5 Años

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ETAPA: CICLO: NIVEL:
EDUCACION INFANTIL SEGUNDO CICLO 5 AÑOS
RELACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE DE LA
OBJETIVOS DE LA
PROGRAMACIÓN (pueden diseñarse de forma globalizada o
PROGRAMACIÓN
por areas)
CON EL RD/D/ORDEN
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMIA 1. Construir su propia

PERSONAL identidad, tomando
conciencia de sus
1. Formarse una imagen adecuada de sí mismo descubriendo emociones y
poco a poco sus características y limitaciones personales. sentimientos, sus
2. Conocer su cuerpo, sus elementos y funciones. características
3. Identificar sus sentimientos, emociones, intereses y propias y sus
necesidades, así como respetar los de los demás. limitaciones.
4. Utilizar las posibilidades de su cuerpo cada vez con mayor 2. Conocer su propio
coordinación y precisión. cuerpo, sus
5. Ser cada vez más autónomo en el desarrollo de las actividades posibilidades y sus
y hábitos de la vida cotidiana. limitaciones
6. Tener iniciativa para resolver problemas de la vida cotidiana respetando las
aumentando asi su autoconfianza. diferencias.
7. Colaborar con los demás en el trabajo en grupo respetando las 3. Adquirir
normas, escuchando, ayudando, et… progresivamente
autonomía en sus
actividades
habituales.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Establecer

relaciones sociales
1. Observar, manipular, indagar sobre el medio fisico y sus satisfactorias así
elementos, explorando sus características y anticipando las comno adquirir
consecuencias de sus acciones sobre ellos. gradualmente pautas
2. Desarrollar habilidades matemáticas observando su de convivencia y
funcionalidad en nuestro medio, utilizando códigos estrategias en la
matemáticos. resolución pacífica
3. Conocer los elementos del medio natural desarrollando de conflictos.
actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo tomando 2. Explorar el entorno
conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su físico, social, natural
conservación. y cultural para poder
4. Conocer distintos grupos sociales con sus características, su comprenderlo y
cultura, valores y formas de vida, desde el respeto y aprecio. participar en el de
5. Mostrar interés, valoración y aprecio hacia algunas forma crítica.
producciones y manifestaciones del patrimonio cultural. 3. Iniciarse en las
6. Relacionarse con los demás adoptando progresivamente habilidades lógico-
pautas y modos de comportamiento socialmente adecuados matemáticas
referidas a
situaciones de la
1
vida cotidiana,
utilizando
estrategias para la
resolución de
problemas.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1. Desarrollar

habilidades
1. Expresar emociones, sentimientos,… a través de diversos comunicativas en
lenguajes según la situación y la intención. diferentes
2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, aprender, lenguajes y formas
disfrutar, expresar ideas y sentimientos, y como medio de de expresión.
relación con los demás. 2. utilizar el lenguaje
3. Comprender e interpretar mensajes verbales. oral de forma
4. Progresar en los usos sociales de la lectoescritura explorando adecuada en
su funcionamiento y produciendo textos de la vida real. diferentes
5. Acercarse al conocimiento de obras artísticas realizadas con situaciones de
distintos lenguajes y realizar actividades de expresión comunicación para
artística utilizando diferentes técnicas. comprender y ser
6. Acercarse a las manifestaciones propias de los lenguajes comprendido.
corporal, musical y plastico. 3. Aproximarse a la
lectoescritura en
situaciones de la
vida cotidiana
4. Conocer y
participar en
algunas
manifestaciones
artísticas de su
entorno. Mostrando
interés aprecio y
respeto hacia las
mismas.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL:
1. El cuerpo humano y sus características y necesidades básicas.

2. El esquema corporal
3. Los sentidos.
4. Identificación y expresión de sentimientos.
5. Valoración ajustada y positiva de sí mismo. Respeto por la diferencias.
6. Control postural. Equilibrio, tono y respiración.
7. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
8. Gusto por el juego y el ejercicio físico.Comprensión y aceptación de reglas para jugar.
2
9. Iniciativa y autonomía en las actividades de la vida cotidiana. Aceptación de las normas que
las regulan.
10. Hábitos elementales de organización, esfuerzo, iniciativa, atención.
11. Gusto por el trabajo bien hecho .
12. Práctica de hábitos saludables relacionados con la salud y la higiene.
13. Solicitar y aceptar la necesidad de ayuda en determinadas situaciones, así como valorarla.
14. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
15. El dolor corporal y la enfermedad. Prevención.
16. Valoración crítica de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
1. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

2. Utilización del conteo como estrategia de estimación.
3. Toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
4. Exploración e identificación de situaciones en que es necesario medir.Uso de los

instrumentos necesarios.
5. Orientación espacial.
6. Cuerpos geométricos elementales.
7. Identificación de seres vivos y materia inerte. Sus características, comportamientos y
cambios. Ciclo vital.
8. Respeto y cuidado del medio natural y sus elementos.
9. Observación de fenómenos del medio natural. Formulación de conjeturas sobre sus causas y
consecuencias.
10. Incorporación de las pautas de comportamiento adecuadas para una vida en sociedad.
11. Disposición para resolver los conflictos mediante el diálogo, desarrollando una relación
equilibrada entre niños y niñas.
12. Reconocimiento de las señas de identidad de nuestro entorno y cultura sin olvidar el respeto
hacia otras culturas y modos de vida diferentes.
13. Identificación de los cambios en el modo de vida como consecuencia del paso del tiempo.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
1. Uso del lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de ideas y sentimientos.
2. Uso de un léxico variado y con creciente precisión.
3. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico (turno de palabra,
escucha, respeto,…).
4. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
5. Iniciación al conocimiento de la escritura a través de frases y palabra significativas y
usuales.
6. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales (CONSTRUCTIVISMO),
usando las convencionalidades que la rigen (linealidad, orientación…)
7. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesias, rimas, adivinanzas,…
8. Recitado y dramatización de algunos textos.
9. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado valorando su importancia.
10. Iniciación en el uso del ordenador, cámara, películas, videos, juegos de ordenador,…
tomando conciencia de la necesidad de un uso moderado de los mismos.
11. Uso de los lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y sus diferentes técnicas para la
expresión de sentimientos, emociones, vivencias, etc.
12. Reconocimiento de sonidos y sus rasgos distintivos.
13. Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas que encuentra en el entorno.
14. Audición de obras musicales presentes en el entorno.
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EDUCACIÓN EN VALORES Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRASVERSAL:
Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la
naturaleza, a la humanidad y al propio individuo. Son contenidos con un importante componente
moral, de actitudes, valores, normas... que pretenden ofrecer una formación integral al alumnado.
Tienen un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo; se desarrollan desde las áreas
curriculares (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) pero también impregnan todo el
currículum (el ambiente, la vida y las relaciones sociales del centro).
Los temas transversales de Educación Infantil y son: Cultura Andaluza, Coeducación, Educación
Ambiental, Educación para el Consumo, Educación para la Salud, Educación Vial y Educación
para la Vida en Sociedad.
METODOLOGÍA
PROPUESTAS DE TRABAJO
PROYECTOS DE
TALLERES RINCONES PROGRAMAS
INVESTIGACIÓN
1. Rincon del 1. Estimulación del
1. Federico 1. Plástica Proyecto. Lenguaje.
Garcia Lorca. 2. Experimentos 2. Rincón Tina 2. Psicomotricidad.
2. El espacio 3. Cocina. Viajera. 3. Lecturas
3. El mar. 4. Reciclado. 3. Biblioteca. comprensivas de
4. Construccione valores.
s. 4. Proyecto de
5. Juego Asamblea “Tina la
Simbólico. vaca viajera”.
6. Plástica.
7. Trabajo
individual.
8. Ordenador
AGRUPAMIENTOS:
Los agrupamientos serán de diferentes tipos según las necesidades e intenciones educativas:
- Gran grupo, permiten que los niños y niñas escuchen y sean escuchados, favorecen la
relación entre el alumnado, les ayuda a conocerse y conocer a los demás.
- Pequeño grupo, les permite aprender de los demás, imitan, colaboran, se ayudan…
- Por parejas, en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos personas con diferente
nivel para complementarse y ayudarse, es como una ayuda más directa que en pequeño
grupo.
- Individual, les ayudan a concentrarse, buscar recursos, les hace autónomos y a saber buscar
la ayuda necesaria para la realización de las propuestas.
ESPACIOS:
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El espacio de referencia será la clase, utilizando los diferentes rincones dependiendo del trabajo a
realizar. Se trata de rincones bien delimitados que permitan tener claro al alumno lo que debe
trabajar en cada uno de ellos. También tenemos rincones que nos permiten obtener información que
es necesaria en algún momento de nuestro trabajo (rincón del proyecto, rincón de Tina, rincón de
biblioteca, rincón de ordenador, …).
Además utilizamos otros espacios del centro como:
- Biblioteca, para buscar información que no hallamos en nuestra clase.
- Gimnasio, para la realización de las sesiones de psicomotricidad.
- Patio, para la realización de determinadas actividades que así lo exigen.
- Laboratorio, para la realización de algún experimento más complicado.
TIEMPOS: (HORARIOS, JORNADA, SEMANA, MES, TRIMESTRE…)
La distribución del tiempo a lo largo de la jornada es la siguiente:

