travailler sur les clairages scniques

Actions

avec une lampe de poche et dans le noir, essayer de reproduire la chorgraphie
prcdente
Mme chose en projection sur un fond de couleur


Objectif : Travailler avec des accessoires pour diversifier les productions
corporelles

Actions

utiliser les parapluies, les ballons, les btons pour trouver de nouvelles formes et
nouveaux mouvements.
























40
) Lc |igne ce Ircmwcy


a) Prsentation

A partir du mme inducteur dans les 3 domaines, faire des propositions dactivits :
Comment explorer ce document, la photographie de la ligne de tramway, en danse,
en musique, en arts plastiques, autour du mme axe de travail qui est rythme et
mouvement ?

Objectif : Il sagit ici de rflchir une nouvelle lecture de limage, qui intgre
plusieurs dimensions, afin que chaque lve puisse aborder une uvre ou une
image en fonction de sa propre sensibilit.



b) Analyse de limage

Le sujet

Reproduction dune photographie couleur dun paysage urbain montrant un espace
sur la ligne de tramway, aux abords dune station. ( Schotcher ligne 1,derrire la
zone atlantis)


Les lments

Rails du tramway, 2 routes de chaque ct, en sens unique avec un rond point en
haut, 2 aubettes, divers panneaux signaltiques, feux de signalisation, barrire de
protection, plots, ranges darbres et de haies tailles, alignements de lampadaires
et de catnaires, 3 grues tlescopiques en haut droite de limage. 6 voitures, 1
entreprise Euromaster, et divers fanions et drapeaux de couleurs.
Un personnage est prsent gauche de limage.


Le cadrage du photographe

Daprs le point de vue, et la hauteur de limage, on peut supposer que le
photographe se trouve dans le tramway, dans la cabine du conducteur.
Un point de vue central avec une perspective remarquable donne par les rails et les
routes amenant le regard suivre des lignes de fuite convergeant toutes vers une
zone de contact sur la ligne dhorizon, situe approximativement au quart suprieur
de limage. (en haut de la ligne de haies vertes)


Les couleurs

Toute la moiti infrieure de limage (le gazon) est en dominante de vert (vert
mousse, vert jaune, vert clair). Le vert se prolonge dans la moiti suprieure par les
touches vert fonc des arbres et des talus,
Le quart suprieur est marqu par le ciel bleu clair assez uniforme.

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Toute une gamme de gris du plus clair au plus fonc est donne par les couleurs des
poteaux divers. Le blanc est prsent dans les lignes au sol, les pancartes, les
automobiles. Quelques touches de couleurs vives, jaune, rouge, ocre, sont
parsemes et l (borne dincendie, trait rouge sur les aubettes, drapeaux, toit de
la maison, plots) et rehaussent le ton


Les lignes

Abondance de verticales et une rptition des lignes donne par lalignement des
arbres, des poteaux, des talus, selon un rythme rgulier et suivant les lignes de
perspective.
Ces verticales sont contre-balances par les horizontales des fils de catnaires, des
passages pour pitonspar des lignes courbes (lampadaires, rails) qui adoucissent
le graphisme de limage.
Alignement renforc trs polic , par les ranges darbres, de plots, de haies.
On est ici dans une vue dun paysage urbain trs gomtris, o le regard est guid
par la rptition des lments qui le composent mais aussi par les flches des
routes, les panneaux indicateurs qui renforcent cette ide de rythme, dalgorithme
gomtrique.


Le mouvement

Le mouvement dans cette image apparemment statique, est donn par les drapeaux
qui flottent au vent, seul indice de mouvement car les automobiles pourraient bien
tre arrtes. Le personnage gauche est statique. Les lignes courbes des rails de
tramway suscitent le mouvement car le regard du spectateur suit les courbes et
bouge avec les lignes.


Il sagit ici dune image extrmement compose et choisie par lil du
photographe pour emmener le voyageur du tramway vers sa destination avec un
message implicite : calme, rgularit, scurit, cologie.



c) Propositions dexploitation en arts plastiques et arts visuels

A partir de cette image, dgager un (ou des) lment qui permet de raliser une
composition graphique ou picturale, voire une installation.


Les possibles

Les couleurs :

Essayer de retrouver toute la gamme des verts du plus clair au plus fonc. Idem pour
les gris et organiser un nuancier.




