DOCUMENTO E!ERIMENTA" NDICE Introduo 2 Valor pedaggico do teatro 2 Contributo da Oficina de Teatro para a formao dos alunos do 3 ciclo 3 Caractersticas essenciais da disciplina 5 Competncias essenciais da disciplina ao longo do 3 ciclo 7 rgani!ao da Oficina de Teatro 7 "undamentos metodolgicos # $apel do professor da Oficina de Teatro % & a'aliao na Oficina de Teatro (( )reas de a'aliao (3 Crit*rios de a'aliao (+ ,ecursos aconsel-.'eis ao funcionamento da Oficina de Teatro (5 rienta/es Curriculares para a Oficina de Teatro 0 7 ano (7 1ibliografia 27 2 DI#CI!"INA DE OFICINA DE TEATRO 3 ciclo ORIENTA$%E# CURRICU"ARE# INTRODU$&O 'alor pe(a)*)ico (o teatro 2a pr.tica dram.tica3 imaginao3 ideias e sentimentos so representados atra'*s do mo'imento3 do som3 da imagem e da aco4 Con-ecer as con'en/es e as regras da linguagem dram.tica e teatral -abilita os alunos a criar formas 5ue tornam mais concretas as suas ideias e sentimentos3 consolidando assim o con-ecimento de si3 dos outros e do mundo4 2as acti'idades dram.ticas e performati'as3 * clara a inteno de comunicao3 de construo e interpretao de sentidos como forma de comunicar com o nosso mundo interior e com o mundo em 5ue 'i'emos4 2o processo dram.tico os participantes permutam de lugar6 ora so int*rpretes 7actores83 ora so espectadores6 interpretam conte9dos sociais e ntimos3 negociando e reflectindo sobre os sentidos 5ue produ!em4 :ste processo fornece3 ainda3 um conte;to fa'or.'el para falar e ou'ir 7dialogar8 5ue * central no trabal-o teatral4 $or outro lado3 ao criar desafios 5ue promo'em a criati'idade na resoluo de problemas contribui3 atra'*s da superao dos constrangimentos presentes neste processo criati'o3 para um sentimento de reali!ao 5ue promo'e a auto0estima e a auto0confiana dos alunos4 3 Contri+uto (a Oficina de Teatro para o (esen,ol,i-ento (os alunos (o 3 ciclo &s crianas3 e os indi'duos em geral3 operam a n'eis diferentes de desen'ol'imento4 <iferem em idade3 g*nero3 interesses3 aspira/es3 desen'ol'imento fsico e emocional3 -istria de 'ida3 capacidade fsica e intelectual3 antecedentes scio0econmicos e culturais3 locali!ao geogr.fica ou mesmo mobilidade geogr.fica 7e;4 ciganos e feirantes86 todas estas diferenas contribuem para a sua indi'idualidade e para diferentes atitudes 5uanto = aprendi!agem4 :;istem3 no entanto3 dados mais ou menos gen*ricos 5ue caracteri!am os alunos a 5uem a ficina de >eatro se destina4 &s transforma/es corporais 7o crescimento do corpo3 especialmente dos membros3 o aparecimento dos caracteres se;uais secund.rios3 o aparecimento da menarca3 a mudana de 'o!83 o despertar das necessidades se;uais 5ue3 pela primeira 'e!3 se sentem como tais3 constituem um acontecimento 5ue 'em desmantelar o e5uilbrio ad5uirido anteriormente e p?r em causa toda a sua pessoa4 $or outro lado3 este crescimento fsico muito r.pido3 fa! com 5ue alguns pr*0adolescentes se@am en*rgicos3 fortes e capa!es de uma coordenao motora not.'el4 A uma no'a pessoa 5ue surge3 descon-ecida4 $or*m3 a e'oluo psicolgica no acompan-a esta e'oluo do corpo4 dese5uilbrio resultante origina um certo BinfantilismoC3 uma imaturidade afecti'a muito forte4 utro factor gerador de dese5uilbrio so as e;pectati'as e ambiguidades de atribuio de papel social4 & partir da puberdade o indi'duo pode parecer fisiologicamente adulto mas a sociedade ora l-e atribui um estatuto de criana3 ora de 'erdadeiro adulto4 & maturidade social * muito 'ari.'el e alguns tero dificuldade em definir a sua situao4 abandono momentDneo3 ou duradouro3 da identidade ou identifica/es anteriores cria um 'a!io 5ue dei;a o indi'duo profundamente desamparado4 $ara dei;ar de ser 4 a criana 5ue @. no * e se afirmar como pessoa autnoma3 comea por re@eitar os modelos anteriores3 pro'enientes3 geralmente3 da famlia4 s modelos de referncia procuram0se agora preferencialmente fora do seio da famlia4 grupo dos pares assume funo fundamentalE a funo de suporte4 O Outro desempen-a um papel importante na tomada progressi'a de conscincia do Eu4 :m conse5uncia3 re'elam grande apetncia pela discusso de ideias com os colegas e compan-eiros3 desen'ol'endo desse modo capacidades de argumentao e de @ulgamento crtico de situa/es e comportamentos4 Fostram0se e;tremamente curiosos face ao mundo e;tra0familiar3 comeando a assistir0se aos processos de identificao secund.ria 7com dolos da m9sica3 da tele'iso3 do desporto3 etc484 A ainda nesta fase 5ue comeam a