- Desde la entrada hasta la hora del recreo realizamos diferentes rutinas diarias y planificamos
el trabajo y las actividades relacionadas con el proyecto de investigación que estamos
trabajando ese trimestre.
- Después del recreo hasta la salida trabajamos por rincones diferentes tipos de actividades.
Semanalmente trabajamos:
- 1 sesión de psicomotricidad.
- 2ó 3 sesiones de estimulación del lenguaje.
Mensualmente trabajamos:
- Los viajes de Tina.
- 1 lectura comprensiva
- 1 Mujer relevante.
MATERIALES y RECURSOS:
Además del material fungible necesario para el trabajo en la escuela infantil podemos señalar
diferentes tipos de materiales y recursos que utilizamos en nuestra tarea diaria:
- Libros, enciclopedias, diccionarios, cuentos, revistas, videos, juegos de ordenador,
disfraces, discos de música, instrumentos, microscopios, bolas del mundo, etc.
- Nuevos tecnologías de la información: ordenador, conexión a Internet, cañón, televisión,
dvd, etc.
- Recursos personales: charlas de personas con conocimientos sobre un determinado tema que
estamos trabajando en nuestra aula.
- No podemos olvidar que cuanto más variados e interesantes sean los materiales y los
recursos que utilicemos en nuestro quehacer diario, mejor contrastaremos ideas y mejores
conclusiones y conocimientos podremos construir y elaborar.
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ATENCION A LA DIVERSIDAD:
La atención a la diversidad supone reconocer como único a cada miembro del grupo con su propia
historia, intereses, motivaciones, estilo cognitivo, …
Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que permita
acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el aprendizaje a los
diferentes alumnos, tanto en nivel cognitivo como en intereses, etc.
OTROS:
No podemos dejar de señalar el rol que debe de adoptar el maestro/a ante esta concepción de la
enseñanza y el aprendizaje:
- Nuevo papel del docente, en el que haya momentos para escribir, pensar, escuchar al
alumnado en sus propuestas y en sus investigaciones y aportaciones, sin adelantarnos.
- Promover una mayor interrelación escuela-familia.
- Organizar el aula de una forma más dinámica.
- Tener una nueva visión de la programación, más flexible y cercana a la realidad.
- Plantearnos el aprendizaje como algo funcional.
- Saber definir y dirigir los intereses del alumnado hacia el aprendizaje.
- Planificar y organizar las acciones.
- Regular el grupo, las intervenciones, toma de decisiones…
- Realización de observaciones diarias y sistemáticas, para ver la evolución del proceso.
- Debemos fomentar la existencia de actividades abiertas, que permitan equivocarse y volver
a reconstruir la acción de forma diferente. El error es fuente de aprendizaje por excelencia.
EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
1. Tener un conocimiento y control progresivo sobre su cuerpo.

2. Identificar sus características personales y sus posibilidades respetando las de los demás.
3. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración sin discriminación alguna.
4. Ser autónomo en la realización de actividades cotidianas mostrando iniciativa.
5. Consolidar hábitos de salud, higiene y cuidado personal.
6. Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades.
Conocimiento del entorno:
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1. Reconocer elementos y objetos de su entorno, sus características, las consecuencias de su
actuación sobre ellos.
2. Establecer relaciones entre los objetos: agrupar, ordenar, clasificar, comparar, según
diferentes cualidades de los mismos.
3. Cuantificar colecciones usando la serie numérica.
4. Interesarse por el medio natural y sus elementos.
5. Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural y sus elementos.
6. Conocer diferentes grupos sociales, su cultura, sus valores, … respetando la pluralidad
cultural.
7. Mostrar una conducta adecuada a los valores y normas de convivencia de su grupo social.
8. Ser capaz de analizar las situaciones conflictivas que se producen en su entorno y
resolverlas mediante el diálogo.
Lenguajes: comunicación y representación:
1. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en situaciones diversas.

2. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, informaciones, …
3. Respetar a los demás, los diferentes puntos de vista, mostrando una escucha atenta y
respetando los convencionalismos de las conversaciones.
4. Mostrar interés por los textos escritos que le rodean entendiendo su funcionalidad.
5. Conocer algunas características de la escritura participando en las situaciones de lectura y
escritura que se llevan a cabo en el aula.
6. Utilizar los diferentes lenguajes (musical, audiovisual, plástico, corporal,…) para expresarse
y poder compartirlo con los demás.
TÉCNICAS:
En esta etapa vamos a utilizar fundamentalmente una técnica que es la observación directa tanto de
los niveles de desarrollo como de los aprendizajes del alumnado. Esta técnica también se utiliza
para evaluar la práctica docente, utilizando a otro docente del ciclo para que lleve a cabo la
observación. También utilizaremos el análisis de las producciones y trabajos de nuestros alumnos.
INSTRUMENTOS:
- Diario de clase, donde recogemos los aspectos más relevantes de cada jornada, su
interpretación y valoración.
- Escalas de estimación, para registrar aspectos más concretos y fácilmente graduables.
ACTIVIDADES:
El tutor utilizará cualquier tipo de actividad que se realice en el aula, diferentes situaciones
educativas, para poder evaluar a sus alumnos sobre diferentes capacidades ( trabajos de alumnos,
contárselo a los demás, ….). No se trata de diseñar actividades de evaluación, sino de evaluar las
actividades de los alumnos/as.
TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo una evaluación
inicial, procesual y final, tanto del alumnado como de las maestras/os.
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ALUMNADO
TUTOR/A
FAMILIAS
INICIAL
Conocimientos previos
- Conocimientos previos
- Rol
- Trabajo en equipo
Implicación y participación
PROCESUAL
- Aprendizajes nuevos
- Trabajos
- Organización del aula y normas
- Implicación y motivación
- aprendizajes nuevos
- Implicación y motivación
FINAL
Aprendizajes nuevos: ¿qué hemos aprendido?

- Aprendizajes finales.
- Programaciones: revisión y conclusión de:
• objetivos
• contenidos
• actividades: si la temporalización ha sido adecuada, si ha habido que hacer alguna
modificación, dificultad,…
• recursos humanos
• recursos espaciales y materiales
- Practica educativa: rol del educador (actitud, motivación, grado de satisfacción,…)

- Trabajo en equipo
RELACIÓN CON
COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS EN LA
COMPETENCIAS BÁSICAS
PROGRAMACIÓN (DESCRIPCIÓN)
DEL RD.
Competencia lingüística
A lo largo de toda la etapa se trabaja el lenguaje oral, la lectura
y la escritura desde un punto de vista funcional y significativo,
enmarcado dentro de nuestros proyectos o situaciones de la vida
cotidiana en la escuela, intentando que sean capaces de adecuar
las característica que conocen de estos lenguajes al contexto y
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la situación concreta que se nos plantea.
Intentamos colocar a nuestros alumnos y alumnas en situaciones

en las que sientan la necesidad de utilizar los números y el
razonamiento lógico-matemático para resolver algún problema
cotidiano, relacionado con nuestro quehacer diario.
Se trata de introducir directamente a los alumnos y alumnas en
una serie de situaciones que generen verdaderos problemas
Competencia matemática
matemáticos, esperando sus reacciones y observando sus
estrategias de resolución, sin facilitar las soluciones, haciendo
sugerencias puntuales que permitan a los alumnos llegar a la
solución por su cuenta. El profesor no posee el conocimiento
que debe de transmitirlo a sus alumnos que simplemente
escuchan atentos.
Durante toda la etapa llevamos a cabo actividades y

experimentos relacionados con los elementos de nuestro medio
natural, siempre enmarcados en nuestros proyectos de Competencia en el
investigación, basándonos en las preguntas que les surgen a los conocimiento e interacción con
niños/as. el mundo físico
Trabajamos hábitos de cuidado y respeto del medio ambiente,
consumo responsable,….
El uso de los medios tecnológicos con los que contamos en el

aula y en nuestra casa es algo cotidiano para nuestros alumnos,
Tratamiento de la información
buscando y comunicando a los demás la información para poder
y competencia digital
transformarla en conocimientos, sin olvidarnos nunca de
desarrollar una actitud crítica y reflexiva.
En nuestra vida diaria en la clase, utilizamos la elección

