Antonio Serra Trabalho Sie Final Prot

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO de SETBAL 2012
TRABALHO DE SEMINRIO DE
INVESTIGAO EDUCACIONAL

Nem ao sem investigao
nem investigao sem ao
Kurt Lewin

Licenciatura em Educao Bsica 3 ano
Ano Letivo 2011/2012
U.C. Seminrio de Investigao Educacional
Docente: Prof. Ana Lusa Pires
Discente: Antnio Serra n 090142078

Trabalho de Seminrio de Investigao Educacional
Antnio Jorge Serra - Ano letivo 2011 / 2012

Designao da Instituio: Instituto Politcnico de Setbal - Escola Superior de
Educao
Curso: Licenciatura em Educao Bsica
Ano letivo: 2011/2012
U.C.: Seminrio de Investigao Educacional
Docente: Ana Lusa Pires
Ttulo: Que estratgias adoptar para a resoluo do problema de integrao de novos
alunos no grupo-turma?
Discente: Antnio Jorge Serra
Ano: 3.
Local: Setbal
Data: Setbal, junho de 2012

1
ndice

1.Introduo....2
2. Contexto...3
2.1. A instituio....3
2.2. A sala de aula..6

3. A metodologia....8
3.1. Fundamentao terica da investigao-ao.......8
3.2. Questo problema e metodologia da interveno ...10
4. Balano do trabalho realizado ...........14
5.Bibliografia .....15


2
1- INTRODUO
O seguinte trabalho foi realizado no mbito da unidade curricular de Seminrio de Investigao
Educacional, tendo sido proposto pela docente que fosse identificada um problema real nas situaes de
estgio que tnhamos presenciado e se elabora-se uma proposta de investigao-ao de forma a poder ser
aplicado ao problema identificado.
O projeto que irei propor ter ento por base a experiencia vivida num dos momentos de estgio no
mbito da unidade curricular de Pedagogia e Prtica Pedaggica, onde tive a oportunidade de estagiar na
Escola Bsica 2,3 / Secundria da Bela Vista acompanhando uma professora cooperante que lecionava
duas turmas uma do 5 e outra do 6 ano de escolaridade do 2 ciclo do ensino bsico, na rea do
Portugus e Histria.
A turma onde se desenvolveria o projeto a do 6E onde em conversa informal com a professora foi
identificado um problema de integrao
1
de um aluno na turma, assim sendo o problema que escolhi
abordar para este trabalho incidir sobre a problemtica de como agir para melhorar problemas de
integrao de novos alunos em uma turma, pois penso que esta questo importante no s para uma boa
dinmica do grupo-turma, como para o prprio aproveitamento das crianas que possam no estar
integradas no grupo.
Assim sendo a questo problema que se levantou foi: Que estratgias adoptar para a resoluo do
problema de integrao de novos alunos no grupo-turma?, onde tentarei abordar o tema de forma a
arranjar um plano de possveis estratgias para ultrapassar o mesmo.
O trabalho est estruturado em trs partes principais, uma primeira onde feita uma identificao
do contexto escolar, onde ser feita uma referncia s caractersticas da instituio e caracterizao da
turma e alguns aspetos da sua dinmica. Numa segunda fase ser feita uma teorizao da metodologia de
investigao ao, uma definio do problema a estudar e as estratgias propostas para abordar o mesmo,
procurando a sua resoluo e por ltimo ser feita um balano sobre o trabalho realizado e uma anlise
crtica do mesmo.

