.

Universidad Pedro de Valdivia

Facultad de Ciencias Mdicas
Escuela de Odontologia
Prof. Ps. Matilde Mueller Z.
Prof. Ps. Gerardo Hidalgo B.
Desarrollo Evolutivo del Individuo.
Introduccin
Cada ser humano es capaz de desarrollar cumplir m!ltiples funciones" evidenciando
un comportamiento# este depende de una serie de factores internos e$ternos" %ue
influen en su forma de vida.
Entre los llamados factores internos o end&genos est'n la herencia la maduraci&n. (a
primera es la transmisi&n de caracteres f)sicos de padres a hi*os" desde los a+uelos m's
le*anos a los nietos" de generaci&n a generaci&n# a travs de unos corp!sculos llamados
cromosomas constituidos por millares de nudillos llamados genes %ue es estudiada
por la ciencia llamada gentica. (a segunda ,maduraci&n-" es un proceso de e%uili+rio
entre el crecimiento f)sico el desarrollo ps)%uico. (os cam+ios estructurales
funcionales %ue e$perimenta el su*eto sirven como indicadores de los progresos %ue
consigue de la capacidad para realizar determinados comportamientos.
Entre los factores e$ternos o e$&genos tenemos %ue considerar el aprendiza*e la
socializaci&n. El aprendiza*e es un elemento %ue aparece en todas las criaturas" desde
la m's inferior hasta la criatura superior" %ue es el hom+re. Para .olff ,/012-" consiste
en la ad%uisici&n o asimilaci&n de toda e$periencia" hecho o situaci&n# %ue moldea"
predispone" regula o dirige la conducta efectiva de un su*eto. El aprendiza*e se logra
con la e$periencia" se perfecciona con la pr'ctica las cosas aprendidas de*an huellas
%ue se relacionan entre s).
El ser humano se desarrolla f)sica" ps)%uica socialmente" dentro de un am+iente. El
am+iente es todo lo %ue rodea al su*eto. E$iste un am+iente natural" determinado por
el medio geogr'fico" fuerzas de la naturaleza" clima" fauna" flora# un am+iente social"
constituido por la familia" la escuela la sociedad misma# un am+iente cultural"
integrado por todas las manifestaciones inventadas por el hom+re. 3hora +ien" el ser
humano desde su nacimiento asimila costum+res" normas" tradiciones" formas de vida"
las cuales permiten un aprendiza*e de las influencias de la familia la sociedad# esto
reci+e el nom+re de socializaci&n.
Estas influencias o interinfluencias" estos desarrollos f)sicos" ps)%uicos sociales del ser
humano han sido estudiados por eminentes estudiosos cient)ficos %ue han permitido
aclarar diversas dudas. 4an sido ellos" a travs de sus teor)as" %uienes han sustentado
las +ases para comprender los diversos pro+lemas %ue so+re el ser humano se
plantean.
5eguramente podr)amos mencionar a muchos %ue con sus aportes han permitido
comprender este comple*o pro+lema del desarrollo humano. 5in em+argo" en este
tra+a*o propondremos un enfo%ue de la pro+lem'tica del desarrollo psicof)sico"
psicosocial cognoscitivo del ser humano +as'ndonos" fundamentalmente" en los
enfo%ues %ue" respecto al tema" han desarrollado Eri6son" Freud Piaget" %uienes a
nuestro *uicio han marcado la evoluci&n de las teor)as del desarrollo humano.
1
Escuelas Psicolgicas
Autores Fecha Mtodo Crticas A!ortaciones

Estructuralismo
,o+*eto de
estudio7 los
elementos %ue
forman la
estructura de la
conciencia-


.undt


/889:/0;9


<ntrospecci&n
= 5u+*etividad de
su mtodo.
= 4a %ue
entrenar a los
su*etos.
= >o sirve para
los ni?os.
= @escu+rimiento
de tres elementos
en la conciencia7
: im'genes
: sentimientos
: sensaciones
= Consiguen el
respaldo cient)fico
para la Psicolog)a

Funcionalismo
,la funci&n de la
conciencia-

Aames
3ngell
@eBe


/099:/0;9
<ntrospecci&n
Mtodo
E$perimental
o+*etivo


= Poca +ase
te&rica propia
= @escu+ren la
influencia del
am+iente so+re la
conducta.
= @escu+ren la
relaci&n FEE@:
C3CD o
3PEE>@<Z3AE:
MOF<V3C<G>




Conductismo
,la conducta"
como algo
o+serva+le"
e$terno
medi+le-
Condicionamiento
cl'sico
.atson
Paulov.
Condicionamiento
instrumental
Fhorndi6e.
Condicionamiento
operante
56inner.
3prendiza*e
o+servacional o
por imitaci&n
Candura




/0/2:/019



M.
E$perimental
o+*etivo


= Olvidan los
procesos mentales
= @ependencia
e$cesiva de la
e$perimentaci&n


= Primeros te&ricos
de la educaci&n
= (a rigurosidad de
su mtodo
,o+*etividad
cient)fica-
Hestalt ,forma-
,la conducta
como un todo
maor %ue la
suma de las
partes-
DIhler /0/2:/019 O+servaci&n

<ntrospecci&n
= Poca precisi&n
en sus
demostraciones
= Estudio de la
percepci&n
Psicoan'lisis
,procesos
mentales
inconscientes-
Freud
Aung

/099:/029
3n'lisis de
los sue?os
3sociaci&n de
ideas
= Falta de control
e$perimental

= Escasa eficacia
teraputica
= Estructura de la
personalidad ,ello"
o" supero-.
= <mportancia de
la infancia de los
2
factores
am+ientales

Psicolog)a
gentica
,la formaci&n
del
conocimiento-


Piaget


/029:
hasta la
actualidad

O+servaci&n

M. Cl)nico


= Fa+ulaci&n
poca capacidad de
e$presi&n del ni?o
= <ntroducci&n de
nuevos conceptos.
= 5e entiende al
su*eto activo.
= @efensa del
constructivismo
,el su*eto ela+ora
un
conocimiento a
partir de la
e$periencia-
Generalidades"
Conocer las distintas etapas del desarrollo evolutivo normal para poder tener puntos de
referencia sa+er cu'ndo el enfermo se aparta o no del patr&n de normalidad7
Del naci#iento a los seis #eses" 4a un primer periodo de Jadaptaci&nK en donde el
lactante tiene una serie de ha+ilidades para lograr la regulaci&n de los ciclos +'sicos de
alimentaci&n ritmo de sue?o:vigilia. Fam+in comienza a interiorizar tanto la
e$periencia interna como la e$periencia %ue le llega del e$terior. Posteriormente
aparece la etapa de logro del Japego humanoK.
3l principio el ni?o no ha esta+lecido a!n lazos o v)nculos de afecto" d'ndose una
creciente capacidad de apego a la madre desde los dos hasta los siete meses. En esta
etapa de desarrollo la hospitalizaci&n puede provocar e$periencias de falta de
estimulaci&n# de ah) la importancia de la presencia de una figura significativa como
pudiera ser la madre" padre o" en su defecto" los a+uelos u otra persona %ue e*erza esa
funci&n durante el tiempo %ue el ni?o tenga %ue estar hospitalizado.
De los seis #eses al a$o7 En este periodo la vinculaci&n o apego est'n m's
esta+lecidos. El ni?o necesita la presencia constante permanente de la madre" no
puede todav)a recordarla en su mente si la ausencia es mu prolongada. El ni?o con
esta edad reacciona ante las separaciones de corta duraci&n de la figura de apego
,madre" padre" etc.- con distintas manifestaciones.
Pueden darse alteraciones de la alimentaci&n" del aparato digestivo del sue?o#
tam+in puede darse una disminuci&n de las vocalizaciones pueden manifestarse
signos de ansiedad ante la separaci&n. 5i sta ha sido prolongada" el ni?o puede
manifestar conductas de rechazo" como no mirar a la cara a la madre" como si no
%uisiera reconocer %ue est'" a %ue puede volver a fallarle desaparecer de nuevo.
De uno a tres a$os" 3 lo largo del desarrollo del ni?o" desde el primer a?o a los tres
a?os" se va constituendo poco a poco el v)nculo con la persona" en este caso la madre"
esto %uiere decir %ue puede recordarla sin %ue tenga %ue estar presente de forma
concreta. 5a+e %uienes son sus padres. Fiene una percepci&n mu rudimentaria
simple del espacio del tiempo.
3
Por ello" para el ni?o de esta edad" una separaci&n +reve puede hacerse permanente"
una tardanza en la alimentaci&n puede ser enorme algunas prue+as pueden producir
mucha angustia. El lengua*e se va desarrollando poco a poco en los primeros
momentos ha un lengua*e comprensivo" el ni?o entiende todo lo %ue se le dice pero l
no ha conseguido todav)a tener un lengua*e e$presivo. Fodav)a no e$presa las cosas
con pala+ras sino %ue lo hace con gestos" se?alando lo %ue %uiere. En esta edad e$iste
un pensamiento m'gico e il&gico ante distintas prue+as dolorosas %ue se le tengan
%ue hacer puede pensar %ue son consecuencia de su mal comportamiento.
De tres a seis a$os.: (os ni?os pueden tolerar separaciones m's largas por lo %ue
pueden esperar sin tanta angustia a %ue sus necesidades sean satisfechas. Pero
tam+in hemos de tener en cuenta %ue la enfermedad puede hacer %ue vuelven a
etapas m's infantiles ser necesaria la presencia de la figura de apego para poder
contener la ansiedad.
Es ste un periodo de desarrollo en el %ue el cuerpo es importante puede %ue se
sientan indefensos frente a las diferentes prue+as tratamientos mdicos. 3 esta edad
el ni?o comienza a dominar el lengua*e por lo %ue le resulta mucho m's f'cil poder
comunicarse.
De seis a doce a$os.: El desarrollo del lengua*e le permite al ni?o hacer preguntas
directas en relaci&n con lo %ue le est' pasando tam+in puede e$presar sus miedos
fantas)as" as) como sus sentimientos. (a e$presi&n de todo esto lo hace mediante el
lengua*e tam+in a travs de distintas actividades como pudieran ser el *uego" los
cuentos" los di+u*os" los sue?os.
Adolescencia.: E$isten una serie de caracter)sticas %ue se ponen de manifiesto en esta
poca. En el adolescente ha una +!s%ueda de s) mismo" una tendencia a la relaci&n
con grupos de amigos una necesidad de intelectualizar fantasear.
Fam+in se da en ciertos momentos un no sa+er si se es ni?o o adulto" aun%ue tam+in
pueden mostrar una actitud social reivindicativa. El desarrollo psicose$ual est' en
continua evoluci&n.
5e o+servan contradicciones en todas las manifestaciones de la conducta" ha
constantes fluctuaciones del humor del estado de 'nimo" se va dando una
separaci&n progresiva de los padres %ue le llevar' a lograr la individualizaci&n la
autonom)a. Cuando el adolescente se ve implicado con la enfermedad se pone en *uego
toda su persona. Puede darse una situaci&n de colocarse en etapas anteriores del
desarrollo volviendo a un estado de dependencia de los padres a perder en cierta
forma la autonom)a lograda. Fam+in puede e$presar ra+ia" irritaci&n la no:
aceptaci&n de las normas o de las indicaciones del e%uipo cuidador manifestando un
rechazo directo" o por el contrario" puede llegar a colocarse en una situaci&n pasiva"
manifestando actitudes de sometimiento e$presando sentimientos depresivos.

