Colegio Madre del Divino Pastor

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

NDICE:
1. Justificacin y caracterstica del PAD
2. Objetivo general
3. Objetivos especficos
4. Destinatarios y criterios para la atencin del alumnado.
5. Actuaciones y medidas para la atencin a la diversidad.
5.1 Actuaciones especficas
5.2 Medidas para la atencin a la diversidad
5.2.1 Medidas de carcter general para la enseanza bsica
5.2.2 Especficas de ESO
5.2.3. Medidas ordinarias:
Organizativas
Curriculares
Curriculares de acceso
Metodolgicas
Tutoriales
Programas de atencin a la diversidad. Programas de
refuerzo:
Programas de refuerzo de reas o materias
instrumentales bsicas.
Programas de refuerzo para la recuperacin de los
aprendizajes no adquiridos.
Planes especficos personalizados para el
alumnado que no promociones de curso.









5.2.4. Medidas extraordinarias.
Programas de atencin a la diversidad. Programas de
adaptacin curricular y apoyos:
Adaptaciones curriculares no significativas.
Adaptaciones curriculares significativas.
Adaptaciones curriculares para alumnado con altas
capacidades.
5.2.5. Programas especficos. reas del desarrollo
6. Recursos personales, materiales y organizativos
6.1 Recursos personales
6.2 Recursos materiales
6.3 Recursos organizativos
7. Evaluacin y revisin del PAD

































1. Justificacin y Caracterstica del PAD

La realidad de nuestra sociedad obliga a los centros escolares a facilitar una atencin a
la diversidad. ste es uno de los grandes retos del sistema educativo y en concreto de
los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la intervencin educativa a las
necesidades reales del alumnado para asegurar una accin educativa de calidad lo
cual exige a los centros y al profesorado una importante reflexin, un trabajo
profesional rigurosos y de notable esfuerzo.
Desde el Programa de Atencin a la Diversidad pretendemos dar respuesta al objetivo
que en nuestro proyecto educativo se plantea para favorecer la igualdad de
oportunidades y de evitar discriminaciones promoviendo una educacin intercultural
que permita a la persona reafirmar sus races para poder vivir como ciudadano del
mundo comprometido con su transformacin.

La CARACTERSTICA del Plan de Atencin a la Diversidad es que debe ser integral e
integrador:

Integral porque abarca a todos los alumnos con algn tipo de necesidad
de refuerzo y/o apoyo educativo. Deben ser considerados como conjunto global
y continuo que comprende desde los alumnos con necesidades educativas
especficas derivadas por cualquier discapacidad y que necesita una atencin
personalizada como el alumnado que tiene algn tipo de dificultad de
aprendizaje escolar y necesita algn tipo de ayuda.

Integrador porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los
profesores y dems profesionales del centro.






2. Objetivos generales
Establecer medidas para la atencin a la diversidad.
Establecer unas lneas o pautas para la prevencin y atencin a los alumnos
de nee.
Favorecer la integracin de los alumnos con nee y sus familias en el
ambiente escolar.
Atender a las diferencias individuales que puedan surgir en el alumnado del
centro para responder de forma efectiva y preventiva.
Organizar los recursos y materiales del centro para intentar paliar las
desmotivaciones y para que las lagunas de aprendizaje desaparezcan.

3. Objetivos especficos
Organizar flexiblemente las enseanzas y atender de manera personalizada
al alumnado en funcin de sus necesidades.
Responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos, al
mximo desarrollo de sus capacidades personales y a la adquisicin de las
competencias bsicas y de los objetivos del currculo.
Establecer los mecanismos para superar el retraso escolar.
Establecer los mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje.
Establecer los mecanismos para desarrollar intelectualmente al alumnado
con altas capacidades.
Asegurar un enfoque multidisciplinar y la coordinacin del equipo docente y
de los departamentos.
Establecer medidas curriculares que contemplen la inclusin escolar y social,
sin que supongan discriminacin alguna.
Garantizar el acceso al currculo al alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo, entendiendo por tal alumnado con nee, el de incorporacin tarda
al sistema educativo, el que precise acciones de carcter compensador y el de altas
capacidades intelectuales.



4. Destinatarios y criterios para la atencin y seleccin del
alumnado
El aula donde el alumno est escolarizado ser el referente para disear las medidas
de atencin a la diversidad, siendo necesario contemplar en la programacin del aula
las necesidades de todos los alumnos del grupo y las posibles adaptaciones de acceso
al currculo.

Se considera alumnos de programas de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas aquellos alumnos de primaria o 1 y 2 ESO que:
- no hayan promocionado,
- que hayan promocionado con pendientes,
- alumnos de 1 ESO con necesidad de refuerzo en las instrumentales
bsicas,
- aquellos en los que se detecten dificultades. que no sean derivadas de
una discapacidad..