1
Contexto melhor explicado no ponto 2.2. deste trabalho.

3
2. Contexto

2.1. A instituio
A instituio escolar que me serviu de base para o trabalho foi a Escola Bsica 2,3 / Secundria da
Bela Vista, esta uma instituio pblica e pertence ao agrupamento vertical de escolas da Ordem de
SantIago que abrange escolas da zona oriental da cidade de Setbal fazendo parte deste agrupamento as
escolas EB1/JI de Setbal, EB1 das Manteigadas, EB1 N 5, EB1 N 7, fazendo ainda parte deste
agrupamento as escolas EB1/JI do Faralho, EB1 do Faralho n1 e EB1 do Faralho n2, que se situam
em uma zona mais rural. Este agrupamento existe desde 2003 e tem hoje em dia a sua sede na Escola
Bsica 2,3 /S da Bela Vista, a qual resultou de uma fuso de duas escolas, a Escola Secundria da Bela
Vista e a Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos de Ana de Castro Osrio e foi inaugurada no dia 1 de Setembro
de 2006.
A instituio situa-se na Avenida Bela Vista, 2910-421 na freguesia de So Sebastio em Setbal, e
o acesso escola fcil, tendo autocarros urbanos com paragem muito perto, sendo que a maioria dos
alunos como so residentes no bairro ou em zonas prximas do mesmo se deslocam principalmente a p.
O Bairro da Bela Vista na sua maioria constitudo por habitaes sociais e com uma populao
maioritariamente carenciada economicamente, com muitas famlias destruturadas, havendo tambm uma
grande multiculturalidade, na maioria com pessoas oriundas de pases africanos de expresso portuguesa,
uma grande comunidade cigana, tambm emigrantes brasileiros e de pases do leste da Europa.
As condies socioeconmicas dos alunos, o meio desfavorecido, o elevado abandono escolar, e o
grande insucesso escolar, fazem com que esta escola esteja abrangida pelo programa dos Territrios
Educativos de Interveno Prioritria (TEIP) podendo beneficiar assim de apoios especiais por parte do
ministrio por forma a tentar ultrapassar as carncias verificadas nestas reas,

4
A insero da escola dentro do bairro, faz com que muitas vezes os problemas deste acabem por
entrar na escola, havendo algumas vezes, no s por isso mas tambm, alguns problemas de violncia. No
entanto por outro lado, a escola acaba por aproveitar esta insero mantendo uma relao muito estreita
com a comunidade envolvente, e so vrias as parcerias que se formam com instituies e associaes que
existem no bairro, para que essas possam ajudar a escola no acompanhamento de alguns jovens, dando-
lhes um apoio extraescolar o qual a escola no consegue dar, notando-se que estas parcerias so uma
aposta forte.
A escola acolhe alunos do 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico, ensino Secundrio, Cursos de Educao
Formao e Percursos Curriculares Alternativos, Quanto ao nmero de alunos e a sua distribuio pelos
vrios nveis de ensino, os dados a que tive acesso eram do ano letivo 2009/2010 ou os mais recentes
diziam respeito ao Agrupamento, pelo que acho que no valeria a pena referenciar, de qualquer forma,
este ano a escola no incio teria 1015 alunos inscritos na totalidade, sendo que uma grande percentagem
deles usufrui de apoio dos Servios de Ao Social Escolar (SASE), dos quais a grande maioria pertence
ao escalo A, o que mostra as necessidades da comunidade.
Quanto ao espao fsico, este constitudo por trs edifcios interligados, dois deles com dois pisos,
um ginsio / pavilho, campos de futebol, basquetebol e andebol exteriores.
O ptio da escola amplo e tem vrias zonas ao redor dos edifcios, com espaos onde os alunos
podem conviver, descansar e brincar. Existe uma portaria onde feito o controlo das entradas e sadas dos
alunos na escola. De referir que o acesso de deficientes motores escola facilitado com a existncia de
rampas de acesso e tambm mecanismos elevatrias para cadeiras de rodas.
No interior dos edifcios podemos encontrar uma grande variedade de espaos, como uma
biblioteca, auditrio, gabinete mdico e clube de sade, sala de convvio, duas salas de estudo, bar dos
alunos, papelaria, refeitrio (comum a alunos e professores), casas de banho, sala dos encarregados de
educao, secretaria, direo, sala dos professores, GOD (gabinete de orientao disciplinar), vrios
gabinetes de projetos da escola, SASE, salas especficas como laboratrios, sala de TIC, msica, EVT,
informtica, clube de reiki, oficina de objetos e pintura, etc.
Tanto os materiais, como as instalaes da escola parecem estar em muito bom estado de
conservao, ao que no ser alheio o facto de a escola ser relativamente recente, mas tambm mostra
algum cuidado que parece que os alunos tero com a mesma, o que contrasta com as condies fsicas do
bairro em que est inserida.

