El primer da de clase

Del libro Herramientas para la Enseanza, de Barbara Gross Davis, Jossey-Editores

Bass: San Francisco, 1993. Estn permitidos los enlaces de otros sitios web a este
captulo del libro. Sin embargo, los contenidos del mismo no pueden ser copiados,
impresos o distribuidos de manera impresa sin permiso.
El primer da de clase establece el tono para el resto del semestre. Es
natural para los estudiantes y los instructores sentir anticipacin,
entusiasmo, ansiedad e incertidumbre. Para despertar el inters y la
anticipacin de los estudiantes, comunique su entusiasmo por el material y
estimule la curiosidad de los estudiantes sobre los temas que se tratarn
durante el semestre. Para reducir la ansiedad y la incertidumbre de los
estudiantes, trate de crear un ambiente relajado y abierto en el aula,
propicio a la investigacin y la participacin, y deje que los estudiantes
sepan lo que se espera de ellos y lo que pueden esperar de usted y del
curso. Las siguientes sugerencias, destinadas a ayudarle a conseguir un
buen comienzo de su clase, enfrentan las tres importantes tareas del primer
da:
1. el manejo de los asuntos administrativos,
2. la creacin de un ambiente amigablemente abierto en el aula y
3. el establecimiento de normas y expectativas del curso.
Visite el saln de clases antes de la primera reunin. Localizar y
encontrar la manera de trabajar de las luces, las persianas, y la ventilacin.
Verifique el estado de cualquier equipo audiovisual (micrfono, proyector de
diapositivas o transparencias) que va a utilizar. Averige cmo obtener
ayuda si se quemara una bombilla o una pieza del equipo funcionara mal.
Empiece a hablar con soltura en el saln y vea qu tan bien se escucha su
voz. Asegrese de que su escritura en la pizarra se puede leer desde la
ltima fila. (Fuente: Johnson, 1988)
Crear un sentido de comunidad en el aula. En general, los estudiantes
aprenden ms y trabajan ms duro en las clases que provocan su curiosidad
intelectual y permiten el involucramiento activo y la participacin. Para el
primer da, prepare una actividad que ofrezca oportunidades para
que los alumnos hablen entre s o resuelvan problemas. Los
estudiantes tambin tienden a trabajar ms duro y a responder ms
positivamente si creen que el instructor los ve como individuos y no como
rostros annimos de la multitud (Wolcowitz, 1984). Desde el principio,
entonces, haga un esfuerzo para conocer a sus estudiantes y
exprese su inters en trabajar con ellos durante el semestre.
Inquietudes de los estudiantes de direcciones ". Los estudiantes
entran a una nueva clase con varias preguntas: Es este el camino correcto
para m? Tiene el maestro parece competente y justo? Cunto trabajo se
requiere? Cmo voy a ser evaluado? Utilice el primer da para ayudar a
sus estudiantes a entender cmo la clase servir a sus necesidades, y
demuestra su compromiso para ayudarlos a aprender.
Establecer el tono para el resto del semestre. Saluda a los estudiantes
cuando entran en el aula. Comience y termine la clase a tiempo. Alentar a
las preguntas, y dar a los estudiantes la oportunidad de hablar. Quedarse
despus de clase para contestar preguntas, o invitar a los estudiantes a
caminar de vuelta a su oficina.
Que el tiempo vale la pena. Una vez que las tareas administrativas se
han completado, sumergirse en la tela de fondo. Esto indica a los
estudiantes que son serios acerca de hacer su tiempo vale la pena y que
espera que se avance en cada sesin.
Espere un poco de torpeza. Todos los profesores, especialmente a partir
de los instructores, sentir una punzada de aprensin antes de la primera
clase. Haz tu mejor esfuerzo para asumir una actitud de confianza. Tenga
en cuenta que a sus alumnos su nerviosismo es probable que sea percibido
como la energa y entusiasmo. Al llegar temprano el primer da de clase y
hablar de manera informal a los estudiantes puede ayudar a relajarse.