desen'ol'er um relacionamento mais interacti'o com o se;o oposto4 & e;plorao de acti'idades dram.ticas pode a@udar o aluno na construo da sua 'iso do mundo3 articulando ideias3 e;perincias e obser'ando diferenas e semel-anas com os outros elementos do grupo6 dar forma = e;presso de atitudes acerca das tradi/es e -.bitos culturais -erdados6 e;ercitar e desen'ol'er formas de pensamento crtico4 &s acti'idades dram.ticas podem encora@ar o dese@o natural dos @o'ens para o desen'ol'imento da sua personalidade e estilo3 ao mesmo tempo 5ue l-e l-es proporciona oportunidades para e;plorar uma larga 'ariedade de conte;tos e situa/es 5ue os condu!am = construo da sua 'iso do mundo4 :stes conte;tos e situa/es de'ero desafiar os alunos a e;aminar as suas atitudes e as de outras pessoas e a relati'i!ar as suas opini/es 5uando a'aliam e reflectem sobre o seu desempen-o e o dos outros membros do grupo3 estruturando3 assim3 a sua cidadania4 5 Caracter.sticas essenciais (a (isciplina & acti'idade dram.tica * uma pr.tica de grupo 5ue se desen'ol'e a partir dos con-ecimentos3 e;perincias e 'i'ncias indi'iduais 5ue os alunos detm4 & Oficina de Teatro proporciona oportunidades para alargar a e;perincia de 'ida dos alunos e enri5uecer as suas capacidades de deciso e escol-a4 $or se tratar de uma metodologia essencialmente cooperati'a3 5ue promo'e a colaborao e a interdependncia no seio do grupo3 * suscept'el de gerar a refle;o sobre 'alores e atitudes4
& Oficina de Teatro introdu! os alunos na aprendi!agem da linguagem teatral3 seus cdigos e con'en/es3 ao mesmo tempo 5ue proporciona formas e meios e;pressi'os para e;plorar conte9dos e temas de aprendi!agem 5ue podem estar articulados com outras disciplinas do currculo escolar4 &tra'*s de conte;tos similares = 'ida real3 as pr.ticas dram.ticas fornecem processos catalisadores 5ue podem moti'ar os alunos para o prosseguimento de in'estigao e aprendi!agens para al*m da sala de aula4 Gma das preocupa/es da Oficina de Teatro3 consiste em desen'ol'er a apreciao de diferentes linguagens artsticas e 'alori!ar criticamente cria/es artsticas e teatrais de diferentes estilos4 s seus conte9dos so da ordem da criao e 'alori!ao das pr.ticas teatrais como &rte4 teatro e as pr.ticas dram.ticas so um meio de aprendi!agem3 por5ue utili!am a capacidade l9dica inerente a todos os seres -umanos4 @ogo e os processos cogniti'os 5ue o suportam partem da pr.tica para o campo abstracto4 Hogando assimilam0se e;perincias e dessa forma mel-oram0se as estruturas de cognio4
Ie com as crianas mais pe5uenas as a5uisi/es de conceitos e con-ecimentos so poss'eis atra'*s do Bfa! de contaC3 com crianas mais 'el-as e adolescentes esta a5uisio continua a ser poss'el atra'*s dos ob@ectos interiori!ados 7imagens8 e da 6 identificao com o mundo e;terior atra'*s das emo/es3 sentimentos e processos criati'os4 Isto significa 5ue as emo/es e os sentimentos tm 5ue atingir uma forma3 para serem recon-ecidos3 e recon-ec0los * precisamente con-ec0los intuiti'amente4 5ue * descon-ecido * a e;pressi'idade da forma simblica3 con-ec0la * recon-ec0la no momento da sua a5uisio3 do seu surgimento3 e isto * o processo cogniti'o da reali!ao do ob@ecto artstico e o processo da criao artstica4 Criar arte * tamb*m aprender4 Carregamos connosco3 memrias3 imagens da realidade e padr/es do comportamento -umano3 com diferentes n'eis de significado3 a partir dos 5uais criamos3 de forma no racional3 ob@ectos artsticos4 &tra'*s da aprendi!agem de t*cnicas3 'alores e cdigos e da sua utili!ao3 moldamos emo/es3 sentimentos e ideias3 tra!endo0as para o plano racional4 >entar e;primir * ainda criar oportunidades para mais ideias3 mais sentimentos e mais emo/es4 $rogredir criati'amente s * poss'el se conseguirmos encontrar solu/es para esta 5uestoE Co-o (ar /or-a aos nossos i-pulsos no tra+al0o art.stico1 Isto s * poss'el3 atra'*s de mais aprendi!agens3 raciocinando sobre todas as coisas e problemas e aplicando as t*cnicas e os materiais e;pressi'os do processo artstico em 5ue estamos comprometidos3 5ue no nosso caso *E "&J:, >:&>,4 7 Co-pet2ncias essenciais (a (isciplina (e Oficina de Teatro ao lon)o (o 3 Ciclo (o Ensino 34sico ( 0 :'idenciar aprendi!agens significati'as do con-ecimento de si3 do outro e do mundo3 atra'*s dos processos dram.ticos4 2 K <esen'ol'er estrat*gias de comunicao3 rela/es interpessoais5 trabal-o de e5uipa3 resoluo de problemas e tomadas de deciso4 3 K &d5uirir