La importancia de la evaluacin en los proyectos

colaborativos. Nociones y alcances.

Ana Carolina Lpez
El proceso de evaluacin siempre se nos presenta como una tarea compleja. El caso
particular de los proyectos colaborativos y en especial de aquellos que incluyen TIC-
no escapa a esta regla. En qu se centra la diicultad espec!ica de evaluar este tipo
de proyectos" #u cuestiones es importante considerar antes$ durante y luego del
desarrollo de stos para reali%ar evaluaciones signiicativas y que sobre todo-
resulten provec&osas de cara a proyectos uturos" En este art!culo nos centraremos
en algunos de los aspectos relevantes que deben tenerse en cuenta a la &ora de
evaluar proyectos colaborativos con TIC en el aula e intentaremos dar respuesta a
estas preguntas.
Cuando pensamos en la evaluacin de aprendi%ajes en entornos no estructurados$
es necesario tener en cuenta las particularidades de cada proyecto colaborativo. 's!$
muc&as veces la lgica de trabajo &abitual en las aulas se subvierte en uno o varios
aspectos cuando se trabaja por proyectos en general - y en proyectos colaborativos
en particular. Es por ello que uno de los ejes centrales para pensar cmo evaluar
consistir($ como veremos m(s adelante$ en tener en cuenta criterios de distinto tipo$
tanto aquellos que se centren en contenidos espec!icos ligados al curr!culum como a
contenidos transversales que atiendan al trabajo en equipo$ la tolerancia$ la
organi%acin de roles para el desarrollo de las distintas tareas$ etc. En este sentido$
autores como )anit% *+,,-. se/alan que la premisa b(sica del aprendi%aje
colaborativo es la construccin del consenso$ a travs de la cooperacin de los
miembros del grupo. 0e/ala que en el aprendi%aje colaborativo se comparte la
autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo.
)or eso es importante que los proyectos engendren actividades 1tiles para la tarea
diaria con los alumnos. En algunos casos el v!nculo con el curr!culo est( e2plicitado en
la propuesta. 0in embargo$ es recomendable que antes de encarar la participacin en
proyectos de este tipo se analicen en proundidad las posibilidades de generar
aprendi%ajes a partir de las tareas que el proyecto propone en relacin con los
contenidos planiicados para el trabajo en clase. 0e trata$ en este sentido$ de abordar
los contenidos del curr!culo a partir del proyecto y no viceversa. )or ello$ resulta
central encarar la tarea teniendo en cuenta que la participacin en el proyecto no sea
una actividad e2traescolar que se sume a lo que ya se &ace. Eso &ar( posible la
1
continuidad dentro del proyecto y avorece las instancias de evaluacin$ en tanto suma
criterios espec!icos asociados a nuestra planiicacin curricular.
En este sentido$ el punto de partida para trabajar en proyectos colaborativos consiste
sin duda en plantear objetivos especficos. Como &abitualmente cuando nos
embarcamos en este tipo de iniciativas$ los proyectos cuentan con objetivos propios
que debemos acatar y cumplir para llegar a buen puerto$ resulta tambin undamental
plantear una serie de objetivos ligados a los procesos que pretendemos desarrollar en
el marco de nuestro propio trabajo en el aula. 0eguramente$ muc&os de stos ser(n
convergentes con los objetivos generales del proyecto$ pero es importante tener en
cuenta que la apertura y flexibilidad con que demarquemos nuestros propios
objetivos tanto para el trabajo en el aula como para el trabajo con nuestros colegas-
ser( lo que posibilite luego replaniicar$ reorientar y rediscutir los alcances y
necesidades a partir de conocer el desarrollo real del trabajo con nuestros alumnos.
3os proyectos colaborativos suelen estar orientados a la actividad constante de
b1squeda de inormacin y produccin de los alumnos$ pero tambin al aprendizaje
colaborativo en la interaccin entre docentes y estudiantes$ centrado en general-
en el an(lisis de problem(ticas de carcter local. En este sentido$ y en uncin de lo
antedic&o el tipo de proceso de evaluacin que proponemos aqu! se organi%a a partir
de4
un aprendi%aje en entornos no estructurados$
con objetivos especficos pero flexibles y abiertos$
que busca la actividad constante de lo alumnos$
que omenta el aprendizaje colaborativo de docentes y alumnos$
que apunta el uso de conocimientos a contextos reales.
Es por ello que la evaluacin de estos proyectos ser( una evaluacin que
tome en cuenta diferentes dimensiones de los conocimientos$ tales como la
planiicacin$ la produccin$ etc.
integre las propuestas de los participantes involucrados *motivaciones$
objetivos y demandas cognitivas.$
contemple modos de reali%acin tanto individuales como colaborativos.