Se considera alumnos con necesidades educativas especficas, a todo aquel que en un
perodo concreto o a lo largo de la escolarizacin requiere una atencin especializada
de apoyo educativo por las siguientes causas:

- Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad motrica
- Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad intelectual
- Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad visual
- Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad auditiva
- Alumnos con NEE derivadas de un trastorno del desarrollo
- Alumnos con NEE derivadas de un trastorno del crecimiento
- Alumnos con NEE derivadas de un trastorno del lenguaje (afasia,
disfasia)
- Alumnos con NEE derivadas de una desventaja sociocultural
- Alumnos con NEE derivadas de alteraciones comportamentales
- Alumnos con NEE derivadas de altas capacidades


- Alumnos con NEE derivadas de dificultades de aprendizaje (desajuste
curricular significativo de al menos dos aos), sin que este tenga por causa las
situaciones anteriores.
- Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo.
- Alumnado con necesidades de compensacin educativa.

La deteccin de los alumnos susceptibles de medidas diversificadas se realizar por
parte del tutor, adaptando la respuesta educativa a travs de las medidas ordinarias.
Cuando las necesidades que presenta el alumno implican medidas extraordinarias, se
derivar al Departamento de Orientacin, para realizar una evaluacin
psicopedaggica por parte de la orientadora y posteriormente se planificar la
respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de
evaluacin.

Al inicio de curso el profesor de educacin especial se reunir con los tutores de los
diferentes cursos y estar presente en las reuniones interciclos para realizar la lista
provisional del alumnado susceptible de recibir apoyo educativo y asesorar sobre los
programas de refuerzo en las reas o materias instrumentales bsicas.

En relacin con los diferentes tipos de alumnos susceptibles de medidas de atencin a
la diversidad, las propuestas curriculares y el profesorado implicado se guiarn por los
siguientes criterios:

















A. Alumnos para programas de adaptacin curricular:
Respuesta Educativa Profesorado implicado

Adaptacin curricular no significativa,

Adaptacin curricular significativa,

Apoyo especfico en reas del desarrollo,
programas especficos de recuperacin segn la
necesidad detectada (dislexia, disortografa,
disgrafa, etc)
Adaptacin curricular para alumnos de altas
capacidades intelectuales,
Reeducacin logopdica y desarrollo de la
comunicacin.

Equipo docente, coordinado por
el tutor, asesorado por Dpto. de
Orientacin
Profesor e.e. colaboracin del
profesor de rea, asesorado por
Dpto. de Orientacin
Profesor de e.e. , asesorado por
Dpto. de Orientacin

Profesor de rea o materia
correspondiente
Prioridad del logopeda y profesor
de audicin y lenguaje
Coordinacin con servicios
externos al centro escolar si fuera
necesario.

B. Alumnos para programas de refuerzo
Respuesta
Educativa
Profesorado implicado

Programas de
refuerzo de
reas o
materias
instrumentale
s bsicas

Programas
para la
recuperacin
de los
aprendizajes

Profesorado de
ciclo.
Tut
or o maestros especialistas en E.P. y el profesorado de la materia
correspondiente en E.S.O. (materias que no tengan continuidad se
asignar un profesor del departamento correspondiente)
Tutor o maestros especialistas en E.P. y el profesorado de la materia
correspondiente en E.S.O.

no adquiridos


Planes
especficos
personalizado
s para el
alumnado que
no
promocione
de curso

C. Alumnos con necesidades de intervencin del especialista en audicin y
lenguaje y/o logopeda.
Alumnos susceptibles de intervencin y priorizacin

- Alumnos con deficiencias auditivas.
- Alumnos escolarizados en modalidad de integracin con dficits o retraso en
lenguaje.(Disfasia y afasia)
- Alumnos con trastornos en el lenguaje.
- Alumnos con trastornos en el habla, disglosias, disartrias, retrasos en el habla,
disfemia....
- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lectoescritura en la etapa de
Educacin Primaria.

D. Alumnos con problemas emotivo-relacionales y/o de conducta
Respuesta educativa Profesionales implicados

- Respuesta educativa en el aula.
- Programa de intervencin especifico para
responder a las necesidades que presenta el
alumno.
- En el programa de intervencin se disearan
medidas de convivencia con todo el grupo de

- Tutor, con el asesoramiento del
Dpto. de Orientacin
- Intervencin del Dpto. de
Orientacin en los casos que la
respuesta educativa en el aula no
es eficaz.
alumnos para potenciar las respuestas
adaptativas de los alumnos.
- Intensificacin de reuniones de coordinacin
con la familia.

- Intervencin del Equipo Directivo
en los casos que haya que adoptar
medidas extraordinarias.
- Coordinacin con servicios
externos al centro escolar.



