CONOCIMIENTOS DE LAS

ACTITUDES BASICAS DE
EDUCADOR*









HERNANDO HERRERA VALENCIA
Tutor CREAD. Popayn
Facultad de Educacin. Universidad de San Buenaventura
Educarte, No. 9, Primer Semestre de 1990




El maestro es la piedad angular de la institucin escolar. Su personalidad le pone el sello a
todo lo que constituye el mbito y el quehacer escolares. No importa la cantidad y la calidad de
otros recursos: presupuesto, planta fsica, materiales y ayudas educativas. Todo esto puede
ser eficaz o no, segn que la calidad del maestro lo enriquezca y utilice con inteligencia o lo
subestime e inutilice por su negligencia, egosmo, pasividad e inercia. Pg. 48

Exigencias de formacin por parte de los educandos, requieren que los educadoresse liberen
de la cortedad y estrechez con que se ha pretendido formarlos. El maestro es el primero que
debe aprender a ser, aprender a hacerse, aprender a invitar, a crear, a adaptarse, a convivir y a
mantener una constante tnica de auto exigencia. Pg. 49

Las actitudes de los agentes educativos educan o deseducan. De all su importancia
fundamental dentro del proceso formativo de los alumnos:

Una actitud serena, prudente, comprensiva y amable, prepara al educado para la
asimilacin de los contenidos, principios, valores, normas de conducta y dems
aspectos formativos.

La actitud recia, amable y enrgica a la vez, ensea al educando a no transigir cuando
del cumplimiento del deber se trata, a no amilanarse frente a las dificultades o
inconvenientes y a no escatimar esfuerzos para vencerlos.

La actitud optimista, alegre y confiada, brinda al alumno seguridad y fe en lo que est
haciendo y en lo que proyecta hacia el futuro; le ayuda a mostrarse tal como es, como
piensa, siente y opina, sin temores, vacilaciones ni mentiras.

Las actitudes se demuestran con gestos, palabras y posiciones. La actitud dinmica invita a la
laboriosidad. La actitud pasiva invita a la dejadez.

Las actitudes que asuma un educador desencadenan situaciones y ambientes propicios o
desfavorables al desarrollo del proceso educativo. Forman o deforman, estimulan o deprimen,
afianzan o desencantan, anulan o entusiasman.

La comunicacin est implcita en toda actividad que el profesor realice en clase (palabra,
gesto, movimiento, interaccin, etc.)


















Elaborado por:
ENITH PALACIOS


ANDY HARGREVES, LORNA EARL, SHAWN MOORE,
SUSAN MANNING





















APRENDER A CAMBIAR


La enseanza ms all
De las materias y los niveles




























OCTAEDRO



En buena medida, muchos de los atributos emocionales que los profesores valoraron eran
en realidad sinnimos de la obediencia del alumno a las normas de comportamiento de la
escuela. La iniciativa. La asuncin de riesgos, el cuestionamiento de las cosas o la
creatividad, brillaban por su ausencia, siendo todos ellos rasgos que pueden ser muy tiles
fuera del mundo escolar, aun que puedan causar dificultades para gobernar el aula a los
profesores que tienen a su cargo alumnos con estas caractersticas. Pg. 87

Cualquier cambio educativo necesita algo ms que dominio tcnico y esfuerzo intelectual.
No puede basarse nicamente en los conocimientos, habilidades y en la capacidad para
resolver problemas. Toda reforma educativa implica tambin un trabajo emocional que se
desarrolla dentro de un entramado de relaciones humanas significativas que conforman la
labor de las escuelas. Los intentos de transformar la enseanza afectan las relaciones de
los docentes con sus alumnos, con los padres de estos, y entre ellos mismos. Los
profesores realizan fuertes inversiones emocionales en estas interacciones. Su satisfaccin
profesional y sentimiento de xito dependen de ellas. Pg. 147

Hargreaves, 1998b, 1998c;

Para todos los profesores, buenos y malos, centrados en el alumno o centrados en la
asignatura, la enseanza, al igual que otros oficios que se dedican al cuidado o al servicio
de personas, es una prctica emocional, es aquella que activa, expresa y da color a los
sentimientos de las personas que la ejercen y de aquellas otras con quien interactan
(Denzin, 1984.)Pg. 148