Eta!a adulta.: Muchas de las caracter)sticas de los *&venes adultos son similares a las
descritas m's arri+a. Con la entrada en la madurez aparecen otros pro+lemas como la
necesidad de +uscar tra+a*o a tiempo parcial o total en dependencia con la gravedad de
la enfermedad" la utilizaci&n adecuada del ocio o tiempo li+re con la puesta en marcha
de actuaciones la puesta en marcha de mecanismos %ue minimicen en lo posi+le el
impacto de la enfermedad en esta etapa de la vida. Fam+in los pro+lemas de pare*a
la adecuaci&n de la se$ualidad a la enfermedad son situaciones %ue son necesarias
prever de antemano para llevar a ca+o las actuaciones adecuadas en cada momento.
@e esta forma se pueden minimizar conflictos en este tipo de enfermos cr&nicos en los
%ue el deterioro f)sico sistem'tico es la regla " por lo tanto" el deterioro desde el punto
de vista ps)%uico social va a estar relacionado de+e ser tri+utario de una atenci&n
4
sistematizada. (a actuaci&n del grupo de tra+a*o multidisciplinario con la atenci&n
activa del psic&logo tra+a*ador social va a ser fundamental en esta etapa de la vida.
%C#o construi#os nuestra !ersonalidad& as!ectos generales"
El desarrollo evolutivo de una persona es el ciclo vital. Es el proceso %ue nos hace ser
como somos.
>o perdemos los conocimientos %ue ad%uirimos" al contrario" vamos construendo poco
a poco hasta llegar a conformar la J!ersonalidad'" una construcci&n personal e
intransferi+le.
Elementos conceptuales a tener en cuenta en el proceso de esta construcci&n7
3lgunos elementos %ue de+en ser considerados" por%ue en su defecto ser)a un errorL
/M. : Es un proceso evolutivo" no es lineal a %ue la vida avanza en espiral. 5i lo
entendemos como lineal nos dificultar' el aprendiza*e. 3ntes de ser capaces de integrar
una nueva e$periencia" necesitamos determinado periodo para replegarnos en nosotros
mismos.
E*emplo7 El proceso de duelo" cuando perdemos a alguien importante para nosotros"
se necesita de un tiempo para volver a nuestra vida sin ello.
;M. : El desarrollo evolutivo como personas es entenderlo como una l)nea recta
ascendente. (a vida es una curva %ue asciende para luego descender7 Jnacimiento
muerteK" o lo %ue es lo mismo Jorigen finalK.
NM. : Entender %ue evolucionar es acumular tanto cosas positivas como negativas.
(as Psicolog)a evolutiva ha intentado esta+lecer unas pautas fi*as generaliza+les en
esa construcci&n por ello delimit& etapas" como unas edades de comienzo finalizaci&n.
(as edades sirven como referente" pero han de ser entendidas como tales7
/. : 3ntes de pasar a la siguiente etapa ha %ue superar en la %ue se est'.
;. : @iferentes 'reas del desarrollo f)sico:evolutivo.
N. : @esarrollo cognitivo.
O. : @esarrollo afectivo.
Es importante llevar un desarrollo m's o menos pare*o en todas las 'reas lograr una
armon)a en el desarrollo de la persona.
(as fases evolutivas se definen por las (ganancias evolutivas'.
Cuando se analizan las necesidades de la infancia" es importante hacerlo desde una
perspectiva evolutiva. (as necesidades van cam+iando conforme avanza en las distintas
etapas de su desarrollo.
Es necesario mantener la perspectiva evolutiva e ir adapt'ndolo a su momento
evolutivo. (as mismas necesidades pueden estar o no presentes a lo largo del
desarrollo pueden ser cu+iertas de distintas maneras.
@e+emos entender como se pasa de una a otra mediante crisis. (as crisis evolutivas
suelen general conflictos de relaci&n sufrimiento interior" por eso son perci+idas como
algo negativo. Cuando en realidad son necesarias" positivas constructivas" si no
ponemos en crisis el proceso anterior nunca daremos el paso siguiente.
5
Pasar las crisis es costoso emocionalmente" pero +eneficia a la persona" por%ue sino" no
crecemos.
Cuando ha+lamos de desarrollo evolutivo estamos ha+lando de un desarrollo
+iopsicosocial en el %ue no +asta con atender las necesidades f)sicas de un ni?o. 4ace
falta cu+rir tam+in las necesidades cognitivas emocionales.
El desarrollo evolutivo" un !roceso narrativo.
4a %ue entender a la persona como lo %ue es" un agente activo en su desarrollo" es
importante conocer los 'm+itos las influencias a las %ue se e$pone el su*eto.
Cuando intentamos e$plicar a alguien nuestra vida" no lo realizamos o+*etivamente"
sino lo %ue de esa realidad hemos tomado como propio" %ue no ha hecho ser como
somos. 5on elementos con los %ue hemos desarrollado Jv)nculos afectivos.K
En ese relato de+emos recordar" personas" lugares o acontecimientos" a veces para
+ien o mal pero con significado.
Entenderemos so+re todo %ue no es posi+le una vida sin v)nculo afectivo cada una es
diferente. >o ha dos relaciones iguales. 5e esta+lece en todos los 'm+itos de la vida.
El v)nculo afectivo se produce durante toda la vida" pero es verdad %ue la apertura
disminue con al edad. Fam+in veremos los riesgos %ue conlleva vincularse con
alguien a %ue la gente hiere" nos a+andona o muere. (a persona se puede ir de
nuestra realidad" pero no de nuestro relato.
El desarrollo afectivo" eta!as ) necesidades.
El desarrollo afectivo es el 'rea del desarrollo %ue configura nuestras competencias
socio : emocionales.
Entrar a analizar como construimos las relaciones" como nos vinculamos afectivamente
a los dem's. Es importante refle$ionar so+re las etapas %ue seguimos.
(as fases de nuestro desarrollo afectivo son7
:El e#*ara+o7 primera etapa de nuestro desarrollo afectivo. El +e+ va reci+iendo
est)mulos" mensa*es sensaciones %ue configuran su desarrollo. (a actitud de los
padres va a condicionar su desarrollo ante de ha+er nacido.
:El recin nacido7 los primeros a?os de vida *uegan un papel esencial" puesto %ue la
sensi+ilidad receptividad de los +e+s es maor %ue en ning!n otro momento de
nuestro desarrollo.
El desarrollo del ni?o tiene en sus fases m's tempranas una amplitud de registros
posi+ilidades de la %ue carecen el resto de las etapas. Un +e+ recin nacido construe
todas las cone$iones neuronales de su cere+ro seg!n los est)mulos %ue reci+e del
e$terior.
El +e+ es como una espon*a %ue lo a+sor+e todo %ue va a ir formando su cere+ro
su personalidad en funci&n de lo %ue pueda a+sor+er en su entorno.
,El !ri#er a$o de vida7 se configuran las relaciones de apego con las figuras
parentales. Es un momento importante para el desarrollo afectivo.
,-a Pri#era Infancia7 Culminaci&n de todo lo %ue comienza en el primer a?o en las
distintas 'reas de desarrollo.
5e ad%uiere la autoconciencia. 3 partir de ah)" podr'n entender %ue los dem's
tam+in lo son" con sus necesidades" deseos pensamientos.
6
Otra gran ganancia evolutiva de la primera parte es la JAsuncin de la nor#a
social'. (as ni?as ad%uieren la capacidad locomotriz. El ni?o tam+in aprender' har'
suas las primeras normas de conducta.
(a interacci&n en los dem's pasa en estos momentos a ser prioritaria para su desarrollo
Jdesarrollo del lengua*eK.
@urante el desarrollo las cosas nunca pasan por %ue s)" los aprendiza*es se encadenan
unos en otros formando un entramado con sentido.
:-a .egunda Infancia ) la adolescencia7 ,de 1 a // a?os- @efinen sus proectos de
vida usando como referencia el de sus padres.
Esta seguridad ficticia %ue nos halaga como adulto" de+e romperse esa es la ganancia
afectiva de la siguiente etapa" la adolescencia.
Esto tiene como o+*etivo destruir los modelos de referencia e$ternos" por decidir de
todo lo heredado %ue asume el adolescente como propio.
Volvernos aut&nomos" pero no solo en el sentido f)sico sino afectivo.
(a vivencia de la adolescencia vendr' determinada por todas las etapas anteriores.
,-a /uventud7 3d%uiere la primera independencia real" incluso f)sica de los padres. 5e
dispone de todos los recursos oportunidades para desarrollar ese proecto de vida
personal. @ecisiones %ue marcar'n el resto de la vida.
,-a ancianidad" Momento en %ue la ganancia evolutiva +'sica en el 'rea afectiva es la
integraci&n de las prdidas el duelo por ellas. Es el momento de la sa+idur)a de la
paz" am+as necesarias por afrontar la vida de otra manera la muerte despus. 5e
de+er' superar la primera crisis evolutiva.
Construccin de los vnculos afectivos %c#o ) !ara 0u vincula#os a los
de#1s2
3uestra !arte ani#al"
5e han desarrollado investigaciones %ue intenta+an demostrar la superioridad del ser
humano como especie" su diferencia" su unicidad.
(os estudios enmarcados en la (etologa' han puesto de relevancia la parte animal de
nuestra conducta.
Cuando se dice %ue (el ho#*re es un ani#al' se hace siempre desde una
perspectiva pesimista" incluso da?ina. (a parte animal del ser humano parece refle*ar
los instintos m's +a*os destructivos del mismo como especie animal.
@e+emos reconocer el papel evolutivo %ue tiene nuestra parte animal. Pue nos ha
posi+ilitado nuestra supervivencia como especie como personas individuales (sentido
co#4n'.
Cada uno de nosotros al nacer traemos un importante +aga*e. Como especie animal
somos un desastre7 >ueve meses de gestaci&n dos a?os de cuidados constantes.
Estamos predeterminados como miem+ros de nuestra especie para vincularnos. (as
relaciones entre dos se construe de una manera diferente a cual%uier otra relaci&n"
!nico como tal" insustitui+le %ue garantiza nuestra supervivencia7 el vnculo.
(a red social" el hecho de vincularnos a los otros construir una identidad con*unta"
posi+ilita un maor desarrollo del ser humano" a %ue nuestra de+ilidad nos hace
7
fuerte. El miedo aparece al final como una de las fuerzas %ue mueve el mundo la vida
de las personas.
%C#o ) !ara 0u construi#os vnculos afectivos2
QPara %u nos vinculamosR Por encontrar a alguien %ue garantice los cuidados m)nimos
necesarios por nuestra supervivencia.
>ecesitamos aprender como adaptarnos al medio. 5a+er relacionarse con los dem's
por asumir unas normas de convivencia %ue vienen dadas por la sociedad en %ue
vivimos.
(os seres humanos hemos construido un sistema social con una serie de normas de
convivencia de estructuras sociales %ue configuran el significado del mundo la
narraci&n.
(os v)nculos afectivos tienen diferentes funciones7 transmiten significados
proporcionan seguridad al +e+.
Un +uen v)nculo afectivo es lo contrario a la dependencia" es el %ue proporciona la
seguridad +'sica %ue nos hace aut&nomos.
Para la supervivencia del +e+" no es suficiente con el em+arazo" hace falta los
cuidados posteriores.
En el segundo !tero socioafectivo no s&lo est' el +e+" sino %ue es un sistema de
relaciones enmarcado a su vez en una sociedad %ue ha ad*udicado una serie de roles
significados a la vivencia de la paternidad la maternidad.
@iferenciar entre padre madre la figura parental" puesto %ue el v)nculo afectivo"
por tanto el garante de la supervivencia del +e+" lo construir' el +e+ con la persona
%ue est presente en los cuidados la crianza" la %ue e*erza la funci&n parental" pero
esa persona puede ser cual%uiera.
El v)nculo afectivo no viene garantizado por el v)nculo +iol&gico.
El !a!el de los vnculos afectivos en el desarrollo evolutivo.
(as consecuencias de la vinculaci&n afectiva en el desarrollo evolutivo.
El v)nculo afectivo" sea cual sea la calidad del mismo" aca+a siendo integrado" generado
lo %ue se ha dado en llamar (Modelo de referencia (.
5i la calidad de la relaci&n no es positiva" o+tendremos lo contrario" inseguridad +'sica
de partida" falta de confianza. QEn %ue influe entonces el desarrollo afectivoR En toda
las 'reas del desarrollo cognitivo" social" incluso f)sico si no pensamos en el
e$perimento de los monos de felpa. Entendamos tam+in %ue no estamos ha+lando
s&lo de los primeros a?os de nuestras vidas pero tam+in durante toda la vida.
Diferencia entre interactuar ) vincularse"
3 lo largo de la vida esta+lecemos muchas otras relaciones en las %ue no llegamos a
vincularnos. (a cuesti&n es %ue as) de+e ser" la memoria el coraz&n humano son
selectivos. Con el desarrollo afectivo sucede lo mismo.
(as personas interact!an con otras personas no se vinculan a todas" se selecciona la
vinculaci&n.
(os v)nculos afectivos es fundamental la vivencia su+*etiva de la relaci&n %ue tiene una
persona.
8
:(a creaci&n de v)nculos7 Eecordamos %ue venimos preparados para vincularnos" lo raro
es %ue no lo hagamos. En nuestras vidas siempre ha v)nculos afectivos de distintos
'm+itos en todas las edades" %ue configuran nuestro relato.
V)nculo afectivo7 vivencia psicol&gica. Para crear v)nculos afectivos es necesario estar
presente en la vida de la persona" mostrar afecto reci+irlo" ser incondicional"
comprometerse.
-os sentidos 0ue !rovocan los vnculos afectivos nos hacen sentir
seguro& !rotegidos& esta*les& !ero ta#*in nos generan senti#ientos
a#*ientales.
Desarrollo evolutivo seg4n diferentes autores
5eg!n Piaget& /. ,/0S;- las etapas del desarrollo cognoscitivo son O7 sensoriomotor ,9
a ; a?os-" preoperacional ,; a 1:Sa?os-" operaciones concretas ,S a // a?os-
operaciones formales ,/; a?os en adelante-.
Fomado de 5ilva ,/002-
Feor)a piagetana
(as ideas m's importantes so+re las %ue se sustenta la teor)a de P<3HEF son las
siguientes7
1) El funciona#iento de la inteligencia" Asi#ilacin ) Aco#odacin
En el modelo piagetiano" una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza +iol&gica.
9
Con influencia darBinista" P<3HEF ela+ora un modelo %ue constitue a su vez una de las
partes m's conocidas controvertidas de su teor)a. P<3HEF cree %ue los organismos
humanos comparten dos Tfunciones invariantesT7 organizaci&n adaptaci&n. (a funci&n
de adaptaci&n en los sistemas psicol&gicos fisiol&gicos opera a travs de dos procesos
complementarios" la asimilaci&n la acomodaci&n.