5
A escola dispe de um Projeto Educativo
2
o qual para alm de dados especficos relacionados
com o pessoal docente, no docente e alunos, esto traados muitos dos problemas identificados, possveis
causas, propostas para melhorar e objetivos a atingir.
As condies socioeconmicas dos alunos, o meio desfavorecido, o elevado abandono escolar, e o
grande insucesso escolar, fazem com que esta escola esteja abrangida pelo programa dos Territrios
Educativos de Interveno Prioritria (TEIP) podendo beneficiar assim de apoios especiais por parte do
ministrio por forma a tentar ultrapassar as carncias verificadas nestas reas. Assim a escola dispe de
vrios projetos de apoio aos alunos como o Plano de Matemtica, o projeto Portugus Lngua No
Materna, LER+, Plano de Estudo
3
, Tutorias
4
, projeto Pro infinito e mais alm
5
, este ultimo lida
principalmente com crianas com problemas comportamentais e de aproveitamento, tendo como objetivo
a busca de formas alternativas de vincular as crianas e jovens escola e comunidade, trabalhando
tambm as suas competncias sociais e profissionais, normalmente estes alunos esto em percursos de
ensino alternativos que a escola oferece.
Assim a escola possui uma variedade de ofertas educativas
6
como cursos de Educao e Formao,
por exemplo: carpinteiro de limpos; operador de informtica; costureira / modista; pintor / decorador de
cermica. Tambm um curso profissional, de tcnico de gesto desportiva.
Para alunos at aos 15 anos que apresentam um sucessivo insucesso escolar, existem Percursos
Curriculares Alternativos, sendo estes percursos visam na mesma a aquisio de competncias essenciais
nas reas da Lngua Portuguesa e Matemtica, mas so acrescidas de uma componente mais pratica,
direcionada para a formao artstica ou profissional, so 4 as turmas com percursos alternativos
disponveis.
Para jovens com mais de 15 anos de idade existe este ano pela primeira vez uma turma do Programa
Integrado de Educao e Formao (PIEF), este programa visa combater o abandono escolar e a excluso
social, fazendo uma reintegrao na escola, com o apoio de equipas mveis multidisciplinares do
programa para a incluso e cidadania. Este programa carateriza-se principalmente pela adequao a cada
individuo atravs da elaborao de um plano de educao e formao.

2
http://www.aveordemsantiago.pt/pdfs/projecto_educativo.pdf
3
Apoio a alunos referenciados pelos Conselhos de turma, com planos de recuperao ou de acompanhamento, mas
tambm aberto a todos os alunos.
4
Envolve vrios atores, professores, alunos e encarregados de educao, por forma a tentar resolver problemas de
aprendizagem, integrao na escola e na turma.
5
http://www.aveordemsantiago.pt/pdfs/infinito_mais_alem.pdf
6
Ofertas educativas disponveis http://www.aveordemsantiago.pt/ofertaseduc_alunos.html

6
Para alm disso a Escola tem uma ligao muito estreita com vrias associaes do Bairro, como a
Associao Cabo-verdiana, Espao Triangulo, etc., e muitas vezes a Escola pede apoio a essas associaes
para acolherem alunos referenciados, por forma a darem algum apoio ao estudo em ambiente extraescolar,
sendo que alm do apoio escolar essas associaes tambm trabalham vrias competncias com as
crianas.
O ambiente que se vive dentro da escola agradvel, pois a convivncia entre o pessoal docente,
no docente e os alunos saudvel. No entanto deu tambm para perceber que em contexto de sala de
aula, existem problemas de disciplina e por vezes de falta de respeito para com os docentes.
Existem algumas regras de acesso ao edifcio escolar, como por exemplo durante os intervalos, os
alunos de uma forma geral no podem permanecer nos corredores e s quando as auxiliares abrem as
portas de acesso aos mesmos os alunos podero dirigir-se para as salas de aula, o acesso zona da sala de
professores tambm restrito, no entanto pedindo a uma auxiliar que chame o professor, estes esto
normalmente sempre disponveis para conversar com os alunos.
Apesar do contexto da escola e de alguns problemas que possam existir, parece que a escola acaba
por ser quase que uma ilha no seio do bairro, dentro da qual de uma forma geral os alunos parecem se
sentir seguros e convivendo entre si, apesar de alguns relatos de violncia, que tero acontecido
ocasionalmente.

