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POINT de
dpart

Objectif de la tche
Rpondre un quiz pour dcouvrir la langue franaise et explorer notre manuel.
Cette tche est une premire approche de la langue franaise ainsi quune familiarisation avec le manuel.
Les contenus abords dans lunit ny sont donc pas tous repris.
Au cours de lunit nous allons aborder comment:
se prsenter,
saluer et prendre cong,
peler,
communiquer en classe,
compter,
poser des questions.

Ancrage
1. DJ VU

Dcouvrir quelques lments de la culture francophone


et activer nos connaissances pralables du franais.

REMARQUES PRLIMINAIRES

Disposez alors vos lves en binme puis demandez-leur


dcrire sur une feuille dautres mots quils connaissent
en franais.
Finalement, compltez la liste que vous aviez commence
au tableau grce tous les mots que vos lves auront
trouvs. Ils constateront avec satisfaction que le franais
ne leur est pas totalement inconnu.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Avant de demander vos lves douvrir leur livre,


proposez-leur de faire lactivit suivante qui permettra de
rduire lanxit face une nouvelle langue et dactiver
leur connaissance pralable du franais.

DMARCHE

Commentez vos lves que toutes les langues incorporent des mots trangers et que leur langue maternelle
a sans doute incorpor quelques mots franais.

En groupe, demandez-leur de faire des hypothses sur


chaque photo et notez au tableau les phrases dont ils
auront besoin pour sexprimer:

A. Demandez vos lves douvrir leur livre la page de


lunit et dobserver les diffrentes photos. Reconnaissentils certains lments de ces photos?

Demandez-leur de penser un terme culinaire, une


spcialit gastronomique, la mode ou peut-tre au titre
dune clbre chanson franaise et de vous dire un mot
franais quils connaissent.

crivez au tableau les deux ou trois premiers termes qui
viennent spontanment lesprit des lves.
Si aucun terme ne surgit, vous pouvez par exemple crire
quelques-uns des termes suivants afin de donner des
ides vos lves:

- restaurant
- nouvelle cuisine
- chef
- prt--porter
- boutique
- amateur
- garage

l a, cest la cte dAzur?


m Oui, et a...
l Et a, quest-ce que cest?

Ensuite, demandez-leur de confronter leurs hypothses


aux propositions du livre. Avaient-ils trouv la bonne
rponse pour toutes les photos?
Vrifiez rapidement que tous vos lves sont arrivs au
mme rsultat.
Corrig
A. un fromage suisse; B. lAtomium de Bruxelles;
C. la cte dAzur; D. Montral; E. un caf de Paris;
F. le Mont Saint-Michel; G. un croissant.

1/10

POINT de
dpart

vos stratgies
Indiquez vos lves que lobservation des photos qui accompagnent
les textes est importante car elles contiennent souvent des informations
utiles pour la comprhension de ces textes.
B. Vos lves vont maintenant couter quelques
brves conversations entre des personnes qui
commentent ces photos. Demandez-leur de
reprer dans quel ordre. Rappelez-leur quil sagit
simplement de reprer dans chaque conversation
llment qui leur permettra de raliser lactivit et quil
ne sagit pas de comprendre les conversations dans leur
totalit.
Corrig
1. Montral; 2. un fromage suisse; 3. un caf de Paris;
4. lAtomium de Bruxelles; 5. un croissant.
C. Par groupes, proposez alors vos lves dchanger
les reprsentations quils se font de la France et ce quils
en connaissent.

POUR ALLER PLUS LOIN


Vous pouvez alors demander vos lves dlargir la
discussion dautres pays de langue franaise.
Quelle est la reprsentation que vous vous faites de la
Suisse, de la Belgique ou du Qubec?
Quest-ce que vous en savez?
Connaissez-vous dautres pays o lon parle le franais?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Au fil de lapprentissage et des units du livre, il sera


intressant de reprendre cette discussion afin de
voir si leur reprsentation a chang ou pas et si leurs
connaissances sont plus vastes.
Vous pouvez galement apporter une carte de la
Francophonie et faire observer les diffrentes rgions o
le franais est prsent.
Proposez-leur galement de faire ensemble lactivit 1
du Cahier dactivits qui leur permettra de commencer
interagir en franais dans la classe.
Vous pouvez ventuellement ajouter certaines phrases
que vous utilisez habituellement et demander vos
lves sils ont besoin dautres phrases qui ne figurent
pas dans le tableau.

Cahier dactivits: 1

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En contexte
2. BONJOUR!

Les sonorits du franais: reconnatre laudition des


noms et des prnoms franais.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Expliquez-leur quaprs avoir parl en gnral de la
langue franaise et du monde francophone, ils vont
maintenant pouvoir observer et couter comment on se
prsente en franais ainsi que quelques noms et prnoms
classiques franais.
Dabord, prsentez-vous rapidement eux en vous aidant
de gestes:
Bonjour (mouvement de tte et sourire).
Je mappelle... (dire ses prnom et nom, main sur votre
poitrine pour vous dsigner).
Demandez ensuite chaque lve de se prsenter
comme vous venez de le faire. Si vos lves en ressentent
le besoin, notez au tableau ces deux phrases. Sinon, ne
notez rien car il sera intressant pour eux de rechercher la
ralisation graphique de ce quils viennent de prononcer
dans le texte de cette activit.

propre tableau les noms et prnoms noncs en notant


les prsences par des croix. Faites cette correction sous la
dicte de vos lves, en coupant lenregistrement avant
chaque raction dtudiant.

POUR ALLER PLUS LOIN


Comme vous disposez au tableau dune liste dappel,
utilisez-la dj pour votre propre classe: demandez trois
ou quatre lves daller inscrire leurs noms et prnoms la
suite de ceux de lactivit corrige.
Assurez-vous quils distinguent bien le prnom et le nom. Si ce
ntait pas le cas, dessinez un arbre gnalogique de faon
montrer quen France, les enfants portent traditionnellement
le nom du pre. Au passage, signalez quils ne portent
gnralement pas celui de la mre.
Corrig

B. crivez alors au tableau votre prnom et votre


nom en les insrant dans un tableau deux
colonnes comme dans le Livre de llve.
Ensuite demandez-leur dindiquer dans quelle colonne
du tableau vont les mots Chlo et Bertier vus
dans lactivit prcdente. Montrez la liste de lactivit
2B et indiquez quil y figure, comme sur votre tableau, les
rubriques Prnom et Nom. Indiquez que lon va couter
lenregistrement et faites mine de mettre une croix dans
la troisime colonne.
Faites le dbut de lactivit avec eux: notez les trois
premiers noms et prnoms dans votre tableau. Si ltudiant
est prsent, mettez une croix ; dans le cas contraire, ne
mettez rien. Puis laissez vos lves continuer lactivit tout
seuls. Repassez lenregistrement et notez dans votre

PRSENT

1.Bertier

Rmy

2.Boyer

Marie

3.Charpentier

Victor

4.Chaunu

Alain

5.Derycke

Cdric

6.Descamps

ric

7.Dolinski

Graldine

Nadia

9.Laffont

Hlne

10.Lebrun

Julie
Yves

12.Nacar

Carine

13.Roze

Faites couter lenregistrement puis mettez vos lves


en binme afin quils vrifient ensemble sils ont coch
les mmes cases. Finalement, expliquez dans quels cas
sont utiliss bonjour, bonsoir et salut puis les diffrentes
faons de se prsenter.

PRNOM

11.Lemont

A.
Dites vos lves quils vont couter un
enregistrement durant lequel dautres personnes
se prsentent comme ils viennent de le faire. Ils
devront reconnatre et cocher les phrases quils entendent.
Proposez-leur de chercher dans le texte des deux
conversations la ralisation graphique de ce quils
viennent de prononcer dans lactivit prcdente
(Bonjour / Je mappelle).

NOM

8. El Kharraz

DMARCHE

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

POINT de
dpart

Virginie

14.Sanchez

Manuel

Cahier dactivits: 4

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3. STRATGIES DE LECTURE

Dvelopper les premires stratgies de lecture dans le


but de favoriser la comprhension crite.

vos stratgies
Faites remarquer vos lves quils vont tre confronts un texte crit
dans lequel il y aura sans doute des mots qui leur seront inconnus.
Rassurez-les en leur confirmant que ceci est normal et que a ne les
empchera nullement de russir lactivit. Lisez et commentez ensemble
lencadr vos stratgies dans le Livre de llve.

DMARCHE

A. Demandez premirement vos lves de faire des


hypothses sur le genre de document quils ont sous les
yeux. Si aucune hypothse nest avance, proposez-leur
de choisir entre ces trois genres de documents:
un extrait de roman,
un article de presse,
un programme de tlvision.
Lorsque vos lves auront trouv de quoi il sagit,
demander-leur alors de justifier leur rponse: sur quels
lments se sont-ils bass pour rpondre (le format, le
mot tl dans le titre, etc.)?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Proposez-leur alors de reprer en binme dautres


lments du texte en leur posant les questions suivantes:
Quelle est la date du programme?
Comment sappellent les diffrentes chanes de tlvision?
En regardant les photos, pouvez-vous faire des
hypothses sur le contenu des missions suivantes: Tirage
du loto, Mto, Les report-Terre, Nouvelle star?
Mettez en commun les rponses et les hypothses faites
dans chaque groupe. Profitez-en pour faire remarquer
le format de la date en franais (on crit la date sans
prposition, ni article et le mois en minuscules).
Passez ensuite une seconde tape durant laquelle il
sagira de faire des hypothses sur le reste des missions.
Dites vos lves que sils narrivent pas mettre des
hypothses sur certaines missions, ce nest pas grave
puisque, durant cette tape, comme dans toutes les
activits de classe, cest la somme des connaissances
et des intuitions de chaque membre de la classe qui va
permettre de comprendre la majeure partie du texte.
Mettez une nouvelle fois en commun les hypothses
faites dans chaque groupe.
B. Maintenant que vos lves connaissent la grille des
missions, ils vont devoir, en petits groupes, dcider de
celle quils veulent regarder. Notez au tableau les phrases
dont ils auront srement besoin:

POINT de
dpart

Vous pouvez en fin dactivit faire la liste au tableau des


missions choisis et ainsi dgager les prfrences de la
classe en matire dmissions de tlvision.
C. Finalement, proposez de rflchir aux lments
qui leur ont servi pour mieux comprendre le texte et
demandez-leur de slectionner les lments de la liste ou
den rajouter dautres.
Ils devront ensuite comparer leurs rponses avec un
camarade. Ils pourront probablement constater que
tout le monde na pas slectionn les mmes rponses
car chacun dveloppe des stratgies diffrentes de
comprhension.
Faites-leur remarquer que toutes les stratgies sont
bonnes et quil est intressant de connatre celles que
les autres lves utilisent afin de pouvoir apprendre les
appliquer.

POUR ALLER PLUS LOIN


Visionnez en classe un programme de tlvision franais
et demandez vos lves den extraire le nom des
principales chanes de tlvision.
Connaissiez-vous dj une ou plusieurs de ces chanes?
Pouvez-vous voir une de ces chanes dans votre pays?
Quel genre dmissions mettent-elles?
Indiquez-leur que plusieurs chanes de tlvision peuvent
se voir en direct sur Internet comme France24, Direct8,
BFMTV ou encore iTELE.

4. LE DICTIONNAIRE, CEST UTILE!

Se familiariser avec lutilisation du dictionnaire et savoir y


reprer linformation recherche.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Pour les apprenants dune langue, savoir utiliser un dictionnaire est essentiel puisquil regorge dinformations
utiles tant sur la signification du mot que sur sa catgorie
grammaticale, sa prononciation ou encore sa construction.
Pour pouvoir raliser lactivit dans des conditions optimales, il faudrait donc pouvoir apporter en cours plusieurs dictionnaires unilingues et bilingues afin que les
lves puissent les consulter et comparer les diffrentes
informations que chaque type de dictionnaire apporte.
Vous pouvez galement, si vous disposez dordinateurs
et de connexions Internet, utiliser des dictionnaires en
ligne comme TV5 mediadico ou Larousse.

l Moi, cest le journal sur 2TV.


Alors moi, cest le film Dsobir.

4/10

1
DMARCHE

A. Faites remarquer vos lves que durant cette activit,


ils vont se familiariser avec lutilisation du dictionnaire.
Organisez vos lves en petits groupes. Ils vont devoir
dans un premier temps associer chaque partie de la
dfinition un des points lists juste en dessous.
Rappelez-leur quil nest pas ncessaire de comprendre
tous les mots de la dfinition pour pouvoir raliser
lactivit et quils pourront dduire les abrviations grce
linformation contenue dans la liste. Par contre, assurezvous quils ont bien compris le sens de chaque point de
la liste.

POINT de
dpart

Dailleurs, faites remarquer vos lves que, grce


la collaboration entre les membres du groupe, la mise
en commun des savoirs et des stratgies et lutilisation
doutils pertinents comme le dictionnaire, ils sont arrivs
comprendre la majeure partie dun texte qui pouvait
sembler, au premier abord, quelque peu difficile.

Cahier dactivits:
4, 9

Demandez chaque groupe de comparer leurs rponses


avec un autre groupe. Y a-t-il des dsaccords? Parlez-en
avec la classe entire afin de les rsoudre.
Ensuite, faites remarquer vos lves la transcription
phontique et commentez-leur que sils ne sont pas
familiariss avec ce type de transcription, ils peuvent
facilement trouver un substitut sur Internet puisque
de nombreux dictionnaires en ligne offre la possibilit
dcouter le mot.
B. Il sagit maintenant de relire le texte de lactivit 3
pour slectionner un ou deux mots dont ils souhaitent
connatre le sens. Assurez-vous que chaque groupe
cherche des mots diffrents afin de permettre un change
postrieur des rsultats de chaque recherche.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Rappelez-leur galement que les mots ont souvent


plusieurs acceptions et quil faut donc tre attentif afin
de trouver lacception qui correspond au contexte.
Chaque groupe doit prsent prendre un dictionnaire
papier ou se connecter un dictionnaire en ligne selon le
cas pour chercher ces mots.
Ensuite dsignez un porte-parole par groupe qui sera
charg de transmettre les rsultats de la recherche tous
les autres camarades.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez maintenant vos lves quel est le
dictionnaire qui leur a sembl le plus pratique utiliser.
Est-ce un dictionnaire unilingue dans lequel on trouve
gnralement de nombreuses informations sur le genre,
la construction et les acceptions ou bien, un dictionnaire
bilingue dans lequel une traduction est directement
propose? L encore, chacun aura une opinion diffrente
selon les stratgies quil a dveloppes et il sera
intressant et utile de les mettre en commun avec le reste
de la classe.

5/10

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Formes et ressources
5. I COMME ISABELLE

Familiarisation avec lalphabet franais et avec sa


prononciation.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Expliquez dabord vos lves quil existe un jeu clbre
en France, pratiqu aussi bien lcole qu la maison,
qui sappelle Le pendu (dessinez au tableau la potence,
plus bas linitiale de votre prnom suivie dun trait pour
chacune des lettres qui restent deviner). Expliquez quil
sagit de deviner les lettres du mot: chaque fois quon
en propose une qui y figure, on la note ; au contraire,
chaque rponse incorrecte provoque la pendaison
dune partie du bonhomme : sa tte, un bras, lautre
bras, le corps, etc. Quand tout le bonhomme est pendu,
on a perdu; quand toutes les lettres sont correctement
trouves avant la pendaison complte, on a gagn.

DMARCHE

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Afin de pouvoir jouer ce jeu, vos lves vont


devoir se familiariser avec les diffrentes lettres de
lalphabet ainsi quavec leur prononciation. Demandez-leur dobserver lalphabet de lactivit 5 du Livre de llve.
Cet alphabet est-il le mme que dans votre langue?
Quelles sont les variations sil y en a?

Dans une deuxime tape, faites couter lenregistrement


et demandez vos lves dentourer les lettres qui ont
une prononciation inconnue pour eux. Faites-en la
liste au tableau et pratiquez avec eux leur ralisation
sonore. Recherchez ensemble des mots comprenant ces
mmes sons dans leur langue ou dans une autre langue
quils connaissent afin dtablir des ponts entre les
connaissances relatives chaque langue.

vos stratgies
Dans ce sens, faites-leur lire lencadr vos stratgies du Livre de
llve car comparer le franais avec dautres langues connues permet
de mieux fixer les connaissances.
B. Demandez-leur alors de se mettre en groupe et de
sexercer maintenant la prononciation de toutes les
lettres de lalphabet. Ils devront l encore rechercher les
prononciations quivalentes dans leur langue ou dans
une autre langue quils connaissent. Passez dans les
groupes afin de vrifier si la prononciation est acceptable
et si les quivalences trouves sont valables.

POUR ALLER PLUS LOIN


Laissez-les maintenant jouer au pendu librement et choisir
eux-mmes le mot deviner parmi tous ceux quils ont
dj manipuls dans lunit. Un lve soumettra le sien
lensemble de la classe, mais surveillez lactivit pour
corriger la prononciation et lorthographe.

POINT de
dpart

6. QUESTION OU AFFIRMATION?

Sensibilisation aux courbes dintonation de laffirmation


et de linterrogation.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Afin de contextualiser cette activit, vous pouvez
reprendre la transcription de lactivit 1B de lunit
et faire reprer vos lves les deux intonations
diffrentes quon y retrouve: une intonation ascendante
et une intonation descendante. Demandez-leur alors
quoi correspond chacune de ces intonations.
Une fois quils auront dduit que lintonation descendante
correspond une affirmation et que lintonation ascendante
correspond une interrogation, renforcez ces acquis
par lobservation des sections Posez des questions (1) et
Lintonation de la phrase dans la Bande de grammaire.

DMARCHE
Vous pouvez alors passer lactivit proprement dite
en demandant vos lves dessayer de distinguer ces
deux intonations dans lenregistrement. Demandez alors
vos lves de prononcer chaque phrase comme dans
lenregistrement et de dire sil sagit dune affirmation ou
dune interrogation.
Quand la diffrence dintonation est devenue claire,
regroupez vos lves en binme et demandez-leur
de prononcer ces mmes phrases tantt comme une
affirmation, tantt comme une interrogation. Lautre
membre du groupe devra alors deviner de quelle
intonation il sagit.
Cahier dactivits: 7

7. COMMENT A SCRIT?

Apprendre peler et rutiliser lalphabet.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Faites observer vos lves que, en plus des lettres de
lalphabet, sils devaient peler comment a scrit?, ils
leur manqueraient srement quelques outils. Indiquezleur quils les trouveront dans la section peler de la
Bande de grammaire.
Prononcez avec eux ces dialogues et faites-leur remarquer
quil existe en franais diffrents accents qui peuvent
modifier la ralisation sonore de la voyelle sur laquelle
ils sont placs.

DMARCHE

A.Procdez lcoute de lenregistrement. Vos


lves devront maintenant noter le nom de chaque
personne au fur et mesure que celle-ci lpelle.
Demandez-leur de comparer leur rponse avec celle de
leur voisin et rcouter lenregistrement pour dissiper les
ventuelles divergences.

6/10

1
Faites alors venir certains de vos lves au tableau
pour crire chaque prnom en lpelant voix haute et
profitez-en pour insister sur la prononciation.
B. En groupe, demandez-leur dans un premier temps
dpeler leur nom et leur prnom leurs camarades.

POUR ALLER PLUS LOIN


Prolongez le travail avec lactivit 8 du Cahier dactivits
quil est recommandable de travailler en classe pour que
les diffrences de prononciation soient claires pour vos
lves, surtout dans le cas o ils ne seraient pas habitus
lire des transcriptions phontiques.

Ensuite demandez un membre du groupe dpeler le


nom de lun de ses camarades pour quun membre dun
autre groupe puisse lcrire au tableau.

Cahier dactivits:
2, 3

POINT de
dpart

Cahier dactivits:
8

9. DE 0 20

Dcouvrir les nombres de 0 20.

DMARCHE

8. SONS ET LETTRES

Associer des graphies et des phonmes.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit va permettre de sensibiliser vos lves la
prononciation franaise et va leur permettre dobserver
que la mme lettre ou le mme groupe de lettres peut se
prononcer diffremment suivant la lettre qui le suit.

DMARCHE

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Avant dcouter lenregistrement, prononcez


avec vos lves les mots en gras afin quils reprent
le son travaill et quils puissent donc plus
facilement remarquer les ventuels changements de
prononciation durant lcoute.
Faites ensuite couter lenregistrement et demandezleur sils ont entendu des lments qui les ont surpris.
Ils devraient avoir repr quelques changements de
prononciation pour les groupes de mots en ch, g et c. Cela
dit, sils nont pas repr tous les changements dans cette
premire tape, ne dites rien puisquils auront loccasion
dy rflchir nouveau durant les tapes suivantes.
B. Dites-leur alors quils vont essayer, dans un premier
temps, de trouver les consonnes qui se prononcent
toujours pareilles indpendamment de la lettre qui les suit.

Avec le livre ferm, dites vos lves quils vont


couter deux fois de suite les nombres de 0 20.
Ils devront essayer den mmoriser le plus possible.
Demandez alors vos lves de compter, en utilisant leur
mmoire auditive, de 0 20. Celui qui arrive noncer le
plus de nombres aura gagn. Cette activit est avant tout
ludique et ne doit pas causer de stress entre les lves,
acceptez donc les prononciations approximatives.
Ouvrez ensuite le Livre de llve et demandezleur de retrouver lorthographe des nombres dans
lactivit 9. Repassez lenregistrement afin de vrifier ou
ventuellement de complter la liste.
Demandez finalement vos lves de prononcer
nouveau les nombres en ayant maintenant la liste crite
sous les yeux.

POUR ALLER PLUS LOIN


Vous pouvez apporter en classe des fiches sur lesquelles
figurent des oprations arithmtiques sans rsultat
et demandez vos lves de le calculer. Assurez-vous
quaucun rsultat ne soit suprieur 20.

Cahier dactivits:
5, 6

Corrig
r; z; v; j; b
C. Cette troisime tape demande un peu plus
dobservation. Dans les trois groupes quil reste, vos lves
devront reprer devant quelles lettres la prononciation
reste identique et devant laquelle (lesquelles) lettre(s) la
prononciation change.
Corrig
ch se prononce [k] devant r; g se prononce [g] devant u;
c se prononce [s] devant i et e accentu ou pas.

7/10

1
Tche cible
10. LE GRAND QUIZ!

Apprendre sorienter dans le manuel et en connatre


les diffrentes sections; rviser certains contenus de
lunit 1.
Cette tche a pour objectif premier de permettre
vos lves de se familiariser avec leur manuel et ne
reprend donc pas tous les contenus de lunit.
Par contre, ceux-ci seront repris dans la tche de lunit 2.
Vos lves vont donc pouvoir travailler en autonomie et
manipuler leur manuel en toute libert pour apprendre
sy orienter. Laissez-leur le temps ncessaire pour raliser
cette activit de faon satisfaisante.

DMARCHE
Formez les quipes et expliquez vos lves quils vont
devoir faire un quiz sur les contenus de lactivit 1 mais
galement sur lorganisation du livre en gnral.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Laissez-leur alors quelques minutes pour le feuilleter


librement et vous demander linformation dont ils
auront besoin pour bien comprendre chaque section et
ses contenus (ils ne peuvent bien videmment pas lire les
questions du quiz cette tape de lactivit). Passez dans
les groupes pour rpondre aux questions et dissiper les
doutes.
Lorsque tout le monde se sent prt, lisez ensemble les
instructions de lactivit pour quil ny ait pas de doute
sur son objectif, puis indiquez que, sil y a des mots qui
leur sont inconnus dans les questions ou les rponses, ils
devront les chercher dans un dictionnaire.
Indiquez-leur galement que la rponse peut se trouver
aussi bien dans lunit 1 du Livre de llve que dans
lunit 1 du Cahier dactivits. Ils devront donc chercher
avec soin les rponses. Donnez alors le signal de dpart
et laissez les quipes travailler en autonomie.
Lorsquune quipe a fini, vrifiez ses rponses et
aidez-la comptabiliser ses points. Puis, afin quelle
ne reste pas inactive pendant que les autres quipes
finissent lactivit, demandez-lui de crer une nouvelle
question quelle posera au prochain groupe qui aura fini.

POINT de
dpart

1. Trouvez dans cette unit 1...


le nom dune ville canadienne:
2 pts

Montral
le nom de la capitale de la Belgique:

2 pts

Bruxelles
le nom dun monument parisien:

2 pts

La tour Eiffel

2. Quand le professeur fait lappel,


comment rpondent les lves?
votre tour de rpondre.
DUPONT Marie?
2 pts

Prsente!

3. Trouvez le nom de deux types


dmission de tlvision.

Jeu

2 pts

Srie documentaire

2 pts

4. Prononcez.

Guillaume

2 pts

Sylvie

2 pts

Gilbert

2 pts

Isabelle

2 pts

la fin de lactivit, inscrivez le score de chaque quipe


au tableau. Si deux quipes sont galit, celle qui aura
t la plus rapide gagne.

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

8/10

1
9. Les textes en rouge sont...

5. Prononcez.

2 pts

14

2 pts

4 2 pts

10

2 pts

16

2 pts

6 2 pts

12

2 pts

18

2 pts

2 pts

POINT de
dpart

6. pelez les prnoms de deux camarades de


votre groupe et le nom de votre professeur.
lve 1:

des exemples dexpression


crite.

des exemples dexpression


X
orale.

des phrases rpter.

1 pt

10. Les textes en bleu sont...

2 pts

des exemples dexpression


X
crite.

2 pts

des exemples dexpression


orale.

lve 2:

Professeur:
2 pts

7. Combien dunits y a-t-il


dans ce manuel?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

1 pt

Dans la bande jaune


des pages Formes
et ressources .

Dans le Prcis de
grammaire.
1 pt

8. Quel niveau du Cadre europen commun


allez-vous atteindre avec ce manuel?

des phrases rpter.

11. O pouvez-vous trouver la


grammaire ncessaire pour la
ralisation des activits de lunit?

12

A1

Dans ces deux sections.

1 pt

12. Vous pouvez trouver le Prcis de


grammaire partir de la page...

68

1 pt

A2
B1

1 pt

9/10

1
Regards croiss
11. LA FRANCE EN CHIFFRES

POINT de
dpart

B. Demandez ensuite vos lves de prparer la mme


activit mais avec des chiffres de leur pays. Chaque
groupe pourra ainsi afficher sa production. Les autres
groupes devront alors essayer de relier chaque nombre
son texte correspondant.

DMARCHE

A. Demandez vos lves de regarder attentivement les


diffrentes photographies de la double page. Y observentils des lments quils savent dj nommer en franais?
En groupe, demandez-leur de faire des hypothses sur
ce que reprsente chaque photo. Rappelez-leur quils
connaissent les constructions ncessaires pour raliser
lactivit et notez-les au tableau.
l a, cest la Tour Eiffel?
m Oui et a, cest...

Ensuite, demandez-leur de vrifier leurs hypothses grce


au texte de lactivit. Sil reste des doutes concernant le
vocabulaire, dissipez-les. Vos lves vont alors devoir relier
chaque morceau de texte son numro correspondant.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrig
68,7 millions danimaux de compagnie;
6 cts de lhexagone;
1948 km de ctes sableuses sur le littoral franais;
3 couleurs du drapeau franais;
+ 300 fromages;
65 millions de personnes;
1 tour Eiffel;
+ 1000 chteaux;
25 % de musiciens amateurs en France;
475 aroports;
543 965 km2 (France mtropolitaine).

POUR ALLER PLUS LOIN


Posez-leur des questions pour approfondir leur
connaissance sur les informations quils viennent de
dcouvrir:
Y a-t-il des chiffres qui vous surprennent en particulier?
Par exemple 68,7 millions danimaux de compagnie, ce
qui reprsente plus dun animal par habitant, ou encore
475 aroports pour un pays relativement petit en
superficie.
Connaissez-vous dautres donnes ou informations sur
la France comme ses villes principales, son climat, etc.?
Y a-t-il dautres informations que vous aimeriez
connatre sur la France?
Donnez-leur quelques pistes: combien de visiteurs
la tour Eiffel reoit-elle par jour?; combien y a-t-il
dhabitants dans la ville de Paris?; combien de rgions
administratives y a-t-il en France?
Chargez alors chaque groupe de faire des recherches et
dapporter la rponse pour le prochain cours.

10/10

PRISE DE
CONTACT

Objectif de la tche
laborer le fichier des lves de la classe pour mieux nous connatre. Ce fichier contiendra des renseignements
varis comme le nom, le numro de tlphone, ladresse mail et les motivations de chaque lve pour tudier
le franais.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder comment:
justifier un choix,
demander et donner des informations personnelles,
compter.

Ancrage
1. Pourquoi le franais?

Dcouvrir ses motivations pour tudier le franais.

n remarques prliminaires
Cette premire activit doit servir de vritable dclencheur.
Certains lves savent clairement pourquoi ils ont dcid
dtudier le franais; dautres, peut-tre, nont quune
vague ide de ce quest cette langue et en quoi elle peut
leur tre utile. Il sagira donc de connatre la fois les
motivations des uns et dveiller lintrt des autres.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

n Dmarche
Avant de commencer lactivit, si vous utilisez le Tableau
Blanc Interactif (TBI), demandez vos lves de maintenir
leur livre ferm et montrez au tableau la double page de
la section Ancrage en ayant cach au pralable le texte
central et posez-leur des questions:
Que voyez-vous sur les images?
Que font les personnes qui apparaissent sur les photos?
votre avis, pourquoi le franais est-il important dans
ces situations?
Si vous navez pas de TBI, demandez-leur de cacher le
texte central de leur livre et de regarder les photos.
Demandez-leur ensuite de lire les six raisons avances.
Aviez-vous devin toutes les raisons?
A. Maintenant demandez-leur de cocher les raisons pour
lesquelles ils ont choisi dtudier le franais. Distribuezles en groupe et faites-les changer leurs motivations.
Notez au tableau les constructions dont ils auront besoin
pour sexprimer:
l

Moi, jtudie pour (mon travail, voyager, etc.)


M
 oi, cest parce que (je veux tudier en France, mon
mari est franais, etc.)

B. Toujours en groupe:
Pouvez-vous trouver dautres raisons pour tudier le
franais?
Demandez-leur de nommer un porte-parole qui sera
charg de prsenter oralement toutes les raisons
voques dans son groupe. Faites-en la liste au tableau.
C. Proposez lcoute de lenregistrement et
demandez, dans un premier temps, de signaler sur
le questionnaire les raisons mentionnes par les
diffrentes personnes. Puis faites-leur rcouter le
document sonore et demandez-leur de noter plus en
dtail les raisons qui poussent ces personnes tudier le
franais. Compltez si ncessaire la liste que vous avez
commence dans ltape prcdente.
Corrig
1. Pour pouvoir parler franais avec la famille de son mari.
2. Pour faire des tudes en France et pour pouvoir parler
avec ses amis sur Internet.
3. Parce que le franais est une langue trs utile dans son
travail.
4. Pour partir en vacances en France.
5. Pour parler avec ses amis franais et belges.
D. Demandez alors vos lves de venir au tableau et
de marquer la motivation principale qui les a amens
tudier le franais. Faites le compte et tablissez ensemble
les deux premires motivations de la classe. tablissez
alors les principaux objectifs atteindre par votre classe
dici la fin de la priode de cours.

n Pour aller plus loin


Analysez les six phrases crites de lactivit de faon
leur faire distinguer lutilisation de pour et de parce que.
Pouvez-vous expliquer la diffrence?

Parce que + phrase (expression de la cause).


Pour + nom / verbe linfinitif (expression du but).
Cahier dactivits: 7

1/8

2
En contexte
2. Nos images du franais

Exprimer les reprsentations que lon se fait du franais


par rapport aux pays o cette langue est parle: France,
Belgique, Luxembourg, Canada, Suisse, etc.

n Remarques prliminaires
Au moyen de cette activit, chacun va exprimer ses
reprsentations des pays o le franais est parl, et se
rendre compte de celles des autres lves de la classe. Ils
vont peut-tre dcouvrir ainsi des aspects de la culture
francophone quils ignoraient.

n Dmarche

A. Demandez vos lves dassocier chacun des lments


de la liste lune ou plusieurs des photos, en utilisant
les chiffres et les lettres. Auparavant, vous leur aurez
demand dobserver la liste: expliquez-leur ou demandezleur de chercher les mots quils ne comprendraient pas.

PRISE DE
CONTACT

Bon savoir
Le Concours Eurovision de la Chanson, organis par
lUnion europenne de radio-tlvision, a t cr
en 1956. Actuellement cest le plus grand concours
musical au monde runissant chaque anne plus dune
quarantaine de pays. La France a t lun des sept
premiers pays y participer aux cts de lAllemagne
de lOuest, lItalie, les Pays-Bas, le Luxembourg, la
Belgique et la Suisse. Elle a gagn cinq fois lEurovision,
la dernire fois en 1977 avec la chanson Loiseau et
lenfant interprte par la chanteuse Marie Myriam.

Corrig
Points

Points

Allemagne

08

Islande

Autriche

03

Italie 07

Belgique

02

Lettonie

Bosnie-Herzgovine
Bulgarie

Luxembourg 01
12

Norvge

B. Demandez ensuite chacun quelle rubrique est sa


prfre et dressez ainsi une image des rapports de votre
classe avec la langue franaise. Est-elle trs diversifie ou,
au contraire, trs homogne? Des clans se forment-ils?

Chypre

Pays-Bas 04

Croatie

Pologne

Estonie

Royaume-Uni 05

Plus tard, il sera intressant de revenir sur cette statistique


pour voir si lapprentissage la fait voluer.

France

Russie

Espagne

09

Roumanie

Grce

Portugal 06

Hongrie

Slovnie 11

Irlande

10

Sude

3.LEurope en chansons

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

La France en Europe: reconnatre laudition les noms


de pays dEurope et les chiffres de 1 12.

n Remarques prliminaires

B. Demandez chacun, livre ferm, de noter six noms


de pays. Sils peuvent en citer plus, ils gagnent.

Grce aux diffrentes phases de cette activit, les lves


vont manipuler en reconnaissance et en production
orales les chiffres de 1 12 et le nom des pays dEurope.

C. Demandez vos lves sils souhaitent connatre le


nom dautres pays qui ne figurent pas sur cette liste et
crivez-les au tableau.

n Dmarche

n Pour aller plus loin

A. Demandez vos lves douvrir le livre la page


de lactivit. Faites-leur observer le dessin et couter
une premire fois lenregistrement. Demandez-leur
de pointer du doigt au fur et mesure les noms des pays
quils entendent (ils ne sont pas tous nomms dans
lenregistrement).

Ensuite demandez-leur sils reconnaissent le concours


que cet enregistrement imite.

A. Vous pouvez proposer vos lves des jeux qui


favoriseront la mmorisation des noms de pays et celle
de chiffres:
un lve numre cinq noms de pays et le suivant en
dit cinq autres;
un lve numre cinq chiffres et le suivant les rpte
en en ajoutant un;
un lve dit cinq chiffres et le suivant les rpte en en
changeant un.

Repassez alors lenregistrement: il sagit maintenant de


noter les points attribus chaque pays. Corrigez avec
les lves.

B. Demandez vos lves de trier les diffrents pays de


la liste selon quils exigent un article masculin, fminin,
lid ou pluriel.

Cahier dactivits:
4, 11, 12.

2/8

2
Formes et ressources
4. PAYS ET VILLES D'EUROPE

Discuter en groupe pour associer des photos de villes ou


de monuments avec le pays (europen) correspondant
et reconnatre les consonnes et les voyelles muettes en
fin de mots.

PRISE DE
CONTACT

B. Vos lves vont devoir lire la liste des villes


puis, couter attentivement l'enregistrement et
barrer les lettres qui ne se prononcent pas. Si
ncessaire, repasser l'enregistrement.
Ensuite, ils pourront comparer avec les rponses de leur
voisin et voir s'ils ont barr les mmes lettres.

n Remarques prliminaires

crivez ensuite chaque ville au tableau et demandezleur d'en prononcer le nom et de vous dire quelle(s)
lettre(s) vous devez barrer.

Lors de cette activit, vos lves vont vrifier ou


dvelopper ensemble leurs connaissances de la
gographie de lEurope.

Demandez vos lves de tirer des conclusions sur la


prononciation du s et du e en fin de mots.

n Dmarche

A. En groupe, vos lves doivent regarder les photos de


lactivit 4 et essayer de deviner de quels pays il s'agit en
reconnaissant les sites ou monuments photographis.
Sils ne reconnaissent rien, quils indiquent les dtails
marquants de la photo et fassent au moins une hypothse
sur le pays concern. Une fois le travail de groupe
termin, notez au tableau le numro de chaque photo et,
en face, les hypothses des diffrents groupes.
Intervenez ensuite vous-mme pour entourer le pays
correct et indiquer les lments de chaque photo qui
vous ont permis de trouver la rponse.
Corrig
A. Pays-Bas; B. Portugal; C. Espagne;
D. Allemagne; E. Italie; F. Grce

Corrig
Paris, Athnes, Dublin, Genve, Vienne, Lisbonne,
Londres, Bruxelles, Berlin, Prague, Varsovie, Madrid
En rgle gnrale, lorsquils se trouvent en fin
de mot, le s et le e non accentus ne sont pas
prononcs; le n nest pas prononc mais provoque
la nasalisation de la voyelle qui le prcde.
C. En binme, demandez chacun d'peler le nom de
trois autres capitales son camarade.
Faites-leur remarquer que le nom de certaines capitales
n'est pas la mme dans toutes les langues. Aidez-les
en leur donnant le nom franais et notez au tableau
le nom des capitales que vos lves vous pelleront.
Profitez-en pour pratiquer la prononciation du s et du
e en fin de mot.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

n Pour aller plus loin

A: un canal typique
dAmsterdam.

B: la tour de Belm. C: la Cit des arts


et des sciences de
Valence.

Vous pouvez demander vos lves dapporter leur


tour des photos de lieux dEurope ou dailleurs et de
faire deviner au reste de la classe ces lieux en question.

Cahier dactivits: 10

D: le Palais du
Reichstag de Berlin.

E: le Colise de
Rome.

F: les coupoles
bleues de larchipel
de Santorin.

3/8

PRISE DE
CONTACT

5. VOUS CONNAISSEZ CES MOTS!

6. Comment s'appellent-ils?

n Remarques prliminaires

n Remarques prliminaires

crivez au tableau un nom commun franais (par


exemple bureau ). Prcisez que cest un nom masculin
et crivez larticle dfini le devant.

Vos lves savent se prsenter (cf. unit 1). Ils vont


maintenant apprendre prsenter quelqu'un. C'est
l'occasion d'introduire les pronoms personnels atones
et toniques.

Rflchir sur le genre des mots en franais.

Puis demandez vos lves comment on dit le bureau


dans leur langue. Si larticle nexiste pas dans leur
langue, leur en faire remarquer limportance en franais
pour transmettre une information sur le genre ou sur
le fait que cest un objet dtermin (par rapport un
objet indtermin).

Se prsenter et prsenter quelquun au groupe.

n Dmarche

Je mappelle Danielle, lui, il sappelle


Michel et elle, elle sappelle Gabrielle.

Faites remarquer que le genre des noms peut varier selon


les langues et quil est donc prfrable dapprendre
chaque nom avec larticle correspondant.

n DMARCHE
En groupe, vos lves doivent faire appel leur
mmoire et mettre un article dfini devant chaque nom
de l'activit. Sils ne sen souviennent pas, ils peuvent
consulter le livre pour retrouver ces noms en contexte
et dduire ainsi leur genre et la forme de l'article qui les
prcde. Demandez ensuite quelques lves de venir
crire leurs rponses au tableau et de les comparer
avec le reste de la classe.

Michel

Gabrielle

Danielle

Elle sappelle Kielo, lui, il sappelle


Mika et moi, je mappelle Aku.

Corrig
L'alphabet

La culture

La France

La culture

Le sport

Le cinma

L'cole

Les gens

La musique

Le tourisme

La Cte

L'Europe

L'histoire

La politique

L'Union Europenne

Le franais

La littrature La Seine

Aku

Kielo

Mika

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

d'Azur
La cuisine

Les vacances

B. Toujours par groupes, demandez vos lves de


rechercher le genre de ces mots dans leur langue
maternelle ou dans dautres langues quils connaissent.
Observez-vous des diffrences?

n Pour aller plus loin


C'est le moment idal pour systmatiser l'emploi de
l'article dfini trait dans la Bande de grammaire. Ils
constateront ainsi l'importance de mmoriser le genre
des nouveaux mots.

Cahier dactivits:
11, 12

A. Il s'agit d'observer lillustration 1 et de dduire, grce


au texte, le nom de chaque personne. Demandez-leur
quels sont les indices qui leur ont permis de raliser
l'activit (le pronom sujet la 1re personne; le nom
propre fminin termin en e; les pronoms sujets il, elle).
Recommencez l'activit avec lillustration 2. Demandez
vos lves si tous les prnoms fminins finissent en e
et quels autres indices ils ont relev pour savoir qui est
qui (les pronoms toniques lui, moi).
B. Demandez vos lves de se prsenter puis de
prsenter deux autres personnes. Insistez bien sur
l'utilisation et la prononciation correctes de elle et il.

n Pour aller plus loin


Regardez la Bande de grammaire de lunit ainsi
que le Prcis de grammaire et assurez-vous que la
diffrenciation entre le pronom sujet et le pronom
tonique soit bien comprise.

Cahier dactivits: 5

4/8

2
7.carton plein!

Reconnatre l'audition les chiffres de 1 89.

n Remarques prliminaires

PRISE DE
CONTACT

8. Votre portable?

Demander des informations et prendre note des


informations donnes.

Grce aux diffrentes phases de cette activit, les lves


vont manipuler en reconnaissance et en production
orales les chiffres de 1 89.

n Remarques prliminaires

n Dmarche

Demandez-leur quels moyens ils utilisent lorsqu'ils


veulent contacter quelqu'un (le tlphone, le courrier
lectronique, les chats, les groupes sociaux sur Internet,
etc.).

A. Dites vos lves de recopier la grille du loto


en laissant 6 cases de leur choix vides. Faites-leur
couter l'enregistrement une fois et cocher tous
les chiffres qu'ils entendent. Le premier lve qui a
rempli sa grille doit dire Carton plein! et le jeu s'arrte.
Faites-lui alors dire haute voix tous les chiffres qu'il a
cochs, les autres lves doivent vrifier grce leur
carton que ces chiffres ont bien t entendus durant
l'coute. Si c'est ncessaire, faites couter le document
une deuxime fois pour vrifier si les cases sont bien
coches.
Corrig
1, 27, 43, 8, 41, 60, 81, 85, 39, 49, 55, 77, 45, 73, 83, 65,
12, 13, 23, 76, 22, 21, 30, 33, 4, 74, 62, 56, 52, 58, 86,
2, 19, 37, 16, 67.

n Pour aller plus loin

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Afin de combiner la reconnaissance et la production des


chiffres, et pour les aider intrioriser les nombres, vous
pouvez proposer les jeux suivants vos lves:
Jouer au loto en classe
Apportez en classe un jeu de loto avec des cartons et
un boulier. Distribuez un carton par lve. Placez le
boulier sur votre bureau puis demandez un lve de
venir tirer trois boules et d'en dire le chiffre la classe.
Continuez en demandant un autre lve d'aller tirer
trois nouvelles boules. Le premier lve qui a rempli sa
grille doit dire Carton plein ! et le jeu s'arrte.
La classe de maths
Demandez vos lves de multiplier, additionner,
soustraire, diviser des nombres. Vous les interrogez au
hasard et vous pouvez attribuer des points aux plus
rapides.
Exemple: 2 + 2 = 4; 4 x 6 = 24; 24 3 = 21, etc.

Cette activit permet de rutiliser les contenus acquis


durant la leon prcdente et durant l'activit 7.

Prcisez-leur qu'ils vont apprendre demander un moyen


de contact quelqu'un.

n dmarche

A.Demandez vos lves d'ouvrir leur livre la


page de lactivit et indiquez-leur qu'ils vont
entendre quatre conversations dans lesquelles une
personne demande un moyen de contact une autre.
Faites une premire coute durant laquelle ils devront
reprer dans quel ordre apparaissent les questions.
B.
Maintenant il s'agit de noter les informations
facilites. Faites couter lenregistrement une deuxime
fois si ncessaire.
Corrig
Comment vous vous appelez?

Isabelle Dulac

Vous avez un numro de


tlphone?

03 43 56 23 16

Vous avez un portable?

06 78 45 84 59

Vous avez une adresse de courrier


lectronique?

pierre44@rondpoint.rp

n Pour aller plus loin


Par groupes, demandez vos lves de poser ces mmes
questions un camarade et de noter les rponses.
Ils devront ensuite prsenter leur camarade la classe et
donner oralement les informations de contact quil leur
aura facilites.

Cahier dactivits:
1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10,
11, 12

5/8

2
Tche cible
9.dix bonnes raisons

Reprendre la rflexion mene en dbut d'unit, dfinir


plus prcisment ses motivations pour l'apprentissage
de la langue franaise et exprimer ses motivations pour
tudier sa propre langue.

n Remarques prliminaires
Avant de commencer l'activit, faites revenir vos lves
sur lactivit 1 de l'unit. Demandez-leur d'numrer
les raisons pour lesquelles on peut tudier le franais
puis expliquez-leur que, durant cette activit, ils vont
pouvoir expliquer plus en dtail leurs motifs et qu'ils
vont galement lister les bonnes raisons d'apprendre
leur propre langue.

n Dmarche

A.Faites-leur lire le texte en lecture silencieuse puis


demandez-leur si le texte apporte de nouvelles raisons
auxquelles ils n'avaient pas encore pens. Seulement
ensuite, claircissez les doutes sur la comprhension
du texte.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Demandez-leur alors si ces nouvelles informations les


amnent changer les raisons qu'ils avaient indiques
en dbut d'unit ou pas.
B.En groupes, les lves devront ensuite laborer une
liste des raisons pour lesquelles on peut tudier leur
propre langue. Si votre classe est multilingue, il peut
tre intressant de regrouper les lves selon leur
langue maternelle car les raisons varient selon les
langues et la mise en commun postrieure n'en
sera que plus riche. Chaque groupe nommera un
rapporteur qui devra exposer ses rsultats la classe.

n Pour aller plus loin


En saidant des phrases apprises, demandez-leur de
prparer une petite enqute sur les raisons dapprendre
langlais, lallemand, le chinois, etc. et den dduire
quelques conclusions comparatives, de faon montrer
que les raisons changent ou pas selon les langues.
Lenqute peut tre uniquement soumise la classe ou
ouverte diverses classes de lcole.