42
De la figuration labstraction :

A partir de la photocopie de limage, prlever un dtail laide dune petite fentre.
Le dcouper, ou le recopier une feuille. Lagrandir pour donner une autre vision de ce
morceau.


La composition :

Relever toutes le rseau de lignes de limage, ou seulement les courbes, ou les
horizontales, pour crer une composition la manire de Mondrian, scotchs de
couleur, remplissage de certaines cases ainsi obtenues avec les couleurs de limage.


Recomposer :

Prlever une dizaine dindices, des lignes, des formes dans limage, et recomposer
une autre image en variant les grandeurs, les proportions de ces dtails et en
donnant un mouvement diffrent. (ex : une flche, une forme de plot, une ligne
courbe, un algorithme, une couleur)


La prise de vue :

Trouver des plans photographiques particuliers dans lenvironnement proche qui
traduisent ces rythmes particuliers de lignes.



























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7) Crer c pcrIir ce |c |iIIrcIure


a) Quelques gnralits sur lexploitation de la littrature lcole


Pourquoi la littrature comme fil conducteur de travail en classe

La littrature offre toutes les situations, elle est ouverte, elle est logique, cest un
moyen privilgi car c'est la vie. Elle permet lentre dans la lecture, entre dans la
culture, entre dans la socit.

Ses contenus sont universels : savoirs, affects, dsirs, vie et mort, auxquels
sajoutent coutumes, faits, objets localiss dans le temps et dans l'espace.

Elle offre de plus l'intrt des mots, des locutions, des figures de discours, des
techniques de langues, un aspect ludique.

L'immersion dans un autre monde et une autre culture favorise la curiosit de l'enfant
et sa capacit embrasser des domaines intellectuels rputs "pas pour son ge".
La littrature, mme si elle se situe loin deux dans le temps et dans lespace, traite
de problmes dexistence du petit enfant, de son rapport avec les autres et avec le
monde : en lui permettant dentrer dans ces situations par lintermdiaire dun hros,
de traiter par la parole les passions, les preuves nous lui donnons un moyen
privilgi pour construire et matriser le monde. (voir Bruno Bettelheim : littrature =
lieu d'apprentissage social, gnratrice de fantasmes, exutoire, construction
psychique.)


Pour pouvoir laisser l'enfant la possibilit d'une interprtation personnelle, il faut :

rester mdiateur entre le livre et l'enfant.

faire connatre l'uvre dans son intgralit : pas de morceaux choisis qui
peuvent tre si nfastes la volont de connaissance, au dsir d'aboutir (dans
sa pense et dans son travail), au plaisir et au got de l'effort de l'enfant. En
consquence, prendre le temps quil faut pour cela.

Les uvres : romans, contes, thtre, albums tout ce qui est littrature
(attention : les textes didactiques, les livres expurgs, les adaptations ne
sont pas littrature) convient.


Choisir une oeuvre littraire :

riche en personnages, dont un ou plusieurs hros auxquels les enfants
pourront s'identifier. ( rels, mythiques, humains et animaux...)
riche en aventures, vasion et fantaisie.

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riche en images, paysages, dcors...
riche en sentiments.
riche en nouveauts, mais aussi en rfrences d'expriences et de cultures.
riche en imaginaire mais aussi en cohrence avec le rel.
riche par la beaut de sa langue, son rythme et sa prcision.
riche par son ventuelle illustration.
riche par le plaisir qu'elle nous apporte et est susceptible d'apporter aux
enfants.

Exemples : les contes classiques de langue franaise (Perrault , Mme Leprince de
Beaumont, la comtesse de Sgur , ...) de langue trangre en veillant une
traduction de qualit (Andersen, Grimm, les mille et une nuits, ...) les contes
populaires de transmission orale , franais et trangers (Pourrat, Hlias, Cone Bryan,
et tous les contes de tous les pays...) les contes modernes ( Aym, Tournier,
Lagerlf, Carroll, Collodi, Tolkien, ...) Les pomes piques et les mythes ( l'Odysse,
le Ramayana, Phaton, Narcisse, Pygmalion ... ) les romans et nouvelles (Sand,
Daudet, Tournier, Rabelais, Dumas, Saint Exupry, Malot, Defe, Dahl,
Sepuvelda,...)
On peut aussi voir du ct des albums (Ponti, Elzbieta, Boujon, Place, Ungerer)
des contes musicaux (Pierre et le loup, Millie Pomme, ...) des fables, des opras, du
thtre, des ballets, des scnarios de films,..