2.2. A SALA DE AULA
A turma observada era o 6E e a professora Ana Paula Martins que lecionava a disciplina de Lngua
Portuguesa e apoiava no estudo acompanhado.
Apesar de no ter tido acesso ao Plano Curricular de Turma, foram dadas algumas informaes
sobre a turma pela professora, assim, a turma do 6E estavam inscritos inicialmente 29 alunos, trs foram
transferidos, um anulou a matrcula ainda no primeiro perodo e dois esto em abandono e um foi
integrado na turma no incio do segundo perodo vindo da escola EB 2, 3 do Vale da Amoreira. Dos 29
iniciais, as idades no incio do ano letivo eram as seguintes, um aluno tinha 18 anos (o que anulou), quatro
com 10 anos, dezasseis com 11, cinco com 13, dois com 14 e um com 15 anos de idade, sendo 16
raparigas e 13 rapazes.
No contando com os que se transferiram, existem quatro repetentes, e nenhum est referenciado
como tendo NEE, so todos de nacionalidade portuguesa, sendo que trs so de etnia cigana e quatro com
descendncia africana. Em relao aos alunos apoiados pelo SASE, 12 alunos so apoiados pelo SASE
dos quais 11 esto no escalo A, no geral as crianas pertencentes a famlias de classe social mdia-baixa
a baixa.

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A sala era a mesma para a maioria das disciplinas, com uma rea razovel e paredes brancas, o
espao e os materiais estavam em bom estado de conservao e as salas tinham um aspeto novo, no
entanto penso que pouco acolhedor, essa impresso deve-se ao facto de as salas estarem muito despidas,
sem trabalhos expostos o que torna o espao a meu ver menos personalizado e pouco atrativo. Ainda de
referir que a sala era no R/c e as persianas estavam quase sempre fechadas, para evitar que alunos do
exterior incomodassem, ficando assim muito escura e fria.
A entrada era feita muitas vezes de uma forma irrequieta e barulhenta, pelo que a professora adotou
a estratgia de entrar, sentar-se na secretria e aguardar uns 5-6 minutos que os alunos acalmem e
percebam que a professora est ali espera que possa comear a aula, esta foi uma postura que a
professora decidiu tomar ao longo do tempo.
A professora gritava muito com os alunos, estava sempre a mand-los calar ao mnimo barulho e
por vezes os gritos pareciam algo exagerados para algumas das situaes, no entanto era uma forma como
conseguia manter as suas regras de sala de aula, outra forma que a professora utilizava para repreender os
alunos e controlar era ameaar que escreveria na caderneta de aluno um recado para os pais, algo que
muitos dos alunos tinham medo.
A turma era participativa mas tinha problemas de mau comportamento, havia um aluno (usarei um
nome fictcio Pedro) que ia a todas as aulas, era irrequieto, falava muito, mas a professora ia
controlando a situao, no entanto quando outro aluno que faltava muito (nome fictcio Jos) ia s aulas
a dinmica da sala era bastante alterada, o Jos era um dos repetentes e continuamente tinha mau
comportamento na sala, no parava de falar, estava sempre a mexer-se e a meter-se com os colegas
volta, respondia de forma menos correta professora, mas para alm deste comportamento a sua presena,
fazia com que o Pedro ficasse muito mais irrequieto e mal comportado que o habitual, mesmo estando
separados na sala, a professora diz que o Pedro era bastante influencivel e gostava de mostrar na
presena do Jos alguma rebeldia, nesses dias notava-se que a professora ficava mais impaciente e eram
aulas com muito mais gritos que o habitual.
O Jos que devido tambm ao excesso de faltas e ao seu comportamento j ia no terceiro PIT, o
normal seria no mximo ter dois PITs mas a professora pediu que os colegas tentassem ajudar o Jos e
que ele no falha-se mais pois esta iria ser a ultima hiptese que lhe seria dada.
Da mesma forma que era exigente ou gritava com os alunos, tambm era extremamente carinhosa e
elogiava muitas vezes os alunos, eram os meus meninos, um dos dias no 6E uma aluna estava bastante
triste durante a aula e a professora apercebeu-se e perguntou o que se passava ela no conseguia falar
quase ao responder, levantando-se e foi-se agarrar professora a chorar, a professora deu-lhe muitas festas
e beijos e perguntou o que se passava, ao que ela acabou pro dizer que era por causa do namorado que
tinha acabado, a professora falou com ela e deu-lhe fora dizendo algumas palavras para animar e ela foi-
se sentar, no fim da aula falaram de novo. Notava-se que os alunos compreendiam que apesar de muitas