-a asi#ilacin" se refiere al modo en %ue un organismo se enfrenta a un est)mulo del
entorno en trminos de organizaci&n actual" mientras %ue la aco#odacin& implica
una modificaci&n de la organizaci&n actual en respuesta a las demandas del medio.
Mediante la asimilaci&n la acomodaci&n vamos reestructurando cognitivamente
nuestro aprendiza*e a lo largo del desarrollo ,reestructuraci&n cognitiva-.
3similaci&n acomodaci&n son dos procesos invariantes a travs del desarrollo
cognitivo" interact!an mutuamente en un proceso de e0uili*racin.
El e%uili+rio puede considerarse c&mo un proceso regulador" a un nivel m's alto" %ue
go+ierna la relaci&n entre la asimilaci&n la acomodaci&n.

56 El conce!to de Es0ue#a.
El concepto de es%uema es un tipo de organizaci&n cognitiva %ue" necesariamente
implica la asimilaci&n7 los o+*etos e$ternos son siempre asimilados a algo" a un
es%uema mental" a una estructura mental organizada.
Un es%uema es una estructura mental determinada %ue puede ser transferida
generalizada. Un es%uema puede producirse en muchos niveles distintos de
a+stracci&n.

76 El !roceso de e0uili*racin.
El proceso de e%uili+raci&n entre asimilaci&n acomodaci&n se esta+lece en tres niveles
sucesivamente m's comple*os7
/. El e%uili+rio se esta+lece entre los es%uemas del su*eto los acontecimientos
e$ternos.
;. El e%uili+rio se esta+lece entre los propios es%uemas del su*eto
N. El e%uili+rio se traduce en una integraci&n *er'r%uica de es%uemas diferenciados.

-as eta!as del desarrollo cognitivo.
(a evoluci&n de la inteligencia supone la aparici&n progresiva de diferentes etapas %ue
se diferencia entre s) por la construcci&n de es%uemas cualitativamente diferentes. 7

Perodo Estadio Edad
Eta!a
sensorio#otora a- Estadio de los mecanismos refle*os
congnitos
9:/ mes
+- Estadio de la reacciones circulares
primarias
/:O
meses
c- Estadio de las reacciones
circulares secundarias
O:8
meses
d- Estadio de la coordinaci&n de los
es%uemas de conducta previos
8:/;
meses
e- Estadio de los nuevos
descu+rimientos por e$perimentaci&n
/;:/8
meses
10
f- Estadio de las nuevas
representaciones mentales
/;:;O
meses
Eta!a
!reo!eracional
a- Estadio preconceptual
;:O a?os
+- Estadio intuitivo O:S a?os
Eta!a de las o!eraciones concretas S:// a?os
Eta!a de las o!eraciones for#ales
// a?os
adelante
(os estadios" seg!n Piaget" son como TcortesT en el desarrollo cognitivo de la persona" se
caracterizan por su ordenada constante sucesi&n su car'cter acumulativo.
5on tres7
/
er
estadio .................... 9 U ; a?os
;M estadio ..................... ; U /; a?os
N
er
estadio .................... de /; a?os en adelante
(as etapas" son periodos %ue dividen la vida de la persona en +ase a su pensamiento a
su comportamiento.
5on cuatro7
/V etapa o sensoriomotora ................................ 9 U ; a?os.
;V etapa o preoperacional .................................. ; U S a?os.
NV etapa o de las operaciones concretas .......... S U /; a?os.
OV etapa o de las operaciones formales ............ de /; a?os en adelante.
/ean Piaget ) las estructuras cognitivas en el desarrollo hu#ano
(a calidad de un conocimiento est' en relaci&n directa con lo %ue se ela+ora o estructura
en relaci&n al conocimiento previo del su*eto. El conocimiento" a%uello %ue permite una
adaptaci&n al su*eto con su medio o con los pro+lemas %ue plantea la vida" puede ser
social" f)sico cognitivo.
5a+er %ue se de+e saludar a las personas maores es un conocimiento social# sa+er %ue el
e$ponerse mucho tiempo al sol es da?ino" es un conocimiento f)sico# sa+er determinar la
diferencia en cantidad de un grupo de o+*etos con otro" esta+leciendo una relaci&n mental
o racional" es un conocimiento cognitivo. (as operaciones %ue realiza el ni?o con los
o+*etos de su alrededor van a determinar concepciones en trminos mentales# es decir" las
%ue se logran no a partir de los o+*etos" sino desde el conocimiento de las acciones %ue
realiza.
3 partir de lo dicho" surge una interrogante7 Qc&mo se construen las estructuras
operatorias mentalesR (as estructuras intelectuales se desarrollan por la actividad"
comparaci&n" ordenaci&n clasificaci&n de los o+*etos f)sicos las acciones corporales. Por
e*emplo" un ni?o %ue ensarta cuentas est' desarrollando estructuras a+stractas a travs de
es%uemas de seriaci&n clasificaci&n.
Esta construcci&n de las estructuras se lleva a ca+o de una manera comple*a e imprevista.
5a+emos" asimismo" %ue se pueden esta+lecer tres tipos de conocimientos elementales en
el ni?o7 el social" el f)sico el cognitivo# stos !ltimos podr)amos incluirlos dentro de lo %ue
llamamos conocimiento sensorial conocimiento racional. Estos conocimientos" a su vez se
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construen con el aporte com+inaci&n de cuatro factores7 maduraci&n" transmisi&n
se$ual" e$periencia con o+*etos e%uili+raci&n.
(a maduraci&n produce el crecimiento el desarrollo org'nico" lo %ue permite %ue el
su*eto" +a*o condiciones de aprendiza*e" alcance maores logros# sentarse" gatear" ponerse
de pie caminar son conductas %ue e$igen maduraci&n +iol&gica. (a e$periencia f)sica se
refiere a la relaci&n con los o+*etos del entorno ,*uguetes" sona*eros" +i+er&n" etc.-. El
e%uili+rio se refiere al paso de un estadio inferior a otro superior como consecuencia de los
estados anteriores. 3 medida %ue el ni?o se desarrolla va logrando un nivel de e%uili+rio
superior" sin olvidar %ue el e%uili+rio necesita de la a+stracci&n" sea esta simple o refle$iva.
Para Piaget" el desarrollo de la inteligencia pasa por cuatro estadios %ue nosotros
podr)amos llamar etapas o per)odos" %ue se suceden en un orden de nivel de e%uili+rio
superior de uno con respecto al anterior.
Piaget plantea %ue toda e$plicaci&n psicol&gica termina tarde o temprano por apoarse en
la +iolog)a o en la l&gica. El desarrollo ps)%uico es una construcci&n continua %ue se inicia
en el momento de nacer conclue en la edad adulta" caracteriz'ndose por una marcha
continua hacia el e%uili+rio. (a acci&n es la caracter)stica m's importante de la inteligencia"
a %ue es la forma de e%uili+rio hacia la cual tienden todas las estructuras. (a percepci&n"
la memoria" el pensar" el lengua*e se apoan en la inteligencia.
Esta se constitue en la adaptaci&n mental m's avanzada" una forma superior de
organizaci&n de las estructuras cognoscitivas ,conocimiento- cuo desarrollo necesita de
la continua estimulaci&n del medio am+iente. Por consiguiente" tiene un sustento +iol&gico
las caracter)sticas del funcionamiento intelectual se +asan en un proceso de adaptaci&n"
el cual depende" asimismo" de dos funciones %ue permiten esta adaptaci&n7 la asimilaci&n
la acomodaci&n.
En resumen" podr)amos se?alar %ue el desarrollo de la inteligencia est' en funci&n de las
siguientes varia+les7 acci&n" e%uili+rio" adaptaci&n" asimilaci&n" acomodaci&n" construcci&n
presencia de su+estadios.
El !erodo sensorio#otri+ ,cero a dos a?os- se divide en seis su+estadios7
: El primero se caracteriza por la presencia de refle*os acciones espont'neas %ue
resultan de los est)mulos del medio o por las necesidades internas %ue e$perimenta el
infante.
- El segundo" por la presencia de los primeros h'+itos repetitivos" %ue favorecen a su vez
la formaci&n de las nociones de espacio tiempo.
- En el tercer su+estadio contin!an los movimientos satisfactorios pero con un nuevo
ingrediente" la intencionalidad.
- En el cuarto su+estadio aparece la casualidad" %ue le permite diferenciar entre medios
o+*etivos ,esfuerzo para conseguir algo-.
- El %uinto su+estadio se caracteriza por%ue el infante muestra una maor curiosidad por
los o+*etos %ue le rodean" as) como una maor comprensi&n en lo %ue realiza.
- En el !ltimo su+estadio aparece el pensamiento representacional" constitue el l)mite
entre la inteligencia sensoriomotora el pensamiento preoperacional.
El !erodo !reo!eracional empieza apro$imadamente a los dos a?os dura hasta los
siete a?os.
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3+arca dos su+estadios# el !ri#ero& lla#ado de !ensa#iento si#*lico ,dos a cuatro
a?os-" se caracteriza por%ue el infante hace %ue un o+*eto o sonido sirva como
representaci&n de otra cosa# por e*emplo" coger un vaso cantar haciendo de cuenta %ue
el vaso es un micr&fono.
El segundo su*estadio es el de !ensa#iento intuitivo ,cuatro a siete a?os-" en donde
el ni?o no act!a por la raz&n sino por la intuici&n" por la percepci&n instant'nea clara"
pero a!n pre:l&gica. 3l ni?o le interesa la idea general" le interesa el todo" se inclina por lo
glo+al# a esto llama Piaget JsincretismoK" %ue significa reuni&n o fusi&n de diversos
elementos.
El !erodo de las o!eraciones concretas ,siete a doce a?os- destaca por el hecho %ue
aparece la inteligencia operacional gracias a la reversi+ilidad ,invertir las propias acciones a
fin de conocer el estado inicial-. El ni?o interioriza los o+*etos %ue perci+e o %ue ha
perci+ido en el mundo real o concreto# los clasifica" es decir" los agrupa en una clase los
ordena relacion'ndolos en serie# por e*emplo" una suma puede anularse con la resta.
En este per)odo su pensamiento es interno" a %ue los agrupamientos se llevan a ca+o en
su mente# al manipular los o+*etos del mundo real su pensamiento se vuelve concreto# su
pensamiento es tam+in descentralizado" puesto %ue puede concentrarse en estos dos
aspectos es capaz de coordinar con ellos# por !ltimo" el ni?o de este per)odo se da cuenta
de %ue aun%ue cam+ie la forma conserva la cantidad ,recipientes de diferentes formas con
igual cantidad de l)%uidos-# por !ltimo" su razonamiento es inductivo.
En el !erodo de las o!eraciones for#ales ,/; a?os en adelante-" el tipo de
pensamiento se caracteriza por ser hipottico:deductivo" a+stracto formal. El su*eto de
este per)odo utiliza la verificaci&n" pues necesita demostrar proporcionar prue+as de lo
%ue dice# tiene en cuenta el sistema com+inatorio" a %ue puede considerar todas las
com+inaciones posi+les del o+*eto# asimismo puede aislar controlar varia+les so+re la
+ase de %ue todas las dem's permanecen constantes# igualmente" vincula relaciones
mediante una com+inaci&n proporcional.
Desarrollo #oral
5eg!n Piaget Dohl+erg" los ni?os no pueden realizar *uicios morales hasta %ue haan
alcanzado un cierto grado de desarrollo cognitivo" lo cual implica desprenderse del
egocentrismo. 3un%ue tam+in es necesaria la interacci&n con otros ni?os de su misma
edad con los adultos.
Evoluci&n del desarrollo moral
Cuando el ni?o va al colegio comienza a moverse m's all' del mundo de sus padres.
Paulatinamente va tomando sus propias decisiones" por lo %ue se va viendo a s) mismo
como igual a sus padres a los maestros ,con una conducta %ue posee una amplia gama
de puntos de vista" algunos contrarios a lo %ue se ha ense?ado en casa-.
En un esfuerzo por reconciliar esos puntos de vista contradictorios" los padres inculcan en
el ni?o la conclusi&n de %ue no ha una forma a+soluta e inmuta+le de moralidad.
3 partir de los 1:S a?os" los ni?os evolucionan de la heteronom)a a la autonom)a moral. En
las relaciones con los compa?eros descu+ren %ue la reciprocidad es necesaria para actuar
conforme a las reglas.
Conce!tos #orales Eta!a I. Moralidad
heterno#a 89,:;
a$os6
Eta!a II. Moralidad
autno#a 8:;, 6
13