10.Le fichier de notre classe

Dresser le carnet dadresses de tous les lves de la classe


en sinformant oralement auprs de chacun dentre eux.
Cette activit est la tche cible de lunit;
elle reprend toutes les ressources installes
auparavant dans les units 1 et 2: demander et
dire ses prnoms et noms; peler; les chiffres;
les motivations pour l'apprentissage; l'nonciation
du but ou de la cause Il est important que les
lves la mnent en toute autonomie, leur rythme,
et quun produit final satisfaisant en rsulte.

PRISE DE
CONTACT

n Remarques prliminaires
Faites lire lencadr vos lves et rflchissez
ensemble aux moyens dont ils disposent pour raliser
lactivit de faon efficace.

vos stratgies
Faites-leur remarquer que le professeur est une source importante
d'informations mais qu'il en existe aussi d'autres comme les
connaissances des camarades de classe, les livres (manuels et
dictionnaires) et Internet.
Favorisez petit petit la recherche autonome des lves.

n Dmarche

A.Expliquez aux lves quel est le produit final


attendu (cf. photo des agendas papier et lectronique)
avec ses diffrentes rubriques. Demandez-leur s'il y
a des informations complmentaires qu'ils aimeraient
connatre et faites-en la liste.
B. Mettez-vous d'accord sur le contenu final du fichier
afin que toutes les fiches comportent les mmes
informations.
Formez des petits groupes et demandez chacun de
rdiger les questions poser leurs camarades pour
obtenir les informations souhaites.
C. Ensuite, dcidez ensemble du format des fiches. Ce
doit tre un fichier facilement ralisable par tous et
facilement consultable.
D. Rpartissez les lves afin que chacun puisse poser
ses questions un camarade puis faites-les revenir
dans leur groupe initial.
Demandez-leur alors d'changer oralement les
informations recueillies (il/elle s'appelle/son
tlphone, c'est le, etc.). Cette dernire tape est
importante puisqu'elle permet la rutilisation et la
reformulation des donnes.
E. Finalement, nous arrivons l'laboration du fichier
en soi. Chargez chaque lve de mettre au propre
sa fiche et de l'introduire dans le fichier papier ou
lectronique suivant l'option retenue.

Cahier dactivits:
6, 7, 8, 9

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

6/8

2
Regards croiss

PRISE DE
CONTACT

12. quelques statistiques

11. quelques noms

Pour installer quelques stratgies de lecture


fondamentales, demandez vos lves dobserver
laspect matriel du texte les lettres normales et
:
les lettres en caractre gras, et le dcoupage en
paragraphes; demandez-leur quoi servent ces indices.
Vous pouvez alors indiquer dans le texte les informations
qui nont pas t releves et les paraphraser.

n Remarques prliminaires

n Remarques prliminaires

Demandez vos lves qu'ils vous citent des prnoms


et des noms typiquement franais et notez-les au
tableau. Ils vous diront srement des noms qui sont en
relation avec les clbrits franaises qu'ils connaissent
ou des prnoms prsents dans des chansons
internationalement connues.

Durant cette activit, vos lves auront l'occasion de


faire une dmarche interculturelle en comparant leur
reprsentation de certains aspects de la France avec des
donnes statistiques et avec la situation de leur propre
pays.

Dites-leur qu'ils vont confronter cette liste aux


statistiques de l'INSEE (Institut national de la statistique
et des tudes conomiques).

A. vous utilisez un TBI, cachez pralablement


Si
lactivit. Sinon, demandez vos lves de fermer leur
livre et posez-leur ces questions:
votre avis, combien d'enfants les Franais ont-ils en
moyenne?
votre avis, vers quel ge les femmes ont-elles leurs
enfants?

Comparer quelques grands indicateurs statistiques de


la France avec ceux de son pays.

n Dmarche

A.Demandez-leur de regarder la liste des prnoms


propose et de la comparer la liste que vous avez
note au tableau.
Y a-t-il des similitudes ou des diffrences?
Commentez que, en France, l'attribution des prnoms
rpond surtout des phnomnes de mode et
demandez-leur si le mme phnomne se produit aussi
dans leur pays.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Demandez-leur alors de choisir les cinq prnoms


qu'ils prfrent et pour quelles raisons (pour leur
orthographe, pour leur sonorit, parce qu'ils leur sont
familiers, etc.).
Profitez-en pour pratiquer la prononciation.
B. En binme, vos lves doivent essayer de deviner le
nom de famille le plus frquent en France.
Faites-leur remarquer que certains prnoms peuvent
aussi tre des noms de famille.
Le mme phnomne existe-t-il dans votre pays?

n dmarche

Faites-leur ouvrir le Livre de l'lve la page de


lactivit et vrifier leurs hypothses. taient-ils proches
du rsultat?
Demandez-leur alors de regarder les taux d'emploi
pour les hommes et les femmes et demandez-leur
d'essayer de deviner dans quelles situations peuvent se
trouver les personnes qui ne disposent pas d'un travail
dans cette frange d'ge (tudiants, chmeurs, retraits,
handicaps, femmes au foyer, etc.).
S'ils souhaitent connatre d'autres indicateurs, cherchezles ensemble sur Internet ou dans une encyclopdie et
ajoutez-les au tableau.
B.Faites-leur rechercher les mmes renseignements
sur leur pays afin de les comparer. Puis posez les
questions:
Y a-t-il des diffrences significatives?
votre avis, quoi peuvent-elles tre dues?

C. Ils peuvent vrifier leurs rponses grce cet encadr


de lactivit.
Posez-leur quelques questions:
Avez-vous les mmes gots que les Franais en
matire de prnoms?
Avez-vous devin le nom de famille le plus rpandu?

7/8

PRISE DE
CONTACT

13. quelques chiffres


n Remarques prliminaires
Rassurez vos lves: il est normal qu'ils ne comprennent
pas la totalit du texte. Par contre, sensibilisez-les
toujours bien observer le format et la prsentation
qui accompagnent le document fourni pour mieux le
comprendre. Ils doivent seulement dans un premier
temps en apprhender le sens gnral et rechercher les
informations dont ils ont besoin pour raliser l'activit.

n Dmarche

A. Dans un premier temps, demandez vos lves de


faire une lecture silencieuse afin d'extraire du texte
les informations dont ils ont besoin pour raliser le
graphique voulu.
Ensuite en binme, demandez-leur de comparer leurs
rponses et de dessiner le graphique.
Corrig
Pourcentage
ge

49

76

95

12-13

14-15

16-17

Demandez-leur alors de relire le texte et de complter le


graphique des nombres d'heures sur Internet.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. Demandez maintenant vos lves de comparer leurs


donnes avec la ralit de leur pays. Vous pouvez leur
demander de rechercher des informations concrtes qui
leur permettent de comparer objectivement l'utilisation
de nouvelles formes de communication.

Nombre dheures sur Internet par internaute en avril 2009


30
25
20
15
10
5
0

Allemagne Royaume-Uni

France

Italie

Espagne

Belgique

Portugal

Finlande

Irlande

(Source : tude publie par Comscore en mai 2009)

8/8

POINTS
COMMUNS

Objectif de la tche
Former des groupes selon les affinits de chacun. Il s'agira de regrouper des personnes selon leurs centres
d'intrt, caractre, profession, ge, etc., afin qu'elles puissent passer une bonne soire autour d'une table
pour le dner de bienvenue durant une croisire.
Pour cela, au cours de l'unit nous allons aborder comment:
prsenter quelqu'un (ge, nationalit...),
parler de sa profession,
poser des questions,
parler de ses gots,
parler de sa famille,
caractriser une personne.

Ancrage
1. QUI EST QUI?

Associer des photos de personnes une nationalit, une


profession, un ge puis une opinion perue l'audition.

n Remarques prliminaires

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cette premire activit doit permettre aux lves


d'aborder certains moyens de dcrire l'identit de
quelqu'un: quelques nombres pour l'ge, quelques
termes du lexique des professions, quelques adjectifs de
nationalit.

n Dmarche

A. Attirez tout d'abord l'attention de vos lves sur la


photo et la fiche de Dorothea et posez-leur quelques
questions:
De quel pays est Dorothea?
Quelle est sa nationalit?
Quel ge a-t-elle?
Que fait-elle?
Quelle est sa profession?
Ensuite, placez-les en binme et demandez-leur de
regarder les autres photos et de faire des hypothses
sur la nationalit, l'ge ou la profession de chacun.
Demandez-leur alors de confronter leurs hypothses aux
listes proposes dans l'activit et de finir de remplir les
fiches de chaque personne.
B. Maintenant, vos lves vont comparer leurs rponses
avec celles d'un autre groupe.

Corrig
Bruno: il est italien, il est cuisinier, il a 58 ans.
Nicole: elle est amricaine, elle est tudiante, elle a 19 ans.
Xavier: il est franais, il est musicien, il a 24 ans.
Marta: elle est espagnole, elle est peintre, elle a 45 ans.
Taadaki: il est japonais, il est architecte, il a 33 ans.
C. Demandez-leur de regarder nouveau les
photos de la double page de l'activit et de laisser
monter en eux les sentiments que leur inspirent
ces personnes, sans plus.
Posez-leur ces questions:
Toi, tu aimes Nicole?
Et Xavier, tu ne l'aimes pas?
Passez alors l'enregistrement, personnage par personnage,
en coupant aprs chacun et posez la question:
De qui parlent ces personnes?
Vous pouvez aussi leur demander leur apprciation
(positive ou ngative) par rapport la personne qui
parle et inscrire au tableau l'un des adjectifs reprs la
comprhension orale.
Corrig
1. Nicole; 2. Bruno; 3. Dorothea; 4. Xavier

n Pour aller plus loin


Si vous le souhaitez, vos lves peuvent lire attentivement
les deux premires transcriptions de l'enregistrement et
souligner tous les adjectifs exprimant une apprciation
des personnes dcrites.

1/11

POINTS
COMMUNS

Ils peuvent faire deviner les traits de caractre ainsi


dcrits: sympathique, intelligent(e), excellent(e)
tudiant(e), timide, bavard(e), amusant(e), agrable,
par l'intermdiaire d'une description ou explication
(synonymes, antonymes).
Enfin, ils peuvent entourer en vert les adjectifs masculins
et en bleu les adjectifs fminins.
Corrig
Adjectifs masculins: sympathique, timide, bavard,
amusant, agrable ;
Adjectifs fminins: sympathique, intelligente, excellente, timide, agrable.
Ralisez avec vos lves une premire petite synthse
de l'accord de l'adjectif, que vous complterez en cours
d'apprentissage; faites-leur laisser de la place pour la
suite des acquisitions.

Masculin

Fminin

+e

S'il y a dj un e

Remarque: si vous revenez sur les professions et les


nationalits de l'activit 1, vous pouvez complter le
tableau suivant:
-ien (italien)

-ienne

-ier (cuisinier)

-ire


Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

-eur (traducteur)

-rice

Cahier d'activits: 9

2/11

3
En contexte
2.rue du moulin neuf

Reprer sur un dessin les personnages correspondant aux


informations fournies par les textes descriptifs du livre.

n Remarques prliminaires
Cet activit est extrmement riche d'apprentissages: en
examinant un dessin complexe et rempli d'indices, en
lisant plusieurs petits textes remplis d'informations et en
coutant des conversations tout aussi riches de donnes,
les lves vont considrablement largir leurs ressources
lexicales relatives l'identit (ge, profession, tat civil,
gots et hobbies, caractristiques morales et physiques).

n Dmarche

A. tant donn la richesse potentielle de cet exercice,


mieux vaut ne pas brler les diffrentes tapes de
ralisation, de faon ce que l'acquisition ne reste pas
superficielle.
Demandez d'abord vos lves d'observer, individuellement et trs attentivement, le dessin, mais sans rien en dire.
Ensuite seulement, ils devront associer un personnage
chacune des phrases de la page de l'activit.
Faites la correction tous ensemble: attention, ce stade,
plusieurs solutions sont possibles.

Faites-leur alors lire tous les petits descriptifs de l'activit


et demandez-leur d'associer chaque description l'un des
personnages du dessin: chaque dtail va ainsi prendre
toute son importance, et une seule solution s'imposera
dans chaque cas. Mettez en commun les solutions
trouves.
Proposez alors la comprhension des conversations des
voisines de faon reprer de qui elles parlent (1re
colonne) et ce qu'elles en disent (2e colonne).
Seuls les mots-cls sont importants.
Corrig
Marc
Wijnsberg
Anne-Marie Flabat
Justine Flabat

Jean-Marc Cuvelier

Jamal
Yacoub

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Quelqu'un qui ne travaille Albert Guichard, Barbara


travaille pas
Pinchard, Nathalie et
David Engelmann
Un clibataire

Jamal Yacoub

Une personne qui tudie


Jean-Marc Cuvelier,
Nathalie et David
Engelmann
Quelqu'un qui fait du sport David Engelmann,
Freddy Cuvelier,
Justine Flabat
Quelqu'un qui travaille
dans une banque

Gnter Engelmann

B. En groupe, demandez-leur prsent de


reprendre leur observation du dessin encore plus
attentivement, de faon reprer surtout les
dtails de chaque personnage (choisissez-en un vousmme, par exemple le casque de moto de Jean-Marc
Cuvelier) et faites-le remarquer.

Barbara
Pinchard

Gnter Engelmann
Jennifer Laroche-Engelmann

Sylvie Cuvelier

Albert Guichard
Sonia Guichard

Un jeune garon David Engelmann


Une dame ge Barbara Pinchard

Philippe
Bont

Freddy Cuvelier

David et Nathalie
Engelmann

Corrig

POINTS
COMMUNS

Marc Lefranc

1. a. Jennifer Laroche- Engelmann: elle est belle, jolie et


pas trs aimable; b. Gnter Engelmann: il est allemand,
trs aimable, un peu distant; c. David Engelmann et
Nathalie Engelmann sont trs polis, trs bien levs, trs
agrables.
2. Marc Lefranc: il est dentiste, pas trs sympathique, trs
prtentieux, divorc.
3. Jamal Yacoub: il est journaliste ou photographe et
trs jeune.
4. Albert Guichard: il bricole, il fait du sport, il est trs
actif, trs gentil, trs agrable.

n Pour aller plus loin


Une grande quantit de vocabulaire aura t manipule
dans cet exercice.
Pour le fixer, demandez vos lves de noter, en trois
minutes maximum, le plus grand nombre possible de
mots relatifs la profession.
Vous pouvez faire la mme chose propos des hobbies ou
des traits de caractre, comme dans le tableau suivante.

3/11

3
Professions

Hobbies/occupations

Assistant/e
social/e

Aimer les plantes, les Sympa(thique)


motos, la mode, l'art,
les jeux lectroniques

Dentiste

Bricoler

Poli/e

Directeur de

Jardiner

Prtentieux/se

Journaliste

Cuisiner

Cultiv/e

Publicitaire

Collectionner

Gentil/le

Agent
immobilier

Aimer le foot, le
tennis le piano, la
musique, le sport,
l'escalade

Bavard/e

Professeur
de

Jouer de

Beau/belle

Sculpteur

tudier

Coquet/te

Infirmier/re

Sortir

POINTS
COMMUNS

Dynamique

Cuisinier/re

Traits de
caractre

Travailleur/
euse
Ambitieux/
euse

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Sociable

Cahier d'activits:
2, 3, 4, 5, 7, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15

4/11

3
Formes et ressources
3. JAPONAIS, JAPONAISE

Acqurir et comprendre la flexion des adjectifs de


nationalit, au fminin et au masculin.

n Remarques prliminaires
Dans l'unit 2, vos lves se sont dj habitus aux
noms des pays europens; dans l'unit en cours, ils ont
dj acquis un certain nombre d'adjectifs de nationalit.
Grce cet exercice, ils vont largir leur champ de
connaissances de ces adjectifs.

n Dmarche
Avec toute la classe, lisez vous-mme les adjectifs de
l'exercice, et, pour chacun, demandez le nom du pays
correspondant.
Laissez ensuite vos lves travailler par petits groupes
pour complter la liste propose et corrigez-la ensemble.
Corrig
Pays: 1. Espagne; 2. Italie; 3. Japon; 4. Sude;
5. tats-Unis; 6. Chine; 7. Angleterre; 8. Mexique;
9. Autriche.
Adjectifs: 6. chinoise; 7. anglaise; 8. mexicaine;
9. autrichienne.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Bon savoir
La nationalit anglaise ne correspond qu' l'Angleterre.
Pour le Royaume-Uni, on parle d'un citoyen britannique
(British Citizen), mme si un usage impropre en franais
fait qu'on tend utiliser une partie (Angleterre) pour le
tout (Grande-Bretagne ou Royaume-Uni).

n Pour aller plus loin


Afin de sensibiliser vos lves la prononciation des
nasales et pour diffrencier la prononciation de la
forme masculine et de la forme fminine des adjectifs,
faites-leur remarquer les diffrences de prononciation
entre allemand / allemande, italien / italienne : il existe
diffrentes voyelles nasales et certaines disparaissent au
fminin.
Vous pouvez alors faire avec vos lves les activits
12, 13 et 14 du Cahier d'activits. Cela leur permettra
d'observer, tape par tape, les diffrentes nasales et
de commencer en reprer les diffrentes ralisations
graphiques (activit 12). Puis de distinguer les diffrents
phonmes du masculin et du fminin (activits 13 et 14)
et donc de pouvoir les produire.
Pour ancrer ce vocabulaire et sa prononciation, apportez
une carte du monde ou d'une rgion du globe sur
laquelle figure les noms de pays et demandez vos
lves de noter rapidement cinq dix adjectifs de
nationalit au masculin. Ils les adresseront tour de rle

POINTS
COMMUNS

divers condisciples pour en demander le fminin; toute


erreur est sanctionne par l'limination et gagne celui
qui a russi ne pas tre limin. Il faut videmment
rpondre du tac au tac.

4. QUI AIME LE THTRE?

Indiquer, l'indicatif prsent, ses activits favorites et ses


gots.

n Dmarche

A.En groupe, demandez vos lves de deviner qui


dans la classe aime les activits proposes.
Dites-leur qu'ils peuvent en ajouter d'autres qui ne sont
pas dans la liste.
Notez au tableau les phrases dont ils auront besoin pour
interagir:
l Je crois que
Moi aussi.
l Moi

Boris aime le thtre.

non, je crois qu'il aime chanter.

B. Une fois l'exercice fait, demandez chaque groupe


de vrifier ses hypothses. Veillez bien ce que tous les
membres du groupe prennent la parole et insistez sur la
prononciation du verbe et la formation de la ngation.

n Pour aller plus loin


Systmatisez l'emploi de l'indicatif prsent rgulier
des verbes en -er, en insistant sur les diffrences entre
l'oral o seules les 1re et 2e personnes du pluriel se
distinguent et l'crit, o chaque forme a sa marque
personnelle, sauf la 1re et la 3e personnes du singulier
(voir Bande de grammaire).
Puis expliquez que les verbes nologiques (crs pour
dsigner des ralits nouvelles) appartiennent le plus
souvent la classe des verbes en -er: tlphoner,
faxer, photocopier et qu'il est donc trs important et
conomique d'en matriser la conjugaison.
Ainsi, demandez-leur de relever tous les verbes en -er
prsents dans les consignes des activits de l'unit. Ils
en redcouvriront une norme quantit et ce sera, pour
vous, l'occasion d'en prciser nouveau le sens de faon
bien clarifier les consignes de l'avenir (penser, dcider,
parler, couter, complter, comparer, laisser, poser,
deviner, assimiler, s'accorder, ajouter, former, etc.).

5. MON ARBRE GNALOGIQUE

Dcouvrir les liens de parent, en compltant un arbre


gnalogique.

n Remarques prliminaires
Grce aux indications perues lors de l'audition de la
description de son arbre gnalogique par Irne, l'une
des descendantes ultimes de la famille, les lves vont
s'imprgner du lexique des liens de parent.

5/11

3
n Dmarche

A. Avant de soumettre la comprhension vos


lves, demandez-leur de regarder attentivement
le schma de l'arbre gnalogique de l'activit 5
et expliquez-leur que c'est Irne qui parle de sa
famille dans l'enregistrement.
Elle-mme situe donc les gens par rapport elle. Montrez
Irne sur l'illustration et demandez comment s'appellent
son pre et sa mre. Stipulez qu'il s'agit pour eux d'crire
un prnom en dessous de chaque personnage.

B.Une fois l'audition faite, demandez vos lves de


comparer leurs rponses avec celles d'un camarade;
repassez l'enregistrement s'ils le jugent ncessaire et
laborez les rponses finales avec eux.

POINTS
COMMUNS

Le moment est particulirement adquat pour systmatiser la morphologie de l'adjectif possessif utilis par Irne
dans l'enregistrement (cf. Bande de grammaire et Prcis
de grammaire).
Puis demandez vos lves de dessiner leur propre arbre
gnalogique ou demandez-leur d'apporter une photo.
Ils devront alors prparer une prsentation orale de cet
arbre de telle sorte que leurs camarades aient une vue
claire de l'organisation de leur famille.
S'ils ont besoin d'largir ce champ lexical pour rpondre
leurs besoins personnels (famille recompose, etc.),
donner-leur les termes ncessaires.

6. CLBRITS

Corrig

Manifester ses connaissances en matire de clbrits


mondiales en faisant attention l'accord de genre.

n Remarques prliminaires

Yvonne

Jeanne

Georges

Bertrand

Durant cette activit, vos lves vont observer et


reformuler les prsentations de quatre francophones
clbres.
Ils vont tre amens employer plusieurs verbes au
prsent de l'indicatif, formuler des questions varies et
tenir compte des dsinences flexionnelles de genre afin
de s'en servir correctement.

vos stratgies

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Jacqueline

Denise

Marcel

Pierre

Arrtez-vous sur l'encadr vos stratgies et faites-leur remarquer


que cette activit ludique va permettre de rutiliser dans un contexte
prcis (prsenter et parler d'une clbrit) un grand nombre des
savoirs acquis jusqu' prsent.

n Dmarche

A. Demandez vos lves de regarder les deux premires


photos en prenant soin de cacher le texte qui se trouve
au-dessous de chacune d'elles.

Christine

Paul

Irne

Marion

n Pour aller plus loin


Aprs l'exercice, dressez avec eux un lexique assez
complet des liens de parent, de faon ce qu'ils
disposent d'un vocabulaire suffisant pour dcrire les
principaux liens de parent.
Ils peuvent alors choisir un autre personnage que celui
d'Irne, un personnage d'une autre gnration par
exemple, et dcrire le mme arbre gnalogique de son
point de vue. Les autres lves devront dcouvrir qui
parle.

Demandez-leur alors s'ils connaissent ces personnes et


ce qu'ils en savent (le nom, la nationalit, la profession,
etc.).
Laissez-les faire des hypothses mme si elles sont
errones. Ils doivent ensuite vrifier leurs hypothses
grce aux deux textes qui accompagnent les photos.
Renouveler l'activit avec les photos 3 et 4. Faites-leur
remarquer que ce sont des femmes et que, pour autant,
la nationalit et la profession devront tre avances au
fminin.
L encore, vrifiez leurs hypothses grce aux textes.
En binme, demandez-leur d'essayer de deviner l'anne
de naissance de ces quatre clbrits.

6/11

POINTS
COMMUNS

Corrig
1: 1959; 2: 1948; 3: 1978; 4: 1967
B. En groupes, demandez alors vos lves de calculer
l'ge qu'ont ces clbrits. C'est l'occasion de rviser
les chiffres vus dans l'unit prcdente. Vous pouvez
apporter des fiches sur lesquelles figurent le nom et
la date de naissance de clbrits afin que vos lves
calculent leur ge.
C. Organisez la classe en quipes. Chacune devra
rflchir une personnalit clbre et anticiper les
questions de leurs camarades. Ils devront faire la liste
des informations ncessaires au jeu (nationalit, ge
approximatif, profession, traits de caractre, gots, etc.).
Les lves devront deviner qui est le personnage secret de
chaque groupe. Si vos lves rencontrent des difficults
formuler leur question, n'hsitez pas les aider
puisque le groupe ne pourra rpondre qu'aux questions
correctement formules.
Ceux qui auront devin le plus de personnages auront
gagn.

n Pour aller plus loin


Suggrez vos lves de raliser l'activit 6 du Cahier
d'activits dans laquelle ils devront, entre autres, rdiger
un texte court sur plusieurs personnages clbres. Cela
les amnera rutiliser les connaissances acquises durant
l'activit orale.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Ils peuvent galement, s'ils le souhaitent, rdiger ces


textes en parlant de quelqu'un de leur famille ou de leur
entourage qu'ils admirent particulirement.

Cahier d'activits:
1, 6, 7, 8, 9, 11, 15

7/11

3
Tche cible

POINTS
COMMUNS

Corrig

7. VOYAGE EN MDITERRANE

Choisir la disposition table des passagers d'une


croisire en fonction de leurs centres d'intrt.
5

Cette activit est la tche cible de l'unit; elle


reprend toutes les ressources installes dans
l'unit: parler de quelqu'un, de sa profession, de
ses gots et de sa famille; caractriser une personne.
Vos lves vont tre confronts des activits de
comprhension qui reprennent tous ces contenus. Ils
devront galement tre en mesure de les remployer
afin de justifier leurs choix devant le groupe.

vos stratgies

10

15
1

16 -17

Rappelez vos lves que, face un texte crit, il n'est gnralement


pas ncessaire d'en comprendre tous les mots pour pouvoir tre en
mesure de raliser l'activit qui nous est demande. Demandezleur donc, dans un premier temps de faire l'encadr A sans aide
extrieure. Aprs seulement, autorisez-les chercher les mots
inconnus dans un dictionnaire ou vous les demander directement.

11

12

n Remarques prliminaires
Lors de cette activit, les lves vont tenter d'identifier
les diffrents passagers d'une croisire en lisant de
petits textes descriptifs et en y slectionnant les
lments susceptibles de correspondre des dtails
photographiques: ils pourront ainsi faire correspondre
textes et photos et mettre des visages sur des noms.
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

2-3-4

6-7
13-14

n Dmarche

A. Expliquez vos lves qu'ils vont devoir dcouvrir


les passagers de la croisire en mettant en relation les
descriptions avec les photos pour les placer ensuite
autour de quatre tables. L'idal est videmment que
chacun, en fonction de son caractre et de ses intrts,
s'amuse bien avec ses voisins. Demandez-leur donc,
dans un premier temps, d'associer les textes descriptifs
des passagers avec les photos qui apparaissent dans
l'activit.
ce stade, laissez vos lves se dbrouiller tout seuls:
ils ont dj fait une activit similaire dans l'activit 2
Rue du Moulin Neuf. La seule difficult rside dans la
dtection des indices pertinents par rapport aux photos
et le rejet des autres par limination (utiles pour
l'activit suivante).
B. Quand ils penseront avoir dcouvert tous
passagers, demandez-leur de s'associer avec
compagnon pour comparer leurs rponses et,
besoin, rectifier. Vrifier rapidement que tous
lves sont arrivs au mme rsultat.

les
un
au
vos

C. La prsentation prcdente des passagers va


encore se prciser grce aux indications que les
lves vont reprer dans l'enregistrement d'une
conversation; cela devrait leur permettre de regrouper
ces mmes passagers par affinits et de justifier leur
choix.
Proposez-leur d'couter la conversation entre deux
membres du personnel de bord: attirez leur attention
sur la ncessit de situer trs vite de qui les deux
employs parlent et de noter, trs brivement, les
informations supplmentaires en face de chaque
passager ou sous sa photo. Ils doivent avoir bien
prsents l'esprit les diffrents passagers.
Cette comprhension est individuelle, mais sa
correction peut tre collective.

8/11

POINTS
COMMUNS

Corrig
Conversation 1: Isabella Sordi est mdecin Rome et
son mari, Federico Sordi, est professeur d'italien pour
trangers l'universit.
Conversation 2: Franoise Lepont et Jacqueline Soulet
sont skippers, elles adorent la mer.
Conversation 3: Paul Duval et Isabel Gomes sont venus
ensemble.

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr
D. Demandez ensuite vos lves de se regrouper par
trois ou quatre et de constituer quatre tables, en pensant
bien mettre cte cte les passagers susceptibles de
trouver des sujets de conversations communs.
Donnez-leur le temps ncessaire pour arriver des
dispositions dfendables en fonction de l'ge, de la
profession, des gots. Prvenez-les qu'ils devront justifier
leur choix.
Quand chaque groupe a labor son plan, un premier
porte-parole expose aux autres groupes sa disposition.
Les autres groupes prennent note, de faon pouvoir
comparer. Le porte-parole d'un deuxime groupe
intervient, en comparant le dispositif de son groupe au
premier; et ainsi de suite. La classe peut se prononcer
pour le dispositif le plus adquat.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Enfin, si chaque lve pouvait rejoindre la croisire,


ct de qui prfreraient-ils s'asseoir? Pourquoi?
Corrig
Il ne s'agit que d'une proposition car plusieurs rponses
sont possibles.
Table 1: harles Bramard, Federico Sordi, Isabella
C
Sordi, Nicole Nakayama, Toshio Nakayama.
Table 2: iulia Potier, Damiel Potier, Eugnie Potier,
G
Pascale Riva.
Table 3: arc Wijnsberg, Paul Duval, Isabel Gomes,
M
Marion Martin.
Table 4:ric Laffont, Bertrand Laurent, Franois Lepont,
Jacqueline Soulet.

Cahier d'activits:
2, 4, 5, 9, 15

9/11

3
Regards croiss
8. LANGUES EN CONTACT

Prendre contact avec la ralit linguistique de la France.

n Remarques prliminaires
Avec le livre ferm, faites remarquer vos lves que
la France possde un patrimoine linguistique riche
et vari mais souvent trs peu mis en valeur pour
diffrentes raisons historiques et culturelles. Dites-leur
que grce cette activit, ils vont pouvoir dvelopper
leur connaissance sur la ralit linguistique de la
France. Posez-leur les questions suivantes:
Quelle est la langue officielle en France?
part le franais, on parle d'autres langues dans
certaines rgions. En connaissez-vous?
S'ils n'en connaissent aucune, parlez-leur de diffrents
groupes de musique qui chantent dans la langue
de leur rgion d'origine comme Fabulous Trobadors
(occitan languedocien), Massilia Sound System (occitan
provenal) ou encore Alan Stivell (breton).
Faites situer chaque rgion sur une carte de France.
Faites-leur alors couter diffrents extraits de chansons
en franais, en occitan et en breton afin qu'ils essaient
d'en reconnatre la langue.

n Dmarche

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Ouvrez alors le livre puis demandez vos lves de


situer sur la carte les autres langues parles. Si l'activit
est trop difficile partir d'une carte muette, aidez-vous
d'une carte sur laquelle apparaissent les diffrentes
rgions de France puisque le nom de la langue est
souvent en rapport avec la rgion o elle se parle.

Le breton
Le gallo

L'alsacien

Le basque

POINTS
COMMUNS

Bon savoir
Aucune de ces langues n'est reconnue officiellement
au niveau national, mais quelques-unes bnficient
d'une certaine reconnaissance comme l'alsacien,
le corse, le gallo, le breton ou l'occitan. D'autres
langues sont en voie trs avance d'extinction
comme la majorit des parlers d'ol (de la moiti
Nord de la France).
Pour en savoir plus sur les langues de France,
consultez le site suivant:
http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Langues_de_la_
France2.gif
Pour en savoir plus sur les langues rgionales
enseignes dans les coles, consultez le site suivant:
http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france
Faites maintenant lire le texte de l'activit et demandez:
Qu'apprend-on de nouveau sur les langues rgionales?
Quelles autres langues sont aussi trs prsentes dans
la vie quotidienne de la majorit des franais?
Pour quelles raisons?
Les Franais d'origine trangre sont-ils reprsents
dans la vie culturelle du pays?

Demandez alors vos lves de lire l'encadr Nos
prfrs puis posez-leur les questions suivantes:
Connaissez-vous ces crivains?
Connaissez-vous d'autres crivains franais issus de
l'immigration?
Connaissez-vous des chanteurs, acteurs, sportifs ou
hommes politiques issus de l'immigration?
Bon savoir
Faza Gune
Romancire franaise d'origine algrienne, elle est
ne Bobigny en 1985. Son premier livre Kiffe kiffe
demain a t l'un des plus vendus en 2004 et a
t traduit en 22 langues. Elle a galement ralis
plusieurs courts-mtrages et un documentaire. En
tant que romancire, elle dresse le portrait de
gens ordinaires, d'antihros, en utilisant une langue
revigore et souvent argotique.
Franois Cavanna
crivain et dessinateur humoristique franais, il est
n en 1923 Nogent-sur-Marne d'un pre italien
et d'une mre franaise. Il est l'un des fondateurs
des magazines humoristiques Hara-kiri et CharlieHebdo et s'est toujours positionn comme un grand
dfenseur des valeurs rpublicaines et de la langue
franaise. En tant qu'crivain, il est le crateur d'un
style de narration trs particulier et vivant, toujours
complice du lecteur. Le livre Les ritals est le premier
d'une srie de rcits autobiographiques.

Le catalan
Le corse

10/11

3
B. Vos lves peuvent maintenant couter ce
document sonore qui leur permettra d'observer
que les personnes d'origine immigre ou de
certaines rgions franaises utilisent un ventail vari de
langues suivant la situation dans laquelle elles se trouvent.
Demandez-leur d'couter attentivement et de remplir le
tableau de l'activit.
Le document tant trs riche en informations, l encore
rassurez vos lves; il ne s'agit pas de tout comprendre
mais de pouvoir saisir quelques informations qui leur
permettront de raliser l'activit.
Origine des
parents et des
grands-parents

Langues
parles la
maison

Langues tudies
l'cole

Algrie

arabe et
franais

franais, alsacien,
anglais

Bretagne et
Pologne

breton,
polonais et
franais

franais, anglais et
espagnol

Espagne et
France

espagnol et
franais

franais, anglais et
italien (espagnol en
cours du soir)

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

n Pour aller plus loin


Pour finir, demandez vos lves de choisir une clbrit
franaise et d'en rechercher les origines sur Internet.
Ils seront srement surpris des rsultats puisqu'un
grand nombre des personnes clbres sont issues de
l'immigration (un constat d'ailleurs tout fait logique
lorsque l'on sait qu'un quart des citoyens en est issu).

POINTS
COMMUNS

ventuellement dfinir prcisment les diffrentes


zones linguistiques.
Nommez un rapporteur dans chaque groupe qui
prsentera sa carte au reste de la classe.
Cette activit permettra d'activer la mmoire visuelle
de vos lves et leur permettra ainsi de mieux assimiler
l'information contenue dans le texte.
B. En binme, demander-leur alors d'observer les photos
et de deviner quelles rgions ou pays elles appartiennent
et s'ils peuvent en reconnatre la langue.
Corrig
1. La Suisse; 2. La Suisse; 3. Le Canada; 4. La rgion
Nord-Ouest du Canada; 5. La Belgique; 6. La Suisse.
C. Dans le but de dvelopper la conscience interculturelle
de vos lves, amenez-les comparer la ralit linguistique
de ces diffrents pays avec celle de leur propre pays.
Posez-leur quelques questions:
Quelles langues parle-t-on dans votre pays, votre
rgion et votre famille?
Les langues rgionales, si elles existent, sont-elles
reconnues?
Les diffrentes vagues d'immigration ont-elles chang
le panorama linguistique du pays?
Est-ce que les personnes issues de l'immigration
utilisent toujours leur langue maternelle? Dans quelles
circonstances?

9. Parlez-vous franais?

Prendre contact avec la ralit linguistique de diffrents


pays du monde francophone.

n Remarques prliminaires
Invitez vos lves citer les diffrentes langues parles en
Belgique, en Suisse et au Canada et notez-les au tableau.
Prvenez-les que, comme dans l'activit prcdente,
ils risquent d'tre surpris par la richesse et la varit
linguistiques de ces pays.
A.Vrifiez les hypothses faites pralablement grce
la lecture silencieuse du texte de l'activit et actualisez la
liste faite au tableau.
Dans un deuxime temps, vous pouvez apporter une
carte de chaque pays sur lesquelles figurent les villes et
les rgions principales. Divisez votre classe en groupes,
chaque groupe tant charg de relire la partie du texte
qui correspond son pays et de situer la zone o chaque
langue est parle. Passez dans les groupes pour aider

11/11

LA VIE
EN ROCK

Objectif de la tche
Rdiger l'interview d'un camarade de classe afin de mieux se connatre et de dcouvrir les centres d'intrts et
les principaux traits de caractre de nos condisciples.
Pour cela, au cours de l'unit nous allons aborder comment:
tutoyer ou vouvoyer,
poser des questions,
chercher des informations,
proposer une sortie,
parler de ses activits.

Ancrage
1. LA FTE DE LA MUSIQUE

Faites-leur quelques propositions d'change:


l Le groupe s'appelle Air...
m C'est un groupe de musique

lectronique franaise...

Dcouvrir quelques chanteurs francophones actuels.

n Remarques prliminaires

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Demandez vos lves s'ils connaissent la Fte de la


musique et d'expliquer ce qu'ils en savent. Y ont-ils
dj particip en tant que spectateurs ou en tant que
musiciens amateurs ou professionnels?
Si personne ne connat cet vnement, dites-leur qu'une
fois par an, le 21 juin, les Franais ont rendez-vous avec la
musique. En effet, c'est le jour de la Fte de la musique,
souvent associe au slogan homophone Faites de la
musique. De nombreux concerts gratuits sont organiss
en plein air. Ils peuvent prendre place dans les rues et les
parcs mais aussi sur de grandes scnes. Si vous souhaitez
illustrer cette activit avec des vidos, vous pouvez
retrouver quelques exemples exploitables en classe sur
notre canal Youtube:
http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues

n Dmarche

A. Demandez vos lves d'imaginer qu'ils sont en France


et que nous sommes le 21 juin. Ils ont ainsi la possibilit
d'assister diffrents concerts et ils vont devoir faire leur
choix. Ils disposent pour cela d'une revue musicale sur la
double page douverture de lunit. Demandez-leur de
regarder les photos et de lire le nom de chaque artiste.
Connaissez-vous ces musiciens et chanteurs?
Formez alors quatre groupes. Chaque groupe lit un texte
et cherche le vocabulaire nouveau dans un dictionnaire
ou vous le demande. Lorsque chaque groupe a compris
son texte, crez de nouveaux groupes forms par quatre
personnes ayant lu un texte diffrent. Chacun pourra ainsi
expliquer ses camarades le contenu du texte qu'il a lu.

Proposez-leur alors d'couter un extrait d'une chanson


de chaque groupe ou chanteur pour qu'ils se fassent une
ide plus prcise du style de musique. Ils ont maintenant
les lments ncessaires pour faire leur choix et dire
quel concert ils prfrent assister et pourquoi.
Nommez un rapporteur dans chaque groupe afin de
savoir qui va quel concert. Notez les rsultats au tableau
pour faire un bilan des gots et prfrences de la classe
en matire de musique. Y a-t-il consensus ou bien des
gots varis?
Vous pouvez alors prolonger le travail en leur proposant
de consulter lencadr Exprimer diffrents degrs dans
les gots dans le Prcis de grammaire. Invitez-les ensuite
commenter leurs gots en petits groupes.

Cahier dactivits: 9

B. Vos lves vont couter une mission radio.


Avant de leur demander de remplir le tableau,
posez-leur quelques questions de comprhension
globale:
Combien de personnes entendez-vous?
Sont-elles toutes dans le mme endroit, sur le plateau
de radio?
Quel est le thme principal de l'mission d'aujourd'hui?
Faites maintenant une deuxime coute pour que vos lves
puissent remplir le tableau. Laissez-les comparer leurs rponses avec un camarade. Repassez l'enregistrement une
troisime fois si ncessaire puis mettez en commun.

1/10

LA VIE
EN ROCK

Corrig

Appel 1

Elle aime
la musique
lectronique et
elle aime bien Air.

Amadou et
Mariam

Benjamin
Biolay

Lynda Lemay

Appel 3

Elle adore
Amadou et
Mariam, leurs
chansons, leur
nergie.
Il n'aime
pas trop
Benjamin
Biolay, ni
son style.

puzzler4879-John

Air

Appel 2

Les lves pourraient dessiner une fleur ou en apporter


une pour sexercer: on disposerait l dune forme ludique
dassimilation du vocabulaire.

Elle adore Lynda


Lemay. Elle aime
beaucoup ses
chansons et sa
voix.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Finalement, demandez-leur s'ils ont repr un mot que


l'on ne dit qu'au tlphone en dbut de conversation :
All?. Y a-t-il dans leur langue une interjection similaire?
C. Dans cette tape, vos lves vont pouvoir rutiliser
librement les constructions apprises pour exprimer les
gots et partager plus amplement leurs prfrences
musicales. Demandez donc vos lves de se promener
dans la classe et de demander plusieurs camarades quel
genre de musique ou quel chanteur (francophone ou pas)
ils adorent, ils aiment bien, ils n'aiment pas trop et ils
dtestent. Quelles sont leurs chansons prfres?
Mettez les rponses en commun. C'est un moment
privilgi pour changer des connaissances et peut-tre
dcouvrir de nouveaux styles de musiques, chanteurs ou
chansons.

n Pour aller plus loin


Afin de rutiliser les expressions pour exprimer diffrents
degrs dans les gots, vous pouvez expliquer vos lves
comment les amoureux franais s'amusent tester
lintensit de leur sentiment en enlevant un un les
ptales dune marguerite et en rptant jusqu extinction des ptales: Je taime un peu, beaucoup, passionnment, la folie, pas du tout; je taime un peu, etc..
La phrase qui concide avec le dernier ptale arrach
indique le degr dintensit de leur amour...

2/10

4
vos stratgies

En contexte
2. ROMAN PHOTO

Rflchir aux situations dans lesquelles on doit tutoyer et


celles dans lesquelles on doit vouvoyer.

n Remarques prliminaires
Rappelez vos lves que dans l'unit 2 vous avez dj
commenc rflchir aux situations dans lesquelles il
valait mieux vouvoyer ou tutoyer en franais (cf. activit8
de lunit 2 du Cahier d'activits).
Demandez-leur s'ils se souviennent de ce que vous aviez
dit ce moment-l : dans quelles situations doit-on
vouvoyer et dans lesquelles doit-on tutoyer?
Notez au tableau les diffrentes situations et les formes
d'adresse et dites-leur qu'ils vont maintenant pouvoir
complter cette information en observant diffrentes
situations d'un roman photo.

n Dmarche

A.Avant de lire les dialogues, demandez vos lves


de regarder attentivement les photos et, en binme, de
dduire o se trouve Yvon dans chaque situation. Quels
dtails leur ont permis de trouver les rponses ? Notez
quelques exemples d'change au tableau:

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

l a, c'est en cours parce


m Ah! Oui. Et a, c'est...

LA VIE
EN ROCK

qu'il y a des livres sur la table.

B. Vos lves vont, dans une deuxime tape, lire les


dialogues en lecture silencieuse et dire si Yvon tutoie
ou vouvoie dans chaque situation. Mettez en commun
en compltant la liste commence prcdemment au
tableau.
Corrig
1- En cours: il dit tu sa camarade.
2- la terrasse du restaurant universitaire: il dit vous
au serveur.
3- Au travail, la bibliothque: Il dit vous la cliente.
4- une soire d't: il commence par vouvoyer une
personne qu'il ne connat pas, puis il lui demande s'il
peut la tutoyer et elle accepte.

Faites remarquer vos lves qu'ils ont l une phrase trs utile
lorsque l'on fait connaissance en France: On se tutoie? . Ils ont
pu constater, grce au contexte, dans quelles circonstances l'utiliser.
Ils ont galement dduit dans quelles situations on pouvait tutoyer
ou pas. Toute cette rflexion a t possible grce l'observation en
contexte de diffrentes phrases.
C. Passez maintenant la troisime tape de
l'activit qui consiste couter trois nouvelles
situations et en relever les formes d'adresse
utilises afin de continuer d'alimenter notre liste au
tableau.
Tout d'abord, durant une premire coute, demandez
vos lves quoi correspond chaque situation:
O se passe chaque situation?
Entre qui?
Ensuite seulement, faites-leur couter l'enregistrement
nouveau et demandez-leur de reprer dans quelles
situations ils se tutoient ou vouvoient.
Corrig
1- Yvon demande son chemin une passante : ils se
vouvoient.
2- Yvon achte dans un magasin: ils se vouvoient.
3- Un ami tlphone Yvon: ils se tutoient.
D. La dernire tape que vous allez proposer vos lves
relve de l'interculturel car il s'agit de comparer les usages
de la France et de leur pays.
Finalement, demandez vos lves s'ils ont des doutes
sur les usages et les formes de politesse en France, par
exemple savent-ils si on peut faire la bise et dans quelles
situations?