e desen'ol'er capacidades nos domnios da e;presso e comunicao 'ocal e corporal4 + K &prender estruturas dram.ticas e cdigos teatrais4 5 K <esen'ol'er a conscincia e o sentido est*tico4 L 0 <esen'ol'er uma pr.tica refle;i'a tendente a romper com esteretipos culturais e preconceitos raciais3 de g*nero3 entre outros4 rgani!ao da Oficina de Teatro $elo 5ue atr.s foi e;posto3 organi!a0se a disciplina de uma forma gen*rica3 segundo trs dimens/esE Di-ens6o s*cio7a/ecti,a Di-ens6o inte)ra(ora Di-ens6o est8tica 2a dimenso s*cio7a/ecti,a inclui0se o desen'ol'imento de toda a gama de e;perincias e competncias pessoais e relacionais3 assim como o domnio na gesto do trabal-o em grupo e na aprendi!agem cooperati'a4 2a dimenso inte)ra(ora inclui0se a articulao com outras .reas 7outras linguagens artsticas e outras .reas de con-ecimento83 assim como a compreenso 8 do papel 5ue esta .rea artstica desempen-a num dado conte;to 7conte;to de 'ida dos alunos 0 social3 cultural3 econmico84 2a dimenso est8tica inclui0se o domnio da linguagem artstica especfica e o desen'ol'imento da sensibilidade est*tica3 ao n'el e;perimental e ao n'el de apreciao e de fruio de forma a capacitar os alunos ao e;erccio do @u!o crtico bem como = interiori!ao de formas de e;presso est*tica4 :stando pre'isto o desen'ol'imento da disciplina ao longo de 3 anos3 pretende0se 5ue ocorra uma progressi'a a5uisio de competncias3 ferramentas e linguagens especficas3 preconi!ando0se genericamente a passagem pelas seguintes fasesE Iensibili!ao e introduo = linguagem e cdigos teatrais3 assim como e;plorao das ferramentas e;pressi'as3 indi'idualmente e em grupo 77 ano84 <esen'ol'imento da utili!ao dos instrumentos e con-ecimentos das t*cnicas e suportes da linguagem teatral 7# ano84 &plicao e sistemati!ao dos con-ecimentos ad5uiridos durante todo o processo3 tendentes = concreti!ao de um pro@ecto de ndole teatral 7% ano8 facto de se preconi!ar a reali!ao de um pro@ecto mais estruturado do ponto de 'ista da concepo e produo3 durante o % ano3 no e;clui ob'iamente a concreti!ao de pe5uenos pro@ectos no decorrer dos 7 e # anos4 Fun(a-entos -eto(ol*)icos (a (isciplina 2a Oficina de Teatro os alunos de'ero desen'ol'er uma s*rie de competncias 7fsicas3 pessoais3 relacionais3 cogniti'as3 t*cnicas8 de forma a 5ue possam e;pressar0se criati'amente3 impro'isando e interpretando4 2o processo de aprendi!agem os alunos desen'ol'em continuamente a utili!ao do corpo e 'o! perspecti'ados duma forma integrada como 'eculos fundamentais da e;pressoMcomunicao4 9 & Oficina de Teatro de'er. ser orientada em trs 'ertentes especficasE (0 'ertente t*cnica 7en'ol'endo e;erccios pr.ticos de 'o!3 produo sonora3 a pala'ra3 o mo'imento3 as t*cnicas de e;presso3 5ue permitam desen'ol'er os aspectos t*cnicos e criati'os8 20 'ertente de actuao 7en'ol'endo e;erccios de apresentao para uma audincia K sal'aguardando 5ue numa primeira fase esta de'er. processar0se para os colegas3 dentro do prprio grupo0turma e dirigindo0se progressi'amente para o e;terior8 30 'ertente e;perimental 7en'ol'endo e;erccios de espontaneidade3 criati'idade3 empatia e resoluo de problemas3 atra'*s da pr.tica de impro'isao e dramati!ao8 2a Oficina de Teatro3 a partir da e;plorao de um tema ou conte9do do programa3 podem concreti!ar0se ac/es de ndole teatral 5ue en'ol'am a comunidade escolar e local4 $ode ainda3 moti'ar o a'ano das aprendi!agens pela pes5uisa terica de outras .reas de saber com 'ista = dramati!aoMcriao de conte;tos e ou caracteri!ao de personagens4 &tra'*s de um tema central * poss'el propiciar 'ariadas abordagens3 ligando e promo'endo aprendi!agens simultDneas de diferentes tais como :ducao &rtstica3 Nngua $ortuguesa3 Cincias Oumanas e Iociais3 "ormao C'ica3 :ducao Ie;ual3 :ducao >ecnolgica3 entre outras4 !apel (o pro/essor (a Oficina de Teatro professor da Oficina de Teatro de'er. ser um profundo con-ecedor desta .rea de especialidade3 nos seus '.rios domniosE do ponto de 'ista dos conte9dos6 do ponto de 'ista da apropriao e refle;o terica sobre as diferentes linguagens artsticas6 e ainda do ponto de 'ista pedaggico 5ue l-e permita situar0se conscientemente ao n'el das abordagens metodolgicas4 10 Iendo uma disciplina ancorada na 'i'ncia e e;perincia indi'idual e de grupo3 cabe ao professor da Oficina de Teatro algumas tarefas primordiaisE - Congregar os alunos na participa6o incorporando os constrangimentos como meios de aprendi!agem e