Punto de
vista
El ni?o considera un acto
como totalmente +ueno o
malo# %ue todo el mundo
lo considera de esa forma
El ni?o puede colocarse en
el lugar de otros. Como no
es a+solutista frente a los
*uicios" puede conce+ir m's
de un punto de vista

Intencionalidad
El ni?o tiende a *uzgar un
acto en trminos de las
consecuencias f)sicas
reales" no de la motivaci&n
su+acente
El ni?o *uzga los actos por
sus intenciones" no por sus
consecuencias

<eglas
O+edece a las reglas
por%ue son sagradas e
inmuta+les
Eeconoce %ue las reglas
fueron creadas por las
personas %ue stas
pueden cam+iarlas ,incluso
l mismo puede hacerlo-


<es!eto a la autoridad
El respeto unilateral
conduce a un sentimiento
de o+ligaci&n a guiarse por
las normas de los adultos
El respeto mutuo por la
autoridad permite al ni?o
valorar sus propias
opiniones capacidades a
un nivel m's alto# *uzgar
a las otras personas de
forma m's realista

Castigo
Est' a favor del castigo
severo.
Est' a favor de un castigo
rec)proco" m's leve" %ue
lleve a la indemnizaci&n de
la v)ctima aude al
culpa+le a reconocer %ue su
acci&n es mala a
conducirle a reformarse

/usticia in#anente
Confunde las lees
morales con las lees
f)sicas. Cree %ue cual%uier
accidente o percance %ue
ocurra tras una mala
acci&n" es un castigo
enviado por @ios o por
cual%uier fuerza
so+renatural
>o confunde los percances
naturales con un castigo
Una de las teor)as m's conocidas citadas acerca del desarrollo moral es la de
(aBrence Dohl+erg" %uien divide el desarrollo moral en tres niveles. Cada uno de estos
niveles se encuentra dividido en diferentes etapas.
Para estudiar el desarrollo moral" Dohl+erg utiliz& una serie de dilemas morales %ue
present& a los participantes. Un e*emplo ser)a el siguiente7
En Europa" una mu*er esta+a a punto de morir de c'ncer. E$ist)a un medicamento %ue
los mdicos pensa+an %ue podr)a salvarla. 5e trata+a de un tipo de radio %ue un
farmacutico de esa misma ciudad ha+)a descu+ierto recientemente. El medicamento
era costoso de fa+ricar" pero el farmacutico co+ra+a diez veces m's de lo %ue le
costa+a fa+ricarlo.
14
Paga+a ;99 d&lares por el radio co+ra+a ;.999 d&lares por una dosis pe%ue?a del
medicamento. El marido de la mu*er enferma" 4einz" acudi& a cada persona %ue
conoc)a para pedir prestado el dinero" pero solamente pudo reunir unos /.999 d&lares"
%ue era mitad de lo %ue costa+a. (e di*o al farmacutico %ue su esposa se esta+a
muriendo le pidi& %ue se lo vendiera m's +arato o lo de*ara pagar m's adelante. Pero
el farmacutico respondi&7 T>o" o descu+r) el medicamento vo a hacer dinero con
l.T 4einz se sinti& desesperado e irrumpi& en el almacn del hom+re para ro+ar el
medicamento para su esposa. Q@e+er)a el marido ha+er hecho esoR ,Dohl+erg" /01N" p.
/0-
3ivel :. Moralidad !reconvencional. ,4asta los 0 a?os-
Etapa1. Orientacin hacia la obediencia y el castigo. En esta etapa el ni?oWa ni?o
asume %ue autoridades poderosas transmiten un sistema de reglas fi*o %ue l o ella
de+e o+edecer sin cuestionar. 3l dilema de 4einz" el ni?o dice t)picamente %ue 4einz no
de+er)a ha+er ro+ado la droga por%ue Test' contra la le"T o Tes malo ro+ar"T como si
esto fuera lo !nico %ue importara. Cuando se le pide %ue e$pli%ue por %u" el ni?o
responde generalmente en trminos de las consecuencias implicadas" e$plicando %ue
ro+ar es malo TPor%ue te castigar)anT ,Dohl+erg" /028+-.
3un%ue la gran maor)a de los ni?os en la etapa / se opone el ro+o de 4einz" sigue
siendo posi+le %ue alg!n ni?o apoe esa acci&n todav)a emplee el razonamiento de la
etapa /. Por e*emplo" un ni?oWa puedo decir" T4einz puede ro+arlo por%ue se lo pidi&
primero no es como ro+ar algo grande# no lo castigar)anT. 3un%ue el ni?oWa est de
acuerdo con la acci&n de 4einz" el razonamiento pertenece todav)a a la etapa/" pues la
preocupaci&n se centra en lo %ue las autoridades permiten castigan.
Dohl+erg llama a la etapa / pensamiento TpreconventionalT por%ue los ni?os todav)a no
ha+lan como miem+ros de la sociedad. En lugar de eso" ven la moralidad como algo
e$terno a s) mismos" como algo %ue los adultos les dicen de+e hacer.
Etapa 2. Individualismo e intercambio. (os ni?os reconocen en esta etapa %ue no
e$iste una sola una visi&n correcta %ue es dada por las autoridades. @iversos individuos
tienen diversos puntos de vista. T4einz"T dir'n" Tpuede considerar correcto ro+ar el
medicamento" pero el farmacutico no.T Puesto %ue todo es relativo" cada persona es
li+re de perseguir sus propios intereses.
Un ni?o di*o %ue 4einz pod)a ro+ar la droga si %uisiera %ue viviera su esposa" pero %ue
no tendr)a %ue hacerlo si desea+a casarse con alguien m's *oven atractiva ,Dohl+erg"
/01N" p. ;O-. Otro di*o %ue 4einz podr)a ro+arlo por%ue TPuiz's ten)a ni?os
necesita+a a alguien en la casa %ue se ocupase de ellos. Pero %uiz's no de+er)a ro+arlo
por%ue puede ser %ue lo metan en la c'rcel durante m's a?os de los %ue l podr)a
soportarT. ,Col+ Dauffman. /08N" el p. N99-. Por tanto" lo correcto para 4einz" es lo
%ue favorece sus propios intereses.
(os ni?os en am+as etapas" / ;" ha+lan del castigo. 5in em+argo" lo perci+en de
modo diferente. En la etapa / el castigo est' vinculado a la conducta incorrecta# el
castigo Tprue+aT %ue la deso+ediencia es incorrecta. En la etapa ;" en cam+io" el
castigo es simplemente un riesgo %ue uno desea naturalmente evitar.
3un%ue las respuestas de la etapa ; suenan a veces amorales" tienen cierto sentido de
la acci&n correcta. 5e trata de una noci&n del intercam+io *usto. (a filosof)a su+acente
es de intercam+io de favores7 T5i t! haces esto por m)" o hago esto por tiT.
3l escuchar la historia de 4einz" los individuos dicen a menudo %ue 4einz actu&
correctamente al ro+ar la droga por%ue el farmacutico esta+a poco dispuesto a hacer
un trato *usto# l Tintenta+a estafar a 4einzT# o +ien pueden decir %ue de+e ro+ar por
15
su esposa Tpor%ue ella puede %ue le devuelva el favor alg!n d)aT ,Hi++s et al." /08N" p.
/0-.
(os individuos en la etapa ; se dice %ue todav)a razonan en el nivel preconvencional
por%ue ha+lan como individuos aislados m's %ue como miem+ros de la sociedad. Ven a
individuos intercam+iando favores" pero todav)a no ha identificaci&n con los valores de
la familia o de la comunidad.
3ivel II. Moralidad convencional ,desde los 0 a?os hasta la adolescencia-
Etapa 3. Buenas relaciones interpersonales. (os ni?os en esta etapa creen %ue la
gente de+e atenerse a las e$pectativas de la familia de la comunidad comportarse
correctamente. Comportarse correctamente significa tener +uenas intenciones
sentimientos interpersonales" como amor" empat)a" confianza preocupaci&n por los
dem's. 4einz" suelen decir" hizo +ien al ro+ar el medicamento por%ue Tera un +uen
hom+re por %uerer salvarlaT Tsus intenciones eran +uenas7 salvar la vida a alguien
%ue ama.T <ncluso si 4einz no ama+a a su esposa" estas personas dicen a menudo %ue
de+e ro+ar el medicamento por%ue T>o creo %ue ning!n marido de+a %uedarse sentado
mirando como muere su esposaT ,Hi++s et el al." /08N" pp. N1:O;# Dohl+erg" /028+-.
5i los motivos de 4einz eran +uenos" los del farmacutico eran malos. El farmacutico"
dicen los su*etos de la etapa N" era Tego)sta"T Tcodicioso"T e Tinteresado solamente en s)
mismo" no en otra vida.T 3 veces" los entrevistados se enfadan tanto con el
farmacutico %ue dicen %ue de+er)an meterlo en la c'rcel ,Hi++s et al." /08N" los pp.
;1:;0" O9:O;-. Una respuesta t)pica de la etapa N es la de @on" de /N a?os de edad7
TEealmente era culpa del farmacutico" l era in*usto" intentando co+rar e$cesivamente
de*ando a alguien morir. 4einz ama+a a su esposa desea+a salvarla. Pienso %ue
cual%uier persona lo har)a. >o creo %ue lo metan en la c'rcel. El *uez mirar)a todos los
puntos de vista" se dar)a cuenta de %ue el farmacutico co+ra+a demasiado.
,Dohl+erg" /01N" p. ;2-
Vemos %ue @on define la situaci&n en funci&n de los rasgos de car'cter motivos de los
implicados. 4a+la del marido cari?oso" del farmacutico in*usto" del *uez
comprensivo. 5u respuesta merece la eti%ueta de Tmoralidad convencionalT por%ue
supone %ue la actitud e$presada ser)a compartida por toda comunidad7 Tcual%uiera
har)a +ien al hacer lo %ue hizo 4einzT ,Dohl+erg" /01N" p. ;2-.
Como vemos" se da un cam+io de la o+ediencia incuestiona+le a una perspectiva
relativista a una preocupaci&n por los +uenos motivos.