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vezes a professora ser algo rspida, tinham-na como algum com quem podiam sempre contar e que estava
ali para os ajudar no que fosse preciso.
Como referi anteriormente a professora costumava gritar muitas vezes quando havia barulho, mas
conseguia controlar a turma, sem ter tido necessidade de durante o perodo observado colocar algum aluno
fora da sala. No entanto um dia durante uma aula de Portugus no 6E os alunos estavam a ler algumas
palavras complexas que a professora tinha colocado no quadro, tendo o Jos gozado com um colega
(nome fictcio Joo) por ter dito mal a palavra, a professora de seguida disse para ele ento ler a palavra
e ele recusou-se, disse que no conseguia, a a professora ficou bastante irritada e obrigou-o a ler e ele
recusou de novo, tendo a professora visto que ele no queria passar por uma vergonha por no saber e
como tinha gozado com o colega a professora marcou-lhe falta disciplinar e explicou o porqu, mas
obrigou-o a permanecer na sala, no entanto ele saiu.
Depois desta situao conversei com a professora sobre o assunto e a mesma disse que tinha agido
assim pois pensa que o Jos tinha feito mais aquilo por ser com aquele aluno em especfico que tinha
errado, salientando o facto de que o Joo tinha integrado a turma j no 2 perodo vindo de outra cidade,
que tinha sido separado dos pais por ter feito queixa de maus tratos e que estava numa instituio de
acolhimento para crianas em Setbal.
A professora referiu que achava que o Joo no tinha sido muito bem integrado na turma, no s
pelo Jos mas tambm por outros alunos tendo havido algumas dificuldades de relacionamento e de
aceitao do novo aluno na turma, tendo sido um caso identificado pela professora, tornou-se por isso um
aspeto que me pareceu interessante e que poderia ter alguma influencia no aproveitamento escolar do
aluno e na dinmica da turma.

3. A metodologia
3.1.Fundamentao terica da investigao-ao
Segundo Boldan & Bilken (1994:292) A investigao-ao consiste na recolha de informaes
sistemticas com o objetivo de promover mudanas sociais ora essas mudanas so muitas vezes
necessrias nas prticas educativas, onde a constante mudana e a especificao de cada contexto leva a
novos desafios e a novos novas problematizaes que sero necessrias ultrapassar.
Uma perceo da necessidade de existir uma busca de solues para ultrapassar possveis situaes
problemas e estar aberto a esta realidade uma caracterstica de um professor que se preocupa em ser um
agente de mudana do seu meio e da sua forma de ensino, como afirma Bartalom
7
(1990) a investigao-

7
In COUTINHO, Clara et al (2009)

9
ao um processo reflexivo que vincula dinamicamente a investigao, a ao e a formao, realizada
por profissionais das cincias sociais, acerca da sua prpria prtica..
A Investigao-ao tende a ser cclica, na medida em que a observao, planificao, ao,
reflexo levam a um ciclo que depois de refletirmos se virmos que no houve resoluo do problema
voltamos a um novo ciclo, mas acima de tudo esta metodologia pretende-se que seja prtica, que busque
um problema real observado e para alm da teorizao da problemtica e da planificao, se passe a uma
ao com vista a serem obtidos resultados prticos que provoquem uma mudana.
Na metodologia da investigao-ao poderemos utilizar dois mtodos, o quantitativo e o
qualitativo diferindo vrias diferenas entre ambos, desde a forma de abordar as questes, a relao com
os sujeitos, a forma de anlise dos dados, a finalidade dos estudos, etc., o mtodo que costuma ser mais
utilizado nas questes educacionais, o qualitativo.
Seguindo as ideias de Bogdan e Biklen (1994) podemos retirar algumas caratersticas da
investigao qualitativa, esta busca-se principalmente a compreenso dos processos inerentes situao
do que uma simples anlise dos resultados. A investigao feita no prprio ambiente a ser estudado sem
recriar ambientes e o investigador interage (mais ou menos) com os agentes do contexto recolhendo os
dados diretamente e procurando compreender o contexto do objeto de estudo.
Esta recolha de dados feita de forma descritiva, sendo esta outra caracterstica deste tipo de
investigao, pois aqui o importante no so os nmeros mas sim a anlise de todos os registos feitos, quer
sejam fotogrficos, textos, entrevistas, vdeos, etc, onde todos os dados so vistos como possveis pistas
para compreender o problema e buscar uma melhor proposta de soluo.
Outro dos aspetos da investigao qualitativa que partida o investigador no parte com nenhuma
tese formada ou com o intuito de confirmar alguma hiptese, pelo contrrio os dados vo sendo analisados
de forma indutiva, construindo as hipteses e explicaes ao longo do processo de investigao.
Com a investigao-ao procuram-se diversos objetivos, sendo que consoante os autores temos
diferentes vantagens neste estudo, para Latorre
8
(2003) as principais vantagens so a melhoria da
prtica, a compreenso da prtica e a melhoria da situao onde tem lugar a prtica enquanto para
Simes (1990:32)
9
refere que o resultado da investigao tem como objetivo ()produzir conhecimento,
modificar a realidade e transformar os atores seguindo nos propsitos da investigao-ao esta implica
planear, atuar, observar e refletir mais cuidadosamente do que aquilo que se faz no dia a dia, no sentido
de induzir melhorias nas prticas e um melhor conhecimento os prticos das suas prticas (Ziber-
Skerrit,1996)
10
.

