Informe de Avance de Proyectos Carlos Monar Cooregido Julio Uleam

CARRERA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD PBLICA Y AUDITORA
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Proyecto de I nvestigacin que busca mejorar la Calidad de la Educacin de la Carrera en Contabilidad y Auditora

A. Datos generales
1. PROPUESTA
2. TIPOLOGA
Si aplica puede marcar ms de una opcin

DEFINICION
Proyecto ( X)

Investigacin ( X)
Desarrollo Tecnolgico ( X )
Innovacin ( X)

3. LNEA DE INVESTIGACIN:
A nivel de la universidad este trabajo tiene que ver con la lnea de Calidad de la Educacin de la
Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA) como una permanente dinmica de la
enseanza y aprendizaje.
4. PROGRAMA:
El Programa tiene que ver con la Caracterizacin del Perfil de Formacin y Competencia del
Graduado en la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA).
5. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
Estrategia didctica para la aplicacin de las tics en los programas de enseanza aprendizaje de
las asignaturas de la carrera de ingeniera en contabilidad y auditora.
6. FACULTAD:
Contabilidad y Auditora
7. CARRERA:
Ingeniera en Contabilidad y Auditora
8. PARTICIPANTE:
Carlos Monar Merchn
9. BENEFICIARIOS EN LA IMPLEMENTACIN DE LOS RESULTADOS:
Docentes y Estudiantes de la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de la ULEAM

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10. Sector en el que tendr impacto el programa o proyecto
Desarrollo Humano y Social (X ) Fomento y Desarrollo Productivo Territorial ( X ) Tecnologas de la Inf. TICs ( X )
Biodiversidad y Ambiente ( X) Recursos Naturales ( X) Energa ( X) Contabilidad de organizaciones. (X)
11. Institucin Ejecutora Principal:
ULEAM, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORA
12. Direccin/Oficina:
VIA MANTA-SAN MATEO, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORA
13. Telfono:
05 2677886
14. Email:
carlos.monar@uleam.edu.ec
carlos.monar@gmail.com
15. Fecha de Inicio: 16. Fecha de Finalizacin:
02 abril 2013 15 septiembre 2013

B. Localizacin Geogrfica del Trabajo
16. Tipo de Cobertura
Provincial (X) Cantonal ( X )

c. Institucin beneficiaria

17. Institucin Ejecutora Principal

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, Facultad de Contabilidad y Auditora
18. Datos del rgano Ejecutor de la Institucin Ejecutora Principal
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORA

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rgano Ejecutor (Facultad, Universidad, Colegio, Laboratorio o Unidad de Investigacin.
CONSEJO DE FACULTAD, COMISIN ACADMICA
Direccin:

VIA MANTA SAN MATEO KM 1- ULEAM, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORA
Ciudad:
MANTA-MANAB-ECUADOR
Correo Electrnico:

carlos.monar@uleam.edu.ec; auditoria@uleam.edu.ec ; carlos.monar@gmail.com
Pgina Web:
www.uleam.edu.ec ; auditoria@uleam.edu.ec
Telfonos:
593 5 2677886
Fax:
593 5 2677886

d. Descripcin detallada del Proyecto
18. El problema o necesidad que se intentar resolver
Las complejas y diferentes situaciones administrativas y econmicas que las empresas en el Ecuador deben
enfrentar, en relacin a su rea de emprendimiento, finanzas y contabilidad, son las permanentes necesidades
de gestin eficiente, que buscan explicaciones en los diferentes momentos que viven stas, lo ms importante
es que acten en procura de un beneficio para ellas; es por esto que el contador y auditor forma parte
necesaria del talento humano en las estructuras organizacionales y juega un papel muy esencial en
circunstancias criticas, las cuales requieren una excelente formacin profesional, que responda a las
necesidades de stas y a la sociedad en general; frente a esto y a la gran oferta que hay en el mercado de
profesionales contables es primordial pensar en una educacin muy integral en el sentido que le permita ser
competitivo no tanto en materia de poseer conocimiento especializado para llevar a cabo el desarrollo de las
prcticas, sino tambin debe ser una persona con habilidad profesional, formacin integral, capacidad de

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liderazgo, responsabilidad social y espritu de investigacin, para lo cual es importante tener una adecuada
formacin en valores, gestin y en nuevas tecnologas.
Se hace indispensable el manejo y dominio de las Normas Internacionales de Informacin Financiera (NIIFs) y su
armonizacin con los PCGA regidos por nuestras normas, estar al tanto del avance de esta temtica y su
evolucin. Igualmente conlleva una reflexin profunda al interior de las Universidades y el discurso acadmico
que se maneja actualmente. La pregunta sera: s est generando Valor en los futuros profesionales para
atender los requerimientos de una sociedad mejor informada y ms competitiva?
Se pretende entonces, incorporar en la educacin del contador auditor parmetros que impliquen:

Una formacin por competencias es necesario, pues implica mejorar y cualificar su competencia deductiva, ya
que el reto que se afronta es el de interpretar, proponer y actuar para lo cual se supone que se tiene un
dominio de competencias en lenguaje, es decir, comunicativa, textual y gramatical. En relacin a la
competencia de la profesin contable, se puede decir que es la alternativa de usar y explicar la prctica de los
diferentes lenguajes de los negocios para resolver situaciones contables de la realidad econmica-financiera,
ambiental y social.
Ya no se requiere un contador tradicional de escritorio preocupado nicamente por los soportes contables, es
decir, aquel que concibe la contabilidad solo en su parte financiera, sino que ha de ser una persona capaz de
entablar dilogo constante con los diferentes agentes sociales de la empresa y establecer relaciones entre el
conocimiento y el entorno en el cual acta.
Adems de la responsabilidad social de ser un profesional muy capacitado en contabilidad y auditora, debe
actuar de acuerdo a los requerimientos del entorno, es por esto que tiene una responsabilidad social, puesto
que la informacin contable depende de la f y exigencias pblicas de la comunidad esto es; econmica,
poltica, social, financiera, ambiental y dems; de modo que esta informacin adquiera su integridad mediante
una relacin fundamentada en valores, pautas y requisitos de cada contexto. Por consiguiente el desarrollo de
cada de estos aspectos ponen de manifiesto la alta responsabilidad social que tiene la contabilidad.
Una formacin tica del profesional es esencial, debe gozar de elementos para ejercer la profesin de forma
que sean socialmente tiles y reconocidos; en la prctica profesional es indispensable que el comportamiento
del contador en cuanto a sus relaciones con todos los actores que conforman el entorno en el cual se
desenvuelve como colegas, usuarias, otros profesionales y el resto de la sociedad se d en trminos de una
honestidad e integridad para as difundir la f, credibilidad y confiabilidad de la informacin como resultado de
las actividades realizadas por este; puesto que el contador auditor con el carcter de la contadura tiene la
responsabilidad de dar fe pblica sobre los documentos y estados financieros realizados por l.


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Situacin Actual de la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora
Internamente las carreras de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de las Universidades Ecuatorianas,
disponen de una importante poblacin estudiantil, con una baja plantilla de docentes a tiempo completo, pues
el ejercicio de su profesin hace que presten servicios en otras organizaciones, por los bajos niveles de ingresos
que representa permanecer en una institucin de educacin superior todo su tiempo, por lo que se encuentran
como docentes a tiempo parcial y tiempo completo, sin embargo los estudiantes y temticas requieren de
mayor periodos de dedicacin a la docencia y para la investigacin. Esta situacin refleja exactamente o con
mayor nfasis en la ULEAM en la carrera mencionada, es decir, esta realidad no es ajena la carrera de la
institucin local.
Los recursos tecnolgicos tanto de informacin como de comunicacin son incipientes, tanto los de hardware
como de software, en la especializacin contable, auditable y de proyectos de emprendimiento; tambin los
recursos humanos que sean parte de los procesos de la nueva modalidad acadmica (semestral) y de crditos,
se est viviendo un retraso en los procesos de enseanza-aprendizaje, pues cada materia adolece de
alternativas que logren paralelamente un mejor impacto de enseanza a travs de herramientas de
comunicacin e informacin, que logren en los estudiantes la formacin por competencias con las nuevas
tecnologas (principalmente en materias que implican investigacin para la planificacin y toma de decisiones).
En la actualidad la Facultad de Contabilidad y Auditora de la ULEAM, no dispone de espacios fsicos suficientes
para abarcar a todos los estudiantes en una sola jornada de trabajo (nocturna), lo que ha ocasionado que se
extienda las clases a los das sbados, por las pocas horas que se dispone de periodos de clase entre las 18:30 y
las 21:30. Esto crea la necesidad de ampliar las jornadas de estudio a matutinas y vespertinas, a fin de
descongestionar la afluencia estudiantil en jornada de la noche.
Entre las principales insuficiencias cualitativas y se supone que son de fondo, las que mantiene la carrera y que
podemos citar, son las siguientes:
En cuanto a la planificacin curricular, se puede decir, que la carrera se encuentra sin procesos sistmicos
de contenidos y tiempos hacen que las asignaturas, especialmente de Diseo y elaboracin, Evaluacin y
Control de Proyectos no dispongan del tiempo necesario para la completa induccin de los contenidos
curriculares.
Existe una evidente descoordinacin interdisciplinaria de los niveles y asignaturas que se requieren como
pre y co requisitos para la asignatura de DEP, son causas para la incompleto aprendizaje.
Histricamente ha existido una desvinculacin y falta de articulacin de la universidad, la facultad y la
carrera con el entorno econmico territorial, hace que no se priorice la asignatura , para el cumplimiento
de los objetivos educacionales y el perfil de egreso del profesional de CA
El enfoque de la nueva educacin superior.

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Es transcendental pensar en un avance y desarrollo de la educacin integral del contador auditor, puesto que
en este momento se est viviendo un proceso de globalizacin, el cual exige altos niveles de aprendizaje
continuo en la formacin profesional, que le permita salir a competir en diferentes contextos de la sociedad y
de otros pases, totalmente capacitados. El Ecuador como estado viene exigiendo a partir de la vigencia de la
nueva Ley Orgnica de Educacin Superior y su Reglamentacin como del Rgimen Acadmico. La carrera se ha
visto presionada por la exigencia de normas Internacionales de Informacin Financiera (NIIF) y de Auditora
(NIA) que a partir del 2006 y que en el 2012, deberan estar implementadas. Pero ms all que esto es el aporte
que el docente universitario debe dar a sus estudiantes, es decir, la cantidad y calidad de informacin que
necesita el estudiante para su aprendizaje y desarrollo de sus conocimientos y habilidades, por lo que si
amerita que existan medios alternativos de comunicacin para el logro de este fin. En este sentido las NTICs,
son herramientas que estn a la disposicin de docentes y estudiantes, pero que no se las utilizan con su
pertinencia y oportunidad.
Tambin, la desarticulacin del Estado, Universidad y Sociedad (organizaciones y negocios existentes), ha
impedido, la formacin prctica y profunda en el sentido que se brinde al estudiante medidas suficientes que le
permitan tener una visin de los escenarios de desarrollo profesional.
En este aspecto la educacin de la carrera no ha brindado las suficientes bases para el buen desempeo de la
profesin contable y auditable, puesto que en el momento de la prctica contable a los contadores y auditores,
se les ha juzgado por su falta de conocimiento para desenvolverse a cabalidad en sus actividades, aduciendo
que la falta de experiencia es motivo de su adaptacin temprana en los puestos de trabajo, pero sin duda que
ha sido muchas veces la fcil escusa que las empresas han expresado para ocultar la evasin fiscal, la que ha
induce a una mala prctica profesional.
Por otra parte, se hace necesario analizar el filtro que nos presenta la Ley Orgnica de Educacin Superior,
cuando presenta un sinnmero de pronsticos que se lograran con exmenes de egreso y de suficiencia para el
ejercicio de la profesin, pues muestran las propuestas de estandarizacin como el mejor e inevitable camino a
seguir. En tal sentido existe desde ya una gran problemtica de no poder hacerlo simultneamente, es decir,
continuar con la enseanza y a la vez entrar en la nueva visin de la educacin superior, sin tener un impacto
inmediato en los docentes principalmente y estudiantes.
Los proyectos de investigacin para la innovacin de la enseanza aplicando NTICs en la educacin superior de
la carrera de ingeniera en contabilidad y auditora, se ha dado en forma incipiente, pues los estudiantes de los
niveles superiores ya laboran en diferentes organizaciones, por lo que su prctica en las empresas les parece
suficiente y es la razn para que la academia se ha despreocupado de ser el centro de la innovacin, creatividad
y modelaje de las herramientas de aprendizaje para su desarrollo y aplicacin exitosa.
La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab
La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, se inici en noviembre de 1967 en la Ciudad de Manta, cuando