Etapa 4. Mantener el orden social. El razonamiento de la etapa N funciona me*or en
relaciones %ue implican a dos personas" como los miem+ros de la familia o los amigos
cercanos" donde uno puede hacer un verdadero esfuerzo para llegar a conocer los
sentimientos necesidades de los dem's e intenta audar.
En la etapa O" en cam+io" la persona se preocupa m's por la sociedad como un todo.
3hora el nfasis est' en o+edecer las lees" respetar la autoridad" la e*ecuci&n de los
de+eres para mantener el orden social. En respuesta a la historia de 4einz" muchos
dicen %ue entienden %ue los motivos de 4einz eran +uenos" pero no pueden perdonar el
ro+o.
QPu suceder)a si comenzamos todos a romper las lees siempre %ue sintiramos %ue
tenemos una +uena raz&nR El resultado ser)a el caos# la sociedad no podr)a funcionar.
Como e$plica una persona7 To no deseo sonar como 5piro 3gneB" le orden agitar
la +andera" pero si todos hicieran lo %ue desean hacer" esta+leciendo sus propias
creencias respecto a lo %ue es correcto e incorrecto" s&lo tendr)amos caos. (a !nica
cosa %ue pienso %ue tenemos en la civilizaci&n ho en d)a es cierta clase de estructura
16
legal %ue la gente sigue. (a sociedad necesita un marco %ue centralice. ,Hi++s et al."
/08N" pp. /O9:O/-
En la etapa O" las personas toman las decisiones morales desde la perspectiva de la
sociedad como un todo" piensan como miem+ros totalmente integrados en la sociedad
,Col+ Dohl+erg" /08N" p. ;S-
(os ni?os de la etapa / tam+in se oponen a ro+ar por%ue rompe la le.
5uperficialmente" las personas de la etapa / la O est'n dando la misma respuesta" as)
%ue a%u) vemos por%u Dohl+erg insiste en %ue de+emos profundizar en el
razonamiento %ue e$iste detr's de la respuesta. (os ni?os de la etapa / dicen %ue Test'
mal ro+arT %ue Test' contra la le"T pero no pueden e$poner nada m's" e$cepto decir
%ue el ro+ar puede llevar a una persona a la c'rcel.
(as personas de la etapa O" en cam+io" tienen un concepto de la funci&n %ue tienen las
lees dentro de la sociedad como un todo# un concepto %ue va m's mucho m's le*os
%ue el de los ni?os de la etapa /.