8
9
10

10
Quanto ao modelo de funcionamento do processo de investigao-ao existem vrios modelos que
vo variando consoante os autores, no entanto praticamente todos referem a sua principal caracterstica
que se reflete no seu carter cclico, ou seja no final de cada ciclo e aps a reflexo do trabalho
desenvolvido entrar-se- em um novo ciclo.
Assim temos como fases para a investigao-ao segundo COUTINHO, Clara et al (2009) podem-
se resumir s seguintes planificao, ao, observao (avaliao) e reflexo (teorizao) sendo eu no
fim deste ciclo d-se inicio a um novo ciclo a que se podem chamar tambm espirais, por vezes o processo
pode terminar no primeiro ciclo, caso o objeto de estudo esteja resolvido e se d por terminada a
investigao.
Finalizando esta introduo terica falta referir por fim que para que a ao venha a ser bem feita
que se obtenham bons dados de reflexo, so necessrios arranjar mtodos de recolha de dados, que vo
variando consoante o estudo a ser efetuado no entanto podemos referir algumas categorias de recolhas de
dados que so referidos por Latorre (2003), essas so, tcnicas baseadas na observao baseadas no
ponto de vista do investigador que faz uma observao direta e presencial; tcnicas baseadas na
conversao que se centram no ponto de vista dos participantes atravs de dilogos e de interao;
Anlise de documentos, centra-se tambm na perspetiva do investigador e implica uma pesquisa de
leitura.

3.2.Questo problema e metodologia da interveno
Durante o estgio de observao que realizei na Escola da Bela Vista na turma do 6E foi possvel
verificar que existiam algum problema de dinmica de grupo-turma, onde nem todas as crianas estariam
bem integradas na mesma, esse facto devido a insero de novos alunos na turma.
A professora identificou que tinha observado esse facto que algumas das crianas no estariam a ser
bem integradas, assim surgiu a minha questo problema Que estratgias adoptar para a resoluo do
problema de integrao de novos alunos no grupo-turma?.
Como refere Paul Dupont (1985) A turma, meio artificial por excelncia, est submetida a um
complexo sistema de foras de coeso e de dissociao que faz dela um meio particularmente dinmico ,
devido a esta dinmica e conjunto de foras que se exercem na turma, a introduo de novas crianas no
grupo-turma, poder alterar o funcionamento anterior, podendo levar a vrias situaes, como o
afastamento dos alunos no integrados, a falta de aproveitamento dos mesmos, alterao no
comportamento do grupo.