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un grupo de personas y con gran iniciativa gestionaron la creacin de una Extensin Universitaria de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
En febrero de 1968 se firma el convenio con la Asociacin de Empleados y Trabajadores de Manta presidida por
el Seor Edmundo Aguilar Ruilova Rector de la Universidad Laica de Vicente Rocafuerte de Guayaquil. La
universidad Laica ELOY ALFARO de Manab, creada mediante Ley No 10 y publicada en el registro oficial No
313 de noviembre de 1985, es una Institucin de Educacin Superior, con personera Jurdica de derecho
pblico sin fines de lucro, autnoma, democrtica, pluralista, crtica y cientfica. Est regida por la Constitucin
Poltica de la Repblica del Ecuador, la Ley de Educacin Superior, su Reglamento, el Estatuto, los Reglamentos
expedidos por el CONESUP y la Institucin, resoluciones y acuerdos de sus organismos y autoridades. Tiene su
domicilio en la ciudad de Manta. La Universidad tiene como mximo organismo de gobierno un Consejo
Universitario integrado por el Rector, los dos Vicerrectores (Acadmico y Administrativo), 16 Decanos y 9
Directores de Escuela, 15 Representantes Estudiantiles y tres Representantes de Empleados o Trabajadores,
adems lo integran los Presidentes de las Asociaciones de Estudiantes, de Profesores y Empleados o
Trabajadores.
La Universidad est organizada a travs de 25 Unidades Acadmicas para las carreras de pregrado que se
imparten y tiene 10 Departamentos Centrales de Coordinacin Acadmica que son: Admisin y Nivelacin
Universitaria, Evaluacin y Acreditacin, Planeamiento, Desarrollo Acadmico, Centro de Idiomas,
Investigaciones, Bienestar Universitario, Informacin Bibliogrfica y Servicios Educativos, y los Departamentos
de Postgrados y Relaciones o Cooperacin Internacional y de Cultura, estos dos ltimos cuyo funcionamiento
goza de una mayor independencia en razn de las actividades especficas que realizan. Existen tambin seis
Departamentos Administrativos entre los que se incluyen Secretara General, Departamento Financiero,
Departamento de Consultora y Asesora Jurdica , Departamento de Recursos Humanos, Auditora Interna y
Departamento Tcnico. Complementan la gestin administrativa diversas secciones o unidades de apoyo que
permiten a la Universidad una slida e interactuante organizacin institucional donde cada cual tiene
atribuciones y responsabilidades que cumplir.

La Facultad de Contabilidad y Auditora de la ULEAM
Esta Unidad Acadmica se inicia como Escuela de Contabilidad y Auditora, que nace en el ao de 1982, se crea
con la finalidad de formar profesionales que comenzaban a ser necesarios a la economa del pas. La primera
titulacin que entregaba la Escuela de Contabilidad y Auditora fue la de Contadores Pblicos Autorizados
(CPA).
Desde junio del ao 2007 la Escuela ahora Facultad de Contabilidad y Auditora inicia un nuevo reto acadmico,
y ofrece la carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora.

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La carrera de Contabilidad y Auditora enmarca su quehacer en conformidad con los principios fundamentales
declarados por la Universidad y que sustentan la formacin de los futuros Contadores Auditores en trminos de
un profesional capaz de:
Ser un Contador- Auditor que fundamenta su quehacer en saberes cientficos propios de su profesin, en
coherencia con una prctica tica que lo sustente.
Poseer capacidad reflexiva, investigativa, integrativa, participativa y creadora.
Adaptarse al cambio y a la diversidad de contextos profesionales, otorgando sentido a su quehacer
contable auditable financiero, desde una actitud reflexiva y profesional.
Manejar habilidades comunicativas y sociales que permitan un buen desempeo en un mundo complejo y
dinmico.
Desarrollar aprendizajes significativos relativos a capacidades cognitivas, socio afectivas, ticas y
valorizadas al servicio de sus clientes.
Trabajar sistemticamente estrategias de control orientadas a mejorar el desarrollo de las empresas.
La carrera est orientada a desarrollar competencias que permitan al Contador-Auditor un desempeo
eficiente y con calidad formativa, cuyas caractersticas marcan un sello distintivo, hacen referencia a los
siguientes enfoques:

Desarrollo de capacidades y competencias profesionales con sustento en los fundamentos de las
ciencias administrativas, contables y auditables.
Relacin de conceptos, procedimientos y actitudes que permitan abordar la complejidad de la
formacin profesional.
Integracin de conocimientos, saberes y prcticas que posibilitan un desempeo profesional
efectivo y de calidad.
Desarrollo de capacidades que permiten al egresado desempearse en contextos de diversidad
sociocultural.
Fortalecimiento de capacidades propias al desarrollo profesional y de la gestin de control con
liderazgo.
Articulacin teoraprctica, incorporada desde el inicio de la formacin, mediando una re

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conceptualizacin y retroalimentacin permanente en el contexto de su profesin.
Contextualizacin de competencias intermedias y profesionales situadas en actividades
auditables prcticas vinculadas al campo laboral.
Realizacin de la prctica profesional en centros ya establecidos a travs de convenios
institucionales.
Evaluacin centrada en el logro de aprendizajes, promoviendo una participacin activa del
estudiante en procesos de auto evaluacin, Cooevaluacin y heteroevaluacin.
Desarrollo de capacidades investigativas que faculten tomas de decisiones fundadas, realizacin de
innovaciones y planes de mejora continua en sus escenarios educativos, con nfasis en la
investigacin accin.
Desarrollo de habilidades sociales, personales, comunicativas y (meta) cognitivas, con una prctica
tica que le otorga sentido.
Incorporacin en el uso eficiente de las nuevas tecnologas de la informacin.
Desarrollo de competencias idiomticas a nivel de ingls instrumental en cuanto a comunicacin
oral y escrita.
Visin
La Facultad de Contabilidad y Auditora alcanzar una posicin de liderazgo entre las carreras afines, por el
conocimiento tcnico y por la alta capacidad de sus profesionales listos para llevar adelante y con solvencia, la
solucin precisa de la problemtica financiera, contable y de control empresarial.
El sistema curricular con adaptacin permanente frente a los cambios tecnolgicos y de globalizacin, se
constituir siempre en una fortaleza para lograr la calidad, eficiencia y pertenencia de la Unidad Acadmica y la
Universidad; lo que permitir en todo el tiempo, aquella vinculacin con los sectores productivos, su cultura y
valores del entorno.
La accin del cuerpo docente ser una ventaja competitiva, desarrollando sus ctedras a travs de la utilizacin
de pedagogas innovadoras; con su preparacin en especialidades que a futuro asegurar la formacin de un
profesional crtico, analtico, reflexivo y con tendencia a vincularse en el proceso y desarrollo de la investigacin
cientfica y social proyectada por ULEAM.
Misin
La carrera de Contabilidad y Auditora de la ULEAM tiene como misin formar integralmente al profesional

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Contador Auditor , para que sea generador de cambio y mejoramiento continuo, con capacidad de analizar,
proponer, implantar y evaluar las soluciones a los problemas que tengan que ver con su profesin,
considerando altos valores ticos, morales, sociales y culturales.

Problema Principal
En resumen, el modelo actual de enseanza aprendizaje en la carrera de ingeniera en contabilidad y auditora
no dispone de una estrategia didctica que permita utilizar las NTICs como herramientas aplicables a la
docencia de cada una de las asignaturas, sean estas bsicas como de especializacin y de formacin integral, las
cuales ameritan ser apoyadas por las NTICs.
Marco Terico
En el contexto de la temtica contable y auditable, existe una amplia problemtica que se ha venido
acumulando a lo largo de los ltimos aos, entre las que tienen que ver con elementos globales, regionales
externos, nacionales y regionales internos, es decir, en todos los mbitos donde tenga que ver las
organizaciones como sujeto de aplicacin contable y de la auditora.
Una de los principales problemas de la investigacin es la comunicacin de resultados, en el caso de la
investigacin de la educacin superior y profesional, es justamente dar los resultados obtenidos como aporte a
la sociedad para la solucin de la actual prctica educativa.
La necesidad de actualizar la teora de la contabilidad y de auditora a la realidad actual de la era de la
informacin y la comunicacin, es un imperativo de la carrera como una de las metas y objetivos que debemos
apoyar como hacedores de la ciencia, es decir, modelar los principios y normas de las temticas de la
especialidad mediante la innovacin a la necesidad actual de los estudiantes y docentes universitarios.
Las investigaciones sobre educacin y Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin centran su
atencin en su mayora hasta ahora- en los cambios y repercusiones de estos medios, en las posibilidades que
nos ofrecen. Creemos que el estudio y la investigacin en torno a la interaccin, el aprendizaje y las NTICs en
la Educacin Superior que se presenta deben tener como punto de partida el proceso de enseanza
aprendizaje en el que entran en juego diferentes elementos. La investigacin desarrollada, por tanto, toma
como punto de partida el acto didctico: momento en que se procesa la informacin y los diferentes implicados
adquieren un sentido pedaggico: las mediaciones, lo contextual, las estrategias... (Fernndez, 1997).

La enseanza no puede entenderse ms que en relacin al aprendizaje; y esta realidad relaciona no slo a los
procesos vinculados a ensear, sino tambin a aquellos vinculados a aprender.

El aprendizaje surgido de la conjuncin, del intercambio... de la actuacin de profesor y alumno en un contexto

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determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigacin a realizar. La
reconsideracin constante de cules son los procesos y estrategias a travs de los cuales los estudiantes llegan
al aprendizaje . (Zabalza, 2001:191).

Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseanza aprendizaje como
simultneamente un fenmeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interaccin e
intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y
a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones
sociales entre las cuales desempea funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones
individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses. Quedando, as,
planteado el proceso enseanza aprendizaje como un sistema de comunicacin intencional que se produce
en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje
(Contreras, 1990:23).

Los elementos que diferentes autores presentan - implicados en el acto didctico son el docente, el discente,
el contenido, el contexto... Segn qu sea el elemento central del proceso, segn cules sean todos los
elementos implicados..., se generar un modelo distinto de actuacin didctica.

Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didcticas con los procesos de enseanza aprendizaje que
generan:

La comunicacin, la sistmica y el currculum. Se trata de tres maneras de entender las relaciones entre
docente, discente, contenidos, estrategias y prcticas:
La comunicacin como la primera va de transmisin educativa.
El enfoque de sistemas que presenta los elementos implicados como elementos de entrada, de
proceso y de salida de un sistema abierto y dinmico.
La visin curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr junto a los pasos o acciones para
conseguirlos.
A modo de sntesis la tabla que proponemos a continuacin resume las tres
perspectivas presentadas, siguiendo a Torre (2001)

ESTRATEGIA
El trmino estrategia es de origen griego Estrategeia - Estrategos o el arte de general en la guerra, fusin de dos
palabras: estratos (ejrcitos) y agein (conducir , guiar).

El diccionario Larousse define a la estrategia como : arte de dirigir operaciones militares , habilidad para dirigir.,

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o sea la habilidad del general para dirigirlas estrategias de los guerreros durante la batalla para lograr derrotar
a sus enemigos.
Lo importante es precisar la utilidad de la direccin estratgica, como la funcin de brindar a las organizaciones
una gua para lograr el mximo de efectividad en la administracin de recursos en el cumplimiento de la
Misin.
Durante la dcada de los 60 durante el siglo XX se empieza aplicar la planeacin estratgica y el trmino
estrategia ha ido evolucionando durante estos ltimos cincuenta aos.
Leyendo los conceptos dados por diferentes autores se pueden percibir claramente dos tendencias:
- la primera se refiere a la dinmica de la organizacin con el entorno .
- la segunda es la formulacin de los objetivos, polticas de la empresa y la forma de alcanzarlos como va para
cumplir la misin de la misma.

Se nombra una tercera tendencia la referencia a la competencia en los conceptos enunciados por algunos
autores, pero creo que esta estara dentro de las anteriores.

El concepto estrategia fue incorporado en el ao 1.944 en el campo econmico y acadmico por Von Newman
y Morgerstern con la teora de los juegos, en ambos casos la idea bsica es la competicin.

Este concepto es objeto de muchas definiciones, por lo cual no hay una definicin universal y dependen de las
tendencias de los autores, a lo que prioricen.

Es as como tenemos algunas de la tendencia: dinmica de la organizacin con el entorno :
En 1976 H Igor Ansoff, define la estrategia como la dialctica de la empresa con su entorno. Para l la
planeacin y la direccin estratgica son conceptos diferentes y plantea la superioridad de la direccin
estratgica.
1075 Tabatorny y Jarniu plantean que es el conjunto de decisiones que determinan la coherencia de las
iniciativas y reacciones de la empresa frente a su entorno.
1.078 Charles Hoffer y Schendel sealan que estrategia es las caractersticas bsicas del match que una
organizacin realiza con su entorno .

Todos los autores anteriores defienden la teora de la competencia o la rivalidad con las organizaciones de su
entorno lo que evidencia la influencia del trmino y su origen militar, esta idea se acenta ms en 1.982 en la
obra de Michael Porter sobre las ventajas competitivas.

Algunos autores cuyo concepto de estrategia est relacionado con la formulacin de objetivos o el logro de
ellos:
- Proceso a travs del cual una organizacin formula objetivos y est dirigido a la obtencin de los mismos.
- Es el medio, la va, es el cmo para la obtencin de los objetivos de la organizacin.

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- Para disear una estrategia exitosa hay dos claves: hacer lo que hago bien y escoger los competidores que
puedo derrotar. Anlisis y accin estn integrados en la direccin estratgica.
- Direccin en la que una empresa necesita avanzar para cumplir su misin, esta definicin ve la estrategia
como un proceso intuitivo El cmo llegar ah es a travs de la planeacin a largo plazo y la planeacin
tctica.
- La estrategia empresarial explicita los objetivos generales de la empresa y los cursos de accin
fundamentales, de acuerdo con los medios actuales y potenciales de la empresa, a fin de lograr insercin
de esta en el medio socioeconmico.
Este concepto dado por la Mster en Direccin Beatriz Chacn, me parece muy completo y que representa
todo la eficiencia y eficacia de una buena direccin estratgica.
- Ella le da importancia a la participacin de los trabajadores como elemento clave en el proceso de
direccin, porque debemos tener al personal involucrado en las polticas de la empresa , que participe de
las decisiones de las propuestas , lograremos mayor compromiso.

Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared,
puedo utilizar distintos sistemas: empujar con un tractor, darle golpes con un martillo neumtico, o llamar a un
albail profesional, por mencionar unos pocos.

Los mtodos de trabajo son susceptibles de cambio, las estrategias se pueden aprender. De hecho nos pasamos
la vida aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas. Quiere decir esto que cualquiera alumno puede
pasar de lerdo a 'brillante? Oh, dicho de otro modo, puedo yo, que no he jugado al Futbol en mi vida, llegar
a ser Pel si aprendo las estrategias adecuadas?
Tal vez algunos alumnos lerdos no siempre puedan convertirse en brillantes, pero todos pueden mejorar
respecto a su punto de partida y, muchas veces, con el entrenamiento adecuado, mejoran mucho ms de lo
que ni ellos ni yo pensamos posible. Falta de claridad existe sobre lo que hace que unos alumnos desarrollen
unas estrategias adecuadas y otros no, lo que s est claro es que las estrategias se aprenden y que un alumno
con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las indicaciones necesarias.
Primeramente de ese proceso de cambio se debe desarrollar la percepcin de que las estrategias existen e
influyen en el aprendizaje. Esa percepcin se crea tan pronto como las estrategias se convierten en parte
habituales del trabajo del aula. Trabajar estrategias en el aula supone:
1. Presentarles las estrategias alternativas
Cuando son conocidas las estrategias que les interesa desarrollar a nuestros alumnos se las presentamos y
explicamos. El primer paso es despertar la conciencia de ellos, de que las estrategias existen y concienciarlos
sobre su importancia. Al realizar un ejercicio cualquiera podemos, por ejemplo, dedicar unos minutos a

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preguntarles como lo resolvieron y discutir con la clase las ventajas y desventajas de los distintos mtodos.
Cambiar las estrategias que uno est acostumbrado a usar exige, primero la reflexin sobre lo que uno ha
hecho hasta ese momento. Por tanto otra manera de trabajar las estrategias es ayudar a los alumnos a
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en que les
funcion bien y qu no les funcion. Los cuestionarios a toda la clase tambin nos pueden servir para fomentar
la reflexin.
2. Practicar las estrategias en el aula
Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto tendremos que ofrecerles a nuestros alumnos
oportunidades y actividades para explorar y practicar nuevas estrategias. La pregunta que tenemos que
hacernos cuando diseamos actividades para practicar estrategias es qu proceso mental tiene que realizar el
alumno para hacer esta actividad?
Cuando diseamos actividades o ejercicios para afianzar conocimientos lo importante es el resultado, sabemos
que un alumno entendi la materia si el ejercicio est bien hecho. Cuando diseamos ejercicios o actividades
para practicar estrategias lo importante es el proceso, y no el resultado, por lo tanto lo importante no es que el
alumno haga bien el ejercicio, sino que practique el proceso mental, la estrategia adecuada.
DIDACTICA

En el siglo XVI se marca el nacimiento de la universidad pblica Europea acompaado por las primeras
propuestas que darn origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didctica.

Es as que debemos contextualizar el origen de la didctica en un momento histrico en el cual se observan las
siguientes tendencias:
- Econmicas.- La complejidad de las formas de produccin requiere una cantidad mnima de conocimientos.
- Jurdicas/poltico/ideolgicas.- La legitimacin meritocrtica de clases busca legitimacin en el marco de la
igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesa en ascenso. Dice: Daz Barriga a propsito de la obra
de Comenius que cuando postula la posibilidad de la educacin simultnea, lo que propone es la
concrecin de un principio de la revolucin burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y
fraternidad. La enseanza simultnea, por ejemplo, es algo ms que una simple reforma metodolgica,
implica una visin poltica que enfrenta la enseanza tutorial de la nobleza feudal.
- Religiosas.- La pugna entre los prncipes alemanes, en el marco de la reforma religiosa, requiere la
alfabetizacin como instrumento para la libre interpretacin de las escrituras. A travs de su obra,
Didctica Magna, Comenio inicia la tradicin de la didctica como tcnica, respondiendo a las necesidades
de su poca.
- Barco de Surghi seala que si bien Comenio es el heredero de una tradicin pedaggica fundada en las
utopas, esto no le impidi desarrollar una normativa metodolgica que pudiera ser ejecutada en el aula.

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Comenio, logra articular su ideal (la Pansofa) a travs de una metodologa inductiva claramente
sensualista asociada a una religiosidad que, como fundamento ltimo ve en el hombre el poseedor de un
saber potencial que le permite acceder al conocimiento. Se observa que el modelo no propone nicamente
una tcnica, sino que se refiere a un proyecto global que no descuida la dimensin teleolgica.

Corriente tecnolgica (funcionalismo)

La bsqueda de la objetividad cientfica, en la corriente tecnolgica se fue generando propuestas que
desarrollan desvinculadas de los fines de la educacin. Por ejemplos de esta corriente son, entre otros, los que
proponen la elaboracin de pruebas por objetivos o la formulacin de objetivos operacionales. I, Nrici, autor
representativo de esta corriente, seala que la didctica, es una disciplina dirigida hacia la prctica, puesto que
su finalidad es la de orientar la enseanza. En sntesis, la didctica es concebida como un conjunto de
normativas creadas al servicio de la optimizacin del aprendizaje.

Segn Habermas, Barco de Surghi, sealan que el capitalismo contribuy a legitimar la dominacin desde las
relaciones de intercambio que operan en base al trabajo social. La sociedad sufri, a partir de ese momento, un
proceso de modernizacin compulsivo en el que las estructuras tradicionales deban subordinarse a una
racionalidad instrumental-estratgica. Avanz entonces la secularizacin, dentro de la cual, la religin se
convirti en un sistema tico-religioso subjetivo y privatizado.

Las ciencias, van asumiendo as un rol particular, producen un conocimiento que, al irse explotando
tcnicamente, se convierten interdependientes a la ciencia y a la tcnica. La accin estatal se centra cada vez
ms, en evitar las disfunciones y riesgos del sistema orientndose a la solucin de problemas tcnicos. Se inicia
as un proceso de despolitizacin que se logra mediante la transformacin de la ciencia y la tcnica en una
ideologa. El desarrollo del sistema parece entonces, estar determinado por el progreso cientfico-tcnico.

En este anlisis, la corriente crtica emerge como una fuerza frente al enfoque tcnico. Segn esta perspectiva,
los contenidos conforman un "objeto problema" de la didctica y no slo un medio para provocar los
aprendizajes. La propuesta se resume en un perfil que estimule el espritu crtico.

Barco de Surghi puntualiza que las miradas "micro" dentro de la didctica ignoran la realidad social en la que se
insertan las polticas educativas, contribuyendo as a la ilusin de autonoma total de la clase. Las miradas
"macro", por su parte, se alejan de la vida cotidiana del aula. Ambas perspectivas no atienden lo necesario, el
problema de los contenidos (programas y slabos), su presentacin y articulacin.

Demarcacin actual de la didctica


16
En la dcada de los 80, se marca un cambio dentro de la didctica dentro del cual aparecen temticas
novedosas, dando lugar a cierto relativismo o epistemolgico, atribuido, por Salina Fernndez al relativismo
moral posmoderno que niega lo colectivo o universal. De este modo, se renuncia a regular la prctica del
interior del aula y por el otro, se construye un discurso crtico en torno a los procesos de escolarizacin como
crticos, econmicos y sociales.