Esto es especialmente patente en la docencia. Lo que los educadores hacen entusiasman
a sus alumnos o los aburre, los vuelve accesibles a los padres o mantiene a estos alejados,
inspira a sus colegas para colaborar con ellos o reduce las relaciones entre compaeros a
una diferencia cortes. El modo en que los maestros se comportan y expresan sus
emociones es muy importante. Los sentimientos, en este sentido, son esenciales y no
anecdticos para el aprendizaje, los objetivos y las innovaciones. Pg. 148

Ser capaz de dominar las cinco habilidades emocionales bsicas descritas por Goleman
1995, 1998 saber expresar las emociones, controlar los estados de nimo propio, saber
empatizar con los de los dems, ser capaz de motivarse a s mismo y a los otros, y conocer
una amplia gama de habilidades socialeses algo esencial para ser eficaz como profesor.
Pg. 148

Cuando la exploracin emocional de los educadores es defectuosa, lo que ocurre es que
los sentimientos son malinterpretados; piensan que saben que sienten sus alumnos, pero
estn completamente equivocados (Hargreaves, 1998b, 1998c.)Pg. 149

Lo emotivo, al igual que lo cognitivo, es vital para el xito de cualquier reforma que
pretenda mejorar el nivel. Pg. 149

Se puede crear un ritmo de instruccin frentico que no deja tiempo para que se desarrolle
la comunicacin y que refuerza una organizacin escolar centrada en las asignaturas y que
a su vez fragmenta las interacciones entre el docente y el excesivo nmero de estudiantes
que tiene asignado. Pg. 149

Muchos de los trabajos que requieren interaccin con otras personas exigen de quienes los
realizan que en muchas ocasiones elaboren o enmascaren sus emociones. El camarero
educado, el vendedor entusiasta, el operario de pompas fnebres solicito y el cobrador de
deudas irritado, no son sino expresiones de este fenmeno. Los profesores tambin
ocultan y visten sus sentimientoscuando se apasionan con una nueva iniciativa, o
muestran gran alegra frente a un pequeo avance de un alumno, o son pacientes con un
colega cargante o conservan la calma ante las crticas de los padres. Pg. 149

Para producir una leccin dinmica y motivadora, por ejemplo, hace falta gran cantidad de
trabajo, inversin o labor emocional. Igual que para mantenerse imperturbable y tranquilo
cuando la conducta de algn alumno amenaza con perturbar la clase. Pg. 150
En su versin ms luminosa, el trabajo emocional de la enseanza (y de otras
ocupaciones)resulta placentero y gratificante cuando las personas tratan de cubrir sus
propios objetivos a travs de l y lo hacen en unas condiciones que les permiten
desempear bien sus oficios (Oatley, 1991; Ashforth y Humphrey, 1993). Pg. 150

En estos casos, la labor emocional es una parte vital de la pasin por ensear (Fried,
1995). Pg. 150

Las relaciones de la mayora de los profesores con sus alumnos son de naturaleza
emocional de un modo deliberado y significativo.

En la medida que te quiero te hago trabajar, y adems podemos disfrutar con ello.

Te tienen que gustar los nios. Te tiene que gustar mucho lo que haces.

Gran parte de las recompensas de la enseanza para los educadores de nuestra muestra
eran de naturaleza psquica, como las llamara Lortie (1995). Provenan de las relaciones
con los alumnos, de ver a los adolecentes cambiar como resultado de sus esfuerzos y su
compromiso. Trabajar con gente joven y verlos crecer es muy estimulante. Pg. 151

Las recompensas de tipo psquico y emocional en la enseanza afectaban sobre todo al
quehacer de los docentes cuando trataban de ajustar su instruccin a cada estudiante por
medio de charlas, la evaluacin del compaero y otras clases de interaccin personal. Uno
tras otro nos comentaban la importancia de sus relaciones emocionales con los alumnos
para alcanzar los objetivos de ndole social que se haban propuesto y para establecer un
ambiente afectivo que propiciara otros tipos de aprendizaje.

Los educadores de nuestro estudio queran proporcionar a sus aprendices un entorno
seguro y amable; queran que fuera un lugar cmodo en el que sentirse a gusto a
diferencia de la escuela secundaria.

Los profesores de secundaria explicaban que aunque intentaban tener en cuenta las
emociones que los estudiantes traan consigo a las aulas relativas a los problemas con sus
familias o amigos, lo hacan principalmente cuando consideraban que estos sentimientos
iban a interferir en su aprendizaje. No vean las emociones como parte constitutiva del
aprendizaje, como algo que deban crear y no solo controlar.