democrática en multitud de situaciones cotidianas (elección de
actividades posibles a realizar, orden en su realización, elección
de encargados, …)
Competencia social y
Por otra parte, con nuestro proyecto “viajar por el mundo”
ciudadana
intentamos desarrollar en los alumnos/as el conocimiento y el
espíritu crítico de este mundo tan complejo en el que vivimos,
plural y diferente, siempre desde actitudes de respeto y
valoración.
Además de trabajar diferentes técnicas y lenguajes artísticos

intentamos despertar en los alumnos el reconocimiento y Competencia cultural y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales que artística
aparecen en nuestro entorno.
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Desde nuestra manera de entender tanto la enseñanza como el
aprendizaje no cabe otra opción que desarrollar esta
competencia de “aprender a aprender”. El maestro/a ya no es
poseedor absoluto del saber y el conocimiento sino que es como
“una ola que llega a la orilla y se vuelve a marchar”. Se trata de
Competencia para aprender a
colocar a los niños/as en una situación de desequilibrio
aprender
(teniendo en cuenta los conocimientos que poseen) que les
obligue modificar sus esquemas, donde el error se concibe
como una fuente de aprendizaje , puesto que solo ellos mismos
detectan sus errores y son conscientes del origen de los mismos
pondrán los medios para superarlos.
Esta es una competencia de gran importancia a todas las edades,

desde nuestra etapa de infantil, tanto que una de nuestras áreas Autonomía e iniciativa
incluye este nombre. Se trabaja de forma continua a lo largo de personal
toda la escolaridad en esta etapa, en el dia a dia de nuestra aula.
OBSERVACIONES:
No podemos olvidar, que esta es una programación abierta y flexible, que está sujeta a cambio,
ya que en nuestra metodología por proyectos pueden surgir preguntas nuevas y hechos que no
estaban previstos y que nos pueden llevar a reconducir lo establecido.
PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN:
Unidad 1 La casa de todos
Objetivos
1. Conocer e identificar las distintas dependencias del colegio y a las personas que lo integran.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «El templo de Jerusalén»; identificar personajes y acciones y
secuenciar los momentos más significativos.
3. Contribuir al embellecimiento del aula y agradecer a Dios la colaboración de todas las personas que hacen
agradable la vida en el colegio.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
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El colegio y sus Observación e identificación Aprecio y cuidado del aula y del
dependencias. de dependencias del colegio. colegio.
Nombres y funciones de las Reconocimiento de las Valoración de las personas que

personas que trabajan en el personas que trabajan en el colaboran en el colegio.
colegio. colegio y de las funciones que
realizan.
Gratitud hacia las personas que
Personas que hacen cosas hacen cosas por los demás.
por los demás (en el cole, en Escucha atenta de relatos.
casa, en el barrio, en la
Interés por el cuidado y
ciudad...).
Expresión corporal de embellecimiento del aula y del
sentimientos y experiencias. colegio.
Relato bíblico: «El templo de
Jerusalén» (1 Re 5-6).
Expresión plástica. Interés y participación activa en
las actividades del aula.
Elemento simbólico: un puzle.
Observación y lectura de
imágenes. Alegría y gratitud a Dios por las
Primeras expresiones personas que nos ayudan.
religiosas: «A Dios le gusta
Representación guiada.
que las personas
colaboremos y nos
ayudemos». Expresión de gratitud por
medio de la oración.
Criterios de evaluación
1. Identifica las diferentes dependencias del colegio y nombra a algunas de las personas que trabajan en él.
2. Escucha con atención el relato bíblico y sabe contar las principales acciones.
3. Colabora en el embellecimiento del aula y expresa gratitud hacia las personas que hacen cosas por los
demás.
1
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Unidad 2 ¡Soy el otoño!
Objetivos
1. Observar y admirar los diferentes elementos de la naturaleza en otoño, identificando sonidos, formas,
colores, tamaños, aromas…
2. Escuchar con atención el relato bíblico «Llueve pan del cielo» (Ex 15-16), identificando sus elementos y
ordenando sus principales secuencias.
3. Expresar gratitud a Dios por las cosas tan bonitas que nos ha regalado.
Contenidos

Los frutos del otoño. Exploración de la naturaleza Admiración ante los elementos de
para identificar sonidos, la naturaleza.
formas, tamaños, colores,
Sonidos, formas, colores,
aromas.
tamaños, aromas de la Interés por explorar y descubrir la
naturaleza en otoño. naturaleza.
Clasificación de elementos de
la naturaleza por su forma, su
La lluvia. Valoración de la naturaleza y de la
tamaño, su color…
importancia de su cuidado.
Relato bíblico: «Llueve pan del
Manifestación de experiencias
cielo» (Ex 15-16). Interés y participación activa en
y sentimientos por medio de la
las actividades del aula.
expresión corporal.
Elemento simbólico: un racimo
de uvas. Gratitud a Dios por el regalo de la
Realización de actividades
creación.
musicales y plásticas.
Primeras expresiones
religiosas: «La naturaleza es
Escucha atenta de relatos.
un regalo de Dios y
nosotros la cuidamos». Observación y lectura de
imágenes.
1. Explora e identifica los sonidos, formas, colores, tamaños, aromas… de los distintos elementos de la
naturaleza en otoño.
2. Escucha con atención el relato bíblico, identificando sus elementos y narrando las principales acciones.
3. Expresa admiración ante la naturaleza y gratitud a Dios por el regalo de la creación.
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Unidad 3 María, la mamá de Jesús
Objetivos
1. Valorar el nacimiento de Jesús como una gran noticia para todo el mundo.
2. Escuchar el relato «Un ángel visita a María» para descubrir a la madre de Jesús y familiarizarse con ella.
3. Celebrar la buena noticia del nacimiento de Jesús, compartiendo con los demás nuestra alegría en las
fiestas de Navidad.
Contenidos
Las fiestas de Navidad. Escucha atenta de relatos y Valoración de las fiestas de
expresión de sus elementos Navidad como tiempo en que
más importantes. la alegría se hace presente,
María, la madre de Jesús.
de manera especial.
Identificación de personajes y
La anunciación del ángel a
acciones. Apertura hacia las
María.
necesidades de los demás y
colaboración-ayuda en las
Comunicación de experiencias
El nacimiento de Jesús. campañas solidarias.
y sentimientos por medio de la
expresión oral, corporal y
El «Ave María», oración de plástica. Participación gustosa en la
alabanza a María. preparación de las fiestas de
Navidad.
Realización de láminas.
Relato bíblico: «Un ángel
visita a María» ( Lc 1-2). Gratitud a Dios por el gran
Representaciones guiadas.
regalo de José, María y Jesús.
Elemento simbólico: la familia
Audición y aprendizaje de
de Jesús (las figuras de José, Alegría por el cariño entre los
canciones.
María y Jesús). miembros de la familia y por
poder celebrar juntos el
nacimiento de Jesús.
religiosas: «María y José se
alegraron mucho cuando
nació su hijo Jesús».
1. Valora el nacimiento de Jesús como una gran noticia para todos y se muestra dispuesto a recordarla y
celebrarla.
2. Escucha con atención el relato bíblico, secuencia las escenas e identifica a María como la mamá de Jesús.
3. Muestra interés y alegría colaborando y participando en la celebración de la Navidad: adornos, fiesta del
cole, gestos solidarios...
3
14
Unidad 4 Días de fiesta
Objetivos
1. Identificar y valorar las fiestas familiares como momentos importantes para expresar juntos el cariño y la
alegría.
2. Escuchar atentamente el relato bíblico «La fiesta de Pascua», identificar a los personajes y secuenciar las
acciones.
3. Preparar con interés las fiestas familiares, participar en ellas con alegría y dar gracias a Dios por los
acontecimientos de la vida familiar.
Contenidos

Las fiestas familiares: bodas, Audición de relatos y expresión Valoración de las fiestas
cumpleaños, aniversarios... de sus elementos más familiares como momentos en
importantes los que celebramos la vida.
El domingo, la fiesta familiar
de los cristianos. Comentario de relatos: Gusto por colaborar
personajes y secuenciación de activamente en la preparación
acciones. de las fiestas.
La oración «Padre Nuestro».
Relato bíblico: «La fiesta de
Pascua» (Lc 22,7-13). Reiteración de expresiones Alegría por participar junto a
para facilitar el aprendizaje de otras personas en las fiestas
los conceptos más importantes. cristianas.
Elemento simbólico: Un pan.
Audición y aprendizaje de Gratitud a las personas que

Primeras expresiones canciones. nos rodean por su cariño, su
religiosas: «A Dios le gusta cuidado, su compañía.
que disfrutemos juntos
celebrando fiestas». Ejercicios de expresión oral,
corporal, plástica. Gratitud a Dios por la vida
familiar y el cariño que nos
tenemos
Realización de fichas.
Representaciones guiadas.
1. Identifica y valora las fiestas familiares como momentos importantes para poder expresar el cariño y la
alegría.
2. Escucha con atención el relato bíblico, identifica a los personajes y secuencia las acciones.
3. Prepara con interés las fiestas, disfruta de ellas con alegría y da gracias a Dios por la vida familiar.
4
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Unidad 5 Con los cinco sentidos
Objetivos
1. Descubrir y valorar la realidad personal y del entorno a través de los sentidos.