Cahier dactivits: 1

Faites-leur remarquer diffrents points:


Lorsqu'on aborde quelqu'un que l'on ne connat pas
directement, on commence par le vouvoyer, puis si la
situation s'y prte on peut lui demander de le tutoyer.
Gnralement ce passage du vouvoiement au tutoiement
ne se fait pas automatiquement, il faut le verbaliser
comme le fait Yvon: On se tutoie?.
En cours, Yvon s'adresse une camarade en la tutoyant.
Mais s'il s'adressait son professeur, que dirait-il ? En
France, l'usage veut que l'on vouvoie ses professeurs.

3/10

4
3. DEUX ENTRES POUR UN
CONCERT!

Dcouvrir les gots de ses camarades en matire de


musique et d'activits culturelles.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Vos lves vont devoir remplir un questionnaire pour
essayer de gagner deux entres gratuites un festival
de musique. Ensuite ils vont dcouvrir la programmation
du festival Francofolies et dcider quel concert ils
souhaitent aller.

DMARCHE

A. Lisez ensemble le questionnaire afin de dissiper les


doutes de vocabulaire et de comprhension. Lorsque vos
lves ont compris toutes les questions et si vous avez
Internet dans la classe, donnez-leur un temps maximum
pour rpondre toutes les questions.
En effet, ils devront peut-tre chercher sur Internet la
rponse la question subsidiaire ! Si vous ne disposez
pas d'Internet dans la classe, vous pouvez toujours leur
donner quelques indices comme la rgion, la situation
gographique de la ville, etc. Mais ne soyez pas trop
explicite afin que seulement les plus avertis trouvent la
bonne rponse.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. Placez vos lves en binme et demandez-leur de


s'changer les questionnaires. Ils devront deviner, grce
l'information contenue dans le questionnaire, quel
concert de la Fte de la musique ils peuvent inviter leur
camarade s'ils gagnent les deux entres. Vous pouvez
galement leur proposer de choisir parmi d'autres
concerts qui auront lieu bientt dans votre ville ou rgion.
Il ne leur reste plus qu' inviter leur camarade! Proposezleur quelques structures pour le faire:
l Tu aimes le groupe ?
m Oui, beaucoup!
l Il joue en concert samedi. Tu veux venir avec moi?
m  h, je suis dsol(e). Je ne peux pas. Je vais au restaurant
O

avec mes amis.

l a te dirait d'aller au concert


m Ah oui! J'adore ce groupe.
l Eh bien, je t'invite.
m Merci, c'est trs gentil!

de vendredi?

Demandez alors toute la classe quelle est la rponse


la question subsidiaire afin de savoir qui a gagn les
entres.

LA VIE
EN ROCK

Bon savoir
Le festival de musique Les Francofolies a t cr en
1985 La Rochelle en Charente-Maritime.
Il s'engage faire connatre la chanson et les musiques
actuelles essentiellement d'expression francophone.
Au fil du temps d'autres actions ont t menes dans
ce but comme Le Chantier des Francos, atelier de
perfectionnement scnique pour artistes mergents
francophones, et Les Enfants de la Zique, opration de
valorisation de la chanson en classe.

POUR ALLER PLUS LOIN


Proposez vos lves d'observer les diffrentes questions.
Ils connaissent dj l'adjectif interrogatif quel mais
observent-ils de nouvelles constructions ? Faites-leur
remarquer la diffrence entre est-ce que et qu'est-ce que:

Est-ce que est utilis dans une question ferme, on y rpond


par oui ou par non.
Qu'est-ce que est utilis dans une question ouverte, on doit
y rpondre en apportant un complment d'information.
Demandez-leur alors de consulter la Bande de grammaire.

Cahier dactivits:
2, 6

4. CYRANO ET ROXANE

Dcrire un personnage, ses traits de caractre et ses


principales caractristiques physiques.
Bon savoir
Cyrano de Bergerac est la plus clbre pice de thtre
d'Edmond Rostand et l'une des plus clbres du
thtre franais. En 1897, l'auteur dcide de l'crire en
s'inspirant librement d'un personnage rel, Savinien
Cyrano de Bergerac (1619-1655). Elle est joue pour la
premire fois la mme anne.

DMARCHE

A. Si vous avez un tableau blanc interactif (TBI), ne montrez


aux lves que la photo de Cyrano. Sinon, demandez
vos lves de cacher le titre et le chapeau.
Demandez-leur alors s'ils reconnaissent ce personnage
clbre de la littrature franaise. Faites-leur remarquer
les dtails de son visage: il a un trs grand nez.
S'ils ne le connaissent pas, dites-leur qu'il s'agit de Cyrano
de Bergerac et invitez-les en savoir plus sur lui en faisant
l'activit 3A du Cahier d'activits. Cela leur permettra de
dcouvrir quelques informations sur lui.

4/10

LA VIE
EN ROCK

B. Vos lves vont maintenant lire les descriptions de


deux personnages de la pice. Demandez-leur :
Lequel des deux personnages prfrez-vous ?
Pourquoi ?

Diffrents textes se prtent spcialement cette activit


en raison de la simplicit du vocabulaire et des structures
utilises et de la facilit leur donner vie par des gestes
ou des actions.

Ensuite, dans le prolongement de l'unit 3 durant laquelle


ils ont appris caractriser une personne, ils vont devoir
lister les caractristiques des deux personnages. Invitezles faire un tableau comme celui-ci et le remplir grce
aux textes:

Voici quelques exemples titre indicatif:

Cyrano de Bergerac Roxane


Lien de
parent

Cousin

Profession

Pote et crivain
(il tait galement
mousquetaire
des Cadets de
Gascogne).

Traits de
caractre

Intelligent, cultiv,
ironique, gnreux,
indpendant, un
peu irritant mais il
sait sduire.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Caractristiques Un trs long nez


physiques

Cousine

Le pome Le message de Jacques Prvert (Paroles,


1946).
Le pome Djeuner du matin de Jacques Prvert
(Paroles, 1946).
Un extrait de la pice de thtre La cantatrice chauve,
Eugne Ionesco.
Les paroles de la chanson Comme d'habitude,
interprte par Claude Franois.

Cahier dactivits:
1, 2, 3, 4, 6

Intelligente,
libre. D'abord
superficielle,
elle devient plus
sage et sensible.
Une jeune
femme trs belle

Pour prolonger l'activit, vous pouvez proposer vos


lves de faire des recherches sur Cyrano et Roxane afin
de complter ce tableau. Ils pourront galement faire
l'activit 3B de lunit dans le Cahier d'activits. Afin
d'largir leurs capacits dcrire physiquement des
personnes, apportez quelques photos de personnages
clbres qui ont une caractristique physique particulire
(par exemple: la barbe de Georges Moustaki, la beaut
de Brigitte Bardot, etc.).
C. deux, demandez vos lves d'apporter la photo
d'une personne clbre de leur choix et de penser aux
caractristiques physiques et morales qui la dfinissent le
mieux afin de rdiger un texte de prsentation similaire
aux deux textes de l'activit prcdente. Passez dans
les groupes pour fournir le vocabulaire qui pourrait
ventuellement faire dfaut. Dans une seconde tape,
demandez vos lves d'accrocher au mur toutes les
photos et d'changer leurs textes. Chaque groupe se
retrouvera alors en possession d'un texte qu'il devra lire
puis associer une photo.

POUR ALLER PLUS LOIN


En scne
Proposez vos lves de mettre en scne une partie d'un
pome ou d'une pice de thtre. Il peut s'agir d'une
simple intervention devant la classe ou bien l'occasion
d'une festivit organise par votre tablissement.

5/10

4
Formes et ressources
5. AVEZ-VOUS UNE BONNE
MMOIRE?

largir le vocabulaire des loisirs.

n Remarques prliminaires
Afin que vos lves puissent raliser de manire
satisfaisante cette activit, ils devront savoir situer une
personne dans l'espace grce aux expressions suivantes:
en haut, au milieu, en bas, gauche, droite, devant.
Pour cela, vous pouvez demander vos lves d'apporter
une photo de groupe de leur famille, de classe ou de
leurs amis afin qu'ils expliquent un camarade qui est
qui: En haut gauche, c'est mon ami Pierre et au milieu
droite, c'est ma sur Zo. Si vous le souhaitez, vous
pouvez aussi vous servir de l'illustration de l'activit 5A
pour situer les diffrents personnages.

n Dmarche

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Dites vos lves qu'ils vont maintenant exercer


leur mmoire et qu'ils devront tre trs attentifs car ils
vont devoir se rappeler de tout ce qu'ils vont voir dans la
prochaine minute! Si vous avez un TBI, ne montrez que
l'illustration de l'activit 5. Retirez-la quand la minute
s'est coule et ne montrez alors que les questions de
gauche. Ils auront une minute pour y rpondre.
Si vous n'avez pas de TBI, dites vos lves d'ouvrir leur
livre la page de lactivit et de cacher le texte de gauche.
Aprs une minute, dites-leur de refermer leur livre puis
crivez au tableau les questions de l'activit. Placez-les
en binme et demandez-leur de comparer leurs rponses
puis mettez en commun avec toute la classe. Qui a pu
rpondre correctement toutes les questions?
B. Pour dpartager les ventuels ex aequo, demandez
vos lves s'ils ont remarqu quelque chose d'inhabituel
dans l'illustration et posez-leur alors les deux dernires
questions.

LA VIE
EN ROCK

n Pour aller plus loin


Demandez vos lves de relire attentivement les
questions de l'activit et d'observer la contraction de la
prposition de et de l'article dfini.
Dans quel(s) cas se produit-elle?
Ils pourront alors vrifier leurs hypothses en regardant
la Bande de grammaire de lunit.

6. COMME MOI!

Dcouvrir les gots et les loisirs de nos camarades de classe.

n Remarques prliminaires
Cette activit va permettre vos lves de ractiver le
vocabulaire vu dans l'unit prcdente et de l'largir au
gr des besoins.

n Dmarche
Dites vos lves qu'ils vont maintenant devoir chercher et
trouver la personne qui a le plus de points communs avec
eux. Pour cela, ils devront prvoir une srie de questions
qu'ils poseront leurs camarades pour connatre leurs
activits et leurs centres d'intrt.
Laissez-leur le temps ncessaire la prparation et
apportez l'aide dont ils auront besoin. Faites-leur bien
remarquer qu'ils devront choisir entre le vouvoiement et
le tutoiement selon les critres vu dans l'activit 2.
Quand tout le monde est prt, demandez-leur de se lever
et d'aller poser des questions un maximum de camarades
durant un temps limit. Ensuite, ils reviendront leur
place pour relire leurs notes et crire les informations
qu'ils ont apprises sur chacun.
Accrochez alors ces petits textes au mur et demandez
vos lves de tous les lire afin d'apprendre de nouvelles
informations sur les camarades avec qui ils n'ont pas eu
loccasion de parler.
Dans une dernire tape, demander vos lves de dire
la classe quel est le camarade qui a le plus de points
communs avec eux et de les numrer.

7. STROTYPES

Rflchir sur la pertinence des strotypes.

n Remarques prliminaires
Avant de commencer l'activit, et afin que vos lves
aient l'occasion de rflchir sur la pertinence et la
vracit des strotypes, demandez-leur de faire une liste
des strotypes que les trangers attribuent leur pays.
Ensuite demandez-leur si tous ces strotypes sont vrais
ou pas.

6/10

4
Bon savoir
Strotype : Ide, opinion toute faite, accepte sans
rflexion et rpte sans avoir t soumise un
examen critique, par une personne ou un groupe, et
qui dtermine, un degr plus ou moins lev, ses
manires de penser, de sentir et d'agir.
Synonyme : clich (cf. dictionnaire Le Trsor de la
Langue franaise informatis).

n Dmarche

A. Demandez alors vos lves de rflchir aux


strotypes sur les gots alimentaires que l'on attribue
diffrentes nationalits. Par exemple, les Franais aiment
le fromage et le bon vin.
Mettez en commun. Ont-ils tous plus ou moins rpondu
les mmes choses?
B. Ensuite formez des groupes pour qu'ils changent leur
point de vue. Ils peuvent ventuellement les tayer ou les
rfuter selon leur exprience personnelle, par exemple:
En France, il y a du fromage la fin de tous les repas...
Ensuite demandez-leur s'il y a des strotypes spcifiques
aux gots des habitants de leur pays. Correspondent-ils
la ralit?

8. VRAI OU FAUX

largir son vocabulaire sur les activits et les loisirs.

n Remarques prliminaires

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Demandez vos lves de lire chaque liste puis de la


complter s'il y a lieu avec des activits qu'ils ralisent ou
qu'ils souhaiteraient savoir nommer en franais.

n Dmarche

A. Laissez maintenant la place au jeu! Demandez vos


lves s'ils savent mentir... Expliquez-leur qu'ils vont
devoir prparer trois affirmations vraies ou fausses. Leurs
camarades vont devoir deviner lesquelles sont vraies et
lesquelles sont fausses.
Lorsque tout le monde a prpar ses affirmations et que
vous avez dissip les ventuels doutes sur la construction
des phrases, formez des petits groupes. Prsentez les
propositions d'change oral du livre et laissez vos lves
faire l'activit en autonomie.
B. Chaque personne doit alors noter une information qui
lui semble intressante ou qu'elle vient d'apprendre sur
un membre du groupe.
Demandez alors chacun de rapporter cette information
la classe. Cette activit permet la reformulation des
informations la troisime personne du singulier.

LA VIE
EN ROCK

n Pour aller plus loin


Invitez vos lves observer les verbes que l'on doit
utiliser devant chaque activit. Sauraient-ils les conjuguer
toutes les personnes?
Allez la page du Tableau de conjugaison et demandezleur d'observer comment se conjugue le verbe parler.
Rappelez-leur que tous les verbes qui finissent en -er se
conjuguent de la mme faon, sauf aller.
Demandez-leur alors de conjuguer le verbe aimer qu'ils
connaissent dj et de dduire la conjugaison des verbes
tudier et jouer.
Prsentez la conjugaison du verbe faire grce la Bande
de grammaire de lunit. Insistez sur les diffrences entre
l'oral et l'crit.
Dans une dernire tape faites-leur remarquer quelles
prpositions on doit utiliser aprs le verbe jouer. Arriventils une conclusion?
Confirmez-leur qu'on emploie jouer de + un instrument
de musique et jouer + un sport ou un jeu.
Voyez avec eux la contraction de ces prpositions avec
l'article dfini dans la Bande de grammaire de lunit.

vos stratgies
C'est le moment idal pour leur faire remarquer qu'il est important
d'apprendre le vocabulaire en contexte puisque cela leur permet de
mmoriser galement la construction grammaticale ncessaire
l'utilisation de ces mots.
Prolongez le travail en proposant vos lves de faire les
activits 5 et 8 du Cahier d'activits.
Autoportrait
Demandez vos lves de prparer un autoportrait qu'ils
enregistreront et qu'ils mettront sur le rseau social de la
classe ou de l'tablissement.
Afin de prsenter l'activit, vous pouvez leur proposer de
visionner l'autoportrait d'Esmeralda dans le film Entre les
murs de Laurent Cantet : http://www.tv5.org/TV5Site/
publication.
Si vous ne disposez pas de rseau social, les lves
peuvent alors le prsenter en classe.

Cahier dactivits:
2, 5, 6, 8, 9, 10

7/10

4
Tche cible
9. ENTRETIEN AVEC...

Crer un fichier papier ou informatique contenant les


interviews de tous nos camarades de classe.
Cette activit est la tche cible de lunit; elle va
permettre vos lves de mettre en pratique des
connaissances acquises dans cette unit mais aussi
dans les units prcdentes. Ils vont donc tre amens
choisir entre le tutoiement et le vouvoiement,
poser des questions, parler de leurs activits et
caractriser une personne ou eux-mmes.
Ils vont tre galement amens prendre des notes
pour pouvoir ensuite publier l'interview.

n Remarques prliminaires
Dites vos lves que cette tche consiste prparer
l'interview d'un camarade puis de rpondre celle
qu'un autre lui fera. Ils doivent donc rflchir autant
aux questions qu'ils devront poser qu'aux rponses
qu'ils pourront donner.
Si certains de vos lves ne sont pas l'aise lorsqu'ils
doivent parler de choses personnelles, ils peuvent
bien entendu inventer leurs rponses! Ce n'est qu'une
activit de classe...

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

n Dmarche

A. Afin de puiser des ides pour leur interview ainsi


que de rflchir aux rponses qu'ils pourront donner,
proposez-leur de rpondre deux questionnaires qui
ont t crs par deux reprsentants de la culture
franaise: Marcel Proust et Bernard Pivot.
Lisez ensemble les questions et dissipez les doutes
de vocabulaire puis laissez le temps ncessaire vos
lves pour y rpondre.
Bon savoir
Marcel Proust (1871- 1922), est un crivain franais
dont l'uvre principale s'intitule la recherche du
temps perdu. L'crivain est galement connu pour le
Questionnaire de Proust (1886), un questionnaire de
personnalit auquel il a rpondu dans son adolescence.
Quelques rponses sont restes historiques, par
exemple, l'interrogation Comment aimeriez-vous
mourir?, il rpond: Jaimerais mieux pas.
Bernard Pivot, n en 1935, est journaliste, critique
littraire et animateur d'missions culturelles la
tlvision, comme Apostrophe. Il a imagin un petit
questionnaire la manire de Marcel Proust. Il est
aussi, avec la linguiste Micheline Sommant, l'origine
des Championnats de France d'orthographe maintenant
appels Dicos d'or et plus populairement connus
comme les dictes de Bernard Pivot.

LA VIE
EN ROCK

B. Placez vos lves en binme et demandez-leur


d'changer leur questionnaire. Ils peuvent maintenant
demander leur camarade des complments
d'information partir des rponses donnes.
C. Ensuite ils pourront commencer la prparation de
leur interview. Vous pouvez demander vos lves
de travailler individuellement ou en binme, afin de
pouvoir changer leur point de vue sur le choix des
questions. Passez dans les groupes pour apporter l'aide
dont ils pourraient avoir besoin.
Dans une seconde tape, divisez votre classe en deux.
Le premier groupe sera form par les intervieweurs ,
chacun interviewant un membre du deuxime groupe.
Puis demandez-leur de changer de partenaire et
dinverser les rles.
Dans la troisime tape, chacun devra rdiger son
interview en suivant les recommandations de l'encadr
qui apparat la page de lactivit.
Commentez-leur que l'information est aussi importante
que la prsentation pour donner envie de lire un texte
et qu'il est important de s'y arrter quelques instants.
Invitez-les observer l'interview d'Alex et posez-leur
quelques questions:
Comment est-elle prsente?
Quel est le titre?
Quelles sont les informations reprises dans le
chapeau?
Y a-t-il une illustration? Laquelle?
Comment distinguez-vous les questions des
rponses?
Corrig
L'interview est prsente comme un article de presse
avec un titre, un chapeau, une illustration. Le titre
est un extrait spcialement significatif de l'interview.
Le chapeau prsente les principales activits, centres
d'intrt et traits de caractre d'Alex. Il y a une photo
de lui en illustration. La couleur est utilise pour
distinguer les questions des rponses. En gnral,
le type de lettre, la taille et la couleur sont utilises
pour distinguer les diffrentes parties du texte.
Vos lves peuvent maintenant prparer une premire
bauche de leur article qu'ils prsenteront leur
camarade interview en l'invitant leur remettre une
photo, une image ou un dessin qui le reprsente ou qu'il
aime particulirement. Ce sera galement l'occasion
pour l'interview de donner son approbation sur les
contenus et la prsentation de l'article.
Finalement, il ne restera plus qu' afficher ces interviews
en classe ou ventuellement les publier sur un rseau
social.

8/10

LA VIE
EN ROCK

D. Invitez alors vos lves mieux connatre leurs


camarades et peut-tre dcouvrir de nouvelles facettes
qu'ils ne connaissaient pas en lisant les interviews. Qu'estce qui les a surpris ou spcialement intress?

n Pour aller plus loin

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Vous pouvez ventuellement proposer vos lves


d'couter un extrait d'une interview de Bernard Pivot
dans l'mission Double je durant laquelle il interviewe
des personnalits du monde de la musique, la littrature
et les arts.

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

9/10

4
Regards croiss
10. LA CHANSON FRANAISE

Dcouvrir les chanteurs et les chansons les plus clbres


du monde francophone.

n Remarques prliminaires
Demandez vos lves de faire appel leur mmoire et
de se souvenir des groupes de musique et des chanteurs
de l'activit 1A puis des chanteurs francophones qu'ils
avaient mentionns durant l'activit 1C.
Y a-t-il des chanteurs que vous retrouvez ici?
Quelles chansons connaissez-vous?
Pouvez-vous prsenter un des chanteurs grce
quelques traits physiques ou de caractre, quelques
pisodes importants de leur vie?
S'ils ne les connaissent pas, vous pouvez former un
groupe par chanteur et charger vos lves de rechercher
des informations sur Internet et de confectionner une
petite prsentation (peut-tre sous forme d'interview
imaginaire) puis de la prsenter en classe.
Invitez alors vos lves s'aider des stratgies proposes
dans les activits 11 et 12 du Cahier d'activits.

n Dmarche

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Chaque groupe peut maintenant prsenter son


chanteur. Vous pouvez demander alors la classe quel
genre de musique ils associent ce chanteur prsent
qu'ils le connaissent un peu plus.
Faites-leur ensuite couter la chanson afin de voir si
cela correspond ce qu'ils attendaient.
Aimez-vous la chanson?
Avez-vous pu reprer quelques mots que vous
connaissez?
Continuez ainsi avec les autres chanteurs. Vous pouvez
ventuellement en rajouter quelques-uns qui ont t
proposs par vos lves dans les activits prcdentes.
B. Demandez alors vos lves de lire la liste des plus
belles chansons francophones.
En connaissez-vous quelques-unes ? Lesquelles ?
Connaissez-vous certains chanteurs?
Si vous avez Internet dans la classe, proposez-leur alors
d'couter, individuellement ou en binme, toutes les
chansons pour choisir celle qu'ils prfrent.
Ensuite invitez-les faire les activits 13 et 14 du Cahier
d'activits. Ils peuvent aussi les faire partir d'autres
chansons qui ne sont pas sur la liste.
C. Maintenant, vos lves sont invits lire le dbut de
deux chansons de la liste prcdente. Est-ce que ces deux
chansons avaient t choisies par un ou plusieurs de vos
lves pour raliser les activits 13 et 14 du Cahier?

LA VIE
EN ROCK

Si c'est le cas, demandez-lui/leur de prsenter la


chanson, par exemple le thme principal, quelques
mots qu'ils ont compris ou appris durant l'activit.
Ensuite lisez voix haute les extraits et dissipez les
ventuels problmes de comprhension. Posez-leur
alors quelques questions:
Quel est le thme principal de chaque chanson?
Quel moment de la relation amoureuse dcrivent-elles?
Corrig
Le thme principal des deux chansons est l'amour et
la relation amoureuse; Les deux se situent la fin de
la relation, lors de la rupture.
Demander-leur alors d'associer ces paroles un adjectif
et de justifier leur choix:
Y a-t-il un adjectif qui domine ou bien les rponses
sont-elles diverses?
Votre choix a-t-il t motiv par la mlodie, la voix du
chanteur, les paroles, etc.?
D. Divisez votre classe en quatre groupes. Chaque
groupe doit lire un des quatre textes et en chercher
ventuellement le vocabulaire dans un dictionnaire.
Quand tous vos lves ont compris leur texte, formez
de nouveaux groupes pour que chaque membre ait lu
un texte diffrent et demandez-leur de rapporter le
contenu de ce texte leurs camarades.
Ensuite, demandez-leur s'il y a des informations qui
les ont surpris et ce qu'ils pensent de ces initiatives
pour promouvoir la chanson francophone. Existe-t-il
des quivalents dans leur pays ? Demandez-leur s'ils
connaissent des radios francophones que l'on peut
couter sur Internet. S'ils n'en connaissent pas, vous
pouvez leur en proposer quelques-unes comme Fip
Radio, le Mouv' ou RFI Musique.
Prolongez le travail grce l'activit 7 du Cahier
d'activits.

n Pour aller plus loin


Les Victoires de la musique de la classe
Vous pouvez organiser un vote pour lire la meilleure
chanson. Pour cela, faites la liste au tableau de toutes
les chansons qui ont t mentionnes durant l'unit
puis demandez vos lves d'crire sur un papier le
titre de leur chanson prfre et de le mettre dans une
urne que vous aurez apporte pour loccasion.
Nommez alors deux secrtaires, un pour dpouiller les
votes et l'autre pour noter au tableau les rsultats.
Proposez alors de rendre hommage la chanson lue
en la chantant tous en classe ou au moins une partie.
Choisissez entre tous l'extrait que vous allez chanter,
dissiper les doutes de vocabulaire, pratiquer la
prononciation jusqu' ce que vos lves se sentent
prts puis chantez-l!

Cahier dactivits:
1, 6, 7, 10, 11, 12, 13,
14

10/10

DESTINATION
VACANCES

Objectif de la tche
Planifier un voyage de classe selon nos prfrences en matire de lieux, de types d'hbergement, de centres
d'intrt mais aussi d'poques de l'anne et de climat.
Pour cela, au cours de l'unit nous allons aborder comment:
parler des vacances,
exprimer ses prfrences,
situer dans l'espace,
indiquer le pays de destination,
exprimer l'intention,
dire le temps qu'il fait,
comprendre un itinraire.

Ancrage
1. VACANCES EN FRANCE

Associer des activits de vacances des lieux de sjour.

n remarques prliminaires

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Avec cette activit, les lves vont se familiariser avec


le vocabulaire li aux occupations de vacances et avec
quelques lieux du tourisme en France.
Avant d'entamer l'activit proprement dite, il serait
intressant de faire formuler les connaissances pralables
et ventuelles des lves: on pourrait donc dessiner
schmatiquement au tableau les contours de la France
(ou projeter une carte muette) et demander aux lves
de venir y situer les endroits o ils ont dj pass des
vacances ou les villes qu'ils connaissent pour d'autres
raisons. Qu'y ont-ils fait?
Au fur et mesure qu'ils s'expriment, on crira le nom
de la ville ou de la rgion et on crira, ou bien on
dessinera symboliquement, ce qu'ils y ont vu (un pont,
une cathdrale, des montagnes), ce qu'ils y ont fait (des
promenades, du ski) ou ce qu'ils savent que l'on peut y
faire. Dans un second temps, on leur demandera de situer
les villes de l'activit 1 et de dire ce qu'ils en savent.

n Dmarche
En binme, vos lves devront ouvrir leur livre la
page douverture de l'unit, y reprer les lieux dont on
a dj parl et comparer les informations avec celles du
tableau. Demandez-leur ensuite d'associer chaque ville
un maximum d'activits possibles parmi celles qui sont
proposes dans le livre.

Encouragez-les faire des hypothses sur le sens


du lexique des activits en s'aidant des photos qui
les accompagnent. Mettez ensuite en commun les
propositions, chaque groupe proposant ses solutions
pour chaque ville.
Corrig
Il ne s'agit que de propositions car plusieurs rponses
sont possibles.
Aller la plage: Nice. Bien manger: Bordeaux. Faire
de la randonne: Chamonix. Faire du shopping: Paris.
Faire du ski: Chamonix. Sortir la nuit: Paris. Visiter
des muses: Paris. Voir des monuments historiques:
Carcassonne. Faire du VTT: Chamonix.

n Pour aller plus loin


Proposez vos lves de visiter les sites suivant sur
Internet:
http://www.belgique-tourisme.net,
http://www.bonjourquebec.com/qc-fr/photos.html,
http://www.francephotostourisme.fr/
Vous pouvez alors les encourager examiner ces photos
et, partir des hypothses qu'ils feraient, rdiger un
petit commentaire du genre:
l Bruges, ses canaux, ses
Visiter des monuments


en bateau.

muses et ses glises.


historiques, faire des promenades

Le vocabulaire s'enrichirait en fonction des caractristiques des lieux.

1/10

DESTINATION
VACANCES

2. MOI, J'AIME BEAUCOUP...

Reprer l'audition les activits prfres de trois


personnes et exprimer les siennes.

n remarques prliminaires
Lors de cette activit, les lves vont s'approprier le
lexique des activits dcouvert dans l'activit prcdente,
en l'appliquant, par la comprhension et la production
orale, aux autres et eux-mmes. De faon lier cette
activit la prcdente, signalez vos lves que le choix
d'un lieu de vacances dpend des prfrences de chacun
et que vous-mme n'avez pas envie d'aller, par exemple,
Chamonix parce que vous n'aimez pas du tout la montagne,
le froid et que vous n'aimez pas skier. Interrogez-les sur
leur envie ventuelle d'aller dans les diffrentes villes de
l'activit 1 et demandez-leur pourquoi. Ils ractiveront
ainsi le lexique appris durant l'unit 4 en matire de got.

n Dmarche

A. Dites alors vos lves qu'ils vont couter trois


personnages parler de leurs activits prfres.
Invitez-les prendre des notes durant l'coute
puis comparer leurs notes avec un camarade.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrig
Estelle aime faire du sport: ski, randonnes en
montagne, VTT.
Luc aime galement faire du sport: VTT, football,
planche voile.
Sylvain aime sortir la nuit, aller en bote, voir des
spectacles et faire du shopping.
B. Enchanez en leur demandant de ragir aux gots de
ces personnages et d'exprimer leurs gots personnels,
tout en rutilisant les adverbes d'intensit vus dans l'unit
prcdente (beaucoup, bien, pas trop, pas du tout):
l Et toi, tu aimes bien faire du ski, comme Estelle?
Non, pas du tout. Je prfre jouer au football,

comme Luc.
j'aime beaucoup jouer au tennis.

l Moi,

Enfin, que chacun rdige, par crit, son petit autoportrait


en mentionnant ses trois activits prfres.

Cahier d'activits: 4

2/10

5
En contexte

DESTINATION
VACANCES

4. TROIS FORMULES DE VACANCES

Associer des caractristiques de vacances aux diffrents


vacanciers concerns.

3. UN SONDAGE

n Remarques prliminaires

n Remarques prliminaires

n Dmarche

Prciser ses prfrences en matire de vacances (avec


qui? quand? o? pour quoi faire? comment? ), en
cochant les rubriques d'une enqute, et en faire part
autrui.
Dans cette activit, vos lves vont lire les rubriques
d'une enqute relative aux vacances (avec qui? quand?
o? par quel moyen de transport? ) de faon prciser
leurs prfrences en la matire et les communiquer
aux autres. Ils vont donc complter le vocabulaire des
activits avec celui des transports, des saisons, des types
de paysage et l'utiliser immdiatement.
Pour introduire l'activit, demandez vos lves si cela
est une bonne ide:
de partir Paris en hiver?
d'aller Carcassonne avec des amis?
d'aller Nice en avion?
d'aller Chamonix pour faire du sport?

Les lves sont invits examiner attentivement les


photos de vacances de trois amis, puis couter leur
conversation, de faon dcrire leurs prfrences
respectives en matire de vacances.
A. Avant de commencer l'activit, signalez vos lves
que tout le monde ne partage pas les mmes gots en
matire de vacances Ils ont dj pu le constater lors de
l'activit prcdente.
Enchanez en leur disant que Sarah, Julien et Richard
pourraient difficilement prendre des vacances ensemble.
Demandez-leur de vous dire pourquoi en regardant les
photos et d'associer chacune d'elles avec l'une des trois
phrases de l'activit 3A:
Pouvez-vous justifier vos choix par des dtails de la
photo?
B.
Ensuite, qu'ils coutent attentivement la
conversation des trois amis et qu'ils remplissent le
tableau de la mme page.

Ainsi, on met en rapport l'activit 1 avec celle-ci.


Multipliez les propositions pertinentes ou saugrenues et
demandez-leur de justifier leur refus ou leur accord par
rapport la saison, aux accompagnateurs et aux activits.

Corrig

n Dmarche

Demandez ensuite chacun de reprendre ses diffrentes


rponses pour dresser son propre portrait de vacancier
en quelques lignes.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Demandez alors vos lves de lire le sondage et de


cocher les cases qui correspondent leur profil.

B. Organisez vos lves en binme pour qu'ils se posent


mutuellement des questions (celles qui correspondent
aux rubriques de l'enqute) de faon dresser le
portrait de leur compagnon. Ils communiqueront celuici l'ensemble de la classe et l'lve dcrit apprciera la
validit de la description.

Cahier d'activits: 3

Sarah

Julien

Richard

Saison de
l'anne:

automne
(septembre,
octobre)

printemps

Pays:

tranger
(Kenya,
Prou)

France
Espagne
(Praloup,
(Rosas)
dans les
Alpes du Sud)

Activits:

visiter,
goter la
cuisine
locale,
rencontrer
des gens.

sport (VTT,
cano-kayak,
balades en
montagne)

nager

Moyen de
transport:

avion; bus
ou train
dans le pays

voiture

train

Les diffrences entre les trois copains s'accentuent-elles


ou y aurait-il moyen de les runir autour d'une prfrence?

Demandez vos lves de justifier leur conclusion.

3/10

5
5. CHERCHE COMPAGNON DE VOYAGE

Choisir une destination de vacances parmi 3 propositions


trs diffrentes.

n Dmarche

A. Durant cette activit, les lves vont examiner les


divers aspects de trois annonces de vacances et justifier
le choix qu'ils vont oprer. Demandez-leur, par groupes,
d'observer les trois propositions de vacances de l'activit
et, mme s'ils ne comprennent pas tous les mots de ces
petites annonces, de vrifier s'ils y retrouvent leurs ides
personnelles.
Demandez-leur ensuite de reprer les caractristiques
de ces rgions auxquelles ils n'ont pas pens et qui
peuvent concerner, par exemple, la saison, le mode de
dplacement (par exemple: 4x4 au Niger et au Mali) ou
de logement, les activits (par exemple: la randonne en
motoneige), le prix. Qu'ils soulignent les mots-cls.
Une fois l'analyse faite, que chacun, individuellement,
choisisse alors sa destination prfre.

DESTINATION
VACANCES

n Pour aller plus loin


Refaites alors une statistique: qui va o? Si des variations
par rapport au premier choix apparaissent, demandez
vos lves d'expliquer les causes du changement.
Par crit, chacun pourrait exprimer quel serait son rve
de vacances de cette anne et quelles conditions il ou elle
devrait runir (compagnons de voyage, prix, logement,
dplacement, temps) pour voir ce rve se raliser.
l oi,
M

cette anne, j'ai envie de partir en Guadeloupe


parce que j'aime la nature et la plage. Et puis, en t, il
fait chaud.
m Mais je n'ai pas beaucoup d'argent.
le crois que c'est possible/ce n'est pas possible. Tant
J
pis!/Tant mieux!

Cahier d'activits:
1, 2, 3, 5, 7, 8, 10

B. Demandez vos lves de se regrouper nouveau,


mais avec d'autres compagnons que ceux du dpart, pour
qu'ils s'expliquent leur choix.
Vous pouvez prolonger l'activit en proposant vos
lves d'observer les diffrentes prpositions utilises
devant les villes et les pays, puis de consulter la Bande
de grammaire pour finalement faire l'activit du Cahier
d'activits.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Vous pouvez galement proposer l'activit 7 du Cahier


d'activits pour travailler l'utilisation de moi aussi, moi
non plus, moi non et moi si.

LE SOLEIL,
LA MER
ET LE CALME

C.Informez vos lves qu'ils vont maintenant


couter une conversation entre Martin, qui est sur
le point d'arriver Roquebrune, et un employ de
l'office de tourisme de cette ville. Demandez-leur de
cocher les expressions qu'ils entendent.
Corrig
Il fait beau; il fait chaud.
Dans chaque groupe prcdemment form, demandez
alors vos lves de dcrire le temps qu'il fera dans
le pays qu'ils ont choisi comme destination et selon
l'poque de l'anne laquelle ils iront.
Proposez ensuite vos lves de dcrire le temps qu'il
fait chez eux grce l'activit 2 du Cahier d'activits.

Offre exceptionnelle
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Roquebrune-Cap-Martin, sur la Cte d'Azur.
Pour 5 personnes, en basse saison (avril, mai, juin 1200
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4/10

5
Formes et ressources
6. LA DCOUVERTE DE...

Lire un site Web et reprer diffrents lieux dans une


petite ville.

n Remarques prliminaires
crivez au tableau quelques sites Internet de vraies villes
de France et d'ailleurs. Par exemple: www.agen.fr; www.
bayonne.fr; www.angouleme.fr; www.toulouse.fr
Demandez vos lves pour quelles raisons une personne
dcide de visiter l'un de ces sites sur Internet. Laissez-les
proposer diffrentes raisons. Ils penseront probablement
un touriste qui cherche des renseignements pour ses
vacances ou bien une personne qui doit faire un sjour
dans cette ville.
Ensuite, demandez-leur d'imaginer quelles informations
touristiques on peut trouver sur le site Internet d'une
ville. Vous pouvez leur donner un exemple. Vous crivez
au tableau le nom de la rubrique Comment y aller, et
vous expliquez le type de renseignements que l'on
peut trouver si l'on clique sur ce lien. Ensuite vous leur
demandez d'numrer d'autres rubriques possibles.
Acceptez leurs suggestions, mais ngociez avec eux les
formes linguistiques. crivez ces rubriques au tableau.

n Dmarche

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Laissez quelques secondes vos lves pour parcourir


le document de l'activit. Puis demandez-leur de
comparer les rubriques qui apparaissent avec celles qu'ils
viennent de suggrer.
Signalez qu'Oroques est une ville imaginaire qui se trouve
dans une rgion relle. Si cela vous semble intressant,
vous pouvez apporter une carte de France et demander
vos lves de chercher sur la page du site Internet
d'Oroques reproduites dans leur livre, les informations
leur permettant de situer cette rgion sur la carte.
Vos lves doivent maintenant relire l'ensemble des
renseignements sur Oroques, observer le plan de la
ville et reprer ou bien situer les diffrents lieux. Pour
y parvenir, ils vont mobiliser diffrentes stratgies
cognitives, par exemple, faire des dductions. Ils vont
sans doute prter attention aux icnes et aux symboles
visibles sur le plan ainsi qu'aux noms des rues. Attirez
leur attention sur les moyens linguistiques utiliss pour
communiquer ces informations. Vous pouvez reproduire
au tableau l'chantillon d'interaction propos dans le
livre:
l a, c'est probablement
m Oui, je crois que oui.
l Et a c'est

l'office de tourisme, non?

DESTINATION
VACANCES

B.Organisez alors une petite comptition au sein de


votre classe. Formez des quipes et indiquez-leur que la
premire quipe qui crit dix phrases en respectant les
deux contraintes suivantes gagne:
1. Dans l'activit A, vos lves ont pris connaissance de ce
qu'il y a et de ce qu'on peut faire Oroques. Ils disposent
maintenant des informations ncessaires pour prparer
dix phrases qui, mises bout bout, constituent un petit
texte de renseignements pratiques sur la ville.
2. Attirez leur attention sur les structures imposes mais
prvenez vos lves qu'il ne s'agit pas de faire un simple
exercice de grammaire. Il faut aussi que ces phrases soient
ralistes, c'est--dire que l'exactitude des informations
compte autant que la correction grammaticale.
La premire quipe qui finit doit lire ses phrases voix
haute. Tous les lves coutent pour dtecter les erreurs
et les inexactitudes.
Ne prenez pas l'initiative de signaler les erreurs pendant
le jeu. Vous avez un rle d'arbitre: si un lve signale une
erreur, vous confirmez mais vous ne corrigez pas. Prenez
des notes pour apporter, aprs l'activit, des corrections
et des explications. Si les lves des autres quipes
dtectent des erreurs avres, la comptition reprend
jusqu' ce qu'une quipe gagne.
Quand une quipe est dclare gagnante, si vous le voulez
et si la dynamique de votre classe le permet, vous pouvez
faire un simulacre de rcompense des vainqueurs: une
ovation gnrale (bravo! avec des applaudissements).
Prolongez l'activit en faisant remarquer l'utilisation
du pronom on, vous pouvez vous aider de la Bande
de grammaire puis demander vos lves de faire
l'activit9 du Cahier d'activits.
Corrig
Il s'agit d'une proposition car plusieurs rponses sont
possibles.
Oroques, il y a une glise et un chteau.
Prs d'Oroques, il y a les magnifiques Gorges du
Garantou et le Parc national des Cvennes.
Le march est sur la place du chteau.
L'auberge du Pont est dans la rue de la Gare.
L'htel de la Place est prs du chteau.
Le Parc national des Cvennes est 40 km d'Oroques.
Oroques, on peut voir des monuments historiques.
Prs d'Oroques, on peut faire des randonnes dans la
Montagne Ardchoise.
Vous pouvez maintenant revenir sur les erreurs de
grammaire notes pendant l'activit. C'est galement
l'occasion de commenter les reprsentations des lves
sur le fonctionnement du franais.

5/10

5
C. Le vocabulaire et les structures que vos lves
viennent d'utiliser vont maintenant leur
permettre de raliser de faon satisfaisante cette
activit de comprhension orale. Il s'agit de reprer
dans chaque conversation le lieu que la personne
cherche et l'indice qui permet de le situer sur le plan.

Aprs toutes les prsentations, chacun indique quel


est celui / quels sont ceux des endroits prsents qu'il
aimerait aller voir de plus prs, en indiquant pourquoi.
L'ensemble des sites peut tre expos dans la classe, voire
donner lieu une mise en ligne.

Corrig

Cahier d'activits: 9

Lieu:

Indice:

L'htel de ville

Sur la place du chteau

La poste

Dans l'avenue Jean Jaurs

Restaurant Le Canard Rue Gambetta


blanc

Gare routire

Rue de la Gare

Demandez alors de vrifier les rponses en binmes et


de situer les lieux sur le plan d'Oroques.
Ensuite, si vous disposez d'un TBI, projetez le plan et
demandez diffrents lves de venir y signaler chaque
lieu. Sinon, passez dans les groupes afin de confirmer
qu'ils ont pu les situer.

n Pour aller plus loin

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DESTINATION
VACANCES

Recouvrir de cartes postales une carte de France


Affichez une carte de France grand format ou, dfaut,
dessinez-en les contours au tableau. Formez des petits
groupes. Distribuez trois cartes postales de villes de
France dans chaque groupe (vous avez constitu une
petite collection, vous avez demand vos lves
d'apporter des cartes postales ou bien encore vous
leur avez demand d'imprimer une photo trouve sur
Internet). Chaque groupe doit fixer ses cartes postales
sur la carte de France. Proposez vos lves l'chantillon
d'interaction suivant: Lille, c'est o? / C'est ici.
la fin vous obtenez un collage que vous pouvez afficher
dans la classe ou dans le hall de votre tablissement.
Construire un projet de site Internet
Que chacun ralise le projet d'un site Internet semblable
celui d'Oroques pour la promotion de son lieu de
vacances privilgi (ou, pourquoi pas, pour votre ville
ou encore pour un lieu imaginaire). Signalez que toutes
les rubriques prsentes dans l'activit 6 du livre ne sont
pas obligatoires, mais qu'en revanche, d'autres sont
possibles: cela dpendra des caractristiques du lieu
dcrit. Suggrez-leur d'agrmenter leur projet de site
d'un dessin ou de photos.

7. CLUBS DE VACANCES

Choisir un club de vacances en fonction des services


offerts et expliquer son choix.

n Remarques prliminaires
Dans cette activit, vos lves vont se familiariser avec
le vocabulaire des services offerts aux vacanciers et c'est
en fonction de ces critres qu'ils vont exprimer leur
prfrence pour une destination de vacances.
crivez au tableau club de vacances et demandez si
quelqu'un connat un club de vacances. Si c'est le cas,
demandez cette personne le nom de ce club et s'il y a
une piscine, un restaurant, des magasins Si personne
ne connat de club de vacances, expliquez vous-mme ce
que c'est.

n Dmarche
Mettez les lves en binme et dites-leur d'observer les
pictogrammes des deux clubs. Dans un premier temps,
les lves doivent dchiffrer ces pictogrammes. crivez
au tableau un exemple de l'interaction que vous attendez
de leur part:
l a, a veut dire mini-golf.
m Et a? Qu'est-ce que a veut

dire?

Ensuite, vous dites vos lves qu'ils ont gagn une


semaine de vacances dans un club de vacances. Ils
peuvent choisir entre le club Papaye et le club Bien-tre.
Dites-leur de rflchir individuellement et de se dcider
pour l'un des deux.
Maintenant, formez de nouveaux groupes et demandezleur d'observer l'exemple d'interaction qui est dans le
Livre de l'lve. Chacun va maintenant dire quel club il ou
elle prfre et pourquoi.

n Pour aller plus loin


Vous pouvez clore cette activit par une statistique:
Combien, parmi vous, prfrent le club Papaye et
combien prfrent le club Bien-tre?
Analysez avec eux ce qui a motiv ce choix.

Ensuite, demandez-leur de prsenter cet endroit leurs


condisciples. Signalez aux autres qu'ils peuvent noter les
erreurs et les russites linguistiques repres lors de ces
prsentations.

Vous pouvez galement prolonger l'activit en observant


la construction de il y a et il n'y a pas dans la Bande de
grammaire puis proposer vos lves de faire l'activit 6
du Cahier d'activits.

6/10

5
Jeu de Memory
L'activit suivante facilitera vos lves le travail de
mmorisation du vocabulaire.

DESTINATION
VACANCES

Photocopiez les pictogrammes, deux fois pour chaque


groupe, et la rgle du jeu.

Mettez vos lves par groupes et distribuez dans chaque


groupe un jeu de cartes et les rgles du jeu.

Cahier d'activits:
1, 6, 9, 11

Rgles du jeu
Nombre de joueurs: de deux trois.
Prparation :
Mettez les cartes retournes sur la table de faon cacher le dessin.
Droulement :
Le jeu commence quand le premier joueur soulve deux cartes.
Si elles forment une paire, le joueur prononce le mot qui correspond.
Si le mot est correct, le joueur garde cette paire et soulve deux autres cartes.
Si les cartes ne forment pas une paire ou si le mot n'est pas correct,
le joueur les repose leur place et passe son tour.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Le gagnant est celui qui a russi rassembler le plus de paires.