(Fuente: Marincovich y Rusk, 1987)

El cuidado de las tareas administrativas
Escriba el nombre del curso y el nmero en el tablero. Este mensaje
de alerta a los estudiantes que estn en el saln de clase para dejar mal
antes de empezar. (Fuente: Hilsen, 1988)
Disfruta de asistencia. Llame al rollo o pedir a los estudiantes para
iniciar sesin Tenga un plan de contingencia en caso de que ms
estudiantes de lo que puede acomodar desea inscribirse. Verifique con su
departamento para ver si existen polticas para la inscripcin preferencial.
Algunos profesores dar preferencia a los graduandos. Otros asegurarse de
que los estudiantes tienen los requisitos de inscripcin y, a continuacin,
seleccione por sorteo. Si el curso es una materia optativa, el plan sobre la
admisin a algunos estudiantes ms de lo que puede albergar
cmodamente, un pequeo nmero acabar bajando su curso.
Mencin de las polticas curso departamento. Explicar los
procedimientos para las listas de espera, agregar y quitar los cursos, y as
sucesivamente. Sepa dnde referir a los estudiantes que tienen problemas
en estas reas.
Explicar los procedimientos para las secciones del curso. Si el curso
tiene secciones, asegrese de que todos los estudiantes saben que la
seccin que estn matriculados en la que su instructor es estudiante de
posgrado, y cundo y dnde se rene la seccin. Describir la relacin entre
el curso y sus secciones y cmo las secciones se ejecutar. Pida a los
instructores de los estudiantes de postgrado que se presenten.
Revise las condiciones previas para el curso. Deje que los estudiantes
sepan qu habilidades o conocimientos que se espera que tengan y si la
experiencia alternativa o trabajo de curso ser aceptada. Hay ayuda
disponible para aquellos que no tienen todas las habilidades previas? Si el
trabajo de equipo es parte del curso, se proporcionar formacin?
Defina sus expectativas de participacin de los estudiantes. Adems
de inflexin en todos los trabajos escritos y tomar los exmenes, qu
espera de los estudiantes durante la clase? Vase "dirigir un debate."
Dgales a los estudiantes acerca de las polticas del campus en la
honestidad acadmica. Estado de sus expectativas, y dejar que los
estudiantes saben lo que consideran como el engao y la colaboracin
inadmisible. Vase "Prevencin de deshonestidad acadmica"
La mano y discutir el programa del curso. Un miembro de la facultad
tiene los estudiantes que lean el programa y luego formar grupos para
identificar las preguntas sobre el curso o el instructor (Serey, 1989). Al
escuchar estas preguntas en el primer da le permite al profesor conocer de
inmediato lo que se refiere se presente en la mente de los estudiantes.
Invitar a los estudiantes a asistir a sus horas de oficina. Asegrese
de que los estudiantes saben dnde est su oficina y para que dejen de por
supuesto, con preguntas y problemas relacionados. Hacer un punto
especial de pedir a los estudiantes que sienten que pueden necesitar
servicios acadmicos para una discapacidad fsica o aprender a ver que
medidas adecuadas de manera que se pueden hacer.
Precauciones de seguridad de revisin. Si el curso que requiere un
trabajo de laboratorio o de campo, revisin de las prcticas de seguridad
para el uso de equipo y suministros y discutir los procedimientos de
emergencia. Muestre a los estudiantes cmo utilizar el equipo de forma
segura y apropiada. (Fuente: Johnson, 1988)
Los procedimientos de emergencia de Examen. Deje que los alumnos
saben qu hacer en caso de incendio, tornado, terremoto, evacuacin o
emergencia.
Lleve copias de los textos necesarios para la reunin de primera
clase. Saber que almacena, adems de la poblacin de librera universitaria
de los textos. Son ejemplares disponibles? Es el libro de texto en la
reserva en la biblioteca?