5. Actuaciones especficas y medidas para la atencin a la diversidad.

5.1 ACTUACIONES ESPECFICAS

El P.A.D implica actuaciones como:
1 Decisiones curriculares en el centro como la adaptacin de las programaciones
en funcin de las caractersticas y de las necesidades del alumnado.
2 Los Equipos de ciclo determinan: objetivos bsicos, contenidos fundamentales,
metodologa, estrategias didcticas adaptadas a las caractersticas de los alumnos,
etc.
3 Disear procedimientos para articular la atencin de los alumnos con
necesidades educativas especficas (adaptaciones curriculares, programas de
refuerzo, programas especficos).
Se deben contemplar los siguientes elementos:
- Recursos disponibles
- Procedimientos para seleccionar los alumnos que precisan Evaluacin
Psicopedaggica, para analizar y transmitir la informacin resultante de todo el
proceso y para tomar decisiones ajustadas a las necesidades del alumno y a las
posibilidades del centro.
- Tipo de medidas de apoyo, refuerzo o enriquecimiento curricular para
elaborar y aplicar los planes personalizados de trabajo delimitando con claridad
los responsables de su aplicacin, seguimiento y evaluacin.
- Horarios y periodos habilitados para llevar a la prctica cada plan de
trabajo (dentro y fuera del aula) y procedimientos para asegurar la coordinacin
entre tutores y especialistas.
- Criterios de evaluacin (acordes al plan de trabajo) e informacin a padres.




5.2 MEDIDAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

5.2.1. Medidas de carcter general para la enseanza bsica
- Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico con
carcter temporal y abierto, sin que esto suponga discriminacin.
- Desdoblamiento de grupos en las reas y materias instrumentales.
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula.
- Modelo flexible de horario lectivo semanal.

5.2.2. Medidas especficas de ESO
- Agrupacin de diferentes materias en mbitos.
- Programacin de actividades para las horas de libre disposicin de 1 y 2: programas
de refuerzo de materias instrumentales, promocin de la lectura, laboratorio. La
duracin puede ser variable.
- Oferta de optativas propias.
- Agrupaciones de materias opcionales de 4 relacionadas con la continuidad en los
estudios de bachillerato y ciclos formativos.

5.2.3. Medidas ordinarias

Organizativas



Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por los recursos
personales de los que disponga en ese momento el centro y por el tipo de necesidades
especficas de los alumnos escolarizados. El criterio general es proporcionar a los
alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y
ritmos de aprendizaje de los alumnos a travs de programas de refuerzo en las reas
instrumentales bsicas centrados en facilitar una atencin personalizada.





Curriculares




Priorizacin de contenidos mnimos propios del ciclo.
Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior a travs de refuerzos para la
recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.
Permanencia de un ao ms en el ciclo.
Adaptacin de materiales didcticos

Curriculares de acceso




Las adaptaciones curriculares de acceso pretenden adaptar el aula y el centro a las
necesidades educativas especficas del alumnado.

Adaptaciones fsicas:
Distribucin de los alumnos en el grupo clase: si la dificultad es visual el alumno debe
estar sentado cerca del profesor, con una buena situacin para ver bien la pizarra, si la
dificultad es auditiva el alumno debe estar sentado en un lugar que pueda ver al resto
de sus compaeros y al profesor, etc.

Adaptaciones de materiales didcticos:
Los tutores que tengan en sus aulas alumnos con necesidades educativas especficas
deben procurar escribir en la pizarra los enunciados, buscar un tiempo para la
explicacin de manera individualizada, adaptar ejercicios, etc.

Comunicacin:
Cuando la dificultad es auditiva o de lenguaje el profesor debe de mirar al alumno,
vocalizando, durante las exposiciones orales y asegurarse de que ha comprendido.
Cuando se considere necesario se har una anticipacin de los contenidos.




Metodolgicas



Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluacin inicial)
Plantear actividades y procedimientos de evaluacin diversificados,
adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales, potenciando la generalizacin de los aprendizajes
que se realizan en el aula.

Tutoriales



Desde la tutora se adoptarn las medidas curriculares oportunas para atender a la
diversidad de las aulas, sin que stas supongan discriminacin alguna, facilitando as la
integracin de los alumnos.
La atencin a las familias se realizar de forma ordinaria, asesorando e informando
sobre las actividades docentes, rendimiento acadmico y medidas curriculares
propuestas.
El plan de accin tutorial se elaborar y aplicar teniendo en cuenta la diversidad de las
aulas y la situacin actual del centro.