Segn Contreras Domingo, se destaca que la didctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de estudio
porque la enseanza no es tan slo un fenmeno provocador de aprendizajes sino que implica una situacin
social influida por los actores involucrados, presiones externas e instituciones.

Por otro lado, la relacin entre enseanza y aprendizaje no es causal sino real, puesto que es posible que exista
la enseanza sin que el aprendizaje se produzca y sta, se halla medida por el flujo de tareas que establece el
contexto institucional.

En sntesis, para Contreras, la didctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseanza
aprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines educativos. Supone entonces una mirada autorreflexiva
vinculada con el compromiso moral, as como una dimensin proyectiva.

Camilioni seala que la demarcacin del campo de la didctica no es lo suficientemente clara desde otras
disciplinas. Esto sucede porque an no est resuelta la controversia respecto a si la didctica es:

- Una teora de la enseanza (tradicin europea)
- Una psicologa de la educacin (tradicin norteamericana)
- O es un saber que debe ser reemplazado por sus objetos de estudio (por ejemplo, el currculum)

Aportes de otras ciencias a la didctica

Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didctica dada las caractersticas interdisciplinarias de las ciencias
de la educacin. Mientras que la psicologa aporta las bases conceptuales para los procesos de enseanza
aprendizaje, el currculum aborda la temtica de las herramientas para el ordenamiento de la enseanza y las
didcticas especiales, se concentran en las problemticas de cada disciplina a ensear en particular.

La didctica general, suele ser criticada y a menudo suprimida como asignatura para la formacin docente, esta
es sustituida por didcticas especficas que reflejan el deseo de autonoma. A raz de este problema seala
Davini que por el contrario, las especializaciones deberan corresponderse con desarrollos didcticos en los
distintos campos especializados ms que en disciplinas atomizadas. Incluso, agrega, la enseanza requiere
propuestas que slo podran elaborarse dentro de la didctica general puesto que no pueden resolverse ni
desde la mirada fragmentada de las aplicaciones ni desde la psicologa. A propsito de esta opinin, puntualiza:

17

- La formulacin de proyectos de organizacin de la universidad actual evidencian claros sntomas de
crisis. La urgencia requiere la comprensin de la universidad tal como es hoy tanto como proponer
alternativas y formas para lograr cambios.
- Las formas de comunicacin productiva entre generaciones (disciplina): la brecha entre jvenes y
adultos ha sido modificada. Estas transformaciones an no han sido absorbidas por los mtodos y las
relaciones de enseanza.
- La cuestin metodolgica: Se trata de conjugar todas las dimensiones (metodolgica, teleolgica,
sociolgica y psicolgica) evitando el reduccionismo a la psicologa.
- Los sistemas de evaluacin: Es necesaria una reformulacin en trminos superadores del sistema de
control.
- La formacin de docentes.
- El diseo del currculum en la trayectoria formativa, la elaboracin de diseos que pudieran ser
analizados y reelaborados por docentes a la luz de las caractersticas particulares de la universidad en
la que se desempean.

Caracterizacin del campo de estudio de la didctica

Naturalmente, el estudio de la didctica debe referirse dentro del campo de las carreras de la educacin
superior y para comprender la compleja problemtica entendida por esta disciplina, debemos tener en cuenta
que en ella confluyen:

- La existencia de una inexorable interrelacin entre teora y prctica: lo cual supone una dimensin
explicativa/descriptiva al tiempo que tambin ha de de ser una ciencia normativa/prescriptiva.
- La especificidad de la didctica respecto de la educacin.

La visin de la didctica ha sido, sin embargo, la que se define como un conjunto de saberes que buscan dar
respuesta a la pregunta: Cmo ensear?, por lo cual, es considerada bsicamente una tcnica de la
enseanza. Se plantean as, varios problemas a la hora de sentar fundamentos epistemolgicos, ya que no
puede basarse en otras disciplinas como s lo hacen, por ejemplo la sociologa o la psicologa de la educacin.
Por otra parte, como hemos sealado, la didctica debe articular tanto el componente explicativo como el
normativo, lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio. Finalmente, observaremos que ciertos
temas que se incluyen dentro de la didctica, como el currculum o la metodologa de la enseanza pueden
desplazar a la didctica erosionando su legitimidad, dando ejemplo esto de la complejidad en la delimitacin
del campo de estudio de la didctica.

SIMBIOSIS ENTRE ESTRATEGIA Y DIDCTICA

18

Las estrategias de enseanza que son utilizados a principios de siglo XXI comenz en la antigedad. En la
antigua Grecia, Scrates ilustra una estrategia de cuestionar la intencin de facilitar el descubrimiento
independiente del alumno de las verdades importantes. Una estrategia de enseanza similar a la instruccin
directa fue reportada por la cuenta de Samuel Griswold Goodwich
1
de la enseanza en una universidad rural
de Connecticut
2
a principios del siglo XVIII.

Puesto que la educacin se extendi ms all de lite de la sociedad, los educadores se interes en las
estrategias de enseanza que se adapten a un gran nmero de estudiantes de una manera eficiente. Un
ejemplo, el mtodo de Lancaster
3
, popular en el siglo XIX, consisti en recoger hasta un centenar de
estudiantes en una gran sala, la clasificacin en grupos de habilidades similares, y con los monitores (ayudantes
de maestros) recitaciones de los alumnos de la gua de planes de estudio de secuencias de comandos. Del siglo
XIX eran las estrategias de enseanza centrada en el profesor, destinada principalmente a transmitir la
informacin bsica con claridad. En la primera parte del siglo XX, sin embargo, este nfasis comenz a
cambiar. John Dewey
4
y sus discpulos de la educacin progresiva dej un legado de centrado en el estudiante
los mtodos de enseanza destinados a ayudar a los estudiantes a adquirir mayor nivel de habilidades de
pensamiento y resolucin de problemas. De particular importancia fue el mtodo de proyecto que siempre
que el patrimonio intelectual de tales mtodos contemporneos como el aprendizaje cooperativo, la
instruccin problema based (basado en problemas) y otros enfoques que enfatizan el aprendizaje del
estudiante activa y la interaccin del grupo.

El trabajo inicial de los progresistas, impulsada ms tarde por las nuevas teoras e investigaciones sobre el
aprendizaje por eminentes tericos tales como psiclogos Lev Vygotsky
5
Europea y los estadounidenses Albert

1
Samuel Griswold Goodrich (19 agosto 1793 a 9 mayo 1860) fue un estadounidense autor, ms conocido bajo el seudnimo de Peter
Parley. Goodrich naci en Ridgefield, Connecticut , como el hijo de un ministro de congregacin. Goodrich fue en gran parte
autodidacta, y se convirti en un asistente en una tienda de pas en Danbury, Connecticut , de donde sali en 1808, y ms tar de de nuevo
en Hartford, Connecticut , hasta 1811. De 1816 a 1822 l era un librero y editor en Hartford.
2
Connecticut es uno de los 50 estados de los Estados Unidos, localizado en la Regin de Nueva Inglaterra. Es el tercer estado ms
pequeo en extensin
3
Joseph Lancaster (25 de noviembre de 1778 23 de octubre de 1838) fue un cuquero ingls y reformista de la educacin pblica. El
mtodo de instruccin y entrega es recursivo, ya que si uno de los estudiantes aprende el material es recompensado por haberl e pasado
exitosamente la informacin a otro alumno. Este mtodo se conoce actualmente como un "tutor al mismo nivel", pero las ventajas de las
metodologas de Lancaster y de Bell no se discuten muy ampliamente. El mtodo de instruccin y entrega es recursivo, ya que si uno de
los estudiantes aprende el material es recompensado por haberle pasado exitosamente la informacin a otro alumno. Este mtodo se
conoce actualmente como un "tutor al mismo nivel", pero las ventajas de las metodologas de Lancaster y de Bell no se discuten muy
ampliamente. Los logros que obtenan solan ser pocos y la disciplina a la que se someta a los nios era severa.
4
John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de octubre de 1859 Nueva York, 1 de junio de 1952) fue un filsofo, pedagogo y psiclogo
estadounidense. fue, durante la primera mitad del siglo XX, la figura ms representativa de la pedagoga progresista en Estados Unidos
Aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre educacin.
5
Lev Seminovich Vygotsky. (17 de noviembre de 1896 -5 de noviembre en el antiguo calendario ruso-, Orsha, Imperio Ruso,
actualmente Bielorrusia 11 de junio de 1934, Mosc, Unin Sovitica) o Lev Vygotski (segn la traduccin del cirlico del original) fue
un psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histrico-
cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica, de la que sera mximo exponente el mdico ruso Alexander Luria. Su obra fue
descubierta y divulgada por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960.

19
Bandura
6
extendido pensando en la profesin acerca de las estrategias de. La psicologa cognitiva y de las
perspectivas constructivistas producido estrategias de enseanza como el aprendizaje por descubrimiento y la
enseanza de la investigacin que estaban en el centro de las reformas curriculares de la poca, y el
aprendizaje cooperativo y las estrategias populares basado en los problemas de hoy lleg a ser ms
ampliamente conocido y utilizado.

A finales de 1960 Bruce Joyce
7
comenz a describir los diferentes enfoques de la enseanza que se haban
desarrollado a lo largo de los aos. l desarroll un sistema de clasificacin para analizar cada mtodo de
acuerdo con su base terica, los resultados de aprendizaje que fue diseado para llevar a cabo, y el maestro y
el comportamiento de los estudiantes requeridos para hacer el trabajo de enfoque. Joyce utiliz el modelo de
plazo en lugar de estrategia de enseanza para referirse a un enfoque particular a la instruccin. En su trabajo
inicial (Joyce y Weil, 1972) ms de veinte modelos fueron identificados. Conceptualizacin de Joyce del campo
fue una contribucin importante y ha influido en gran medida cmo los educadores han pensado acerca de las
estrategias de enseanza en todo el mundo.

Para contrarrestar la falta de inters en el aprendizaje se propone la aplicacin de diversas estrategias
didcticas o de aprendizaje; como es la identificacin de fuentes primarias y su clasificacin, la investigacin de
fuentes orales, la dramatizacin, el anlisis de fuentes materiales basadas en objetos, la contrastacin de
documentos, el anlisis de audiovisuales, la interrogacin, las dinmicas con simulacin, entre otros; las cuales
sirven para orientar al alumno a desplegar habilidades como: tomar nota, formular preguntas, redactar
conclusiones, elaborar esquemas, registrar observaciones, discutir con sus compaeros y maestro.

Intentando que con estas actividades el maestro tenga herramientas y recursos desde una perspectiva ms
crtica, concluyendo que al implementar y utilizar estrategias didcticas, se logr que el inters fuera mayor,
propiciando el anlisis, la comprensin, la crtica y la reflexin.

Segn SIRVENT Cancino Martha Delia la estrategia didctica dice que es la planificacin del proceso de
enseanza-aprendizaje para la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de
alcanzar los objetivos de su curso.

LAS TICS EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

6
Albert Bandura (n. en Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925) es un psiclogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-
cognitiva, Tambin ha tenido una influencia decisiva en la transicin entre el conductismo y la psicologa cognitiva. Es conocido como el
creador de la teora de la auto eficacia, un importante contribuyente a la teora de aprendizaje social, y siendo responsable del
experimento del mueco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los nios.
7
Bruce Joyce se cri en Nueva Jersey, estudi en la Universidad de Brown. l era un profesor de la Universidad de Delaware, la
Universidad de Chicago, y el Teachers College, Columbia University, donde dirigi la escuela de laboratorio y el programa de formacin
del profesorado de primaria. Su investigacin, la escritura, y las consultas se centran en los modelos de enseanza, el diseo e
implementacin de desarrollo profesional, la renovacin de la escuela, y programas para los lectores principiantes y los Temas
principales de su discurso y la consulta son los mtodos de enseanza, currculo y el contenido.

