Diarios de Campo - Colegio CB

Diarios de campo El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento, a partir de las actividades rectoras en nios
y nias de cuatro a ocho aos.

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia - Colegio Colombo Britnico

LICENCIADA EN FORMACION: KATHERINE VANESSA OCAMPO ROLDN
PRIMER DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Conocimientos previos e intereses
TIPO DE LA ACTIVIDAD: Indagacin de saberes
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Jardn A
FECHA: 20 de marzo/ 2014
OBJETIVO: Identificar las diferentes necesidades, gustos e intereses de los nios y las
nias a travs de la implementacin de distintos objetos, con el fin de orientar sus
propuestas.
DESCRIPCIN: La actividad planteada para este da tena como fin, conocer los intereses
propios de los nios, a partir de la generacin de algunos elementos (monedas de oro,
elementos artsticos, disfraces), de los cuales surgira el tema de investigacin y por su
puesto el planteamiento de las actividades.
Inicialmente los nios (as) se encontraron motivados y asombrados al ver a la docente
disfrazada de pirata, entrando as en la construccin de mundos posibles, relacionando la
fantasa con la realidad, por lo cual uno de los nios comento: yo he visto piratas en la
televisin, estableciendo de este modo relaciones con sus vivencias cotidianas. Luego del
relato de la docente, los nios deban encontrar un tesoro con la ayuda de un mapa, en el
cual estaba plasmado un recorrido por algunos lugares especficos de la institucin. Los
nios en medio de este iban mencionando y observando los lugares por los cuales deban
pasar, teniendo como referencia el mapa.
Al descubrir el tesoro todos los nios y nias se sorprendieron y comenzaron a sacar cada
uno de los elementos del bal, resaltando lo que haban encontrado all, llegndose a la
conclusin de que a nivel general les haba llamado mas la atencin las monedas de oro,
por lo tanto el tema central del proyecto a desarrollar sera los tesoros.
Luego de que nos dirigimos nuevamente al saln, se abri un espacio para las preguntas,
donde los nios expresaron las siguientes afirmaciones y cuestionamientos en torno al
tema:
Los tesoros son encontrados por piratas
Quin es el que se encarga de encontrar los tesoros?
Los tesoros son llevados en barcos que naufragan
El capitn es quien encuentra los tesoros
Los tesoros estn es las islas
Finalmente en la evaluacin los nios plasmaron en su diario pedaggico el dibujo de lo
que ms haba llamado su atencin, donde algunos dibujaron el bal, otros las monedas
(tesoros) y otros el mapa, conceptualizando que con la gua del mapa se puede llegar algn
lugar.
LO APRENDIDO: De acuerdo con el desarrollo de la actividad se evidencia la
importancia de propiciar actividades en las que se creen espacios educativos diferentes,
donde los nios vivencien y disfruten mientras construyen aprendizajes, ya que se pudo
observar como ellos participaban desde sus saberes previos y se interesaban en la ejecucin
de esta, teniendo manifestaciones de alegra cuando algunos de ellos expresaban: esta
actividad es muy divertida, con lo cual puede concluirse que la motivacin es importante
en la movilizacin tanto del pensamiento como de los aprendizajes.
De igual forma de acuerdo con la gua 10 se resalta que con esta actividad se
potencializaron algunas habilidades mentales en los nios y nias, tales como el trabajo en
equipo (trabajo cooperativo), en la resolucin de problemas, donde ellos planificaron los
pasos que deban seguir para encontrar el tesoro, teniendo como punto de referencia el
mapa, el cual les indicaba por donde seguir y finalmente plantearon hiptesis mediante las
cuales dieron explicaciones, en torno al lugar de donde provenan y las personas que se
encargaban de encontrar los tesoros, es por esto que se reitera la importancia de generar
ambientes de aprendizaje distintitos a la cotidianidad de los nios y nias.
VALORACIN PERSONAL: La actividad fue pertinente y en general tuvo un buen
desarrollo, ya que est centro la atencin de los educandos, adems permiti la
participacin de ellos en la resolucin del problema planteado, generando con ello que los
nios construyeran alternativas de solucin.
As mismo con dicha actividad se logro identificar los intereses de los nios y nias, siendo
un aspecto muy importante, puesto que las actividades que se plantearan posteriormente,
tuvieron en cuenta sus gustos y la participacin en la construccin de las mismas.
Sin embargo un aspecto a mejorar por parte de la docente, es el tono de la voz, ya que esta
es una herramienta para mantener la concentracin de los nios y nias.

SEGUNDO DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Un viaje por la historia (Marco Polo)
TIPO DE LA ACTIVIDAD: histrica
OBJETIVO: Fortalecer el conocimiento histrico de algunos de los descubridores y los
tesoros propiamente, mediante la lectura y la indagacin, ampliando con ello el saber
cultural en los educandos.
DESCRIPCIN: La actividad comenz con la lectura de un cuento, donde los nios y
nias prestaron mucha atencin, encontrndose dispuestos para la realizacin de dicha
actividad, en medio de este se realizaron diferentes preguntas, las cuales los nios
respondiendo adecuadamente. Frente a una de las preguntas los nios deban encontrar a
partir de la descripcin, la respuesta correcta al cuestionamiento planteado, para la
resolucin de esta, ellos hicieron inferencias sobre el objeto del cual podra tratarse, as
mismo postularon diferentes hiptesis tales como: es un avin, un pjaro, es la lluvia,
para ello tuvieron como referencia algunos datos que les daban pistas y finalmente una de
las nias logro establecer la relacin entre las caractersticas y el objeto del cual se estaba
hablando (una pluma), manifestndose con ello la capacidad para pensar con hiptesis.
Luego se planteo un juego mediante el cual se logro verificar los conceptos adquiridos por
los nios, evidencindose que estos haban quedado claros, puesto que adems en la
elaboracin de sus dibujos, algunos de ellos mencionaron lo que dibujaron del cuento, por
ejemplo Jacobo dijo: voy a dibujar a Marco Polo cuando fue a buscar tesoros en su barco.
LO APRENDIDO: Con el desarrollo de esta actividad se logro que los nios incorporaran
nuevos conceptos a su vocabulario y reconocieran la historia de algunos de los
descubridores de tesoros, enriqueciendo con ello tambin su conocimiento histrico, en
torno al tema.
Del mismo modo se resalta que la utilizacin de espacios diferentes al aula de clase y la
generacin de espacios educativos, saca a los nios de la rutina en la que se encuentran,
logrando con ello que los educandos puedan pensar y participar, ya que en estos espacios se
permite que los nios (as) expresen sus opiniones e ideas, sin coartar la posibilidad de que
ellos puedan proponer y exponer lo que piensan, teniendo una mayor motivacin y
disposicin frente al aprendizaje, de igual forma se percibi que con la utilizacin
herramientas como los cuentos, la pregunta y el juego como aspectos fundamentales y de
inters para los educandos, permite no solo la adquisicin de conocimientos, sino que
tambin se moviliza el pensamiento y se potencializan las habilidades cognitivas, tales
como las hiptesis, inferencia, la resolucin de problemas, la observacin y la relacin, de
una manera ms ldica.
VALORACIN PERSONAL: Se reitera que las actividades novedosas y la creacin de
otros espacios educativos, permite que los nios y nias se interesen y se vean ms
motivados a querer aprender y a participar, puesto que se reconoce al nio como un ser
activo en la construccin de su propio conocimiento.
Por otro lado se destaca que esta actividad tuvo un ambiente ms favorable, ya que todos
los nios estuvieron concentrados y la docente logro tener un mejor manejo del grupo en el
momento de dirigirse a ellos y al dar las instrucciones.