Programas de atencin a la diversidad.
Programas de refuerzo





El profesorado dispondr de los siguientes programas para atender la diversidad del
aula:


Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas





Los programas de refuerzo pretenden asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua,
Idioma y Matemticas, buscando alternativas al programa curricular de las materias
instrumentales, respondiendo a los intereses del alumnado: teatros, peridicos
escolares, resolucin de problemas cotidianos

- Los profesores que impartan los programas informarn a las familias al
comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de la incorporacin del
alumnado al mismo.
- Se realizar un seguimiento de la evolucin de los alumnos.
- No se contemplar una calificacin final, ni constar en las actas de
evaluacin ni en el historial acadmico del alumno.
- No se podr superar una ratio de 15 alumnos.
- El alumnado de primero y segundo de ESO podr quedar exento de la
materia optativa correspondiente.
- El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar
de inmediato el programa de refuerzo de forma inmediata y se incorporar a
otras actividades programadas del grupo en el que se encuentre escolarizado.


Programas de refuerzo de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos





El alumnado que promocione con pendientes seguir un programa para la recuperacin
de los aprendizajes que deber superar.
Los programas incluirn las actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atencin personalizada adems de las estrategias y los criterios de
evaluacin.


En las reas con continuidad en el curso siguiente el profesorado responsable de los
programas ser el tutor o los maestro especialistas en E.P. y el profesorado de la
materia que corresponda en E.S.O.


En aquellas materias que no haya continuidad se asignar a un profesor del
departamento correspondiente.
Se informar a la familia de la medida adoptada al comienzo del curso.
El alumnado de E.S.O. obtenga una evaluacin positiva podr presentarse a la prueba
extraordinaria de la materia.


Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso





El tutor o profesor de rea realizar un plan especfico personalizado para aquellos
alumnos que no promocionen pudindose incluir la incorporacin al programa de
refuerzo de reas instrumentales.
Se informar a las familias de dicho plan al comienzo del curso o, en su caso, en el
momento de la incorporacin del alumnado al programa de refuerzo..

5.2.4. Medidas extraordinarias.

Programas de atencin a la diversidad.
Programas de adaptacin curricular y apoyos





Implica toda modificacin que se realice en los diferentes elementos curriculares:
objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa y organizacin.
sta medida de modificacin de elementos del currculo va dirigida al siguiente
alumnado:
- Alumnado con n.e.e.
- Alumnado de incorporacin tarda
- Alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Alumnado con necesidades de compensacin educativa.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarizacin del alumnado que sigue programas de adaptacin curricular se regir
por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y
personalizacin de la enseanza.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se
realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua espaola, recibirn una atencin
especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos
ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un
ciclo en educacin primaria o de dos o ms aos en educacin secundaria obligatoria,
podrn ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos
inferiores al que les correspondera por edad.

En la evaluacin psicopedaggica realizada por el departamento de orientacin se
establecer el tipo de adaptacin necesaria para responder a las necesidades
educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo;
profesionales implicados).
Durante el mes de septiembre se mantendrn entre los profesores implicados las
reuniones necesarias para elaborar los programas de atencin a la diversidad.

Los programas de atencin a la diversidad podrn ser de tres tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los
elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios
de evaluacin.





b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los
elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluacin.
c)
Adaptaciones curriculares no significativas

d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.


Las adaptaciones curriculares no significativas afectan a los elementos del currculo,
metodologa y contenidos pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluacin.
Se elaborar adaptaciones curriculares no significativas a los alumnos que, despus de
poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula,
permanencia de un curso ms en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas,
orientacin familiar) presenten un desfase con respecto a su grupo, presentar
dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o
trastornos graves de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por
haberse incorporado tardamente al sistema educativo.
Las adaptaciones podrn ser individuales o grupales sin que supongan agrupamientos
discriminatorios.

Referentes para la elaboracin:
- Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior
- Objetivos mnimos contemplados para el ciclo en el que el alumno est
escolarizado.

Elementos del AC no significativa:
- Necesidades educativas detectadas
- Nivel de competencia curricular del alumno o grupo


- Profesores que van a intervenir con el alumno (tutor, profesor de rea, PT
y/o AL) y tipo de agrupacin.
- reas o materias en las que se va a aplicar
- Metodologa
- Organizacin de los contenidos.
- Criterios de evaluacin.
- Organizacin de tiempos y espacios.

Profesionales implicados:
- Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, coordinados por el
tutor, asesorado por el Departamento de Orientacin.
- Las adaptaciones curriculares individuales no significativas podrn ser
propuestas, as mismo, por el profesor de rea o materia, siendo responsable de
su elaboracin y aplicacin.

Evaluacin:
- La evaluacin y el seguimiento del ACI ser responsabilidad del equipo
docente y/o profesor de rea o materia correspondiente.


Adaptaciones curriculares significativas




Dicha medida se aplicar a los alumnos con necesidades educativas especiales, a fin
de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo.
Se realizarn cuando sea necesario la modificacin de los elementos del currculo
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin.
Requieren una evaluacin psicopedaggica previa con el informe correspondiente.