20

En los inicios del procesado de informacin, con la informtica slo se facilitaban los trabajos repetitivos y
montonos del rea administrativa. La automatizacin de esos procesos trajo como consecuencia directa una
disminucin de los costos y un incremento en la productividad. En la informtica convergen los fundamentos
de las ciencias de la computacin, la programacin y metodologas para el desarrollo de software, la
arquitectura de computadores, las redes de computadores, la inteligencia artificial y ciertas cuestiones
relacionadas con la electrnica. Se puede entender por informtica a la unin sinrgica de todo este conjunto
de disciplinas. Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas reas del conocimiento o la actividad humana,
como por ejemplo: gestin de negocios, almacenamiento y consulta de informacin, monitorizacin y control
de procesos, industria, robtica, comunicaciones, control de transportes, investigacin, desarrollo de juegos,
diseo computarizado, aplicaciones/herramientas multimedia, medicina, biologa, fsica, qumica,
meteorologa, ingeniera, arte, contabilidad, auditora, etc. Puede tanto facilitar la toma de decisiones a nivel
gerencial (en una empresa) como permitir el control de procesos crticos. Actualmente es difcil concebir un
rea que no use, de alguna forma, el apoyo de la informtica. sta puede cubrir un enorme abanico de
funciones, que van desde las ms simples cuestiones domsticas hasta los clculos cientficos ms complejos.
Entre las funciones principales de la informtica se cuentan las siguientes:

- Creacin de nuevas especificaciones de trabajo.
- Desarrollo e implementacin de sistemas informticos.
- Sistematizacin de procesos.
- Optimizacin de los mtodos y sistemas informticos existentes.

La revolucin informtica iniciada hace cincuenta aos e intensificada en la ltima dcada mediante el
incesante progreso de las nuevas tecnologas multimediales y las redes de datos en los distintos ambientes en
los que se desenvuelven las actividades humanas, juntamente con la creciente globalizacin de la economa y
el conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en todas las naciones, de los que la Repblica
del Ecuador no puede permanecer ajeno y en consecuencia a una impostergable modernizacin de los medios
y herramientas con que se planifican, desarrollan y evalan las diferentes actividades, entre otras, las que se
llevan a cabo en los institutos de enseanza del Ecuador. El anlisis sobre las computadoras y la universidad,
tema reservado inicialmente a los especialistas en educacin e informtica, se ha convertido en un debate
pblico sobre la informtica en la universidad y sus consecuencias sociales.

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICS), han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la
sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TICS han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo

21
de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se
transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos,
imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la
generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

- integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza
- ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y
permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida.

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben
usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede
facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo
aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.

Es difcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que
tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la informtica
8
y de la
transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de
vista metodolgico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un
trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy
motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno,
porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la
oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo
y experimentacin estn integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se
enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la
segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se

8
El vocablo informtica proviene del alemn informatik acuado por Karl Steinbuch en 1957. Pronto, adaptaciones locales del trmino
aparecieron en francs, italiano, espaol, rumano, portugus y holands, entre otras lenguas, refirindose a la aplicacin de las
computadoras para almacenar y procesar la informacin. Es una contraccin de las palabras information y automatik (informacin
automtica). En lo que hoy da conocemos como informtica confluyen muchas de las tcnicas, procesos y mquinas (ordenadores) que el
hombre ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y potenciar su capacidad de memoria, de pensamiento y de comunicacin.
Informtica no puede ser una asignatura ms, sino la herramienta que pueda ser til a todas las materias, a todos los docentes y a la
escuela misma, en cuanto institucin que necesita una organizacin y poder comunicarse con la comunidad en que se encuentra. Entre las
aplicaciones ms destacadas que ofrecen las nuevas tecnologas se encuentra la multimedia que se inserta rpidamente en el proceso de la
educacin y ello es as, porque refleja cabalmente la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar
fcilmente palabras, imgenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en
profundidad la informacin utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulacin sensorial y la capaci dad de
lograr el pensamiento abstracto.

22
piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la universidad, la sensibilizacin e
iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido
curricular y como medio didctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
9
, deben proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas
tecnologas demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar,
en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular.
- Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las
modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de
estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.

Por lo tanto, se considera que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin
explorando las posibilidades educativas de las TICS sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y
circunstancias que la realidad presenta.

Uso de las Nuevas Tecnologas en la Enseanza de la Ciencia

Las nuevas tecnologas ejercen una influencia transformadora en el quehacer educativo, en los procesos de
enseanza aprendizaje y en el diseo de la evaluacin.
En el mbito de la enseanza de las ciencias, se relacionarn tres estrategias didcticas: uso de simuladores, los
micros mundos para el aprendizaje de las ciencias y el diseo de clases integradas con la informtica.

El Uso de los Simuladores en la Enseanza de las Ciencias
10

Uno de los objetivos clave en la enseanza de la Diseo y Evaluacin de Proyectos es establecer una relacin
entre los objetos, eventos y fenmenos del mundo real y las teoras y modelos que permiten su interpretacin

9
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o bien NTIC para nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin) agrupan los elementos y las tcnicas usados en el tratamiento y la transmisin de la informacin, principalmente la
informtica, Internet y las telecomunicaciones.
10
Este apartado est basado en el trabajo LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN EN EL AULA DE FSICA CON SIMULADORES
INFORMTICOS: INTERACTIVE PHYSICS VERSUS MOBILE, PERALES, F. J. y SIERRA, J. L. Departamento de Didctica de las Ciencias
Experimentales, Universidad de Granada, IES Hiponova. Montefro. Granada. Publicado en el sitio web:
http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_orales/4_Procesos_comuni/4_3/Perales_888.pdf

23
al estudiante. Estos mundos remiten a esquematizaciones prximas pero diferentes: el mundo de los modelos y
de los signos con el mundo real de los objetos y eventos. En este contexto, la simulacin por ordenador puede
facilitar la conexin entre la realidad y los modelos explicativos, ya que incorpora procedimientos de clculo
numrico y de representacin grfica para reproducir algn aspecto de un fenmeno o dispositivo, analizado a
la luz de un determinado modelo fsico.

Algunas de las ventajas destacables de la simulacin por ordenador como recurso didctico, segn el escritor
de apellido Sierra son las siguientes
11
:
Permite reproducir fenmenos naturales difcilmente observables de manera directa en la realidad, por
motivos diversos: peligrosidad, escala de tiempo, escala espacial o caresta del montaje.
El alumno pone a prueba sus ideas previas acerca del fenmeno simulado mediante la emisin de hiptesis
propias, lo cual redunda en una mayor autonoma del proceso de aprendizaje.
El alumno comprende mejor el modelo fsico utilizado para explicar el fenmeno, al observar y comprobar
interactivamente la realidad que representa.
La simulacin posibilita extraer una parte de la Diseo y Evaluacin de Proyectos que subyace en una
determinada experiencia, simplificando su estudio, lo que facilita la comprensin del fenmeno.
El alumno puede modificar los distintos parmetros y condiciones iniciales que aparecen en el modelo
fsico del simulador, lo que ayuda a formular sus propias conclusiones a partir de distintas situaciones.
La simulacin evita al alumno los clculos numricos complejos, lo que le permite concentrarse en los
aspectos ms conceptuales del problema.
La simulacin ofrece al alumno una amplia variedad de datos relevantes, que facilita la verificacin
cualitativa y cuantitativa de las leyes cientficas.
Los problemas fsicos con un trasfondo matemtico complejo pueden ser tratados, hacindolos asequibles
al estudiante (sistemas no lineales, caos,..)
Por otra parte, la simulacin permite al alumno la adquisicin de diversos contenidos:
Contenidos conceptuales, relacionados con fenmenos naturales Diseo y Evaluacin de Proyectos mente
inaccesibles, peligrosos, complejos, que necesitan montajes experimentales caros, que tienen lugar en
intervalos espaciales y temporales inusuales, etc.
Contenidos procedimentales: elaboracin de conjeturas que pueden ser contrastadas; deduccin de
predicciones a partir de experiencias, datos, etc.; emisin de hiptesis a partir de una teora; construccin
de relaciones de dependencia entre las variables; realizacin de un proceso de control y de exclusin de
variables; elaboracin de una estrategia para la resolucin de un problema; registro cualitativo y
cuantitativo de datos; interpretacin de observaciones, datos, medidas, etc.; formulacin de relaciones
cualitativas; manipulacin de modelos analgicos.
Contenidos actitudinales: reconocimiento de la influencia de los modelos en la elaboracin del

11
SIERRA, J.L. (2000). Informtica y enseanza de las ciencias. En Perales, F.J. y Caal, P. (Dirs.), Didctica de las Ciencias
Experimentales. Alcoy: Marfil. EN: LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN EN EL AULA DE FSICA CON SIMULADORES INFORMTICOS:
INTERACTIVE PHYSICS VERSUS MOBILE, Op Cit.


24
conocimiento cientfico; reconocimiento del carcter provisional y perfectible de los modelos.
La teora constructivista del aprendizaje concibe al alumno como un agente activo en la adquisicin de
conocimiento. El modelo didctico de aprendizaje por descubrimiento guiado asume esta premisa. La
informacin no es ofrecida a los alumnos de manera expositiva, sino que un entorno abierto de aprendizaje
promueve que sean los alumnos por s mismos quienes construyan su propio conocimiento, mediante la
indagacin, la resolucin de problemas, los razonamientos hipottico-deductivo e inductivo, etc.
LA CONTABILIDAD
Histricamente la contabilidad est ligada al desarrollo del comercio, la agricultura, la industria y los servicios,
como actividades econmicas. Desde su comienzo, se busc la manera de conservar el registro de las
transacciones y de los resultados obtenidos en la actividad comercial. Los arquelogos han encontrado en las
civilizaciones del Imperio inca, del Antiguo Egipto y de Roma variadas manifestaciones de registros contables,
que de una manera bsica constituyen un registro de las entradas y salidas de productos comercializados y del
dinero. La utilizacin de la moneda fue importante para el desarrollo de la contabilidad, ya que no caba una
evolucin semejante en una economa de trueque.
El aparecimiento del capital productivo y el desarrollo del crdito, sentaron los fundamentos necesarios para la
elaboracin de un sistema contable. Surge en primer lugar las cuentas que reflejaban los crditos y los dbitos
de las personas.
A partir del nacimiento de la partida doble en el Renacimiento, la contabilidad, si bien ha sido enriquecida con
desarrollos tcnicos, no ha sufrido cambios fundamentales. El estudio sistemtico de la historia de la
contabilidad moderna comienza a mediados del siglo XIX, los italianos fueron los pioneros en la elaboracin de
teoras ms o menos cientficas basadas en la relacin entre contabilidad y administracin empresarial.
Segn el profesor Caibano Castro Leandro, catedrtico de la Universidad Autnoma de Madrid en el rea de
Economa Finanzas y Contabilidad, sta es una ciencia de naturaleza econmica que tiene por objeto producir
informacin para hacer posible el conocimiento pasado, presente y futuro de la realidad econmica en
trminos cuantitativos en todos sus niveles organizativos, mediante la utilizacin de un mtodo especfico
apoyado en bases suficientemente contrastadas, con el fin de facilitar la adopcin de las decisiones financieras
externas y las de planificacin y control internas (2008).
Para una mejor comprensin de la definicin anterior se van a ir respondiendo las siguientes cuestiones: qu
persigue la contabilidad?, de qu informa?, a quin va dirigida? y cmo se elabora esta informacin?
La contabilidad, como ciencia que constituye un sistema informativo que emite datos estructurados y
relevantes de los distintos entes que componen la realidad econmica, como son las familias, las empresas, el
sector pblico y la nacin. Estos datos, tras ser analizados e interpretados, son empleados por los sujetos
econmicos para controlar los recursos con los que cuentan y tomar las medidas oportunas para hacerlos ms