TERCER DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cristbal Colon y su historia
TIPO DE ACTIVIDAD: Histrica
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico; Jardn A
FECHA: 03 de abril/ 2014
OBJETIVO: Conocer acerca de la historia de Cristbal Colon, a travs de la observacin,
la identificacin y comparacin de un video e imgenes, con el fin de contribuir a la
formacin cultural.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Inicialmente se realizo un juego llamado no
caigas en la nota, del cual se realizaron diferentes preguntas, indagando sobre los saberes
previos que tenan frente al tema, ante estos cuestionamientos los nios y nias mostraron
no tener conocimiento del personaje, aunque algunos de ellos realizaban hiptesis,
expresando el es un seor que ya no existe, es un personaje de un cuento, durante esta
indagacin la maestra titular, resalto a ustedes si se les ha hablado de Cristbal Colon ,
luego pregunto: Cristbal Colon fue quien descubri a?, de acuerdo con ello un nio
menciono: ah, Cristbal Colon descubri a Amrica? Y as algunos de ellos recordaron un
poco ms acerca de este personaje histrico, por lo cual otro de ellos dijo: Cristbal Colon
Viajo con unos barcos, la pinta y la nia.
Posterior a ello se proyecto una pelcula con respecto a la historia de Cristbal Colon, al
inicio de la misma uno de los nios comento qu bueno, vamos a ver muequitos, de
igual forma en este momento los nios se mostraron muy atentos y concentrados,
respondiendo a preguntas que se iban haciendo en medio de la pelcula, la cual duro
aproximadamente 30 minutos, por esto se continuo en la siguiente sesin, en la cual se
llevo a cabo la verificacin del conocimiento jugando bingo, donde ellos tapaban la imagen
como respuesta, correspondiente a la pregunta planteada y finalmente se prosigui con la
evaluacin a travs de la implementacin de un cuestionario.
LO APRENDIDO: segn Joan Pags Blanch & Antoni Santisteban Fernndez mencionan
que la importancia de ensear y aprender historia en la escuela, ya que cada poca ha dado
un significado diferente al tiempo, cada cultura vive la temporalidad desde la diversidad.
No existe una nica percepcin del tiempo, sino una gran diversidad de experiencias y de
representaciones. Es por ello que se resalta la pertenencia de abordar la historia dentro del
aula de clase, ya que es importante que los nios y nias conozcan el origen de su pas, el
lenguaje, las costumbres, las razas, la trascendencia que da la historia a la vida de cada
individuo, y por supuesto las razones que nos hacen sujetos de derechos que se encuentran
inmersos dentro de un contexto social, lo cual hace parte de la construccin de la identidad
cultural y el sentido de pertenencia por nuestro territorio, donde la historia posea un
significado para los nios y nias convirtindose en una herramienta histrica que permite
que ellos se ubiquen en un tiempo y espacio, llegando as la comprensin del presente, el
pasado, los cambios que han surgido y trascendido a lo largo del tiempo, dando origen a su
realidad y que ms adelante pueden repercutir en su futuro.
VALORACIN PERSONAL: Es importante trabajar con los nios y nias este tipo de
temticas, ya que para ellos es algo sorprendente, al escuchar historias, conocer cosas
nuevas y ms si tiene que ver con ellos mismos, cambiando de esta manera la cotidianidad
del aula, ya que generalmente dentro de la escuela no se tiene muy en cuenta la importancia
que tiene la historia para los nios y conocer sus races, as tambin las actividades
desarrolladas de una manera distinta los lleva a imaginar, a construir mundos posibles, a
interesarse y motivarse por el aprendizaje.
Por otro lado se hace necesario destacar que los nios y nias tuvieron un aprendizaje
significativo, ya que la pelcula, la retroalimentacin y el desarrollo de la temtica se
dividi en dos sesiones donde la primera parte pudieron observar la pelcula y en la
segunda se evaluaron los conocimientos adquiridos, donde ellos dieron muestra de que
tuvieron un verdadero aprendizaje, ya que dominaban los conceptos y el tema como tal. Es
por esto que se resalta que realmente se puede identificar si los nios aprendieron o no
sobre alguna situacin en particular, cuando se evala a largo, paso pudiendo dar cuenta de
la interiorizacin de saberes.

CUARTO DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Historia y tradiciones indgenas.
TIPO DE LA ACTIVIDAD: Histrica
OBJETIVO: Reconocer la historia y trascendencia de nuestros indgenas, por medio de la
observacin de los tteres y la elaboracin manual, mediante lo cual participarn,
compararn y conocern ms de nuestros ancestros adems de nuestra historia y cultura
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Al iniciar la actividad se indagaron los
conocimientos previos que tenan los nios (as), frente a la cultura, lo cual se llevo a cabo a
travs con el juego la pelota preguntona mediado por preguntas, con lo cual se percibi que
los nios se encontr que los nios visualizan a los indgenas como personajes imaginarios
y extraos a nosotros, ya que cuando se les pregunto que si conocan a los indgenas y que
si estos aun vivan, algunos de ellos respondieron: existieron hace muchos, los indgenas
ya no existen porque se extinguieron, los indgenas solo salen en la televisin, luego de
ello se realizo una obra de tteres en la cual se contaba un poco acerca de la historia y las
tradiciones culturales de los indgenas, resaltando adems que ellos si existen, al terminar
esta se abri un espacio para las preguntas donde algunos de ellos preguntaron donde
viven los indgenas?, cmo son las casas de los indgenas?, Por qu en nuestro colegio no
hay indgenas? las cuales fueron resueltas por la docente. Finalmente los nios y nias
hicieron unas manillas enmarcando que las artesanas son una tradicin cultural de estas
comunidades.
LO APRENDIDO: El conocimiento de otras culturas, permite a los nios y nias
reconocer la diversidad, las caractersticas propias que tienen otras comunidades y personas
de acuerdo a sus costumbres, permitiendo con ello entender que sus comportamientos son
diferentes a nosotros, pero que igualmente ellos tambin poseen valores y creencias
distintas que nos hacen seres humanos diversos pero con las mismas igualdades, as mismo
se hace importante que los nios conozcan las tradiciones culturales, en este caso de los
indgenas, con el fin de que ellos observen lo que han aportado a nuestro pas, permitiendo
con ello que se siga conservando las tradiciones que forman parte de nuestra historia y que
nos han marcado.
Del mismo modo la actividad permiti poner en juego sus capacidades mentales,
resaltndose la capacidad hipottica, donde ellos las argumentaban y explicaban lo que
pensaban, adems se resalta la habilidad para establecer comparaciones, ya que ellos hacan
un paralelo de sus acciones cotidianas con las de ellos, logrndose evidenciar el uso de las
habilidades del pensamiento y el aprendizaje cultural que incorporaron a sus
conocimientos.
VALORACIN PERSONAL: Se resalta la pertinencia de la actividad, ya que con ella
logramos identificar que los nios perciban a las comunidades indgenas como seres que
no existen, por tanto esta permiti cambiar el paradigma que tienen ellos frente a estas
comunidades, reconociendo que en verdad si existen y que hacen parte de la realidad de
Colombia, aunque ellos no estn inmersos especficamente dentro de su contexto educativo
y social, y de esta manera los nios pudieron ver que muchas de nuestras tradiciones
culturales son aportadas por ellos, resaltando adems la diversidad.
Por otro lado puede verse el impacto que tuvo en ellos darse cuenta de que ellos si existen,
aunque reconocen que existen, los visualizan como personas extraas, generndose dudas
frente a ellos, sin embargo se mostraron muy dispuestos y escucharon atentamente la
historia que se les contaba, generando gran asombro, lo cual se pudo notar en sus
expresiones y gestos.