Las ACIS se realizarn buscando siempre el mximo desarrollo posible de las
competencias bsicas y la escolarizacin del alumnado de n.e.e. en E.S.O. se podr
prolongar un ao ms de lo establecido con carcter general siempre que ello
favorezca la obtencin del ttulo.

Referentes para la elaboracin:
- Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin
psicopedaggico.
- Evaluacin curricular realizada por el curso/ciclo anterior.
- Objetivos mnimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno
est escolarizado.
- Teniendo en cuenta las caractersticas especficas del alumno, es
conveniente que junto con la adaptacin curricular, adems de los objetivos ms
acadmicos, se contemplen objetivos relacionados con el desarrollo integral del
alumno (habilidades de interaccin social, adaptacin al entorno, equilibrio
personal, autoestima). stos objetivos aparecen aparte en la programacin de
las reas del desarrollo.

Elementos del ACI significativa:
- Datos personales y acadmicos del alumno
- Profesionales que intervienen y tipo de intervencin
- Nivel de competencia curricular en las reas objeto de adaptacin
- Estilo de aprendizaje
- Identificacin de las necesidades educativas
- Currculo adaptado en las reas en las que necesita adaptacin curricular,
objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo de la adaptacin (normalmente
dos aos)
- Criterios de evaluacin del alumno
- Seguimiento de la adaptacin curricular
- Actividades tipo
- Justificacin del profesor tutor. Autorizacin de los padres/tutor legal del
alumno.


Las adaptaciones se recogen en un documento disponible en la aplicacin
informtica Sneca, conteniendo al menos los siguientes apartados:
- Informe de evaluacin psicopedaggica.
- propuesta curricular por reas o materias, en las que se recoja la
modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y
organizacin del espacio y del tiempo.
- Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los
objetivos de la propuesta curricular.
- Organizacin de los apoyos educativos.
- Seguimientos y valoracin de los progresos realizados por el alumno, con
informacin al mismo y a la familia.

Profesionales implicados:
- El profesor de educacin especial ser el responsable de las adaptaciones
curriculares significativas con la colaboracin del profesorado del rea o materia
encargado de impartirla y contar con el asesoramiento del Departamento de
orientacin.
- La aplicacin de la adaptacin ser responsabilidad del profesor del rea o
materia correspondiente con la colaboracin del profesor de educacin especial.

Evaluacin:
- La evaluacin ser compartida por el profesorado que la imparte y el
profesorado de apoyo.
- Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la
promocin y titulacin del alumnado se realizar de acuerdo a los objetivos
fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo
docente, odo al departamento de orientacin.





Adaptaciones curriculares para alumnos de altas capacidades intelectuales





Esta adaptacin est orientada a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los
objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias
orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas
excepcionales de flexibilizacin del periodo de escolarizacin.

Dicha adaptacin requiere una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por el
Departamento de orientacin en la que se determine la conveniencia o no de la
aplicacin de la misma.

El centro podr proponer, previo trmite de audiencia al padre, madre o tutores legales
las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado:
a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin
primaria.
b) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria.
c) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin secundaria obligatoria.
* El procedimiento a seguir para la medida de flexibilizacin ser establecido mediante
Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
Referentes para la elaboracin:
- Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior
- Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin
psicopedaggico.





Elementos del ACI:
- Datos personales y acadmicos del alumno.
- Profesionales que intervienen y tipo de intervencin.
- Nivel de competencia curricular del alumno.
- reas o materias a las que afecta.
- Ampliacin y enriquecimiento de los contenidos
- Actividades especficas de profundizacin.
- Seguimiento y evaluacin de la adaptacin curricular.
- Justificacin del profesor tutor. Autorizacin de los padres/tutor legal del
alumno.

Profesionales implicados:
- La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones ser responsabilidad del
profesor de rea o materia correspondiente con el asesoramiento del
Departamento de orientacin.

Evaluacin:
- El seguimiento y evaluacin lo realizar el profesor de rea o materia.

Programacin de reas del desarrollo. Programas especficos




Dicha programacin se llevar a cabo con aquellos alumnos que presenten dificultades
en las distintas reas del desarrollo (motrices, verbales, cognoscitivas, perceptivas y
afectivo-sociales) y que con las medidas ordinarias no se han recuperado, siendo
necesaria la intervencin del especialista para llevar a cabo programas especficos.

Dependiendo de la necesidad educativa especfica se llevar a cabo esta intervencin
conjuntamente con la adaptacin curricular o solamente a travs de dicha
programacin y los programas especficos (recuperacin de la dislexia, correccin de la
disgrafa, etc.)


Referentes para la elaboracin:
- Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin
psicopedaggico
- Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior.
- reas del desarrollo a trabajar segn el informe de evaluacin
psicopedaggico.