2
Evaluar distintos actores evaluar un solo proyecto
5na de las particularidades que distinguen a los proyectos colaborativos es que la
mayor!a de ellos involucran el trabajo espec!ico de !ran cantidad de actores4
instituciones que se coordinan con otras instituciones y a la ve% con los miembros de
cada una6 docentes que trabajan con sus pares de otras disciplinas *tanto de su
escuela como de otras escuelas.6 estudiantes que aportan producciones individuales
a las de los grupos en los que trabajan7 todos ellos embarcados en lograr los
objetivos de una misma tarea.
Cmo se eval1an los desempe/os de todos estos actores" Cmo se reali%an
evaluaciones individuales" Cmo se eval1a el trabajo colaborativo de todos estos
actores" Cmo promover$ adem(s$ acciones que permitan a cada uno por separado
y a todos como grupo una autoevaluacin productiva del trabajo reali%ado"
Como se/al(bamos en el par(grao anterior$ una de las cuestiones centrales a la &ora
de evaluar proyectos colaborativos es delimitar claramente los criterios que
utili%aremos. 's!$ los objetivos que &emos delimitado pueden convertirse en una uente
undamental para jerarqui%ar los puntos que deseamos evaluar.
Pautas y criterios
3a organi%acin de los criterios que utili%aremos para evaluar y la e2plicitacin de
stos tanto a nuestros alumnos como a nuestros colegas$ permite llevar adelante la
tarea considerando jerarqui%adamente los aspectos que nos resulta relevante tener en
cuenta. Esto se &ar( en uncin de los objetivos que &emos tra%ado para el proyecto y
de los desempe/os de los estudiantes. )ara llevar adelante esta tarea$ una
&erramienta 1til son las r"bricas o matrices de evaluacin.
3as r1bricas son b(sicamente listas de caracter!sticas que acilitan evaluar la calidad
de un producto de aprendi%aje determinado. En ellas se identiican los ras!os y los
componentes que deben estar presentes para indicar el nivel que se &a alcan%ado en
el aprendi%aje. En otras palabras$ una r1brica es un conjunto de criterios de evaluacin
que especiica las caracter!sticas del producto para cada nivel de calidad.
3as r1bricas se dise/an para cada tipo espec!ico de producto. En el caso de
proyectos colaborativos muy ambiciosos o que se e2tienden en el tiempo$ puede ser
conveniente utili%ar una r1brica general y una serie de sub-r1bricas asociadas a
producciones intermedias espec!icas.
3
5na de las ventajas undamentales de esta &erramienta es que no slo es 1til para
que el docente eval1e$ sino que puede ser compartida con los alumnos de modo de
&acer e2pl!cito qu es lo que se espera de ellos en relacin con sus desempe/os en
determinada tarea. 'simismo$ es posible acordar antes del inicio de los proyectos
matrices para evaluar nuestro propio trabajo con los colegas involucrados en el
desarrollo del proceso.
)or lo general$ las r1bricas especiican el nivel de desarrollo esperado para obtener
dierentes niveles de calidad. Estos pueden estar e2presados en trminos de una
escala *E2celente$ 8uy 9ueno$ 9ueno$ :ecesita mejorar. o en trminos numricos *;$
<$ =$+.$ que al inal se suman para determinar una resultado al que se le asigna una
nota *'$ 9$ C$ por ejemplo..
8uc&as r1bricas detallan tambin un nivel de asistencia *independiente$ con ayuda
m!nima de un adulto$ con bastante ayuda de un adulto. para cada nivel de calidad.
5n ejemplo de r1brica para evaluar un proyecto colaborativo puede ser el siguiente4
Cate!ora Excelente #uy $ueno $ueno Necesita #ejorar
%rabajo con otros&
0e eval1a la
capacidad para
escuc&ar$ compartir
y apoyar el esuer%o
de los otros. 3a
&abilidad$ en mayor
o menor grado para
mantener una
co&esin grupal sin
causar conlictos.

Contribuciones&
0e eval1a la
&abilidad para
proporcionar ideas
1tiles en las
discusiones y
orecer soluciones a
los problemas que
surgen.

4
Enfo'ue en la
tarea& 0e eval1a la
capacidad para
centrarse en el
trabajo que se
necesita &acer$ la
adecuacin y el
grado de respuesta
a consignas
espec!icas.

Calidad del
trabajo& 0e eval1a
la preocupacin por
la calidad del
trabajo y sus
revisiones o ajustes
al producto inal.

