Puntos de vista sobre la evaluacin

Nombre de los integrantes:

Zavala Noriega Ivn.
Lpez Morales Jessica.
Ahu Ruiz Heling Yajaira.
Martnez Medina Julio Csar.
Toledo Camacho Dorian Andrs.
Jimnez Martnez Miguel Guadalupe.
La evaluacin del pasado
(limitaciones).
La evaluacin de hoy (Avances). Retos de la evaluacin que realizare
(en mi aula).

La evaluacin tradicionalista era
tomada por los docentes como el
saber aprender a leer y escribir,
debido a que eso era lo primordial en
ese entonces.

En 1700 se introdujeron los exmenes
escritos para la evaluacin de los
alumnos en las escuelas educativas.

En 1845 Mann sustituye los
exmenes escritos por los orales
donde se consideraba que los
alumnos deberan de practicar la
expresin oral, y a su vez se empleaba
como una estrategia de evaluacin.

En el siglo XIX surgi un sistema de
examen en el cual los docentes eran
evaluados. En este mismo ao se dio
inicio a la evaluacin unitiva
En 1920 se limit a evaluar el
rendimiento escolar de los estudiantes
en materia curricular (objetivas sobre
actitudes) se tom en cuenta la
evaluacin actitudinal.

En 1934 Tyler (el padre de la
evaluacin) considera la evaluacin
como el vnculo entre la respuesta
solicitada a los estudiantes, en el cual
el docente espera la valoracin de los
alumnos, y por lo tanto aguarda que
los resultados sean satisfactorios ya
que a su vez se ve reflejado la labor
del docente.

En 1940 evaluacin educacional, se
toma a valorar el grado de
conocimiento de los alumnos.

En 1972 se lleva a cabo la evaluacin
holstica, en este evento se lleva a
Al evaluar en el aula se presentan
retos para el docente como:

-Lo actitudinal se refiere al inters que
tienen los alumnos en sus estudios.
-Los conocimientos se refiere a los
conocimientos previos y los que
adquiere el alumno en la escuela.
-La heterogeneidad de los alumnos se
refiere a la diversidad de
pensamientos y de estilos de
aprendizajes en los alumnos.
-Lo procedimental, son los procesos
que usa el alumno para llegar a
resultados correctos.
-Las habilidades y destrezas de los
alumnos al realizar las actividades
escolares.

Los rasgos mencionados le sirven al
docente para elegir los criterios y las
herramientas que usara para evaluar a
(oportunidad para castigar).




cabo la valoracin de los procesos.

En 1989 se llev a cabo la renovacin
de los programas en el cual se
encontraban inmerso los nuevos
rasgos a evaluar, estos cambios los
tiene bajo su cargo la SEP.

En 1993 inicia carrera magisterial.

En 1998 estndares curriculares.

sus alumnos, de tal manera que
emplee la evaluacin como una
herramienta para detectar las
necesidades de sus alumnos y no
como una herramienta para castigar a
los educandos.

Qu quiero saber sobre la evaluacin?
Nos gustara saber Cundo y por qu se cre la evaluacin? Es decir nos gustara conocer el momento de la historia en que surgi la
necesidad de evaluar formalmente a las personas y los motivos que lo provocaron.














Rubrica para valorar una lnea del tiempo








Valor


Rasgos
a evaluar.
1 (6) 2 (7) 3 (8) 4 (9) 5 (10) TOTAL
Idntica los
componentes de
una lnea del
tiempo.
Identifica dos
componentes, sin
ubicacin y
utilizacin correcta
del mismo.
Identifica dos
componentes y su
ubicacin y
utilizacin.
Identifica 3
componentes, sin
ubicacin de los
mismos.
Identifica 3 o
ms
componentes,
pero no
comprante su
funcin.
Identifica 3 o ms
componentes y su
funcin de cada
uno.

Maneja la
informacin
adecuadamente
Presenta la
informacin
necesaria sin
comprensin del
contenido, y no
tiene un manejo de
la informacin.
Presenta la
informacin
necesaria y
comprende un 35%
del contenido, y el
manejo es regular.
Presenta la
informacin con
una comprensin
del 45% del
contenido y el
manejo es regular.
Presenta la
informacin
con una
comprensin
de 50% de los
contenidos y
un buen
manejo de la
informacin.
Presenta y
comprende en su
totalidad los
contenidos y tiene
un buen manejo de
la informacin.

Utiliza los recursos
necesarios para
presentar su lnea
del tiempo.
Utiliza un recurso
para presentar su
lnea del tiempo
(fsico o digital) con
poca creatividad.
Utiliza un recurso
(digital o fsico) y
tiene buena
creatividad.
Utiliza dos
recursos (fsico y
digital) con poca
creatividad.
Utiliza dos
recursos para
presentar su
lnea con
buena
creatividad
Utiliza dos
recursos para
presentar su line y
un documento
adjunto para los
participantes y con
buena creatividad.

La informacin
presentada es
relevante y
significativa al tema
a tratar.
La informacin
presentada abarca
de manera
superficial el tema,
y la organizacin
de la informacin
es regular.
La informacin
presentada es la
necesaria acerca del
tema y la
organizacin es
buena.
La informacin
presentada es
completa, pero
falta organizacin y
profundizar en los
acontecimientos.
La informacin
presentada es
completa y la
organizacin
es buena.
La informacin
presentada es
completa y
relevante al tema,
con una buena
organizacin y
manejo de la
misma.