Elementos de la programacin:
- Nombre del alumno
- reas del desarrollo a trabajar
- Objetivo general
- Objetivos especficos
- Actividades tipo de las diferentes reas
- Evaluacin

Profesionales implicados:
- El P.T. es el responsable de la elaboracin, desarrollo, evaluacin y
seguimiento de la programacin con el asesoramiento de la orientadora.
- Se realizarn las reuniones pertinentes con el tutor al inicio, final de
trimestre y las que se establezcan de forma extraordinaria para dar pautas de
trabajo dentro del aula ordinaria y en casa si fuera necesario.

Evaluacin y seguimiento de las adaptaciones curriculares




La evaluacin y el seguimiento de dichas adaptaciones y programaciones se realizar
en los perodos sealados para todos los alumnos, establecindose sesiones de
evaluacin trimestrales con la participacin de los profesores que intervienen con el
alumno.





En el Boletn de Informacin a familias se expresarn los resultados en los mismos
trminos que para todos los alumnos, reflejndose la palabra ACI o refuerzo
educativo en las reas implicadas. Conjuntamente al Boletn, se recoger en el
Informe de seguimiento del aula de apoyo a la integracin para la familia los objetivos
trabajados con el alumno.

6. Recursos personales, materiales y organizativos.

El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinacin de todos los
recursos humanos existentes en los diferentes mbitos profesionales que puedan
incidir en el campo educativo, as como la seleccin adecuada de los materiales y la
buena organizacin de los recursos disponibles.

6.1 RECURSOS PERSONALES

En cuanto a los recursos personales, junto al equipo directivo, tutores y
especialistas de las distintas reas, son recursos personales de apoyo para el
desarrollo del PAD los siguientes:
El profesorado de Pedagoga Teraputica: Dos profesores, un especialista
para primaria y otro para secundaria.
El profesorado de audicin y lenguaje y/o logopeda.
Otros profesionales especializados: orientadora.

La programacin, desarrollo y evaluacin del PAD, es competencia y responsabilidad
de todo el profesorado del centro y como criterios generales a la hora de organizar la
respuesta educativa, se deben tener en cuenta:
El desarrollo de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo,
dirigidas al alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje sin
que precisen adaptaciones curriculares significativas, corresponden a todo el
profesorado del centro.
Se organizar la respuesta para cada una de las etapas y ciclos
garantizando la estabilidad y relevancia de los tiempos de apoyo, la viabilidad y
funcionalidad de los grupos y la normalizacin de los distintos elementos del
currculo.
La intervencin personalizada se llevar a cabo cuando, una vez agotadas
las frmulas ms normalizadas y previa evaluacin psicopedaggica y dictamen
de escolarizacin, se determine que el alumno precisa de una respuesta
educativa ms especfica.

TUTOR



La implicacin del tutor en el proceso de enseanza y aprendizaje de todos sus
alumnos es bsica y nunca puede ser suplantada por la intervencin de otros
profesionales. Adems de las funcionas propias del tutor se contemplarn las descritas
a continuacin:
- Colaborar con el departamento de orientacin en el desarrollo del Plan de
Accin Tutorial y en las actividades de orientacin bajo la coordinacin del Jefe
de Estudios.
- Evaluacin inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en
colaboracin con el resto de profesores de rea.
- Deteccin de las posibles necesidades educativas especficas de algn
alumno tras la evaluacin inicial.
- Comunicacin al Jefe de Estudios y derivacin al departamento de
orientacin de los casos detectados para iniciar el proceso de informacin a la
familia e intervencin de la orientadora, y articular a continuacin las medidas
pedaggicas necesarias.
- Colaborar con el departamento de orientacin en la evaluacin
psicopedaggica.
- Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a
la adecuacin personal del currculo.
- Decidir que alumnos son susceptibles de recibir refuerzo en reas
instrumentales bsicas.
- Aplicacin y elaboracin de los programas de refuerzo de las materias que
imparte para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.
- Elaborar planes especficos personalizados para el alumnado que no
promociones de curso.
- Coordinar la elaboracin de las adaptaciones curriculares no significativas.
- Colaborar en las adaptaciones curriculares de las materias que imparte.
- Elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares de las materias
que imparte para alumnos de altas capacidades intelectuales.
- Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo.
- Fomentar la participacin en las actividades del centro.
- Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo con P.T.,
A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y
adoptar la decisin que proceda acerca de su promocin de un ciclo a otro.
- Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades
educativas especficas sobre todo aquello que les concierne en relacin con las
actividades docentes y rendimiento acadmico.

-
EQUIPO DOCENTE
-


Profesorado de rea o materia
- Elaboracin de las adaptaciones curriculares no significativas.
- Impartir los programas de refuerzo de reas instrumentales bsicas.
- Aplicacin y elaboracin de las adaptaciones curriculares para
alumnos de altas capacidades intelectuales.
- Aplicacin de los programas de refuerzo para la recuperacin de los
aprendizajes no adquiridos.
- Elaborar planes especficos personalizados para el alumnado que no
promociones de curso.
- Colaborar en la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares
significativas.