3ivel III. Moralidad !ost convencional.
Etapa . !ontrato social y derechos individuales. En la etapa O" las personas
desean preservar el funcionamiento de la sociedad. 5in em+argo" una sociedad %ue
funciona como una seda no es necesariamente una +uena sociedad. Una sociedad
totalitaria puede estar +ien organizada" pero es apenas el ideal moral.
En la etapa 2" las personas comienzan a preguntarse" TQPu hace %ue una sociedad sea
+uenaRT Comienzan a pensar so+re la sociedad de una manera mu te&rica"
distanci'ndose de su propia sociedad considerando los derechos los valores %ue una
sociedad de+er)a mantener.
Entonces eval!an las sociedades e$istentes en trminos de estas consideraciones
anteriores.
(os entrevistados de la etapa 2 creen +'sicamente %ue una +uena sociedad se conci+e
me*or como un contrato social en el cual las personas tra+a*an li+remente por el
+ienestar de todos.
Eeconocen %ue diversos grupos sociales dentro de una sociedad tendr'n diversos
valores" pero creen %ue toda persona racional convendr)a en dos puntos. Primero" todos
desean ciertos derechos fundamentales" tales como la li+ertad la vida. En segundo
lugar" desean procedimientos democr'ticos para cam+iar lees in*ustas para me*orar
la sociedad.
En respuesta al dilema de 4einz" estas personas de*an claro %ue generalmente no est'n
a favor de romper las lees# las lees son contratos sociales %ue acordamos mantener
hasta %ue podamos cam+iarlos por medios democr'ticos. 5in em+argo" el derecho de la
esposa a vivir es un derecho moral %ue de+e ser protegido. 3s)" la persona de la etapa
2 defiende a veces el ro+o de 4einz con vehemencia7 TEs el de+er del marido salvar a
su esposa. El hecho de %ue su vida est en peligro supera cual%uier otro punto de vista
%ue se utilice para *uzgar su acci&n. (a vida es lo m's importante.T
Esta persona continu& diciendo %ue Tdesde un punto de vista moralT 4einz de+e salvar
la vida incluso de un e$tra?o" puesto %ue para ser consistente" el valor de una vida
significa cual%uier vida. Cuando se le pregunt& si el *uez de+er)a castigar a 4einz"
contest&7 Heneralmente" los puntos de vista morales legales coinciden. 3%u) est'n en
conflicto. El *uez de+e conceder m's importancia al punto de vista moral pero tam+in
preservar la le castigar a 4einz ligeramente. ,Dohl+erg" /0S1" p. N8-
17
Por tanto" estas personas ha+lan de TmoralidadT TderechosT %ue est'n por encima de
algunas lees. Dohl+erg insiste" sin em+argo" en %ue no consideramos %ue las personas
est'n en la etapa 2 simplemente por sus eti%uetas ver+ales. >ecesitamos tener en
cuenta su perspectiva social modo de razonamiento. En la etapa O" las personas
ha+lan con frecuencia tam+in del Tderecho a la vida"T pero para ellos" el derecha est'
legitimado por la autoridad de su grupo social o religioso ,por e*emplo" por la +i+lia-.
Pro+a+lemente" si su grupo valorara la propiedad por encima de la vida" ellos tam+in
lo har)an. En la etapa 2" en cam+io" la gente est' haciendo un esfuerzo m's
independiente para pensar lo %ue cual%uier sociedad de+er)a valorar. Eazonan a
menudo" por e*emplo" %ue la propiedad tiene poco significado sin la vida. Est'n
intentando determinar l&gicamente c&mo de+er)a ser una sociedad ,Dohl+erg" /08/" pp.
;/:;;# Hi++s et al." /08N" p. 8N-.
Etapa "# $rincipios %niversales. (os su*etos de la etapa 2 est'n tra+a*ando hacia un
concepto de una +uena sociedad. 5ugieren %ue necesitamos7
a- proteger ciertos derechos individuales +- solucionar las disputas con procesos
democr'ticos.
5in em+argo" los procesos democr'ticos solos no dan lugar siempre a los resultados
%ue intuitivamente consideramos *ustos. Una maor)a" por e*emplo" puede votar por
una le %ue o+staculice a una minor)a.
3s)" Dohl+erg cree %ue de+e ha+er una etapa m's alta ,la etapa 1- %ue define los
principios por los cuales alcanzamos la *usticia. El concepto de Dohl+erg de la *usticia
sigue el de los fil&sofos Dant EaBls" as) como grandes l)deres morales tales como
Handhi Martin (uther Ding.
5eg!n estas personas" los principios de la *usticia re%uieren tratar todas las partes
implicadas de una manera imparcial" respetando la dignidad +'sica de todas las
personas como individuos. (os principios de la *usticia son por lo tanto universales# se
aplican a todos. 3s)" por e*emplo" no votar)amos por una le %ue auda a algunas
personas pero da?a a otras. (os principios de la *usticia nos dirigen hacia decisiones
+asadas en un respeto idntico por todos.
En la pr'ctica real" dice Dohl+erg" podemos alcanzar decisiones *ustas mirando una
situaci&n a travs de los o*os de otra persona. En el dilema de 4einz" esto significar)a
%ue todas las partes ,el farmacutico" 4einz" su esposa- asuman los papeles de los
otros. Para hacer esto de una manera imparcial" la gente puede asumir un Tvelo de
ignoranciaT ,EaBls" /0S/-" actuando como si no supiera %u papel ocupar' finalmente.
5i el farmacutico hiciera esto" incluso l reconocer)a %ue la vida de+e tomar prioridad
so+re la propiedad# por%ue l no desear)a encontrarse en los zapatos de la esposa con
la vida siendo valorada por encima de la propiedad. 3s)" todos convendr)an en %ue la
esposa de+e ser salvada. Xsta ser)a la soluci&n *usta. Fal soluci&n" re%uiere no
solamente imparcialidad" sino el principio de %ue todos merecen igual pleno respecto.
5i considerasen a la esposa de menos valor %ue a los dem's" no podr)a alcanzarse una
soluci&n *usta.
4asta hace poco tiempo" Dohl+erg ha+)a estado incluendo algunos de sus su*etos en la
etapa 1" pero de*& de hacerlo temporalmente. Xl otros investigadores no ha+)an
estado encontrando personas %ue razonaran constantemente en esta etapa. 3dem's"
Dohl+erg conclu& %ue los dilemas planteados en las entrevistas no son !tiles para
distinguir entre la etapa 2 la etapa 1.
18
Xl cree %ue la etapa 1 tiene un concepto m's claro m's amplio de los principios
universales ,%ue incluen la *usticia as) como los derechos individuales-" pero cree %ue
su entrevista no puede mostrar esta comprensi&n m's amplia. Por lo tanto" ha
prescindido temporalmente de la etapa 1" llam'ndola una Tetapa te&ricaT anotando
todas las respuestas del post convencional como etapa 2 ,Col+ Dohl+erg" /08N" p.
;8-.
Fe&ricamente" una aspecto %ue distingue la etapa 2 de la etapa 1 es la deso+ediencia
civil. (as personas de la etapa 2 dudar)an m's respecto a aceptar la deso+ediencia civil"
de+ido a su compromiso con el contrato social las lees %ue cam+ian con acuerdos
democr'ticos.
5olamente cuando un derecho individual est' claramente en *uego" la violaci&n de la le
se considera *ustificada.
En la etapa 1" en cam+io" un compromiso con la *usticia hace m's intenso m's amplio
el an'lisis razonado de la deso+ediencia civil.
Martin (uther Ding" por e*emplo" afirm& %ue las lees son solamente v'lidas cuando
est'n +asadas en la *usticia" %ue un compromiso con la *usticia acarrea una o+ligaci&n
de deso+edecer las lees in*ustas. Ding tam+in reconoce" por supuesto" la necesidad
general de las lees de los procesos democr'ticos ,las etapas O 2-" esta+a" por
tanto" dispuesto a aceptar las penas impuestas pos sus acciones. 5in em+argo" cre)a
%ue el principio m's alto de *usticia re%uer)a deso+ediencia civil ,Dohl+erg" /08 /" p.
ON-.
C#o tiene lugar el desarrollo #oral
5eg!n Dohl+erg" estas etapas no son el producto de la maduraci&n. Es decir" las
estructuras las secuencias de las etapas no se despliegan simplemente seg!n un
modelo gentico. Dohl+erg tampoco mantiene %ue sus etapas son el producto de la
socializaci&n. Es decir" los agentes %ue socializan ,por e*emplo" los padres profesores-
no ense?an directamente nuevas formas de pensamiento. @e hecho" es dif)cil
imaginarlos ense?ando sistem'ticamente cada nueva etapa en su lugar concreto en la
secuencia.
(as etapas emergen de nuestro propio pensamiento acerca de pro+lemas morales. (as
e$periencias sociales promueven el desarrollo" pero lo hacen estimulando nuestros
procesos mentales.
Cuando participamos en discusiones de+ate con otras personas" encontramos
nuestras opiniones cuestionadas desafiadas " por lo tanto" nos vemos motivados a
+uscar nuevas posiciones m's amplias. Podemos imaginar" por e*emplo" a un hom+re
*oven a una mu*er %ue discuten una nueva le.
El hom+re dice %ue todo el mundo de+e o+edecerla" tanto si le gusta como si no"
por%ue las lees son vitales a la organizaci&n social ,etapa O-. (a mu*er advierte" sin
em+argo" %ue algunas sociedades +ien organizadas" tales como la 3lemania >azi" no
eran particularmente morales. El hom+re entonces o+serva %ue cierta evidencia
contradice su opini&n. entonces e$perimenta un conflicto cognitivo se ve motivado a
pensar en el tema m's profundamente" %uiz's movindose un poco hacia la etapa 2.
Dohl+erg tam+in ha+la a veces del cam+io %ue ocurre con las oportunidades de toma
de papeles" es decir" oportunidades de considerar los puntos de vista de los dem's.
Conforme los ni?os interact!an con otros" aprenden c&mo difieren los puntos de vista
c&mo coordinarlos en actividades cooperativas. Mientras discuten sus pro+lemas
resuelven sus diferencias" desarrollan sus conceptos de lo %ue es *usto.
19
5ean como sean las interacciones" funcionan me*or" dice Dohl+erg" cuando son a+iertas
democr'ticas.
Cuanto menos presionados se sienten los ni?os a simplemente conformarse con la
autoridad" m's li+res ser'n para esta+lecer sus propias diferencias formular sus
propias ideas.
Perspectiva Psicoanal)tica
5e refiere a las fuerzas inconscientes %ue motivan el comportamiento humano. 5urgi&
en el siglo Y<Y" cuando el mdico viens 5igmund Freud desarroll& el psicoan'lisis" es
decir" un enfo%ue teraputico %ue rastrea los conflictos inconscientes de las personas"
los cuales provienen de la ni?ez afectan sus comportamientos emociones.
5us principales representantes son7 5igmund Freud" Eri6 Eri6son Aean Ca6er Miller.
-a =eora Psicose>ual
Freud pensa+a %ue los primeros a?os de vida son decisivos en la formaci&n de la
personalidad" a medida %ue los ni?os desarrollan conflictos entre sus impulsos
+iol&gicos innatos relacionados con la se$ualidad las restricciones de la sociedad.
5eg!n Freud" estos conflictos se presentan en etapas invaria+les del desarrollo
psicose$ual.
.ig#und Freud ) su teora del desarrollo de la !ersonalidad
Fodos cada uno de los integrantes de una comunidad est'n su*etos a las mismas
influencias am+ientales" tanto naturales como sociales# sin em+argo" Qson todos
igualesR" Qtodos tienen e$actamente la misma manera de serR (a respuesta es no.
Cada uno de nosotros posee una manera diferente de responder a los est)mulos del
medio" una manera !nica e inconfundi+le" %ue da a nuestras acciones un sello
caracter)stico" una manera de ser propia %ue es lo %ue constitue nuestra
personalidad.
5igmund Freud" psi%uiatra neur&logo austriaco" fundador del psicoan'lisis" formul& la
primera teor)a sistem'tica del desarrollo de la personalidad. Esta teor)a todav)a e*erce
una influencia decisiva en las concepciones actuales de la formaci&n de la personalidad.
Fal como se?ala @elgado ,/081-" este eminente cient)fico" con sus teor)as"
descu+rimientos deducciones" suscit& inicialmente una enorme oposici&n. >o
o+stante" se le considera" *unto a Coprnico" @arBin" >eBton o Mar$" uno de los
grandes revolucionarios de la ciencia moderna.
5u influencia no solo se perci+e en la psi%uiatr)a" la psicolog)a o la medicina# incluso
tam+in en la literatura" el arte" la antropolog)a" la sociolog)a. Como lo demuestra las
categor)as por l propuestas" como li+ido" hipnosis" ello" o" super&" impulso" cate$ia"
comple*o de Edipo" censura" mecanismos de defensa" etc." %ue ho d)a forman parte
del acervo cultural del siglo YY.
(a li+ido es una fuerza motivacional innata %ue Freud conceptualiz& como un impulso