mobili!ando acti'amente a imaginao e a criati'idade4 - &@udar os alunos a desen'ol'er capacidades de interac6o social tanto a um n'el real 7'ida83 como a um n'el simblico 7teatro83 incorporando progressi'amente os cdigos da linguagem teatral 5ue permitem o a-a(ureci-ento (e co-pet2ncias e a soli(i/ica6o (e con0eci-entos4 - s alunos de'ero ainda ser a@udados a apren(er a (esco+rir re'elando0se os con-ecimentos como resultado natural do desen'ol'imento do prprio processo de trabal-o4 &tra'*s da pr.tica da linguagem teatral3 ultrapassam0se as prprias limita/es das pala'ras3 o 5ue implica a e;istncia de um maior en'ol'imento na cria6o e interpreta6o de significados4 $artindo do pressuposto 5ue este processo de ensino de'er. ser centrado no aluno3 as sess/es de trabal-o da Oficina de Teatro de'ero permitir 5ue o con-ecimento se@a pessoal3 relati,o e 9usti/ica(o em termos de uma cultura particular4 & Oficina de Teatro implica um relacionamento com os outros e o espao3 diferente de outras disciplinas3 re'elando0se uma gama muito maior de comportamentos permitidos3 o 5ue pode dificultar a gesto da disciplina de trabal-o4 >orna0se por isto necess.ria a ne)ocia6o das tarefas e de regras com o grupo4 $retende0se desta forma uma maior co7responsa+ili:a6o e autono-ia face ao desen'ol'imento do trabal-o4 A necess.rio 5ue o professor3 @untamente com os alunos3 estruture tarefas 5ue possam ser desempen-adas realisticamente3 fornecendo assim oportunidades 5ue facilitem a tomada de controlo da aprendi!agem por parte dos alunos4 11 :sta abordagem implica a considerao da ine;istncia de uma Bresposta certaC ou BerradaC reflectindo0se conse5uentemente sobre os crit*rios de a'aliao3 5ue se afastam de uma tipologia tradicional4 :stes crit*rios no podem ser uni'ersais3 mas antes aplic.'eis a cada caso particular3 nomeadamente tendo em conta a prpria e'oluo pessoal do aluno4 A a,alia6o na Oficina de Teatro Cabe neste ponto enunciar alguns princpios referentes = a'aliao 5ue ser'e as rienta/es Curriculares da disciplina Oficina de Teatro para o 3 ciclo4 &presentamos tamb*m algumas propostas de refle;o 5ue apontam para a sua aplicao e no constituem de modo algum um figurino pronto a ser aplicado4 & a'aliao de'e estimular o sucesso educati'o de todos os alunos3 fa'orecer a autoconfiana3 contemplar os '.rios ritmos de desen'ol'imento e progresso e ainda garantir o controlo de 5ualidade de ensino3 permanecendo o aluno o centro do processo ensinoMaprendi!agem e no os conte9dos3 o 5ue no de'er. ser entendido como uma menor 'alori!ao dos saberes4 ob@ecti'o * o sucesso de todos e de cada um e no a re'elao dos mel-ores4 :ste tipo de a'aliao3 pressup/e a circulao de informao entre os parceiros implicados no processo educati'o 0 alunos3 professores e pais 0 assim como a a@uda indi'iduali!ada ao aluno3 ou a um grupo de alunos3 na superao das suas dificuldades3 cabendo ao professor uma contnua rea'aliao das metodologias utili!adas4 &'aliar crianas e @o'ens3 em 5ual5uer .rea3 pressup/e o con-ecimento das caractersticas3 necessidades e interesses do seu n'el et.rio3 embora estes no este@am presentes em todos os @o'ens com a mesma intensidade e no mesmo grau3 podendo ser'ir contudo3 como orientao4 s seres -umanos crescem e 12 amadurecem a 'elocidades diferentes e este pressuposto de'er. estar sempre presente na ficina de >eatro durante todo o processo a'aliati'o4 <escobrir o 5ue os alunos aprenderam de uma e;perincia dram.tica no * f.cil3 @. 5ue se trabal-a com a condio -umana especfica de cada um dos alunos3 as suas atitudes3 os seus 'alores3 as suas ideias3 as suas e;perincias de 'ida3 as suas e;pectati'as4 &lunos e professor precisam reflectir sobre as e;perincias da sala de aula tendo a oportunidade de a'aliar a sua progresso4 :n'ol'er os alunos no processo de a'aliao * tamb*m uma forma de co0responsabili!ao no desen'ol'imento do trabal-o4 & a'aliao de'er. portanto assentar sobre o desen'ol'imento de capacidades3 no progresso alcanado na reali!ao de tarefas e no atingir de metas propostas4 ob@ecti'o da Oficina de Teatro no * a'aliar o talento dos @o'ens3 mas sim atender ao grau de en'ol'imento nas tarefas propostas3 imaginao3 criati'idade3 cooperao com o grupo3 e;presso 'ocal3 e;presso corporal3 competncia para planear e organi!ar tarefas de grupo3 tendentes = reali!ao de unidades de trabal-o ou pro@ectos de aula4 &lguns alunos3 de'ido a inibi/es e dificuldades de trabal-ar em