EQUIPO DIRECTIVO



Adems de las funciones generales determinadas para el equipo directivo, se
contemplarn las siguientes:
- Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la deteccin de
alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Coordinar las reas de intervencin y los profesores implicados.
- Habilitar los recursos disponibles para la atencin individualizada del
alumnado con necesidades educativas especficas.

ESPECIALISTAS



Las funciones generales que los especialistas deben llevar a cabo son:
- Asesorar al equipo directivo en el marco del proyecto educativo y del
proyecto curricular en la elaboracin del PAD.
- Colaborar con los tutores en la prevencin y deteccin del alumnado con
necesidades educativas especficas y aportar informacin a los responsables de
la orientacin en el proceso de evaluacin psicopedaggica.
- Colaborar con la jefatura de estudios en el desarrollo de las medidas
organizativas que facilitan el PAD.
- Participar y colaborar con el tutor en el desarrollo del plan tutorial,
especialmente en lo relacionado con la evaluacin, elaboracin de informes y
decisiones de promocin.
- Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisicin y uso de materiales
especficos y de materiales de acceso al currculo.
- Elaborar en colaboracin con el profesorado, materiales curriculares
adaptados para facilitar el aprendizaje y dar respuesta adaptadas a las
necesidades del alumnado.




- Colaborar en los procesos de asesoramiento, coordinacin, informacin y
formacin a familias.
- Colaborar en el seguimiento y coordinacin con los servicios externos al
centro.

Funciones especficas:

Profesor educacin especial:
El profesorado especialista en educacin especial, en colaboracin con el resto del
profesorado desarrollar con carcter prioritario, la atencin individualizada al
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales
de sobredotacin, discapacidad psquica, sensorial o motora, plurideficiencia,
trastornos graves del desarrollo y trastornos graves de la conducta que tengan
adaptaciones curriculares significativas, al alumno con necesidades especficas
derivadas de un desajuste curricular que supere dos o ms cursos y/ o dificultades en
el aprendizaje, al alumno con necesidades derivadas de una desventaja sociocultural,
alumno con necesidades de compensacin educativa y alumno de incorporacin tarda
al sistema escolar.

Son funciones especficas:
- Ofrecer pautas de actuacin desde las Aulas de Apoyo al profesorado que
lo requiera, sobre programas de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas.
- Asesorar al tutor y al equipo docente en la elaboracin de Adaptaciones
curriculares no significativas.
- Asesorar al tutor y al equipo docente en la elaboracin de adaptaciones
curriculares para alumnos de altas capacidades intelectuales.
- Elaboracin de adaptaciones curriculares significativas con la colaboracin
del profesorado del rea o materia encargado de impartirla.
- Elaborar material adaptado al nivel del alumno/a.
- Favorecer la integracin del alumno/a en las actividades organizadas por el
centro tanto en su aula ordinaria como en el aula de apoyo.
- Coordinar con los profesores tutores la propuesta de alumnos/as para el
aula de apoyo.
- Desarrollar de manera directa el proceso de enseanza con el alumnado
en aquellos aspectos que se determinen en las adaptaciones curriculares y en
los programas especficos.
- Realizar los informes de evaluacin para la familia.
- Organizar los horarios de los alumnos.

Audicin y lenguaje o logopeda:
El profesorado especialista en audicin y lenguaje o logopeda, como recurso
especfico, y en colaboracin con el resto del profesorado, intervendrn de acuerdo con
el siguiente orden de prioridades:
- -La atencin individualiza al alumnado con deficiencias significativas y muy
significativas o con trastornos graves de la comunicacin asociados a lesiones
cerebrales o alteraciones de la personalidad.
- La atencin al alumnado con disfemias y dislalias.
- La realizacin de procesos de estimulacin y habilitacin del alumnado en
aquellos aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones
curriculares y programas de refuerzo y apoyo.
- La orientacin, en su caso, al profesorado de educacin infantil en la
programacin, desarrollo y evaluacin de programas de estimulacin del
lenguaje.
- Se atender a todo el alumnado sin prejuicio de edad que presente un
trastorno grave del lenguaje y como estimulacin precoz a aquellos alumnos a
partir de cinco aos que presenten dislalia o dificultades articulatorias.