QUINTO DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Bazar artesanal
TIPO DE LA ACTIVIDAD: Resolucin de problemas
FECHA: 22 de Mayo/ 2014
OBJETIVO: Fortalecer las habilidades bsicas del pensamiento, mediante la resolucin de
problemas bajo la aplicacin del Bazar artesanal, teniendo en cuenta este como
acontecimiento tradicional y cultural.
DESCRIPCIN: Como parte inicial de la actividad se pretenda llevar a cabo un juego
llamado simn dice, mediante el cual los nios y nias deban clasificarse en subgrupos,
segn las indicaciones teniendo en cuenta diferentes criterios de acuerdo a algunas
categoras conceptuales tales como la estura, el gnero, el color del cabello entre otros, sin
embargo por motivos de tiempo este primer momento no pudo ser ejecutado, por lo cual se
paso al momento de la conceptualizacin donde la docente indago conocimientos previos
referente al concepto de bazar, donde la mayora de los educandos tenan un esquema
mental frente a este, mencionando que si conocan un bazar, a raz de esto algunos de ellos
levantaron la mano y dijeron: Miss ac en el colegio han hecho bazares yo un da
compre juguetes en el bazar del colegio. Posterior a ello se de acuerdo a los saberes
previos de los nios y nias, se retroalimento el concepto de bazar, resaltndose que este se
haca en forma de mercado y que era proveniente pases rabes y que aqu en Colombia
especialmente en Medelln en las iglesias y colegios se hacen bazares en los cuales se
venden productos en buen estado que donan las personas o las empresas, luego de esto se
dividi a los nios y nias en 5 subgrupos de 7 y 6 integrantes, clasificndose por colores,
donde a cada uno se le entrego una escarapela como distintivo de su equipo, del mismo
modo se les asigno diferentes roles como cajeros, vendedores, empacadores y compradores
(clientes), explicndoseles a su vez la funcin que le corresponda a cada uno y que en este
bazar venderan los collares realizados en clases anteriores, adems se les entrego unas
fichitas que serian las monedas con las que compraran en dicho bazar las cuales tenan
diferentes formas, colores y tamaos por lo cual se les pidi a los nios describir cada una
de estas, ante esto ellos resaltaron: hay dos estrellas amarillas, crculos verdes,
tringulos naranjados rectngulos morados y otro de los nios dijo: hay pequeos y
grandes, donde los nios hicieron un proceso de observacin, comparacin y relacin de
una manera detallada, teniendo en cuenta distintos criterios.
LO APRENDIDO: Con esta actividad se pudo evidenciar la buena organizacin y
planificacin que se le dio, llevando a paso cada uno de los momentos en los cuales los
nios y nias pusieron en marcha tanto las habilidades del pensamiento en los procesos de
negociacin en los cuales deban hacer conteos, relacin de las monedas que le pedan con
las que tenia, adems de las habilidades sociales que se observaron de manera implcita
dentro de la actividad donde ellos pedan el favor, daban las gracias y en si se apropiaron
del rol que le corresponda a cada uno.
Es por esto que se resalta que la actividad implementada si favorece el desarrollo de las
habilidades bsicas del pensamiento, las cuales se aplican diariamente en la vida cotidiana.
Es por esto que se retoma el aporte de COL (2000) que menciona que las habilidades del
pensamiento, sirven para transitar en el mundo cotidiano, por eso es importante que se
reconozcan para que se sepan utilizar, tienen una funcin social y no son suficientes para el
estudiante en su trnsito por la universidad. Lo que se pretende es que, al reconocer estas
habilidades, las apliquen y hagan transferencia de ellas de manera consciente, ya que les
proporcionarn la experiencia de comprender de manera general cualquier situacin o
tema
VALORACIN PERSONAL: La actividad desarrollada se llevo a cabo de una manera
muy satisfactoria, ya que se lograron los objetivos propuestos, donde los nios y nias
hicieron uso de sus habilidades bsicas del pensamiento y de las habilidades sociales, donde
vivenciaron una situacin cotidiana, en la cual se implicaba la resolucin de problemas,
enfrentndose a un proceso cognitivo.
Por otro lado se resalta la importancia de tener presente el juego como actividad rectora
propia de la infancia, ya que mediante esta los nios y nias aprenden significativamente,
disfrutan, se apropian de situaciones culturales y desarrollan mltiples habilidades tanto
cognitivas como sociales, de acuerdo con esto el MEN plantea que el juego es un reflejo
de la cultura y la sociedad y en l se representan las construcciones y desarrollos de los
entornos y sus contextos. Las nias y nios juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven
resignifican su realidad. A su vez Vigotsky propone que el juego es una realidad
cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del nio. As tambin es
importante mencionar que esta actividad permiti que los educandos tomaran y se
apropiaran de sus roles.