grupo3 no conseguem3 numa primeira etapa3 manifestar o seu en'ol'imento na dinDmica da aula4 2o entanto atra'*s das refle;/es escritas3 5ue de'ero fa!er parte das acti'idades da disciplina3 torna0se poss'el ao professor perceber as interac/es 5ue esto a decorrer entre os conte9dos da disciplina e o aluno4 >rabal-os desen'ol'idos atra'*s de outros suportes e;pressi'os3 podem ser tamb*m ptimos indicadores do en'ol'imento do aluno com a disciplina4 13 ;reas (e a,alia6o professor3 = medida 5ue 'ai con-ecendo a turma3 torna0se capa! de identificar .reas de crescimento indi'idual 5ue muitas 'e!es ocorrem como resultado do trabal-o desen'ol'ido sobre temas de interesse dos alunos4 "re5uentemente3 depois de B5uebrado o geloC assiste0se a uma maior capacidade e -abilidade no relacionamento com os colegas3 a maiores capacidades para criar sentidos 5uando impro'isam3 suspendem progressi'amente o desacreditar e contribuem com mais sugest/es para o trabal-o do grupo3 negociando decis/es com os colegas4 &s .reas de a'aliao podero ser enunciadas da seguinte formaE ( 0 Tra+al0ar co- os outrosE Capacidade de trabal-ar com todos os elementos do grupo4 Capacidade de discordar e argumentar4 2 0 Discuss6o (as propostas (e tra+al0oE <esen'ol'imento das ideias de outros colegas4 Capacidade de escuta4 Capacidade de crtica construti'a4 3 0 Tra+al0o TeatralE Comprometimento nos e;erccios de e;presso oral e corporal3 impro'isa/es3 trabal-o sobre personagem3 escrita de gui/es3 etc4 ,esponsabili!ao e en'ol'imento na reali!ao e produo de pro@ectos4 Comprometimento com as tarefas distribudas e aceites3 cumprindo os pra!os pre'istos4 :n'ol'imento nas pes5uisas necess.rias para o desen'ol'imento do trabal-o pr.tico4 Neitura e pes5uisa de te;tos 5ue en'ol'am refle;o sobre o trabal-o teatral4 14 & a'aliao na Oficina de Teatro3 refere0se ao desen'ol'imento de um con@unto de con-ecimentos nos seguintes domniosE aluno integra as regras do @ogo dram.tico3 sabe o significado e pratica a impro'isao3 dramati!ao3 a e;presso 'ocal e corporal3 @ogo teatral3 situao dram.tica3 conflito e tenso dram.tica6 aluno desen'ol'e sensibilidade est*tica3 no/es de 5ualidade artstica3 sentido est*tico e @ogo simblico6 aluno recon-ece e utili!a cdigos e con'en/es da linguagem teatral 7 m.scaras3 guarda0roupa3 efeitos de lu! e som3 produo de climas e tenso dram.tica3 cen.rio3 etc4 86 aluno recon-ece di'ersidade nas abordagens dramat9rgicas com 5ue se confronta 7trabal-os reali!ados no Dmbito da oficina de teatro3 espect.culos de teatro e outros e'entos performati'os3 document.rios de produ/es artsticas 84 Crit8rios (e a,alia6o & a'aliao aplica0se na apreciao de um desen'ol'imento e;pressi'o e ocorre no fim de uma unidade de trabal-o4 "undamenta0se na obser'ao directa de comportamentos e atitudes4 & criao de crit*rios torna0se ine'it.'el uma 'e! 5ue se opera atra'*s de um sistema de ob@ecti'os e metas a alcanar3 aplicados a um con@unto de indi'duos todos diferentes4 <e acordo com a especificidade da disciplina os crit*rios de'ero ser estabelecidos no incio do ano e manter0se constantes4 $odem ser baseados emE 15 Assi(ui(a(e < !ontuali(a(e !articipa6o Inte)ra6o (as re)ras esta+eleci(as Capaci(a(e (e tra+al0ar e- )rupo Capaci(a(e (e reali:a6o aut*no-a E-pen0a-ento Concentra6o no tra+al0o Criati,i(a(e Capaci(a(e (e re/le=6o & a'aliao sumati'a tende a re'elar a superfcie3 as demonstra/es3 os aspectos da forma artstica3 descurando por 'e!es a e;perincia afecti'a e sociali!adora inerente = e;presso dram.tica e = pr.tica do teatro4 Contrariando essa tendncia3 o professor de'er. recon-ecer as caractersticas da a'aliao 5ualitati'a3 5ue no caso da Oficina de Teatro soE a focagem numa forma diferente de produ!ir e ad5uirir con-ecimento6 o en'ol'imento6 a e;perincia pessoal4 s acontecimentos pressupostos nos conte9dos s ocorrem se ti'erem sido e;perienciados pelos alunos e o desen'ol'imento da capacidade e da 5ualidade de refle;o podem e de'em ser a'aliados 5ualitati'amente4 Recursos aconsel04,eis ao /unciona-ento (a Oficina de Teatro