instintivo. 5urge con el nacimiento" pero sus formas de e$presi&n var)an durante el
desarrollo. (os sucesivos cam+ios en la e$presi&n li+idinal constituen las etapas del
desarrollo psicose$ual. En cada etapa la energ)a de la li+ido es invertida en diferentes
&rganos del cuerpo" %ue se constituen en fuentes primarias de placer.
3compa?ando cada cam+io surge una crisis del desarrollo %ue de+e ser resuelta para
%ue el su*eto pueda entrar sin pro+lemas en la etapa posterior. 3%uellos su*etos %ue no
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resuelven la crisis en una determinada etapa %uedan fi*ados a ella. Esta fi*aci&n
produce efectos espec)ficos en el desarrollo de la personalidad.
Una fi*aci&n a una determinada etapa puede so+revenir por efectos de la
so+reprotecci&n o tam+in por la falta de gratificaci&n de las necesidades li+idinales
de ese momento.
Vamos a intentar e$plicar +revemente cada una de las etapas del desarrollo
psicose$ual" advirtiendo" como lo se?alamos con Eri6son" %ue en cada etapa se
presenta un conflicto %ue" si el su*eto no logra superar" se manifestar' en diversas
formas durante la adolescencia.
-a eta!a oral ,del nacimiento a los /; & /8 meses-7 (a principal fuente de placer del
+e+ se orienta hacia las actividades de la +oca" como chupar comer. Corresponde al
primer momento en la evoluci&n de la personalidad del individuo. 5e despliega entre el
primer segundo a?o de vida se caracteriza por dirigir la li+ido hacia la +oca +uscar
la satisfacci&n gracias a la actividad de succi&n
5e su+divide en dos e$presiones li+idinales# oral:pasiva oral:s'dica. (a energ)a de la
li+ido est' en la +oca" zona er&gena %ue permite al infante relacionarse con sus
primeros o+*etos gratificantes7 el pecho ,o +i+er&n- la madre. El conflicto surge a la
hora del destete. (os fi*ados a la e$presi&n oral:pasiva se traducir'n posteriormente en
conductas pasivas" dependientes" as) como en manifestaciones tales como fumar"
morderse las u?as o llevar a la +oca otros o+*etos de uso diario. (os fi*ados a la
e$presi&n oral:s'dica se caracterizar'n por su sarcasmo empleo de pala+ras
mordaces.
En la eta!a anal ,de los /; & /8 meses a los N a?os-7 (a retenci&n e$pulsi&n de sus
heces produce placer en el ni?o. (a li+ido se dirige hacia la zona de gratificaci&n en la
regi&n anal la satisfacci&n so+reviene por la e$pulsi&n o retenci&n de las heces.
@urante este per)odo el infante logra controlar sus esf)nteres. El conflicto lo constitue
el entrenamiento higinico. (os su*etos fi*ados a esta etapa mostrar'n el es%uema anal:
retentivo" en raz&n del cual ser'n taca?os" desconfiados# con comportamientos
o+sesivos compulsivos" demasiado escrupulosos# el es%uema anal:agresivo" %ue se
caracterizar' por atri+utos tales como desorden" desali?o en la vestimenta o falta de
atenci&n a los horarios.
En la eta!a f1lica ,de los N a los 1 a?os-7 Xpoca del Tromance familiarT" el comple*o
de Edipo en los ni?os el de Electra en las ni?as. (a zona de gratificaci&n se desplaza
hacia la regi&n genital.
Para Freud la etapa f'lica es fundamental para el desarrollo del psi%uismo" entre los
cuatro los seis a?os el ni?o dirige el impulso er&tico hacia sus genitales consigue la
satisfacci&n el var&n mediante el *uego con su pene la ni?a con su cl)toris" o mediante
la mastur+aci&n.
(la fuente de gratificaci&n se transfiere al pene" en el caso del var&n" al cl)toris en la
ni?a ,como sustituto del pene-. En esta etapa aparecen los comple*os de Edipo de
castraci&n en el ni?o el de Electra en la ni?a. El ni?o desarrolla una fuerte atracci&n
por la madre se coloca en situaci&n de rivalidad con su padre# el resultado es el temor
a %ue el padre lo castigue cort'ndole su pene ,comple*o de castraci&n-.
Pero el ni?o tam+in ama a su padre" por lo %ue mostrar' un comportamiento
am+ivalente %ue se traducir' en reprimir tanto la atracci&n el deseo por la madre
como la rivalidad con el padre. (a ni?a sufre un fen&meno similar al %ue e$perimenta el
var&n" es decir" se siente atra)da desea a su padre ,comple*o de Electra-.
21
3l carecer de pene" la ni?a e$perimenta envidia del pene minimiza a su madre" %uien
posee la misma deficiencia" +usca un acercamiento a su padre. 5us sentimientos
tam+in se tornan am+ivalentes7 %uiere rechaza a su madre. Freud se ocup& m's del
desarrollo del hom+re menos de la din'mica del desarrollo de la mu*er.
5i los su*etos %uedan fi*ados a esta etapa veremos en la adolescencia una +!s%ueda
e$agerada por el se$o opuesto.
(a represi&n de los impulsos li+idinales con %ue finaliza el comple*o de Edipo da lugar a
la etapa de latencia ,desde los seis a?os hasta el inicio de la pu+ertad-. 3%u) la
se$ualidad no desaparece" sino %ue ha un desplazamiento de la misma# el ni?o dirige
su energ)a al medio am+iente" al *uego hacia otras actividades.
Eta!a de latencia ,de los 1 a?os a la pu+ertad-7 Etapa de transici&n hacia otras m's
dif)ciles. (os *&venes comienzan a adoptar los roles de gnero desarrollan el supero.
Pueden socializarse" desarrollan ha+ilidades aprenden acerca de ellos mismos de la
sociedad.
Para el psicoan'lisis" etapa del desarrollo psicose$ual situada entre los cinco o seis a?os
la pu+ertad. En esta fase como consecuencia de la aparici&n del super& el ni?o
reprime sus sentimientos ed)picos e inhi+e sus apetitos er&tico:se$uales.
En la eta!a genital ,%ue aparece a partir de los doce a?os-" la atracci&n se$ual %ue
esta+a dirigida a la figura parental se transfiere al par del se$o opuesto. 3%u) el su*eto
a tiene capacidad de comprensi&n consideraci&n de los sentimientos de los dem's.
Como sa+emos" con la pu+ertad se inician una serie de cam+ios corporales el
desarrollo de ciertos &rganos %ue denuncian %ue el su*eto ha empezado a madurar
se$ualmente.
5eg!n la Feor)a Psicose$ual" tres son los componentes de la personalidad7
ID ? E--?
5e considera como la fuente de motivos deseos# mediante l se satisface el principio
del placer.
EG?
Eepresenta la raz&n o el sentido com!n. 5e rige por el principio de la realidad"
mediante el cual se puede e%uili+rar la personalidad.
.@PE<EG? 8.u!er Ao6
<nclue la conciencia e incorpora sistemas de valores de+eres apro+ados por la
sociedad.
3 modo de s)ntesis7
En la fase oral" el placer se$ual est' ligado predominantemente a la e$citaci&n de la
cavidad +ucal de los la+ios" %ue acompa?a a la alimentaci&n. @e esta coordinaci&n
entre madre e hi*o,a- resulta una alta recompensa en trminos de placer li+idinal. 3
travs de la +oca el pez&n se genera una atm&sfera de calor mutualidad %ue am+os"
madre e hi*o,a-" disfrutan plenamente responden con la rela*aci&n.
En la fase anal" la li+ido se organiza al alrededor de la zona er&gena anal" el o+*eto de
satisfacci&n est' ligado con la funci&n de defecaci&n ,e$pulsi&n : retenci&n- al valor
sim+&licos de las heces.
@urante la fase f'lica" Tfase de organizaci&n infantil de la li+ido %ue sigue a las fases
oral anal se caracteriza por una unificaci&n de las pulsiones parciales +a*o la
22
primac)a de los &rganos genitales" pero a diferencia de la organizaci&n genital pu+eral"
el ni?o o la ni?a no reconocen en esta fase m's %ue un solo &rgano genital" el
masculino" la oposici&n de los se$os e%uivale a la oposici&n f'lico. El ni?o se enamora
de su madre a+riga deseos de muerte hacia el padre a %uien ve como rival teme ser
castigado con la castraci&n por %uerer %ue ste desaparezca. (a ni?a se enamora del
padre %uiere %ue la madre se valla se considera castigada por no poseer pen.
3m+os desean e$cluir a todos los dem's de la relaci&n %ue tienen con el padre %ue es
o+*eto de su amor.
En la fase genital" con la organizaci&n genital" las modalidades de satisfacci&n
li+idinales de las fases anteriores se unifican *erar%uizan definitivamente" en los
&rganos genitales el placer inherente a las zonas er&genas pregenitales se vuelven
preliminar al orgasmo.
Esta integraci&n de las tres fases pregenitales llega a tal punto %ue despus de la
pu+ertad permite la reconciliaci&n de7
El orgasmo genital las necesidades se$uales e$tragenitales.
El amor la se$ualidad.
@e los patrones se$uales" los procreadores los productivos ,su+limaci&n-.
(as relaciones amorosas se inician con inters en el se$o opuesto" %ue ser' seguido por
un inters inconsciente o conciente de serle atractivo,a- a ste.
Posteriormente el adolescente se enamora" primero de personas maores a ellos no
disponi+les. 3l llegar al adolescencia media" el la *oven comienzan a sentirse m's
conforta+les con personas del se$o opuesto de su edad.
3%u) las relaciones amorosas son" por lo general" de corta duraci&n es el inicio de la
e$ploraci&n se$ual. Con el tiempo el la adolescente se liga a una persona espec)fica
en relaciones m's duraderas" donde aparece una maor preocupaci&n por los
sentimientos deseos del otro" as) como por una relaci&n se$ual genital. (a
mastur+aci&n permite %ue el la adolescente conozca la anatom)a funcionamiento de
sus genitales" %ue li+eren las tensiones se$uales acumuladas %ue se preparen para
las relaciones genitales en pare*a.
EriB EriBson" =eora Psicosocial.
Modifica amplia la teor)a freudiana. Eri6son sostiene %ue la +!s%ueda de la identidad
es el tema m's importante a travs de la vida. Pensa+a %ue la teor)a freudiana
su+estima+a la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad.
Eri6son conceptua+a a la sociedad como una fuerza positiva %ue auda+a a moldear el
desarrollo del ego o el o. (a teor)a del desarrollo psicosocial divide en ocho per)odos de
edad la vida humana. Cada etapa representa una crisis en la personalidad %ue implica
un conflicto diferente cada vez maor.
Cada crisis es un momento crucial para la resoluci&n de aspectos importantes# stas se
manifiestan en momentos determinados seg!n el nivel de madurez de la persona. 5i el
individuo se adapta a las e$igencias de cada crisis el ego continuar' su desarrollo hasta
la siguiente etapa# si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria" su presencia
continua interferir' el desarrollo sano del ego. (a soluci&n satisfactoria de cada una de
las ocho crisis re%uiere %ue un rasgo positivo se e%uili+re con uno negativo.
EriBson ) el !ro*le#a de identidad en el ser hu#ano
Este cient)fico alem'n" %ue incursion& en diferentes campos como la psicolog)a" la
23
filosof)a" la antropolog)a" entre otras" esta+leci& una construcci&n de la identidad a
partir de ocho etapas" en donde el o *uega un papel trascendental.
(as ocho etapas o estadios ofrecen una caracterizaci&n %ue demuestra %ue la identidad
es un proceso continuo %ue va progresivamente en aumento" %ue al llegar a la
adolescencia se presenta en forma de crisis en donde el su*eto" valindose de sus
e$periencias" +usca solucionar. Estas etapas son7 /- confianza frente a desconfianza# ;-
autonom)a frente a vergZenza duda# N- iniciativa frente a culpa# O- la+oriosidad
frente a inferioridad# 2- identidad frente a difusi&n de roles# 1- intimidad frente a
ale*amiento# S- creatividad frente a estancamiento" 8- integridad frente a
desesperaci&n.
En la !ri#era eta!a se presenta una situaci&n de relaci&n entre la madre el hi*o"
%ue genera un clima de seguridad o inseguridad" seg!n esta relaci&n sea satisfactoria o
insatisfactoria.
En la segunda eta!a vemos a un infante %ue %uiere actuar con autonom)a li+ertad
logrando un autocontrol de sus acciones# pero si se viera impedido por la actitud
coercitiva de los padres sentir)a vergZenza duda.
-a tercera eta!a caracterizada por la fantas)a" en la %ue el infante da vida a los
o+*etos con los %ue *uega +usca realizar toda clase de actividades" estar' en funci&n
de lo %ue los padres respondan a estas actividades" desarrollando en el su*eto su
iniciativa o su culpa+ilidad.