Orientadora:
Las funciones especficas que la orientadora debe llevar a cabo son:
- Atencin y seguimiento del aula de Apoyo a la Integracin.
- Diagnstico, atencin y seguimiento de alumnos con necesidades
educativas especficas y problemas en el aprendizaje.
- Atencin, orientacin y seguimiento a los padres de alumnos con algn tipo
de dificultad. En los casos que sea necesaria una intervencin profesional que el
Centro no pueda proporcionar se derivar a la familia a los servicios
correspondientes, dando una primera orientacin.
- Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalizacin del mismo
- Colaborar con el profesorado en el diseo de medidas que faciliten una
respuesta diversificada en el aula.
- Orientacin y seguimiento con el tutor, profesor de pedagoga
teraputica y audicin y lenguaje/logopeda de los alumnos con necesidades
educativas especficas. Se informar tambin sobre los resultados de la
Evaluacin Psicopedaggica individual.

6.2 RECURSOS MATERIALES:

Es muy importante que a la hora de seleccionar los recursos materiales hay que tener
en cuenta el principio de normalizacin educativa, de tal manera que un recurso
material es mejor cuanto menor es su diferencia con los empleados por los dems
alumnos, por eso es mejor adaptar un recurso que buscar uno nuevo.
Los recursos materiales son conocidos por todos los profesionales del centro.
Se encuentran tanto en las reas ordinarias, como en el aula de apoyo y en el aula de
audicin y leguaje.
Orientacin temporal: historietas para ordenar y hablar.
Conceptos bsicos: lminas, domins, formas geomtricas
Percepcin visual: puzzles, etc
Coordinacin visomotora y destreza manual: tijeras de punta roma, pintura
tmpera y pinceles, lotes de figuras para ensartar
Orientacin espacial: juegos.
Iniciacin y dominio de la lecto-escritura: letras manipulables,
autodictados, alfabeto mviles,
Ayudas tcnicas: ordenador y CD.
Lotos fonticos.
Libros de distintas editoriales de las distintas etapas y cuadernillos de
trabajo.
Programas de recuperacin y/o desarrollo como Progresint; Alteraciones
en la lectoescritura, ed: ICCE., etc.

Otro tipo de ayudas tcnicas, como por ejemplo el braille, audmetro etc., sern
solicitadas en el momento que se presentasen alumnos con este tipo de necesidades.

6.3 RECURSOS ORGANIZATIVOS.

Se establecern reuniones peridicas entre los profesionales responsables que
atiendan a los alumnos con nee para determinar la mejor atencin o realizar cambios
en la misma.
Estas reuniones sern obligatorias al inicio y final de curso, as como cada trimestre
coincidiendo con las evaluaciones. Tambin ser necesaria la participacin en las
reuniones de ciclo que lo requieran.
El departamento de orientacin realizar las reuniones pertinentes (inicio y final de
trimestre) para la organizacin, seguimiento y evaluacin del funcionamiento del aula y
de las medidas adoptadas con los alumnos.
En atencin a los alumnos con nee es necesario contemplar una serie de condiciones
fsico-ambientales que compensen sus dificultades. Algunas decisiones que hay que
considerar, pensando en las caractersticas de los alumnos son:
Modificaciones arquitectnicas para garantizar su movilidad y autonoma
en el centro.
Designar espacios concretos cuando el apoyo se realiza fuera del aula
ordinaria, cuidando que el lugar responda a sus necesidades y est debidamente
equipado.
Adecuar el mobiliario y los materiales didcticos del centro a las
necesidades de los alumnos.
Seleccin de los materiales a utilizar con los alumnos con nee teniendo en
cuenta que no sean discriminatorios, que faciliten la autonoma del alumno, que
posibiliten diferentes tipos de actividades, etc.
Situar al alumno donde pueda sacar ms partido de lo que se vea o se
oiga en clase. Dependiendo de la dificultad visual adaptaremos una u otra
medida sobre el lugar idneo (luminosidad, cercana a la pizarra, etc.), teniendo
en cuenta como criterio fundamental aprovechar los restos visuales que tenga el
alumno. Los alumnos con problemas motores se podrn situar en algn sitio
especial de la clase dependiendo del equipo que necesite (silla de ruedas, mesa
adaptada, etc.)
La organizacin de la atencin a los acnees se realizar previo consenso de los
profesionales, es decir, se valorar dnde es mejor para el alumno recibir el apoyo, si
dentro del aula, fuera del aula, individualmente o en grupos.

7. Evaluacin y revisin del PAD
La evaluacin se efectuar a dos niveles:

Evaluacin de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el
plan.
La evaluacin y seguimiento de las medidas se realizar a final de trimestre y si
fuese necesario se reajustara la organizacin y aplicacin de dichas medidas.
Los responsables de la evaluacin es el equipo de orientacin junto con los
tutores.
Evaluacin del plan propiamente dicho.
El objetivo de esta evaluacin ser la de analizar con una periodicidad anual, a
final de curso, la adecuacin de ste a la realidad del centro, y disear las
modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado, recursos humanos, materiales
y organizativos previstos para el curso que viene.
Los responsables de la evaluacin del PAD son el equipo directivo y el equipo
de orientacin.





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