7/10

Demandez alors aux vacanciers de chaque groupe de


faire l'activit 12 du Cahier d'activits qui leur permettra
de dvelopper leurs stratgies de lecture face des textes
publicitaires.

Tche cible
8. VACANCES EN GROUPE

Comparer ses propres critres de vacances avec ceux des


autres. Choisir entre plusieurs destinations de vacances
et dcider en groupe de la date du sjour, du type de
logement et des activits que l'on pratiquera.
Cette activit est la tche cible de l'unit; elle
reprend toutes les ressources installes dans
l'unit: parler des vacances, de ses prfrences et
de ses intentions, comprendre des informations
sur le pays, la rgion ou la ville de destination et sur
les activits qui peuvent y tre ralises.
Vos lves vont devoir se mettre d'accord sur une
destination et donc trouver des compagnons qui ont
les mmes centres d'intrt et intentions. Ils devront
peut-tre accepter de faire quelques concessions pour
qu'une dcision commune puisse tre prise.

n Remarques prliminaires
Signalez vos lves que la tche de l'unit 5 consiste
faire un choix entre plusieurs destinations de vacances
et constituer des groupes de vacanciers partageant les
mmes gots pour le logement ou les activits.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Pour dcider qui va partir avec qui, il faudrait essayer de


regrouper les personnes qui ont les mmes prfrences,
car des vacances sont russies quand elles rpondent
nos envies. Dans une activit prcdente, ils ont dj
prcis leurs prfrences. Maintenant, comme il s'agit
de partir en groupe, il faut comparer les prfrences de
chacun pour mettre ensemble les gens qui se ressemblent.

n Dmarche

A. Demandez vos lves de lire l'information


contenue dans le tableau de l'activit et de le complter
ventuellement avec de nouvelles propositions. Par
exemple, ajouter La gastronomie dans la rubrique Intrts.
Demandez ensuite chacun, de cocher la ou les cases
qui leur correspondent dans chaque colonne du tableau.
Ensuite, que chacun prpare son intervention (intrts
d'abord, puis lieu, puis logement). Vous pouvez noter au
tableau les structures dont ils auront besoin:
l Moi, j'aime la culture et la gastronomie.
m Alors je prfre des vacances en ville, dans

DESTINATION
VACANCES

un htel.

Une fois l'activit acheve, faites-leur remarquer que ces


mmes stratgies seront applicables diffrents types de
documents crits.
Vos lves sont, cette tape de la tche, en mesure de se
prononcer pour la destination qu'ils prfrent, ils doivent
donc choisir une des propositions. Si le groupe n'est
attir par aucune d'elles et si vous disposez d'un accs
Internet, proposez-leur d'abord de rflchir un endroit
qu'ils connaissent ou dont ils ont entendu parler puis de
le chercher sur Internet afin de voir quelles activits on
peut y faire. Il est important de bien orienter la recherche
sur un lieu concret pour que vos lves rentabilisent le
temps investi dans cette recherche.
D.
Chaque destination propose plusieurs types de
logements et d'activits. Arrivent-ils se mettre d'accord?
Ils dcident ensuite de leurs dates de vacances.
Si l'un des lves n'arrive pas s'intgrer dans le groupe, il
peut essayer de le faire avec un autre qui lui conviendrait
davantage.
Chaque groupe doit prendre des notes et dsigner un
porte-parole qui expliquera le projet de vacances au
reste de la classe.
E. Dans cette dernire tape, chaque porte-parole
explique la classe o ils vont, comment et quand, le
type de logement choisi et ce qu'ils feront. Le reste de la
classe prend des notes afin d'tablir quel est le voyage
qui a le plus de succs.

Cahier d'activits: 12

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

B. Demandez chacun de dessiner un tableau de trois


colonnes (intrts, lieu, logement) et d'autant de lignes
qu'il y a d'lves dans la classe. Au fur et mesure que
chacun lira son petit texte, chaque auditeur notera dans
la colonne correspondante les prfrences de chacun.
C. Sur la base du tableau de l'activit prcdente,
demandez aux lves de se distribuer en petits groupes.

8/10

5
Regards croiss
9. PAYSAGES FASCINANTS

S'approprier une srie d'informations culturelles typiques


sur divers lieux touristiques franais.

n Remarques prliminaires
Tout au long de l'unit 5, les lves ont acquis un certain
nombre d'informations sur diffrents lieux touristiques
de France. Invitez-les tous les situer sur une carte
muette de France. Dites-leur qu'ils vont maintenant avoir
l'occasion de dcouvrir de nouveaux lieux de vacances.

n Dmarche

A. Si vous disposez d'un tableau blanc interactif, montrez


seulement vos lves la photo de la page de l'activit.
Sinon, demandez-leur d'ouvrir le livre et de cacher les
textes.
Posez-leur les questions suivantes:
De quelle genre de paysage s'agit-il? (la plage, la
montagne, la campagne, etc.)
Connaissez-vous ce lieu?
Dans quelle rgion de France se trouve-t-il?
S'ils n'ont pas les rponses cette tape de l'activit,
proposez-leur d'essayer d'y rpondre en lisant le texte.
Aprs une lecture silencieuse, ils pourront mettre en
commun avec un camarade.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Rappelez-leur que, comme nous l'avons dj mentionn


auparavant, pour raliser cette activit il n'est pas
ncessaire de comprendre tout le texte.
Demandez-leur maintenant de procder une seconde
lecture pour rpondre aux questions suivantes:
Que peut-on faire tretat? (par exemple: voir ses
falaises blanches, aller des concerts, etc.)
Quels artistes ont t inspirs par ce paysage?
Enfin, dans une dernire tape, invitez-les lire les deux
citations de Guy de Maupassant et d'Alphonse Karr et
demandez-leur:
Quels adjectifs pouvez-vous attribuer ce paysage?
Aimeriez-vous visiter tretat?
Si vous deviez montrer la mer un ami, choisiriez-vous
tretat, comme Alphonse Karr, ou un autre endroit?
Lequel? Pour quelles raisons?
B. Vos lves ont devant eux cinq photos. Posez-leur les
questions suivantes:
Pouvez-vous dcrire le type de paysage que vous
observez?
En connaissez-vous certains?
Quels adjectifs vous inspire chaque image?

DESTINATION
VACANCES

Bon savoir
Les Grands Sites sont des paysages reprsentatifs de la
France qui attirent un trs large public. Ce sont des sites
dj classs au titre de la loi de 1930 sur la protection
des monuments naturels et des sites de caractre
artistique, historique, scientifique, lgendaire ou
pittoresque et dont leurs administrateurs sont engags
dans un dveloppement touristique soucieux de la
prservation et du renouvellement des ressources
naturelles et du patrimoine culturel.
Guy de Maupassant (1850-1893) a marqu la littrature
franaise par ses romans, dont Une Vie et Bel-Ami,
mais surtout par ses nouvelles (plus de 300) comme
Boule de Suif, Les Contes de la bcasse ou Le Horla. Ces
uvres retiennent l'attention par leur force raliste,
la prsence importante du fantastique et par le
pessimisme qui s'en dgage le plus souvent mais aussi
par la matrise stylistique. La carrire littraire de Guy
de Maupassant se limite une dcennie avant qu'il ne
sombre peu peu dans la folie et ne meure quarantedeux ans.
Alphonse Karr (1808-1890) est un romancier et
journaliste franais. Il dbute dans la littrature avec
son roman le plus clbre, Sous les tilleuls, qui lui valut
son entre au journal Le Figaro.
Oppos Napolon III, il se retire sur la cte d'Azur
aprs le coup d'tat de 1851. Son roman Histoire de
Romain d'tretat fait connatre tretat, o il se rendait
souvent.
C. Si vous disposez d'Internet en classe, entrez dans le site
http://www.grandsitedefrance.com o sont rpertoris
tous les Grands Sites. Proposez vos lves de choisir
un lieu et de visiter son site Internet afin de dcouvrir
plus d'informations et de photos sur ce lieu. Ils pourront
ainsi trouver l'information ncessaire pour prparer une
petite prsentation. S'ils le prfrent ou si vous n'avez pas
accs Internet dans la salle de cours, proposez-leur de
prparer la prsentation d'un lieu qu'ils connaissent bien
de leur pays.

n Pour aller plus loin


Catalogue touristique
Demandez vos lves d'imaginer qu'une agence de
tourisme de chez vous lance un concours de publicits en
faveur du tourisme dans votre pays. Proposer-leur donc
d'y participer. Ils peuvent s'inspirer de tous documents
contenus dans l'unit ou se servir des informations
qu'ils ont regroupes pour leur projet de site Internet de
l'activit 6.
Vous pourrez alors regrouper les productions dans un
catalogue qui restera la disposition des lves lorsqu'ils
voudront partir en vacances. Vous pouvez ventuellement
envisager de crer un blog sur Internet pour y dposer
l'information.

9/10

DESTINATION
VACANCES

Haiku
Vous pouvez galement leur proposer de composer un
haiku (pome court japonais) partir d'une photo (cicontre) ou d'un tableau de paysage.
Proposez-leur quelques exemples pour qu'ils puissent
s'inspirer:

La brise s'veille
Le soleil dans le jardin
Le chien sommeille.

Tanguy Sauvin
Au mur de la colline
On accroche un village
Mais sans cadre!

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Ren Druart

10/10

SOIRE
THME

Objectif de la tche
Choisir un thme pour une soire et organiser les prparatifs. Grce cette activit, nous allons pouvoir
aborder des thmes en relation avec la consommation et l'emploi du temps.
Pour cela, au cours de l'unit nous allons aborder comment:
faire des achats dans un magasin,
nommer et localiser des magasins,
donner un itinraire,
recevoir une invitation et y rpondre,
demander et donner un prix,
fixer un rendez-vous,
comprendre un emploi du temps.

Ancrage
1.LE QUARTIER SAINT QUENTIN

Associer les produits d'une liste et les devantures de


magasins.

n remarques prliminaires

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Grce l'observation de vitrines et d'enseignes de


magasins, vos lves vont dcouvrir dans quelles
boutiques trouver une srie de produits et s'imprgner
du vocabulaire ncessaire pour dsigner les uns et les
autres.
Demandez vos lves de noter sur un bout de papier
le nom de tous les magasins qu'ils ont frquents cette
semaine et ce qu'ils y ont achet. S'ils ne connaissent
pas le nom des magasins o ils sont alls, invitez-les le
chercher dans le dictionnaire.
Vous pouvez galement faire remarquer vos lves
que sous des enseignes apparemment similaires, on
peut trouver des magasins totalement diffrents suivant
les pays dans lesquels on se trouve. Par exemple,
un drugstore (aux Etats-Unis) est l'quivalent de la
pharmacie en France, c'est--dire l'endroit o l'on
vend des mdicaments. Mais ce n'est en aucun cas une
droguerie telle qu'on l'entend en France, c'est--dire
un commerce o l'on vend des produits d'entretien et
d'hygine.

n Dmarche

A. Demandez alors vos lves d'associer le nom de


chaque magasin qui apparat sur la page de l'unit son
enseigne respective.
Dans un deuxime temps, ils vont devoir dire quels
produits on vend dans chaque magasin. Afin de leur
fournir le vocabulaire ncessaire pour faire l'activit en
franais, vous pouvez imprimer des fiches (un exemplaire
par groupe) sur lesquelles figurera le nom de chaque
produit ainsi qu'une image.
Indiquez vos lves qu'ils vont devoir associer les
produits suivants son magasin: des mdicaments, des
vtements, des fleurs, une bouteille d'eau, du fromage,
des livres, un parfum, du pain, des croissants, du foie
gras, des fruits, des lgumes, un agenda, une bouteille
de vin, un plat cuisin.
Signalez-leur que, parfois, un produit peut se trouver
dans des boutiques diffrentes ou que diffrents produits
peuvent se vendre dans le mme magasin. D'autre part,
tous les produits que l'on trouve dans un pays ne sont
pas forcment disponibles dans un autre, par exemple,
certaines pices.
Mettez les propositions en commun, en prenant en
compte des ides mme divergentes.

Demandez-leur ensuite d'observer les vitrines et les


enseignes de la double page de l'unit et d'indiquer
dans quels magasins ils auraient fait leurs courses
s'ils les avaient faites en France. Vos lves auront
srement achet des produits dans d'autres magasins qui
n'apparaissent pas ici. Dites-leur d'en garder la liste pour
la seconde tape de l'activit.

1/10

SOIRE
THME

Corrig
Tous les produits, l'exception des mdicaments, peuvent
se trouver dans un supermarch, mais aussi:
- Des mdicaments: la pharmacie.
- Des vtements: dans la boutique de vtements.
- Des fleurs: chez le fleuriste.
- Une bouteille d'eau: l'picerie.
- Du fromage: la fromagerie.
- Des livres: la librairie.
- Un parfum: la parfumerie.
- Du pain: la boulangerie.
- Des croissants: la boulangerie.
- Du foie gras: chez le traiteur.
- Des fruits: l'picerie.
- Des lgumes: l'picerie.
- Un agenda: la librairie.
- Une bouteille de vin: l'picerie.
- Un plat cuisin: chez le traiteur.
B. Revenez la liste initiale de chacun de vos lves.
Demandez-leur quels sont les produits qu'ils n'ont pas
encore pu associer un magasin et nommez-les avec eux.
Ensuite, essayez de complter la liste en numrant
les magasins qui auraient t oublis. Par exemple :
si l'on veut faire nettoyer un vtement, on va chez le
teinturier; si on a besoin d'un marteau, on va chez le
quincaillier; si l'on veut se faire couper les cheveux, on va
chez le coiffeur; etc.
Puis demandez-leur s'ils constatent des diffrences
culturelles (des magasins qui existeraient chez eux et pas
en France ou vice versa), si oui lesquelles.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

n Pour aller plus loin


Faites remarquer vos lves que les prpositions
utilises devant les noms de magasins diffrent. Peuventils en dduire des rgularits?
Dessinez au tableau trois colonnes et notez dans
premire la fromagerie, dans la deuxime Dans
boutique de vtements et dans la troisime Chez
traiteur puis demandez-leur de finir de complter
tableau avec les magasins de l'activit 1A.

la
la
le
le

Ont-ils remarqu qu'on utilise + article dfini devant le


nom du magasin; dans la devant le mot boutique; chez +
l'article dfini devant le nom du professionnel?
Demandez-leur alors de complter le tableau avec les
autres noms de magasins qui ont t mentionns durant
l'activit.

Cahier d'activits: 4

2/10

6
En contexte
2. COLIN FAIT LES COURSES

S'approprier les expressions habituelles ncessaires pour


faire des achats.

n Remarques prliminaires
Grce cette activit de lecture et d'coute, vos lves
vont dcouvrir les questions-cls, indispensables la
gestion d'un achat.
Demandez vos lves de rflchir, individuellement,
aux situations d'achat qu'ils auraient dj vcues dans des
pays trangers dont ils parlaient malou pas du tout
la langue. Quelles taient les questions qu'ils auraient
bien voulu pouvoir poser pour faire plus facilement leurs
achats? Invitez-les noter ces questions, dans leur langue
maternelle, sur un bout de papier.
Demandez-leur s'ils les reconnaissent parmi la srie qui
figure en dbut d'activit.

n Dmarche

A. Ensuite, demandez-leur de bien observer les dtails


des dessins qui figurent sur cette page, de mme que
les bribes de dialogues: y a-t-il des situations qu'ils ont
vcues et des questions (manquantes) qui correspondent
celles qu'ils auraient voulu poser? Si oui, invitez-les
les indiquer d'une croix et y placer l'une des questions
du dbut. Sinon, qu'ils essaient de deviner ce que Colin
peut bien demander et y faire correspondre l'une de ces
questions.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. Passez ensuite l'enregistrement des divers petits


dialogues et invitez vos lves vrifier leurs
hypothses. Intervenez s'il y a eu erreur et expliquez.
Corrig
1. Combien c'est, cette veste ? ; 2. Et ces chaussures,
a va?; 3. Pardon, le rayon des vestes, s'il vous plat?;
4. Vous vendez des cartes d'anniversaire ? ; 5. Est-ce
que vous acceptez les chques?
C. Demandez alors laquelle des situations numres
en C correspond chaque dialogue et demandez si elles
faisaient partie de celles que vos lves avaient notes
avant de commencer l'activit ; sinon, demandez-leur
si, leurs yeux, c'est une situation connatre dans un
magasin ou pas et pourquoi.
Corrig
Dans la conversation numro:
- 3: Colin cherche un cadeau pour sa femme.
- 1: Colin demande le prix.
- 2: Colin essaie des chaussures.
- 5: Colin va payer.
- 4: on indique Colin un autre magasin.

SOIRE
THME

n Pour aller plus loin


Si vos lves avaient voqu, avant mme de commencer
l'activit, des situations autres que celles travailles
ici, rdigez avec eux le dialogue et les questions qui y
correspondent. Par exemple:
l Puis-je essayer?
m O sont les cabines

d'essayage?

Proposez vos lves de se regrouper par quatre, un


acheteur et trois vendeurs (des rayons chaussures,
vtements, livres) et demandez l'acheteur de sortir du
grand magasin en ayant achetet payune paire de
chaussures, un vtement et un livre.

3. SOIRE D'ANNIVERSAIRE

Associer les produits d'une liste d'achats avec les magasins


o les trouver et se faire un itinraire de courses.

n Remarques prliminaires
Grce cette activit, vos lves vont s'approprier et
largir le vocabulaire des produits et des magasins
prsents dans l'activit 1.
Demandez vos lves de lire la liste des achats de
Philippe et assurez-vous qu'ils en connaissent le sens. Si
ce n'est pas le cas, vous pouvez montrer ou projeter une
image du produit.

n Dmarche

A. Demandez-leur ensuite de relier d'une flche chaque


produit au magasin qui le vend et mettez les propositions
en commun.
Faites remarquer que le supermarch franais offre
aujourd'hui presque tous les produits, mais faites
cependant numrer ceux qu'il est impossible d'y trouver
et ceux qu'il vaut mieux acheter chez un spcialiste
(acceptez la discussion ce propos, les arguments
pouvant varier d'une personne l'autre). Essayez tout de
mme d'aboutir une correspondance idale, de faon
faciliter l'tape suivante de l'activit.
Corrig
Il doit aller la fromagerie, au supermarch, l'picerie,
la boulangerie, la librairie, la parfumerie, chez le
fleuriste, chez le traiteur, la papeterie, la ptisserie.
Vous pouvez prolonger le travail en invitant vos lves
consulter la Bande de grammaire de l'unit sur les articles
partitifs et indfinis et raliser l'activit 5 du Cahier
d'activits.
B. Distribuez vos lves en groupes et demandez-leur de
dessiner l'itinraire des courses de Colin sur le plan qui
figure dans l'activit (autant ne pas lui imposer trois fois
le tour du quartier! ). Comparez alors les itinraires, en
guise de correction, et faites lire le meilleur.

3/10

6
C. Demandez ensuite vos lves d'imaginer qu'ils
doivent organiser une soire en tte--tte pour quelqu'un
et de rdiger leur propre liste de courses, comprenant au
moins 10 produits.
Spcifiez qu'ils peuvent y indiquer de nouveaux produits
dont ils iront chercher les noms dans le dictionnaire ou
auprs de vous. Signalez qu'ils passeront leur liste un
camarade qui sera responsable de leurs achats.
Enfin, chacun passe sa liste un condisciple qui indique
dans quels magasins il va devoir se rendre.

SOIRE
THME

4. C'EST TRS CHER !

Enfin, demandez vos lves de comparer les prix de


plusieurs produits et services figurant sur diffrents
tickets de caisse avec ceux de leur pays et d'valuer quel
est le pays le meilleur march.

journal

n Pour aller plus loin


Faites le relev des produits nouveauxventuellement
apparus dans les diffrentes listes ainsi que des
magasins correspondants et assurez-vous que chacun
peroit bien de quoi il s'agit.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

On prend l'apro ?
Proposez vos lves d'organiser un petit apritif pour
le prochain cours. En petits groupes, demandez-leur de
faire la liste des produits qu'ils doivent acheter puis des
magasins du quartier o se trouve leur tablissement
dans lesquels ils pourront acheter ces produits.
Demandez-leur alors de prparer leur itinraire puis
d'valuer combien d'argent ils vont devoir prvoir pour
faire leurs courses.
Jeu de mmoire
Dans le but de favoriser la mmorisation du vocabulaire
nouveau, vous pouvez proposer le jeu suivant:
Formez des groupes qui seront chargs d'aller faire les
courses pour la soire de Philippe. Afin d'aller plus vite,
chaque personne du groupe se chargera d'une partie des
courses.
Le premier participant dit: Je vais acheter du pain la
boulangerie. Le deuxime participant rpte la phrase
en dsignant la personne qui l'a dite et ajoute ce qu'il va
faire: Toi, tu vas acheter du pain la boulangerie et
moi, je vais acheter des fleurs chez le fleuriste.
Le troisime devra rpter les deux phrases en dsignant
tour tour les personnes qui les ont prononces et
ajouter sa participation: Toi, tu vas acheter du pain la
boulangerie, toi, tu vas acheter des fleurs chez le fleuriste
et moi, je vais acheter une bouteille de vin l'picerie.

livre

magazine

Quand la liste des produits dont a besoin Philippe est


termine, vos lves en ajoutent de nouveaux qu'ils
peuvent acheter dans d'autres magasins que ceux de la
liste qui figure la page de l'activit.
Le jeu continue jusqu' ce qu'une personne se trompe
et n'arrive pas rpter toutes les phrases. Elle est alors
limine et le jeu recommence zro avec les membres
restants. La dernire personne en jeu est celle qui possde
la meilleure mmoire!

Cahier d'activits:
3, 5, 6

4/10

6
Formes et ressources
5. L'EMPLOI DU TEMPS

SOIRE
THME

6. DANS TON SAC

Deviner le contenu d'un sac (ou de poches).

n Remarques prliminaires

n Remarques prliminaires

Cette activit va inciter vos lves largir leur guise le


vocabulaire des objets usuels qui a dj t mis en place
dans cette unit.

Avant de commencer la tche, invitez vos lves lire le texte


de l'activit 7 du Cahier d'activits sur les horaires en
France et demandez-leur de complter les phrases. Cette
activit vous permettra de travailler les heures. Pour cela,
vous pouvez vous aider de la Bande de grammaire de
l'unit et de l'activit 8 du Cahier d'activits.

Invitez vos lves se demander, individuellement, quels


objets on peut bien trouver dans un sac de femme ou dans
des poches d'homme et constituer un petit lexique, en
consultant le dictionnaire ou en vous demandant votre
aide.

Ensuite, demandez-leur d'ouvrir leur livre et d'observer


les emplois du temps de Julien et de Fabien.
Posez-leur des questions du genre:
Quel jour et quelle heure Julien a-t-il son entretien
d'embauche?
Quel jour et quelle heure Fabien va-t-il au cinma?

n Dmarche

n Dmarche

Quand ils sont court de vocabulaire ou d'imagination,


faites vider le restant des sacs et des poches et complter
le lexique.

A. Une fois qu'ils se sont familiariss avec les deux


agendas, passez l'enregistrement et demandezleur qui s'adresse chaque message.
Demandez-leur de mettre en commun leurs rponses avec
un camarade puis rcoutez l'enregistrement si ncessaire.

Regroupez vos lves par trois (chacun avec son


lexique personnel) et demandez-leur de s'interroger
mutuellement sur le contenu du sac ou des poches de
leurs camarades: quand leurs hypothses sont justes, le
condisciple doit dposer sur la table l'objet nomm.

7. LE JUSTE PRIX

Deviner le prix de diffrents produits.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrig
1. Julien ; 2. Julien ; 3. Julien ; 4. Julien ; 5. Julien ;
6. Julien ou Fabien.
B. Indiquez vos lves qu'ils vont maintenant parler de
ce qu'ils ont prvu de faire cette semaine et demandezleur pour cela d'observer la proposition d'intervention
orale.
Faites-leur remarquer la construction du verbe au
futur proche vais suivre et la Bande de grammaire
correspondante. Ils seront alors en mesure de raliser
l'activit de faon satisfaisante. Vous pouvez ainsi
leur demander de se mettre en petits groupes et de se
raconter ce qu'ils ont prvu de faire durant la semaine et
le week-end.

n Pour aller plus loin


Dans le but de continuer utiliser ce nouveau temps que
les francophones utilisent frquemment l'oral, vous
pouvez proposer vos lves de raconter ce qu'ils vont
faire durant les prochaines vacances. Cela leur permettra
de rutiliser du vocabulaire vu dans les units prcdentes
comme le vocabulaire des loisirs.
Prolongez le travail en proposant vos lves l'activit 9
du Cahier d'activits.

Cahier d'activits:
7, 8, 9

n Remarques prliminaires
Grce cette activit, vos lves vont rutiliser le
vocabulaire vu dans l'activit 2 pour acheter dans les
magasins. Ils vont devoir galement utiliser les adjectifs
dmonstratifs.

n Dmarche

A. Si vous disposez d'Internet dans votre classe, placez


vos lves en groupes et demandez-leur de rechercher
cinq photos d'objets pour les imprimer puis de noter leur
prix sur un papier part. Sinon, vous leur aurez demand,
durant la session prcdente, de chercher ces images et
ces prix et de les apporter.
Expliquez-leur qu'ils vont devoir montrer chaque photo
au reste de la classe qui essaiera alors d'en deviner le prix.
Pour cela, ils devront prparer diffrentes questions du
genre Combien cote ce tlphone portable? ou
Quel est le prix de cette veste?.
Demandez-leur de consulter la Bande de grammaire et
le Prcis de grammaire. Ils auront alors tous les outils
ncessaires pour raliser l'activit.
B. Il s'agit maintenant de laisser place au jeu. Chaque
groupe doit prsenter la photo d'un produit et le reste
de la classe doit en deviner le prix. Vous pouvez noter
au tableau les diffrents prix proposs et si personne
n'a trouv le juste prix, le gagnant sera celui qui s'en est
approch le plus.

5/10

6
C.
Le groupe gagnant prend alors la parole pour
prsenter une de ses photos. Veillez ce que tous les
groupes puissent prsenter leurs photos afin que tous
aient l'occasion de parler. Par exemple, si un groupe
gagne deux fois, vous pourriez lui proposer de cder son
tour un groupe qui n'a pas encore pu participer.

SOIRE
THME


De : Association des amis du franais
Objet : Grande soire musicale
Date : 2 avril

: <classe@rond-point.rp>

8. INVITATION
n Remarques prliminaires
Afin de rutiliser des stratgies de comprhension
acquises dans les units prcdentes, demandez vos
lves d'observer le document (sans le lire en dtail) et
de rpondre aux questions suivantes:
De quel genre de document s'agit-il?
Une participation sur un forum, un courriel, un site
web?
Qui envoie l'invitation?

n Dmarche

A. Dans une deuxime phase de comprhension plus


dtaille, demandez-leur de lire le texte et de rpondre
aux questions suivantes:
Pourquoi l'association des amis du franais organise-telle cette soire?

Quelles sont les activits organises durant cette


soire?
Quelle est la date de la soire musicale?
Combien cote l'entre?
Est-ce qu'on peut manger durant cette soire?
Que dois-je faire si je souhaite aller cette soire?

XVe Anniversaire des ts en musique

Grande soire musicale


l'occasion de son anniversaire, l'A ssociation des amis
du franais vous invite venir cette grande fte de la
chanson franaise vendredi 15 avril.
Au cours de cette soire spciale, vous pourrez assister
de grands concerts et coutez des chansons aux rythmes
effrns et, bien sr, toujours en franais!

Entre gratuite

(Prix du dner: 15 euros)


Merci de bien vouloir confirmer
votre prsence par courriel.

Imprimez et prsentez
cette invitation
l'entre de la salle.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Invitez alors vos lves comparer leurs rponses avec un


camarade puis faites une mise en commun des rponses.
B. Dans une seconde tape, formez de petits groupes
et demandez vos lves de dire s'ils souhaitent aller
cette soire ou pas et pour quelles raisons. Vous pouvez
noter au tableau un exemple d'change:

M
 oi, je ne peux pas aller la soire parce que je vais au
cinma avec mon mari et mes enfants.
m Eh bien, moi si! Je vais aller cette soire parce que

j'adore la musique franaise et j'aime beaucoup danser.
l

Informez vos lves que, par politesse et puisque


l'association demande de confirmer sa prsence, ils vont
devoir envoyer un courriel de rponse.
Afin que vos lves aient l'occasion d'observer le format
d'un courriel ainsi que ces diffrentes formules de dbut
et de fin, proposez-leur de faire la premire partie de
l'activit de Production crite du DELF A1.
Ensuite demandez-leur de rdiger individuellement ou
en binme, comme s'ils taient un couple, un courriel de
rponse.

Cahier d'activits:
1, 2, 7, 8, 9, 10,
11, 12

6/10

6
Tche cible
9. SOIRE THME
Dcider du thme de la soire.

Cette activit est la tche cible de l'unit; elle


reprend toutes les ressources installes dans
l'unit: faire des achats, demandez un prix, fixer
un rendez-vous, envoyer une invitation...
C'est aussi la dernire tche du niveau A1 et elle nous
propose de prparer une fte pour toute la classe.
Il serait donc agrable de pouvoir y consacrer le
temps ncessaire et que bien sr l'activit aboutisse
une vraie fte. (Peut-tre en soire ou bien, tout
simplement, durant les horaires de classe).

n Remarques prliminaires
Rappelez vos lves que, dans l'activit 3, Philippe
devait prparer une soire pour l'anniversaire de Sophie
et dites-leur que, comme lui, ils vont devoir organiser
une soire mais cette fois-ci pour fter qu'ils ont atteint
le niveau A1 de franais!

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Pour cela, il faudra dcider du thme de la soire, fixer


la date et l'heure, dcider des objets de dcoration
apporter, du budget et des courses faire. Bref, dites-leur
qu'ils se trouvent devant la tche finale qui les oblige
utiliser, seuls, toutes les connaissances mises en place
dans l'unit.
Commenter vos lves que les soires thme sont trs
la mode en France comme les soires des annes 1980
et 1990 durant lesquelles les trentenaires retrouvent les
symboles et les chansons de leur enfance. Est-ce le cas
dans leur pays?

n Dmarche

A. Demandez vos lves s'ils sont dj alls des


soires thme, s'ils connaissent des gens qui y sont alls
ou s'ils ont dj entendu parler de ce genre de soires.
Faites la liste au tableau des thmes de soires qui seront
mentionns. Si aucun de vos lves ne connat ces soires,
dites-leur de prendre le livre la page de l'activit et de
regarder les propositions faites dans l'activit 9A.
Demandez-leur alors s'ils aimeraient participer une de
ces soires et pourquoi.
Dans une seconde tape, distribuez vos lves en groupes
et demandez-leur de trouver d'autres thmes pour la
soire de la classe (par exemple: soire chapeau, soire
annes 1980, 1990, etc.). Faites une mise en commun de
toutes les ides et notez-les au tableau.

SOIRE
THME

B. Individuellement, vos lves doivent maintenant


choisir le thme de la soire qu'ils prfrent et faire une
liste de tout ce dont ils auront besoin pour l'organiser.
S'il leur manque des mots de vocabulaire, ils peuvent
les chercher dans le dictionnaire ou vous les demander
directement.
C.Il s'agit maintenant de prsenter sa proposition de
soire au groupe afin de choisir celle qui plat le plus. Le
groupe peut alors ventuellement complter la liste pour
que rien n'y manque.
Dans une seconde tape, chaque groupe doit prsenter
sa proposition au reste de la classe. Notez au tableau les
diffrents projets de soire.
D. Il ne reste plus qu' voter pour la meilleure proposition
qui peut rpondre diffrents critres : la plus originale,
la plus facile mettre en place, etc. Organisez alors un
vote main leve.

10. LES PRPARATIFS

Organiser les prparatifs de la fte pour que celle-ci soit


russie.

n Dmarche

A. Premirement, demandez vos lves de reproduire


sur une feuille de papier l'encadr Soire Dguise
de l'activit mais en l'adaptant leur soire. Y a-t-il
des rubriques qu'ils supprimeront ou d'autres qu'ils
rajouteront ? Mettez les propositions en commun et
crivez au tableau les sections dfinitives: Date, Heure,
Lieu, etc.
Ensuite demandez vos lves, toujours en groupes, de
remplir chaque section avec l'information pertinente.
Une fois qu'ils auront termin, nommez un reprsentant
pour chaque groupe et demandez-lui d'aller au tableau
remplir les diffrentes sections.
Quand tous les reprsentants auront fini de noter les
informations, faites une relecture pour vrifier que tous
les lments ncessaires la bonne organisation de la
fte y sont recueillis.
Finalement demandez chacun de se charger d'une
partie de la prparation de la soire et demandez-leur
d'en prendre note afin que tout le monde sache ce que
chacun doit faire. Vous pouvez commencer en disant :
Je vais apporter un gteau! et vos lves notent Le/
la prof va apporter un gteau et ainsi de suite jusqu' ce
que toutes les tches soient rparties.

7/10

SOIRE
THME

B. Demandez alors vos lves qui ils souhaitent


inviter leur grande soire. Peut-tre le/la directrice de
l'tablissement, le personnel administratif, des lves
d'autres classes, etc. Dites-leur qu'il faudra videmment
leur envoyer une invitation en bonne et due forme!
Reformez les groupes et demandez-leur de choisir un
format pour annoncer la soire. Des ides leur sont
donnes dans activit 10B.
Lorsqu'ils l'ont choisi, ils doivent en crire le texte et
rflchir la prsentation (taille, couleur, illustration,
etc.).

Date, heure et lieu

Chaque groupe prsente ensuite son projet et la classe


dcide du ou des meilleurs supports pour annoncer la
soire. Tout est finalement prt pour une grande soire!

n Pour aller plus loin


Pour que la soire soit russie, vous pouvez aussi
demander vos lves de prvoir diffrents jeux ou
activits faire durant cette soire.

apporter pour le thme

Voici quelques propositions :


1. Puisque cette clbration est due ce que vos lves
ont atteint le niveau A1, vous pouvez charger un groupe
de remettre des diplmes au meilleur ou la meilleure.
Insistez bien sur le fait que cette activit doit tre ralise
dans la bienveillance et le respect mutuel et doit donc
uniquement mettre en valeur les points positifs de nos
camarades (exemple : Diplme l'lve le plus studieux,
le plus serviable, le plus souriant, le plus ponctuel, etc.).

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

2. Un autre groupe pourrait se charger de prparer un


petit quiz sur la francophonie et le franais. Ils pourraient
s'inspirer du quiz de l'activit 10 de l'unit 1 du livre de
l'lve et confectionner de petites fiches remplir.

Budget

La personne qui rpondrait correctement toutes les


questions recevrait un petit cadeau (exemple: une fleur,
un dictionnaire de poche, etc.).

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

Nourriture

8/10

SOIRE
THME

Une fois que chaque groupe a pris connaissance du


contenu des trois textes, faites une mise en commun
pour vous assurer que les informations principales des
textes ont t transmises et comprises.

Regards croiss
11. ON FAIT LA FTE

Dcouvrir diffrentes ftes apprcies des Franais

n Remarques prliminaires
Grce cette activit, vos lves vont avoir l'occasion
de connatre les ftes traditionnelles ; ainsi que d'autres
ftes qui ont vu le jour relativement rcemment et qui
rpondent des envies ou des besoins de la socit
actuelle.

Vous pouvez, par exemple, crire le nom des trois ftes


au tableau et en dessous les questions : Quoi? O?
Quand? Comment? Pourquoi ?
Corrig
Quoi?

La Nuit Blanche

Les Journes du
patrimoine

La fte des
voisins

O?

Paris, dans
les muses,
les institutions
culturelles et
autres espaces
publics ou
privs.

Dans les
muses, les
monuments et
certains lieux
normalement
ferms au
public.

Dans les villes,


les quartiers,
les immeubles.

Quand?

La nuit du
premier samedi
d'octobre de
chaque anne
depuis 2002.

Le troisime
dimanche de
septembre de
chaque anne.

Entre la
dernire
semaine de mai
et la premire
semaine de
juin.

Comment?

Grce l'entre
gratuite.

Grce l'entre
gratuite.

En organisant
une fte entre
voisins.

Pourquoi?

Pour rendre l'art


accessible grce
des installations
et des
performances et
pour mettre en
valeur les espaces
urbains.

Pour faire
dcouvrir aux
habitants des
villes et villages
le patrimoine
proche.

Pour rompre
l'isolement qui
gagne de plus
en plus dans
les villes.

n Dmarche
Afin de travailler l'interculturel et d'amener vos lves
comparer les ftes de leur pays avec celles de la
France, demandez-leur quelles sont les ftes les plus
populaires de leur pays et quand elles ont lieu. Notezles chronologiquement, puis demandez-leur ce que l'on
fait de spcial pour ces ftes.
Maintenant, faites-leur remarquer que certaines de ces
ftes n'existent srement pas dans tous les pays et que,
par contre, il en existe d'autres spcifiques chaque
pays et donc la France.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Faites la liste avec eux des ftes franaises qu'ils


connaissent et de leur date. Notez-les au tableau au
fur et mesure qu'elles sont nommes par vos lves.
Demandez-leur ce que l'on fait de spcial pour chaque
fte. Vous pouvez alors apporter un calendrier franais
sur lequel apparaissent les principales ftes ou, si vous
avez Internet en classe, entrer sur le site http://www.
almanach.free.fr/ et comparer avec la liste que vous avez
au tableau. Y a-t-il des ftes qu'ils ne connaissaient pas?
B. Dites-leur que, jusqu' prsent, vous avez vu les ftes
les plus communes mais qu'il existe plusieurs autres
ftes de cration plus rcente qui sont devenues trs
populaires en France et dont certaines ont mme pass
les frontires.

Posez-leur alors quelques questions :


Que pensez-vous de ces ftes?
L'instauration de ces ftes vous semble-t-elle une
bonne ide? Pourquoi?
Ces ftes existent-elles dans votre pays ? Sont-elles
populaires?

n Pour aller plus loin

Si vous avez un TBI, cachez les trois textes et ne laissez


visible que le titre et le chapeau de la page de l'activit
(sinon, demandez-leur de cacher les textes). Lisez-les
avec vos lves et dissipez les doutes de vocabulaire s'il
y en a.

Vous pouvez leur proposer de voir la bande annonce du


film de David Haddad La Fte des voisins et de faire une
description (comme ils l'ont dj fait dans l'unit 3) des
habitants de l'immeuble qui y apparaissent.
Demandez-leur ensuite de dcrire les relations entre les
voisins et si la fte a pu changer les choses ou pas.

Faites alors des groupes de trois personnes car chaque


lve va devoir lire un des textes et rapporter ses
camarades les principales informations qu'il renferme.
Cette activit de reformulation d'un texte est une
activit nouvelle pour vos lves, donnez-leur donc
quelques outils pour la faire en notant ces quelques
phrases au tableau :

Dans un deuxime temps, vous pouvez leur demander


s'ils connaissent d'autres moyens pour faire connaissance
avec leurs voisins. Les rponses seront sans doute varies
selon les usages de chaque pays. Commentez-leur qu'en
France, de plus en plus de personnes utilisent Internet
dans ce but grce des sites sociaux. Savent-ils de quoi il
s'agit? Peuvent-ils l'expliquer au reste de la classe?

l C'est la Nuit Blanche.


m C'est la nuit du premier samedi d'octobre.
l  e jour-l, les gens entrent gratuitement
C

muses.

dans les

Pour finir, demandez vos lves s'ils connaissent


d'autres ftes relativement rcentes qui se clbrent en
France. S'ils n'en connaissent aucune, citez-leur la Fte
de la musique et la Fte du cinma.

9/10

SOIRE
THME

Bon savoir
La Fte de la musique: elle a lieu travers le monde
le 21 juin, jour du solstice d't. Elle est actuellement
clbre dans une centaine de pays. D'abord imagine
en 1976 par le musicien amricain Joel Cohen, elle est
reprise et mise en place en France en 1982 par Jack
Lang alors ministre de la culture.
La Fte de la musique a pour vocation de promouvoir
la musique de toutes sortes et origines grce
l'organisation de nombreux concerts gratuits,
d'amateurs mais aussi de professionnels.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

La Fte du cinma: c'est une opration de promotion du


cinma lance en 1985 sur l'initiative de la Fdration
Nationale des Cinmas franais (FNCF), conjointement
avec le ministre de la Culture et l'ensemble des
professions du cinma. Elle se droule chaque anne
en juin et depuis 2009 elle dure 7 jours.
Le principe de la fte du cinma est de fournir un
carnet-passeport lors de l'achat d'une place au tarif
normal et d'avoir accs, grce ce passeport, toutes
les sances un tarif prfrentiel.

10/10

BIEN DANS
NOTRE PEAU

Objectif de la tche
laborer un recueil de conseils pour rduire le stress puis, partir de ce recueil, rdiger un article pour une
revue de sant. Cette unit dotera vos lves des outils ncessaires pour s'exprimer de manire gnrale sur
leurs habitudes quotidiennes et leur impact sur la sant. Elle leur permettra galement de conseiller et recommander des attitudes qui contribuent au bien-tre.
Pour cela, au cours de l'unit nous allons aborder comment :
parler de ses habitudes quotidiennes,
donner des conseils,
faire des suggestions et des recommandations (1),
tablir une comparaison.

Ancrage
1. BIEN TRE

Analyser son comportement-sant et le comparer


avec celui de ses condisciples.

n REMARQUES PRLIMINAIRES

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Dans cette activit de lecture et d'expression orale, vos


lves vont se rendre compte de l'impact de leur comportement quotidien sur leur sant et, pour ce faire, acqurir
une importante quantit de verbes relatifs leurs
activits de tous les jours et d'adverbes de frquence et
de quantit.

n DMARCHE

A. Demandez vos lves d'observer le sommaire du


magazine Bien-tre et de faire des hypothses sur le
sens de l'expression tre bien dans sa peau. Donner
quelques exemples en contexte si ncessaire:

tre bien dans sa peau : pour en finir avec ses


complexes;
tre bien dans sa peau, c'est aussi (surtout? ) tre
bien dans sa tte.
Recueillez toutes les hypothses, puis demandez-leur de
chercher la dfinition dans un dictionnaire ou sur
Internet. Avaient-ils devin seulement grce au contexte?

Bon savoir
Dfinition de bien-tre: tat agrable rsultant
de la satisfaction des besoins du corps et du calme
de l'esprit.
Dfinition de tre bien dans sa peau: tre
psychologiquement l'aise; tre plein d'allant.
(Source : http://www.larousse.com/fr/dictionnaires/
francais-monolingue)
Demandez-leur ensuite, en petits groupes, de rpondre
aux questions proposes dans l'activit. Nommez un
rapporteur qui sera charg de rsumer au reste de la
classe les diffrentes opinions du groupe.
tes-vous intresss par les thmes qui ont trait la
sant?
Avez-vous, selon vous, une vie saine?
Dites-leur que nous allons pouvoir le confirmer ou
l'infirmer dans l'tape suivante...
B. Demandez alors vos lves de lire la liste des comportements de l'activit et de cocher les cases qui dcrivent
leurs propres habitudes.
C. Demandez-leur ensuite de former de petits groupes
et de s'interroger de faon dresser la liste de leurs
habitudes communes.
Finalement, demandez chaque groupe de communiquer
l'ensemble de la classe leur portrait comportemental
commun et demandez aux autres ce qu'ils en pensent.

1/11

bien dans
notre peau

Demandez-leur d'lire le groupe le plus sain et de


justifier leur choix.
Pour prolonger l'activit et favoriser la mmorisation du
vocabulaire nouveau, invitez vos lves fermer leurs
livres et leurs cahiers et noter le plus vite possible :



dix verbes de comportement,


cinq complments possibles du verbe manger,
trois complments possibles du verbe boire,
cinq adverbes de quantit ou de frquence.

ce stade, vous pouvez systmatiser la conjugaison


de l'indicatif prsent : reportez-vous la Bande de
grammaire, pour montrer vos lves que si les verbes en
-er se conjuguent tous sur la mme base, il y en a d'autres
qui utilisent une base pour les personnes du singulier et
une autre pour celles du pluriel. Certains utilisent mme
une troisime base pour la troisime personne du pluriel.
Pour concrtiser ces rgles, demandez vos lves de
revenir la liste de comportements et, en binme, de se
poser alternativement des questions :

Tu prends toujours le bus ?


Tu fais de la natation ?
Profitez-en pour signaler les verbes franchement irrguliers (faire, par exemple) et faites-les mmoriser.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cahier d'activit
1, 2, 11, 12, 13 s:

2/11

7
En contexte
2. LE MAL DU SICLE

Apprendre quelques mouvements de gymnastique


simples qui dtendent le corps au bureau ou en classe.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Lors de cette activit de lecture et d'criture, vos lves
vont essayer de comprendre et de raliser quelques
mouvements simples de dcontraction: pour y arriver,
ils vont devoir exploiter les illustrations et faire des
hypothses sur les mots qu'ils ne connaissent pas encore,
tout en s'appuyant sur ceux qu'ils matrisent dj ; ils vont
ainsi acqurir quelques mots de vocabulaire relatifs aux
parties du corps et aux verbes de mouvement, et avoir un
premier contact avec l'impratif.

n DMARCHE
Demandez vos lves :
Qui, parmi vous, a parfois ou souvent mal au dos
(dsignez votre dos et mimez la souffrance) ?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Expliquez que beaucoup de personnes ont mal au dos


parce qu'elles restent assises devant leur ordinateur
(mimez) et ne bougent pas (mimez). Elles sont crispes
ou tendues (mimez). Demandez-leur s'il est possible
de se dtendre en classe ou au bureau. Si quelqu'un vous
montre un mouvement, dcrivez-le lentement en utilisant le vocabulaire adquat et mme en notant quelques
mots-cls au tableau. Sinon, proposez-leur de regarder la
double page En contexte de l'unit.
A. Demandez vos lves de lire l'article Bougezvous et, mme s'ils ne comprennent pas tout, d'essayer
de mimer les mouvements de la jeune femme. Laissez
plusieurs lves tenter le mime et demandez aux autres
quel(le) est celui ou celle qui a le mieux montr les
mouvements prconiss : pour cela, relisez haute voix,
avec eux, la description de chaque mouvement en le
mimant vous-mme. Par la mme occasion, vous allez
devoir prciser par le geste et l'explication chaque partie
du corps et chaque geste et manipuler ainsi un grand
nombre de mots (parties du corps et mouvements).
Une fois cette comprhension termine, demandez vos
lves d'crire dans le texte de l'activit les mots correspondant aux lettres indiques (de a k).