#anejo del tiempo&
0e eval1a la
utili%acin del
tiempo durante todo
el proyecto$ trabaja
en mayor o menor
grado con la
suiciente previsin.

Evaluacin continua y ms all(
)ensar en una evaluacin continua real implica concebir un proceso evaluativo que
incluye m1ltiples ormas de medicin del desempe/o de los estudiantes. En ellas es
importante relejar tanto el aprendi%aje como los logros$ la motivacin y las actitudes
del estudiante respecto a las actividades m(s importantes en relacin con los
contenidos con los que trabajan.
En trminos amplios$ la valoracin es un abordaje sistem(tico para recopilar
inormacin sobre el aprendi%aje de nuestros alumnos y su desempe/o$ que
normalmente se basa en distintas uentes de evidencia. 5na evaluacin continua
real incluye enoques con los que se averigua qu sabe el estudiante o qu es capa%
de &acer$ utili%ando mtodos dierentes al de la aplicacin de los e2(menes
tradicionales$ aunque sin e2cluirlos necesariamente del >men1 de evaluacin?. Este
escenario es especialmente propicio para atender a la evaluacin de proyectos
colaborativos.
3a valoracin continua real apunta a un subconjunto de procesos alternativos a la
evaluacin tradicional. 0e undamenta en el supuesto de que e2iste un espectro
muc&o m(s amplio de desempe/os que el estudiante puede mostrar y que se
5
dierencian del conocimiento limitado que se evidencia con un e2amen estandari%ado
de respuestas cortas.
's!$ este espectro m(s amplio incluye situaciones de aprendi%aje de la vida real y
problemas signiicativos de naturale%a compleja$ que suelen ser los ejes vertebradores
de los distintos tipos de proyectos colaborativos.
Es en relacin con lo antedic&o que los procedimientos de valoracin tradicionales no
eval1an el rango completo de los productos sobresalientes de los estudiantes$ por lo
que los docentes muc&as veces tienen diicultades con la utili%acin de la inormacin
que obtienen para planear la ense/an%a. 3os e2(menes de seleccin m1ltiple$ por
ejemplo$ &an &ec&o nasis en la evaluacin de destre%as b(sicas y no involucran
representaciones reales de actividades de clase$ de interacciones sociales$ del empleo
de recursos m1ltiples$ o de situaciones de la vida real muc&os de los cuales son
contenidos que se &an instalado uertemente a partir de la introduccin de TIC en el
aula$ en tanto y en cuanto el trabajo colaborativo &a potenciado entre otras cosas- el
an(lisis e intercambio de problem(ticas ligadas a los entornos locales.
%ipos de evaluacin continua
'lgunos autores &an categori%ado los tipos m(s comunes de evaluacin continua y las
actividades reali%adas por los alumnos que se deben observar y documentar. 0us
ejemplos incluyen los siguientes4
Interacciones orales4 el docente &ace preguntas al estudiante sobre su
trayectoria personal$ actividades que reali%a$ lecturas y dem(s intereses.
:ueva narracin de la &istoria o del te2to4 el alumno vuelve a narrar las ideas
principales o pormenores seleccionados de un te2to al que estuvo e2puesto$ a
travs de la lectura o por medio de la narracin oral.
Ejemplos de tipos de escritura4 los alumnos generan un documento de tipo
narrativo$ e2plicativo$ argumentativo o de reerencia en uncin de los
contenidos abordados *en papel o en ormato digital..
)royectos @ e2&ibiciones4 3os alumnos trabajan en equipo con otros
compa/eros para crear un proyecto que con recuencia involucra produccin
en multimedia$ presentaciones verbales o escritas$ y una e2&ibicin.
E2perimentos @ demostraciones4 3os alumnos documentan una serie de
e2perimentos$ ilustran un procedimiento$ reali%an los pasos necesarios para
completar una tarea$ y documentan los resultados de esas acciones. )ueden
reali%ar e2periencias directas o trabajar a partir de simulaciones digitales.
6
)ruebas o e2(menes4 3os alumnos responden por escrito a preguntas abiertas.
Abservaciones del docente4 El docente observa y documenta la atencin del
estudiante y su interaccin en clase$ su respuesta a los materiales utili%ados y
el trabajo que &ace en colaboracin con otros estudiantes.
)ortaolios4 3os estudiantes recopilan sus trabajos orientados a dar cuenta de
su progreso a lo largo del tiempo.
' partir de estos ejes de los que &emos dado cuenta &asta a&ora$ las caracter!sticas
que tendremos en cuenta para el desarrollo de procesos de evaluacin en conte2tos
en los que se desarrollan proyectos colaborativos pueden ser4 continuidad$
comunicacin y opciones de autoevaluacin.