Tape el perodo de sesiones, en su caso. Para los estudiantes que se
pierda el primer da de clase, poner a disposicin de una cinta de vdeo o de
audio que se puede revisar por s mismos. De esta manera usted no tiene
que repetir el material como a los nuevos estudiantes unirse a su clase. Si
la grabacin no es prctico, pida a los estudiantes que se inscriban despus
del primer da para conseguir las notas de alguien que asisti a esa sesin.

Creacin de un Aula de Medio Ambiente Positivo
Presntese a la clase. Adems de decirles a los estudiantes cmo desea
que se tratan, decir algo acerca de usted: cmo comenz a interesarse en
el tema, cmo ha sido importante para usted, y por qu est la enseanza
de este curso. Transmitir su entusiasmo por el campo y el sujeto. Para
muchos estudiantes, el entusiasmo del instructor sobre el material del curso
es una motivacin clave para el aprendizaje. (Fuentes: "El primer da de
clase", 1989; Wolcowitz, 1984)
Pida a los estudiantes para llenar una tarjeta de presentacin. Los
alumnos debern indicar su nombre, la direccin del campus, el nmero de
telfono, direccin de correo electrnico, el ao en la escuela, y el campo
principal. Tambin puede preguntar a la lista de cursos relacionados que
hayan adoptado, los requisitos previos que han completado, otros cursos
que estn tomando este semestre, sus razones para inscribirse en su curso,
lo que esperan aprender en el curso, los planes de carrera tentativos, y algo
sobre de sus intereses externos, pasatiempos o el empleo actual.
Asegrese de que los estudiantes que ms tarde se inscriben en el curso
completo de una tarjeta de presentacin.
Comenzar a aprender los nombres de los estudiantes. Al aprender los
nombres de sus estudiantes, puede crear un ambiente de clase cmodo que
fomentar la interaccin de los estudiantes. Conocer los nombres de sus
estudiantes tambin les dice que usted est interesado en que ellos como
individuos. A medida que pase de lista, pregunte por la pronunciacin
correcta y cmo el estudiante prefiere ser abordados. Si el curso que se
matricula menos de cuarenta alumnos, pasar lista de las reuniones de
varias clases para ayudarle a aprender los nombres. Durante el perodo, los
estudiantes llaman por su nombre cuando la tarea de retorno o pruebas, y
los nombres de uso frecuente en la clase. Pida a los estudiantes que no
estn llamados por su nombre para identificarse. Aqu hay una variedad de
otras estrategias para el aprendizaje de los nombres de los estudiantes:
Fotografas: Considere la posibilidad de agrupar los
estudiantes para las fotos Polaroid durante la segunda semana
de clase. En un solo disparo puede ser capaz de fotografiar a
cuatro o cinco personas. El acto de posar para una foto rompe
el hielo y crea un ambiente informal, ambiente relajado.
Distribuir las fotografas y que los estudiantes escriban su
nombre debajo de su foto. Si usted no tiene acceso a una
cmara, pida a los estudiantes a presentar una pequea
fotografa de ellos mismos (como las adoptadas en las cabinas
de foto de Penny Arcade, o de su licencia de conducir o
identificacin con fotografa de estudiantes). Fotocopias de
fotografas estn muy bien. Colocar estas fotos en las hojas de
los estudiantes la informacin o las tarjetas de presentacin.
Las fotografas son tiles en el recuerdo de un estudiante antes
de una cita, o ms tarde, cuando se le pide que escriba una
recomendacin para un estudiante, puede referirse a la imagen
para refrescar la memoria.
Tarjetas Nombre: Para una clase de seminarios, utiliza el
modelo de las Naciones Unidas de las tarjetas de lugar delante
de cada estudiante. En un estudio o anlisis de laboratorio por
supuesto, los nombres de los estudiantes post 'por encima de
sus estaciones de trabajo.