Aun hay mas, cuando se les pidi los educadores de ambos ciclos que describieran
incidentes memorables que les hubieran acaecido con sus estudiantes en losque
intervinieran algn sentimiento positivo, todos los de primaria relataron acontecimientos
que tuvieron lugar en las clases, mientras que nicamente los de secundaria tuvieron que
echar mano de ancdotas que haban ocurrido fuera de las aulas, en actividades
extraescolares o en algn otro sitio, donde pudieran contemplar a sus estudiantes con una
nueva luz.

Segn parece, los profesores de esta etapa tienen que relacionarse con los aprendices
fuera del recinto acadmico para poder conocerlos emocionalmente. El aula de secundaria
no es en s misma un lugar donde poder desarrollar metas afectivas con los chicos o donde
establecen vnculos emocionales con ellos. Pg. 153

En la cultura japonesa, los profesores hacen esfuerzos incesantes para establecer lazos
afectivos con cada alumno que tienen a su cargo como base para el aprendizaje (Shimara
y Sakai, 1995). En todos los contextos culturales, para obtener un nivel optimo de
instruccin, los educadores tienen que desarrollar una comprensin emocional adecuada
con sus estudiantes y crear las condiciones docentes que la hagan posible. Pg. 154

Las relaciones afectivas que los educadores tienen con los estudiantes y con la enseanza
presentan diversas formas en funcin de cmo este estructurado el trabajo docente.

Las estructuras organizativas son mecanismos para establecer y regular la manera en que
las personas interactan unas con otras en el tiempo y en el espacio. Las estructuras
pueden unir a las personas o separarlas. Pueden hacer que los intercambios humanos
sean breves, episdicos y superficiales, o permitir que se transformen en relaciones mas
profundas y prolongadas. Pueden modelar nuestros actos, ofreciendo oportunidades y
ocasiones o imponiendo restricciones.

Las estructuras escolares, en particular las que afectan a los profesores, estn compuestas
de los horarios, la duracin de las lecciones, las selecciones curriculares, la organizacin
de las asignaturas, los distintos departamentos de rea, la asignacin de cursos a los
docentes, los mecanismos de tomas de decisiones, y otras cosas por el estilo.

Este tipo de arreglos horarios explican el hecho (constatado en otro de nuestros estudios)
de que los profesores de secundaria a menudo son incapaces de desarrollar los mismos
vnculos emocionales que sus colegas de primaria.

En todo este proceso, algunos docentes perciban el humor como una de las estrategias
ms importantes. me encanta usar el humor como una herramienta eficaz, dijo uno
porque es un gran ecualizador. Pg. 160

El humor los hacia humanos a los ojos de sus estudiantes y a los suyos propios. Era
importante que su yo emocional asomara, que pudieran desahogarse de vez en cuando,
incluso hasta el punto de que los alumnos no dieran crdito a lo que estaban viendo. Para
estos docentes, el trabajo emocional de la enseanza era una tarea amorosa, una
inversin apasionada, entrega y cumplimiento. Pg. 161

Provocar y mantener la emocin y el entretenimiento estaba en el corazn mismo de la
tarea emocional positiva de la enseanza, de aquello que haca lo mismo que los docentes
quisieran cambiar y avanzar en trminos pedaggicos y de lo que les haca sentirse
orgullosos de sus progresos a lo largo del tiempo. Pg. 163

Las emociones tratan de los movimientos psicolgicos. La raz latina de la palabra es
emovere, que significa descolocar, revolver, agitar. Cuando nos dejamos llevar por las
emociones, nos embarga la alegra, nos enamoramos o nos hundimos en la
desesperacin. En este sentido, resulta interesante constatar que los educadores
describan la excitacin que les produca desarrollar ideas conjuntamente con sus colegas,
mediante vividas metforas que retrataban la planificacin como algo lleno de creatividad,
movimiento e intensidad emocional.

La optimizacin de la docencia supone tambin un trabajo emocional. El establecimiento de
una conexin emocional con los estudiantes era vital para la consecucin de unos buenos
resultados.

Los profesores de nuestro estudio valoraban los vnculos emocionales que desarrollaban
con sus estudiantes y tambin el hecho de educarlos en calidad de seres sociales y
afectivos, adems de intelectuales.

Si no presta atencin a las emociones, cualquier intento de reforma corre riesgo de ignorar
e incluso de lesionar algunas de las facetas ms importantes de la labor de un profesor.

La posibilidad de seguir a los estudiantes de un curso al siguiente son algunos de los
componentes fundamentales de un diseo estructural que apoye la compenetracin
afectiva. Pg. 166


Elaborado por:
ENITH PALACIOS