Corrig
a. les mains; b. les jambes; c. le bras; d. les yeux;
e. le nez; f. la bouche; g. la tte; h. la jambe;
i. le pied; j. les doigts; k. le dos.

bien dans
notre peau

B. Demandez alors vos lves de bien regarder l'illustration 6 et d'en crire la lgende en utilisant le vocabulaire des autres lgendes et sur le modle de celles-ci. Ils
peuvent travailler en binme.
Corrig
Il ne s'agit que d'une proposition.
Levez-vous. Restez en quilibre sur votre jambe
gauche, prenez la jambe droite avec votre main
droite et tirez vos muscles. Ensuite, faites le mme
exercice avec l'autre jambe.
Quand ils ont fini, demandez chaque groupe d'adresser
son texte un lve de leur choix, lequel excutera
fidlement leurs ordres et rien que leurs ordres : ce sera
une manire de vrifier la clart et la faisabilit de leur
production. Faites-les se corriger, si besoin, avec l'aide
des autres.
C. Demandez-leur ensuite d'associer les sports lists dans
l'activit et les quatre aspects du corps mentionns.
D. En binme, ils pourront alors comparer leurs rponses.
Incitez-les nuancer leur avis au moyen de je crois / je
pense. Faites ensuite une mise en commun et laissez
prioritairement la parole aux connaisseurs ou adeptes des
sports mentionns (si le vocabulaire cre des problmes,
mimez l'activit sportive concerne).

n POUR ALLER PLUS LOIN


Avec les verbes de mouvement sous les yeux (mais
ensuite, sans eux), demandez un lve de donner un
ordre d'excution de mouvement trs rapidement aux
deux camarades assis prs de lui ; ceux-ci doivent s'excuter tout aussi rapidement. Si l'un des deux ou les deux
tranent ou se trompent, ils sont tous les deux limins;
sinon, l'un d'entre eux, le plus rapide, donne lui-mme
un ordre aux deux suivants, et ainsi de suite. Le dernier
couple restant est le gagnant. L'objectif est de fixer le
vocabulaire et les formes de l'impratif.
Si vous souhaitez illustrer cette activit avec des vidos,
vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables
en classe sur notre canal Youtube:

http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues

Cahier d'activit
s:
3, 7, 19

3/11

bien dans
notre peau

3. FAITES-VOUS DU SPORT ?

Aprs l'coute d'une enqute relative aux pratiques


sportives de huit personnes, rdiger une enqute
similaire propos des comportements sportifs d'un
condisciple, de faon en dresser le portrait.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Dresser le portrait de sportif d'un condisciple va obliger
vos lves utiliser, et donc s'approprier, le vocabulaire des sports et celui de l'expression de la frquence
manipuls dans les activits prcdentes.

n DMARCHE
Avant de proposer l'coute des interviews, revenez un
moment sur l'activit 2C et demandez vos lves de
simplement lever la main s'ils pratiquent la musculation, la natation, l'athltisme, etc. Vous aurez ainsi un
premier aperu du caractre sportif ou non de la classe.
Mais dites-leur que cela ne suffit pas et que chacun va
se charger de rdiger le portrait sportif d'un camarade.
Pour cela, il faut savoir comment enquter et vous leur
proposez donc d'couter l'enregistrement de l'activit 3.
A. Signalez vos lves qu'ils vont entendre l'interview de huit personnes et demandez-leur de
remplir les grilles de cette activit grce aux informations qu'ils percevront lors de leur coute. Une fois les
grilles remplies et les rsultats compars, demandez-leur
d'couter nouveau l'enqute de faon reprer (et
noter) les questions utiles.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrig
Quel sport ?

Quelquefois

fois par semaine

Tous les

Jamais

jours, parfois deux fois


par jour

De la natation

Du vlo

Du tennis

De la gym

trois fois par semaine

De la gym

trois fois par semaine

une fois par semaine


(le week-end)
x

Du football

trois fois par semaine


(match samedi, entranement mardi et jeudi)

Du basket

une fois par semaine


(mercredi)

4/11

bien dans
notre peau

B. Demandez ensuite que chacun travaille avec un


camarade et qu'ils s'interrogent mutuellement de faon
arriver dresser le portrait sportif de l'autre. Exigez
que chacun dbouche sur un petit texte du type de celui
propos dans le bas de la page. Chacun lira le portrait
qu'il a rdig et tous les autres noteront les traits essentiels de chaque condisciple concern. On arrive ainsi
laborer une banque des donnes sportives de la
classe (et chacun est ainsi tenu d'couter les informations
fournies par les autres).

n POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de reprendre toutes les donnes
de l'enqute et de dresser un tableau rcapitulatif des
caractristiques sportives de la classe : verticalement, les
noms des lves ; horizontalement, les diffrents sports
pratiqus ; dans les cases ainsi cres, les frquences.
Affichez ce portrait au mur de la classe.

Tennis

Nathalie

Jonathan

Football

2 fois par
semaine

Natation

Gym

...

en t
tous les
week-ends
tous
les
jours

Tatiana

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Voile

Remarquez qu'un mme type d'enqute et de tableau


pourrait tre ralis propos des pratiques artistiques
des lves.

Cahier d'activit
s:
4, 5

5/11

7
Formes et ressources
4. GYM TONIQUE

Dessiner et lgender un exercice de gymnastique.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Grce cette activit de production crite, vos lves vont
utiliser et donc s'approprier le vocabulaire des verbes
d'activit et de mouvement et celui des parties du corps
vu dans les activits antrieures et plus particulirement
dans l'activit 2 ; si besoin est, ils largiront ce vocabulaire. Ils vont de plus utiliser les formes de l'impratif.

n DMARCHE
Demandez vos lves d'observer le petit bonhomme
de la premire case et de dcrire sa position de dpart
(debout? assis? bras...? jambes...?...).

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Demandez-leur ensuite d'imaginer et de dessiner trois


mouvements qui forment un exercice complet destin
tonifier une partie du corps ; s'ils n'ont pas d'ide,
suggrez-leur de penser aux activits qu'ils pratiquent
la gymnastique ou au sport.
Laissez-les travailler en binme, en toute autonomie,
mais insistez pour qu' ce stade ils se contentent seulement de dessiner.
Ensuite, une fois les trois schmas faits, demandez-leur
de lgender chaque cadre, c'est--dire de rdiger les
consignes d'action ; favorisez l'usage du dictionnaire ou
facilitez-leur le vocabulaire nouveau.
B. Demandez alors chaque groupe d'adresser ses
consignes un autre groupe qui devra les excuter et
vice-versa. Chaque groupe d'excutants devra en
outre deviner quelle partie du corps il est cens avoir
tonifie.
C. Organisez alors un vote pour choisir le meilleur
exercice. Demandez au groupe vainqueur de le faire
faire toute la classe. Sont-ils de bons moniteurs de
gymnastique?
De faon fixer la recherche de vocabulaire nouveau,
dessinez un bonhomme au tableau : chacun viendra
y inscrire le vocabulaire qu'il a recherch dans le
dictionnaire.
Systmatisez galement la construction de l'impratif,
en signalant que les formes (rduites trois) sont les
mmes que celles de l'indicatif prsent, mais qu'elles
sont dpourvues de pronoms comme l'indique la Bande
de grammaire.

Cahier d'activit

bien dans
notre peau

n POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de redessiner sur des petits
cartons chacun des mouvements de leur exercice de gym
et de noter la lgende de chaque phase au dos de chaque
carton. Puis, mlangez tous les cartons. Les lves
devront essayer de recomposer un exercice faisable ou
clownesque partir de trois cartons tirs au hasard et le
faire faire aux autres.
ce stade du cours, vous pouvez aussi jouer avec vos
lves au traditionnel Jacques a dit. Vous allez donner une
srie d'ordres (par exemple : Levez la jambe droite,
Asseyez-vous, fermez les yeux ). Lorsque ces ordres
sont prcds de Jacques a dit , vos lves devront
les excuter. En revanche, si vous donnez un ordre sans
commencer par Jacques a dit , vos lves ne doivent
pas obir sous peine d'tre limins du jeu. Cet exercice
ludique doit tre fait sur un rythme trs rapide, l'lve
qui reste jusqu' la fin a gagn !

5. LES CAUSES DU STRESS

valuer le degr de stress d'un camarade de classe.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Pour raliser cette activit d'expression orale, vos lves
vont devoir manier le plus aisment possible la conjugaison de l'indicatif prsent la premire et la deuxime
personne du singulier, de mme que les adverbes de
frquence ou de quantit, de faon valuer le degr de
stress d'un compagnon.

n DMARCHE
Rappelez vos lves qu'ils ont dj rdig le portrait
sportif de leurs camarades (peut-tre le tableau rcapitulatif de la classe figure-t-il au mur? ) ; maintenant,
dites-leur qu'ils vont valuer le degr de stress de chacun
d'eux. Demandez pralablement chacun de noter sur
un bout de papier s'il se croit stress : un peu, beaucoup,
pas du tout, parfois, puis de mettre le papier de ct :
on y reviendra plus tard.
A. Demandez alors vos lves de rflchir aux causes
ventuelles de stress et de voir s'ils les retrouvent dans la
liste de l'activit. Ils peuvent rajouter celles qui n'y sont
pas. Si une difficult de comprhension apparat, levez-la.
B. Placez ensuite vos lves en binmes : chacun posera
les questions de la liste ventuellement complte
son camarade et vice-versa. Chacun dira ensuite si son
camarade lui parat avoir des raisons d'tre stress ou
pas; l'autre comparera alors avec l'apprciation qu'il avait
note sur son bout de papier. S'ils ne sont pas d'accord,
ils essayeront de trouver pourquoi.

s: 9

6/11

7
n POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez vos lves de communiquer les donnes
recueillies dans leur binme et dressez avec eux, sous
leur dicte, un tableau rcapitulatif de l'quilibre psychologique de la classe, comme vous l'avez fait pour leurs
caractristiques sportives lors de l'activit 3 : verticalement, les noms des lves ; horizontalement, les diffrentes causes de stress possibles (ces rubriques devront
tre dduites de l'activit avec les lves, car elles y
restent implicites : les sources de stress pourraient tre,
par exemple, le bruit, les soucis, les horaires, le manque
d'argent, etc.)
Notez dans les cases ainsi cres les quantits, mais
prenez bien garde respecter l'intimit de chacun et ne
demandez que la quantit et pas les causes. Il ne s'agit
pas l de rendre public leur vie prive, car cela pourrait
mettre mal l'aise certains de vos lves.
Bruit

Horaires

Soucis

Nathalie

beaucoup

rguliers

un peu

Jonathan

peu

rguliers

beaucoup

Tatiana

un peu

trs rguliers

...

bien dans
notre peau

Profitez-en pour introduire les comparatifs pour cela


vous pouvez vous rfrer au Prcis de grammaire.

ric mange plus de fruits que nos recommandations.


B. En binmes, vos lves vont pouvoir prsent
comparer leurs propres habitudes alimentaires avec
celles du champion.

n POUR ALLER PLUS LOIN


De faon terminer le portrait de la classe, vous pouvez
inviter chacun retrouver le camarade qu'il a dj interrog propos de ses pratiques sportives et de ses causes
de stress, pour s'informer, cette fois, sur ses pratiques
alimentaires. Demandez que les questions ciblent les
aliments mentionns durant l'activit et exigez des
prcisions de frquence (tous les jours, deux fois par
semaine) et de quantit.
Demandez ensuite vos lves de communiquer les
donnes recueillies et dressez avec eux, sous leur dicte,
un tableau rcapitulatif des pratiques alimentaires de
tous : verticalement, notez les noms des lves, horizontalement, crivez les diffrents aliments. Dans les cases
ainsi cres, notez les quantits et frquences.

pas beaucoup

Comparer le rgime d'un sportif avec sa propre


alimentation.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
En confrontant leurs connaissances concernant les
pratiques alimentaires avec les informations contenues
dans l'interview d'ric Dugal, vos lves assimileront un
vocabulaire de base relatif la nourriture, manipuleront
nouveau les adverbes de frquence et de quantit et
apprendront utiliser les comparatifs.

n DMARCHE
A. Commencez par demander vos lves ce que signifie
pour eux bien s'alimenter . Suggrez-leur de reprendre
le vocabulaire de l'activit 1 et de faire une liste de ce
qu'il faut ou ne faut pas boire et manger.
Mettez en commun afin d'laborer une liste des bonnes
habitudes alimentaires dont le dbut pourrait tre:

Pour bien s'alimenter, il faut manger des fruits tous les


jours, ....
Lisez alors le texte pour confronter cette liste aux
habitudes alimentaires d'un champion de tennis. Les
lves devront pour cela marquer en face de chaque item
de la liste un + ou un selon qu'ric Duval en consomme
plus ou moins. Y a-t-il des diffrences, des similitudes.

Viande
rouge

Viande
blanche

Poisson

Fruits

Nathalie

6. UN RGIME SPORTIF

Graisses
non

tous les
jours 150g

peu

jamais

3 fois par
jour

Jonathan

peu

jamais

souvent

Tatiana

un peu

1 fois par
semaine

tous les
jours :
midi

1 fois par 2 fois par


semaine semaine
non

quelquefois

Affichez ce tableau au mur de la classe.

7. VOS HABITUDES

Se prononcer sur la qualit de vie de trois personnes


interroges par un journaliste.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Lors de cette activit d'coute, vos lves vont reconnatre pratiquement toutes les connaissances relatives
la sant acquises tout au long de cette unit et donc les
ressources linguistiques ncessaires leur expression,
de faon se prononcer sur la qualit de vie des trois
personnes interroges par un journaliste.

n DMARCHE
Annoncez vos lves qu'ils vont entendre l'interview de trois personnes interroges sur leurs
habitudes de vie (alimentation, activit sportive,
horaire de travail, etc.). Faites-leur exprimer en vrac
quelques bonnes ou mauvaises pratiques et compltez
ventuellement.

7/11

bien dans
notre peau

Suggrez-leur ensuite de se prparer ne noter, pour


chaque habitude, que quelques mots-cls mais pas de
phrases compltes, ce qui handicaperait la perception de
la suite. Par exemple :

sieste : jamais ;
sport : aucun ou deux fois par semaine
Passez l'enregistrement deux fois, si ncessaire ; laissez
ensuite vos lves laborer une fiche semblable celle
de l'activit, pour chacun des personnages.
Corrig
Interview A.
Il a une vie saine ? Oui (et non).
Pourquoi ? Parce qu'il marche beaucoup (1/2 heure
par jour), il ne fume pas, il ne boit pas de caf. Mais
il mange un peu trop et il adore la viande.
Un conseil : Il doit ( remplir par les lves).
Interview B.
Elle a une vie saine ? Oui et non.
Pourquoi ? Oui, parce qu'elle est sportive, elle a une
alimentation varie, elle ne fume pas. Non, parce
qu'elle sort beaucoup, elle dort peu et mange beaucoup de sucreries.
Un conseil : Elle doit... ( remplir par les lves).

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Interview C.
Elle a une vie saine ? Non.
Pourquoi ? Parce qu'elle travaille trop, elle fume
beaucoup (un paquet par jour) et elle ne fait pas de
sport de faon rgulire.
Un conseil : Elle doit ( remplir par les lves).
Prolongez l'activit en demandant vos lves de
donner des conseils leurs camarades partir des
tableaux remplis tout au long de l'unit sur les habitudes
sportives, alimentaires et le niveau de stress. Aidez-vous
de la Bande de grammaire.

n POUR ALLER PLUS LOIN


partir des donnes qu'ils ont recueillies sur eux-mmes
tout au long de l'unit, chaque lve pourrait, avec l'aide
d'un copain qui jouera le rle du journaliste, prparer le
texte d'une interview similaire celles de cette activit et
l'enregistrer : ils la soumettront ensuite aux lves d'une
autre classe, par exemple.

Cahier d'activit
s:
8, 10, 16, 17

8/11

7
Tche cible
8. TOP SANT

Extraire les ides principales et secondaires d'un texte et


les rapporter

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Dites vos lves que les trois piliers d'une bonne sant
sont l'alimentation, l'exercice physique et la gestion
du stress. Ils vont donc devoir dans un premier temps
extraire des deux textes les lments principaux d'une
bonne alimentation et d'une activit physique adapte.
Ils seront ensuite amens, dans l'activit suivante,
crire un article similaire pour donner des conseils afin
d'apprendre grer le stress.

n DMARCHE
A. En binmes, expliquez que le premier membre du
groupe va lire le texte qui permettra de faire le point
sur l'alimentation, le deuxime lira le texte sur l'exercice
physique. Chacun fera un rsum des ides principales
et secondaires au moyen de la fiche qui est sous l'article.
Laissez-les alors travailler en toute autonomie : il ne s'agit
plus, ce stade, de leur rappeler les ressources qu'ils ont
acquises durant l'unit, mais, tout au plus, de leur donner
un coup de pouce pour qu'ils arrivent les utiliser.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Quand toutes les fiches sont remplies, demandez tous


les lecteurs du texte L'alimentation de se regrouper;
ainsi qu' ceux du texte L'exercice physique. Dans
chacun de ces deux nouveaux groupes, demandez-leur
de comparer leurs fiches et, si discordance il y a, de
discuter pour tomber d'accord sur une fiche commune.
Chaque lecteur retourne ensuite auprs de son partenaire
de binme d'origine pour exposer les ides essentielles
de leur texte. Demandez alors que, dans chaque binme,
six ides cls soient extraites de toutes les informations
brasses.

9. CONTRE LE STRESS

Rdiger un article pour donner des conseils afin de


rduire le stress.
Cette activit est la tche cible de l'unit.
Aprs avoir lu deux articles qui donnent
des conseils sur l'alimentation et l'exercice
physique et en avoir extrait les ides principales, ils vont maintenant faire le processus inverse:
trouver des conseils pour rduire le stress puis,
partir de ces informations, rdiger un article.
Ils vont pouvoir mettre en pratique les acquis
de l'unit comme donner des conseils, faire des
suggestions et des recommandations ou encore
tablir des comparaisons.

bien dans
notre peau

n DMARCHE

A. Avant de se lancer dans l'activit de groupe qui


consiste rdiger un article, demandez vos lves de
reprendre l'activit 5 afin de se remmorer les causes
du stress, puis de rflchir individuellement aux conseils
que l'on pourrait donner pour le rduire.
Lorsque tout le monde a fini, formez des groupes et
faites mettre en commun toutes les ides, afin de dresser
une liste commune de dix conseils par groupe. Passez
dans les groupes, afin de dissiper d'ventuels doutes de
vocabulaire ou de construction de phrase.

vos stratgies
ce stade, dites vos lves qu'ils vont devoir rdiger
un article pour une revue de sant et demandez-leur ce
qu'ils pensent faire pour se prparer une telle activit.
Indiquez-leur alors que la meilleure stratgie est de
rechercher des articles similaires pour pouvoir en
observer la structure, le niveau de langue et le vocabulaire habituellement utilis. Les deux textes de l'activit
prcdente pourront donc leur servir de base.
B. Ils peuvent prsent se lancer dans la rdaction de
l'article, puisqu'ils ont les ides de base (la liste des
conseils) et un modle de structure (les deux textes de
l'activit 8). N'oubliez pas de leur rappeler qu'un article
doit tre mis en page avec un titre, voire un chapeau, et
tre bien sr illustr!
Vos lves devront ensuite publier leurs productions sur
un rseau social ou, si vous n'avez pas accs Internet,
ils devront les afficher dans la classe pour que leurs
camarades puissent les lire.
C. Demandez alors vos lves de lire tous les textes et
de noter les conseils qui leur semblent les plus utiles, les
plus ralisables et les plus originaux et d'changer leur
point de vue en petits groupes, puis avec toute la classe.

n POUR ALLER PLUS LOIN


Rdiger une fiche-sant personnalise. Vous pouvez
demander vos lves de choisir l'un de leurs camarades,
puis suggrez-leur de consulter les diffrentes caractristiques de ce camarade dans les tableaux-portraits de la
classe, labors durant l'unit et de lui rdiger une fichesant personnalise, en fonction de ses qualits et de
ses dfauts. La fiche devrait comprendre une liste de dix
conseils sur l'alimentation, l'activit physique et la rduction du stress. Demandez ensuite l'intress de ragir,
oralement ou par crit.

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

9/11

7
Regards croiss
10. POUR TRE HEUREUX...

Dcouvrir des tmoignages de personnes qui ont chang


leurs habitudes de vie.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Durant cette activit, vos lves vont tre amens
rflchir au bonheur et ses causes. Ils vont pouvoir
lire le tmoignage de deux personnes qui ont dcid de
changer leurs habitudes pour tre plus heureux. Ils vont
aussi pouvoir changer leurs points de vue sur ce thme.

n DMARCHE

A. Si vous disposez d'un TBI ou Smartboard, ne montrez


que la citation de Voltaire, sinon, demandez vos lves
d'ouvrir leur livre la double page Regards croiss de
l'unit et de cacher le reste de l'article.
Posez-leur les questions suivantes:

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Quelle raction vous inspire cette citation?


tes-vous d'accord a priori?
Est-ce qu'on peut dcider d'tre heureux?
Que faut-il faire pour cela? Donner des exemples.
Croyez-vous que cela un effet positif sur la sant?
Pourquoi?
Avez-vous une exprience nous raconter en relation
avec cette citation?
Bon savoir
Franois Marie Arouet, dit Voltaire, (1694-1778)
est un crivain et philosophe qui a marqu le
XVIIIesicle. Symbole des Lumires, il esquisse
la figure de l'intellectuel engag au service de la
vrit, de la justice et de la libert de penser. Il
occupe une place particulire dans la mmoire
collective franaise notamment pour une citation
qu'on lui attribue sur la libert de pense: Je ne
suis pas d'accord avec ce que vous dites, mais je me
battrai jusqu' la mort pour que vous ayez le droit
de le dire .
Formez des binmes et demandez-leur de choisir un des
deux textes, de le lire et d'en inventer le titre. Pour ce
faire, indiquez-leur qu'ils peuvent faire la liste des ides
principales, choisir celle qui leur semble la plus reprsentative du texte et la reformuler pour quelle devienne
un titre. Ils peuvent pour cela utiliser des ressources
grammaticales comme la nominalisation, l'emploi de
l'infinitif ou de l'impratif.
Ensuite, formez des binmes ayant lu chacun un texte
diffrent et demandez-leur d'en transmettre le contenu.
Trouve-t-il de nouvelles ides pour les titres?

bien dans
notre peau

Finalement, divisez le tableau en deux, une partie pour


chaque texte et notez les titres que chaque lve vous
dictera. Toute la classe devra alors choisir le meilleur titre
pour chaque article.
Corrig
Il ne s'agit que d'une proposition.
Texte 1: Plus proche de la nature ; Respirez,
c'est bio ; C'est bon, c'est bio!
Texte 2: Plus de temps pour la famille ; Gagner moins, pour vivre mieux ; Ma fille avant
tout!
B. En groupe, invitez-les donner leur avis sur ces
dcisions. Peuvent-ils proposer d'autres dcisions
prendre pour mieux vivre? Connaissent-ils des personnes
qui ont pris ces dcisions? Le rsultat a-t-il t positif?

11. UNE SANT QUI COMPTE

Dcouvrir les motivations des Franais pour faire du


sport.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Grce ce texte, vos lves vont dcouvrir les habitudes
des Franais et des Franaises en matire d'activits
sportives, mais aussi de mdecine, d'alimentation et de
consommation de tabac. Ils vont pouvoir comparer leurs
habitudes avec celles des Franais et pour cela, rutiliser
le vocabulaire et l'expression de la comparaison vus dans
l'unit.

n DMARCHE

A. Avec le livre ferm, formez des petits groupes et


posez-leur la question de l'activit. Indiquez-leur qu'ils
devront premirement faire un remue-mninges pour
trouver toutes les motivations possibles et pour ensuite
les ordonner par ordre de prfrence ou d'importance
leurs yeux.
B. Ils pourront alors ouvrir leur livre, lire le texte et
confronter leurs rponses avec celles du texte.
Faites alors une mise en commun pour faire ressortir les
similitudes et les diffrences entre les motivations de la
classe et celle des Franais.
Quelles conclusions peut-on en tirer?
Proposez-leur de faire un graphique des Motivations
pour faire du sport de leur classe, afin de complter les
diffrents tableaux-portraits de la classe, labors tout
au long de l'unit.
Finalement, afin d'exploiter le texte dans son entier,
demandez vos lves d'essayer de dduire le sens de
prendre soin de soi. Sachant que le titre est souvent
un bon rsum du contenu de l'article, demandezleur d'en extraire les ides principales et d'avancer des
hypothses. Mettez-les en commun.

10/11

bien dans
notre peau

Quelle(s) hypothse(s) semble(nt) la/les plus plausible(s)?


Permettez-leur ensuite de consulter un dictionnaire ou
Internet afin de la/les confirmer ou de la/les infirmer.
Ensuite, demandez-leur qui prend le plus soin de soi, si
ce sont les Franais/les Franaises. Pensent-ils que les
habitants de leur pays ont les mmes comportements?
Peuvent-ils donner des exemples pris dans leur entourage ou parler de leur exprience personnelle?
Bon savoir
Dfinition de prendre soin de (qqn, qqch.):
s'occuper du bien-tre de qqn, du bon tat de qqch.
(Source : dictionnaire Le petit Robert)

n POUR ALLER PLUS LOIN


Pour mobiliser toutes les connaissances, linguistiques
et discursives acquises dans cette unit, vous pouvez
demander vos lves de raliser une enqute.
Demandez-leur d'abord, par petits groupes, de rdiger
une srie de questions pertinentes sur l'alimentation,
et l'activit sportive. Des questions sur le stress et le
bonheur pourraient tre ventuellement ajoutes.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Ensuite, demandez-leur d'aller interroger des personnes


de leur entourage, francophones si possible, sinon
l'enqute peut tre mene dans leur langue maternelle,
ce qui est loin d'tre un problme, puisqu'en classe, le
rsultat de l'enqute doit se donner en franais, ce qui
fait travailler une comptence supplmentaire, savoir
la mdiation (savoir expliquer dans une langue ce qui
a t dit dans une autre).
Aprs, le dpouillement de l'enqute, demandez-leur
de passer la rdaction d'un petit texte comme celui du
livre. Ils ne devront pas oublier de lui donner un titre ni
de l'illustrer.

Cahier d'activit
s:
18

11/11

CHACUN
SON MTIER

Objectif de la tche
Slectionner des candidats pour trois emplois et choisir un emploi pour soi-mme. Cette activit permettra
vos lves de se familiariser avec le vocabulaire des professions et avec celui des aptitudes et des comptences.
Elle leur permettra aussi de parler de leur parcours professionnel.
Pour cela, au cours de l'unit nous allons aborder comment :
parler de son parcours de vie,
valuer ses aptitudes et ses comptences,
exprimer et confronter ses opinions,
situer un fait dans le pass.

Ancrage
1. POUR TRE POMPIER...

Associer des professions et les qualits qu'elles exigent


des photos de personnes.

n REMARQUES PRLIMINAIRES

A. Grce cette activit, vos lves vont considrablement largir leur lexique des professions, d'une part, et
dcouvrir une grande quantit d'adjectifs dsignant des
qualits, d'autre part.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

n DMARCHE
Si vous avez un TBI ou Smartboard, ne montrez que les
photos, sinon demandez vos lves d'ouvrir leur livre
la double page d'Ancrage et de ne regarder que les
photos.
Demandez-leur de noter, individuellement et s'ils le
peuvent, la profession des personnes photographies
(certaines professions ont dj t apprises dans l'unit3).
Une fois leurs connaissances puises, demandez-leur
de travailler avec un camarade, de faon unir leurs
ressources pour essayer de complter la liste.
ce stade seulement, demandez-leur de s'aider de la liste
du haut de la page droite de faon aboutir l'numration complte des professions correspondant aux huit
photos. Remarquez cependant que les propositions sont
plus nombreuses que les photos.

Corrig
1. une coiffeuse ; 2. un architecte ; 3. une musicienne ; 4. un agriculteur ; 5. un pompier ; 6. une
infirmire ; 7. un mcanicien ; 8. une photographe.

Recueillez toutes les propositions y compris des


propositions correctes, mais non reprises dans la liste
(par exemple, violoniste pour musicien) ou incorrectes
(comme ouvrier pour architecte) et discutez-les avec
l'ensemble de la classe en renvoyant aux dtails des
photos (le plan sur la photo 2, etc.)

n POUR ALLER PLUS LOIN


Ne laissez pas de ct les professions de la liste non
reprsentes par les photos : demandez par exemple
vos lves de mimer ce que font un dentiste, un vendeur,
etc., et, s'ils ne comprennent pas, mimez vous-mme.
Ensuite, demandez vos lves s'ils connaissent des
personnes qui exercent ces professions (des voisins, des
amis, des membres de leur famille, des personnages dans
des sries tlvises, etc.): le fait d'associer ces professions des personnes qu'ils connaissent leur permettra
de mieux les mmoriser.
B. Demandez ensuite vos lves d'examiner, rubrique
par rubrique, les adjectifs de qualit numrs dans le
tableau. Demandez-leur d'essayer de les comprendre,
par exemple, en reconnaissant leur morphologie ou en
les comparant un mot d'une langue qu'ils connaissent.
Pour viter qu'ils ne se contentent d'une comprhension
approximative, demandez-leur de mimer ou d'expliquer
le mot, et, au besoin, mimez ou expliquez vous-mme.
Ensuite seulement, confiez, l'une aprs l'autre, les
personnes des photos un petit groupe d'lves que
vous prierez de rflchir haute voix devant les autres
(voir l'exemple donn par le livre), de faon dterminer
les qualits indispensables l'exercice de la profession
de leur personnage : la liste des qualits de l'activit reste
bien videmment disponible puisqu' ce stade il s'agit
d'acqurir du vocabulaire et non de faire la preuve de
son assimilation. Le reste de la classe coute et ne peut
donner son propre avis qu'une fois termine la discussion
du petit groupe. Chaque personnage est ainsi soumis aux
rflexions d'un groupe d'lves diffrent.

1/10

8
Demandez maintenant vos lves de fermer leur livre et
de noter, de mmoire, le plus possible de mots, susceptibles de traduire une qualit. Celui qui dispose de la
rcolte correcte la plus importante en un temps que
vous dterminez a gagn. Il serait intressant de refaire
le mme exercice quelques jours plus tard, pour vrifier
ce qui est rest dans la mmoire moyen terme Invitez
vos lves revenir la liste de l'activit et y pointer
les mots qu'ils n'auraient pas retenus ; demandez-leur
pourquoi et comment ils pourraient les mmoriser.
C'est aussi le moment de systmatiser la conjugaison de
savoir et connatre : faites-la construire par les lves
eux-mmes, en prcisant que ces deux verbes utilisent
deux bases diffrentes : sai/sav ; connai/connaiss. Cette
rgle a dj t apprise dans l'unit prcdente.

CHACUN
SON MTIER

Ensuite, demandez successivement plusieurs lves


d'indiquer d'abord leur profession, relle ou souhaite,
et de dire pourquoi ils l'exercent ou rvent de le faire.
Puis, demandez-leur de lire les trois qualits qu'ils ont
pralablement notes et d'expliquer si, la rflexion,
ces qualits correspondent ou non leur choix professionnel. Laissez le reste de la classe ragir ensuite.

n POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de choisir une personne de leur
entourage ou une personne de la vie publique (voir les
clbrits de l'unit 3 ou 4, par exemple), d'en rappeler la
profession et d'expliquer oralement si, leur avis, elle a
les qualits requises pour l'exercer.

Finalement, proposez vos lves de mettre en pratique


le nouveau vocabulaire et de revoir le genre des adjectifs
dj tudis dans l'unit 3, grce au Prcis de grammaire.

Cahier d'activit
s:
4, 12

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

n POUR ALLER PLUS LOIN


La liste des qualits de l'activit 1B commence par des
adjectifs, mais se poursuit par des locutions verbales.
Incitez vos lves crer les adjectifs correspondants
quand ils existent et aidez-les y parvenir (par exemple,
savoir couter : tre attentif ; savoir convaincre : tre
convaincant ). Il est vident que ce type de prolongement lexical de l'activit n'a de pertinence et d'efficacit
possibles que si le vocabulaire de base de cette mme
activit est acquis.

2. VOTRE MTIER

Expliquer la classe le choix (actuel ou futur) d'une


profession.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de production orale va permettre vos
lves de s'approprier le vocabulaire des professions et
des qualits travaill dans l'activit prcdente. Ils vont
devoir en outre s'interroger sur leur propre choix professionnel et sur leurs propres qualits.

n DMARCHE
De faon faire le lien avec l'activit 1 et en rafrachir le
lexique, demandez vos lves de noter individuellement et pour eux-mmes trois de leurs qualits essentielles. Demandez-leur ensuite de noter la profession
qu'ils exercent ou celle qu'ils pourraient exercer.

2/11

8
En contexte
3. AVANTAGES ET INCONVNIENTS

Expliciter la reprsentation, positive ou ngative, que


l'on se fait de diverses professions.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Dans les deux activits prcdentes, vos lves ont
exprim les qualits requises, leurs yeux, par certaines
professions ; maintenant, ils vont s'interroger sur les
avantages ou dsavantages que peuvent prsenter les
professions elles-mmes, toujours selon eux. Ils vont, du
mme coup, largir leur vocabulaire de l'apprciation.

CHACUN
SON MTIER

n POUR ALLER PLUS LOIN


Afin de rutiliser le nouveau vocabulaire vu dans les
activits 1 et 3, vous pouvez jouer au Qui suis-je?
Prparez des fiches sur lesquelles vous aurez not certains
avantages ou inconvnients d'une profession ainsi que
certaines des qualits qu'il faut pour l'exercer. Organisez
alors un concours de devinettes: formez des quipes et
demandez-leur de deviner de quelle profession il s'agit.
Dans une deuxime tape, vous pouvez demander
chaque groupe de prparer une fiche, puis de la lire au
reste du groupe pour qu'il devine la profession.
Le jeu du Qui suis-je?

n DMARCHE
Rappelez vos lves, qu'ils ont expliqu, dans l'activit
prcdente, quelles taient leurs qualits principales;
signalez-leur que les professions aussi prsentent des
qualits et des dfauts ; on ne les choisit pas seulement
parce qu'on pense tre capable de les exercer, mais aussi
en fonction des avantages ou dsavantages qu'elles nous
semblent prsenter.
A. Demandez donc vos lves de s'interroger, individuellement, sur les qualits et les dfauts que prsentent,
leurs yeux, les professions numres cette activit
et de remplir le tableau de cette page en consquence.
Pour s'aider, ils disposent des deux fiches de vocabulaire
en haut de la page et ils peuvent utiliser le dictionnaire.
Vous pouvez aussi rpondre leurs demandes.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. Demandez-leur ensuite de se regrouper de faon


examiner s'ils partagent la mme reprsentation des
diffrentes professions. Invitez chacun d'entre eux
noter dans sa grille les divergences de reprsentations.
Demandez ensuite qu'un porte-parole de chaque groupe
communique au reste de la classe la synthse des avis
de son groupe et notez au fur et mesure au tableau les
adjectifs et les verbes utiliss : vous obtiendrez ainsi un
bilan lexical de l'activit, que vous pourrez leur demander
de noter.
Demandez alors chacun de dresser un portrait de la
classe : combien d'adeptes de telle profession ? Combien
de dtracteurs ?
C. Si vos tudiants exercent dj une profession,
demandez-leur s'ils regrettent ou non leur choix ; quel
autre mtier rveraient-ils ventuellement de faire ?
Pourquoi ?
S'ils n'en exercent pas encore, demandez-leur s'ils
maintiennent leur rve ou non aprs cet change d'opinion et pourquoi. Cet avis peut donner lieu, soit une
intervention orale, soit un petit texte. On obtient ainsi
le pendant de la production de l'activit 2 (je suis/veux
tre parce que j'ai telle ou telle qualit) : je suis/je veux
tre parce que cette profession

Pour exercer ma profession, il faut :


avoir un diplme universitaire.
connatre plusieurs langues.
tre autonome.

Je voyage beaucoup.
J'assiste de nombreux congrs et confrences, mais
je ne monte jamais sur une estrade.
Je dois souvent faire des pauses, parce que mon travail
demande beaucoup de concentration.
Quand je travaille, les gens m'coutent, mais ne me
voient pas !
Qui suis-je ?

Pour exercer ma profession, il faut :


tre trs ouvert, disponible et dynamique.
avoir le sens des relations sociales.
Je rencontre beaucoup de personnes en difficult.
Je dois les couter, les informer et les aider dans leurs
dmarches : des adolescents en difficult, des familles
avec des problmes financiers.
Qui suis-je ?

3/11

Pour exercer ma profession, il est indispensable :


d'tre patient et attentif.
d'aimer travailler seul.
d'avoir de la force physique pour manipuler le bois.

CHACUN
SON MTIER

Pour exercer ma profession, il faut :


tre organise, discrte et polyvalente.
avoir une bonne prsentation.

C'est un travail minutieux et pnible, parce qu'on travaille dans la poussire.


Il est souvent ncessaire de travailler de nombreuses
heures.
Le rsultat est un meuble unique que j'ai fabriqu
moi-mme.

Le travail est souvent stressant, car je suis toute la


journe assise.
J'ai beaucoup de responsabilits parce que je dois
rpondre au tlphone, accueillir les visiteurs et aussi
organiser l'agenda et les runions de mon suprieur.
Quelquefois, je dois aussi crire des lettres et des
comptes rendus.

Qui suis-je ?

Qui suis-je ?

Pour exercer ma profession, je dois :


tre autonome et organis.
avoir de la force physique.
aimer vivre la campagne.

Je dois porter une blouse blanche.


Je suis assis presque toute la journe, concentr sur
mes exprimentations.
Je contribue au dveloppement de la science et je
travaille souvent au dveloppement de nouveaux produits dans un laboratoire.
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Pour exercer ma profession, il faut :


avoir un diplme universitaire.
connatre les sciences.
tre patient et rigoureux.

Le travail est quelquefois pnible, mais il permet de


vivre au rythme des saisons.
Il est indispensable de conduire de grosses machines,
mais je n'ai pas besoin de permis de conduire spcial.
Quelquefois, la pluie, la neige ou la chaleur dtruisent
mon travail.

Qui suis-je ?

Qui suis-je ?

Pour exercer ma profession, il est ncessaire :


d'tre trs curieux, persvrant, ouvert.
de savoir parler en public.
C'est un mtier motivant et vari mais parfois dangereux.
Je dois tre disponible, aimer voyager et rencontrer
beaucoup de monde.
Je dois rechercher des informations sur un vnement,
faire des recherches et des interviews pour pouvoir
ensuite informer le public.
Qui suis-je ?

Pour exercer ma profession, il est indispensable :


d'tre rigoureux, curieux et disponible.
de connatre l'informatique et l'anglais.
de savoir couter.
En cas d'urgence, je dois travailler le week-end ou la nuit.
C'est un travail motivant mais souvent stressant car
il faut aller vite pour rsoudre les problmes des utilisateurs parce que tout le monde veut que son ordinateur fonctionne !
Qui suis-je ?

4/11

9
10

Pour exercer ma profession, il faut :


tre psychologue et solide.
avoir un diplme universitaire.
savoir parler en public et convaincre.

C'est un travail motivant grce auquel je peux gagner


beaucoup d'argent.
Je dois tre habill en noir et mon rle est de dfendre
mon client devant les tribunaux.
Qui suis-je ?

Pour exercer ma profession, il est ncessaire :


d'tre courageux, sportif et efficace.
d'avoir le permis de conduire.
d'avoir de la force physique.

C'est un travail souvent dangereux.


Je dois tre disponible le week-end ou la nuit.
Le travail est souvent dangereux, mais il permet d'aider les autres et quelquefois de sauver des vies.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Qui suis-je ?

Corrig
1. l'interprte; 2. l'assistante sociale; 3. l'artisan
menuisier; 4. le chimiste; 5. l'envoy spcial ou le
journaliste; 6. la secrtaire; 7. l'agriculteur;
8. l'informaticien; 9. l'avocat; 10. le pompier.

4. PETITES ANNONCES

Associer un profil de demandeur d'emploi une offre


d'emploi adquate.

n REMARQUES PRLIMINAIRES

CHACUN
SON MTIER

n DMARCHE
Demandez vos lves pourquoi on postule pour un
emploi plutt que pour un autre et, au besoin, expliquezleur que postuler pour un emploi, c'est confronter
les qualits attendues par l'employeur avec les siennes :
les qualits attendues sont souvent explicites dans des
petites annonces dans les journaux ou sur Internet ; les
qualits que l'on a, on les expose par courrier ou lors
d'un entretien. Dites-leur qu'ils vont jouer les agences
de placement pour la candidate La, laquelle ils vont
devoir conseiller une offre plutt qu'une autre. Mais qui
est La ?
A. Demandez-leur ensuite d'couter l'interview de
La, de faon complter les phrases qui suivent la
consigne.
Corrig
Elle a tudi trois ans Bordeaux la gestion et la
comptabilit.
Elle parle anglais et a tudi l'espagnol.
Elle a travaill dans le secteur de la banque et de la
vente chez Ikea.
Elle est alle Londres un an comme fille au pair.
B. Dans un deuxime temps, demandez vos lves de
lire les deux annonces de l'activit, non pour ellesmmes, mais en ayant l'esprit le profil de La et en
faisant sans cesse une comparaison entre elle et le
candidat attendu. Pour ce faire, suggrez vos lves,
pendant leur lecture, de souligner dans le texte de
l'annonce les exigences qui trouvent un correspondant
chez La.
C. Ce travail individuel termin, demandez vos lves
de travailler en binme pour arriver dterminer quelle
est celle des deux annonces qui correspond le mieux au
profil de La.
Ensuite, demandez vos lves de se mettre la place
de La et de se demander quelle est l'annonce la plus
avantageuse pour elle et de justifier leur avis. Par
exemple, dans le cas de la Commission europenne, il
ne s'agit que d'une rserve de recrutement, mais pas
n'importe o ! Peut-tre La, ferait-elle bien de s'inscrire
dans cette rserve et, en attendant, de postuler pour
l'autre emploi ?

Cahier d'activit
s:
1, 2, 13

Dans cette activit d'coute et de production orale, vos


lves vont mobiliser tout ce qu'ils ont acquis jusqu'
prsent dans l'unit, de faon associer une personne
un emploi.

5/11

8
Formes et ressources
5. FAN DE...

Reconnatre une personnalit partir de sa biographie.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Lors de cette activit de lecture, vos lves vont tre
confronts de nombreuses donnes biographiques au
pass compos et s'en imprgner sans mme en avoir
conscience.

n DMARCHE
Demandez d'abord vos lves de simplement observer
l'illustration de cette activit et d'essayer d'en dduire le
domaine o ce sportif exerce sa profession. S'ils peuvent
dj mettre une hypothse sur la personnalit recherche, laissez-les faire : le texte leur servira de moyen de
vrification. Sinon
A. Demandez-leur de lire le texte et d'en dduire le
nom de la clbrit recherche (Zidane).
Demandez-leur d'entourer les indices du texte qui leur
ont permis de dcouvrir le personnage (ou de vrifier
leur hypothse de dpart).
B. Signalez-leur que ce texte relate des moments passs
de la vie du sportif et faites-leur remarquer que, pour
raconter une succession de faits passs, le franais utilise
le pass compos. Invitez-les alors souligner toutes
les formes de ce temps verbal prsentes dans le texte.
Dduisez avec eux la rgle de construction de ce temps.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

n POUR ALLER PLUS LOIN


Vous pourriez inviter vos lves raliser un pastiche du
texte (pour raliser une autre biographie ou la leur), en
n'en gardant que les formes verbales et en modifiant tout
le reste :

Je suis n en
J'ai commenc
je suis devenu

6. QUIZ

Reconnatre une personnalit clbre partir de deux


faits marquants de sa vie.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Lors de cette activit, vos lves vont essayer d'associer le nom de personnes clbres deux vnements
remarquables de leur vie ; ces vnements sont videmment relats au pass compos et, comme dans l'activit
prcdente, vos lves vont s'en imprgner.