Continuidad
3a literatura sobre evaluacin suele clasiicarla seg1n tres tipos caracter!sticos4
Evaluacin diagnstica4 se trata de la instancia inicial para conocer el grupo
*saberes previos$ nivel de ormacin$ etc..
Evaluacin ormativa4 se trata de la evaluacin que se reali%a al inali%ar cada
tarea de aprendi%aje y tiene por objetivo inormar de los logros obtenidos$ y
eventualmente$ advertir dnde y en qu nivel e2isten diicultades de
aprendi%aje.
Evaluacin sumativa4 es aquella que pretende constatar si se &an logrado los
objetivos o condiciones supuestamente deseables en un elemento o situacin
educativa. Es lo que &abitualmente llamamos Bevaluacin tradicionalB.
En la ense/an%a con TIC en el aula apuntamos a un proceso evaluativo que pueda
integrar estas tres dimensiones. Esto signiica que en el trabajo del docente$ la
evaluacin debe ser continua. Cebe reali%arse en las primeras instancias para conocer
a los alumnos$ deber( repetirse$ -podr!amos decir$ a diario- en cada intervencin y
actividad$ y por supuesto debe organi%arse &acia el inal del curso para medir los
resultados. D necesariamente$ aunque resulte qui%(s el momento menos agradable
del curso$ debe organi%arse.
3a evaluacin continua es una ase importante del proceso educativo$ por las
condiciones que presupone *planiicacin. y por las consecuencias que genera
*individuali%acin y reajuste.$ resulta un medio eica% de pereccionamiento did(ctico$
orientado a mejorar el sistema educativo. El marco de la Ense/an%a para la
7
Comprensin *EpC.$ por ejemplo$ plantea la evaluacin dia!nstica continua como
uno de los pilares undamentales para la comprensin prounda. En este sentido$
)erEins y 9lyt&e *=FFG. se/alan que >para aprender y para comprender$ los
estudiantes necesitan criterios$ retroalimentacin y oportunidades para rele2ionar
desde el inicio y a lo largo de cualquier secuencia de instruccin. ' este proceso lo
llamamos >Haloracin Continua??.
Comunicacin
3a segunda caracter!stica espec!ica de la evaluacin de proyectos colaborativos con
TIC apunta al &ec&o de que evaluar no signiica solamente revisar el trabajo de los
estudiantes de acuerdo con determinadas pautas sino tambin comunicarlo. Es por
ello que cuando se trabaja con TIC es undamental que los alumnos cono%can las
pautas con las que ser(n evaluados as! como sus resultados$ no importa cu(les sean.
3a evaluacin de la participacin del grupo de trabajo en un proyecto colaborativo$
plantea un nivel de evaluacin del grupo en general y otro a nivel individual4 la
evaluacin del grupo en general$ no suele presentar mayores diicultades ya que
puede reali%arse a partir de sus producciones. 0in embargo la evaluacin a nivel
individual de un trabajo en grupo puede plantear mayores desa!os.
Autoevaluacin
3a tercera de las caracter!sticas muy usuales -aunque no necesariamente siempre
presentes- en el trabajo con TIC en el aula en el marco de proyectos colaborativos son
las autoevaluaciones. Es importante que en el curso se ore%can pautas$ mecanismos
y opciones para que los estudiantes realicen su propio proceso de evaluacin.
El docente debe seleccionar las &erramientas y recursos de evaluacin y planiicar el
proceso seg1n objetivos y metas. 's! la evaluacin se convierte en un proyecto en s!
mismo$ en una estrategia did(ctica.
Involucrar a nuestros alumnos dentro del proceso de valoracin y evaluacin es parte
undamental para &acer de ste un proceso balanceado.
Cuando los alumnos se convierten en miembros activos del proceso de aprendi%aje
adquieren una mejor perspectiva de ellos mismos como lectores$ escritores y para la
resolucin de problemas. 'simismo$ como &emos se/alado antes$ la autoevaluacin
es una buena orma de evaluar nuestro trabajo como docentes en el marco de estos
8
proyectos y de considerar tambin el proceso reali%ado en la institucin que nos
alberga.
Conclusin
3a mayor!a de los autores coincide en que la evaluacin puede ser una &erramienta
undamental de mejora de los procesos$ porque su puesta en marc&a deja$ en todos
los casos$ una gran cantidad de inormacin que puede ser utili%ada con ese in.
Como se/al(bamos m(s arriba$ en el caso de los proyectos colaborativos se &ace
patente la necesidad de evaluar distintos autores. 0i bien &abitualmente asociamos
m(s la idea de evaluacin a la idea de >evaluar a los estudiantes? resulta necesario
tambin &acer una evaluacin constante de nuestro trabajo4 materiales$ modalidades
de trabajo$ etc.