senso comum indica0nos facilmente algumas necessidades para o desen'ol'imento das acti'idades dram.ticas3 sendo assim poderemos listar algumas prioridadesE "ocali:a6oE o espao da Oficina de Teatro de'e estar locali!ado numa .rea calma da :scola de forma a 5ue os participantes da aula se possam concentrar3 sem a 5ual ser. imposs'el alcanar o clima de criati'idade necess.rio4 <e'er. ainda ter0 se em lin-a de conta a sua locali!ao num local onde no pre@udi5ue o normal decorrer das outras acti'idades escolares4 16 Espao e Mo+ili4rioE de'er. ser amplo3 'a!io3 com algumas cadeiras e uma ou duas mesas4 Gm con@unto de blocos de madeira slidos3 com formas e taman-os bem definidos 5ue possam ser combinados de forma a criar diferentes .reas e n'eis de altura4 :stes blocos permitem criar 'ariados Bcen.rios e atmosferasC4 &lguns tapetes so recomend.'eis para o trabal-o 5ue * efectuado no c-o3 especialmente no in'erno4 Ieria dese@.'el dispor de uma sala mais pe5uena para trabal-o de pe5uenos grupos3 confeco de adereos3 arran@o de roupas3 reuni/es de trabal-o4 MateriaisE &lguns metros de tecido de diferentes cores3 roupa3 m.scaras3 adereos e ob@ectos 5ue possam estimular a imaginao3 o Bacreditar emC e Bfa!er acreditar emC4 :stes ob@ectos de'em ser fortes do ponto de 'ista simblico3 de forma a estimular a criao de mais sentidos no imagin.rio e no corpo dos alunos participantes4 E>uipa-entosE :5uipamentos de som e de lu! 0 meios e;pressi'os utili!ados no teatro para produ!ir climas e criar pontos de partida para o @ogo4 ?est6o @or4ria Aconsel04,elE ( sesso de %P minutos semanal durante um semestre para o 7 e # &nos3 @. 5ue um tempo 7+5 min48 nos parece manifestamente insuficiente para potenciar o desen'ol'imento do trabal-o nesta .rea4 2o % &no pre'0se ( sesso semanal 7%P min48 durante todo o ano lecti'o4 17 Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro 7 Ano 3 ciclo (o Ensino 34sico :nunciamos seguidamente os temas3 ob@ecti'os e competncias assim como algumas sugest/es metodolgicas3 respeitantes =s rienta/es Curriculares para o 7 &no4 >al como foi sendo @ustificado anteriormente a lgica de construo da disciplina orienta0se pela considerao de 3 dimens/es @ustapostasE scio0afecti'a6 integradora e est*tica3 decorrendo deste facto a opo pela apresentao proposta4 >amb*m pelo facto de no considerarmos estan5ues e finali!adas as apropria/es e e;perincias reali!adas sobre os '.rios domnios3 mas antes considerados numa perspecti'a de recorrncia3 embora com graus diferentes na sua apro;imao3 lembrando mais uma espiral de consolidao de con-ecimentos e competncias b.sicas3 no reali!aremos a apresentao das rienta/es Curriculares sob a forma de planificao4 ,eser'amos igualmente ao professor da Oficina de Teatro a competncia e liberdade de as gerir ade5uadamente3 tendo em conta o grupo particular de alunos 7n'eis de desen'ol'imento3 moti'a/es3 e;perincias anteriores e e;pectati'as8 e o conte;to em 5ue decorre a disciplina4 18 TEMA# O3AECTI'O# O in(i,.(uo e o )rupo Desenvolver uma relao de ertena e de autonomia no seio do !ruo #ensaes e e-oes Desenvolver a atido ara interiori"ar sensa#es e emo#es e$erimentadas no contacto com o meio% a fim de renovar a relao com o mundo e enri&uecer a sua e$resso Corpo e ,o: Tomar consci'ncia do coro% e$lorando as suas otencialidades no rocesso de e$resso(comunicao Tomar consci'ncia do coro como emissor de som% e$lorando as suas otencialidades no rocesso de e$resso(comunicao Espao Tomar consci'ncia do meio )esao e o*+ecto,% e$lorando as suas otencialidades ao servio da e$resso(comunicao "in)ua)e- ,er+al e n6o ,er+al Tomar consci'ncia das otencialidades da lin!ua!em ver*al e no ver*al no rocesso de e$resso(comunicao Aprecia6o e 9u.:o cr.tico Areciar diferentes lin!ua!ens art-sticas 19 TEMAB O In(i,.(uo e o ?rupo C O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E Desenvolver uma relao de pertena e de autonomia no seio do grupo Co-pet2ncias ao n.,el (eB (4(4con-ecimento de si prprio (424con-ecimento do outro (434criao duma relao de grupo construda com base naE cumplicidade partil-a respeito tolerDncia disponibilidade autonomia indi'idual #u)estes -eto(ol*)icas ,eali!ar acti'idades3 @ogos e e;erccios3 em 5ue o aluno possaE - e;perimentar acti'amente com os outros elementos do grupo as no/es de confiana e inter0a@uda6 - partil-ar com o grupo sensa/es3 emo/es e ideias nascidas ou e;pressas no decorrer da acti'idade em grupo6 - reflectir oral e colecti'amente no final da sesso ou aps alguns e;erccios em concreto4 20 Te-aB #EN#A$%E# E EMO$%E# D O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E Desenvolver a aptido para interiorizar sensaes e emoes experimentadas no contacto com o meio, a fim de renovar a relao com o mundo e enriquecer a sua expresso Co-pet2ncias ao n.,el (eB 24(4 percepoE auditi'a 