25
fructferos y, en todo caso, para evitar una situacin deficitaria que pondra en peligro su supervivencia.
Los datos que se tienen indican cules son los recursos econmicos y financieros de los que dispone la unidad
econmica objeto de anlisis. Para que esta informacin sea til a aquellos que la emplean, ha de satisfacer
una serie de requisitos, aunque a veces en la prctica no sea fcil cumplirlos; stos son:
Objetiva. Ante un mismo dato cualquier usuario debe interpretar lo mismo. Para ello se han convenido
unas normas, de forma que quien elabora la informacin sabe que ha de ajustarse a los patrones
establecidos para que no quepan distintas lecturas. Por ejemplo, un edificio que se compr hace 20 aos
por una empresa podra figurar en su contabilidad por lo que cost en esa fecha, por lo que le daran ahora
si fuera a venderlo o por lo que debera pagar si lo comprase hoy. No es difcil comprender que si no se
aplica un criterio comn puede inducir a que el usuario decida errneamente.
Creble. La informacin ha de ser fidedigna. Por ello es comprobada y verificada por los auditores, que han
de ser completamente independientes de la unidad econmica a la que auditan.
Oportuna. Un dato que llega a destiempo no vale para nada, o para poco. Por lo tanto, la informacin se ha
de emitir a tiempo.
Clara y asequible. Si la informacin contable slo va dirigida a peritos en esta materia, su fin queda muy
restringido. Tal y como funciona el mundo actual, estos datos han de ser lo suficientemente comprensibles,
puesto que son muchos los sujetos que los han de utilizar.
Completa. No debe ocultar parcelas de la realidad econmica.
Algunos hechos econmicos no se pueden medir con exactitud, por lo que habr que conformarse con una
aproximacin.
La informacin contable se elabora siguiendo un mtodo especfico, que recoge, clasifica y sintetiza los
acontecimientos que pueden resultar importantes para sus usuarios. Las consecuencias de estos hechos,
generalmente, se expresarn en unidades monetarias.
Los datos as obtenidos se plasman en unos cuadros de sntesis que son los estados financieros o contables.
La informacin que se difunde al exterior de la unidad econmica ha de ser til para que los distintos agentes
econmicos aumenten sus posibilidades de acumulacin de recursos. Entre ellos se podran sealar a los
acreedores, los trabajadores, la Administracin Pblica del Estado (sobre todo en materia de impuestos), las
entidades financieras que colaboran con la entidad, etc.
Otra informacin de distinto contenido, denominada informacin interna, slo es utilizada en el mbito interno
de la unidad empresarial. Los datos que sta proporciona sirven, a los responsables de la unidad empresarial,
para planificar y controlar la gestin, as como para delimitar responsabilidades a fin de actuar eficaz y

26
eficientemente.
Aunque la contabilidad se puede realizar de forma manual, actualmente se ha extendido el uso de aplicaciones
informticas que facilitan la labor contable. Se denomina software contable a las aplicaciones informticas que
estn destinados a sistematizar y simplificar estas tareas en la empresa. Las aplicaciones pueden limitarse a la
elaboracin de la contabilidad o estar integradas con el resto del sistema informtico de la empresa, como
puede ser la facturacin, nminas, inventario etc.
La informacin que genera la contabilidad y que se resume en los estados financieros, debe ser interpretada y
analizada para poder comprender el estado de la empresa al momento de generar dicha informacin, y una
forma de hacerlo es mediante una serie de indicadores que permiten analizar las partes que componen la
estructura financiera de la empresa, a estos indicadores se los llama indicadores financieros
LA AUDITORA

Inicialmente, la auditoria se limito a las verificaciones de los registros contables, dedicndose a observar si los
mismos eran exactos. Por lo tanto esta era la forma primaria, es decir, confrontar lo escrito con las pruebas de
lo acontecido y las respectivas referencias de los registros.

Con el tiempo, el campo de accin de la auditoria ha continuado extendindose; no obstante son muchos los
que todava la juzgan como portadora exclusiva de aquel objeto remoto, o sea, observar la veracidad y
exactitud de los registros. En forma sencilla y clara, escribe Arthur W. Holmes, "... la auditoria es el examen de
las demostraciones y registros administrativos. El auditor observa la exactitud, integridad y autenticidad de
tales demostraciones, registros y documentos."

Por otra parte tenemos la conceptuacin sinttica de William Thomas Porter y John C. Burton definen a la
Auditora como: "... el examen de la informacin por una tercera persona distinta de quien la prepar y del
usuario, con la intencin de establecer su veracidad; y el dar a conocer los resultados de este examen, con la
finalidad de aumentar la utilidad de tal informacin para el usuario"

Tomando en cuenta los criterios anteriores podemos decir que la auditoria es la actividad por la cual se verifica
la correccin contable de las cifras de los estados financieros; Es la revisin misma de los registros y fuentes de
contabilidad para determinar la racionabilidad de las cifras que muestran los estados financieros emanados de
ellos.

El principal papel de la Auditoria es lograr una excelente funcin de la empresa por la constante evaluacin
crtica e independiente que se hace constantemente por parte del Auditor, seguido de unos parmetros para
calificar y poder presentar recomendaciones que orienten al mejoramiento.


27
Tambin puede considerarse una visin formal y sistemtica para determinar hasta qu punto una
Organizacin est cumpliendo los objetivos establecidos por la gerencia, as como para identificar los que
requieren mejorarse.

La tipologa que puede dividir la Auditoria depende, esencialmente de la necesidad u objetivo empresarial de
establecer controles o pautas en el cumplimiento de las actividades que se desenvuelven en el mbito de la
organizacin.

Para el Profesor Rodrigo Restrepo Vlez (Universidad EAFIT de Medelln Colombia), docente experto del rea
de auditora, califica como el nacimiento de una funcin natural, est en la persona y es un proceso reflexivo
que se manifiesta al preguntarse el Por qu? de las cosas. Por lo tanto todos auditamos, ya que se mantiene
una evaluacin permanente. La tipologa que puede dividir la Auditoria depende, esencialmente de la
necesidad u objetivo empresarial de establecer controles o pautas en el cumplimiento de las actividades que se
desenvuelven en el mbito de la organizacin. La clasificacin de la Auditoria la encontramos principalmente en
tres grandes grupos como Auditora Financiera, Administrativa y de Gestin.

AUDITORIA FINANCIERA: Es la auditoria orientada a evaluar la cantidad, la calidad de la informacin econmico
financiera de un negocio, buscando que la informacin sea correcta, oportuna, clara, concisa y que este de
acuerdo con la ley.
AUDITORIA ADMINISTRATIVA: Su objetivo principal es evaluar el proceso administrativo y su escenario es la
asignacin, evaluacin y control de la empresa. Evala lo pertinente a la estructura funcional (dependencias) o
estructura por procesos sea como operan los departamentos, reas y procesos para verificar que se cumplan
los objetivos y polticas de la empresa.

AUDITORIA OPERACIONAL: Es la auditoria del uso de los recursos del hacer, del actuar, es la auditoria que
busca el manejo eficiente de los recursos asociado al uso de los objetivos por medio de la eficacia. Se evalan
los escenarios, entendida como la capacidad de hacer ms con lo mismo sea que aumente la productividad.
Y entre otras auditorias encontramos la Auditoria de impuestos, de gestin, ambiental, de sistemas, de calidad
y de cumplimiento y planeacin fiscal.
El fundamento de las Auditorias modernas est argumentada en una serie de ideas que determinan la base
fundamental de su aplicacin. Dichos argumentos son:
La funcin de auditora se basa en el supuesto que la informacin puede ser verificada.
La Auditoria examina y evala las afirmaciones hechas por los administradores.

28
Utiliza unos controles in ternos eficaces que disminuyen la probabilidad de que se cometan fraudes o
irregularidades en una organizacin.
Lo expuesto anteriormente nos muestra que la auditoria se puede clasifica segn el enfoque de su aplicacin,
para que sirva de apoyo a los miembros de la empresa en el desempeo de sus actividades. Para ello el Auditor
les proporciona anlisis, evaluaciones, asesora e informacin concerniente a las actividades revisadas.

El AUDITOR: Es aquella persona profesional, que se dedica a trabajos de auditora habitualmente, con libre
ejercicio de una ocupacin tcnica, con gran capacidad para opinar, unida de instrumentos que validen su
informacin, e independencia de criterio. Esto va al lado de la objetividad que vincula el hecho con la realidad
sobre lo que est ocurriendo y lo que va a suceder.

FUNCIONES GENERALES DE UN AUDITOR, el auditor cuenta con una serie de funciones tendientes a estudiar,
analizar y diagnosticar en la estructura y funcionamiento general de una organizacin. Pero la funcin central
es buscar el mejoramiento de las habilidades para innovar, experimentar, aprovechar, mejorar y participar de
las oportunidades en la dinmica de los mercados. Entre estas tenemos:
Estudiar la normatividad, misin, objetivos, polticas, estrategias, planes y programas de trabajo.
Desarrollar el programa de trabajo de una auditoria.
Definir los objetivos, alcance y metodologa para instrumentar una auditoria.
Obtener y revisar estadsticas sobre informacin del trabajo a realizar.
Diagnosticar sobre mtodos de operacin y los sistemas de informacin.
Respetar las normas de actuacin dictadas por los grupo de filiacin, corporativos, sectoriales e instancias
normativas y en su caso globalizadoras.
Proponer los sistemas administrativos y/o modificaciones que permitan elevar la efectividad de la
organizacin.
Analizar la estructura y funcionamiento de la organizacin en todos su mbitos y niveles.
Revisar el flujo de datos y de formas.
Evaluar los registros contables e informacin financiera.
Mantener el nivel de actuacin a travs de una interaccin y revisin contina de avances.
Proponer elementos de tecnologa de punta requeridos para impulsar el cambio organizacional.
Disear y preparar reportes de avance e informes de una auditoria.
Es conveniente que el equipo auditor tenga una preparacin acorde con los requerimientos de una auditoria
de gestin, ya que eso le permitir interactuar de manera natural y congruente con los mecanismos de estudio
que de una u otra manera se emplearn durante su desarrollo, atendiendo a estas necesidades es

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recomendable apreciar los siguientes niveles de formacin:
Acadmica: Estudios a nivel profesional, postgrados, conocimientos en informtica, comunicacin, ciencias
polticas, administracin pblica, relaciones internacionales, psicologa, ingeniera de sistemas, derecho y
contabilidad.
Complementarias: Instruccin en la materia, obtenida a lo largo de la vida profesional por medio de
diplomados, seminarios, foros y cursos entre otros.
Emprica: Adicionalmente, deber saber operar equipos de cmputo y de oficina, y dominar l los idiomas
que sean parte de la dinmica de trabajo de la organizacin. Una actualizacin continua de los
conocimientos permitir al auditor adquirir la madurez de juicio necesaria para el ejercicio de su funcin en
forma prudente y justa.
Es importante tambin indicar que cuando se generaliz el uso de las nuevas tecnologas, surgi tambin la
necesidad de realizar auditoras sobre los sistemas de tratamiento de informacin. En este sentido se podra
decir que la auditoria informtica comprende el conjunto de actividades encaminadas a la validacin y
verificacin de los sistemas, procesos y resultados en los que se utilicen tecnologas automatizadas, ya sea en
cumplimiento de la legislacin, como garanta de la integridad de la informacin aportada por un sistema o por
alineamiento con determinados estndares relacionados con el buen uso (best practices) de los sistemas.
LA INGENIERA