Tabla de asiento: Pida a los estudiantes a sentarse en los
mismos asientos de las primeras semanas, y preparar una
tabla de ubicaciones. O bloquear en un pedazo de papel
localizaciones generales dentro de la habitacin y escribir los
nombres de los estudiantes dentro de los bloques adecuados,
en lugar de etiquetar los asientos exactos. Trate de memorizar
los nombres de cuatro o cinco en cada sesin de clase.
Nombre del juego: En grupos pequeos, pida a la primera
persona en dar su nombre. La segunda persona que da el
nombre de la primera persona y su propio nombre, y la tercera
persona da los nombres de las dos primeras personas seguida
de su nombre. La cadena contina hasta que vuelve a la
primera persona, con el instructor, preferentemente cerca del
final. (Fuente: Scholl-Buckwald, 1985)
Presentaciones: Para las clases de conferencias grandes, al
comienzo de cada perodo de clases, pregntele a seis u ocho
estudiantes que se presenten.
Dar a los estudiantes la oportunidad de reunirse entre s. Pida a los
estudiantes se dividen en grupos de tres a cinco aos y que se presenten.
O es que los estudiantes se agrupan por las residencias o que viven los
grupos para que puedan identificar a sus compaeros de clase cercanas
para estudiar con (Heine y otros, 1981). O ir por la habitacin y pedir a
todos los estudiantes a responder a una pregunta, tales como "Cul es la
nica cosa que realmente quieren aprender de este curso? o "Qu aspecto
del curso parece ms atractiva para usted?" Estas preguntas son ms
interesantes que las grandes multinacionales sobre los estudiantes o el ao
en la universidad.
Pida a los alumnos a entrevistar a quedar fuera de clase. Si el curso
tiene un componente de escritura, usted puede pedir a los estudiantes a
escribir una breve descripcin de su pareja. La clase de acuerdo sobre la
preguntas de la entrevista de antemano, o de cada estudiante pueda
disear sus propios artculos. (Fuente: Scholl-Buckwald, 1985)
Si la clase es pequeo, realice una bsqueda "la gente". Los
estudiantes reciben una hoja de papel con cinco a diez estados y un espacio
para una firma de cerca de cada declaracin. Las declaraciones deben ser
de inters para los estudiantes en su clase y puede ser una mezcla de
atributos personales y acadmicos: "Alguien que trabaja y va a la escuela",
"El que ha hecho (un curso relacionado)", "alguien que ya ha comprado el
libros de texto "," Alguien que es zurdo "," Alguien que conoce el orden de
los planetas "(o de otros contenidos relacionados con la pregunta). Los
estudiantes se dan diez minutos para obtener el mximo de firmas posibles.
Usted puede pasar unos minutos de una sesin de informacin para generar
un perfil de clase. O usted puede compilar la informacin para su
distribucin en la reunin de la prxima clase para que los estudiantes
tienen un registro escrito de sus compaeros de clase. (Fuentes: Erickson y
Strommer, 1991; Weisz, 1990)
Quiebre de los estudiantes en grupos pequeos. Un profesor de Ingls
se divide la clase en grupos de seis y le da a cada miembro del grupo de
una lnea de un poema de seis lneas. Los estudiantes se les pide que
montar de nuevo el poema y discutir lo que el poema significa. Un profesor
de sociologa pregunta a los grupos de estudiantes para llegar a una lista de
los diez acontecimientos ms importantes (o personas) en la historia.
Despus de diez o quince minutos, las respuestas de los grupos se colocan
en el tablero para el debate y la interpretacin. (Fuente: Erickson y
Strommer, 1991)
Anime a los estudiantes a intercambiar nmeros de telfono. Si
todos los estudiantes de acuerdo, pedirles que escriban su nombre, nmero
de telfono y direccin de correo electrnico en una hoja de papel y de
realizar copias de esta lista para ellos. Anime a los estudiantes para llamar
a sus compaeros de clase acerca de las clases perdidas, las tareas
escolares, y grupos de estudio. O es que los estudiantes completen 3 "x
5" cartas y tarjetas de intercambio con dos o tres compaeros de clase.