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Devendo a escola ser a maior impulsionadora de uma educao inclusiva, dever ter-se em conta
processos que possam levar a uma excluso e tentar anul-los, pois no pode haver uma incluso a partir
da excluso, ficando crianas margem do grupo-turma.
Segundo o dicionrio de sociologia, a integrao () o acesso reconhecido a um novo grupo
() a integrao um processo mais ou menos lento, individual ou coletivo, que corresponde
adaptao a um novo modus vivendi prprio de um coletivo que no o seu de origem..
Como refere Jos Brs (2010), o grupo turma, vai sendo construdo atravs das interaes que se
vivenciam no seio do mesmo, tendo em ateno que as caractersticas de cada um dos seus membros
influencia a dinmica do grupo e a dinmica do grupo influencia cada individuo. Na construo de cada
grupo, temos de ter em ateno no tipo de grupo-turma que queremos e para isso essencial a interveno
do professor para estimular a incluso.
No entanto a constituio do grupo-turma, em educao no depende somente de um docente, ser
necessrio por isso a envolvncia dos restantes docentes da turma.

Metodologia a adoptar
Como referido anteriormente, o incio do processo de investigao deu-se durante o estgio de
observao na turma do 6E onde foram detetadas algumas atitudes que podiam revelar alguma falta de
integrao de alguns alunos na turma, pelo que em conversa com a professora cooperante foi informado
que j se teria apercebido dessa situao e que esses casos se passavam com crianas que tinham sido
colocadas na turma j numa fase avanada do ano letivo.
Com base nesta observao e identificado a questo problema, seria necessrio recolher dados para
me tentar aperceber se essa situao se perlongava para alm daquele contexto de sala de aula, com aquela
docente. Para despistar esta questo seriam utilizadas trs ferramentas de recolha de dados, uma
observao naturalista no terreno, onde seria feita uma observao dos alunos em contexto de recreio,
tentando perceber as ligaes que existiam entre as crianas fora da sala de aula, utilizando para isso o
registo no dirio de campo para uma posterior anlise, segundo Bogdan e Biklen (1994), as notas de
campo so relatos escritos daquilo que o investigador ouve, v, experienca e pensa no decurso da
recolha.
Para alm da observao naturalista seriam utlizados testes sociomtricos para serem preenchidos
pelos alunos da turma, um ser preenchido no inicio outro a meio do processo e outro no final. Estes testes
so uma importante ferramenta para conhecer a natureza das turmas como grupo e as caractersticas
individuais dos alunos, no que respeita a aspetos de relacionamento, integrao, socializao, etc. Com
estes testes conseguimos perceber as interligaes entre os alunos, sendo uma importante ferramenta para

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se conhecer melhor a turma e as dinmicas relacionais na mesma, quais os alunos mais escolhidos, quais
os mais rejeitados e isolados.
Em simultneo com estas primeiras recolhas de dados, seria tambm realizada uma entrevista
individualizada aos restantes professores da turma, para me inteirar se os factos observados na sala de
aula, se passavam tambm com os outros docentes. Estas entrevistas eram semiestruturadas, deixando por
isso a possibilidade de resposta abertas e tinham um tempo previsto de 30 minutos cada.
Aps esta fase de recolha de dados, seria feita uma anlise e com base nestes seria feito um plano
de ao para se implementar com as crianas na sala. No entanto esta interveno s teria sentido se
acompanhada pelos restantes professores da turma, pois s havendo uma colaborao dos diferentes
intervenientes na ao educativa seria possvel obter um sucesso.
Assim aps o planeamento, seria feita uma reunio de professores da turma, onde seria apresentada
a proposta de interveno.
A proposta assenta em dois pontos principais, a utilizao de jogos de dinmicas de grupos, nesta
fase so propostas oito jogos, quatro a serem realizados na sala de aula da professora cooperante, outros
quatro na aula de Educao Fsica. Dos quatro jogos, dois sero baseados em jogos virados para a
interao da turma, dois para a ajuda mtua, dois relativos integrao e outros dois relativos a tomadas
de decises em grupo.
Para alm destes jogos que foram escolhidos para trabalhar aspetos direcionados para o problema da
integrao e da interao, foi proposto tambm que nas diferentes disciplinas fossem feitos pelo menos
cinco atividades em grupo durante o espao de quatro semanas, a distribuio em pequenos grupos seria
combinada de acordo com os resultados dos testes sociomtricos, por forma a promover novas relaes e
interaes.
Tendo sido aceite este plano de interveno, o mesmo foi posto em prtica durante quatro semanas,
tanto os jogos de dinmica de grupos, como o plano de atividades de grupo com os diferentes professores
da turma.
Ao fim de 6 semanas foi feito um novo teste sociomtrico aos alunos da turma, para verificar as
alteraes que existiram na dinmica do grupo e as relaes que se formaram, tentando perceber se as
crianas identificadas como estando pouco integradas, se estariam agora numa fase mais adiantada da sua
integrao.
Tambm ao fim das 6 semanas foi feita uma nova reunio com os professores de turma para ser
falado deste assunto especfico, para tentar saber das mudanas que sentiram na dinmica da sala e das
crianas identificadas anteriormente, como estando pouco integradas assim como a mudana de atitude em
relao ao grupo de alunos que punham de parte os seus colegas.