CHACUN
SON MTIER

n DMARCHE
Commencez par signaler vos lves qu'ils vont pratiquer une activit semblable la prcdente : toutefois, ils
ne vont pas devoir reconnatre une seule clbrit, mais
plusieurs ; et non pas partir d'une biographie complte,
mais seulement partir de deux vnements marquants.
Divisez la classe en deux ou trois quipes et, si vous
disposez d'un TBI, ne montrez que le premier indice de la
premire fiche. Sinon, demandez vos lves de cacher
le reste des donnes. Lisez vous-mme le premier indice
voix haute ; si aucune quipe ne trouve, passez au
deuxime indice. La dcouverte d'une clbrit partir
d'un seul indice rapporte cinq points ; partir de deux
indices, un seul point. L'quipe qui accumule le plus de
points gagne.
Corrig
1. Jean Reno ; 2. Grard Depardieu ; 3. Victor Hugo ;
4. Albert Einstein ; 5. Bjrk ; 6. Claude Monet.
Demandez la classe de reprer tous les passs composs des petites fiches biographiques et de trouver leurs
diffrents constituants.
Organisez alors un jeu qui favorisera la mmorisation des participes passs. Divisez votre classe en deux
groupes. Chaque groupe se place en file indienne devant
le tableau. Projetez ou crivez au tableau une srie de
participes passs. Vous allez dire l'infinitif d'un verbe et
le premier lve de chaque file devra signaler le pus vite
possible son participe pass au tableau. Le premier qui le
fait remporte un point pour son quipe; s'il se trompe il
perd aussi un point!
Prolongez la dcouverte de ce nouveau temps en consultant la Bande de grammaire.

Cahier d'activit
s:
3, 5, 11

n POUR ALLER PLUS LOIN


En binme, proposez vos lves de penser un personnage clbre francophone ou de leur propre culture et
d'laborer une fiche similaire avec deux indices. Passez
dans les groupes pour dissiper d'ventuels doutes.
Lorsque tout le monde est prt, organisez un nouveau
concours mais, cette fois-ci, chaque groupe lit sa fiche
et le reste de la classe essaie de deviner de qui il s'agit.
N'intervenez que si cela est ncessaire.

6/11

8
Plus original: proposez vos lves de construire Le
quiz de la classe. Chaque lve crira sur une fiche deux
vnements de sa vie qu'il juge marquants ; mlangez
toutes les fiches et faites jouer la classe Cela sera sans
doute trs amusant !

7. AIMEZ-VOUS L'AVENTURE?

S'informer sur les vnements exceptionnels de la vie de


ses condisciples.

n REMARQUES PRLIMINAIRE
En pratiquant cette activit, vos lves vont s'informer
sur les faits exceptionnels qui ont marqu la vie de leurs
camarades de classe ; pour ce faire, ils seront nouveau
linguistiquement confronts la ncessit d'employer le
pass compos et des adverbes de frquence.

n DMARCHE
Signalez vos lves que chacun de nous a pu vivre des
pisodes assez extraordinaires dans sa vie et que l'activit 7 va peut-tre permettre de dcouvrir de futurs
aventuriers dans la classe.
Invitez-les donc se disposer en petits groupes et se
poser mutuellement les questions du tableau : chacun
note les rponses des autres. Une fois les questions
notes (vous pouvez ventuellement en crire d'autres),
demandez chaque groupe de comparer les rponses
donnes par leurs membres et de tirer une conclusion :
forment-ils un groupe conventionnel ou aventurier ?
Pourquoi ?
Demandez vos lves de rflchir l'emploi qu'ils
auront fait des auxiliaires:

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Quand avez-vous utilis tre ? Avoir? Pourquoi ?


(cf. Prcis de grammaire).
Puisqu'il s'agit ici de la premire production libre de vos
lves, cela vaudrait la peine que vous notiez les phrases
correctes au tableau et fassiez vrifier les accords.
Enfin, faites remarquer que une fois, deux fois, etc., ne se
placent pas entre l'auxiliaire et le participe pass, mais
aprs toute la forme verbale.

CHACUN
SON MTIER

8. MENTEUR!

Dmler le mensonge et la vrit dans de petits rcits de


vie rdigs par des camarades.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Par cette activit de production ludique, vos lves vont
essayer de piger leurs camarades en leur racontant des
vnements rels ou imaginaires de leur vie ; le jeu exige
de l'habilet dans la matrise du vrai et du faux (et donc
dans l'authentification par l'nonc de circonstances
temporelles ou d'adverbes de frquence) et l'emploi
fluide du pass compos.

vos stratgies
Faites remarquer vos lves que ces activits ludiques
faites en groupe sont des occasions idales pour se
lancer parler en franais dans un contexte amical et
de confiance, puisque tous les membres du groupe
sont dans la mme situation d'apprentissage. D'autre
part, ils peuvent changer leurs connaissances et ainsi
s'entraider pour faciliter leur prise de parole.
n DMARCHE
Prcisez vos lves qu'ils vont essayer de piger leurs
camarades au jeu du mensonge et de la vrit de leur
vie : autrement dit, expliquez-leur qu'ils vont exposer
leurs condisciples des pisodes de leur existence (quatre
exactement), mais que, parmi ceux-ci, deux sur trois
seront faux ; leurs auditeurs de dtecter ce qui est vrai
de ce qui est faux.
A. Laissez donc un temps de prparation pour que chaque
lve puisse crire quatre pisodes, vrais ou faux, de sa
vie (au moins un doit tre vrai). Ils peuvent s'aider des
propositions faites dans leur livre.
B. Formez ensuite de petits groupes et demandez-leur de
se raconter les uns aux autres leurs morceaux de vie ; aux
autres se prononcer sur la vracit de ces propositions.
Chaque groupe exposera ensuite toute la classe qui
s'est fait piger et qui s'est montr astucieux.

n POUR ALLER PLUS LOIN


Cahier d'activit
s:
3, 5, 11

Demandez vos lves de rdiger leur biographie


imaginaire.

Cahier d'activit

s: 8

7/11

8
Tche cible

CHACUN
SON MTIER

Corrig

9. NOUS RECHERCHONS...

Offres d'emploi

Complter des offres d'emploi lacunaires.

Animateur

Cette activit est la tche cible de l'unit. Il


s'agit pour vos lves de mettre en pratique
tous les outils vus durant l'unit pour dbattre
et dcider du meilleur candidat possible
pour chaque poste pourvoir. Ils vont tre ainsi
amens parler des caractristiques de chaque
poste, des aptitudes et comptences ncessaires et
les comparer avec la formation, l'exprience et la
personnalit de chaque candidat.
Il est important qu'il y ait un vrai change de points
de vue entre les membres du groupe, puisqu'il n'y a
pas de candidat idal pour un poste prcis, le choix
sera donc difficile et devra tre justifi.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et d'coute va permettre vos
lves de mobiliser toutes les connaissances acquises
durant l'unit : ressources linguistiques, lexicales et
grammaticales, et connaissances du monde de l'emploi.

n DMARCHE

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Signalez vos lves qu'ils vont d'abord entendre la


rubrique Emploi de l'mission Radio-jeunesse, mais
que, pralablement l'coute, il faudrait remettre un peu
d'ordre dans les fiches du prsentateur, qui est un peu
dsordonn.
A. Demandez vos lves de replacer les mots figurant au
dbut de l'activit dans les trous correspondants des
fiches : incitez-les exploiter le contexte et mobiliser
leurs connaissances du domaine de l'emploi et des
annonces. (Par exemple, en dernire fiche : exigs.
Autres langues apprcies. Il s'agit bien de langues).
B. Ensuite, proposez-leur une ou plusieurs coutes
de l'mission, de faon ce qu'ils puissent vrifier
si leurs hypothses taient justes et complter les
trous restants.

Le Parc Astrix cherche un animateur pour un emploi


saisonnier (avril-octobre).



Age : entre 16 et 30 ans


Idal pour tudiant ou tudiante.
Vous jouez d'un instrument de musique.
Vous avez le sens du spectacle, vous aimez le contact
avec les enfants.
Vous parlez deux langues trangres.
Si vous avez dj une exprience en animation ou en
thtre, cela sera un plus!

Serveur
Serveur (H) restaurant (trois fourchettes) sur les
Champs-lyses.



Bonne prsentation, sens de l'organisation.


Vous tes agrable, srieux et dynamique.
cole htelire et/ou exprience dans le secteur.
Bon niveau d'anglais

Guide
La Ville de Paris recrute un guide pour ses muses et
monuments.




ge : partir de 18 ans
Emploi saisonnier (juin-septembre)
Anglais et espagnol exigs, autres langues apprcies.
Vous tes srieux et patient.
Formation : littraire ou artistique.

10. LE MEILLEUR CANDIDAT

Associer trois offres d'emploi quatre demandeurs


d'emploi.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, longue et complexe, va obliger
vos lves utiliser toutes les ressources lexicales et
grammaticales acquises durant l'unit, de mme que les
connaissances du monde des professions qu'ils y auront
engranges ; elle va en outre les obliger nouveau
recourir aux stratgies de reprage et de traitement
de l'information pertinentes pour une lecture slective
complexe.

8/11

8
n DMARCHE
Indiquez vos lves que les fiches de leurs quatre candidats figurent sur la double page. Faites-leur observer la
structure (similaire) de ces diffrentes fiches; indiquezleur de bien y reprer les diffrentes rubriques (en lettres
majuscules et dans le mme ordre) ce qui les aidera
comparer les diverses comptences.

CHACUN
SON MTIER

A. Ils auront srement remarqu qu'il manque des


informations sur chaque fiche (rsultat au test
psychotechnique et divers). Indiquez-leur
qu'ils vont assister une runion durant laquelle deux de
leurs collgues vont discuter et complter les informations manquantes. Ils devront donc prendre des notes au
fur et mesure que la runion se droule.

Corrig

NOM: Leblond

NOM: Hernandes

PRNOM: Bastien

PRNOM: Laurence

LIEU DE NAISSANCE : Montpellier

LIEU DE NAISSANCE : vora (Portugal)

GE : 24 ans

GE : 24 ans

ADRESSE : 3 avenue Jean Jaurs - 75019 Paris

ADRESSE : 86 rue Victor Hugo - 75008 Paris

TLPHONE / COURRIEL: 01 45 26 01 07 / b.leblond@houra.nrp

TLPHONE / COURRIEL: 06 61 05 37 71 / hernandes@yahoo.nrp

FORMATION: cole htelire de Lyon

FORMATION: Matrise en Lettres Modernes

LANGUES TRANGRES: bon niveau d'anglais

LANGUES TRANGRES: portugais et espagnol courants,

EXPRIENCE PROFESSIONNELLE: aucune

bon niveau d'anglais, notions d'allemand

RSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : ouvert, aimable et

EXPRIENCE PROFESSIONNELLE: monitrice pour colonies de

distrait

vacances pendant 6 ans, 2 ans serveuse dans un restaurant (Nice).

DIVERS: a gagn un concours de dgustation de vins

RSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : trs sociable,


patiente, sens du contact

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DIVERS: flte, passionne de photographie

NOM: Petit
PRNOM: Renaud
LIEU DE NAISSANCE : Rennes
GE : 20 ans
ADRESSE : 5 rue de la Tourelle - Paris 75015
TLPHONE / COURRIEL: 06 68 76 78 90 / rpetit@wanadoo.nrp
FORMATION: Beaux-Arts (deuxime anne)
LANGUES TRANGRES: anglais et allemand courants,
un peu d'espagnol
EXPRIENCE PROFESSIONNELLE: aucune
RSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : trs sociable, ouvert,
dynamique, s'intresse tout
DIVERS: thtre amateur, guitare lectrique

NOM: Scott
PRNOM: Aude
LIEU DE NAISSANCE : Paris
GE : 21 ans
ADRESSE : 44 boulevard des Italiens - 75009 Paris
TLPHONE / COURRIEL: aude.scott@gmail.nrp
FORMATION: Brevet d'Aptitude aux Fonctions d'Animateur (BAFA),
prparation au concours de professeur des coles
LANGUES TRANGRES: bilangue franais-anglais
EXPRIENCE PROFESSIONNELLE: animatrice Disneyland Paris.
Vendeuse le week-end chez Toumabi
RSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : travailleuse, srieuse
et responsable
DIVERS: aime les enfants, monitrice de colonies de vacances,
Hip Hop et thtre amateur

9/11

CHACUN
SON MTIER

B. Rpartissez vos lves en petits groupes et demandezleur de prendre tout le temps ncessaire pour associer
chaque offre d'emploi le candidat idal, s'il existe.
Prcisez-leur qu'il faudra, videmment, qu'ils justifient
leurs dcisions. En cette fin d'unit, vos lves doivent
se dbrouiller tout seuls : n'intervenez plus, sinon pour
vrifier que l'activit se droule bien en franais.
C. Une fois les dcisions prises dans tous les groupes,
nommez un rapporteur charg de prsenter ses propositions et laissez intervenir les autres s'ils ne sont pas
d'accord.
D. Enfin, demandez chaque lve de s'isoler momentanment pour remplir, individuellement, sa propre fiche
de demande d'emploi et s'octroyer l'un des emplois de
Radio-jeunesse.
E. Demandez ensuite chacun d'expliquer son groupe
pourquoi il a prfr cet emploi aux autres. Est-ce que
les autres membres ont aussi prfr la mme offre
d'emploi? Si oui, est-ce pour les mmes raisons?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

10/11

8
Regards croiss
11. SPCIFICIT FRANAISE

Dcouvrir les meilleurs artisans de France et le concours


qui les rcompense.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Grce la lecture d'un texte, vos lves vont dcouvrir un aspect trs respect de la culture franaise : son
savoir-faire.

n DMARCHE
Si vous n'avez pas de TBI, demandez vos lves de cacher
le texte pour ne regarder que les photos. Si vous en avez
un, projetez seulement l'image d'un artisan. Demandez
vos lves de dcrire ce qu'ils voient et d'imaginer
la profession de la personne (facilitez le vocabulaire
ncessaire et mimez les gestes s'il le faut). Vous pouvez
ventuellement leur demander quelles aptitudes sont
ncessaires pour faire ce mtier. Continuez avec les deux
autres photos.
A. Ensuite, montrez le titre et demandez-leur de faire
des hypothses sur qui sont ces meilleures mains de
France. Recueillez toutes les propositions au tableau
sans mettre de jugement sur leur pertinence puisqu'ils
pourront le faire eux-mmes aprs la lecture du texte.

CHACUN
SON MTIER

Corrig
1- Maroquinerie
2- Tapisserie d'ameublement en sige
3- Carreleur-mosaste
4- bnisterie
5- Construction d'ensembles chaudronns
6- Traiteur
C. En groupes, vos lves vont maintenant mettre en
commun leurs connaissances. Est-ce qu'il existe des
concours similaires dans leur pays? Quels sont les mtiers
les plus prestigieux?
Vous pouvez demander vos lves de faire des
recherches sur Internet pour se documenter et prsenter
ce qu'ils ont trouv durant la session suivante.

n POUR ALLER PLUS LOIN


Si vous souhaitez illustrer cette activit avec des vidos,
vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables
en classe sur notre canal Youtube:

http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Une fois tous les avis lists au tableau, demandez-leur


de lire le texte individuellement puis de former de petits
groupes afin de mettre en commun les lments du texte.
Corrig
Les meilleures mains de France sont les meilleurs
ouvriers, mais aussi les meilleurs apprentis de
France dans les mtiers manuels traditionnels,
modernes et de haute technologie.
Ensuite, posez quelques questions complmentaires
vos lves, afin d'approfondir la comprhension du
texte. Ils peuvent l encore mettre leurs rponses en
commun en petits groupes.
Quelles sont les rcompenses?
Qui les reoit au Palais prsidentiel de l'lyse?
Qu'est-ce que le savoir-faire?
B. Demandez maintenant vos lves de regarder
les uvres prsentes dans cette activit. Laquelle
prfrent-ils et pourquoi? Que pensent-ils des autres
uvres? Peuvent-ils les relier l'un des sujets proposs
dans la liste?
Invitez-les utiliser le dictionnaire ou Internet pour
trouver le sens de certains sujets et aidez-les si ncessaire.

11/11

sucr
ou sal ?

Objectif de la tche
laborer un recueil de cuisine compos de toutes les meilleures recettes des membres de la classe. Ces recettes
contiendront la liste des ingrdients ainsi que les quantits ncessaires, les instructions pour la prparation des
plats et ventuellement des photos ou une vido pour l'illustrer.
Pour cela, au cours de l'unit nous allons aborder comment :
commander le menu ou un plat la carte dans un restaurant,
demander des renseignements sur un plat,
expliquer comment prparer un plat,
exprimer une quantit.

n Pour aller plus loin

Ancrage
1. CUISINES FRANAISES

Invitez vos lves comparer les denres photographies


et noter d'un signe + celles qui sont d'usage frquent
chez eux aussi, et d'un signe celles qui ne sont pas
souvent consommes dans leur pays. Demandez-leur:

Nommer des denres alimentaires et exprimer ses gots.

n REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage d'images et d'expression
orale doit permettre vos lves de dcouvrir le vocabulaire des aliments et de l'utiliser pour exprimer certains
de leurs gots.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Demandez vos lves d'observer tous les produits


alimentaires photographis dans la double page et,
quand ils le peuvent, de noter le nom ct.

n Dmarche

A. Ensuite seulement, demandez-leur de s'aider de la liste


de l'activit et, s'il reste malgr tout des inconnues, ne
faites pas durer inutilement la recherche : qu'ils utilisent
le dictionnaire ou compltez vous-mme.
B. Invitez-les aprs, individuellement, indiquer leurs
gots au moyen des signes proposs par le livre : ils les
inscrivent ct de chaque produit.

Avez-vous l'impression de vous alimenter de la mme


faon que les Franais?
O situerez-vous la diffrence, s'il y en a une?
Y a-t-il, par exemple, un produit absolument typique de
votre pays qui manque sur cette photo?
Signalez par la mme occasion, que toutes les denres
photographies ne sont pas consommes avec la mme
frquence dans toutes les rgions franaises : les hutres
et les crustacs, par exemple, se trouvent partout en
Bretagne, moins en Aveyron.
Proposez vos lves d'observer deux une carte de
France avec les villes pour placer sur la carte une srie
de plats pralablement choisis par vous. Par exemple :
saucisses (Strasbourg), cassoulet (Toulouse), crpes
(Bretagne), etc.

C. Ensuite, travaillez par petits groupes pour qu'ils se


dcouvrent des gots ou des dgots communs : pour
cela, demandez-leur de s'interroger mutuellement, ce qui
les obligera s'approprier ce nouveau vocabulaire. Enfin,
invitez-les communiquer le rsultat de leur mini enqute
aux autres, lisez le produit le plus/le moins apprci par
la majorit de la classe.

Cahier d'activit

s: 1

1/10

Systmatisez les manires de quantifier (cf. la Bande de


grammaire de l'unit):

En contexte
2. LA LISTE DES COURSES

Reconnatre l'coute les noms de denres et de mesures.

n Remarques prliminaires
Cette activit de comprhension orale va confronter vos
lves de nouveaux termes de produits alimentaires et
des termes de mesure.

n Dmarche

A. Informez vos lves qu'ils vont couter Julie et


Amadou discuter du menu qu'ils vont offrir des
amis et des courses qu'ils vont devoir faire.
Prvenez-les que l'enregistrement contient le nom de
nombreux produits nouveaux, ce qui rend la comprhension un peu difficile au dpart, mais qu'Amadou rpte
souvent ces mots, pour les noter et que cela facilite les
choses.
Suggrez-leur de travailler en deux colonnes, puis trois,
que vous esquissez au tableau.
Produits

sucr
ou sal ?

Quantits

(Plat)

pour les solides : grammes, demi-kilo, kilo(s), livre


(soit 453,6g que les Franais arrondissent aujourd'hui
500g), demi-livre (226,8 g ou 250g aujourd'hui) ;
pour les liquides : demi-litre, litre(s) ;
selon les emballages : bote, bouteille, sachet, paquet,
pot ;
selon la dcoupe : tranche, morceau ;
selon le nombre : une dizaine, une douzaine, une 1/2
douzaine.
Pour appliquer ces donnes, revenez sur les photos de
tous les produits vus jusqu' prsent et dites vos lves
de nommer chaque produit et d'en commander une
quantit raisonnable, de faon correcte.
l Je voudrais un demi-kilo de pommes, s'il vous plat.
m Mettez-moi trois cents grammes de fromage de chvre.
l C'est tout, merci.

Insistez sur la courtoisie franaise, qui multiplie les formules de politesse, pour demander,remercier, s'excuser,
adoucir un ordre.

2
3
4
5

Cahier d'activit
s:
2, 10

6
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

7
Passez l'enregistrement une premire fois ; ensuite, ne
notez au tableau que ce que vos lves ont compris en
laissant des blancs s'il le faut.
Repassez l'enregistrement et faites complter le reste du
tableau. S'il reste encore des trous, repassez une troisime
fois l'enregistrement en arrtant aprs le mot qui pose un
problme. Attirez l'attention des lves sur les difficults
orthographiques.
Corrig
deux kilos de tomates
un petit pot de crme frache
un demi-litre d'huile d'olive
une douzaine d'ufs
300 grammes de champignons
un kilo d'oignons
un litre de glace la vanille et un litre de glace au
chocolat
Julie et Amadou vont proposer comme entre une
salade de tomates, et comme plat principal, une
omelette aux champignons.

B. Ensuite, en binme, demandez vos lves de penser


un plat qu'ils aiment particulirement, puis de faire
la liste des ingrdients ncessaires sa prparation, en
indiquant les quantits. Passez dans les groupes pour
donner l'information dont les lves auraient besoin.
Demandez-leur de garder leurs listes : il sera pourront les
rutiliser dans l'activit 9B.

POUR ALLER PLUS LOIN


Dcoupez dans les dpliants publicitaires de vos magasins,
la plus grande quantit possible de photos de denres
et exposez-les sur les tables : donnez quatre minutes
vos lves pour aller faire leurs courses, c'est--dire pour
rcolter un maximum de produits, qu'ils puissent la fois
nommer et quantifier raisonnablement.
Si vous disposez d'Internet, demandez-leur d'aller faire
leurs courses sur l'un des sites suivants :
http://www.telemarket.fr
http://www.toutelabio.com
http://www.carrefour.fr

2/11

9
3. CUISINE SNGALAISE
Commander au restaurant.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Dans cette activit de lecture, de comprhension et
d'expression orales, vos lves vont reconnatre et utiliser
les noms d'ingrdients qu'ils viennent d'acqurir, mais
aussi tendre ce vocabulaire, dcouvrir les phases d'un
repas franais classique et apprendre commander.

DMARCHE

A. Invitez vos lves observer attentivement le


menu qui figure dans cette activit et vous dire:

De quel pays est la cuisine propose?


Les convives sont-ils obligs de prendre les trois plats?
Y a-t-il d'autres formules?
Quand peuvent-ils y manger?
Est-ce que ce restaurant est cher?
Ce restaurant vous tente-t-il? Pourquoi?
Ensuite, expliquez qu'ils vont entendre Amandine et
Rachid passer leur commande et demandez-leur de les
noter sur la fiche de droite.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrig
Nombre de couverts : 2
Entres : 1 salade exotique / 1 melon au Bissap
Plats principaux : 2 maffs.
Desserts : 2 pirogues de fruits.
Boissons : 2 eaux minrales
B. Repassez l'enregistrement et demandez-leur de noter
au vol le maximum de produits alimentaires cits. Invitez
celui ou celle de vos lves qui prtend en avoir rcolt le
plus, les numrer ; notez au tableau au fur et mesure
et invitez les autres complter, voire contester et
corriger. Si ncessaire repassez l'coute encore une fois,
de faon complter dfinitivement la liste.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez des explications sur ces ingrdients, parfois
exotiques, et suggrez l'usage du dictionnaire. Comme le
texte contient aussi un certain nombre de termes relatifs
aux modes de prparation, profitez-en pour faire dduire
le sens de mots comme mijot, marin et pic, et ajoutez
ceux de la Bande de grammaire.
Demandez-leur d'appliquer ces mots leur propre
cuisine:
Chez vous, que mange-t-on grill, bouilli, mijot, etc.?
Y a-t-il un mode de cuisson typique de votre culture
culinaire?

sucr
ou sal ?

Corrig
Bissop : sirop base de fleurs d'hibiscus, de sucre, de
gingembre et de menthe sans alcool.
Maff : viande ou poisson sch avec des pommes
de terre, des navets, des carottes, de la citrouille, du
chou, de la sauce la cacahute et du riz.
Poulet yassa : poulet marin, grill puis mijot dans
une sauce base d'oignons et de piment.
C. Expliquez ensuite vos lves qu' leur tour ils vont
devoir commander des plats l'un de leurs camarades qui
fera office de serveur, et justifier leur choix. Pour cela ils
peuvent s'aider de la Bande de grammaire de l'unit.
Si vos lves sont nombreux formez plusieurs tables
de trois ou quatre convives et choisissez un serveur.
Prvenez-les que le serveur devra passer la commande en
cuisine et qu'il peut donc, s'il prfre, la noter sur un blocnotes. Une fois les commandes passes, faites une mini
statistique sur le plat le plus command et sur celui qui
est unanimement rejet, et demandez-en la raison.

POUR ALLER PLUS LOIN


C'est le moment de systmatiser les diffrentes parties
d'un repas franais et son vocabulaire : entre, plat
principal, dessert. Vous pouvez en profiter pour introduire
des termes curieux comme trou normand, amuse-gueules
ou pousse-caf et faire faire des hypothses sur leur sens.
Vous pouvez aussi ajouter des petits mots organisateurs
de texte, comme (tout) d'abord, ensuite, aprs, enfin,
pour terminer

Cahier d'activit
s:
9, 17

4. POUR BIEN COMMENCER


LA JOURNE

Composer trois petits-djeuners conformes des recommandations dittiques.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit complexe de lecture va confronter vos lves
un texte long et composite, dont une partie seulement
du lexique est connue. Cependant, la tche de lecture (y
puiser des conseils) ne leur demande d'exploiter que le
vocabulaire qu'ils connaissent.

DMARCHE

A. Demandez chacun de vos lves de noter sur un


bout de papier ce qu'il a mang pour le petit-djeuner et
faites une compilation des caractristiques communes:
laitages, fruits, pains, gteaux, boissons, charcuterie, etc.
Ensuite, signalez la classe que le texte est un texte de
spcialistes de l'alimentation, des nutritionnistes et
qu'ils vont y trouver des conseils pour bien manger.

3/11

9
Si vous avez un tableau blanc interactif (TBI), demandez
vos lves d'observer le texte sans vritablement lire
les mots, tout en se concentrant sur la mise en page,
sinon, demandez-leur d'ouvrir leur livre la page de cette
activit:
Combien de parties distinguez-vous?
De quoi, votre avis, traitent ces diffrentes parties de
texte?
Que pensez-vous de la taille et des types de caractres,
des couleurs, et aussi du rapport entre le dessin et le
texte?
Ensuite seulement, invitez-les fixer leur attention sur le
titre et le chapeau et rpondre la question:
Est-ce que les Franais mangent bien tous les repas?
Pourquoi?
Finalement, demandez-leur de lire le texte de gauche et
d'y trouver les noms de certains aliments ou de catgories
d'aliments qui sont reprsents sur le dessin de droite.
Ils pourront ainsi dire quelle est la quantit de chaque
catgorie d'aliments recommande par jour.

sucr
ou sal ?

POUR ALLER PLUS LOIN


Le texte signale que la plupart des Franais djeunent mal.
Demandez vos lves s'ils savent de quoi ces derniers se
nourrissent (souvent d'un simple caf et peine d'un bout
de pain ; pas de fruit, pas de laitage). Invitez-les rsumer
les recommandations du texte propos des glucides, des
lipides et des protines sous forme de tableau:
Qu'est-ce
que c'est ?

Dans quels
aliments ?

Indications

Glucides
Lipides
Protines
Invitez-les dcrire les autres petits-djeuners nationaux
qu'ils connaissent ; par exemple, le breakfast anglais ou
amricain, et les juger du point de vue dittique. Si
le texte ne permet pas de complter toutes les cases,
autorisez l'usage du dictionnaire.

ptisserie / confiserie

Cahier d'activit
s:
3, 11

graisses
laitages /
produits laitiers
lgumes

viande, poisson, ufs,


fruits

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

crales / fculents / pain

B. Vos lves vont maintenant devoir complter la composition des petits- djeuners de la semaine. Proposez-leur
d'abord de relire le texte, puis de trouver de quels
lments se compose un petit-djeuner quilibr selon
les nutritionnistes : un laitage, un fruit frais, une boisson
et des crales ou du pain. Leurs propres pratiques sontelles conformes ces recommandations ?
Ensuite, demandez-leur de dire, si les petits-djeuners des
lundi, mardi, mercredi et jeudi suivent ces recommandations, puis formez des binmes et invitez-les complter
la semaine.

Corrig
Ces solutions sont donnes titre indicatif. Vous pouvez accepter d'autres propositions.
Vendredi : un th, une salade de fruits, des tartines
avec du beurre.
Samedi : un jus d'orange, un yaourt avec des crales.
Dimanche : un jus de fruit, du pain grill avec du
beurre et de la confiture.

4/11

9
Formes et ressources
5. MENU DU JOUR

Associer des ingrdients et des plats.

n Remarques prliminaires
Cette activit de lecture et de production orale incite
vos lves faire des hypothses sur les ingrdients de
plats typiquement franais. Pour ce faire, ils vont donc
devoir utiliser le lexique dj mis en place et largir leurs
connaissances de la culture culinaire franaise.

n Dmarche
Signalez vos lves qu'ils disposent, en haut de la
page, d'une liste d'ingrdients, et droite, d'un menu
comprenant six plats typiquement franais. Indiquez-leur
qu'il s'agit de les relier, tant bien entendu qu'un mme
ingrdient peut se retrouver dans plusieurs plats et qu'un
plat contient, videmment, plusieurs ingrdients. Attirez
leur attention sur le fait que tous les ingrdients d'un plat
ne figurent pas ncessairement dans la liste.
Invitez-les alors, par petits groupes, mettre des
hypothses. S'ils ont des doutes, incitez-les utiliser des
expressions comme:

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Je / nous crois / croyons


Je / nous suppose / supposons
mon / notre avis
Selon moi / nous
Corrig
Dans l'assiette de crudits, il y a de la salade, des
tomates, des carottes et du concombre.
La salade nioise est compose de poivrons, d'anchois, de thon, d'oignons, de pommes de terre et
d'olives.
Dans le cassoulet, il y a un ragot de canard servi avec
des saucisses et des haricots blancs.
Dans le buf bourguignon, il y a du buf, du vin
rouge et des oignons. On peut le servir avec du riz.
Dans la charlotte aux fraises, il y a des biscuits, des
fraises et de la crme Chantilly.
Dans les crpes, il y a de la farine, des ufs et du lait.

n Pour aller plus loin


Au lieu de leur donner la solution, invitez vos lves
consulter la liste des ingrdients de ces plats sur Internet
ou bien rpartissez dans les groupes les listes que vous
aurez pralablement imprimes. Quelques sites :

sucr
ou sal ?

http://www.delices-defrance.com/recette
http://www.plat-du-jour.net/recettes/desserts
Si d'autres ingrdients que ceux mentionns dans le livre
apparaissent, faites-les noter afin de complter la liste des
courses du cuisinier du restaurant.

6. C'EST QUOI ?

S'informer sur les caractristiques d'un plat.

n Remarques prliminaires
Cette activit de production orale va permettre vos lves
de se renseigner sur des mets qu'ils ne connaissent pas.

n Dmarche

A. Demandez vos lves ce qu'ils font, quand ils sont


dans un restaurant tranger:
vitez-vous de commander un plat que vous ne
connaissez pas ?
Comment vous renseignez-vous sur la composition d'un
plat ?
Prenez-vous le risque de commander l'aveuglette ?
Systmatisez alors, avec eux, les questions qui, en franais,
leur viteront des msaventures :

Qu'est-ce que c'est ?


Qu'y a-t-il dans ?
C'est ?
Demandez-leur alors de se renseigner sur les quatre plats
de l'activit : vous jouez le rle du serveur.
Corrig
Salade de gsiers (pour 6 personnes)
Une salade verte
400 grammes de gsiers de poulet
cerneaux de noix (pour dcorer)
une vinaigrette (3 cuillres soupe de vinaigre,
9 cuillres soupe d'huile de noix ou d'olive,
1 cuillre caf de moutarde, une pince de sel,
poivre)
3 tranches de pain.
Nettoyer la salade et la disposer dans un plat. Faire revenir rapidement les gsiers dans un peu d'huile et les
couper en lamelles. Disposer les gsiers sur la salade.
Couper en petits cubes le pain et le faire revenir dans
la mme huile que les gsiers. Disposer ces cubes et
les cerneaux de noix sur la salade et servir avec une
vinaigrette tant que les gsiers sont tides.

http://www.supertoinette.com
http://www.marmiton.org/recettes/recette_salade-nicoise
http://www.delices-defrance.com/recette/o5499-lecassoulet
http://www.marmiton.org/recettes/recette_boeufbourguignon

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Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrig
Blanquette de veau (pour 4 personnes)
1 kg de veau
1 cube de bouillon de poulet et 1 de lgumes
2 ou 3 carottes
1 gros oignon
1 petite bote de champignons (coups)
1 petit pot de crme frache
1 jus de citron
1 jaune d'uf
25 cl de vin blanc
Farine
Faire revenir la viande dans du beurre. Saupoudrer de
2 cuilleres de farine. Bien remuer. Ajouter 2 ou
3 verres d'eau et remuer. Ajouter les 2 cubes de
bouillon, le vin et couvrir d'eau. Couper les carottes
en rondelles et les oignons, puis les ajouter, ainsi que
les champignons. Laisser mijoter feu trs doux environ 1h30 2h en remuant. Dans un bol, bien mlanger la crme frache, le jaune d'uf et le jus de citron.
Ajouter ce mlange au dernier moment, bien remuer
et servir tout de suite.
La Ratatouille (pour 8 personnes)
1 kg d'aubergines
1 kg de poivrons verts
1 kg de courgettes
1 kg de tomates
5 gousses d'ail
3 branches de thym
1 bouquet de persil
10 feuilles de basilic
Huile d'olive, sel et poivre
Laver et peler les tomates. Dans une casserole, faire
mijoter l'ail hach, le persil, le thym, les feuilles de
basilic et les tomates crases. Laver les courgettes
et les aubergines et les couper en rondelles. Laver les
poivrons et les couper en lamelles. Peler les oignons
et les mincer. Faire cuire sparment les diffrents
lgumes dans 3 cuilleres d'huile d'olive chacun. Au
fur et mesure qu'ils sont cuits, les mettre dans une
grande cocotte et verser la sauce tomate dessus. Saler,
poivrer et laisser mijoter quelques minutes.
Aligot (pour 6 personnes)
1 kg de pommes de terre
500 grammes de tome frache
200 grammes de beurre
200 grammes de crme frache
Une gousse d'ail
Sel
plucher les pommes de terre, les couper en morceaux
et les faire cuire l'eau sale entre 20 et 30 minutes.
Pendant ce temps, couper la tome en lamelles fines.
Passer les pommes de terre au presse-pure et sur le
feu, incorporer l'ail hach, le beurre et la crme frache.
Incorporer le fromage d'un seul coup en remuant nergiquement. Ds que la prparation file, l'aligot est prt.

sucr
ou sal ?

B. Proposez alors vos lves de penser un plat qu'ils


connaissent et que leurs camarades ne connaissent peuttre pas. Ceux qui pensent avoir trouv un plat peu connu
ou peu habituel, iront en noter le nom en haut du tableau,
de faon pouvoir ajouter la liste des ingrdients en
dessous de chaque plat.
Formez alors des groupes, qui seront chargs de choisir
un des plats inscrits au tableau, puis d'en retrouver (ou,
s'ils n'en ont aucune ide, d'inventer) les ingrdients.
Faites ensuite une mise en commun et demandez
aux lves, qui ont inscrit les diffrents plats, s'ils sont
d'accord avec la liste propose ou s'ils y apporteraient des
modifications.

7. LES ASTUCES DU CHEF

Partager des astuces culinaires sur un site Internet.

n Remarques prliminaires
Cette activit de production crite va permettre vos
lves de rutiliser l'impratif, dj utilis dans l'unit
Bien dans notre peau, pour donner des conseils des
internautes.

n Dmarche

A. Livre ferm, demandez vos lves s'ils ont dj utilis


des forums sur Internet et dans quel but. Ils vous rpondront srement qu'ils souhaitaient donner leur opinion
sur un sujet ou qu'ils cherchaient une solution un
problme ponctuel. Vous pouvez alors leur demander
d'expliquer, quel tait le sujet en question ou quel tait ce
problme et quelle solution leur a t donne. Donnezleur le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin.
Ensuite, laissez vos lves observer le site Internet La
casserole en ligne reproduit et posez-leur les questions
suivantes :
Comment s'appelle ce site Internet ?
Quel en est le thme ?
Quels sont les diffrents onglets que l'on peut
consulter?
Cette page du site est compose de deux parties,
lesquelles ?
quoi sert cette page ?
Demandez alors vos lves de relier les questions des
internautes, aux rponses du chef.
Corrig
Marie : 4 ; Mickal : 3 ; Nadia : 1 ; Patrick : 2

6/11

9
Demandez vos lves de vous rappeler la formation
de l'impratif puis profitez-en pour travailler le pronom
complment d'objet direct grce la Bande de grammaire
de cette unit.
Cahier d'activit
s:
6, 7

B. Proposez-leur maintenant de rpondre aux questions


de Bernard et de Gisle. Par groupes, ils vont devoir rflchir aux astuces qu'ils connaissent pour ces deux cas, puis
rdiger un petit texte.

sucr
ou sal ?

n Dmarche
Proposez vos lves d'imaginer qu'ils partent pour
quatre jours de camping : formez des petits groupes et
dites-leur que deux enfants se joindront eux. Demandez
chaque groupe de se mettre d'accord sur les denres
qu'ils emporteraient et sur les quantits. Laissez-les
discuter et laborer leur liste commune.
Alors seulement, demandez-leur d'examiner la liste de
l'activit et d'mettre un avis son propos, en la comparant la leur.

Vous pouvez maintenant leur demander de publier leur


texte sur un rseau social afin que la classe entire puisse
voter pour la meilleure rponse. Vous pouvez galement
les afficher sur les murs de la classe et organiser un vote
sur le mme principe. C'est une occasion pour la classe de
dcouvrir de nouvelles astuces culinaires.

n Pour aller plus loin


Informez vos lves qu'ils ont maintenant l'occasion de
participer au forum mais, cette fois-ci, pour poser une
question. Il ont srement un problme culinaire qu'ils
n'arrivent pas rsoudre et ils ont l une occasion rve de
demander conseil leurs camarades. Faites-les travailler
individuellement ou en binmes. Quand ils auront publi
leur question sur un rseau social ou qu'ils l'auront accroche sur les murs de la salle de classe, demandez chacun
de lire toutes les questions et de rpondre quelques
unes.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Faites une mise en commun finale pour valuer si les


astuces proposes ont t utiles.

8. VIVE LE CAMPING SAUVAGE !

valuer la liste des aliments emports pour quatre jours


de camping.
Cahier d'activit
s:
5

n Remarques prliminaires
Dans cette activit de lecture et de production orale,
vos lves vont devoir mobiliser toutes leurs connaissances lexicales (produits alimentaires et mesures) pour
mettre un avis sur la pertinence des stocks apporter
lors d'un voyage. Ils vont donc employer, les modalisateurs de quantit comme trop, assez, etc., qui figurent
dans la Bande de grammaire, ainsi que dans le Prcis de
grammaire de cette unit.

7/11

9
Tche cible

sucr
ou sal ?

Corrig
Elle met du lait mais aussi de la crme frache.
Elle ne met pas tout le poireau seulement la partie
blanche.
Elle pique la pte avec une fourchette.
Elle dit que la cuisson est de 35 minutes 1800.
Elle recommande de servir la quiche avec une salade
verte.

9. LA QUICHE AUX POIREAUX


PAS PAS
Reconnatre les diffrentes tapes d'une recette.

n Remarques prliminaires
Cette activit de comprhension orale va exiger de vos
lves la reconnaissance du vocabulaire des ingrdients,
vu jusqu' prsent, de mme que celle, fondamentale en
l'occurrence, d'organisateurs textuels (d'abord, ensuite).
Elle va tendre leur lexique culinaire, en y ajoutant tous
les termes des actes culinaires, et celui des ustensiles.

n Dmarche
Informez vos lves qu'ils vont apprendre raliser un
plat franais, facile, frquent, pas cher et trs bon : la
quiche aux poireaux. Expliquez-leur qu'une quiche est
une tarte, mais sale, dont le contenu peut changer
l'infini ; il existe des livres entiers consacrs aux quiches.
A. Faites-leur observer que l'diteur du livre s'est tromp
dans les illustrations et les a mlanges : dites-leur que
c'est eux de les remettre dans l'ordre, en lisant les
indications du texte

n Pour aller plus loin


Proposez vos lves une recette un peu particulire qui
explique comment raliser le portrait d'un oiseau, avec
le pome de Jacques Prvert, extrait de Paroles, Pour
faire le portrait d'un oiseau, facilement tlchargeable
sur Internet.
Demandez-leur :
S'agit-il vraiment d'une recette ?
Apprciez-vous ce texte ? Pourquoi ?
Puis faites-leur raliser (dessiner, coller) la recette !

Corrig
1

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Vous pouvez cette tape systmatiser les organisateurs


textuels, tels que d'abord, ensuite, puis, aprs, enfin
et faire relever dans le texte le vocabulaire des actes
culinaires (et l'largir ventuellement) : mlanger dans,
ajouter, prparer, laver, couper, faire revenir, taler, verser,
faire cuire, servir, etc. Faites de mme pour le lexique des
ustensiles de cuisine : une pole, un moule, le four, etc.

Cahier d'activit
4, 8, 12, 13, 14, s:
15,
16
4

B. Proposez-leur ensuite d'couter une variante de


la recette et de noter les diffrences avec la
premire. Si vous en croyez vos lves capables,
laissez-les dtecter ces diffrences sans l'aide des
phrases du livre, sinon, donnez-les-leur. Faites-leur
comparer l'apport en calories des deux recettes et, de
toute faon, faites apprcier la valeur dittique de la
quiche, par rapport aux conseils de l'activit 4.

8/11

9
10. VOS RECETTES
crire le texte d'une recette.

Cette activit est la tche cible de l'unit ; elle


reprend les ressources travailles dans l'unit.
Vos lves vont ainsi utiliser les termes culinaires
dsignant denres, quantits, ustensiles, actions
et organisateurs textuels, de mme que les formes de
l'impratif et les pronoms COD.
Cette activit est complexe, car le vocabulaire
culinaire est trs vari et prcis. Recommandez-leur
de choisir une recette facile raliser et donc facile
expliquer. Passez dans les groupes afin de donner le
vocabulaire manquant et, ventuellement donner des
conseils sur la faon de rdiger les instructions pour
la prparation.

n Dmarche

sucr
ou sal ?

critre vous allez les regrouper : entres, plats, desserts


selon les ingrdients de base : viande, poisson, lgumes
Consultez avec vos lves divers livres de cuisine ou sites
Internet pour y dcouvrir les critres de classement
Dcidez-vous et laborez une table des contenus.
Vous pouvez galement dposer les recettes sur un site
prvu cet effet, par exemple, http://m5.babel-web.eu/
Vous pouvez aussi simplement afficher les diffrentes
recettes aux murs de la classe.

n Pour aller plus loin


Si vos lves ont apprci le pome de Prvert, suggrezleur de se risquer crire de petits textes similaires, qui
reprennent la structure de la recette, les organisateurs
textuels et visent faire agir le lecteur, mais jouent avec
un autre vocabulaire : par exemple, Pour aider son
petit frre faire quelque chose , Pour dclarer son
amour, Pour s'vader de la classe Et constituez le
recueil des textes ou affichez-les sur les murs de la classe.

Informez vos lves que vous allez former des groupes


et que, dans chaque groupe, ils vont devoir rdiger une
ou plusieurs recette/s (dont ils ont dj parl ou une
nouvelle). Rappelez-leur qu'ils disposent de toutes les
ressources ncessaires pour ce faire, et qu'ils ont dj
dcrit les ingrdients de diffrents plats ou cout la
description de la quiche aux poireaux : ils peuvent se
rfrer ces activits.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Demandez-leur d'abord de se mettre d'accord sur une


ou plusieurs recettes puis de remplir la premire des
fiches de l'activit.
B. Ensuite, demandez-leur de rdiger ensemble les tapes
de la recette. Demandez chaque groupe, titre d'activit d'auto-valuation formative, de noter : a) les difficults qu'ils ont prouves ; b) les causes auxquelles ils
attribuent ces difficults.

n Pour aller plus loin


Demandez chaque groupe de prsenter leur recette en
images, en dessins ou bien en vido.
Si vous souhaitez illustrer cette activit avec des vidos,
vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables
en classe sur notre canal Youtube:
http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues
C. Vos lves devront alors prsenter leurs recettes
au reste de la classe, en se servant ventuellement des
supports crs dans l'activit prcdente.

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

Reprenez ensuite les recettes et demandez vos lves


de vous aider en constituer un livret. Pour cela, mettezvous d'accord sur la structure du recueil : selon quel

9/11

9
Regards croiss
11. CULTURE GASTRONOMIQUE

Raliser un petit quiz afin d'valuer ses connaissances en


matire gastronomique.

n Remarques prliminaires
Cette activit ludique permet vos lves de mettre en
commun leurs connaissances sur la gastronomie francophone. C'est un moment privilgi d'changes.

n Dmarche

A. Si vous disposez d'un tableau blanc interactif (TBI),


prsentez l'activit comme un concours tlvis. Formez
des binmes, puis expliquez que vous allez lire chaque
question voix haute en mme temps que vous la projetterez au tableau durant 30 secondes. C'est le temps que
les lves auront pour choisir la rponse.
la fin du quiz, repassez les questions et coutez les
rponses de chaque groupe : laissez la classe se mettre
d'accord sur la bonne rponse. Vos lves peuvent
consulter Internet s'il y ont accs. N'intervenez, que si
cela est ncessaire.
Si vous ne disposez pas de TBI ni d'un accs Internet,
vous pouvez demander chaque groupe d'ouvrir le livre
et de faire le quiz, puis de faire une mise en commun, afin
de dduire ensemble quelles sont les bonnes rponses.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrig
1. a ; 2. b ; 3. c ; 4. c ; 5. a ; 6. d ; 7. a ; 8. c ; 9. a ; 10. a ;
11. b ; 12. d

B. Afin de complter ce que vos lves viennent d'apprendre


sur la gastronomie francophone, proposez-leur de faire
des recherches sur certains plats qu'ils ne connaissaient
pas, ou dont ils voudraient dcouvrir les origines ou
la composition exacte. Ils pourront ensuite prsenter
le mets choisi leurs camarades de faon succincte,
peut-tre grce des photos trouves sur Internet.