LICENCIADA EN FORMACION: LUISA MARA VILLA MEJA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Conocimientos previos e intereses
TIPO DE LA ACTIVIDAD: Indagacin de saberes
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Jardn B
propuestas.
DESCRIPCIN: Al iniciar la actividad, los nios se mostraron entusiasmados y
sorprendidos, a la expectativa de lo que iba a suceder, cuando llego la Miss (practicante)
disfrazada de pirata, inmediatamente los educandos reflejaron su asombro y mencionaron
expresiones tales como Un pirata, Wauuu! la Miss se convirti en pirata.
Posteriormente cuando la docente en formacin dio paso a relatar su historia como pirata,
acerca del descubrimiento de los tesoros, los nios y las nias se inquietaron y reflejaron su
ansiedad por realizar la bsqueda del tesoro que anteriormente se haba mencionado, para
ello, la pirata mostr un mapa, pero para hallar el tesoro deba existir un buen trabajo
grupal, en el cual todos aportaran sus ideas con base en el recorrido que se deban hacer,
siguiendo por supuesto la ruta correspondiente.
A medida que se avanzaba en la bsqueda, la docente en formacin hacia preguntas en
cuanto a la direccin que se deba tomar y los nios con ayuda del mapa participaban.
Cuando los educandos llegaron al sitio que dentro del mapa reflejaba el hallazgo del tesoro,
empezaron a buscar ansiosos, buscaban por los alrededores, por los arboles, detrs de las
piedras y finalmente encontraron el tan anhelado cofre, lo abrieron y descubrieron dentro de
l doblones, vestuarios y objetos artsticos.
Al final la docente en formacin, pregunt a los nios y las nias acerca del objeto que ms
haba llamado su atencin y el que ms les haba gustado, a ello 27 respondieron que las
monedas de oro y de plata, dos de los nios que se colocaron los vestuarios, afirmaron su
agrado por estos, y cuatro que tenan los vinilos, los pinceles y la plastilina, mostraron su
gusto por el arte.
De esta forma se concluye con el tema a ser abordado, en este caso la historia, ya que a la
mayora de los educandos les agrado enormemente los tesoros.
LO APRENDIDO: Cuando se busca innovar y permitir la indagacin, la exploracin e
imaginacin en los nios y las nias, se descubren saberes y pensamientos valiosos que se
pueden potenciar y fortalecer da a da, sin cercenar la enorme capacidad investigativa,
creativa y participativa que de forma innata tienen, evidencindose adems el buen trabajo
colaborativo y desde all se demuestran las habilidades, fortalezas y destrezas personales,
adems del inters por distintos temas que quizs dentro del mbito acadmico se olvida
proyectarlos y hacer de ello un buen trabajo investigativo.
VALORACIN PERSONAL: Realmente con la actividad realizada, se evidenciaron
diferentes capacidades y destrezas de los educandos, demostrando en gran medida su
asombro y su imaginacin adems del inters por descubrir y seguir una ruta para al fin
encontrar lo esperado.
No se pueden ignorar actividades y dinmicas que despliegan los intereses de los nios,
hacindolo de una forma dinmica y asombrosa, convirtiendo el ambiente en algo
fantstico e increble, con actividades fuera de lo comn, dentro de los cual el nio pueda
reafirmar sus saberes y conocimientos ampliamente.

TIPO DE LA ACTIVIDAD: histrica
DESCRIPCIN: Inicialmente se empez a indagar con los nios acerca de Marco Polo, y
ninguno sabia quien era este personaje, a medida que se fue narrando el cuento, la
concentracin y el inters por conocer ms acerca de este, eran evidentes, cuando se
contaba que Marco Polo era un explorador, que le gustaba coleccionar objetos, varios de
ellos expresaban: Y entonces que objetos coleccionaba Y donde vive l.
A medida que se narraba su historia, varios de los educandos contaban sus ancdotas acerca
de lo que les gustaba coleccionar.
Al final de la misma, se realizaron cuestionamientos con el fin de evaluar la atencin, los
cuales respondieron acertadamente.
Posterior a ello, la docente en formacin en compaa de los nios y nias se desplazaron a
un espacio abierto, all se hizo entrega de hojas de cartulina, pinceles y vinilos, y
conformando subgrupos, cada educando deba plasmar con un dibujo lo que ms le haba
gustado de la historia, frente a esto muchos decan: Yo dibujare los objetos que
coleccionaba Marco Polo, Yo dibujare a Marco Polo y su barco.
LO APRENDIDO: Mediante la involucracin de los gneros literarios en este caso el
cuento, a las actividades que se realicen con los nios, se evidencian distintas habilidades
en ellos y propiamente habilidades del pensamiento, algunas de ellas la observacin,
identificacin, la comparacin, la descripcin y la argumentacin, todo depende por
supuesto de la proyeccin e intencionalidad que se le d a la dinmica, generando distintos
saberes significativos, provocando con ello la verdadera movilizacin del pensamiento,
conociendo primeramente los saberes a priori que posean y el inters que impriman a la
temtica propuesta a ser abordada.
VALORACIN PERSONAL: La actividad realizada, permiti adems de involucrar la
creatividad e imaginacin segn el tema profundizado, potenciar la indagacin, conociendo
un tema desconocido para ellos, logrando llevar a cabo la evaluacin de saberes de una
forma dinmica y placentera como lo es el dibujo y la pintura, permitiendo libremente que
los nios y las nias plasmarn su saber adquirido con base en el tema abordado: Marco
polo; dejando de lado las actividades rutinarias, provocando el inters frente a dinmicas
diferentes e innovadoras en las cuales se potencie la actitud investigativa.

UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico; Jardn B
formacin cultural.
DESCRIPCIN: Para dar comienzo a la actividad propuesta para este da, se llevo a cabo
la dinmica No caigas en la nota la cual implicaba la atencin y concentracin de los
nios y las nias al ir mencionando las silabas indicadas (Pa, Pi, Po, Pu), excepto Pe.
Frente a lo anterior los nios se mostraron atentos y concentrados, evitando caer en el error,
los nios que mencionaban la silaba Pe, reciban una pregunta referente a Cristbal Colon
Quin fue Cristbal Colon? Qu han escuchado acerca de Cristbal Colon? Qu hizo
este personaje?, ante lo cual ningn nio tena respuesta acertada, evidenciando poca
informacin y por lo tanto conocimiento sobre ello.
La Licenciada en formacin explic un poco acerca de este personaje, mencionado que fue
este quien descubri Amrica, continente donde vivimos y en el cual se encuentra
Colombia.
A continuacin se proyecto la pelcula Cristbal Colon, los nios y las nias se mostraron
entusiasmados y atentos a las instrucciones para observar el video.
Despus de mostrada la pelcula, a cada estudiante se le entrego una tabla, la cual llevaba
seis imgenes referentes al video, con lo cual se realizara la lotera. La practicante explico
la dinmica del juego, el cual estaba mediado por preguntas, el nio que tuviera la imagen
correspondiente a la respuesta de dicho cuestionamiento, tapaba la imagen. A ello varios de
los nios expresaron su emocin Miss empecemos ya Que fantstico.
A medida que se lea la pregunta, los nios y nias expresaban Yo la tengo, miss yo la
tengo Yupi yo la tengo y los dems educandos que no tenan en su tabla la imagen
correspondiente, esperaban motivados la pregunta siguiente.
Al final uno de los nios grito fuertemente Bingo! y con ello se dio cierre al juego, sin
embargo la licenciada en formacin aclar que todos participaron muy bien de la actividad,
por esto todos eran ganadores y reparti una colombina a cada uno como incentivo a ello.
LO APRENDIDO: Si bien es cierto, la historia y la formacin cultural son temticas
esenciales que deben ser fomentadas desde edades inciales, es por ello que al abordarla se
debe realizar de una forma ldica. Al haberse realizado esta por medio de un video en el
cual los personajes eran caricaturas referentes a Cristbal Colon, a su familia, a sus viajes y
por supuesto a el descubrimiento de Amrica, se evidenci claramente la adquisicin
conceptual por parte de los nios, evaluado posteriormente por medio del juego de la
lotera, en el cual adems de la participacin, esta fue el reflejo de la atencin y los saberes
adquiridos.
VALORACIN PERSONAL: La motivacin juega un papel fundamental en el momento
de emprender una actividad con los nios y las nias, y precisamente es lo que se ha
pretendido potenciar, claro est, en conjunto con las habilidades del pensamiento y la
investigacin como temas prioritarios dentro del desarrollo de la propuesta educativa, es
desde esto que se menciona el texto Al reencuentro de la motivacin, Villaoslada H, P30
s/f, la cual menciona la motivacin como:
Es un factor que propicia no slo que nuestros alumnos aprendan ms o mejor sino
tambin que nosotros, profesores y profesoras, nos sintamos ms satisfechos y que por
extensin reine en nuestras aulas un clima apacible y favorecedor del conocimiento y de
unas relaciones agradables.
Por supuesto, las habilidades de pensamiento son esenciales y cruciales en el desarrollo de
ello, por esto se mencionan como:
La habilidad es el grado de competencias que un sujeto concreta frente a un objetivo
determinado, es su potencial para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas.
Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la
adquisicin y produccin del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de
otras destrezas por ejemplo: fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y
conocimiento (Sloboda; 1987).
Guevara, G. (2000) P. 44, seala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven
para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y visto de esta manera es
importante que el estudiante no las haga a un lado.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Historia y tradiciones indgenas.
observacin de los tteres y la elaboracin manual, mediante lo cual participaran,
compararn y conocern mas de nuestros ancestros, adems de nuestra historia y cultura.
DESCRIPCIN: Primeramente se realizaron distintas preguntas, con el fin de conocer los
saberes previos de los educandos, acerca de los indgenas, frente a esto, fue curioso
escuchar las respuestas de algunos de ellos:
- Saben quines son los indgenas?
A este primer cuestionamiento
respondieron:
No sabemos
- Alguna vez han visto alguno?
No, porque ellos ya no existen
- Saben donde viven?
No
- Existen de verdad?
No
Al realizar la obra de tteres, en la cual el narrador era un mico despeinado que daba el
toque gracioso, los nios lograron conocer quines eran los indgenas y confrontar las
dudas que tenan acerca de los mismos.
Despus de ello nuevamente se les hicieron las mismas preguntas y las respuestas fueron
completamente distintas:
- Saben quines son los indgenas?
Si miss, son los indios que estn en el amazonas
- Alguna vez han visto alguno?


Miss, yo fui a San Pedro y vi indios
- Saben donde viven?
En las amazonas
- Existen de verdad?
Si
Posteriormente se aclararon diferentes dudas respecto a esto, argumentando que los
indgenas estaban en todos los lugares de nuestro pas y del mundo, por esto haba que
respetarlos como personas que eran.
Finalmente se realiz la manualidad referente a collares y pulseras, aclarando que los indios
utilizaban las chaquiras y otros materiales para elaborar sus pulseras y sus manualidades.
A cada nio y nia se le entrego una cuerda y varias chaquiras, las cuales deban ensartar
para lograr formar su collar, en medio de esta actividad, la docente en formacin hizo
nfasis en la observacin, logrando llegar a la identificacin y clasificacin de colores,
tanto como a la seriacin, fortaleciendo algunas de las habilidades del pensamiento
propuestas a ser desarrolladas en esta actividad.
LO APRENDIDO: El tema cultural e histrico nuestro es de suma relevancia formarlo y
potenciarlo con distintas actividades ldicas que permitan la construccin del saber de una
forma ldica y placentera, y esto se evidencio con la presente actividad, en la cual se
realizaron diversas preguntas al comienzo evidencindose poco conocimiento en torno al
tema de los indgenas, al realizar la obra de tteres y explicar la temtica, los nios y las
nias se dieron cuenta de que los indios eran personas, que existen a nuestro alrededor y
debemos de respetar como a todos los dems, conociendo igualmente tradiciones y trabajos
manuales propios de los mismos.



VALORACIN PERSONAL: El trabajo acerca de los indgenas fue realmente
significativo, tanto para nosotras como docentes en formacin como para los educandos
principalmente, ya que a medida que se realizaba la explicacin mediante los tteres, su
asombro era notable y conocer algo que desconocan y clarificar ideas que posean mostro
una verdadera movilizacin del pensamiento, porque con la misma deban recordar adems
de reconocer la existencia de los indgenas como tal.



NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Bazar artesanal
TIPO DE LA ACTIVIDAD: Resolucin de problemas
FECHA: 22 de Mayo/ 2014
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Para este da, se tena como primera momento, la
realizacin de juego Simn dice en el cual los nios y nias aplicaran las habilidades
bsicas del pensamiento, observndose y por consiguiente clasificndose entre ellos segn
las diferentes caractersticas, sin embargo por cuestiones de tiempo, lastimosamente esta
dinmica no se pudo llevar a cabo.
Se inicio con la una explicacin breve acerca del bazar, argumentando que este se realizaba
en forma de mercado, provena de pases rabes y de la cultura persa, hind e islmica, sin
embargo en nuestro pas el bazar se ha convertido en una tradicin, en ellos venden
artculos que estn en buen estado y ya no sean de utilidad para la empresa o la persona que
hace la donacin, como son: ropa, libros, zapatos, pinturas, loza etc.
En este momento los nios ansiosamente queran participar, y compartir sus experiencias al
visitar basares, algunos de ellos mencionaron que estos se realizaban en las iglesias y otros
por su parte expresaron la ejecucin de los mismos en el Colegio, a lo cual la docente titular
complemento diciendo Si, ac en el Colegio Colombo Britnico, el bazar se realiza cada
ao, las diferentes familias donan artculos y accesorios que no usan, al mismo tiempo la
Institucin tambin hace su aporte, nos visitan y compran lo que les guste.
Despus de la anterior contextualizacin, se le dio nombre a nuestro bazar, Bazar
Artesanal y se prosigui explicando en qu consista la actividad, entregando a cada uno
de los educandos las monedas estas tenan distintos colores y formas, con esto se logr


uno de los objetivos, llegar a la identificacin y por consiguiente a la comparacin segn
las distintas clases y categoras.
Para ello, se realizaron varias preguntas y ellos respondieron:
Qu formas observan en las monedas?
R=/ Miss! Hay varias formas, estrellas amarillas, crculos verdes, rectngulos morados y
tringulos naranjados. (No se percataron solo de la forma, tambin clasificaron
segn el color representativo de cada figura)
Qu colores hay?
R=/ Verde, amarillo, naranjado y morado. (Los nios y las nias se tomaron el tiempo para
observar y verificar individualmente y de forma colectiva la diferenciacin de
colores, hacindolo acertadamente)
Cuntas monedas pequeas hay de color amarillo?
R=/ Miss hay tres (se evidencio el proceso de observacin y clasificacin, a medida que se
realizaba el conteo de cada una de las monedas)
Cuntas monedas grandes hay de color verde?
R=/ Miss tambin hay tres.
Se conformaron cinco subgrupos de a cinco estudiantes, en cada uno de ellos haban
diferentes roles, un nio por cierto tiempo era el cajero, otro el vendedor y otro el
empacador y los otros dos que quedaban cumplan la funcin de compradores, cada cinco
minutos los que pasaban por cada subgrupo comprando pasaban a ser empacadores y
cajeros y as rotaban el rol. Solo se poda comprar un collar o una pulsera, es de acarar que
estas manualidades se realizaron en una actividad anterior y para hoy se estaban
vendiendo en el Bazar Artesanal.
Adems de ello, tuvieron en cuenta las habilidades sociales en el momento de acercarse a
comprar, el saludo, las gracias y pedir el favor fueron expresiones importantes que no
dejaron pasar por alto los nios y nias.