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Com base na reunio e na opinio dos diversos professores, tambm com a anlise do teste
sociomtrico feito a meio do processo e no final, chegou-se concluso que o processo de investigao-
ao tinha produzido os seus frutos e que a questo problema levantada de incio teria sido ultrapassada,
tendo sido por isso alcanados os objetivos deste ciclo.


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4. Balano do trabalho realizado

A construo deste projeto de investigao-ao foi muito desafiante, no s por ter sido o primeiro
e ter por isso muito pouca experiencia no mesmo, mas por ter acabado por escolher um tema no qual no
consegui encontrar muita informao, no em relao ao processo de integrao, mas ao caso especfico
da integrao de crianas novas na turma a meio do ano escolar. Toda a bibliografia que consegui ir
consultando referia-se mais a processos de integrao de crianas com necessidades educativas especiais,
ou no incio do ano escolar.
Mas por isso mesmo foi um trabalho muito interessante de ser realizado, pois foi um facto real que
presenciei aquando do contexto de estgio, no tendo assistido a nenhum processo de tentativa de
mudana da situao a no ser ralhar com os alunos dizendo No sejas assim com o teu colega.
Este trabalho deu ainda para ter um primeiro contacto com o processo de investigao-ao e com
parte das suas caractersticas e processos de construo, tendo tido a oportunidade de imaginar uma
interveno mesmo que imaginria, ter sido talvez a melhor forma de aprender fazendo.
Quanto problemtica da integrao de alunos novos no grupo-turma, um problema real que
muitas vezes acontece e que nem sempre se d a devida importncia, apesar de poder ser o comeo de
situaes de mau comportamento, falta de motivao, baixo aproveitamento escolar, baixa autoestima,
penso por isso ser um problema que se deveria ter mais ateno e procurar solues para os resolver.
Em relao ao processo da investigao-ao, sem dvida uma importante ferramenta para os
professores que queiram fazer da sua profisso uma constante mudana, procurando respostas para os
novos desafios com que so confrontados, sendo capazes de identifica-los, refletindo sobre os mesmos e
procurar solues para que sejam ultrapassados, provocando assim mudanas que possam contribuir para
a melhoria das prticas pedaggicas, sendo uma importante ferramenta para a evoluo do docente como
um profissional preocupado que tem por base numa prtica reflexiva, mas que passe tambm essa reflexo
ao, termino o trabalho assim com a mesma citao com que inicia:

Nem ao sem investigao nem investigao sem ao
Kurt Lewin


15

5. Bibliografia

ESTEVES, Ldia Mximo. Viso Panormica da Investigao-Ao, (2008). Porto: Porto
Editora
AFONSO, Natrcio. Investigao Naturalista em Educao Um guia prtico e crtico.,
(2006) Porto: Edies Asa
BOGDAN, Robert; BIKLNE, Sari. Investigao qualitativa em educao (1994) Porto Editora,
COUTINHO, Clara et al (2009), Instituto de Educao, Universidade do Minho. Investigao-
ao: Metodologia Preferencial nas Prticas Educativas. Psicologia Educao e Cultura, Vol.
XIII, n 2, pp. 455-479 Colgio Internato dos Carvalhos
DUPONT, Paul, A dinmica do Grupo-Turma(1985), Coimbra: Coimbra Editora, limitada
Dicionrio de Sociologia, (2002) Entrada integrao. Porto: Porto Editora, pgina 209
BRS, Jos, O grupo: Unidade funcional da incluso(2010). Universidade Lusfona, Pgina
consultada a 08 de Junho de 2012, disponvel em: http://omeublog.grupolusofona.pt

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