Bon savoir
La choucroute est un plat compos de chou ferment
dans une saumure. L'origine du mot est rapporter
l'alsacien srkrt -Sauerkraut en allemand-, littralement chou acide. Par extension, le terme
dsigne aussi le plat de choucroute, cuite avec son
accompagnement.
La bouillabaisse, de l'occitan provenal bolhabaissa,
de bolh il bout et abaissa il abaisse, en parlant
du feu, est un plat traditionnel marseillais de poisson
originaire de la Grce antique.

sucr
ou sal ?

L'andouillette est une charcuterie franaise. Elle est


actuellement labore partir du tube digestif du
porc. Elle doit sa saveur la matire premire, scrupuleusement nettoye, mais aussi aux aromates, pices,
condiments, vins ou alcools. Il semble que la France
soit la seule nation productrice d'andouillettes.
Le cassoulet, de l'occitan caolet, est une spcialit
rgionale du Languedoc, base de haricots secs
gnralement blancs et de viande. l'origine, il tait
base de fves. Le cassoulet tient son nom de la
cassole en terre cuite maille fabrique Issel.
Le foie gras est une spcialit culinaire base de foie
frais issu de l'levage, puis de l'engraissement par
gavage d'oies et de canards. En 2005, la production
franaise totale tait de 18.846 tonnes dont 4.794
dans les Landes et 2.947 dans les Pyrnes-Atlantiques. L'Aquitaine est ainsi le premier producteur
franais de foie gras.
Le roquefort, en occitan rcafrt, est une appellation
fromagre franaise pte persille (aussi appel
pte moisissure interne) labore exclusivement
avec des laits crus de brebis. Origine ou lgende :
jadis, un berger des Causses, dans l'Aveyron, prfrant courir les femmes plutt que de s'occuper de ses
brebis, aurait, en partant la poursuite d'une belle,
oubli dans une grotte son casse-crote compos
de pain et de fromage frais de brebis. Quand il
retourna dans sa grotte quelque temps plus tard, il
retrouva son morceau de pain et de fromage, mais le
Penicillium roqueforti avait fait son uvre, transformant le fromage en roquefort.
C. Finalement et pour reprer gographiquement l'origine des plats nomms prcdemment, ainsi que de
nouveaux plats typiquement franais, demandez vos
lves d'essayer de les situer sur une carte.
Commencez par la liste des plats proposs dans cette
activit. Assurez-vous que les lves connaissent tous
les plats ; dans le cas contraire ils peuvent faire des
recherches sur Internet, dans le dictionnaire ou encore
vous le demander directement.
Demandez-leur alors de situer ces plats sur la carte et
d'essayer de retrouver le nom de la rgion correspondante.
Corrig
La Basse-Normandie le camembert ; La lorraine
la quiche lorraine ; La Bourgogne les escargots ;
Le Languedoc-Roussillon le cassoulet ; L'Aquitaine
le foie gras.

Cahier d'activit
s:
18

10/11

9
n Pour aller plus loin
Demandez-leur ensuite de continuer remplir la carte
avec les autres plats voqus dans l'unit. Vous pouvez
utiliser la carte muette propose dans le livre de l'lve
ou une carte avec le nom des rgions que vous pouvez
trouver sur le site suivant : http://www.cartesfrance.fr/

12. LE REPAS DES FRANAIS


Savoir se comporter table.

vos stratgies
Demandez vos lves s'ils sont souvent en contact
avec des trangers et si ces derniers ont des attitudes
qui les amusent ou qui les drangent, car elles ne sont
pas habituelles dans leur socit. Ont-ils vcu des
situations o des trangers ont commis des impairs
car ils ne connaissaient pas suffisamment les usages
de leur pays ?

sucr
ou sal ?

Quelles sont les nouvelles informations qu'ils y


dcouvrent?
Certaines
informations
les
tonnent-elles
particulirement?
Faites une mise en commun afin de comparer les caractristiques des repas franais (phases, ingrdients,
assortiment) avec celles de leurs repas. Demandezleur ce qui leur parat le plus attrayant et ce quoi ils
auraient le plus de mal s'habituer.
B. Maintenant, formez des binmes et demandezleur de faire la liste des usages qu'un tranger devrait
connatre s'il tait invit manger chez eux. Suggrez
vos lves d'laborer une mini fiche de savoir-vivre
l'usage des trangers .

Faites-leur remarquer qu'il est important, lorsqu'on


apprend une nouvelle langue, de connatre galement
sa culture afin d'viter de se trouver dans des situations qui pourraient tre gnantes. Ils vont ainsi avoir
l'occasion, durant cette activit, d'explorer les usages
de la table franaise.
n Dmarche

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Demandez d'abord vos lves de rflchir, chacun


pour soi, la faon dont se droulent les repas chez
eux. Pour les aider, suggrez-leur de rpondre aux
questions suivantes :
Chez vous, un repas dure : peu de temps / longtemps?
Pendant les repas : on parle beaucoup en mangeant /
on se concentre sur la nourriture?
Est-ce que les plats sont comments : beaucoup / peu /
pas?
On boit en mangeant : oui (de la bire? de l'eau?
du vin? des jus de fruits? des sodas?) / non?
O s'assied-on? (autour d'une table, chacun s'assied
o il veut?)
Mange-t-on heure fixe? Qui donne le signal de
commencer?
Doit-on faire des compliments la matresse de
maison?
Utilise-t-on une serviette? En tissu, en papier?
Faites une mise en commun et discutez. Quand vos
lves auront confront leurs visions respectives des
rituels lis aux repas dans leur propre pays, demandezleur de lire le petit texte de l'activit et d'y confronter
leurs propres reprsentations culturelles:
Y a-t-il des ressemblances ou des diffrences avec les
coutumes franaises?

11/11

10

BIENVENUE
CHEZ MOI

Objectif de la tche
Discuter des problmes d'une ville et proposer des solutions en tablissant une liste de priorits.
Durant un conseil municipal, vos lves seront amens prendre des dcisions qui permettront de rsoudre
des problmes rencontrs par la ville. Cette unit les dotera des outils ncessaires pour parler de la ville et de
ses composantes conomiques, sociales et culturelles et pour exprimer leur opinion ce sujet.
Pour cela, au cours de l'unit nous allons aborder comment :
dcrire et comparer des lieux,
situer dans l'espace,
exprimer des opinions,
valuer et tablir des priorits,
exprimer le manque et l'excs.

Ancrage

Corrig
Bruxelles

1. PAYSAGES DE RVE

Activer ses connaissances relatives quatre villes


francophones.
Abidjan

REMARQUES PRLIMINAIRES

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Grce cette activit de lecture et d'interaction orale,


vos lves vont prendre conscience des connaissances
qu'ils possdent dj sur quatre villes francophones et
en acqurir de nouvelles ; ils vont galement s'imprgner
du vocabulaire ncessaire pour les exprimer.

DMARCHE
Signalez vos lves que l'unit 10 va les amener
prciser quels sont, pour eux, les avantages et les inconvnients d'un lieu de vie, ville ou quartier. Pour commencer,
demandez-leur de chercher dans leur mmoire les
expriences qu'ils auraient vcues Bruxelles, Montral,
Abidjan ou Genve ou bien ce qu'ils auraient comme
informations sur ces quatre villes. Suggrez-leur de
prendre quelques notes sur une feuille.

Montral

Genve

A. Si vous avez un TBI, projetez seulement les quatre


cartes postales sinon demandez vos lves d'ouvrir leur
livre la double page d'Ancrage. Peuvent-ils deviner de
quelles villes il s'agit ?

1/10

10

BIENVENUE
CHEZ MOI

B. Ensuite, invitez-les remplir individuellement le


tableau. Signalez-leur que, sans doute, ils ne connaissent
pas tous les mots de ces phrases, mais qu'ils peuvent
nanmoins en comprendre le sens gnral : si un mot-cl
les en empchait, aidez-les ou permettez la consultation
du dictionnaire.
C. Faites ensuite une correction commune en favorisant
l'expression des connaissances ou des hypothses de
chacun.
Corrig
Bruxelles : a, f, h, i ; Montral : d, k, l, m ; Abidjan :
b, e, n, o ; Genve : c, g, j.
Suggrez ensuite vos lves de reprer dans leurs notes
initiales les informations qui n'auraient pas t apportes dans la correction : mettez-les en commun aussi et
discutez-en si ncessaire.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Faites noter les mots qui auraient empch la comprhension et ceux qui ont fait l'objet d'hypothses.

2/11

10
En contexte

BIENVENUE
CHEZ MOI

Vous pouvez galement proposer vos lves de rdiger


une brochure touristique sur leur ville.

2. QUALIT DE VIE

Rpondre aux questions d'une enqute relative la


qualit de vie dans une ville.

Cahier d'activit
s:
11, 12

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et d'interaction orale exige de
vos lves qu'ils prennent conscience des critres qui,
pour eux, rendent une ville ou un quartier agrable
vivre et qu'ils acquirent le vocabulaire ncessaire pour
les exprimer.

DMARCHE
Demandez vos lves de parler de la ville o ils habitent :
Quelles sont les principales caractristiques de la ville
o vous habitez?
Considrez-vous qu'elle vous offre la possibilit de
jouir d'une bonne qualit de vie?
Quels aspects prfrez-vous et lesquels dtestez-vous?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Demandez-leur de noter leurs rponses individuellement sur un bout de papier, puis coutez-les et notez
les rponses au tableau, avec leurs mots, mais aussi des
synonymes qui soient les termes du livre ou des termes
proches : ainsi, s'ils vous parlent du temps, introduisez le
mot climat, et s'ils vous parlent du cinma ou des cafs,
introduisez loisirs Vous prparerez ainsi l'entre dans la
lecture de l'enqute.
A. Ensuite, invitez-les remplir, individuellement,
l'enqute de l'activit propos de la ville ou du quartier
de la ville o ils vivent. nouveau, n'claircissez que le
vocabulaire vraiment opaque et indispensable : pour le
reste, laissez-les faire des hypothses.
B. Invitez-les alors donner une note d'apprciation
globale leur ville ou leur quartier : il sera probablement intressant de voir apparatre des apprciations
diffrentes en fonction de la prpondrance des critres
de chacun.
C. Formez des petits groupes et demandez que chaque
lve dfende sa note en la justifiant aux yeux des autres.
Une mise en commun encore plus gnrale peut terminer
l'activit.
Faites avec eux le relev du vocabulaire nouveau, prsent
dans l'enqute (taille, fluide, bouchon, piste cyclable) et
vrifiez par la mme occasion la justesse des hypothses
de sens faites lors de la lecture.

3. NANTES OU LYON?
Choisir une ville pour y vivre.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture complexe et d'interaction orale
confronte vos lves la ncessit de mobiliser les critres
d'apprciation d'une ville et le vocabulaire correspondant
introduits dans les deux activits prcdentes, de faon
oprer un choix entre deux villes brivement prsentes
sur ce forum Internet.

DMARCHE
Invitez vos lves imaginer qu'ils doivent aller travailler
ou tudier en France et qu'ils peuvent choisir entre Lyon
et Nantes. Demandez-leur quelle est celle des deux villes
qui les attirerait le plus. Quelles ides ont-ils a priori de
ces deux villes?
A. Pour confronter ces premires reprsentations des
deux villes celles de leurs habitants, demandez-leur de
lire les messages laisss sur le forum de l'activit. Insistez
sur le fait qu'il ne s'agit pas de comprendre ces textes mot
mot, mais d'y reprer de grands critres d'apprciation
(tels que ceux dcouverts dans les deux activits prcdentes). S'ils prouvent des difficults lire et choisir
en mme temps, suggrez-leur de faire le plan comparatif des informations fournies sur chaque ville.
Ils pourront ensuite complter les informations qu'ils
viennent de tirer des textes avec celles des donnes
statistiques situes dans la marge de droite. Pour se
prononcer en faveur de l'une ou de l'autre ville, ils
peuvent alors souligner dans leurs notes les caractristiques qui entranent leur prfrence.
B. Regroupez ensuite vos lves en binme et invitezles s'exposer mutuellement les raisons de leurs choix
respectifs : s'ils ont choisi la mme ville, est-ce pour les
mmes raisons ? Et s'ils n'ont pas fait le mme choix,
est-ce au nom de critres diffrents?

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves d'apporter un plan de leur propre
quartier et d'en prsenter une apprciation aux autres,
avec preuves sur le plan : quantit de magasins, prsences
de cinmas, endroits de trafic intense, etc.

3/11

10

BIENVENUE
CHEZ MOI

dcouvre de quelle ville il s'agit, nonce son tour une de


ses phrases, et ainsi de suite. Le premier qui se retrouve
sans phrase a gagn mais poursuivez l'activit.

Formes et ressources
4. PLUS OU MOINS

Comparer les donnes chiffres relatives trois villes.

C'est le moment de systmatiser les outils linguistiques


de la comparaison grce la Bande de grammaire.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture de phrases et de tableau va
permettre vos lves de s'entraner systmatiquement
l'emploi des outils linguistiques de la comparaison.

Cahier d'activit
s:
2, 7, 9, 10

DMARCHE
Annoncez vos lves que vous allez leur proposer un
dfi mathmatique : qui pourra complter le plus vite
possible le tableau de l'activit 4B en inscrivant les noms
des trois villes au-dessus des colonnes qui leur correspondent ?
A. Mais avant de se lancer dans dfi proprement
dit, il va leur falloir d'abord complter les hypothses
de dpart grce l'coute d'un document sonore.
Faites comparer les rponses en binmes, puis mettez en
commun afin de vrifier que tout le monde possde bien
les lments corrects du dfi.
B. Lancez-les alors dans la rsolution du problme et
attendez ! Passez auprs de ceux qui prtendent avoir
trouv, mais laissez les autres aller jusqu'au bout.

Corrig
NOM DE LA
MUNICIPALIT

ROQUEMAURE

CASTELFLEURI

BEAUREPAIRE

25312

21004

18247

coles

terrains
de sport

bars

21

15

12

hpitaux

habitants
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Demandez vos lves de construire un exercice


semblable (tableau et texte) sur d'autres critres : parcs,
crches, thtres, trams Incitez-les relire l'enqute de
l'activit 2 ou les textes de l'activit 3 pour nourrir leur
inspiration et poussez-les rendre leur casse-tte plus
difficile que le modle, mais cependant faisable. Remarquez que la rdaction des phrases comparatives est
videmment l'objectif linguistique de l'exercice.
Proposez-leur de jouer les Monsieur Loyal de leur ville.
(Monsieur Loyal est l'homme qui prsente chaque artiste
du cirque avec nombre de louanges comme C'est le plus
grand trapziste du monde, le plus intrpide des acrobates,
etc.). Pourquoi ne pas faire des louanges du mme genre
avec leur ville natale, la ville dans laquelle ils vivent actuellement, ou bien encore avec leur ville prfre. Donnezleur un exemple de dpart et laissez-les faire voler leur
imagination: C'est la plus belle des villes, la plus visite
par les touristes du monde entier, elle possde la tour de
fer la plus grande du monde, j'ai nomm: Paris !. Ce sera
une bonne occasion d'utiliser le superlatif.

muses

POUR ALLER PLUS LOIN

Demandez-leur comment ils ont procd pour raliser ce


dfi au plus vite : ce n'est plus une question de langue,
maisde mathmatiques !
Si Roquemaure et Beaurepaire ont le mme nombre
de muses et d'hpitaux, c'est que la colonne centrale
concerne Castelfleuri Reste alors distinguer Roquemaure de Beaurepaire, par exemple, par les terrains de
sport, car Roquemaure en a deux fois plus que Castelfleuri : Roquemaure occupe donc la colonne de gauche !
C. Demandez ensuite chaque lve de prparer deux
phrases qui comparent deux des villes de l'exercice,
comme le montrent les exemples du livre. Invitez alors
un lve noncer sa premire phrase : le premier qui

5. A, C'EST MA VILLE!

Quantifier les composantes de sa ville.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit d'expression orale doit entraner vos lves
l'emploi des quantificateurs permettant l'expression de
l'excs ou du manque (pas assez de, trop de).

DMARCHE
Rappelez vos lves que lorsqu'ils ont opr un choix
entre Nantes et Lyon, c'est probablement parce qu' il n'y
avait pas assez de ceci ou de cela dans l'une des deux
villes. Et si quelqu'un devait venir s'installer dans leur
propre ville, demandez-leur d'noncer ce qu'il y a, leur
avis, en suffisance, en excs ou en manque, chez eux.
Renvoyez-les aux phrases et aux critres proposs dans
l'activit et laissez-les s'exprimer tour de rle : eux
de choisir la phrase et le critre qui les attirent, mais il
faut que ce soit vrai (ou au moins plausible) et linguistiquement correct.

4/11

10
Quelques mots sont nouveaux : faites faire des hypothses
sur leur sens (par exemple: maison de retraite).

POUR ALLER PLUS LOIN


Vous pouvez lever le niveau d'exigence de l'activit en
exigeant de vos lves qu'ils justifient leur apprciation,
avec des phrases comme, par exemple :

Il n'y a pas assez de mtro : on attend trop longtemps.

BIENVENUE
CHEZ MOI

Corrig
b. Cette ville est surnomme la ville-lumire .
Elle se trouve au centre de l'Europe.
On y parle franais.
On y mange des escargots et des steaks tartares.
Il y a de nombreux monuments et un fleuve.
Il n'y a ni montagne ni mer.
En t, vous pouvez vous promener dans ses parcs
et en hiver, visiter ses muses.
C'est une ville o la mode est primordiale.
(Rponse : Paris)

Cahier d'activit
s:
1, 3, 4, 17

Prolongez l'activit par l'observation de la Bande de


grammaire sur le pronom complment y et le pronom
relatif o.

6. LA VILLE MYSTRIEUSE
Dcrire une ville sous forme de devinette.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de production oblige vos lves recourir
aux critres de description d'une ville, vus dans les activits
antrieures, et utiliser le vocabulaire correspondant.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE
Expliquez vos lves qu'ils vont devoir crer une
devinette l'intention de leurs condisciples. Formez de
petits groupes et demandez-leur de penser une ville
de leur pays, connue de tous. Expliquez-leur qu'ils vont
devoir en faire une description la fois prcise (ils doivent
en voquer un certain nombre de caractristiques
nombre que vous pouvez fixer) mais aussi mystrieuse
(par exemple, ils ne doivent nommer aucun monument
ou lieu) et que les autres lves devront deviner son nom.
Indiquez-leur que, pour nourrir leur inspiration, ils
disposent dj d'une srie de phrases proposes dans
l'activit, mais qu'ils en trouveront encore d'autres dans
toutes les activits antrieures de l'unit. Signalez qu'ils
peuvent travailler par succession de phrases, mais aussi
par petits textes suivis, comme le livre en donne un
exemple.
Corrig
N.B.: Ces exemples sont donns titre indicatif.
a. Cette ville est en Espagne.
Elle se trouve dans le nord-est du pays.
On y parle catalan et espagnol.
On y mange de la charcuterie et des fruits de mer.
Il y a des monuments du Modernisme et un port.
En t, on peut aller la plage et en hiver, faire des
randonnes en montagne.
C'est une ville o il fait bon vivre.
(Rponse : Barcelone)

Cahier d'activit
s:
5, 6, 18

POUR ALLER PLUS LOIN


Le jeu de Quelques villes francophones
Proposez vos lves de jouer la version Quelques villes
francophones du jeu Indices. S'ils ne connaissent pas ce
jeu, expliquez-leur que vous allez tirer au hasard une
fiche descriptive d'une ville: sur chaque fiche, figurent
six lments descriptifs, du plus difficile au plus facile ;
vous les donnerez un un. L'lve qui trouve le nom de
la ville aprs le premier indice gagne six points, aprs
le deuxime, cinq points, etc. jusqu' un point pour le
sixime et dernier indice. Au bout du jeu, a gagn celui
qui a devin le plus d'indices et le plus rapidement (autrement dit, qui a accumul le plus de points).

A. Ville belge

1. Elle est situe dans le nord-ouest de la Belgique.


2. C'est l'une des deux villes flamandes les plus belles.
3. Son nom, en flamand, signifie pont .
4. Elle est encore aujourd'hui comme elle tait au
Moyen-ge.
5. Il y a plein de canaux et on peut la visiter en bateau.
6. On l'appelle la Venise du Nord .

5/11

10
B. Ville canadienne

1. Le chteau Frontenac surplombe la vieille ville et


le fleuve.
2. Les hivers y sont trs froids et neigeux.
3. Le fleuve s'appelle le Saint-Laurent.
4. Ses chutes d'eau s'appellent de Montmorency .
5. C'est la seule ville fortifie d'Amrique du Nord.
6. C'est la capitale nationale du Qubec.

C. Ville franaise

1. Elle a t fonde par les Grecs.


2. On y mange la clbre bouillabaisse.
3. C'est une ville trs cosmopolite.
4. C'est la plus grande ville du Sud de la France.
5. C'est le plus grand port franais.
6. Elle a donn son nom l'hymne national.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

D. Ville africaine

1. On y parle le franais et le wolof.


2. C'est une destination touristique.
3. Elle est dans un pays qui est une ancienne colonie
franaise.
4. Face la ville se trouve l'le de Gore.
5. C'est l'une des plus grandes villes d'Afrique.
6. C'est la capitale du Sngal.

BIENVENUE
CHEZ MOI

F. Ville suisse

1. C'est le sige du Comit international olympique


(CIO)
2. Les Alpes et le Jura ne sont pas loin.
3. Coco Chanel et Pierre de Coubertin y sont enterrs.
4. Maurice Bjart en a t bourgeois d'honneur .
5. C'est la 4e plus grande ville du pays.
6. Elle est situe sur la rive nord du lac Lman.

G. Ville franaise

1. Elle est situe 450 kilomtres l'est de Paris.


2. Son march de Nol est trs clbre.
3. Dans sa cathdrale, il y a une trs belle horloge
d'automates.
4. Dans une partie de la ville, Il y a des canaux.
5. Elle a t allemande.
6. C'est le sige du Conseil de l'Europe et du Parlement europen.

H. Ville belge

1. Elle abrite un million d'habitants.


2. Elle possde un clbre opra, o a commenc la
rvolution qui a provoqu l'indpendance du pays.
3. Elle est bilingue, franais /flamand.
4. Elle est la capitale de l'Union europenne.
5. On y trouve le Manneken Pis.
6. C'est la capitale de la Belgique.

E. Ville franaise

1. Elle est situe dans le Sud-est en pays cathare.


2. Elle vit essentiellement du tourisme.
3. Le canal du Midi la traverse.
4. Elle est au centre du triangle : Barcelone,
Montpellier, Toulouse.
5. Il y a deux c, deux a, deux ss et deux n dans son
nom.
6. C'est une trs belle forteresse mdivale.

I. Ville canadienne

1. Elle est situe 50 km au Nord de la frontire amricaine.


2. Elle se situe au confluent des rivires Magog et
Saint-Franois.
3. C'est la plus grosse universit du Qubec.
4. Son nom ne sonne pas du tout comme un nom franais.
5. On y fabrique les btons de hockey Sher-wood
6. On peut y faire toutes sortes de sports et surtout du ski.

6/11

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8. LES VILLES CHANGENT

Corrig
A. Bruges; B. Qubec; C. Marseille; D. Dakar;
E. Carcassonne; F. Lausanne; G.Strasbourg;
H.Bruxelles / Brussel; I. Sherbrooke.

7. VILLE OU CAMPAGNE?

mettre une opinion et ragir celle de l'interlocuteur.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dialogue oral confronte vos lves la
ncessit de marquer leur accord ou leur dsaccord sur
une proposition que leur interlocuteur doit prsenter
comme lui tant personnelle (selon moi, mon avis ).

DMARCHE
Signalez vos lves qu'ils vont devoir exprimer leur
opinion sur la vie la campagne ou la ville. Demandezleur donc dj de penser aux caractristiques de l'une et
de l'autre et ce qu'ils prfrent.
Ensuite, demandez-leur de dire si les ides de la liste sont
vraies pour la ville ou pour la campagne, puis d'changer
leur opinion en binme; sans doute ne vont-ils pas
toujours tre d'accord: exigez qu'ils le signalent en utilisant les expressions de la Bande de grammaire : mon
avis, je ne suis pas d'accord avec toi, je ne crois pas...
Passez entre les lves pour inciter la controverse (et
la justification des opinions, pas seulement leur affirmation), ainsi qu' l'emploi des marqueurs d'opinion.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

BIENVENUE
CHEZ MOI

Demandez que chaque groupe prsente ses opinions


aux autres, dans leurs nuances pour les obliger passer
la troisime personne. Ainsi si l'un des deux n'est pas
d'accord, il faut le signaler :

Pour moi, mais Grgory pense que, son avis, selon


lui

Cahier d'activit

s: 8

Dire ce qui vient de se passer et ce qui est en train de se


passer.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Vos lves savent dj exprimer une action prsente
(grce au prsent) et une action passe (grce au pass
compos). Cette activit va leur permettre d'insister sur
le fait que l'action est en cours au moment o ils parlent
ou bien qu'elle vient juste de se terminer.

DMARCHE
Demandez premirement vos lves de dcrire ce qu'il
y a dans cette ville. Profitez-en pour utiliser les prpositions qui servent situer dans l'espace ( ct de, devant,
derrire, gauche, droite, etc.)

Dans cette ville, il y a une cole. En face, il y a une vieille


usine et ct un nouveau btiment. gauche du btiment, il y a un peintre qui porte un pot de peinture. Dans
la rue il y a une petite voiture qui nettoie et un monsieur
qui balaie.
Puis demandez-leur de mieux regarder le dessin et de
rpondre la question:
Qu'est-ce que les peintres sont en train de faire?
Rponse possible: Ils sont en train de peindre le nouveau
btiment en violet.
Faites remarquer la structure tre en train de, en vous
aidant de la Bande de grammaire puis, en s'aidant du
dessin, demandez-leur de produire d'autres phrases sur
ce modle.

On est en train de dmolir l'usine.


Le monsieur est en train de balayer.
L'autre monsieur est en train de conduire.
Le photographe est en train de prendre une photo.

Expliquez ensuite vos lves le pass immdiat qui se


construit avec le verbe venir + de + infinitif. crivez un
exemple au tableau, puis demandez vos lves de dire
ce qu'ils viennent de faire, juste avant d'entrer en classe.
Certains vous diront qu'ils viennent de manger une
pomme, d'autres qu'ils viennent de garer leur voiture,
etc.
Revenez l'image et demandez par exemple:
Est-ce qu'il y a longtemps que l'cole a t inaugure?
Rponse possible: Non, elle vient d'tre inaugure.

7/11

10

BIENVENUE
CHEZ MOI

POUR ALLER PLUS LOIN


Formez des groupes de quatre lves: deux lves
font une suite de gestes (prendre un stylo dans sa
trousse, ouvrir son livre, fermer son cahier, ranger son
tlphone) et les deux autres les observent et prennent
des notes puis rdigent ce qu'ils viennent de voir:

X vient de prendre un stylo,


Y vient d'ouvrir son livre
X vient de fermer son cahier
Y vient de ranger son tlphone
Si vous souhaitez illustrer cette activit avec des vidos,
vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables
en classe sur notre canal Youtube:

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues

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Tche cible
9. MONSIEUR LE MAIRE...

Dtecter, la lecture et l'audition, les problmes qui


affectent une ville et allouer un budget au traitement de
chaque problme choisi.

BIENVENUE
CHEZ MOI

B. Proposez l'coute de l'enqute. Vos lves


devront alors noter les informations nouvelles afin
de complter la liste puis mettre en rapport chaque
problme mentionn avec la photo correspondante.
Faites couter l'enregistrement plusieurs fois si
ncessaire.

Corrig

Cette activit est la tche cible de l'unit:

vos lves vont d'abord prendre connaissance

des problmes existant dans une petite ville

franaise semblable beaucoup d'autres,
travers une lettre ouverte au Maire et l'opinion de
plusieurs habitants. Ensuite ils vont, par groupes,
tablir une liste d'actions prioritaires entreprendre
en fonction d'un budget donn et la dfendre face
celle des autres groupes.

Cette activit complexe, de lecture, d'coute et de


production orale, mobilise absolument toutes les
ressources mises en place dans cette unit.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette double activit de comprhension ( la lecture et
l'audition) exige de vos lves la reconnaissance des
nombreux critres de qualit de vie qui ont t travaills
dans cette unit et du vocabulaire correspondant.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE
Expliquez brivement vos lves qu'ils vont devoir se
comporter comme les membres du conseil municipal de
la petite ville de Villefranche : c'est--dire tablir la liste
des problmes graves, traiter en priorit, en fonction
d'un budget de 100 millions d'euros. La premire tape
de la tche mener bien est de lire la lettre ouverte
de l'association des Amis de Villefranche de l'activit, et
d'couter l'enqute ralise par la radio locale auprs de
quelques habitants.
A. Demandez vos lves d'extraire de la lettre les
diffrents problmes qui se posent Villefranche:
suggrez-leur de surligner le texte ou de prendre
des notes et laissez-les travailler tranquillement.
Mettez ensuite en commun les problmes noncs dans
la lettre en en faisant la liste au tableau.
Corrig
Problmes voqus :
Construction d'un incinrateur prs d'une cole primaire du quartier des Myrtilles;
Abandon du quartier des Myrtilles;
Pas assez de transports publics;
Pas d'quipements sportifs pour les jeunes;
Augmentation de la violence et absence de policiers;
Manque de collges et de lyces;
Pas de programme social pour les personnes ges;
Pas d'hpital.

Demandez-leur ensuite de complter la liste du tableau


avec les nouveaux problmes voqus:

Service de dneigement trop lent.


Problme de circulation dans le centre ville.
C. Formez de petits groupes qui devront prparer leur
intervention durant le conseil selon le plan de travail
donn (les quantits alloues pour les nouvelles infrastructures peuvent tre fantaisistes, si vos lves n'ont
aucune notion dans ce domaine). Quand tous les groupes
sont prts, nommez les porte paroles et indiquez que
chaque groupe devra prsenter ses priorits et son
budget et les dfendre face au reste du conseil comme
indiqu dans la seconde phase du plan de travail.
L'objectif final est de trouver un accord commun et un
budget unique pour que les amliorations puissent tre
mises en place. Si aucun accord ne surgit dans un temps
raisonnable, vous pouvez proposer un vote main leve.

10. LETTRE OUVERTE

Proposer trois amliorations possibles de la vie dans sa


propre ville.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette dernire tche consiste transposer sa propre
ville, de faon globale et un peu plus succincte, l'analyse
faite propos de la qualit de la vie Villefranche, et
demande donc aux lves de s'impliquer davantage. Le
produit final, dans ce dernier cas, est crit et doit former
un ensemble textuel cohrent.

9/11

10

BIENVENUE
CHEZ MOI

DMARCHE
Demandez vos lves de penser maintenant leur ville.
Y a-t-il des problmes mentionns par les habitants de
Villefranche qui affectent galement votre ville?
Votre ville est-elle affecte par des problmes diffrents ou spcifiques?
partir des rponses recueillies, dites vos lves qu'ils
vont devoir rdiger une lettre ouverte au maire de leur
ville. Recommandez-leur de se centrer sur trois ou quatre
problmes afin de rendre la rdaction du texte plus aise.
Ensuite, faites-leur observer la lettre de cette activit et
prenez un temps de prparation avec eux pour les interroger sur la structure gnrale du texte:
Quelles sont les formules propres la lettre?
Formules dintroduction et prise de cong.
Quels paragraphes faire ?
- une introduction prsentant le sujet du texte ;
- un corps de texte : soit numration des problmes,
puis des propositions d'amlioration, soit nonc de
chaque problme plus solution ;
- une conclusion.
Comment marquer cette structure ?
- Avec des organisateurs textuels : (tout) d'abord, ensuite
- Avec des marqueurs d'opinion ( mon avis, selon moi)
l'intrieur des phrases.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Laissez-les ensuite travailler en toute autonomie: passez


quand mme vrifier ce qui s'crit, prenez des notes pour
faire une synthse en fin de production.

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

10/11

10
Regards croiss
11. TOUT SUR PARIS

Dcouvrir les tapes importantes de l'histoire de la ville


de Paris.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Jusqu' prsent, l'unit a prsent des problmes, des
manques ou des excs de la ville actuelle. Maintenant,
nous allons voyager dans le temps et suivre l'volution et
le dveloppement de la ville de Paris travers les sicles.

DMARCHE
Demandez d'abord vos lves de citer les monuments
de Paris qu'ils connaissent puis de les situer sur une carte
de Paris. Vous pouvez consulter, par exemple, ces deux
sites Internet :

http://www.routard.com/guide_carte
http://www.geo-trotter.com/cat-paris.php
A. Ensuite, ils vont pouvoir faire une premire lecture en
diagonale des textes afin d'y reprer les monuments qui
y sont cits. S'il y en a de nouveaux, qu'ils les placent sur
le plan.

BIENVENUE
CHEZ MOI

C. Choisissez maintenant une ville et quatre poques


reprsentatives de son volution. Divisez votre classe
en quatre. Chaque groupe devra faire des recherches et
laborer un petit texte ayant les mmes caractristiques
que ceux de la double page Regards croiss. L encore,
conseillez de ne pas trop entrer dans les dtails et de se
contenter de quelques informations essentielles. L'activit doit rester ludique, ils devront donc illustrer leur
texte et lui trouver un titre. Mettez en commun les informations des quatre groupes et exposez le rsultat dans la
salle de cours (sous forme de poster) ou, mieux encore,
dans un espace prvu cet effet dans votre tablissement.

POUR ALLER PLUS LOIN


Prolongez ce travail sur Paris avec diverses activits
proposes dans la section civilisation du site :

http://www.lepointdufle.net
Demandez vos lves de crer un collage sur leur
ville ou sur une ville qu'ils aiment particulirement. Ils
pourraient contenir des photos, dessins ou illustrations
de la ville; des bouts de textes qui parleraient des vnements, monuments ou endroits emblmatiques; des
adjectifs ou des phrases courtes qui exprimeraient ce
qu'ils ressentent pour la ville.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Dans une deuxime lecture plus dtaille, demandezleur de reprer deux informations qu'ils connaissaient
dj sur Paris et deux informations nouvelles qui les ont
tonns.
Mettez en commun les rponses. Cette reformulation du
texte permettra de dissiper les doutes de vocabulaire ou
de comprhension.
B. Invitez-les ensuite choisir une des priodes dcrites
et trouver un camarade intress par la mme poque.
En binme, ils pourront alors chercher des informations
complmentaires sur Internet (ou dans une encyclopdie
s'ils n'y ont pas accs). Ils devront alors prsenter l'information recueillie de faon simple grce des photos et
des extraits de textes slectionns. Conseillez vos
lves de ne pas trop entrer dans les dtails car le vocabulaire pourrait rapidement devenir trop complexe. Il s'agit
avant tout de dcouvrir une ou deux informations de
plus sur chaque priode grce la lecture de documents
complmentaires.

Cahier d'activit

s: 13

11/11

11

quoi
a sert ?

Objectif de la tche
Inventer un objet pour rsoudre un problme quotidien puis le prsenter la classe.
Cette unit dotera vos lves des outils ncessaires pour se faire comprendre lorsqu'ils ne connaissent pas le
mot exact en franais. Ils pourront alors dcrire, caractriser, donner la fonction ou l'utilit de l'objet afin que
la communication soit maintenue.
Pour cela, au cours de l'unit nous allons aborder comment :
nommer et prsenter des objets,
dcrire et expliquer le fonctionnement d'un objet,
caractriser des objets et vanter leurs qualits,
convaincre,
exprimer la cause et le but.

Ancrage
1. A SERT

Nommer des objets d'usage quotidien et indiquer quoi


ils servent.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage d'images, de lecture et d'expression orale, vise doter vos lves d'un lexique de base relatif
aux noms et aux usages d'objets de la vie courante.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE
Invitez vos lves observer les photos de la double page
Ancrage et mettre un nom, quand ils le peuvent, sur les
objets reprsents.
A. Ensuite, pour qu'ils vrifient leurs hypothses et
comblent leurs lacunes, demandez-leur de lire les noms
qui figurent dans l'activit et de les associer aux photos
d'objets.
B. Invitez-les ensuite les associer aussi aux usages
numrs en B.
Corrig
Une brosse dents - a sert se brosser les dents.
Un sche-cheveux - a permet de se scher les cheveux.
Un gant de toilette - a sert se laver le corps.
Un grille-pain C'est pratique pour griller le pain.
Un ouvre-bote a sert ouvrir une bote de conserve.
Un lave-vaisselle a lave la vaisselle.
Un sac dos C'est utile pour transporter ses affaires.
Un casque de vlo - C'est indispensable pour se
protger la tte quand on roule vlo.
Un antivol - C'est utile pour viter de se faire voler
son vlo.

C. Enfin, interrogez-les sur leur propre usage de ces diffrents objets, en exigeant l'indication d'une frquence
d'emploi (souvent, jamais, parfois, peu, rarement,
beaucoup, deux fois par semaine, tous les jours) et une
justification:

Parce que je n'ai pas de vlo ; parce que mes cheveux sont
courts et schent tout seuls
De faon fixer cet important vocabulaire nouveau,
demandez vos lves de cacher les textes de droite et
d'associer, le plus vite possible, chaque photo, d'abord
avec un substantif: pain, bote, linge Puis avec un
verbe: protger, griller, laver Procdez ensuite
l'inverse, dcrivez la fonction de l'objet et attendez son
nom :

a vite les vols l'antivol


POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prparer des photos pour faire faire vos
lves l'activit dcrite plus haut mais avec des mots
nouveaux.

a protge de la pluie le parapluie


Expliquez vos lves que les petits Franais jouent
parfois Pigeon vole : un adulte, parent ou instituteur,
nonce une srie de phrases plausibles ou non (par
exemple : Pigeon vole, Chat vole ) trs vive allure ;
quand la phrase est plausible, les enfants doivent lever le
bras, quand elle ne l'est pas, ils doivent laisser le bras sur
la table. S'ils se trompent, ils sont limins.

1/9

11
Proposez une variante de Pigeon vole vos lves :
noncez, sur un rythme de plus en plus soutenu, des
phrases vraies ou fausses relatives aux objets de
l'activit : Casque protge, casque grille, etc. Celui qui
gagne est le dernier rester en piste.

DMARCHE

D. Demandez maintenant vos lves de se livrer une


analyse grammaticale : qu'ils observent les quatre mots
de la partie D de l'activit et vous disent:
Quelle est la nature grammaticale des composants de
ces mots : prfixe + nom ; verbe + nom ; nom + nom?
Comment ils sont composs : un seul mot, deux mots
n'en formant qu'un par trait d'union ; trois mots avec
prposition?

Corrig
prfixe + nom : antivol ;
verbe + nom : lave-vaisselle, ouvre-bote, sche-cheveux, grille-pain;
nom + + nom : sac dos, brosse dents ;
nom + de + nom : casque de vlo, gant de toilette

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

E. Invitez vos lves noncer d'autres mots composs,


s'ils en connaissent ; ou, plus probablement, invitez-les
inventer puis vrifier dans le dictionnaire des
mots ayant pour base les noms ou les verbes de l'activit
ou d'autres que vous fournissez (de faon orienter la
recherche) :

Ouvre-bote, ouvre- bouteille


Lave-vaisselle, lave linge
Antivol, anti virus
Vide-poubelles, vide- ordures

quoi
a sert ?

POUR ALLER PLUS LOIN


Afin d'largir le vocabulaire des objets qui peuplent notre
quotidien, proposez vos lves de visionner un courtmtrage ralis pour illustrer une chanson de Boris Vian,
La complainte du progrs, crite en 1955 et qui critique
le matrialisme de la socit franaise. Demandez-leur
alors de nommer tous les objets qu'ils voient sur le clip.
Vous pouvez, si vous le souhaitez, choisir un extrait des
paroles et leur faire remarquer quelques mots composs
fantaisistes comme mon armoire cuillres ou mon
coupe-friture. Vous pouvez retrouver le vido sur notre
canal Youtube:

http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues
Si vous ne disposez pas d'Internet dans la salle de classe,
proposez vos lves la rengaine suivante, en leur
expliquant qu'une rengaine est une chanson que l'on
fredonne tout le temps, de faon un peu obsessionnelle
et agaante, ou comme dans le cas que vous proposez,
une sorte de refrain que l'on nonce, de faon psalmodique, dans des circonstances donnes : ainsi quand
quelqu'un serine j'en ai marre , on entend souvent
quelqu'un d'autre entamer la rengaine suivante:
Marre, marabout, bout de ficelle, selle de ch'val, ch'val
de course, course pied, pied d'cochon, cochon d'ferme,
ferme ta bote, bote aux lettres, lettres d'amour, amour
dgotant, tant et plus, plus ou moins .
Faites observer la rengaine pour en dtecter le fonctionnement : reprise du deuxime mot d'un mot compos
pour en faire le premier du mot compos suivant, quitte
en changer le sens (remarquez qu'en finale la rengaine
devient folle car mme la nature des mots change
puisque certains sont des adverbes et l'un cesse mme
d'tre compos) ; ensuite proposez d'identifier le plus de
mots possibles.

Dcidez ensuite quels mots vont devoir tre mmoriss,


tant donn leur frquence.

Cahier d'activit

s: 2

2/9

11
En contexte
2. DE BONNES IDES

Reconnatre ( la lecture) et dfendre (oralement et par


crit) l'utilit d'objets rvolutionnaires.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et d'expressions orale et crite
oblige vos lves utiliser le lexique des objets de la vie
quotidienne, vanter leurs qualits.

DMARCHE
Rappelez vos lves que, lors de l'activit 1, ils ont
nomm une grande quantit d'objets de la vie quotidienne. Annoncez-leur que l'activit 2 leur en propose
d'autres, d'usage courant. Si vous avez un TBI ou Smartboard, ne montrez que les illustrations et les noms des
objets reprsents puis demandez-leur de dire s'ils
utilisent habituellement ces objets et s'ils savent durant
quel sicle ils ont t invents. Sinon, invitez vos lves
n'observer que les images de l'article Inventer, c'est
facile! et leurs sous-titres (noms des objets reprsents)
et posez-leur la mme question.
A. En binmes, demandez-leur s'ils pourraient associer
chaque objet l'une des dates mentionnes dans la
consigne. La question tant difficile, ne les laissez pas
trop chercher : donnez les rponses, si ncessaire.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrig
1760. Les patins roulettes Jean-Joseph Merlin
1829. Le braille Louis Braille
1904. La montre-bracelet Louis Cartier
1974. Carte puce Roland Moreno
B. Invitez-les ensuite classer ces quatre objets en
fonction de leur utilit leurs yeux.
quels problmes ces objets ont-ils apport une
solution?
Peuvent-ils y ajouter un ou deux autres objets rvolutionnaires pour leur vie personnelle?
tablissez ensemble un hit-parade des objets les plus
utiles.
Puis demandez vos lves de lire le titre et le chapeau
de l'article et de vous expliquer quel est le procd
suivre pour crer de nouveaux objets.
Ensuite, toujours en binmes, demandez vos lves
de lire un des textes et d'en extraire les avantages que
cette invention a apport et comment l'inventeur en a eu
l'ide (selon le texte, ils ne pourront rpondre qu' une
des deux questions; demandez-leur alors de dduire ou
d'imaginer une rponse plausible pour la seconde).

quoi
a sert ?

Profitez-en pour consulter la Bande de grammaire de


Formes et ressources sur la cause et le but. Cela leur
donnera des outils pour exprimer l'utilit de chaque
invention.
C. Demandez ensuite vos lves d'crire, en binmes,
le texte correspondant l'un des deux objets restants.
Afin de les prparer cette activit, faites-leur observer
la structure commune chaque petit texte. Incitez-les
respecter ce modle et se rfrer aux autres textes pour
y puiser le vocabulaire ncessaire la rdaction du leur.
Ils peuvent galement faire des recherches sur Internet
pour y puiser des ides.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de noter, durant la semaine qui
suit votre cours, les noms d'objets qui peuplent leur vie
quotidienne et la facilitent ; autrement dit, demandezleur d'ouvrir les yeux sur leur propre environnement. Au
bout de la semaine, dressez un catalogue mural de tous
les objets, accompagns de leur nom, puis dressez un
tableau statistique de leur succs auprs de vos lves.
Chacun devra, en fin de parcours, choisir l'objet sans
lequel il ne pourrait vivre et dfendre brivement son
importance ses yeux devant ses camarades. Vos lves
forment-ils un groupe branch ?

3. OBJETS UTILES OU GADGETS?

Se faire une reprsentation mentale d'un objet partir


de sa description.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, d'interaction orale et d'coute
confronte vos lves la ncessit de la reconnaissance
et de l'utilisation du lexique des caractristiques des
objets.

DMARCHE
Si vous disposez d'un TBI cachez les textes pour ne laisser
visibles que les illustrations, sinon invitez vos lves
ouvrir leur manuel la page de l'activit 3 et cacher
aussi vite que possible les textes de la page pour ne
garder que les illustrations sous les yeux :
Quels sont les objets proposs ?
Pouvez-vous en faire une description ?
Selon vous, quoi servent-ils ?
A. Suggrez alors vos lves de lire les titres de chaque
publicit et de confirmer ou infirmer leurs hypothses.
Demandez qui connat ces objets et qui les utilise :
regroupez ensuite vos lves par deux, de prfrence
un utilisateur et un non-utilisateur. Demandez-leur, dans
chaque groupe, de s'informer sur leur exprience, leurs
connaissances et leurs doutes propos de l'objet, en
s'appuyant sur les affirmations du texte qui accompagne
leur publicit.