(Fuente: "El primer da de clase", 1989)

Establecer expectativas del curso y las normas
Discutir los objetivos del curso. Manera ms concreta posible, informe a
sus alumnos lo que se desea alcanzar y por qu, pero tambin pedir lo que
desean aprender de ustedes y qu tipo de problemas que les gustara
abordar. Asegrese de reconocer todas las contribuciones, su atencin a
las ideas de los estudiantes ser fomentar la participacin de los
estudiantes durante el semestre. (Fuente: McKeachie, 1986)
Pida a los estudiantes a la lista de objetivos que se espera alcanzar
al tomar el curso. Pida a los estudiantes, en pequeos grupos o
individualmente, la lista de cuatro y cincuenta y siete goles en la forma de
declaraciones acerca de los conocimientos, habilidades, apreciaciones,
intereses y actitudes. Los estudiantes tambin pueden clasificar sus
objetivos en trminos de lo difcil que puede conseguir. Utilice estas listas
para identificar los intereses de su clase y de los problemas previstos.
(Fuente: Angelo y Cross, 1993)
Describir cmo se propone pasar el tiempo de clase. Cmo se
estructurar en sesiones? Cmo se organizarn los debates? Ser un
momento especfico se destinar a las preguntas, o los estudiantes pueden
hacer preguntas que puedan surgir? En caso de preguntas que requieren
una respuesta larga se guardarn durante horas de oficina?
Proporcione a sus alumnos las ideas sobre cmo estudiar y
prepararse para la clase. Estrategias de estudio son especialmente
importantes en una clase introductoria. Dar ejemplos de preguntas que los
estudiantes deseen pensar o estrategias para abordar el material. Dgales a
los estudiantes cunto tiempo tendrn que estudiar para el curso, y darles a
conocer el campus de servicios de apoyo acadmico.
En su caso, dar un pre-test de diagnstico breve. Explica que esta
"prueba" no ser gradual sino que est diseado para darle informacin a
los estudiantes temas han dominado y las zonas en las que necesitan una
revisin adicional. Usted podra presentar una lista de conceptos clave,
hechos y cifras, o las ideas principales y pedir a los estudiantes para indicar
su familiaridad con cada uno. En un curso de escritura puede asignar un
breve ensayo que le permitir identificar las fortalezas y debilidades.
Pida a los estudiantes a hacer un ejercicio de grupo. Seleccione una
palabra clave del ttulo del curso y los estudiantes generan asociaciones de
palabras o ideas relacionadas. Ponga sus respuestas en la pizarra y utilizar
la lista para ofrecer una visin temtica del curso. (Fuente: Wright, 1989)
De trabajo a travs de un problema o una pieza de material que
ilustra el contenido del curso. Empieza a ensear a los estudiantes a
participar en su clase. Involucrar a los estudiantes en el trabajo real
durante el perodo de sesiones de primera clase les da una idea de lo que tu
clase ser. Usted podra hacer una breve presentacin de una idea central,
representan un problema tpico, o pedir a los estudiantes para formar
subgrupos de trabajo. (Fuente: Scholl-Buckwald, 1985)
Dar un trabajo para la sesin de la siguiente clase. Al pasar de
inmediato en el primer tema, est indicando a los estudiantes que el curso
es til, bien organizado y bien establecido el paso. Asegrese de que la
cesin es sin clasificar, sin embargo, porque los estudiantes pueden agregar
o dejar caer su curso durante la primera semana o as. (Fuente: Johnson,
1988; Povlacs, 1986)
Pida a los estudiantes que escriban sus reacciones ante el primer
da. Tome dos minutos al final de la clase para que los estudiantes anotar
comentarios sin firma sobre lo que sali bien y qu preguntas que tengan
sobre el curso. (Fuente: McKeachie, 1986)


Referencias
Angelo, TA, y Cross, KP aula Tcnicas de Evaluacin: A Handbook for
Teachers College. (2 ed.) San Francisco: Jossey-Bass, 1993.