2. Escuchar el relato bíblico «La curación del sordomudo» identificando personajes y acciones
3. Expresar la alegría de vivir y dar gracias a Dios por el cuerpo.
Contenidos

El cuerpo y sus capacidades: Identificación de acciones y Autoestima personal.
escribir, pintar, escuchar gestos que podemos realizar
sonidos, degustar alimentos. con el cuerpo. Alegría por el regalo del
cuerpo.
Los sentidos: ojos, oídos, Escucha atenta de relatos,
olfato, tacto, gusto. música, sonidos de la Gusto y disfrute por las cosas
naturaleza. que podemos hacer con el
Relato bíblico: «La curación cuerpo a través de los
del sordomudo» (Mc 7,32- Audición y aprendizaje de sentidos.
37). canciones.
Adquisición de hábitos que
Elemento simbólico: unas Expresiones corporales y favorezcan la convivencia.
gafas. plásticas.
Colaboración y ayuda a otros
Primeras expresiones Interpretación de relaciones que lo necesiten.
religiosas: «Con mis de correspondencia.
sentidos descubro las Gratitud a Dios que nos ha
cosas bonitas que Dios nos dado el cuerpo, los sentidos,
Escenificación de relatos.
ha dado». la vida.
Ejercicios sensoriales.
1. Identifica la realidad a través de los sentidos y valora su cuerpo.

2. Escucha con interés el relato bíblico, secuencia sus principales escenas, identifica y valora personajes y
acciones.
3. Expresa sus sentimientos de alegría y gratitud por el regalo del cuerpo y de la vida.
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Unidad 6 Llegó la primavera
Objetivos
1. Observar los elementos de la naturaleza y descubrir y valorar los cambios que se producen en ella durante
la primavera.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús murió y resucitó», secuenciar los diversos acontecimientos
e identificar a los principales personajes.
3. Expresar la alegría por la llegada de la primavera y dar gracias a Dios por la vida.
Contenidos

Los cambios que se producen Observación e identificación Interés por descubrir, a través
en la naturaleza durante la de los cambios que se de los sentidos, los diferentes
primavera: formas, colores, producen en los elementos de elementos de la naturaleza.
sonidos, aromas u olores. la naturaleza con la llegada de
la primavera.
Admiración ante las diversas
Las diversas manifestaciones formas de vida durante la
de la vida en primavera: Reconocimiento de las primavera.
germinación de las semillas, distintas manifestaciones de la
crecimiento de las plantas, vida en las plantas, los
Aprecio, valoración y cuidado
presencia de las flores y los animales y las personas
de los seres vivos.
frutos. durante la primavera.
Alegría por sentirnos vivos y

Relato bíblico: «Jesús murió y Audición y escenificación de
en crecimiento y por
resucitó» (Mt 26-28). relatos.
contemplar que todo crece y
se desarrolla en la Creación.
Elemento simbólico: un árbol Lectura de imágenes de la
con flores y frutos. naturaleza y de los seres
Gratitud a Dios por el regalo
vivos.
de la primavera.
religiosas: «Dios llenó la Expresión corporal y plástica
tierra de vida y de alegría». de sentimientos y
experiencias.
1. Observa la realidad de la naturaleza e identifica y valora los cambios que se producen en ella con la
llegada de la primavera.
2. Escucha con interés el relato bíblico, secuencia sus escenas e identifica a los personajes y los hechos que
les suceden.
3. Expresa sentimientos de alegría y de agradecimiento a Dios por la vida que descubre en sí mismo y en
todo lo que le rodea.
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Unidad 7 ¡Hola, farola!
Objetivos
1. Identificar y valorar a las personas cercanas que hacen cosas por los demás.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús ayuda a un ciego», secuenciar los diversos momentos del
texto e identificar los personajes.
3. Expresar agradecimiento a Dios por todas las personas buenas que ayudan a los demás.
Contenidos

La calle, el barrio, el pueblo, la Descubrimiento e Valoración y agradecimiento a
ciudad como lugar de identificación de los diferentes las personas que ayudan a los
convivencia. establecimientos y lugares demás.
públicos del entorno: tiendas,
quiosco, farmacia, talleres…
Las personas del entorno y las Cuidado y limpieza de nuestro
tareas que realizan por los entorno.
demás. Identificación y diferenciación
de las distintas tareas que
Interés por hacer cosas por los
realizan las personas por los
La iglesia, lugar de encuentro. otros.
demás.
Relato bíblico: «Jesús ayuda Alegría por las cosas que

Audición de relatos.
a un ciego» (Mc 10,46-52). podemos hacer y la ayuda que
podemos prestar a los demás.
Expresión corporal:
Elemento simbólico: una
movimientos y danzas.
farola. Gratitud a Dios por las
personas que nos ayudan y
Expresión plástica. nos proporcionan bienestar y
momentos de felicidad.
religiosas: «Dios quiere que
nos ayudemos y hagamos Escenificación de relatos.
cosas por los demás».
1. Identifica y valora a las personas que hacen cosas por los demás.
2. Escucha con atención el relato «Jesús ayuda a un ciego», secuencia sus escenas e identifica a los
principales personajes.
3. Expresa su alegría y gratitud a Dios por todas las personas que le ayudan.
18
Unidad 8 ¡Vamos a jugar!
Objetivos
1. Descubrir y valorar el juego colectivo como fuente de gozo y alegría.

2. Escuchar el relato bíblico «La multiplicación de los panes» identificando personajes y acciones y
secuenciando las principales escenas.
3. Expresar alegría y agradecimiento a Dios por poder compartir juegos con otros niños.
Contenidos

El juego colectivo. Adquisición de habilidades Aceptación de los
para la participación colectiva. compañeros de juego.
Los juguetes y recursos
lúdicos. Respuesta a preguntas Interés por participar en
directas sobre el cuento. juegos colectivos.
Los compañeros de juego.
Observación de juguetes e Confianza en las propias
identificación de sus capacidades para realizar
Relato bíblico: «La
posibilidades. tareas grupales.
multiplicación de los panes»
(Jn 6,1-13).
Ejercicios de psicomotricidad. Cooperación y ayuda.
Elemento simbólico: una
pelota. Verbalización de sentimientos Cuidado de los juguetes.
producidos por el juego.
Primeras expresiones Gratitud a la familia que nos
religiosas: «Con mis amigos Actividades plásticas. regala los juguetes y a Jesús
me lo paso muy bien. que nos enseña a compartir.
¡Gracias, Padre Dios!».
1. Identifica, participa y valora los juegos colectivos.

2. Escucha con interés el relato bíblico, identifica personajes, valora acciones y secuencia las principales
escenas.
3. Manifiesta sentimientos de alegría y gratitud a Dios por poder compartir juegos con sus compañeros.
19
Unidad 9 El Arca de Noé
Objetivos
1. Descubrir las formas, movimientos y sonidos de los animales y valorar su presencia en la naturaleza.
2. Escuchar atentamente el relato bíblico «El arca de Noé» e identificar los personajes y las acciones que
realizan.
3. Expresar la admiración y el respeto por los animales y dar gracias a Dios por el bonito regalo de la
Creación.
Contenidos