3/9

11

quoi
a sert ?

Demandez chaque groupe d'expliquer aux autres


quelles taient leurs positions respectives de dpart par
rapport l'objet et ce qu'ils en pensent aprs discussion :
Moi, j'ai dj utilis une brosse anti-peluches et a
marche bien, mais Silvia n'en a jamais vu et croit que
cela abme la laine je lui ai expliqu comment il faut la
manipuler et elle a envie d'essayer
Aprs avoir cout chaque groupe, faites le relev du
vocabulaire nouveau qu'il vous parat utile de faire
mmoriser.
B. Proposez ensuite la comprhension orale : elle
reprend le vocabulaire de la lecture, renvoie l'un
des objets dcrits et ne prsente pas de difficult
particulire, sinon l'ambigut provenant de la proximit
des deux objets anti bouloches .
Corrig
Emma cherche un rasoir anti-peluches.

POUR ALLER PLUS LOIN


Vous pouvez trouver sur le site :

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

http://eurekaweb.free.fr
les images et les textes concernant des inventions
nouvelles et originales. Par exemple, le panoscope
360, le bicycode, l'ancestrade ou encore l'adap'table.
Choisissez-en deux. Signalez vos lves qu'aprs deux
activits concernant des objets rvolutionnaires, vous
allez leur prsenter deux nouveaux objets. crivez leur
nom au tableau et puisque vos lves ont pris l'habitude
d'analyser la composition des mots, demandez-leur de
dcomposer ces mots-ci puis d'mettre des hypothses
quant aux objets qu'ils dsignent.
Prsentez-leur alors les photos des deux inventions et
demandez-leur d'exprimer ce qu'ils en peroivent :
Qu'est-ce que c'est ?
quoi a sert ?
Comment a fonctionne ?
Quel intrt a prsente ?
Puis, proposez la lecture des textes d'accompagnement
et faites confirmer ou non les hypothses de dpart.
Ces objets vous intressent-ils ?
Pourquoi ?

Cahier d'activit
s:
1, 3, 4, 8, 16

4/9

11
Formes et ressources
4. L'INVENTION MYSTRIEUSE

Deviner le nom d'une invention partir des donnes


d'une description.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture incite les lves la reconnaissance des caractristiques spcifiques d'un objet et au
lexique correspondant.

DMARCHE
Avant de lancer vos lves dans la lecture du texte de
l'activit, indiquez-leur qu'il s'agit de la description de
l'un des objets les plus rvolutionnaires du 20 e sicle.
A. Invitez-les alors dtecter dans le texte les indications
cls qui leur permettront de deviner de quel objet il s'agit.
Demandez tous vos lves quels sont les lments du
texte qui les ont mis sur la voie:
Pourquoi et comment connaissez-vous cette invention ?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrig
Alexander Graham Bell inventa en 1876 le premier
tlphone.
B. Invitez ensuite vos lves relire le texte de faon
dterminer les conditions d'emploi de qui et de que:
faites rechercher la fonction de chacun dans la phrase
subordonne. Vous pouvez ensuite leur faire vrifier
leurs hypothses grce la Bande de grammaire de la
mme page.

quoi
a sert ?

5. LE LOTO DES OBJETS

Caractriser des objets et reconnatre des objets sur la


base de leur caractrisation.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de production et de comprhension orales
contraint vos lves l'utilisation et la reconnaissance
du lexique de la description d'objets (formes, matire,
usage, etc.) manipul dans l'activit prcdente.

DMARCHE
Avant de proposer le jeu du loto vos lves, assurezvous qu'ils peuvent nommer les 6 objets photographis
ainsi que leurs diffrentes couleurs. Insistez pour qu'ils
utilisent le vocabulaire dj acquis : mieux vaut n'ajouter
que ce qui est strictement indispensable.
A. Ensuite seulement, demandez chacun d'inscrire
dans les six cases de la carte le nom de six objets photographis ainsi que leur couleur. Formez alors des petits
groupes.
B. Invitez l'un des lves de chaque groupe dcrire les
objets dessins mais sans les nommer. Le premier de
chaque groupe qui reconnat tous ses objets gagne. Pour
que chacun passe par la description, faites jouer 4 fois.

POUR ALLER PLUS LOIN


Proposez vos lves un jeu qu'ils connaissent srement
dans leur langue et qui consiste faire deviner un mot
sans pouvoir prononcer certains mots interdits : le
chutomot.

6. C'EST UN OBJET QUI COUPE


Deviner le nom d'un objet partir de sa brve
description orale.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cahier d'activit

s: 9

Cette activit d'coute incite vos lves rassembler leurs


connaissances sur les caractristiques des objets qui les
entourent et reconnatre le lexique correspondant.

Dmarche
POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez vos lves de songer une invention dont
ils auront entendu parler dans l'un de leurs cours de
sciences, d'histoire, lors d'une lecture personnelle ou au
cours d'une mission de tlvision, de consulter Internet,
un dictionnaire des noms propres ou une encyclopdie
pour en savoir plus et de rdiger un texte semblable
celui du manuel. Faites alors circuler les textes entre
toutes les mains, chacun devant tenter de deviner de
quelle invention il s'agit.

A. Demandez-leur s'ils connaissent certains de ces objets.


Si c'est le cas, peuvent-ils en dcrire les fonctions et les
caractristiques afin que les autres camarades de classe
puissent deviner de quoi il s'agit. S'il y a des mots que
personne ne connat, laissez-les les chercher dans un
dictionnaire.

5/9

11
vos stratgies
Faites remarquer vos lves que cette activit leur
permettra de vrifier l'utilit de savoir dcrire les caractristiques et l'usage d'un objet que l'on ne sait pas
nommer, car c'est souvent le cas lorsque l'on apprend
une langue trangre et cela permet de se faire
comprendre malgr tout.

B. Rappelez vos lves qu'ils ont dj jou Il ou elle,


devinette dans laquelle il s'agissait, par un jeu de
questions/rponses, de dcouvrir le personnage choisi
par un camarade. Dans cette activit, expliquez-leur
qu'ils vont devoir deviner quel objet appartiennent les
caractristiques essentielles releves par les locuteurs
d'un enregistrement.
Passez donc l'enregistrement (une ou deux fois) et
demandez vos lves de noter, chacun pour soi, le nom
des objets correspondant aux six descriptions qu'ils vont
entendre.
Corrig
1. Une feuille de papier ; 2. une gomme ;
3. une charpe ; 4. une casquette ; 5. une ampoule ;
6. un rasoir

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Remettez vos lves la transcription de l'enregistrement et faites relever le vocabulaire de caractrisation


des objets dcrits en demandant de le classer selon les
rubriques suivantes :
couleur

forme

matire

fonction

quoi
a sert ?

Est-ce un objet blanc, grand, coupant, qui sert ? .


Les seules rponses admises seront oui ou non. Attention, pour pouvoir rpondre, il faut, au pralable, bien
se remmorer les caractristiques de l'objet choisi (et le
lexique correspondant).

Cahier d'activit
s:
5, 6, 7, 10

7. L'AVENIR NOUS LE DIRA !


Formuler des prdictions.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et d'expression orale incite vos
lves la reconnaissance et l'emploi du futur et d'indications temporelles.

DMARCHE
Rappelez vos lves que, depuis le dbut de l'unit, ils
dcrivent des objets existants, banals ou devenus tels.
Mais quoi ressemblera le futur ? Annoncez-leur que
la premire partie de l'activit 7 leur demande de se
prononcer sur la plausibilit d'une srie de changements.
A. Demandez d'abord vos lves de se prononcer
par vrai ou faux sur les affirmations relatives l'avenir,
numres dans l'activit.
Aprs cette premire confrontation avec le futur, faites
systmatiser la formation de ce temps :

Infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont

taille

feuille
gomme
charpe
casquette
ampoule
rasoir

Faites complter le tableau quand la description ne


prvoit pas toutes les caractristiques. Pour cela, vous
pouvez vous aider du Prcis de Grammaire. Faites toutefois attention ne pas surcharger la mmoire de vos
lves : cette unit comprend en effet beaucoup de
vocabulaire et mieux vaut sans doute faire un tri dans le
lexique retenir que d'en exiger trop.
C. Laissez tout ce nouveau vocabulaire la disposition
de vos lves et demandez chacun de choisir un objet
parmi tous ceux dj voqus dans l'unit : leurs condisciples devront deviner l'objet choisi mais, cette fois, en
posant des questions, se rapprochant ainsi du il ou
elle original :

Renvoyez la Bande de grammaire et au Prcis de


Grammaire pour les formes irrgulires. Puis, pour
manipuler ce temps, demandez-leur de retrouver l'infinitif du verbe de chaque prdiction et faites conjuguer
toutes les personnes. Y a-t-il des verbes irrguliers dans
la liste ?
Par ailleurs, faites relever, dans cette partie de l'activit, toutes les indications temporelles : en, dans,
prochain, bientt, un jour, etc. et spcifiez l'emploi de
chacun de ces moyens linguistiques ( en + date ; dans +
laps de temps par rapport au moment d'nonciation, etc.).
B. Ensuite, invitez vos lves rorganiser les prdictions de la partie A de l'activit selon les thmes voqus
(scolarit, progrs mdicaux, environnement, etc.) pour
synthtiser les rponses qu'ils viennent de donner et
communiquer ainsi leur vision de l'avenir un camarade;
ce dernier fera la mme chose, son tour : partagent-ils
la mme vision du futur ? En quoi concident-elles ? En
quoi diffrent-elles ?

6/9

11
C. Demandez alors chacun d'voquer son propre
avenir, tel qu'il le rve. Pour systmatiser l'emploi des
formes irrgulires et celui des indications temporelles,
ils devront alors noncer 5 phrases plausibles comprenant chacune une indication temporelle diffrente et
une forme irrgulire diffrente (cf. liste du Prcis de
grammaire).

Cahier d'activit
11, 12, 13, 14, 15s:
, 17

POUR ALLER PLUS LOIN


Voyants extra-lucides
Photocopiez des reproductions de peintures surralistes,
de faon ce que vos lves puissent disposer de l'une
d'elles. Par exemple, les tableaux de Magritte suivants
(on les trouve facilement sur Internet) : Les amants, L'art
de la conversation, La femme introuvable, Les valeurs
personnelles. Si Dali vous inspire davantage, n'hsitez
pas.
Distribuez-les : deux lves au moins doivent recevoir la
mme. Demandez-leur ensuite de lire le futur dans
ces reproductions (caractrises par une grande gamme
d'interprtations possibles) et d'adresser leurs prdictions l'un de leurs camarades (que vous dsignez vousmme) :

quoi
a sert ?

Bon savoir
Le surralisme dans la peinture : le surralisme
(mot qui dsigne un mouvement littraire et artistique fond en 1924 par Andr Breton) cherche de
nouvelles formes d'expression de l'inconscient,
de l'irrel et du fantastique. La toute puissance
du rve et le libre jeu de la pense mancipant
l'artiste des formes traditionnelles ; il recourt aux
associations libres, l'inconscient au fantastique.
Cela se manifeste par des techniques nouvelles
comme le collage ou le frottage et par l'abandon
un automatisme incontrl. Stylistiquement, le
surralisme runit des courants trs divers allant de
J. Miro Dali ou Magritte.
Indiquez vos lves qu'ils vont nouveau devoir faire
deviner leurs camarades un objet auquel ils pensent.
Cette fois, pour corser un peu la performance linguistique mais aussi imaginaire, demandez-leur de choisir
l'un des objets les plus banals de leur environnement.
Laissez-leur donc quelques minutes pour qu'ils puissent
penser un objet qu'ils portent sur eux et se prparer
mentalement le dcrire (cachet d'aspirine, post-it, carte
de transport, liste de courses, tui lunettes, portemonnaie). Ensuite, demandez chacun de proposer sa
phrase ou son texte de prsentation toute la classe.
elle de deviner.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Sandra, je vois que tu vas rencontrer une multitude de


garons, mais aucun ne te plaira particulirement car ils
te sembleront tous insignifiants .
L'lve qui sont adresses les prdictions devra ragir
en confirmant la possibilit ou le caractre peu probable
videmment, je suis la seule fille d'une classe de
garons; ils me paratront tous insignifiants car vous
savez bien qu'il n'y a que Frank qui m'intresse .
Une fois cet change ralis, demandez aux autres
voyants extra-lucides qui disposent de la mme reproduction de formuler leurs propres prdictions et leur
consultant dsign de ragir.
ce moment seulement, invitez tous les voyants montrer
aux autres la reproduction qui les a inspirs : la pluralit
des lectures possibles de ces tableaux surralistes ressortira probablement de la diffrence des prdictions ; ce
sera un bon moment pour donner quelques informations sur le surralisme pictural. Procdez ensuite de la
mme faon pour les autres reproductions et les autres
prdictions.

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Tche cible
8. UN CONCOURS D'INVENTIONS

Identifier un problme de la vie quotidienne et y remdier


par l'invention d'un objet rvolutionnaire.
Cette activit constitue la tche finale de
l'unit. Il s'agit, pour vos lves, d'imaginer un
objet rvolutionnaire, susceptible de remdier
certains inconvnients de la vie quotidienne et d'en faire une prsentation crite (pour
un catalogue) et orale (devant leurs camarades,
pour emporter leur adhsion). Toute l'unit 11 les
a normalement dots des ressources ncessaires
pour raliser cette tche puisqu'elle est centre
sur le lexique de la description d'objets (nommer,
caractriser, expliquer le fonctionnement) et la
capacit de convaincre (vanter les qualits).
Ils devront travailler en autonomie en suivant le
plan de travail propos et en respectant le temps
de prparation que vous aurez tabli.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette premire tape de la tche cible consiste en une
activit de lecture, de dcryptage d'images, et d'interaction orale, contraignant vos lves la reconnaissance et
l'expression de dfauts que prsentent certains objets
de la vie quotidienne, d'une part, la description des
caractristiques d'un objet rvolutionnaire, supprimant
ceux-ci, d'autre part.

quoi
a sert ?

des problmes initiaux l'origine de l'invention, de la


description, de l'explication du fonctionnement, de la
conclusion, etc.).
Laissez-leur alors un moment de rflexion pour qu'ils
dterminent, titre personnel, lequel de ces problmes
les concerne le plus, pour qu'ils imaginent, dj un dbut
de solution. Suggrez-leur ensuite de se dplacer dans
la classe, de faon trouver deux ou trois partenaires
concerns par le mme problme. Que chaque groupe
ainsi constitu mette au point son prototype rvolutionnaire et en rdige la description en se servant du plan de
travail propos. Prcisez bien que les ides les plus folles
seront les meilleures.
Indiquez-leur que, comme au thtre, pour que la prsentation soit russie, il leur faudra faire plusieurs rptitions et prvoyez le temps ncessaire.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de rdiger la lettre de flicitations ou de rclamation de l'acheteur qui se serait laiss
sduire par leur objet.
Faites un brainstorming sur les inconvnients de certains
des objets du quotidien, ceux qui les nervent le plus et
suggrez-leur d'inventer et de dcrire l'ustensile qui leur
rendrait la vie plus facile. L'objectif est de mettre ensuite
sur pied une exposition : donner un titre l'uvre
ralise, rdiger une brve note descriptive et une brve
biographie imaginaire.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE

A. Demandez donc vos lves de reprer, dans les


textes de l'activit, les mots-cls qui leur permettront
d'identifier l'objet concern, d'une part, les dfauts qu'il
prsente, d'autre part ; qu'ils associent ensuite textes et
images.
Corrig
4, 1, 3, 5, 2 (en suivant l'ordre des textes de gauche
droite).

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

B. Avant de lancer vos lves dans la prparation de leur


prsentation, indiquez-leur qu'ils devront faire la prsentation devant un jury (le reste de la classe) qui dterminera quelle est l'invention qui remportera le concours de
cette anne. Leur prsentation devra donc tre bien
prsente et parfaitement convaincante.
Insistez sur les exigences de la performance attendue :
interdiction de lire un texte, obligation de montrer de la
fluidit donc matrise du lexique et prcision dans la
distribution des rles de chacun (qui se charge du rappel

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Regards croiss
9. AVEZ-VOUS BIEN COMPRIS ?
Comprendre un article de presse sur les chineurs et
largir son vocabulaire.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage d'images, de lecture et
d'expression orale contraint vos lves utiliser le
lexique de la caractrisation d'objets et celui de leur
apprciation.

DMARCHE
Avant d'inviter vos lves lire l'article de presse de la
double page, demandez-leur d'observer les photos afin
de prparer la lecture et d'en faciliter sa comprhension.
Si vous avez un TBI, ne montrez que les photos, sinon
demandez vos lves de ne regarder que les diffrentes
photos du livre, puis posez-leur les questions suivantes
(veillez ce qu'ils dcrivent chaque objet et en dtaillent
leur utilit) :
Quels objets voit-on sur chaque photo?
Faites-en une brve description
quoi peuvent-ils servir?
Selon vous, o se trouve-t-on?
Que font les personnes que l'on peut observer sur les
photos?
Ensuite, lisez le titre et le chapeau de l'article.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Pouvez-vous dduire le sens de chiner et de


chineur?
Vos lves pourront alors se lancer dans la lecture du
texte et essayer de rpondre aux questions de l'activit9.
Ils devront ensuite comparer leurs rponses avec leur
voisin et argumenter leurs rponses.
Si certains mots gnent la comprhension globale, ils
pourront les chercher dans un dictionnaire, sur Internet
ou vous les demander. Mais attention, il ne s'agit pas de
chercher tous les mots inconnus car l'opration serait
longue et fastidieuse. Indiquez vos lves qu'il est d'ailleurs plus rentable en temps et en efficacit d'essayer de
dduire les mots par leur contexte, car on n'a pas toujours
un dictionnaire sous la main.

quoi
a sert ?

10. UN PEU DE LEXIQUE


largir le vocabulaire.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit va permettre vos lves d'ordonner le
vocabulaire nouveau dcouvert durant la lecture et de
l'largir encore un peu plus.

DMARCHE
Demandez-leur de relire le texte et de slectionner les
quatre expressions ou mots nouveaux qu'ils ont dcouverts dans cette lecture et qu'ils souhaitent retenir, car ils
considrent qu'ils pourront les rutiliser facilement.
Faites une mise en commun afin d'tablir la liste du
nouveau vocabulaire appris. Rappelez-leur que lorsqu'on
apprend un nouveau mot, il faut aussi noter son contexte
d'utilisation, c'est--dire une phrase dans laquelle le
mot apparat. Ainsi, il leur sera plus facile de le rutiliser
correctement.
Ensuite demandez-leur de lire l'activit 10 et de voir si
les mots proposs font dj partie de leur liste et s'ils
peuvent en retrouver la dfinition.
Corrig
Faire une bonne affaire: acheter un objet en dessous de sa valeur.
Un vide grenier: march o l'on vend des objets
personnels que l'on n'utilise plus.
Un chineur: personne qui aime les vieux objets et
aime faire les brocantes, les vide greniers.
Une fripe: mot populaire qui signifie vtement,
habit.

POUR ALLER PLUS LOIN


Proposer vos lves de choisir un objet qu'ils aiment
particulirement et d'en faire son loge par le biais d'une
posie. Ils peuvent s'inspirer pour cela des pomes et
des ides qu'ils trouveront sur le site Internet suivant :
http://m6.babel-web.eu/

Faites une mise en commun afin de vous assurer que les


ides principales de ce texte ont bien t comprises.
Corrig
1. Parce qu'ils adorent les vieux objets.
2. Trs tt le matin.
3. Aux professionnels.
4. Le mobilier industriel.

9/9

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vacances
en franais

Objectif de la tche
Fixer des objectifs pour amliorer notre franais travers diffrentes activits en dehors des cours et pendant
les vacances.
Cette unit amnera les lves s'habituer utiliser le franais dans le cadre de leurs loisirs pour une pratique
adapte leurs centres d'intrt et leur profil d'apprenant, pour acqurir plus d'autonomie dans l'apprentissage de la langue et augmenter leur degr de motivation.
Pour cela, au cours de l'unit, nous allons aborder comment :
voquer des souvenirs et des expriences vcues,
planifier l'avenir,
exprimer la difficult, le besoin et l'envie,
se situer dans son apprentissage,
faire des prdictions,
faire des suggestions et des recommandations (2).

Ancrage
1. EN FRANAIS!

Rflchir sur les diffrentes stratgies permettant de


pratiquer le franais en dehors des cours.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit permet de lister et d'ordonner toutes les
activits que certains de vos lves font dj en langue
trangre et celles que vous leur avez recommandes
ponctuellement durant le cours. Ils pourront ainsi
dvelopper et systmatiser leurs stratgies d'apprentissage dans ce domaine.

DMARCHE
Dites vos lves qu'ils vont, dans un premier temps,
exercer leur imagination et inventer un petit rcit partir
d'une photo.
Si vous disposez d'un TBI, ne montrez que la photo, sinon
demandez vos lves de cacher les textes et d'observer
la photo. En binme, posez-leur alors les questions
suivantes:
Qui est la personne sur la photo? Comment s'appellet-elle? Quelle est sa profession, son ge, etc.?
O est-elle? Que fait-elle?
Quand est-elle arrive? Est-elle venue seule ou pas?
Pourquoi est-elle dans cette ville?

Combien de temps restera-t-elle? Que fera-t-elle


aprs?

A. Annoncez-leur alors que cette femme est venue


dcouvrir Paris et mettre en pratique ses connaissances
de franais.
Formez des petits groupes et laissez-les librement
rpondre aux questions de l'activit afin qu'ils changent
leurs points de vue.
Nommer un rapporteur dans chaque groupe qui sera
charg de rsumer l'opinion de chacun des membres. Les
opinions sont-elles varies?
B. Individuellement, demandez-leur ensuite d'tablir la
liste des activits qu'il est possible de faire pour continuer
pratiquer le franais en dehors des heures de cours.
Reformez les groupes et faites-leur laborer une liste
commune qui reprendra toutes les ides mentionnes.
Nommez alors un secrtaire ou deux qui iront noter
au tableau toutes les ides que leurs camarades leur
dicteront.
C. Lorsque la liste est termine, demandez chacun
d'changer sa propre exprience avec les membres
de son groupe. Quelles stratgies ont-ils dj mis en
pratique? Selon eux, y a-t-il des stratgies plus efficaces
que d'autres? L encore, faites une mise en commun
pour que toute la classe connaisse l'avis de tous et pour
que chacun en tire ses propres conclusions.

Demandez alors chaque binme de prsenter la


personne sur la photo et de raconter ce qu'ils savent
d'elle. Ont-ils beaucoup d'imagination? Profitez-en pour
vrifier que les temps (prsent, pass compos et futur)
sont employs bon escient.

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vacances
en franais

POUR ALLER PLUS LOIN

Cahier d'activit

s: 3

Cette activit leur permettra de mettre en relief la


comptence ou les comptences travailles. largissez
cette rflexion la liste que les secrtaires ont note au
tableau. Puis posez les questions suivantes vos lves:
Quelle est la comptence que vous travaillez davantage ? En tiez-vous conscient?

Quelle est la comptence que vous souhaiteriez


travailler davantage ?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Quelle(s) activit(s) de la liste choisissez-vous pour le


faire?

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12
En contexte
2. APPRENDRE AUTREMENT

Dcouvrir de nouvelles faons d'apprendre le franais en


les adaptant nos centres d'intrt.

B. Dites vos lves que pour l't prochain, le site


souhaite ajouter de nouvelles formules originales celles
dj existantes. Ils vont donc les imaginer et les prsenter
de faon brve, mais convaincante au reste de la classe
qui devra choisir la ou les meilleure(s) formule(s).

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit va permettre vos lves de se remmorer
ou d'couter le rcit de voyages en pays francophones
et de dcouvrir de nouvelles formules attractives pour
mettre en pratique et amliorer leur niveau de franais
d'une faon originale et ludique.

DMARCHE
Demandez vos lves s'ils ont dj eu l'occasion d'aller
dans un pays francophone et si oui, pour quelles raisons.
Certains auront srement fait un voyage de touristique
ou professionnel. Invitez-les raconter leur exprience.
Le reste de la classe pourra alors leur poser des questions
sur le voyage lui-mme (TGV, avion), les endroits o
ils sont alls et l'impression ou les souvenirs qu'ils en
gardent.
Ensuite, expliquez-leur qu'ils vont dcouvrir de nouvelles
faons de voyager dans cette activit.
Faites-leur observer les photos et lire le titre, le chapeau
ainsi que les titres des textes, puis demandez-leur:

vacances
en franais

Cahier d'activit

s: 4

C. Vos lves vont maintenant couter les tmoignages de personnes qui ont suivi ces cours:
demandez-leur de remplir le tableau, puis de
comparer leurs rponses avec leur voisin. Repassez l'enregistrement si ncessaire, puis mettez les rponses en
commun.
Corrig
Formule

Opinion

Lyon

Elle s'est
beaucoup
amuse et
a appris
beaucoup de
vocabulaire

SaintDenis
prs de
Paris

Elle est
contente de
l'exprience,
mais n'a pas
beaucoup
amlior son
franais

franais
en juillet

+
dernier Avignon
thtre

Elle a
beaucoup
amlior son
franais et
surtout sa
prononciation

1er
franais
tmoignage + cuisine

Quand

l't
dernier

Quel est le but de ces sjours?


Est-il seulement linguistique?
Pouvez-vous imaginer comment se droule chaque sjour?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Demandez-leur alors de confirmer leurs hypothses en


lisant les textes, puis de commenter en binme ce qu'ils
ont appris de nouveau sur ces sjours.

2e
tmoignage

franais
+ yoga

il y a 2
ans

A. Ils devront maintenant classer ces propositions, ainsi


que les autres formules proposes en bas du site Internet,
selon les critres donns.
Laissez vos lves travailler individuellement, puis faites
une mise en commun afin d'tablir le classement des
sjours: demandez chaque lve d'argumenter ses
choix. Vous pourrez ainsi faire une liste des points forts
et des points faibles pour chaque formule. Un exemple
de production des lves pourrait tre le suivant:

3e
tmoignage

Alors, je trouve que la formule franais + travail est la


plus efficace pour apprendre la langue, mais je n'ai pas
envie de passer mes vacances d't travailler .
Dans quelle direction vont les prfrences de la classe?
Y a-t-il unanimit?

Cahier d'activit
s:
1, 2

3/9

12

vacances
en franais

3. CHACUN SA TECHNIQUE!

Se sensibiliser aux diffrents profils d'apprenant dans


l'objectif de rflchir sa propre faon d'apprendre.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Grce cette activit, vos lves vont rflchir deux
aspects de l'apprentissage:
premirement, la faon dont ils apprennent le mieux,
afin d'adapter leur technique d'tude leur profil
d'apprenant;
deuximement, ils vont dcouvrir que leurs camarades
ont srement un profil d'apprenant diffrent.
Ceci explique que la mme activit peut tre trs utile
pour certains apprenants et moins efficace pour d'autres.
Chacun devra donc trouver son propre chemin, en respectant les besoins du reste de la classe.

DMARCHE

A. Pour que les rponses refltent la ralit, demandez


vos lves de remplir de faon spontane le questionnaire de l'activit.
Ils devront ensuite compter le nombre de rponses a, b,
et c pour trouver leur profil d'apprenant au bas du texte.
B. Invitez-les commenter les rsultats en petits groupes.
Est-ce que la rponse qu'ils ont obtenue correspond
ce qu'ils prfrent gnralement faire en classe ou chez
eux?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Faites une mise en commun, afin de voir s'il y a une


dominante claire de profils ou si au contraire les trois
profils cohabitent dans votre classe.
Pour prolonger l'activit, vous pouvez consulter la fiche
pdagogique n 9 du site du projet europen pour
apprendre apprendre .
Bon savoir
Site du projet europen pour apprendre apprendre :
http://www.apprendre-a-apprendre.eu/
Extrait de la prsentation : Apprendre apprendre
repose sur la volont d'amliorer les apprentissages
de chaque individu en dveloppant, non seulement
ses capacits d'acquisition, de connaissances, mais
aussi et surtout en l'aidant lever les blocages lis
l'apprentissage et en mobilisant sa motivation
apprendre. (cf. les fiches pdagogiques)

Cahier d'activit
5, 12, 14, 15, 16 s:
, 17

4/9

12
Formes et ressources

Corrig
Exprience

4. QUAND TOUT COUP

Rflchir sur les problmes de communication crs par


la langue d'apprentissage.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Grce cette activit d'coute, vos lves vont tre
amens voquer des souvenirs et rflchir sur des
situations de non communication dues au manque de
matrise de la langue d'apprentissage. C'est l'occasion
de dvelopper chez eux des stratgies pour remdier au
problme pos et pour rtablir la communication.
C'est aussi l'occasion de rduire le stress que peut causer
cette situation en insistant sur le fait que, dans notre
propre langue, ces situations se produisent galement,
par exemple, si la liaison tlphonique est mauvaise ou
s'il y a beaucoup de bruit ambiant. Mais elles ne sont pas
source d'angoisse, car nous sommes habitus les grer.
Notre corps est simplement plus crisp dans l'effort
d'coute.

vacances
en franais

1er
tmoignage

Problme

Solution

Elle continue
de parler franDemander
L'employ lui
de l'inforais pour oblirpond en
mation dans
ger l'interlocuanglais puis en
un office de
teur utiliser
italien
tourisme
galement
cette langue

Il ne prononce
Demander un
pas correc2e
produit dans
tement et le
tmoignage
un magasin vendeur ne le
comprend pas

Il montre du
doigt le produit dsir

Elle n'arrive
pas articuler
correctement,
srement
cause du trac

Elle crit ce
qu'elle veut
dire sur un
papier

3
tmoignage
e

Assister
un cours de
langue

DMARCHE

A. Vos lves vont couter maintenant trois


personnes qui voquent des situations o la langue
a jou un rle important dans la communication ou
la non communication. Ils vont donc devoir identifier la
situation, le problme, ainsi que la solution trouve par
le locuteur.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Pour que chacun comprenne le but de l'activit, dans une


premire tape, ne faites couter que le premier tmoignage et demandez aux lves de remplir le tableau.
Faites une mise en commun, puis faites couter les deux
autres tmoignages.
Demandez alors aux lves de comparer leurs rponses
avec celles de leur voisin pour vrifier s'ils ont identifi
les mmes problmes et les mmes solutions.

Rflchissez alors aux types de problmes voqus:


Est-ce qu'il existe d'autres types de problmes de
communication dus la langue?
Si vos lves n'en trouvent aucun, indiquez-leur que,
quelquefois, nous voulons dire une chose mais l'interlocuteur en comprend une autre. Il se produit alors
une situation de non communication, qui peut tre
assez amusante, comme dans le livre de Stephen Clarke
Franais, je vous haime, p. 105, dition Pocket(Mon
chien vient de mourir, Mon chien vient de mrir).
partir de l vous pouvez inventer d'autres exemples ou
vos lves peuvent s'amuser le faire.
Profitez-en pour leur demander de prononcer ces phrases,
afin de pratiquer la prononciation. Vous pouvez prparer
des fiches sur lesquelles vous aurez inscrit l'une de ces
phrases (et peut-tre d'autres phrases du mme genre).
Un lve tire au sort une fiche, un autre va au tableau,
coute la phrase autant de fois qu'il le croit ncessaire,
puis l'crit au tableau. Le reste de la classe doit alors
dcider, si la phrase crite correspond bien ce qui a t
prononc. Laissez tous les apprenants essayer librement
de prononcer et dfendre leur position. N'intervenez
que si cela est ncessaire. Recommencez avec une autre
phrase et deux autres apprenants.

5/9

12

vacances
en franais

B. En petits groupes, demandez alors vos lves, s'ils


ont vcu une situation similaire celle de la prcdente
comprhension orale ou s'il connaissent quelqu'un qui
cela est arriv. Invitez-les galement rflchir ce qu'ils
feraient, s'ils se trouvaient dans une situation similaire.

POUR ALLER PLUS LOIN

Mettez en commun les solutions trouves et faites-en une


liste au tableau. Cela constituera une liste de stratgies
pour sortir d'une situation difficile, cre par la langue
d'apprentissage. Ils apprendront ainsi ragir positivement au sentiment de frustration que peut gnrer cette
situation de non communication.

Proposez aux lves, qui ont des besoins et des envies


similaires de penser une activit de classe qu'ils
aimeraient faire. Mais attention! c'est eux qui devront la
prsenter et vous ne serez qu'un spectateur attentif.

Vous pouvez proposer vos lves d'organiser leur cours


idal. L'une des dernires sances de classe pourrait
ainsi tre totalement dirige par vos lves pour faire les
activits dont ils ont envie.

Formez les groupes, demandez-leur quelle est l'activit


de leur choix et aidez-les la prparer.

5. QUI SUIS-JE?

Vous pouvez ventuellement leur donner des ides,


comme prsenter un court-mtrage qu'ils ont aim, faire
partager leurs gots musicaux ou leur got pour la BD,
faire une sortie culturelle ou thtrale en franais, faire
des jeux sur Internet, faire une cyberenqute policire
ou encore monter une exposition sur un cinaste, un
crivain, un pays et la prsenter au reste de la classe.

REMARQUES PRLIMINAIRES

6. PRDICTIONS POUR RIRE?

Cahier d'activit

s: 11

Prolonger la rflexion sur le profil d'tudiant.


Cette activit se situe dans le prolongement de l'activit3 et permet vos lves de formuler leurs besoins,
leurs envies et difficults en classe de langue de faon
plus personnelle.

Faire des prdictions saugrenues et originales pour


s'amuser.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit permet vos lves de laisser libre cours
leur imagination et de se projeter dans le futur.

Cahier d'activit

s: 13

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE

A. Demandez vos lves de rflchir la manire


dont ils se sont sentis en classe de langue durant l'tape
d'apprentissage prcdente et de complter individuellement sur une feuille de papier les phrases proposes
dans l'activit.
Afin de vous assurer que les expressions des sentiments
de ce document sont bien comprises, vous pouvez vous
aider de la Bande de grammaire.
B. Ensuite, ramassez les feuilles, puis lisez-les l'une aprs
l'autre et demandez la classe qui a bien pu les crire. Le
fait d'avoir rflchi en groupe sur les profils des apprenants dans l'une des activits prcdentes, les a-t-il aids
trouver la bonne personne?

DMARCHE

A. Formez des binmes, et expliquez que vous allez


leur donner pour quelques minutes, le don de pouvoir
connatre le futur en lisant les lignes de la main? Mais
seulement pour ce qui a trait au franais Chacun devra
alors lire dans les lignes de la main de son camarade,
quelle sera la place du franais dans sa vie.
B. Les lves pourront alors exprimer leur opinion sur ce
futur et dire si ces prdictions leur plaisent ou pas.
Demandez ensuite la classe, quelles sont les prdictions les plus optimistes, les plus originales, voire les plus
pessimistes
Profitez-en pour rviser l'emploi du futur et les expressions temporelles.

Cahier d'activit
s:
6, 7, 8, 9

C. Y a-t-il des lves qui ont les mmes besoins et les


mmes envies? Si oui, lesquels?)

6/9

12
7. COMMENT TU RAGIS?

vacances
en franais

Aprs avoir mis en pratique l'utilisation de ces pronoms


complments, encouragez vos lves dduire la rgle
de grammaire correspondante.

Ragir une situation embarrassante.

DMARCHE
A. Afin de continuer cette rflexion sur notre faon
d'tre, proposez vos lves un petit test.
Demandez-leur de rpondre aux questions et
profitez-en pour dissiper d'ventuels problmes de
comprhension. Faites-les alors comparer leurs rponses
avec celles de leur voisin.
Ensuite, informez-les qu'ils vont entendre les rponses de
Fred et de Camille et qu'ils vont devoir les noter dans le
tableau.

Finalement, rappelez vos lves que, dans l'unit 9, ils


avaient dj utilis un pronom complment similaire.
Peuvent-ils indiquer quelle est la diffrence entre le
pronom COI et le pronom COD?

Cahier d'activit

s: 10

Faites couter le document sonore autant de fois que


ncessaire, puis en binme, demandez-leur de comparer
leurs rponses.
Corrig
1

Fred

d: il leur dit
seulement
bonjour

Camille

d: elle
range son
journal

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. Toujours en binmes, demandez-leur:

Que pensez-vous des comportements des deux


tudiants, Fred et Camille?
des comportements des personnes qui lisent
Et
par-dessus l'paule, par exemple?
Avez-vous vcu des situations similaires? Pouvez-vous
en parler ?
C. Passez maintenant la dimension grammaticale du
texte et fixez-vous sur les mots en gras. Invitez les lves
retrouver ce que remplace lui dans la phrase Vous lui
offrez votre journal (Vous offrez votre journal l'homme).
Consultez ensuite la Bande de grammaire.

Cahier d'activit

s: 17

7/9

12
Tche cible
8. L'HEURE DU BILAN A SONN!
Relever les activits faites en franais, les difficults
rencontres et les solutions appliquer.

Cette activit est la dernire tche cible du


manuel ; elle va permettre vos lves de
dfinir les difficults rencontres lorsqu'ils
souhaitent utiliser le franais en dehors de la
classe et d'tablir des stratgies pour y remdier
dans un futur proche et peut-tre mme durant les
vacances. Elle va aussi leur permettre d'tablir un
planning d'activits en franais totalement personnalis pour favoriser leur autonomie.
Les lves vont trouver eux-mmes les solutions
leurs difficults, l encore, grce au travail de
groupe et la collaboration au sein de la classe.

DMARCHE

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Demandez vos lves de penser quatre activits


qu'ils ont rcemment ralises en franais, en dehors de
la classe, puis de rflchir aux difficults qu'ils ont alors
rencontres. Demandez-leur de les noter sur une feuille
de papier.
B. Ramassez les feuilles, puis formez de petits groupes
de travail. Rpartissez les feuilles de faon ce que
chaque groupe recherche des solutions aux difficults
des camarades d'un autre groupe, dans le but de pouvoir
les conseiller.
Passez parmi les groupes, afin de les orienter ou de leur
donner des ides si cela se rvle ncessaire.
C. Ensuite, demandez chaque groupe de prsenter les
difficults sur lesquelles ils ont rflchi puis tablissez
ensemble au tableau une liste des difficults les plus
frquentes.
Demandez alors chaque groupe de prsenter leurs
conseils pour chaque difficult et compltez la liste du
tableau.
D. prsent, vos lves vont pouvoir recueillir les conseils
les plus adapts leurs difficults, leur profil d'apprenant et leurs centres d'intrt.
Afin que l'activit ait une continuit et une relle efficacit, vos lves doivent s'engager agir en franais hors
de la classe. Demandez-leur alors d'tablir un planning
mensuel sur lequel ils inscriront les activits prvues.
Recommandez-leur de ne pas surcharger le planning,
mais bien de rflchir au temps qu'ils sont prts investir
dans la pratique du franais et organiser ce temps
durant le mois.

vacances
en franais

E. Une fois les plannings termins, chaque lve pourra


le prsenter ses camarades de classe, afin de voir s'ils
peuvent faire certaines activits ensemble. Laissezles donc voluer librement dans la classe et parler des
activits qu'ils ont prvues de faire entre eux.

POUR ALLER PLUS LOIN


Afin d'exploiter efficacement toutes les ressources mises
disposition sur Internet pour pratiquer le franais,
proposez vos lves de faire une recherche des sites les
plus intressants pour pratiquer en ligne.
Dressez ensemble une liste de leurs centres d'intrt,
puis formez des petits groupes chargs de chercher les
meilleurs sites web dans chaque domaine.
Comprhension orale
Pour couter toute la musique souhaite:
http://www.deezer.com/fr/
Pour couter la radio:
http://sites.radiofrance.fr/chaines/fip/endirect/
http://www.lemouv.com/
Pour voir des films en streaming:
http://www.streamiz.com/
http://www.filmze.com/
Pour regarder des courts mtrages:
http://www.6nema.com/
http://www.les-courts-metrages.fr/
Pour regarder la tlvision:
http://www.france24.com/fr/
http://www.tv5.org/
Comprhension crite
Pour tlcharger gratuitement et lgalement des livres:
http://www.livrespourtous.com/
http://www.ebooksgratuits.com/index.php
Pour lire la presse:
http://www.lapressedefrance.fr/
Pour suivre l'actualit sportive:
http://www.lequipe.fr/
http://www.eurosport.fr/
Pour cuisiner de bons petits plats:
http://www.marmiton.org/
http://www.supertoinette.com/
Dcouvrir des aspects culturels
Visiter le Louvre:
http://www.louvre.fr/llv/musee/visite_virtuelle.jsp
Visiter le Muse national des beaux-arts du Qubec:
http://www.mnba.qc.ca/Accueil.aspx
Visiter le Chteau de Versailles:
http://www.chateauversailles.fr/chateau
Visiter le chantier mdival de Gudelon:
http://www.guedelon.fr/fr/l-aventure-guedelon_01.html
Apprentissage en ligne et gratuit
Pour changer avec des natifs et apprendre en ligne:
http://20.rond-point.emdl.fr/rp1/

Dcouvrez les activits 2.0


sur rond-point.emdl.fr

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vacances
en franais

Regards croiss
9. NOTRE CHOIX

Dcouvrir de nouveaux aspects culturels de la France.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit permet de motiver vos lves l'apprentissage du franais puisque, ici, il n'est plus objet d'tude
mais moyen pour accder la culture franaise et des
activits qui correspondent leurs centres d'intrt.

DMARCHE
Lisez le titre et le chapeau, puis proposez vos lves
de monter une exposition pour prsenter diffrentes
destinations de voyage en France pour les prochaines
vacances.
Laissez-les dcouvrir individuellement chaque proposition et lire en diagonale les textes, afin qu'ils soient en
mesure de choisir l'activit sur laquelle ils prfreraient
travailler. Ils peuvent galement reprendre l'une des
formules imagines durant l'activit 2B.
Faites ensuite, une mise en commun pour former des
groupes de travail.
Proposez-leur alors de rechercher dans les bibliothques,
les encyclopdies ou sur Internet des informations
complmentaires, qui leur permettront de prsenter
l'activit sportive, culturelle ou encore gastronomique
en question, mais aussi les formations de langue disponibles dans la rgion, afin de mettre en place une formule
franais + Champagne par exemple.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

POUR ALLER PLUS LOIN


Ils pourront alors raliser des panneaux informatifs
qu'ils accrocheront dans leur salle de classe ou dans un
espace public de leur tablissement, afin que l'exposition
puisse tre vue par d'autres lves qui seront peut-tre
intresss eux aussi par ces propositions.
Vous pourrez galement demander chaque groupe de
prsenter oralement leur formule, en s'aidant du panneau
qu'ils auront prpar.

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NOUVEAU
ROND POINT 1
guide pdagogique
Auteurs
Monique Denyer et Nathalie Lhuillier
Rvision pdagogique
Marie-Laure Lions-Oliviri et Philippe Liria
Coordination ditoriale et rdaction
Gema Ballesteros et Nathalie Pdestarres
Conception graphique
Besada + Cukar
Mise en page
Oscar Garcia Ortega, Juan Carlos Pardillo, Aleix Tormo
Photographies, images et textes
Couverture (jaquette) Olivier Poncelet/Fotolia.com, Garcia Ortega, Anthony Harvie/Getty Images ; Guide pdagogique, Unit 1 AlcelVision/Fotolia.com, Paul Prescott/Fotolia.com, Dennis Jongerden/Stock.XCHNG ; Unit 2
(A) Eoghan OLionnain/Flickr, (B) Allie Caulfield/Flickr, (C) (D) (E) Garcia Ortega, (F) Navin75/Flickr, Javier Andrada,
Garcia Ortega ; Unit 3 Javier Andrada, Juan Carlos Conde, Galina Barskaya/Fotolia.com, Anne-Sophie Fauvel,
blue jean images/Getty Images, Agustn Garmendia, Martin Ahrens, Veronica Bote, Sverine Battais, Detlev
Wagner, Laureen Lagarde,Martin Ahrens ; Unit 4 puzzler4879-John/Flickr, Javier Andrada ; Unit 5 K Rayker/
Stock.XCHNG, tfwww/Stock.XCHNG, G. Schouten de Jel/Stock.XCHNG, RAWKU5/Stock.XCHNG, Bernard 65/
Fotolia.com, Guillaume Buffet/Fotolia.com, Antony/Flickr ; Unit 6 Mathieu Marquer/Flickr, Mr Snoopy/Flickr ;
Unit 8 nyul/ Fotolia.com, deanm1974/Fotolia.com ; Unit 10 Liga Lauzuma/Fotolia.com, Albo/Fotolia.com,
Nimbus/Fotolia.com, xavdlp/Fotolia.com, BonnieCaton/Fotolia.com, Cidou/Fotolia.com, CalebFoster/Fotolia.
com, Connie Coleman/Getty Images, Mihai-Bogdan Lazar/Fotolia.com, David Revilla, microimages/Fotolia.com,
Anne-Sophie Fauvel, Jean-Marie MAILLET/Fotolia.com, photlook/Fotolia.com, Jasminka KERES/Fotolia.com,
pixarno/Fotolia.com, Javier Andrada ; Unit 12 Ekaterina Pokrovsky/Dreamstime.com ; Prcis de grammaire
David Revilla.
N.B : Toutes les photographies provenant de www.flickr.com, sont soumises une licence de Creative Commons
(Paternit 2.0 et 3.0)
Tous les textes et documents de cet ouvrage ont fait lobjet dune autorisation pralable de reproduction.
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Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L., 2011
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dlit contre la proprit intellectuelle (art. 270 et suivants du Code pnal espagnol).