Luvre est alors prsente (les modalits sont choisies par lenseignant en fonction
de ses objectifs pdagogiques, de lge des enfants), exploite pour devenir prtexte
et support aux apprentissages et activits dans tous les domaines.



b) Activits en arts plastiques partir dalbum

La chaise bleue (C. BOUGEON, cole des loisirs 1996)

Lecture de lalbum, changes sur lhistoire, ses constituants.

Ateliers :
Les personnages et leurs actions : reprsentation plat ou en volume,
gestes, animation, expression de caractres

Le dcor : le dsert, lespace, la mise en scne

La chaise : objet dtourn (changer la forme, le point de vue) objet
virtuel (changer le sens), suggrer lobjet (le faire exister sans quil soit
prsent par la mise en scne, lombre, lempreinte, la sonorit)
Le bleu : nuancier de bleus, composition au service dune atmosphre
et/ou dun sentiment, un monde tout bleu

Les chaises dans la peinture et la sculpture (Van Gogh, Picasso, Dubuffet, Magritte,
Warhol, Beuys, Kosuth, ) et le design (Mackintosh, Perriand)




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Yakouba (T. DEDIEU, seuil jeunesse 1994)

Lecture de lalbum, changes sur lhistoire, ses constituants.

Ateliers :
Les personnages : reprsentation plat ou en volume, gestes,
animation, expression de caractres

Le dcor : lAfrique, le village, le paysage, vtements et objets,
graphismes, mise en scne.

Le noir et blanc : densit, frottages, grattages, saturation Utilisation
du noir et blanc au service de la dramatisation.

Les lignes droites, courbes

Quelques artistes utilisant le noir et blanc dans leurs uvres : Malevitch, Stella,
Michaux, Soulage, Hartung.



































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8iL|icgrcphie Dcn:e eI /rI: F|c:Iiue:


DANSE

Stage thtre et danse lcole , Circonscriptions de Nantes/Orvault et
Nantes/ouest, Mars 1998.
La danse lcole , Rseau de formateurs EPS 1, Document IA 44.
EPS Danse : Danser en milieu scolaire , CRDP Pays de Loire, environ 16 Euros
cassette danse lcole .
Danser les arts Tizou PEREZ, Annie THOMAS. CRDP Pays de la Loire, 2000,
21,50euros

ARTS PLASTIQUES

Images dartistes, le corps , Aline RUTILY, d. Nathan, Mallette pdagogique
(livret et reproductions), en prt au CRDP.
Le mouvement dans le dessin et la peinture , Daniel LACOMME, d. Bordas,
129f.
Crer avec le corps , revue Crations n82, PEMF, mai/juin1998.
Rodin , Revue DADA, n37, Avril 1997.
Trois temps, trois mouvements , V. ROUSSEAU, R. GUIMBRETIERE, CRDP de
Loire Atlantique.
Images dart fichier Boussole, Cycle 2 et 3 , collection Nathan
Les arts dcollent , d. Hazan, Mallette pdagogique, cycles 1 et cycles 2 et 3, en
prt au CRDP de Nantes.
Vido, collection PALETTES, de Alain JAUBERT,sur Bonnard, Matisse, Seurat....


POUR LES ENFANTS

Dessine des personnages avec Boisrond , prfac par Daniel LAGOUTTE, d. du
chne.
En suivant Rodin , promenade dsinvolte dans lart moderne, Latelier de St Jean
de Braye,
En rythme, Paul KLEE , Collection lArt en jeu, Centre G. Pompidou.


MONOGRAPHIES
catalogues dexpositions, livres, reproductions, diapositives sur les artistes ayant
travaill la reprsentation du corps, en peinture ou en sculpture, comme :

Matisse, Boltanski, Modigliani, Degas, Toulouse-Lautrec, Rodin, Henri Moore,
Giacometti, Calder, Gonzalz, Chaissac, Niki de Saint Phalle, Picasso, Botro et
tant dautres, sans oublier la peinture classique et les reprsentations anciennes de
lAntiquit grco-romaine, gyptienne.

Lducation artistique lcole primaire , CNDP, 1993. (contient une diapositive,
La danse de Matisse.)