Los animales de la naturaleza Identificación de los distintos Admiración por los animales
y sus características: seres animales salvajes por su de la naturaleza.
vivos, sus diversas formas, forma, sus acciones o el
colores, movimientos y medio donde viven.
Sensibilidad ante el mundo de
acciones.
los seres vivos.
Audición de sonidos de la
Lugares naturales donde viven naturaleza para identificar a
Cuidado y respeto hacia los
los animales: tierra, agua, aire. los diversos seres que viven
animales y el medio en el que
en ella.
viven.
Relato bíblico: «El arca de
Noé» (Gn 7-9). Escucha atenta y
Alegría por la vida y la relación
escenificación guiada de
con los seres vivos.
relatos.
Elemento simbólico: paloma
con ramo de olivo.
Gratitud a Dios por el regalo
Audición y aprendizaje de
de los animales y de la
canciones.
Primeras expresiones Creación.
religiosas: «Dios quiere que
cuidemos el bonito regalo Expresiones corporales y
de la Creación». plásticas.
1. Identifica a los diferentes animales por su forma, movimiento o sonido y valora su presencia en la
naturaleza.
2. Escucha con interés el relato bíblico, secuencia sus escenas e identifica a los personajes y las acciones
que realizan.
3. Expresa sentimientos de admiración, respeto y agradecimiento a Dios por los animales de la naturaleza.
20
Programación de inglés
Educación Infantil 5 años
21
Objetivos generales de la etapa de infantil
1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los
niños y las niñas.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control
corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y
relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se
facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía
personal.
La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación
social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.
Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el
desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al

adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad
para expresarse.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento
para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta
materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la
capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y
expresión..
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las
lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las
diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y
transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la
información y competencia digital. La utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la
materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de

los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar
una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística, como en la literatura infantil.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e
iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, y el manejo de
recursos y habilidades personales dentro del área ‘El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal’ , lo
que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y
toma de decisiones en el trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la
Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la
22
naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas
oportunidades de empezar a desarrollar también estas competencias.
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su
desarrollo. Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas,
dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje del idiomas en la confianza.
Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:
Actividades de clase
 Sigue las instrucciones de clase
 Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta Monkey
 Escucha y entiende las canciones/rimas
 Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos cosas)
 Puede seguir el cuento
 Participa en los juegos
 Completa las fichas
 Completa las manualidades con cuidado
 Responde no-verbalmente a las instrucciones
 Responde verbalmente a las instrucciones
 Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés.
Actitud y comentarios generales

 Muestra interés en aprender
 Se esfuerza
 Participa
 Se siente seguro en clase
 Respeta las rutinas y normas de la clase
 Desarrolla la psicomotricidad gruesa
 Desarrolla la psicomotricidad fina
 Coopera con los compañeros de clase
 Escucha a los compañeros de clase
 Respeta las normas del turno de palabra
23
UNIDAD DE INTRODUCTION: HELLO AGAIN
TEMA
Saludos y despedidas
OBJETIVOS
 Reconocer a Cookie, a Lulu y a Densel.
 Usar los saludos Hello y Bye-Bye.
 Presentar Where?, in, on, under, behind.
 Repasar los números 1 al 6 y los colores.
 Animar a los niños a participar cantando la canción Densel´s song.
 Establecer una rutina para la clase de inglés.
 Ofrecer a los niños oportunidades de comunicarse con los personajes y con el profesor.
LENGUAJE ACTIVO
In, on, under, behind, hello, bye-bye, cat, duck, kangaroo, los números del 1 al 6, los colores,
LENGUAJE PASIVO
What have you got in your pouch?, Where’s...? Let’s all look for Densel, Is he in the tree?,
Is he on the pond?, Is under the tree?, Is he behind the door?, Come here, tree, pond, door,
Here I am, Fold the puppet, glue, scissor, spinner, Sit down!, Listen to me, worksheets in your folders,
You need colours, colour the pictures, Thank you, Do you know your numbers?,
Can you count from one to six?, What is it?, table, chair, bag, Fold here.
PROCEDIMIENTOS
 Aprender a utilizar las fórmulas de saludar y despedirse.
 Familiarizarse con el póster de Lulu con actividades con Flashcards.
 Escuchar y aprender una tonadilla Characters Chant y una canción Densel’s Song.
 Rodear con un circulo todos los Densels en una ficha.
 Repasar las canciones aprendidas practicando vocabulario.
 Elaborar una marioneta de guante a partir de una ficha en Table Time.
 Preparar una ruleta y jugar con ella, practicando las acciones que el puntero va señalando.
 Respetar las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas.
 Adivinar donde se encuentran los personajes jugando con la ruleta..
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION

Lección 1
Adivina quién está diciendo Hello (GD pág. 15)
Repaso del cuento A1 (GD pág. 15).
Lección 2
Busquemos todos a Densel (GD pág.17).
Juego de marionetas (GD pág. 17).
Lección 3
¿Dónde están Densel, Cookie y Lulu? (GD pág. 19).
Rodea el vocabulario con un circulo. (GD pág. 19).
Lección 4
¿Qué número? (GD pág. 21).
Juega con las flashcards de Yes / No (GD pág. 21).
24
UNIDAD 1: FAMILY
TEMA
La familia
OBJETIVOS
 Reconocer los miembros de la familia y empezar a nombrarlos en inglés.
 Repasar los números y los colores.
 Animar a los niños a participar cantando la canción Family song.
 Escuchar para obtener información específica.
 Desarrollar el control del lápiz y la psicomotricidad fina con actividades como escribir los números,
recortar, dibujar, emparejar y colorear.
 Desarrollar las habilidades creativas haciendo unas tarjetas de juego.
 Contar los miembros de la familia.
 Reconocer lo que falta de un dibujo y dibujarlo.
LENGUAJE ACTIVO
Baby, mummy, daddy, sister, brother, family, hello, bye-bye, los números 1 al 6, los colores, los animales,
LENGUAJE PASIVO
Stand up..., Sit down!, In a circle..., Stop!, Can you see?, Point to..., Go and touch..., Listen to me,
Count and write the numbers, Worksheets in your folders, Cut up..., Draw..., fold, glue, Cut up the cards,
You need... Shake, wave, pat, stamp, What’s my/your favourite colour?, Happy, sad, angry,
surprised, frightened. How many can you see?, Can you see the number...?. One little owl sitting in a tree,
Here comes..., owl. Let’s look for daddy, Where, oh, where is he?, Is he under the...?, In, on, under,
behind.
Storytime for you and me, Are you my mummy?, No, I’m not your mummy, Who’s this?, Bring me...
PROCEDIMIENTOS
 Cantar una canción para familiarizarse con el vocabulario y expresiones de la unidad, usando la marioneta
Cookie.
 Identificar y nombrar los miembros de la familia mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu.
 Cantar y aprender la canción Family Song.
 Escribir los números adecuados en su casilla correspondiente según los dibujos de una ficha.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Family Song.
 Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad.
 Dibujar en una ficha la familia que falta.
 Repasar el cuento de la unidad.
 Enseñar a los niños fotografías de la familia e invitarles a que ellos presenten fotos de su familia.
 Unir mediante una línea la mamá y su bebe correspondiente en una ficha de animales.
 Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones.
 Repasar canciones ya aprendidas y vocabulario.
 Escribir en una ficha cuantos animales hay de cada tamaño.
 Ordenar y clasificar vocabulario para consolidarlo, utilizando los flashcards.
 Dibujar dentro del marco de una ficha la familia de cada niño.

Lección 1
Canción De los números (GD pág. 23)
Búhos de algodón (GD pág. 23).
Lección 2
¡Hola! (GD pág.25).
Haz tarjetas del PMB (GD pág. 25).
En orden (GD pág. 25).
Lección 3
Abrazos musicales (GD pág. 27).
Búhos de plastilina. (GD pág. 27).
25
Lección 4
Juego de números con flashcards (GD pág. 29).
Golpes musicales. (GD pág. 29).
Lección 5
¿Eres mi mamá? (GD pág. 31).
Salta, salta. (GD pág. 31).
Lección 6
Papá. Bebé (GD pág. 33)
Mamá, ve a .... (GD pág. 33)
Lección 7
Juego en la pizarra de Yes / No (GD pág. 35).
Otra representación del cuento. (GD pág. 35).
Lección 8
No-lose Musical chairs (GD pág. 37).
Collage de la familia. (GD pág. 37).
Lección de refuerzo
Adivina en qué flashcard está pensando Cookie (GD pág. 38).
Juego de flashcards (GD pág. 38).
Lección de ampliación
Familias de animales (GD pág. 39).
Móvil de búhos (GD pág. 39).
DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

 Desarrollar habilidades motrices finas.
 Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.
 Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio.
 Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que
pertenece el niño.
 Comprender instrucciones orales.
 Expresar sentimientos a través de tonadillas y canciones.
 Aprender a reconocer los primeros números.
 Reconocer las propiedades de los objetos: el color.
 Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos (infantiles).
 Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.
1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

 Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales respetando
las normas de comportamiento adecuado en clase; aprenden a moverse dentro del aula,
aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se
sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor
seguridad.
2. El medio físico, natural, social y cultural

 En esta unidad el tema está relacionado con el entorno familiar de los niños, observando
la composición de diferentes familias y respetando las diferencias. Aprecian las
diferencias entre animales adultos y jóvenes.
3. Los lenguajes: comunicación y representación