LO APRENDIDO: Con la realizacin de esta actividad, se da cuenta de la cantidad de
saberes que el nio retoma a travs del juego, en el cual adems de descubrir y conocer lo
desconocido para ellos, afianzan sus procesos de socializacin y por su puesto sus procesos
cognitivos; desde all, se retoma lo expuesto por varios autores, que consignan el juego
como el espacio de construccin de una semitica, que hace posible el desarrollo del
pensamiento conceptual y terico, se le atribuye al juego, en este concepto, importancia
definitiva para el desarrollo cognitivo del nio Vigosky (1979), por su parte Huizinga,
(1957) lo define como una accin libre, vivida como ficcin y aparte de las obligaciones
de la vida corriente, el juego no es la vida habitual o autentica, ms bien significa salir
de ella a una esfera temporal de actividades que tienen su propia tendencia, Froebel (s.f en
Orteggn, 1997) define el juego como el producto ms puro y ms espiritual, este es del
hombre el cual como un signo revela la actividad espiritual del hombre del maana, por lo
mismo ha de ser alimentado por la madre y proseguido por el padre, por supuesto Piaget
(1978) menciona el juego como un medio que constituye y enriquece el desarrollo
intelectual, as mismo expresa que los juegos se vuelven ms significativos a medida que el
nio se va desarrollando, concluyendo con Muiz (1986 en Conde u}y Duque 1996) quien
dice que este es una necesidad vital, actividad exploradora, aventura y experiencia: medio
de comunicacin y de liberacin, contribuye al equilibrio humano, bajo una forma
permitida, el juego es un proceso de educacin completa, indispensable para el desarrollo
fsico, intelectual y social del nio.
Es desde estos y muchos otros autores que se concibe el juego como la actividad social,
mediadora del conocimiento, con el cual el nio adems de relacionarse y formar su
independencia, afianza su saber. Es por ello que con la actividad llevada a cabo se afianza
el juego y ms precisamente el juego de roles, siendo una excelente manera de que los
nios aprendan una conducta o situacin, ponindose en el lugar de los dems haciendo uso
de lo que conocen, asumiendo un rol; comprendiendo y conociendo la realidad.
VALORACIN PERSONAL: Considero que la actividad llevada a cabo nos dejo la
satisfaccin de haber cumplido con el objetivo, permitiendo que los nios salieran de las
actividades rutinarias y tomaran el juego como un medio con el cual tambin se puede
aprender y evidenciar los conocimientos adquiridos.


Realmente se evidencio que la observacin, relacin, clasificacin y descripcin se han
fortalecido en los nios y las nias, a travs de las actividades rectoras en este caso el
juego, como un reflejo de la cultura y la sociedad y en l se representan las construcciones
y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las nias y nios juegan a lo que ven y al
jugar a lo que viven resignifican su realidad. MEN, sin embargo es necesario continuar
nuestro proceso analtico de ello, aunque en este momento se tiene la satisfaccin de haber
logrado demasiado en este primer semestre del ao, en el Colegio Colombo Britnico.



LICENCIADA EN FORMACION: MNICA PATRICIA SERNA DUQUE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mis conocimientos previos e intereses
TIPO: Indagacin de saberes.
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Primero B
FECHA: 20 de marzo /2014
propuestas.
DESCRIPCIN: al iniciar los nios y las nias observaron, que ingreso al aula una Pirata
y que traa consigo relatos maravillosos acerca de sus aventuras por el mundo,
posteriormente les conto que tambin tena en sus manos un mapa, con el que podran
hallar un tesoro escondido en el CCB, por esto les indico que la mirada deba ser detallada,
siguiendo paso a paso las instrucciones para encontrar el tesoro perdido, luego cada uno
busco en su escritorio, en su silla, en la ventana y por ultimo en la puerta, donde
efectivamente se encontraba el misterioso bal, que contena dentro de s, tres maravillosos
tesoros; los cuales deban de observar detenidamente para enunciar sus caractersticas.
Por ende mencionaron: Kit de tiles de arte (plastilina, colores, crayolas, regla, temperas y
papel globo de colores) Emmanuel Osorio Miss a m me gusta ese, porque me gusta
pintar , disfraz de princesa, Mara Gonzalez Miss yo quiere ese, porque es elegante y
bonito unas monedas de oro y plata, Dylan a m me gusta el oro, porque me hago rico;
estos elementos eran sorprendentes para ellos, adems representativos para los grupos, ya
que fueron escogidos por las practicantes teniendo en cuenta las necesidades e intereses de
los mismos.
Luego nios y nias disfrutaron por unos minutos del juego tingo, tingo, tango con lo que
la docente realizo algunas preguntas, para lograr identificar la observacin y la descripcin
de los nios y de las nias ante los objetos en cuestin, recibieron adems el diario de


campo con lo que registraron de forma individual, su objeto favorito, lo que les atraa del
mismo y la cantidad de compaeros que haban escogido este y los otros.
LO APRENDIDO: se cumpli con el objetivo propuesto y adems se fomento la
capacidad de asombro ya que se mostraron impactados por el disfraz utilizado por la
maestra practicante, el tono de vos utilizado, el mapa y el bal con los tesoros; todo fue una
novedad para los nios y las nias, por ende constantemente lanzaban hiptesis de los
posibles tesoros que cada uno encontraba en sus escritorios, inferencias ya que
consideraban que poda ser tan diminuto el tesoro escondido, que simplemente no lo haban
visto, por lo que se preguntaban entre ellos mismos y le preguntaban a la practicante Miss
donde est el tesoro y que es? ya que queran descubrir cul era el misterioso tesoro, por
ende pusieron en marcha sus conocimientos dentro este juego cooperativo, para la
resolucin de un conflicto, teniendo en cuenta la observacin de los elementos y sus
caractersticas particulares, la descripcin por medio de la palabra y la relacin ya que se
lograron las preguntas en torno a sus propios intereses.
VALORACIN PERSONAL: Los nios y las nias identificaron una serie pasos
necesarios para lograr esclarecer un hecho, implementaron la observacin detallada, la
descripcin a partir de las caractersticas y cualidades de dichos tesoros; la relacin
teniendo en cuenta, que lograron formular hiptesis, inferencias y preguntas en torno a sus
propios intereses y necesidades, por lo que 4 estudiantes escogieron los tiles de artes, 10 el
disfraz y 20 las monedas de oro y plata.
Por lo que el tema a trabajar se escogi en un acto democrtico a partir de los tesoros y la
propia historia de los piratas.