-a cuarta eta!a en el estudio de Eri6son corresponde a la ni?ez" en donde el ni?o
aprende a hacer compartir a una +!s%ueda de reconocimiento por lo %ue hace
desarrollando su deseo al tra+a*o# la contraparte es propia del ni?o7 el temor frente a lo
%ue tiene %ue realizar" lo cual le ocasiona un sentimiento de inferioridad.
-a 0uinta eta!a coincide con el inicio de la pu+ertad " por tanto" con la maduraci&n
de la se$ualidad" con ello la preocupaci&n de lo %ue .illiam 5chonfeld ,/0SN- llamar)a
la Jimagen corporalK. El pro+lema surge cuando el su*eto" en el reconocimiento de s)
mismo" se reconoce en otros persona*es a %uienes admira la orientaci&n %ue de+er'
seguir dentro del medio social en %ue vive.
-a se>ta eta!a coincide con la adolescencia" con esa necesidad de encontrarse a s)
mismo a travs de sus satisfacciones se$uales personales la soledad %ue e$perimenta
el su*eto a travs de su aislamiento voluntario.
-a s!ti#a eta!a es la %ue Eri6son llama de creatividad o generatividad" frente al
estancamiento o paralizaci&n# nos presenta la posi+ilidad de orientar al su*eto a %ue
desarrolle su esp)ritu creativo act!e responsa+lemente frente al medio# si esto no se
produce" se genera en l un estancamiento o paralizaci&n.
-a octava eta!a se puede analizar en la +!s%ueda por parte del su*eto de una defensa
de lo %ue ha construido llevado a ca+o en su vida" %ue todo lo %ue llev& a ca+o
realiz& result& provechoso para su vida futura# si no fuera as)" surgir)a en el su*eto
desesperaci&n malestar por no ha+er sa+ido aprovechar su tiempo.
En relaci&n a las etapas psicosociales" Ericsson en su teor)a del desarrollo de la
personalidad considera+a la integraci&n de la personalidad como la etapa !ltima del
desarrollo" conce+)a el proceso de formar una identidad personal como una etapa
intermedia" propia de la adolescencia" de v)a para la realizaci&n de ella.
Para l" la personalidad del individuo nace de la relaci&n entre las e$pectativas
personales las limitaciones del am+iente cultural. Para Eri6son" la vida gira en torno a
24
la persona el medio. 3s)" cada etapa es un avance" un estancamiento o una regresi&n
con respecto a las otras etapas. Para complementar lo anteriormente descrito" se
presentan a partir de la edad del individuo su postura7
:. Pri#er a$o" es la llamada etapa del +e+" en ella se esta+lecen las relaciones
psicol&gicas con la madre" de estas relaciones surgen las actitudes +'sicas de
confianza o desconfianza.
5. .egundo a$o7 en esta etapa las relaciones del ni?o se ampl)an a am+os padres"
dando lugar a la formaci&n de las estructuras de autonom)a dominio de s) mismo" o
de inseguridad conformismo" seg!n sea esa la relaci&n con los padres.
7. =ercer a 0uinto a$o" las relaciones del ni?o se ampl)an hasta la denominada
familia +'sica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpa+ilidad.
Posee una autonom)a espont'nea deli+erada.
C. .e>to a doceavo a$o 8!u*ertad6" el 'm+ito de las relaciones interpersonales del
ni?o se ampl)a en la escuela en la vecindad. 5urgen en l las ideas de competici&n
de cooperaci&n con los dem's" as) como los sentimientos de superioridad o inferioridad.
D. Adolescencia" las pandillas los l)deres influen nota+lemente en la consolidaci&n
de la propia identidad personal de este periodo. 5e +uscan )dolos a los cuales imitar"
como consecuencia de esta imitaci&n" se producen en el adolescente sentimientos de
integraci&n o de marginaci&n.
9. Pri#era Euventud" este es un per)odo cr)tico de la relaci&n social" a %ue para l se
pasa a un nivel m's diferenciado" donde el amor la amistad" la solidaridad el
aislamiento se manifiestan seg!n el grado de madurez alcanzado. En este periodo se
+usca la relaci&n )ntima con la pare*a" con la %ue se +usca la propia identidad" se
desarrolla la capacidad de amar.
F. /uventud ) !ri#era #adure+" el tra+a*o la familia son los puntos cruciales de
esta etapa" en la cual se forman comportamientos de producci&n de protecci&n hacia
la familia" desem+ocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes
egocntricas.
G. Adulte+ 8o final de la #adure+67 al sentir al hom+re agotar sus propias
posi+ilidades vitales" ste adopta una postura de integridad personal autorrealizaci&n#
o +ien por el contrario" una postura de insensatez" desesperaci&n o deshonestidad. Con
estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del hom+re.
E. Ericsson" denomina las etapas psicosociales de la siguiente manera7
Confian+a *1sica vs. Desconfian+a ,del nacimiento hasta los /; & /8 meses-7 El
+e+ desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud7 la esperanza.
Autono#a vs. HergIen+a ) Duda ,de los /; & /8 meses a los N a?os-7 El ni?o
desarrolla un e%uili+rio frente a la vergZenza la duda. Virtud7 la voluntad.
Iniciativa vs. Cul!a*ilidad ,de los N a los 1 a?os-7 El ni?o desarrolla la iniciativa
cuando ensaa nuevas cosas no se intimida ante el fracaso. Virtud7 el prop&sito.
Industriosidad vs. Inferioridad ,de los 1 a?os a la pu+ertad-7 El ni?o de+e aprender
destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad.
Virtud7 la destreza.
25
Identidad vs. Confusin de identidad ,de la pu+ertad a la edad adulta temprana-7
El adolescente de+e determinar su propio sentido de s) mismo. Virtud7 la fidelidad.
Inti#idad vs. Aisla#iento ,edad adulta temprana-7 (a persona +usca
comprometerse con otros# si no tiene $ito" puede sufrir sentimientos de aislamiento
de introspecci&n. Virtud7 el amor.
Creatividad vs. Ensi#is#a#iento ,edad adulta intermedia-7 (os adultos maduros
est'n preocupados por esta+lecer guiar a la nueva generaci&n# en caso contrario se
sienten empo+recidos personalmente. Virtud7 preocupaci&n por otros.
Integridad vs. Deses!eracin 8veEe+6" (as personas maores alcanzan el sentido de
aceptaci&n de la propia vida" lo cual permite la aceptaci&n de la muerte# en caso
contrario caen en la desesperaci&n. Virtud7 la sa+idur)a.
/ean BaBer Miller" =eora <elacional.
5eg!n esta teor)a la personalidad se desarrolla a la par con los v)nculos emocionales"
no separada de ellos" desde la misma infancia.
(os inicios del concepto del [O no son los de una persona solitaria est'tica %ue es
audada por otra" sino los de una persona %ue interact!a con otras.
(as etapas relacionales consisten en7
Infancia" El +e+ se identifica con actividades de vigilancia" responde a las emociones
de los %ue le +rindan cari?o# desarrolla el sentido de la comodidad act!a para %ue la
relaci&n progrese hacia un maor +ienestar mutuo.
Eta!a de los !ri#eros !asos" El ni?o desarrolla otras ha+ilidades" otros recursos
f)sicos mentales" nueva comprensi&n de las relaciones" un sentido m's comple*o del
o relaciones m's comple*as. El principal aspecto es mantener relaciones con las
personas importantes en la vida del ni?o.
Pri#era infancia" @esaparece el conflicto de Edipo Electra# contin!an las relaciones
con las personas m's cercanas. 5i se resalta %ue el padre es m's valioso e importante
%ue la madre el ni?o lo asimilar' como verdadero.
Edad escolar7 (as ni?as muestran inters en las amistades" la familia el aspecto
emocional. (os ni?os en cam+io" desarrollan *uegos destrezas competitivas.
Adolescencia" (as ni?as se retraen como respuesta a las directrices de la sociedad"
seg!n las cuales de+en servir a los ni?os a los hom+res prepararse para servir a los
hi*os.
Ellas sienten %ue los cam+ios f)sicos se$uales son malos reci+en el mensa*e social
de %ue de+en ser menos activas" tanto en sus relaciones como en lo referente a ellas
mismas.
(os ni?os colocan la autonom)a mu por encima de los v)nculos emocionales.
Edad adulta te#!rana" Por lo %ue respecta a las mu*eres contin!an la +!s%ueda de
relaciones mutuas en su vida personal la+oral# escogen entre estudiar una carrera o
tra+a*ar.
Por su parte" los hom+res *&venes sienten %ue lo +'sico es esta+lecerse por s) mismos
en un tra+a*o o en una carrera# +uscan relaciones )ntimas pero la gran maor)a de las
veces no les dan importancia.
26
Edad adulta inter#edia" (as mu*eres contin!an la +!s%ueda de la reciprocidad en las
relaciones. Muchos hom+res consolidan actividades productivas# otros contin!an en la
+!s%ueda del autocrecimiento.
Edad adulta tarda" En am+os casos" el resta+lecimiento de relaciones con la familia
la ampliaci&n del mundo de los parientes es esencial para conservar la integridad
durante la ve*ez.
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Fase oral
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Posicin de!resiva
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:G #es
:N #es
Estadio 9
5; #es
5: #es
Fase anal
55 #es
57 #es
5 AO?.
7 AO?.
Fase f1lica o genital
infantil
8Edi!o6
Periodo !re o!eratorio
C AO?.
D AO?.
9 AO?.
Periodo de latencia F AO?.
Periodo o!eratorio
concreto
G AO?.
27
N AO?.
:; AO?.
:: AO?.
:5 AO?.
Fase adulta o
genital !ro!ia#ente
dicha
Periodo o!eratorio
for#al
:7 AO?.
:C AO?.
:D AO?.
Fuente consultada !ara M. Mlein" Dlein M." T3lgunas conclusiones te&ricas so+re la
vida emocional del lactanteT" en Dlein M." O+ras Completas" Fomo N" Cuenos 3ires"
Paid&s" /0SO.
<efle>iones ) Conclusiones
En cuanto a la teor)a de Eri6son" destacamos la importancia del premio o
reconocimiento por parte del medio del cual forma parte el su*eto para lograr una
identidad normal.
Esta teor)a del premio o reconocimiento lo encontramos tam+in en los tra+a*os de C.
F. 56inner" ha permitido superar esa enfermiza creencia de %ue Jla letra con sangre
entraK. 3simismo" es relevante el hecho caracter)stico de %ue en cada uno de los
estadios evolutivos se presentan desenlaces frente a un conflicto" lo cual nos recuerda
la concepci&n freudiana de %ue en cada una de las etapas del desarrollo psicose$ual del
su*eto se presenta un conflicto %ue repercutir' m's tarde en la vida adulta.
Eespecto a Freud" de+emos destacar %ue su tra+a*o est' identificado claramente con el
gnero masculino" lo cual resulta notorio cuando asigna el nom+re a la tercera etapa
del desarrollo psicose$ual en la teorizaci&n por l planteada.
Estas etapas coinciden con las se?aladas por la evoluci&n del desarrollo humano. 5in
em+argo" en lo %ue no estamos de acuerdo con Freud es en su idea de la li+ido es
instintiva# para nosotros el instinto es una forma de comportamiento de los animales"
por tanto los humanos no tenemos instintos.
(a contri+uci&n m's importante al desarrollo comprensi&n de la psicolog)a humana
viene dada por los tra+a*os de Piaget" puesto %ue no s&lo est'n referidos al estudio del
desarrollo de la inteligencia" sino %ue tienen un contenido epistemol&gico.
En este enfo%ue" las operaciones %ue determinan el conocimiento no son solamente el
resultado de la relaci&n con los o+*etos ,a sean stos f)sicos o sociales-" sino %ue se
estructuran se desarrollan por la acci&n o actividad" comparaci&n" ordenaci&n
clasificaci&n de dichos o+*etos. Para Piaget constitue un mito la opini&n cl'sica ,%ue l
llama simplista- de %ue todos nuestros conocimientos tienen un origen sensorial" es
decir" a partir de las sensaciones percepciones" %ue no podemos desde?ar la
importancia de la deducci&n.
5in proponrselo" Piaget sigue la concepci&n gnoseol&gica fenomenol&gica de 4usserl
de %ue los conocimientos se construen a partir de la relaci&n entre el o+*eto ,%ue
ofrece datos- lo %ue pone el su*eto de su interioridad. En realidad" el pensamiento de
Piaget es sumamente comple*o de un alto rigor epistemol&gico. 5in em+argo" el
esfuerzo desplegado en este tra+a*o ha radicado en construir una lectura apta para
todos" sea cual fuere la disciplina %ue a+ar%uen" a fin de %ue no encuentren dificultades
en la comprensi&n de las ideas %ue se han desarrollado.
Bi*liografa
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