 El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. El niño
empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y
gustos propios, contribuyendo así a su desarrollo integral.
26
 Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a
servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación
oral.
EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación
Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 22
Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 23)
En el tercer curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua:
 Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.
 Reconocen los miembros de la familia la unidad y empiezan a nombrarlos en inglés.
 Participan cantando la canción Family song.
 Escuchan para obtener información específica.
 Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones
 Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura
 Completan las actividades de manualidades
27
UNIDAD 2: NOISY TOYS
TEMA
Los juguetes ruidosos
OBJETIVOS
 Reconocer los juguetes ruidosos y nombrarlos en inglés.
 Repasar los juguetes del nivel A.
 Animar a los niños a participar cantando la canción Noisy Toys song.
 Escuchar una canción y un cuento para comprender el significado y reunir información específica.
 Desarrollar la psicomotricidad gruesa escenificando las acciones de las canciones y del cuento.
 Desarrollar el control del lápiz y la psicomotricidad fina escribiendo los números, recortando,
dibujando, emparejando, trazando y coloreando.
 Desarrollar las habilidades de observación buscando diferencias en dos dibujos, señalando lo que falta
de un dibujo y clasificando objetos de la misma categoría.
LENGUAJE ACTIVO
Drum, boat, robot, plane, phone, trumpet, in, on, under, behind, los números 1 al 6, los colores, la familia, los
juguetes.
LENGUAJE PASIVO
Circle the toys, Match the toys, Where’s...?, Can you see?, Stop that noise!, Give me...,please,
Circle what is different, Walk like a...., Play...., Be a..., Pick up..., It’s for you!, What’s this?
Trace...., Cut up the cards, Draw and colour, Cut out..., Happy, sad, angry, surprised, frightened,
Brm! Brm! Goes the noisy boat, Beep! Beep! Goes the noisy robot, Whirr! Whirr! Goes the noisy plane, Toot!
Toot! Goes the noisy trumpet, Rat-a-tat! Goes the noisy drum, Ring! Ring! Goes the noisy phone,
Hold hand, everyone, Big smile, everyone, Turn to the right/left, everyone, Turn around, everyone,
Stand up/sit down, everyone, Again?,
PROCEDIMIENTOS
Cookie.
 Identificar y nombrar los juguetes ruidosos mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu.
 Cantar y aprender la canción Noisy Toys song.
 Rodear con un círculo los juguetes y luego unirlos a su correspondiente casilla en una ficha en Table Time.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el poster de Lulu y la canción Noisy Toys Song.
 Participar en un juego de corro en el que los niños realizan unas acciones y repasan vocabulario.
 Rodear con un círculo los juguetes ruidos de una ficha.
 Repasar el cuento y el vocabulario aprendido jugando a un juego de acciones con flashcards.
 Buscar la diferencia entre dos cajas de juguetes que aparecen en una ficha.
 Acabar el trazado de unos juguetes ruidosos en una ficha.
 Ordenar y clasificar vocabulario para consolidarlo utilizando los flashcards.
 Jugar a un juego de adivinar el nombre de un juguete solo leyendo los labios.
 Dibujar en una ficha el juguete favorito de los niños.

Lección 1
¿Qué tiene Cookie (GD pág. 41)
Repaso de cuento A2 (GD pág. 41).
Lección 2
Tarjetas de los juguetes ruidosos - (PMB pág. 6/GD pág.43).
Muestra y di (GD pág. 43)
Repaso de la coanción (GD pág. 43).
Lección 3
28
Ritmo con sonidos (GD pág. 45).
Golpecitos con los juguetes ruidosos (GD pág. 45).
Lección 4
Bolsa ruidosa (GD pág. 47).
Cuenta los juguetes ruidosos. (GD pág. 47).
Lección 5
Siluetas de los juguetes ruidosos (GD pág. 49).
Juego de memoria en la pizarra. (GD pág. 49).
Lección 6
Actividad de dibujar (GD pág. 51).
Escuchar y señalar (GD pág. 51).
Lección 7
¿Cuál es tu juguete favorito? (GD pág. 53).
Lección 8
Ruidos en cadena (GD pág. 55).
Juguetes favoritos. (GD pág. 55).
Juego del robot con dados (GD pág. 56).
Tonadillo de los juguetes ruidosos (GD pág. 56).
¿Cómo te sientes? (GD pág. 57).
Avión de papiroflexia (GD pág. 57).

 Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño.
 Comprender instrucciones orales y un cuento.
 Expresar gustos, sentimientos, necesidades y deseos a través de una historia, tonadilla o canción,
individualmente y en grupo.
 Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interacción social.
 Reconocer las propiedades de los objetos: el color y el tamaño.
 Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos.
 Mostrar interés por actuar e interpretar distintos papeles.

 Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales; aprenden
a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad
de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto
favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e
intereses con mayor seguridad.

 En esta unidad el tema está relacionado con juguetes ruidosos. Los niños aprenden
características de diferentes juguetes y aprecian los gustos de los demás. Aprenden a
valorar la necesidad de períodos de descanso y de silencio en el juego y en clase y la
importancia de compartir los juguetes y usarlos adecuadamente.

29
oral.
EVALUACIÓN
 Reconocen los juguetes ruidosos de la unidad y empiezan a nombrarlos en inglés.
 Participan cantando la canción Noisy Toys song.
 Escuchan a sus compañeros de clase
30
UNIDAD 3: FACE
TEMA
La cara
OBJETIVOS
 Reconocer las partes de la cara y nombrarlas en inglés.
 Repasar las partes de la cara.
 Mantener rutinas del aula.
 Animar a los niños a participar cantando la canción Face song.
 Escuchar una canción y un cuento para comprenderlas y obtener información específica.
 Desarrollar la psicomotricidad gruesa haciendo mímica en una canción y en un cuento.
 Desarrollar el control del lápiz y la psicomotricidad fina recortando, coloreando, emparejando,
rodeando con círculos y dibujando.
 Escuchar para recoger información específica, ordenar unas cartas y colorear un dibujo.
 Desarrollar las habilidad de observación buscando diferencias en unos dibujos, siguiendo
instrucciones por medio de números y dibujos y clasificando objetos de la misma categoría.
LENGUAJE ACTIVO
Hair, ears, eyes, nose, mouth, face, los números del 1 al 6, los colores, los juguetes, el cuerpo.
LENGUAJE PASIVO
Touch your... eyes... nose, Comb you hair and wash your face, Open your mouth and close your eyes,
Cut up the cards, What colour is/are...?, A + colour + part of face, What can you see through Cookie’s
window?, Point to..., Circle ..., Draw you face, Shake you head, Wave you arms/fingers,
Pat your tummy/legs, Stamp your feet, Sit down, Happy, sad, angry, surprised, frightened
Early in the morning, Cut up the picture, What’s that noise?, Window.
Two little eyes to look around, two little ears to hear each sound, one little nose to smell what’s sweet, one little
mouth that likes to eat.
PROCEDIMIENTOS
 Cantar una canción para familiarizarse con el vocabulario y expresiones de la unidad, usando la
marioneta Cookie.
 Identificar y nombrar las partes de la cara mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu.
 Cantar y aprender la canción Face song.
 Recortar las tarjetas de una ficha y después ordenarlas según las instrucciones de la canción.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el poster de Lulu y la canción Face song.
 Participar en un juego en el que los niños se ponen de pie cuando se nombra la palabra adecuada.
 Colorear en la ficha las partes de un dibujo según instrucciones.
 Repasar el cuento y su vocabulario.
 Rodear con un círculo la cara que sea igual que el modelo dado en una ficha.
 Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones
 Jugar a un juego en la pizarra de asociar números y caras.
 Colorear las partes de un robot en una ficha según el color de cada número.
 Dibujar en una ficha la cara de cada niño.

Lección 1
Abre la boca (GD pág. 59)
Lección 2
Juego de las caras graciosas (GD pág.61).
Tarjetas de cara (PMB pág. 8/GD pág.61).
Juego de tarjetas (GD pág. 61).
31
Lección 3
Cookie dice... (GD pág. 63).
El juego de los números (GD pág. 63).
Lección 4
La ventana de Cookie (GD pág. 65).
Mira. Unos grandes ojos rojos (GD pág. 65).
32
Lección 5
Movimientos en cadena (GD pág. 67).
Caras de monstruos musicales. (GD pág. 67).
Lección 6
Caras de plastilina (GD pág. 69).
Encuentra la cara (GD pág. 69).
Lección 7
Visores de colores (GD pág. 71).
Lección 8
¡Salva a Cookie! (GD pág. 73).
Caretas de espejo. (GD pág. 73).
Bolsillos para flashcards (GD pág. 74).
Juego de los sentidos (GD pág. 74).
Los ruidos que podemos hacer (GD pág. 75).
Explota la pompa de jabón (GD pág. 75).