Erickson, BL, y Strommer, DW la enseanza universitaria de primer
ao. San Francisco: Jossey-Bass, 1991.
"El primer da de clase: consejos e ideas." Profesor de enseanza,
1989, 3 (7), 1-2.
Heine, H., y otros. La antorcha o la Firehose? Una gua para la
Seccin de Enseanza. Cambridge: Apoyo Acadmico Pregrado Oficina
del Decano de Asuntos Estudiantiles, Massachusetts Institute of
Technology, 1981.
Hilsen, L. "un folleto til: Establecer y mantener un clima positivo en
el aula". En la CE Wadsworth, L. Hilsen, y MA Shea (eds.), Manual
para los nuevos practicantes de la organizacin profesional y la Red de
Desarrollo en la Educacin Superior. Stillwater, Oklahoma: Nuevos
Foros Press, 1988.
Johnson, GR Tomar en serio la enseanza. College Station: Centro
para la Excelencia en la Enseanza, Texas A & M University, 1988.
McKeachie, WJ Teaching Tips. (8th ed.) Lexington, Mass.: Heath,
1986.
Marincovich, M., y Rusk, L. Excelencia en la Enseanza de Ingeniera
Elctrica. Stanford, California: Centro de Enseanza y Aprendizaje, la
Universidad de Stanford, 1987.
Povlacs, JT "101 cosas que usted puede hacer las tres primeras
semanas de clase." Enseanza de la Universidad de Nebraska, Lincoln,
1986, 8 (l), 1-4. (Boletn de noticias disponibles en el Centro de
Enseanza y el Aprendizaje de la Universidad de Nebraska, Lincoln)
Scholl-Buckwald, S. "La Primera Reunin de la Clase". En J. Katz
(ed.), La enseanza como cuando los estudiantes importaba. New
Directions for Teaching and Learning, no. 21. San Francisco: Jossey-
Bass, 1985.
Serey, T. "Conozca a su profesor." Profesor de enseanza, 1989, 3 (l),
2.
Weisz, E. "Energizante el aula." Colegio de Enseanza, 1990, 38 (2),
74-76.
Wolcowitz, J. "El primer da de clase." En MM Gullette (ed.), The Art
and Craft of Teaching. Cambridge, Mass.: Harvard University Press,
1984.
Wright, DL "el da ms importante: Para empezar bien." Enseanza de
la Universidad de Nebraska, Lincoln, 1989, 11 (l), 1-3. (Boletn de
noticias disponibles en el Centro de Enseanza y el Aprendizaje de la
Universidad de Nebraska, Lincoln)

De las herramientas de libro una copia impresa para la Enseanza de Barbara Gross Davis,
Jossey-Editores Bass: San Francisco, 1993. Enlaces a este captulo de un libro de otros
sitios web es permisible. Sin embargo, el contenido de este captulo no puede ser copiada,
impresa o distribuido en forma impresa sin permiso.
Disponible en la biblioteca del campus UCB (call # LB2331.D37). El libro completo
tambin est disponible en lnea como parte de netLibrary (accesible slo a travs
de ordenadores conectados a la red del campus de UC Berkeley). Est disponible
para su compra en el departamento de estudiantes de Cal de la tienda de libros de
texto, el editor, y Amazonas. Nota: Barbara Gross Davis est trabajando en la
segunda edicin de Herramientas para la Enseanza.
De Publicaciones y Enseanza Consejos | Oficina de Desarrollo de la Educacin |
Universidad de Berkeley