's!$ en el marco de estos proyectos$ es muy 1til incorporar a la pr(ctica de la
evaluacin la metaevaluacin$ es decir$ evaluar el modo en el que reali%amos la
evaluacin de los procesos de trabajo. Esto nos permitir( mejorar procesos uturos y
reormular los criterios y &erramientas para evaluar4 tomar distancia del propio trabajo$
e2tra/arse lo suiciente como para poder anali%ar la propia tarea$ son ejercicios que
enriquecen la tarea de ense/ar$ y que son especialmente ecundos en proyectos en
que la colaboracin es la que permite la construccin.
'prender a trabajar con otros$ conocer din(micas de resolucin de tareas dierentes$
conectarse con otras realidades y encarar proyectos basados en la construccin
colectiva de saberes requiere entusiasmo$ tiempo$ dedicacin y seguimiento. 3os
resultados inales suelen ser enriquecedores pero$ b(sicamente$ el aprendi%aje que se
reali%a durante el proceso &ace que estos proyectos sean una aventura que vale la
pena recorrer. Evaluarlos es una manera de registrar esos avances y de construir y
reconstruir nuevos desa!os &acia delante.
)eferencias biblio!rficas
Cabarrubias Iuerrero$ I.$ >)royectos colaborativos?. Cisponible en
&ttp4@@estatico.buenosaires.gov.ar@areas@educacion@niveles@primaria@programas@
aulasenred@pd@proyectosJcolaborativosJc&ile.pd Kec&a de consulta4
-@+=@=FFL.
Ce 9enito$ 9. y )re%$ '. *=FF<.. 3a evaluacin de los aprendi%ajes en
entornos de aprendi%aje cooperativos. En 8art!ne%$ K. Redes de comunicacin
9
en la enseanza: Las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. 9arcelona4
)aids.
Ioodric& 'ndrade M. *=FFF. 5tili%ando matrices anal!ticas para promover el
pensamiento complejo y el aprendi%aje genuino. En Educational Leadership.
Hol N- :O N '0CC. Kebrero de =FFF.
Marris$ P.*+,,N. Argani%ing and Kacilitating Telecollaborative )rojects.
Cisponible en4 &ttp4@@lrs.ed.uiuc.edu@mining@Kebruary,N-TCT.&tml Kec&a de
consulta4 N@+=@=FFL.
Po&nson$ C.Q. Po&nson$ R.T. y Molubec$ E.P. *+,,,). El aprendizaje
cooperativo en el aula. 9arcelona4 )aidos.
)anit%$ T. y )anit%$ ).$ *+,,L.. Encouraging t&e 5se o Collaborative 3earning in
Mig&er Education. In P.P. Korest *ed.. Issues Facing International Education$
Pune$ +,,L$ :D$ :D4 Iarland )ublis&ing.
)erEins$ C. y 9lyt&e $ T. *=FFG. 'nte todo la comprensin. Cisponible en4
&ttp4@@SSS.eduteEa.org@'nteTodoComprension.p&p Kec&a de consulta4
++@+=@=FFL.
0alinas$ P.P.*=FF=. 5so de r1bricas generali%adas para evaluar conocimientos
en la tcnica did(ctica 'prendi%aje 9asado en )roblemas. Cisponible en4
&ttp4@@SSS.google.com.ar@url"saTtUsourceTSebUctTresUcdTNUurlT&ttpV<'
V=KV=KSSS.mty.itesm.m2V=KrectoriaV=KddaV=KrieeeV=KSord-iles
V=K+9-5so-
Rubricas.docUeiT5I9W0eu,I;0euIMLCoUusgT'K#jC:E8PE-MAqTaEKbr&
gd5CEv%p+RSUsig=TRmjT2EdWIRI5I8CEpN3Rg# Kec&a de consulta4
N@+=@=FFL.
0lavin$ R. E. *+,,L. prendizaje cooperativo !teoria" investigacion)$ 9uenos
'ires$ 'ique
QisEe$ 8.0. *Comp. *+,,L. La enseanza para la comprensin. #inculacin
entre la investigacin $ la pr%ctica. 9uenos 'ires4 )aids.
Xa/artu Correa$ 3. *=FF<. 'prendi%aje colaborativo4
una nueva orma de Ci(logo Interpersonal y en Red. En &onte'to Educativo.
Cisponible en4 &ttp4@@conte2to-educativo.com.ar@=FF<@;@nota-F=.&tm Kec&a de
consulta4 +N@+=@=FFL.
10