La ingeniera es el conjunto de conocimientos y tcnicas cientficas aplicadas a la creacin, perfeccionamiento e
implementacin de estructuras (fsicas o tericas) para la resolucin de problemas que afectan la actividad
cotidiana de la sociedad. Aunque se considera una disciplina muy antigua, actualmente se obtiene en las
universidades del mundo en su nivel bsico de Grado, Diplomado o Ingeniero tcnico, as como extendindose
a niveles superiores y llegando a especialidades como Posgrado, Licenciatura, Ingeniera Superior, Maestra y
Doctorado.
Para ella, el estudio, conocimiento, manejo y dominio de las matemticas, la fsica y otras ciencias es aplicado
profesionalmente tanto para el desarrollo de tecnologas, como para el manejo eficiente de recursos y fuerzas
de la naturaleza en beneficio de la sociedad. La ingeniera es la actividad de transformar el conocimiento en
algo prctico.
Otra caracterstica que define a la ingeniera es la aplicacin de los conocimientos cientficos a la invencin o
perfeccionamiento de nuevas tcnicas. Esta aplicacin se caracteriza por usar el ingenio principalmente de una
manera ms pragmtica y gil que el mtodo cientfico, puesto que la ingeniera, como actividad, est limitada
al tiempo y recursos dados por el entorno en que ella se desenvuelve.
Su estudio como campo del conocimiento est directamente relacionado con el comienzo de la revolucin

30
industrial, constituyendo una de las actividades pilares en el desarrollo de las sociedades modernas.

LA CARRERA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORA
La Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora, es un programa acadmico de tercer nivel, cuya
denominacin responde a la estandarizacin que se dio por los aos 2005 en reuniones de trabajo realizadas
por las diferentes facultades de Contabilidad y Auditora de las universidades estatales del Ecuador, orientado a
brindar los conocimientos y desarrollar las capacidades, destrezas y aptitudes de los profesionales vinculados al
mbito de la contabilidad, auditora y finanzas, para impulsar la gestin sostenida de los sistemas de
informacin contables; as como, generar conocimientos cientficos-tcnicos en un espacio que promueve el
anlisis, la reflexin y la construccin de propuestas viables que vayan en beneficio del sector de la provincia y
el pas.
Abordar con suficiente rigurosidad cientfica los problemas centrales relacionados con la contabilidad,
auditoria, finanzas, costos, tributacin, administracin financiera, desde las dimensiones socioeconmica,
poltico-organizacional, cultural y ambiental, a travs de un proceso de formacin por competencias, que se
desarrollar en la modalidad presencial, bajo el sistema de crditos y en 10 semestres. La Carrera formar a los
futuros profesionales en tres aspectos: conocimientos (SABER), metodologas e instrumentos (SABER HACER:
DESTREZAS Y HABILIDADES) y actitudes (SABER SER).
La carrera se fundamentar principalmente en la formacin de profesionales que lleven conocimientos de
contabilidad y auditora, clculo matemtico, estadstico y computacional, para resolver problemas
empresariales y contribuir con calidad a la toma de decisiones en las organizaciones; que parte de su
aprendizaje tenga que ver con la evaluacin de los sistemas de gestin y control interno de cualquier
organizacin, para garantizar la calidad y eficiencia en los aspectos empresariales, sociales, econmicos,
tributarios y reas relacionadas; que sepan analizar problemas, interpretar datos y presentar soluciones en las
reas contable, financiera, tributaria y operativa de las organizaciones; sean parte de la competencia del
profesional, realizar auditoras financieras aplicando los principios y normas nacionales e internacionales, para
la toma de decisiones en las organizaciones; sean parte de equipos multidisciplinarios para el desarrollo de
auditoras integrales, sistemas de control y formulacin de proyectos de inversin e investigacin; puedan
manejar con habilidad las Tics y software especializados como herramienta de la ingeniera para anlisis,
diseo, investigacin y comunicacin; la demostracin prctica de los valores ticos y morales de los
profesionales graduados en esta carrera.
El Ingeniero en Contabilidad y Auditora CPA. , es un profesional universitario con la ms alta formacin
profesional del campo de la gestin de Empresas tanto pblicas como privadas.
El graduado de la Carrera de Contabilidad y Auditora tendr slidos conocimientos en Contabilidad, Auditora,
Tributacin, Costos, Gestin Financiera, economa y derecho laboral, fortalezas en el uso de TICs contables,

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destrezas en el manejo de cifras as como reportes tanto contables como financieros, capacidad para
desenvolverse en ambientes automatizados y congestionados, fluidez de operaciones, optimizacin de
recursos, proactivo con lgica de prioridades, pensamiento crtico, toma de decisiones y resolucin de
conflictos en su mbito profesional. Es decir el Ingeniero en Contabilidad y Auditora es un profesional
altamente cualificado que:

El Ingeniero en Contabilidad y Auditora puede desempearse en instituciones pblicas y privadas como:
Directores de los departamentos de Contabilidad y Auditora; Jefes departamentales en las reas de
Contabilidad, Auditora, Finanzas y Tesorera; Directores financieros; Consultores independientes.

COMPETENCIAS DE LA CARRERA

El Ingeniero en Contabilidad y Auditora podr desarrollar sus actividades profesionales en:

a. Organizaciones de produccin pblicas, privadas y mixtas
b. Empresas de servicios pblicas, privadas y mixtas.
c. Corporaciones de Servicios pblicas y privadas.
d. Programas y proyectos de Inversin de diversos organismos gubernamentales y no gubernamentales.
e. Medios de produccin y comunicacin que desarrollen programas de ndole econmico.
f. Editoriales y medios de produccin de material de trabajo y libros de textos para contadores auditores.
g. Emprendimientos propios a nivel de creacin de Consultoras.

Competencias Competencias especficas
Genricas Grado Ttulo
Capacidad de:
1. Abstraer, analizar y
sintetizar;
2. Comunicacin oral
y escrita;
3. Investigar;
4. Trabajar en equipo;
5. Organizar y
planificar el tiempo;
6. Compromiso tico.
1. Preparar los estados financieros fundamentales de acuerdo a la
normatividad internacional NIC;
2. Gestionar informacin econmica-financiera en empresas e
instituciones pblicas y privadas;
3. Aplicar los procedimientos de consolidacin de los estados
financieros, matrices, sucursales y agencias;
4. Entender y aplicar los procedimientos especiales sobre la
informacin que debe revelarse en los estados financieros;
5. Conocer leyes y normativas que regulan las actividades
desarrolladas por las organizaciones pblicas y privadas;
6. Redactar informes de auditora;
7. Aplicar las Fases para planificacin y ejecucin de procesos de
auditora;
8. Formular construccin de mapas de riesgos y flujogramas;
9. Elaborar proyectos de rediseo institucional;
Formatted Table

32
10. Aplicar tcnicas estadsticas en la solucin de problemas
empresariales;
11. Realizar Control de gestin administrativa;
12. Manejar programas relacionados a los aspectos contables;
13. Analizar y elabora clculos financieros;
14. Manejar Controles Tributario;
15. Realizar diagnstico y propuestas de solucin en aplicacin
Normas ISO-Ambiental y de Gestin;
16. Elaborar procedimientos para aplicacin de Auditora de Gestin
y Ambiental;
17. Utilizar indicadores y herramientas de anlisis de Estados
Financieros;
18. Analizar el marco conceptual y aplicacin tcnica de las NIIF.

El Plan de Estudios de la carrera de Contabilidad y Auditora se caracteriza fundamentalmente por:

1. Estar centrado en el/la profesional en formacin y su aprendizaje, favoreciendo su participacin activa
en la construccin de conocimientos y formacin integral de competencias, capacidades, destrezas y
actitudes, propias de su profesin.

2. Desarrollo de una estructura acadmica semestral que comprende 10 semestres lectivos (5 aos), un
mximo de 6 asignaturas por semestre, con 24 horas clases semanales.

3. El Plan de Estudios comprende las asignaturas acadmicas, seminarios y trabajo de graduacin,
considera un total de 4.272 clases (ms 4272 horas de trabajo autnomo del estudiante) equivalente a
267 crditos para la consecucin de la Carrera, el ttulo de profesional de Ingeniero(a) en Contabilidad
y Auditora.

4. El pensum de estudio est en relacin directa con la formulacin del perfil de egreso por competencias
profesionales que integran conocimientos y saberes, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en
contextos de desempeo situados en diversas realidades empresariales.

5. Fortalecimiento durante toda la carrera de competencias genricas

6. Articula 5 ejes de formacin demandadas por las polticas educativas determinada por el Reglamento
de Rgimen Acadmico del Sistema Nacional de Educacin Superior, aprobado por el antiguo
CONESUP hoy CES:

a. Formacin Humanstica: De acuerdo a la visin de la Universidad, este eje de Formacin es
fundamental en el desarrollo de competencias relativas a habilidades comunicativas y sociales,

33
meta cognitivas y de pensamiento crtico, que deben actuar como soporte de los procesos
posteriores a la formacin del estudiante. Al mismo tiempo, se propone desarrollar compromiso,
responsabilidad y vocacin profesional en el futuro egresado de la carrera.

Esta rea de formacin, se constituye de las siguientes asignaturas:

Caracterizacin del Eje de formacin Humanista

Eje de formacin Humanista
(8 Actividades curriculares)
N horas/clases
semanales
Horas semestrales
1.- Tcnicas Comunicacin Oral, Escrita e Investigacin 4 64
2.- Micro Economa 2 32
3.- Metodologa de la Investigacin 4 64
4.- Macroeconoma 2 32
5.- Derecho Laboral 4 64
6.- Derecho Mercantil 2 32
7.- Derecho Societario 3 48
8.- Derecho Tributario 3 48
Total 384

b. Formacin Bsica (de fundamentos): Las actividades curriculares correspondientes al eje de
formacin bsica, corresponden a un espacio formativo que garantiza los fundamentos
epistemolgicos de las respectivas disciplinas que contribuyen al mbito de la carrera y,
conocimientos de las Tics. y de un idioma universal que posibilita el saber que le otorga propiedad y
sentido al quehacer profesional.

Este eje de formacin, se constituye de las siguientes asignaturas:

Caracterizacin del Eje de formacin Bsica

Eje de Formacin Bsica
N
horas/clases
semanales
Horas semestrales
1.- Programas Utilitarios I 4 64
2.- Matemticas I 5 80
3.- Programas utilitarios II 4 64
4.- Matemtica II 5 80

34
5.- Informtica Aplicada a la Contabilidad 4 64
6.- Estadstica Bsica 3 48
7.- Estadstica Aplicada 2 32
8.- Administracin de Recursos Humanos 3 48
9.- Ingls Tcnico I 3 48
10.- Ingls Tcnico II 3 45
11.- Ingls Tcnico III 4 64
12.- Organizacin de Sistemas 2 32
13.- Seguros y Banca 3 48
14.- Administracin Tributaria 3 48
15.- Administracin Presupuestaria 4 64
Total 848

c. Formacin Profesional: Este eje constituye el espacio formativo que garantiza el desarrollo de las
competencias profesionales asociadas a la profesin misma y su desarrollo en contextos diversos y
propios de la Contabilidad y Auditora. Se identifica con el cuerpo de conocimientos, habilidades,
metodologas y herramientas que son pertinentes al estado actual de la profesin que permiten al
futuro contador(a) auditor(a) el desarrollo de competencias para asegurar su buen desempeo.

