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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN


DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE


DOCUMENTO 06

LECTURA MODELO
SOCIOCRTICO


El modelo sociocrtico se desarrolla a partir de la dcada de los setenta del
pasado siglo y llega a la escuela la segunda mitad de los ochenta. Surge como
aplicacin a la teora curricular de los principios tericos del modelo crtico de la
escuela de Frankfurt, sobre todo de Habermas.


Sus principales concreciones se sitan en:



La pedagoga crtica radical norteamericana, representada por Giroux

(1990), Apple (1986), entre otros.

La corriente educativo-crtica australiana representada por Carr

(1988), Kemmis (1997) y otros.

La teora crtica alemana, representada por Klafki, Schaller, Rotke y
otros.
En Amrica Latina, desde los setenta y en lnea con la pedagoga
liberadora de Freire, est representada por Arroyo, S. Barcos, Barros,
F. Gutirrez, Ander-Egg.


Pasando por alto las caractersticas particulares de las subcorrientes, les son
comunes las siguientes:


El currculo oficial es un instrumento
de reproduccin de las relaciones de
poder para el mantenimiento de las
desigualdades que hay que
desenmascarar.
La educacin es una valoracin
consensuada, dirigida al

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mejoramiento del contexto.

La enseanza es una actividad crtica que analiza la realidad del
aula, de la escuela y del contexto social. Debe partir de incidentes
crticos, que los participantes analicen, para desde los mismos
construir una teora que los ilumine y cambie, si es preciso
(Popkewitz, 1997).
El modelo didctico de actuacin est centrado en las reas de
inters (hechos y situaciones), tratando de buscar las contradicciones
de las mismas, a partir del estudio de casos, mediante el dilogo, el
razonamiento dialctico, la participacin democrtica (Romn 1998,
186).



Extrado de LVAREZ DE ZAYAS, Rita. Metodologa de aprendizaje y enseanza. 2da edicin. Editorial La Edad de
Oro. Cochabamba-Bolivia, 2010. p. 18-19.

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El enfoque sociocrtico est orientado a la adquisicin de conocimientos
monopragmticos donde la funcin de la teora est al servicio de la
transformacin y del cambio. La teora sociocrtica ayuda a los actores sociales
sean ms autoconscientes en cuanto a los determinantes causales de sus
creencias y prcticas y, de esta manera, tener mayor autocontrol racional. Su
papel es el de aumentar la capacidad para la autonoma racional de los
participantes.


Las caractersticas ms importantes de este
paradigma son:


Naturaleza del conocimiento:
reflexivo, comprensivo, dialctico,
interpretacin subjetiva de la realidad
y de las condiciones histricas y
culturales.
Papel de la teora: no describe las
situaciones de la realidad social, sino
que intenta cambiarla. Se preocupa
por descubrir los supuestos
subyacientes a la realidad social, lo
que permitir la sucesiva
concienciacin e identidad de las
personas que viven esa realidad, paso previo a la participacin en el
desarrollo comunitario.
Objetivos: crticos, transformadores, emancipadores, con ideologa
socialmente crtica, participacin social crtica y constructiva,
transformacin social en colaboracin.
Investigacin: participativa, sociocrtica, negociacin y reciprocidad,
compromiso de cambio social, orientada hacia la accin
emancipadora. Es una investigacin orientada a la praxis que intenta

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comprender la realidad y sus condicionantes, criticar esa realidad de
modo autnomo y participativo y, finalmente, educar teniendo como
punto de partida la autoeducacin de una comunidad y, como
instrumento, la participacin libre y abierta.
Papel del investigador: el investigador crtico ha de ser coordinador y
facilitador de metas emancipadoras e implicar en ellas a los
destinatarios de programas sociales. Es un intelectual crtico agente
de cambio social.
Papel del investigado: activo en proyectos comunes de desarrollo
comunitario. Coaprendiz en tareas socialmente significativas. Actitud
crtica.
Evaluacin: evaluacin cualitativa que da la valoracin consensuada
de todos los implicados. La valoracin no debe ser hecha por la
comunidad cientfica o investigadores, sino por todos los
participantes.

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