 Entender el concepto de número y cantidad.
 Comprender la combinación de número, color y tamaño.
 Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación social y de
conversación.


 En esta unidad el tema está relacionado con las partes de la cara. Los niños aprenden la
importancia de la higiene personal y el cuidado del cuerpo.

oral.
EVALUACIÓN
33
 Reconocen los partes de la cara de la unidad y empiezan a nombrarlos en inglés.
 Participan cantando la canción Face song.
34
UNIDAD 4: WEATHER
TEMA
El tiempo
OBJETIVOS
 Reconocer el tiempo en inglés.
 Repasar las partes del cuerpo y las ropas.
 Repasar los colores y los números del 1 al 6 de la Unidad 1.
 Desarrollar la psicomotricidad fina coloreando, trazando, emparejando, dibujando y escribiendo los
números 1 al 5.
 Desarrollar la psicomotricidad gruesa realizando las acciones de la canción Weather song y del
cuento.
 Desarrollar la capacidad de observación con actividades de emparejar, distinguir la ropa que sale en el
cuento, encontrar el elemento diferente jugando a Kim’s game y clasificando objetos de la misma
categoría.
LENGUAJE ACTIVO
Hot, cold, windy, sunny, rainy, umbrella, la ropa, el cuerpo, los colores
LENGUAJE PASIVO
What do we do when the weather’s...?, Today it’s sunny...etc, Put on..., It’s hot!, It’s cold!
Finish your worksheet, Count and write, Match the clothes, You need glue/pencils, Happy,
sad, angry, surprised, frightened.
PROCEDIMIENTOS
marioneta Cookie.
 Identificar y nombrar vocabulario sobre el tiempo sirviéndose de las flashcards y el póster Lulu.
 Cantar y aprender la canción Weather song.
 Trazar el contorno de los objetos en blanco de una ficha y colorearlos según instrucciones.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Weather Song.
 Participar en un juego de memoria en la pizarra formando parejas adecuadas.
 Rodear con un círculo en una ficha, solo los objetos que aparecen en el cuento.
 Contar el número de objetos de una misma categoría que aparecen en una ficha y escribir su número
en el recuadro correspondiente.
 Jugar a un juego de recordar en la pizarra, adivinando que tarjetas faltan.
 Relacionar en una ficha la ropas propias según la ilustración de frio o calor.
 Dibujar en una ficha el tiempo que hace, después de mirar por la ventana.

Lección 1
Cuento A4 (GD pág. 77).
Tempo frío (GD pág. 77)
Lección 2
Tiempo soleado / caluroso (GD pág. 79).
Tarjetas de los juguetes ruidosos - (PMB pág. 10/GD pág.79).
Juego con tarjetas (GD pág.79).
Lección 3
Sol con las huellas de los manos (GD pág. 81).
Sombras (GD pág. 81).
35
Lección 4
Tiempo lluvioso (GD pág. 83).
Lluvia de gente (GD pág. 83).
Lección 5
Tiempo ventoso (GD pág. 85).
Dibujos con viento. (GD pág. 85).
Lección 6
Tonadilla del tiempo con palmadas (GD pág. 87).
¿Qué tiempo hace? (GD pág. 87).
Lección 7
Movimientos musicales. (GD pág. 89).
Otra representación del cuento (GD pág. 89).
Lección 8
¿Qué ves? (GD pág. 91).
Juego de flashcards. (GD pág. 91).
Juego del tiempo (GD pág. 92).
Caliente / frío (GD pág. 92).
Un día... (GD pág. 93).
Juego del sol con flashcards (GD pág. 93).

 Comprender instrucciones orales y cuentos.
 Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a través de cuentos, tonadillas, canciones y
adivinanzas individualmente y en grupos.
conversación.
 Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.
 Mostrar interés en actuar e interpretar papeles.


 En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños, observando
cambios en el tiempo atmosférico y se anima a los niños a que presten atención a estos
con el cuento de la unidad. Los niños aprenden la importancia de vestirse
adecuadamente según el tiempo que hace.

36
oral.
EVALUACIÓN
 Reconocen los términos para el tiempo de la unidad y empiezan a nombrarlos en inglés.
 Participan cantando la canción Weather song.
37
UNIDAD 5: JUNGLE ANIMALS
TEMA
Los animales de la selva.
OBJETIVOS
 Reconocer los animales de la selva y nombrarlos en inglés.
 Repasar los animales domésticos y las preposiciones
 Desarrollar la psicomotricidad gruesa realizando las acciones de la canción Jungle animals song y del
cuento.
 Mejorar la psicomotricidad fina emparejando, trazando, coloreando y dibujando.
 Mejorar la psicomotricidad gruesa realizando las acciones de la canción y del cuento.
 Desarrollar la capacidad de observación con actividades de emparejar un dibujo con su silueta, de
reconocer un objeto viendo solamente una pequeña parte, de reconocer un animal por su piel y
clasificando objetos de la misma categoría.
LENGUAJE ACTIVO
Snake, parrot, monkey, tiger, crocodile, lion, los números del 1 al 6, los colores, el cuerpo, los animales del
nivel A.
LENGUAJE PASIVO
Move your arms, open your moth, Go like this..., Do you like this... Yes, I do/I don’t.
Match..., I can see a..., Point with me, Can you see a/an...?, Bring me,
Draw your favourite animal, Colour your animals, Happy, sad, angry, surprised, frightened,
A crocodile goes like this...
PROCEDIMIENTOS
Cookie.
 Identificar y nombrar los animales de la selva sirviéndose de las flashcards y el póster Lulu.
 Cantar y aprender la canción Jungle animals song.
 Deducir en una ficha a que animal corresponden las siluetas que aparecen.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el poster de Lulu y la canción Weather Song.
 Participar en un juego de adivinar de que animal se trata.
 Relacionar el animal con su número correspondiente en una ficha, según instrucciones.
 Adivinar de que animal se trata y relacionarlo con su correspondiente en la ficha.
 Bailar y realizar las acciones adecuadas cuando pare la música.
 Jugar a un juego de buscar por el aula según se vaya mencionando.
 Terminar en una ficha los dibujos de las caras de unos animales.
 Dibujar y colorear en una ficha el animal favorito de cada niño

Lección 1
Siluetas de animals (GD pág. 95)
Lección 2
Monos (GD pág.97).
Haga un mono (GD pág. 97).
Animales de la selva (PMB pág. 12/GD pág.97).
Me gusta (GD pág. 97)
Lección 3
Tira el dado (GD pág. 99).
38
¿Qué puedes ver por la ventana de Cookie. (GD pág. 99).
Lección 4
Cocodrilos (GD pág. 101).
Cocodrilos pintados con manos (GD pág. 101).
¿Qué soy? (GD pág. 101).
Lección 5
Leones. (GD pág. 103).
Pasa la palabra (GD pág. 103).
Lección 6
Serpiente (GD pág. 105).
Hago un serpiente (GD pág. 105).
Serpiente de flashcards (GD pág. 105).
Lección 7
Tigres (GD pág. 107).
Hago un tigre (GD pág. 107).
Lección 8
Familias de animales (GD pág. 109).
Eres un loro (GD pág. 109).
La feria de los animales (GD pág. 110).
El baile de los animales de la selva (GD pág. 110).
Odd one out (GD pág. 111).
Como un relámpago (GD pág. 111).

 Reconocer animales y sus características.
 Expresar gustos y sentimientos a través de tonadillas y canciones, individualmente y en grupos.
conversación.
 Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.
 Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.