'isual olfacti'a gustati'a t.ctil 2424 memria afecti'a e sensorial 2434 e;presso emoti'a 24+4 concentrao #u)estes -eto(ol*)icasB ,eali!ar acti'idades em 5ue o aluno possaE 0 desen'ol'er a capacidade de percepo e e;plorao sensoriais6 0 identificar as 5ualidades do meio no plano sonoro3 'isual3 t.ctil3 gustati'o e olfacti'o6 - re'i'er pela memria sensorial e afecti'a3 sensa/es e emo/es ligadas a e;perincias 'i'idas6 - dar forma corporal3 sonora3 pl.stica3 gr.fica ou escrita a estas memrias4 21 Te-aB COR!O E 'OE 3 O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E Tomar conscincia do corpo, explorando as suas potencialidades no processo de expresso/comunicao Co-pet2ncias ao n.,el (eB 34(4 discriminao motora global e segmentada 3424 coordenao e dissociao motoras 3434 tensoMdescontraco 34+4 imobilidadeMmobilidade 3454 e5uilbrio 34L4 tipos de mo'imento 3474 5ualidades do mo'imento #u)estes -eto(ol*)icas ,eali!ar com os alunosE - e;erccios de discriminao das diferentes partes do corpo3 e da autonomi!ao dos mo'imentos6 - e;erccios de e;plorao de mo'imentos de e;panso globais6 - e;erccios de e;plorao de mo'imentos elementares6 - e;erccios de e;presso de emo/es atra'*s das atitudes corporais6 - @ogos de e;plorao da imobilidade em contraste com a mobilidade6 - @ogos utili!ando diferentes ritmos corporais6 - @ogos utili!ando as diferentes 5ualidades do mo'imento6 - impro'isa/es utili!ando como indutores do mo'imento3 ob@ectos3 m9sica3 imagens3 etc4 - impro'isa/es utili!ando as diferentes possibilidades e;pressi'as do corpo4 22 F O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E Tomar conscincia do corpo como emissor de som, explorando as suas potencialidades no processo de expresso/comunicao Co-pet2ncias ao n.,el (eB +4(4 respirao +424 'o! +434 corpo como produtor de som +4+4 silncioM emisso de som +454 produo e reproduo de som #u)estes -eto(ol*)icas $romo'er acti'idades em 5ue os alunos possam reali!arE - e;erccios tendentes a compreender o funcionamento dos aparel-os respiratrio e 'ocal6 0 e;erccios de e;plorao das 5ualidades da emisso sonora - e;erccios de e;plorao das modifica/es introdu!idas na emisso sonora3 por 'aria/es na altura3 'olume3 ritmo3 entoao e respirao - @ogos de e;plorao da produo de som com o corpo prprio e com o corpo do outro6 - criao de -istrias e narrati'as atra'*s da utili!ao do som6 - representao pl.stica3 gr.fica3 motora ou dram.tica das sonoridades produ!idas4 23 Te-aB E#!A$O G O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E Tomar conscincia do meio espao e o!"ecto#, explorando as suas potencialidades ao servio da expresso/comunicao Co-pet2ncias ao n.,el (eB 54(4 espaoE ntimo pessoal relacional social 5424 deslocao e orientao no espao 5434 organi!ao no espao por diferentes n'eis #u)estes -eto(ol*)icasB $oder0se0o desen'ol'er acti'idades 5ue permitam ao alunoE - e;plorar desloca/es simples seguindo tra@ectos diferenciados6 - e;plorar desloca/es indi'iduais3 a pares e em grupo6 - recon-ecer e orientar0se no espao em funo de referncias 'isuais3 auditi'as e t.cteis6 - e;plorar mudanas de n'eis e de planos simples3 no espao6 - impro'isa/es a partir da integrao dos elementos 7materiais e ob@ectos8 5ue comp/em um espao4 - Impro'isa/es tendo como tema de e;perimentao os di'ersos espaos 7ntimo3 pessoal3 relacional e social84 24 Te-aB "IN?UA?EM 'ER3A" E N&O7'ER3A" H O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E Tomar conscincia das potencialidades da linguagem ver!al e no$ver!al no processo de expresso/comunicao Co-pet2ncias ao n.,el (eB L4(4 linguagem no0'erbal :;presso gestual :;presso facial $osturas e atitudes corporais L424 linguagem 'erbal $ala'ra dita3 lida3 cantada444 $ala'ra monologal3 dialogal e coral #u)estes -eto(ol*)icasB $oder0se0o desen'ol'er acti'idades 5ue permitam ao alunoE - e;plorar atitudes e mo'imentos para e;primir sensa/es3 emo/es e ideias no interior de situa/es de e;presso indi'idual3 a pares e em grupo6 - reagir corporalmente de forma e;pressi'a a estmulos e;teriores 7sons3 pala'ras e imagens86 - e;plorar as 5ualidades sonoras e semDnticas das pala'ras e encadeamentos de pala'ras3 no interior de situa/es de e;presso indi'idual e comunicao a pares ou em grupo6 0 impro'isar uma linguagem por onomatopeias6 - impro'isar um di.logo com recurso ao uso enf.tico de uma s*rie restrita de pala'ras4 25 7 O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E Exercitar a improvisao e a