DESCRIPCIN: en esta ocasin al ingresar al aula los nios y las nias observaron que
en el tablero haba un titulo grande que deca Las Aventuras de Marco Polo y grandes
tres imgenes; por ende miraban con gran inquietud y preguntaron Quien es Marco Polo
Miss?, Marco Polo es un pirata?, sin embargo la practicante les pidi que se sentaran
rpidamente para comenzar con la actividad, por ende ella les pregunto Alguien sabe
quin es Marco Polo? Y ninguno levanto mano; ante esta realidad la maestra comenz con
la narracin de este cuento cargado de aventuras fantsticas y milenarias en diferentes
pases, el cual tambin traa consigo preguntas durante y despus, por lo que se mostraron
atnitos, fascinados y cautivados, ante tan maravilloso ser, respondiendo las preguntas
establecidas sin dificultad
Continuando la practicante desgloso el concepto de dobln que ya se haba mencionado
en el cuento y del cual ellos no tenan conocimiento, quedando claro para todos que eran las
monedas de oro espaolas, por lo que se evalu el comprensin adquirida del tema por
medio del juego pirata, pirata, capitn donde cada uno deba tocar con su dedo ndice todo
lo que mencionara la capitana del barco; doblones, monedas de plata, conchitas de mar
blancas y piedras preciosas, imgenes y objetos que ya estaban distribuidas por todo el
saln, por lo que efectivamente se evidencio el aprendizaje adquirido.
Terminado los educandos procedieron a realizar un dibujo libre, acerca de lo aprendido
implementando vinilos sobre cartulina y algunos dibujaron a maro polo en su barco, con los


tesoros adquiridos, en la playa, con paisajes hermosos y cielos radiantes; sin embargo justo
en este momento se evidencio que la practicante debe mejorar para su que hacer
pedaggico, la distribucin del material.
LO APRENDIDO: la actividad en general cumpli con los objetivos establecidos, sin
embargo la practicante debe de tener ms cuidado con la dosificacin de los materiales ya
que a cuatro nios le asigno un vinilo, por ende era un dibujo con un solo color y al analizar
bien los dibujos, se evidencio que no fue lo ms apropiado, ya que algunos nios y nias no
tienen la misma capacidad para crear, si no hay una exclusin de colores, no entendan
porque el cielo, el mar y Marco Polo deban de ser pintados completamente verdes; por ello
se retoma al Dr. Franklin Martnez Mendoza, en su artculo, LA UTILIZACION DEL
COLOR EN EL CENTRO INFANTIL quien argumenta que Uno de los tres principales
patrones sensoriales es el color. Por esto es fundamental una estimulacin apropiada que
garantice la asimilacin por el nio de este patrn y de sus correspondientes acciones
perceptuales, es bsico a los fines del desarrollo. Pero a su vez, el color como hecho
perceptual tiene una significativa influencia a su vez sobre el desarrollo psquico general,
la cual es muy importante conocer y tomar en consideracin en este proceso de
estimulacin.
VALORACIN PERSONAL: A modo de reflexin puedo decir que la planeacin fue
buena, como ya haba mencionado los nios y las nias cumplieron con los objetivos,
adems dejaron ver esa sensibilidad ante un universo mgico e imaginable para ellos, a
travs de las aventuras de Marco Polo, se emocionaron con el juego y tuvieron en cuenta
las habilidades del pensamiento para realizar la observacin, la comparacin y la
clasificacin de imgenes y objetos.



FECHA: 3 de abril /2014
formacin cultural.
DESCRIPCIN: Primeramente la planeacin, se llevo a cabo el juego No caigas en la
nota, en el cual nios y nias se desenvolvieron con agrado y al realizar las preguntas
preestablecidas respondieron: Martn Correa Cristbal Coln fue el que nos libro de la
guerra Andrs Otalvaro el descubridor de Amrica Martn Correa tres barcos y Daniel
Duque Miss eran tres calaveras, mientras el resto miraban desconcertados, ya que no
reconocan la historia de Cristbal Colon, en sus conocimientos previos.
Ante esto nios y nias procedieron a ver la pelcula de Cristbal Colon, en dibujos
animados, lo que los cautivo poco a poco y por lo que se dio la observaron, por lo que
posteriormente pudieron identificar roles personajes, sucesos y hechos de la historia,
adems de comparar el cambio de pensamiento o de perspectivas, ya que anteriormente
crean en historias mticas que sucedan en los mares, lo que ellos compararon, ya que
actualmente nadie cree en monstruos de mar.
Luego se les entrego a las nias y a las nias una lotera individual, la cual empezaron a
llenar respondiendo las preguntas, por ello estuvieron emocionados y despus de nueve
cuestionamientos, se dieron tres ganadores a los que se les dio un aplauso, por la
concentracin y el anlisis, posteriormente respondimos todas las preguntas de forma
grupal intentando disipar sus dudas, frente a las incgnitas.
Finalizando a los educando realizaron la encuesta establecida por la maestra practicante, de
forma individual, la cual todos realizaron a cabalidad, para pegarla en el diario de campo.


LO APRENDIDO: cabe mencionar que esta intervencin le dio un reconocimiento claro
al proyecto desde la mirada de los nios y de las nias, ya que comenzaron a relacionar la
vida de Marco Polo, sus viajes y aventuras con las experiencias de vida de Cristbal Colon,
con esto a su vez interpretaron que la bsqueda constante es una acontecimiento
maravilloso, que no tiene fin y que por supuesto cualquier persona puede hacerlo y
encontrar diferentes tesoros; generndose as una motivacin intrnseca en ellos, pues se
observaron las diferentes emociones que subyacen en el ser, cuando se da el espacio de
preguntas, de observacin directa, cuando lanzan hiptesis desde sus saberes previos,
cuando contradicen al otro y defienden sus creencias, esto me hace pensar que las
mencionadas son justo, nuestra riqueza cultural y mayor tesoro a conservar.
VALORACIN PERSONAL: en esta ocasin los educandos se destacaron en todo
momento ya que demostraron, ms de lo esperado por la maestra en formacin; en realidad
no se imaginaba que este tema podra ser tan interesante para ellos; se encontraban
fascinados y hasta en su descanso cuatro compaeros realizaron un mapa del tesoro (igual
que Cristbal, en el video observado) por lo que se considera que la historia y cultura son
un elemento necesario en el desarrollo integral, adems desde la perspectiva global se
ayuda a fortalecer su propia identidad.



NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Historia y tradiciones indgenas
FECHA: 24 de abril /2014
observacin de los tteres y la elaboracin manual, mediante lo cual participaran,
compararn y conocern mas de nuestros ancestros, adems de nuestra historia y cultura.
DESCRIPCIN: para esta mediacin los educandos se desplazaron al laboratorio de
matemticas, donde la practicante tena organizado todo el espacio para la obra con Don
pirata el ttere; ellos se mostraron asombrados pues la mesa del maestro se haba
transformado en un teatrn con escenografa incluida, sin embargo lo primero que se realizo
fueron las preguntas de indagacin de saberes, a lo que nios y nias respondieron
Saben quines son los indgenas? Jernimo Maya, Andrs Otalvaro Los indios
Alguna vez han visto alguno? Sofa Lopera: Yo vi uno en un pueblo
Saben dnde viven? Manuela Osorno: En Mxico, Andres Otalvaro: en el bosque
Existen de verdad? Mara Gonzlez: yo los vi en un video
Qu tiene que ver los indgenas con nuestro pas? Mariana Moreno: existen, pero no son
de Colombia.
Desde all se capto su atencin y escucharon atentamente a Don Pirata que les conto acerca
de la historia de los indgenas en Amrica y Colombia, se escuchaban las sonrisas mientras
la presentacin se desarrollaba, adems todos queran ver un poco ms, por lo que al
terminar se noto que casi todos estaban sentados mucho ms cerca de teatrn.
Posteriormente se llevo a cabo la socializacin ante el tema, por medio de preguntas, la cual
dio les permiti soltar abiertamente todas sus incgnitas:


Qu coman los indgenas?, Ellos como hacen los tapa rabos?, porque se visten as?,
Cmo son sus casas?, Cmo tienen a los hijos, sino hay mdicos?, y si no hay baos ni
papel, entonces como hacer eso?, se baan todos los das?, de dnde sacan el agua?,
porque se ponen collares y aretes, los hombres?, Dnde viven?; despus de esto la
practicante contesto las preguntas de forma superficial y les comento que ellos tambin
podan buscar en el computador toda esta informacin con sus papas, ya que en general es
un tema muy interesante, hasta para los papas.
Y por ltimos los estudiantes muy animados procedieron a realizar una pulsera con
shakirones y nailon elstico, material propio de nuestra cultura indgena y con lo que
implementaron a su vez la observacin en tamao, formas y colores, la clasificacin del
material y la comparacin ya que en su mayora nios y nias realizan pulseras en los
descansos con cauchos de silicona, por ende la tcnica es muy distinta a la de los indgenas.
LO APRENDIDO: Cuando se comenz con la indagacin de saberes, se dio cuenta que
los estudiantes tenan un conocimiento superficial de los indios indgenas; adems en su
mayora estaban de acuerdo con las respuestas (hiptesis) que daban sus compaeros,
menos cuando mencionaron que no existan en la vida real, ah se dio un pequeo debate,
pero cuando se menciono que eran de Mxico y que los haban visto en un pueblo,
quedaron casi seguros que definitivamente no eran de Colombia, dejando de lado por
completo el conocimiento histrico cultural y real de nuestro pas.
Y desde all es donde se hace fundamental esta mediacin por medio de una estrategia
didctica y con material concreto, que promovi la movilizacin no solo de las habilidades
bsicas del pensamiento sino tambin la resolucin de problemas a travs de sus propias
preguntas.
VALORACIN PERSONAL: Por lo cual se retoma el artculo escrito por el Maestro
Fernando Hernndez Hernndez, Sobre la importancia de la cultura visual en la educacin
escolar, quien dice de lo que se trata es de explorar un campo de conocimientos mestizo
sobre lo que podra contribuir a construir una Historia de la Mirada. Esto implica iniciar
una historia sobre las historias que se cuentan (y que ellos mismos cuentan) sobre los
objetos artsticos y las manifestaciones culturales de tipo visual. En la educacin escolar


es necesario llevar a cabo esta empresa desde un cruce de miradas. Las del pasado y las
del presente.



NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Bazar de Artesanas
TIPO DE ACTIVIDAD: Resolucin de problemas.
FECHA: 22 de Mayo /2014
DESCRIPCIN: Este da se inicio con el juego Simn dice, donde los estudiantes
deban utilizar la observacin directa para clasificarse de acuerdo a los diferentes criterios
dados por la maestra practicante, color y largo de cabello, estatura, color de ojos, edad,
color de piel, entre otrosLo que efectivamente disfrutaron ya que entre tantas cosas que
deban observar, lo ms emocionante, se reconocieron en el otro ya que siendo distintos,
tenemos muchas cosas en comn (semejanzas y diferencias).
Luego nios y nias conocieron el concepto de bazar, sin embargo argumentaron conocerlo
con anterioridad ya que el colegio les proporciona estos espacios constantemente para su
formacin, por lo que comenzaron a preguntarse como seria nuestro bazar, Miss es en el
colegio grande? , Cunto dinero hay que llevar? Y Qu vamos a vender? A lo que la
practicante les oriento paso por paso, aclarndoles primeramente los roles y funciones que
tenan, cada uno dentro del bazar, los productos a vender el lugar a realizar y el dinero a
manejar, ante ello nios y nias respondieron las preguntas ya plateadas formas: crculos,
cuadrados, tringulos; colores: amarillo, verde y rojo; tamaos: Grandes, medianas y
pequeas; valores: 10, 3, 5 y 2 pesos por lo que resolvieron el problema propuesto sin
problemas.
Por ltimo se les entrego la escarapela, el dinero que era correspondiente a cada uno y se
les maquillo a los hombres con bigotes y a las mujeres, se les pintaron los labios rojos, para
que adems de cumplir con su labor estuvieran inmersos constantemente en un juego de rol.


LO APRENDIDO: en general la mediacin dio cuenta de la buena planificacin, nios y
nias implementaron por si mismos sus propias habilidades del pensamiento, todos fueron
participes, manejando diversos roles; el maquillaje fue una motivacin excelente, cada uno
se senta en un mercado real, ofrecan los productos por medio de la descripcin, se haban
establecido los precios, pero ellos decidieron negociaron, llevar sus propias cuentas e
intercambiar productos, adems al terminar argumentaron estar cansados de trabajar, todo
esto da muestra no solo del fortalecimiento de las HBP si no que tambin demuestra la
autonoma, el liderazgo y la participacin activa que ejercieron dentro del bazar.
VALORACIN PERSONAL: por lo cual se retoma a Carles Monereo (1994), quien
argumenta que las habilidades cognitivas Son capacidades que pueden expresarse
mediante comportamientos en cualquier momento ya que han sido desarrolladas a travs de
la prctica, es decir por va procedimental, adems se desarrollan dentro de cada contexto
cultural, en diferentes niveles y su actuacin es inconsciente y automtica.
Por ende se argumenta que en esta ocasin se gener el espacio y ambiente adecuado para
que cada uno identificara sus propios procesos de aprendizaje; logrando adems un
desarrollo armnico e integral ya que estuvieron en juego no solo sus habilidades de
pensamiento sino tambin sus habilidades sociales y su relacin con el medio.

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y nias de cuatro a ocho aos.

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