 En esta unidad el tema está relacionado con los animales de la selva. Los niños
aprenden características de diferentes animales y la importancia de respetar y cuidar de
los animales y de la naturaleza en general

39
oral.
EVALUACIÓN
 Reconocen los animales de la selva la unidad y empiezan a nombrarlos en inglés.
 Participan cantando la canción Jungle animals song.
40
UNIDAD 6: PICNIC
TEMA
Los picnic
OBJETIVOS
 Reconocer y nombrar seis alimentos en inglés.
 Repasar los seis alimentos del nivel A.
 Escuchar una canción para obtener información específica.
 Mejorar la psicomotricidad fina emparejando, rodeando, con círculos, coloreando, y dibujando.
 Mejorar la psicomotricidad gruesa realizando las acciones de la canción y del cuento.
 Mejorar la capacidad de observación identificando los alimentos que salen en la canción y en el
cuento, encontrando una secuencia y clasificando objetos de la misma categoría.
LENGUAJE ACTIVO
Melon, cherries, chicken, sandwiches, yoghurt, milkshake, Yum! Yum!, los números del 1 al 6, los colores, los
juguetes, la ropa, los animales del nivel A, comida del nivel A.
LENGUAJE PASIVO
What have you got in your pouch?, Come and circle the ..., Listen and circle, I like ..., I don’t like...,
Match the food, What’s + (colour)?, Can you see?, I can see a...´ Colour the food, You need...
colours/pencils, Find and number, Draw a picnic, Bring me/Give me... Happy, sad, angry, surprised,
frightened, Look what Cookie’s got!, Densel, Lulu and Cookie are having a picnic, What have we got for
our picnic?, We’ve got sandwiches.
PROCEDIMIENTOS
marioneta Cookie.
 Identificar y nombrar los alimentos sirviéndose de las flashcards y el póster Lulu.
 Cantar y aprender la canción Picnic song.
 Señalar primero y luego rodear en una ficha con un círculo los alimentos que los niños van
escuchando.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el poster de Lulu y la canción .
 Participar en un juego de adivinar donde están los alimentos, utilizando la pizarra y las flascards.
 Unir con una linea, en una ficha, la comida del cuento con la tripa de Cookie.
 Jugar a un juego con el vocabulario del cuento, dando una palmada por cada sílaba que oigan.
 Deducir en una ficha que color será el siguiente en una serie de objetos que aparecen en fila.
 Jugar a un juego en el que los niños tienen que encontrar la comida que Cookie ha perdido.
 Repasar canciones ya aprendidas y su vocabulario.
 Organizar por grupos una serie de objetos que aparecen en una ficha, numerándolos según proceda.
 Dibujar en una cesta de picnic de una ficha, los alimentos que los niños elijan.

Lección 1
Salta, salta (GD pág. 113)
Repaso del cuento A6(GD pág. 113).
Lección 2
Tarjetas de picnic (PMB pág. 14/GD pág.115).
En orden (GD pág.115).
Enséñame (GD pág. 115).
Señala y adivina (GD pág. 115).
Lección 3
Juego del cuento con tarjetas (PMB pág. 14/GD pág. 117).
41
Adivina (GD pág. 117).
Nuestro picnic (GD pág. 117).
Lección 4
Siluetas con los alimentos de picnic. (GD pág. 119).
Platos de picnic (GD pág. 119).
Lección 5
Acciones en corro. (GD pág. 121).
Lee mis labios (GD pág. 121).
Lección 6
Degustación de comida (GD pág. 123).
Macedonia - actividad TPR (GD pág. 123).
Lección 7
Tira el dado (GD pág. 125).
Numbers song (GD pág. 125).
Lección 8
Bolsa táctil (GD pág. 127).
El juego de los números. (GD pág. 127).
Ruleta de repaso (PMB B /GD pág. 128).
Prepara un sandwich (GD pág. 128).
Picnic de la clase (GD pág. 129).
Póster de árboles frutales (GD pág. 129).

 Aprender sobre las partes del cuerpo.
 Comprender instrucciones orales y un cuento.
 Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a través de cuentos, tonadillas, canciones y
adivinanzas, individualmente y en grupos.
conversación.
 Utilizar el cuerpo como medio para expresar sentimientos.
 Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.
 Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.

intereses con mayor seguridad, respetar los turnos y pidiendo las cosas con cortesía

 En esta unidad el tema está relacionado con las comidas. Los niños aprenden sobre la
comida más apropiado para un picnic al aire libre, y la importancia de comer con
moderación.

42
oral.
EVALUACIÓN
 Reconocen los alimentos de la unidad y empiezan a nombrarlos en inglés.
 Participan cantando la canción Picnic song.
 Responda verbal y non-verbalmente a instrucciones
 Desarrollan el control del lápiz y la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura
 Completa las actividades de manualidades
43
FESTIVALS
HALLOWEEN
Tema
Halloween
Lenguaje activo
Pumpkin, happy, sad, big, small, Happy Halloween, los colores.
Lenguaje pasivo
Match the pumpkins, Colour the pumpkin orange, Cut out the pumpkin mask
Objetivos
 Aprender una canción para celebrar Halloween.
 Conocer un evento cultural celebrado por niños de habla inglesa.
 Usar su voz para expresar happy, sad, big, small.
 Observar una calabaza.
 Mejorar la psicomotricidad fina recortando, emparejando y coloreando.
 Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros países y sensibilidad ante otras culturas y festividades.
Procedimientos
 Cantar y aprender la tonadilla Halloween Chant utilizando el póster de Lulu y los flashcards.
 Trazar una línea que una las calabazas del mismo tamaño en una ficha.
 Repasar la canción de la unidad para practicar expresiones y vocabulario nuevo.
 Preparar una careta en forma de calabaza, colorearla y recortarla.

Lección 1
Dentro de una calabaza (GD pág. 131)
Juego de pasar la calabaza (GD pág. 131).
Lección 2
¿Cómo se consigue el color naranja? (GD pág. 133)
Escenifica la tonadilla (GD pág. 133).
CHRISTMAS
Tema
La Navidad
Lenguaje activo
Father Christmas, card, Happy Christmas, Christmas tree, la ropa.
Lenguaje pasivo
On Christmas day in the morning, Open our presents, sleigh, sack, morning.
Write your name, Decorate the card, Listen and point/colour.
Objetivos
 Conocer cómo se celebra la Navidad en otra cultura.
 Aprender una canción de Navidad.
 Confeccionar una felicitación navideña.
 Mejorar la psicomotricidad fina doblando, dibujando, escribiendo su nombre y coloreando.
44
Procedimientos
 Cantar y aprender la canción Faher Christmas song utilizando el póster de Lulu y los flashcards.
 Decorar una tarjeta de Navidad dibujando un árbol de Navidad, regalos y adornos navideños.
 Jugar a una juego de adivinar, en el que los niños tratan de acertar donde se esconden los juguetes.
 Repasar la canción de la unidad para practicar expresiones y vocabulario nuevo.
 Colorear los objetos en blanco de una ficha siguiendo las instrucciones.

Lección 1
Cara de Papá Noel (GD pág. 135)
Escenifica la canción (GD pág. 135).
Lección 2
Pasa el regalo? (GD pág. 137)
Marionetas de dedo de Father Christmas (GD pág. 137).
CARNIVAL
Tema
El Carnaval
Lenguaje activo
Carnival, mask, los colores, la ropa.
Lenguaje pasivo
Costume, Circle the differences, Decorate the mask.
Objetivos
 Celebrar un evento cultural cercano a los niños por su importancia en España.
 Hacer una mascara para carnaval.
 Conocer como se celebra el carnaval en otros países.
 Mejorar la psicomotricidad fina rodeando con círculos, dibujando, y recortando.
Procedimientos
 Cantar y aprender la canción Carnival song utilizando el póster de Lulu y los flashcards.
 Buscar las diferencias rodeándolas con un círculo entre dos dibujos semejantes de una ficha.
 Decorar una careta de carnaval y escenificar con ella la canción aprendida.

Sillas de carnaval (GD pág. 139)
Diseña un disfraz para Carnaval (GD pág. 139).
EASTER
Tema
La Semana Santa
Lenguaje activo
Easter Bunny, Easter eggs, los colores,
Lenguaje pasivo
fat, pat, flop, hop, hands, ears, run, Colour the Easter eggs, Finish the Easter egg.
45
Objetivos
 Conocer el Conejito de Pascua y cantar una canción de Pascua.
 Conocer como los niños de habla inglesa celebran la Pascua.
 Mejorar la psicomotricidad fina coloreando, trazando y recortando.
 Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros países y sensibilidad ante otras culturas y festividades..
Procedimientos
 Cantar y repasar la canción Easter song utilizando el póster de Lulu y los flashcards.
 Colorear los huevos de una ficha siguiendo las instrucciones de Easter egg chant.
 Terminar un huevo de Pascua en una ficha continuando con el tipo de trazado y el color usado en ella.

Lección 1
Pollitos (GD pág. 141)
Pasa el huevo (GD pág. 141).
Lección 2
Tarjeta de Pascua (GD pág. 143)
Representación de Pascua (GD pág. 143).
46
1. FATHER’S DAY
Tema
El día del Padre
Lenguaje activo
Happy Father’s Day, la familia,
Lenguaje pasivo
It’s Father´s Day, Where’s Daddy?
Objetivos
 Hacer una tarjeta para Papá.
 Mejorar la psicomotricidad fina coloreando y recortando.
 Aprender una canción para cantar a su papá.
 Mejorar la psicomotricidad fina emparejando y doblando
 Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros países y sensibilidad ante otras culturas y
festividades.
Procedimientos
 Cantar la canción de la unidad Father’s Day song.
 Emparejar en una ficha los papas que faltan con su correspondiente familia.

Tarjeta del Día del Padre (GD pág. 144)
Retratos (GD pág. 144).
47

5 Años

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