dramatizao Co-pet2ncias ao n.,el (eB 74(4 Criati'idade dram.tica atra'*s do desen'ol'imento da disponibilidade3 espontaneidade3 desinibio6 7424 Criao de f.bula e fico dram.tica6 7434 Construo de personagem6 74+4 Combinao da utili!ao dos '.rios elementos e;pressi'os3 7corpo3 'o!3 espao e tempo8 no sentido de l-es dar uma inteno e significado6 #u)estes -eto(ol*)icasB $oder0se0o desen'ol'er acti'idades 5ue permitam ao alunoE - impro'isar li'remente6 - impro'isar sobre tema6 - impro'isar a partir da utili!ao de di'ersos indutores 7 som3 imagem3 te;to3 ob@ectos 44486 - dramati!ao de te;tos no dram.ticos6 - apresentao e discusso no seio do grupo dos trabal-os reali!ados4 26 Te-a B A!RECIA$&O E AUIEO CRITICO J O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo trabal-ado durante todo o processo8E %preciar diferentes linguagens art&sticas Co-pet2ncias ao n.,el (eB #4(4 apreciao est*tica #424 apreciao crtica #u)estes -eto(ol*)icasB $odero ser proporcionadas ao aluno oportunidades deB 0 refle;o oral ou escrita sobre o trabal-o pr.tico desen'ol'ido6 - ter e;perincias significati'as 5ue permitam perceber as especificidades das linguagens artsticas6 - 'er obras e espect.culos 5ue reflictam a di'ersidade das linguagens artsticas6 0 'isionamento de document.rios e filmes e idas a e;posi/es6 - relacionar com con-ecimentos ad5uiridos noutras .reas curriculares - reali!ar pes5uisa6 - emisso de opinio e apreciao crtica3 utili!ando cdigos referenciais relati'os a descrio3 an.lise3 interpretao e @u!o4 27 3i+lio)ra/ia E=erc.cios e acti,i(a(es pr4ticasB - 1e@a3 "rancisco6 >opa3 Hos* F4 6 Fadureira3 Cristina3 Drama, 'ois(3 $orto3 $orto :ditora3 (%%3 - 1randes3 <onna6 $-illips3 OoQard3 )anual de *ogos Educativos3 Nisboa3 Foraes :ditores3 (%77 - Raulme3 Hac5ues6 )aquillage de T+,-tre3 $aris3 Sditions Fagnard3 (%7# - Nandier3 Hean0Claude3 1arret3 RisTle3 Expresso Dram.tica e Teatro3 $orto3 :di/es &I&3 (%%+ - FccaffereU3 Fic-ael3 Directing a 'la/6 Nondon3 $-aidon $ress3 (%%3 - Fira'alles3 Nuis3 0niciaci1n al Teatro3 >eoria U $r.ctica3 Valladolid3 :d4 $ro'incial <iputacin $ro'incial de Valladolid3 (%%P - 2o'ellU3 Faria C43 *ogos Teatrais3 Io $aulo3 $apirus :ditora3 (%%+ - Viertsema3 Ouberta3 233 *ogos de )ovimento3 $orto3 :di/es &I&3 (%%3 - Voodcraft "olW 7t-e83 *ogos de cooperao3 Nisboa3 &ssociao para a $romoo Cultural da Criana3 (%%# Teorias e -8to(osB - &morim3 >ito &gra, Encontros de teatro na escola, +ist1ria de um movimento3 $orto3 $orto :ditora3 Coleco Fundo dos Iaberes3 n (53 (%%5 - 1arata3 Hos* de li'eira3 Did.ctica do Teatro3 Coimbra3 Ni'raria &lmedina3 (%7% - 1rennan3 ,ic-ard3 % T,cnica %lexander3 Nisboa3 :ditorial :stampa3 (%%+ - C-eW-o'3 Fic-ael3 'ara o %ctor3 Io $aulo3 :d4 Fartins "ontes3 (%%L3 7(X ed4 (%#L8 - <ini!3 Rleidemar3 'sicodrama 'edag1gico3 Ycone :ditora3 (%%5 28 - Rme!3 H4 &4 Caride3 Fartins3 Hos*3 Vieites3 Fanuel "43 %nimao teatral, teoria e pr.tica3 $orto3 Campo das Netras3 2PPP - Rooc-3 Ite'e3 Eu Escrevo 'eas de Teatro3 Nisboa3 :d4 $ergamin-o3 (%%# - Ho-nstone3 Zeit-3 0mpro, 0mprovisation and t+e T+eatre3 Nondon3 Fet-uen <rama3 (%%33 7( ed4 (%7%8 - 2eelands3 Honot-an3 )a4ing sense of drama, a guide to classroom practice3 ;ford3 Oeinemann :ducational 1ooWs3 (%#+ - ,oubine3 Hean0Hac5ues3 % %rte do %ctor3 ,io de Haneiro3 Horge Ja-ar :ditor3 (%%5 7(X ed4 (%#58 - ,Ungaert3 Hean0$ierre3 0ntroduo 5 an.lise do teatro3 $orto3 :di/es &sa3 (%%2 - ,Ungaert3 Hean0$ierre3 O *ogo Dram.tico no )eio Escolar3 Coimbra3 Centel-a3 (%#( - Vagner3 "ernando3 Teoria e T,cnica Teatral3 Coimbra3 Ni'raria &lmedina3 (%7% 3i+lio)ra/ia (e apoio K cria6o (as Orientaes Curriculares (a Disciplina (e O/icina (e Teatro (o 3 ciclo (o Ensino 34sico 0 1est3 <43 >-e ,ationalitU of "eeling3 7t-e "almer $ress3 Nondon3 (%%284 0 CourtneU3 ,43 $laU3 <rama and >-outg-t3 7Cassel3 (%7+8 0 Correia3 H43 & consideration of t-e $otencial of <ramaM>-eatre in $ortuguese IecondarU :ducation4 <issertation submitted for t-e <egree of Faster of &rts in >-eatre Itudies4 7Needs3 (%%38 0 Nallias3 H4 C4 and Cadet3 H4 N43 Nes $racti5ues t-eatrales = N Acole3 $aris3 (%#584 0 $iaget3 H43 $laU3 <reams and imitation in C-ild-ood3 7,outledge and Zegan $aul3 (%7284 0 ,oss3 F43 >-e &rts & QaU of ZnoQing3 7$ergamon $ress3 (%#38 0 Vinnicott3 <43 $laUing and ,ealitU3 7>a'istocW $ublications Ntd4 Nondon3 (%7(84 29 E>uipa (e Tra+al0oB Isabel 1e!elga 7Coordenadora8 H9lia Correia Iandra Fac-ado Fargarida >a'ares 30