Este eje de formacin, se constituye de las siguientes asignaturas:

Caracterizacin del Eje de formacin Profesional:

Eje de Formacin Profesional
N horas/clases
semanales
Horas
semestrales
1.- Matemtica Financiera I 4 64
2.- Contabilidad I 6 96
3.- Contabilidad II 6 96
4.- Contabilidad III 6 96
5.- Costos I 5 80

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6.- Matemtica Financiera II 4 64
7.- Contabilidad IV 6 96
8.- Costos II 6 96
9.- Contabilidad Computarizada 4 64
10.- Auditora Financiera I 4 64
11.- Contabilidad V 5 80
12.- Costos III 4 64
13.- Auditora Financiera II 6 96
14.- Contabilidad VI (Gerencia) 4 64
15.- Contabilidad VII (Especial) 6 96
16.- Contabilidad Gubernamental I 4 64
17.- Administracin Financiera 6 96
18.- Auditora Ambiental 4 64
19.- Auditora Informtica 4 64
20.- Auditora de Gestin I 4 64
21.- Auditora Tributaria 4 64
22.- Auditora de Gestin II 4 64
23.- Auditora de Proyectos 4 64
24.- Auditora Forense 4 64
Total 1.792

d. Optativa: Este eje de formacin contiene asignaturas tendientes a la actualizacin de aspectos
que complementan la preparacin profesional

Caracterizacin del Eje de formacin Optativa

Eje de Formacin Optativa
N horas/clases
semanales
Horas
semestrales
1.- Modulo Integrador IX : Diseo / Elaboracin
de Proyectos
4 64
2.- Comex 4 64

36
Total 128

Estos ejes de formacin visualizan un currculum profesional que permite la formacin integral que se
pretende lograr en los contadores auditores de la ULEAM. Los Pesos Relativos asociados a cada eje son:
Resumen de la Caracterizacin de las reas de Formacin
reas de
Formacin
Sesiones Totales
Peso Relativo (% de las
jornadas totales de Carrera
Humanstica 24 jornadas/clases x 16 semanas = 384 horas/clases 8,99 %
Bsica 53 jornadas/clases x 16 semanas = 848 horas/clases 19,85 %
Profesional 112 jornadas/clases x 16 semanas = 1792 horas/clases 41,95 %
Optativa 8 jornadas/clases x 16 semanas = 128 horas/clases 3,00 %
Prctica 40 jornadas/clases x 16 semanas = 640 horas/clases 14,98 %
Subtotal
Acadmico
237 jornadas/clases x 16 semanas = 3.792 horas/clases
88,77 %
Seminarios 10 jornadas/clases x 16 semanas = 160 horas/clases 3,74 %
Trabajo de
Grado
20 jornadas/clases x 16 semanas = 320 horas/clases
7,49 %
TOTAL 100,00 %

La metodologa

Los mtodos a ser utilizados a lo largo de la investigacin sern el inductivo y deductivo a fin de lograr el
anlisis y la sntesis principalmente de su marco terico respecto a las estrategias didcticas que utilizan las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, toda vez que por tratarse de la enseanza de una
asignatura que es multidisciplinaria es pertinente concretar en temticas especficas que busquen la sinergia
para que la herramienta moderna pueda ser utilizada para lograr una mejor enseanza y en el menor tiempo

37
posible.

Objetivo general del proyecto
Disear una Gua Metodolgica para el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), como
recursos didcticos para mejorar la prctica docente en las asignaturas de las competencias especficas que
forman parte de la malla Curricular de la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA) de la
Universidad Eloy Alfaro de Manab.
Objetivos especficos
1) Realizar un diagnstico de la situacin actual de la metodologa y recursos didcticos utilizados para la
enseanza de las asignaturas de las competencias especficas en la CICA.

2) Identificar los nuevos recursos tecnolgicos de informacin y comunicacin que sirva de herramientas
de Capacitacin orientado al Perfeccionamiento Acadmico en las asignaturas de las competencias
especficas y otras relacionadas como prerrequisitos o Correquisitos de la CICA de la ULEAM, que
incorpore elementos de la modalidad a distancia y con una estrategia participativa entre docentes, que
favorezca la reflexin y pedagoga.

3) Disear los contenidos curriculares de tal manera que incorpore la colaboracin permanente a los
diferentes docentes de las reas relacionadas en forma directa o indirecta, debe estar acompaada de
una accin que permita fortalecer la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora CICA.

4) Identificar y establecer los indicadores para medir el mejoramiento y resultados que produzca el nuevo
modelo de enseanza, a partir de la puesta en prctica de la Gua metodolgica que incorpora
sistemticamente las TICs a los procesos de formacin.

5) Sistematizar la Gua Metodolgica de enseanza de las asignaturas de las competencias especficas
con el programa de formacin principalmente de los estudiantes de la unidad acadmica de la CICA de
la ULEAM.

Hiptesis
La aplicacin de una Gua Metodolgica que contemple el uso de las NTICS como medio fundamental en el
proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas, permitirn mejorar la eficiencia de los estudiantes en el
aprendizaje de cada una de las materias que pertenecen a la malla de la CICA.
Variable Dependiente

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Gua Metodolgica con el uso de TICS en las asignaturas.
Proceso de enseanza aprendizaje eficiente de los estudiantes de las asignaturas de las competencias
especficas de la CICA.
Indicadores
- Tipo de metodologa utilizada para el aprendizaje de las asignaturas de las competencias
especficas Las actividades propuestas al alumno tienen en cuenta propia creatividad
Modelos de evaluacin ofrecido por los docentes de las asignaturas de las competencias especficas de la
CICA
nivel de satisfaccin de la enseanza de las asignaturas de las competencias especficas
- Visible entusiasmo por la asignatura
- Amenidad, buena utilizacin de sus propios recursos
- Existen intervenciones espontneas de los alumnos en demanda de aclaracin, nuevos datos, que
orienta al profesor sobre cmo reciben el contenido de la leccin la mayora de los alumnos.

Los resultados esperados.

La presente investigacin brindar a la comunidad educativa de la Institucin de Educacin Superior
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, la Facultad de Contabilidad y Auditora en la Carrera de Ingeniera
de Contabilidad y Auditora:
a) Un diagnstico de la actual situacin de la carrera en cada una de las competencias (bsicas o genricas,
humanistas y especificas).
b) Un marco de referencia para emprender otras investigaciones de aula y el entorno econmico territorial en
el cual la institucin tiene influencia.
c) Un diseo de una lnea de investigacin formativa de la CICA a travs de una Gua Metodolgica para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de las diferentes asignaturas de especializacin o competencias
especficas utilizando como herramientas complementarias las TICS.
Se espera mejorar el desempeo y el rendimiento acadmico en las asignaturas, pero indirectamente con el
aprendizaje autnomo por parte de los estudiantes lo que generar su mejoramiento en el desempeo
acadmico en sus competencias.
Se espera una participacin activa de los dems docentes en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, lo
que debe generar un cambio an no determinado en las relaciones interdisciplinarias.
Captulos a Desarrollar

39
CAP 1. Generalidades. Antecedentes, Problema, Justificacin, Hiptesis, Objetivos, Marco terico de Estrategias
didcticas con el uso de las TICs para la enseanza aprendizaje de la CICA.
CAP.2.- La Carrera de Contabilidad y Auditora
CAP3.- Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, aplicadas.
CAP. 4.- Estrategias para la enseanza en la Educacin Superior (metodolgicas y didcticas)
CAP.5.- Estrategia didctica para la enseanza de la carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora con el
apoyo de las TICS.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Referencias bibliogrficas.
Ley Orgnica de Educacin Superior del Ecuador, 2008
Reglamento de Rgimen Acadmico de la Universidad Ecuatoriana, 2012
Ensayo de las Lneas de investigacin de la carrera de ingeniera en contabilidad y auditora (ICA)
Susana Barco de Surghi analiza la Didctica Magna de Comenio, como un de las primeras postulaciones
tericas que se proyectaron como una normativa estructurada, acerca del saber hacer, del maestro para
lograr el modelo pedaggico para ser ejecutada en el aula.
Michael Eugene Porter, autoridad global reconocida en temas de estrategia de empresa, los trabajos han
recibido el reconocimiento como el ms influyente experto acadmico es considerado como el padre de la
estrategia empresarial actual.

Bibliografa Especfica.

DAVINI, Mara Cristina, Mtodos de enseanza, Didctica general para maestros y profesores. Santillana,
Buenos Aires, Argentina, 2008.

ANUIES, Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, UNP, Universidad
Pedaggica Nacional, La Innovacin en la Educacin Superior Mxico. 2004, resultado de aportaciones de un
grupo de trabajo.

CARRASCO, Jos Bernardo, Una Didctica para Hoy Cmo ensear mejor, editorial RIAL, Madrid. 2004.


40
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AGORA, Sistema de Bibliotecas, Atilio Bustos Gonzlez, Estrategias Didcticas para el uso de las TICS, en la
Docencia Universitaria Presencial. Universidad Catlica de Valparaso de Chile. Barcelona 2005.

MONTENEGRO, Aldana Ignacio Aprendizaje y Desarrollo de Competencias Cooperativa Editorial Magisterio.
Primera Edicin. Bogot 2005.

GARCA, Valclcer Ana, Muoz Repiso. Integracin de las TIC en la Docencia Universitaria Ed. GESBIBLO.S.L.
La Corua. Espaa.2011.

RAMIREZ, Alfaro Jos Dr. Estrategia Metodolgica hacia la Calidad y Pertinencia de la Educacin Superior. Ed.
IICA. San Jos de Costa Rica. 2001.

VELANDIA, Mora Manuel Antonio Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria,
Bogot : Universidad Cooperativa de Colombia, 2009. ISBN - 958-8205-89-1.

PORTER, Thomas y Burton, William .Auditora un enfoque conceptual . Mxico Limusa. 1983

HOLMES, Arthur W, Principios Bsicos de Auditoria , Mxico: C.E.C.S.A 1984

FCA, Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora, ULEAM Meso currculo de la CICA. Manta. 2011-2012

LIBROS
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REVISTAS INDEXADAS
ARISTA, V. ET AL (2010).Los libros de texto y la enseanza de la Historia en Mxico. Art. Proyecto Clo.
Mxico: http://clio.rediris.es/n36/didactica/aristaclio36210.pdf
SISO, J. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas. Tendencias Pedaggicas.
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TESIS
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GUIA
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Navarro, R. (2010). Factores asociados al rendimiento acadmico. Recuperado el da 1 de abril del 2011
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GLOSARIO
CICA Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora
ULEAM Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab
FCA Facultad de Contabilidad y Auditora
EAFIT Escuela de Administracin y Finanzas Instituto Tecnolgico
CPA Contador Pblico Auditor
TICs Tecnologas de Informacin y Comunicacin
CONESUP Consejo Nacional de Educacin Superior
CES Consejo de Educacin Superior
CEAACES Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior
SENESCYT Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e
Innovacin
SNIESE Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior del Ecuador
NTICs Nuevas tecnologas de informacin y Comunicacin.

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