PROYECTO DE TESIS

I GENERALIDADES
1.1. Ttulo: Taller de juegos de roles en las relaciones interperso-
nales en estudiantes de Primer Grado, Trujillo 2014.

1.2. Autor: Marita Crdova Minchola

1.3. Asesor: Nancy Aida Carruitero Avila.

1.4. Tipo de Investigacin:

a) Segn su finalidad
Es una investigacin aplicada, porque tiene como propsito la
resolucin de un prctico como es el desarrollo de las relaciones
interpersonales de los estudiantes de primer grado.

b) Segn su carcter
Es una investigacin de tipo experimental, porque aplica el mtodo
experimental cientfico para establecer relacione de causalidad
entre las 2 variables de investigacin..

c) Segn su naturaleza
Es una investigacin cuantitativa, pues utiliza la metodologa
emprico analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el
anlisis de datos.

d) Segn su alcance temporal
Es una investigacin transversal porque se toma los datos en un
momento dado de tiempo.

e) Segn su orientacin
Es una investigacin orientada a la aplicacin de conocimientos
con el propsito de dar respuesta a problemas concretos.

1.5. Lnea de investigacin: Innovaciones Pedaggicas.

1.6. Localidad: Florencia de Mora, Trujillo.

1.7. Duracin del proyecto: 04 meses


II PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 Realidad Problemtica
En una sociedad cada vez ms cambiante, acelerada y despersonalizada, el
encuentro con el otro y, por extensin, el encuentro de uno mismo a travs del
otro no es tarea fcil. Sin embargo, esta dimensin interpersonal es un factor
comn en los mltiples modelos de madurez psicolgica propuestos por
diferentes autores.

Carpenter (1999), desde su modelo de Competencia Relacional, hace alusin
a la sensibilidad emocional y la empata; Smith (2007) destaca la importancia
de la capacidad de relacin estrecha con otros; Allport (2006) establece como
criterios de madurez personal la relacin emocional con otras personas,
conocimiento de s mismo y sentido del humor, entre otros; y Heath (1997)
desde una perspectiva dimensional evolutiva, hace referencia al alocentrismo
como una de las caractersticas fundamentales.

La comunicacin no es slo una necesidad humana sino el medio de
satisfacer otras muchas. La capacidad de comunicacin interpersonal, no
debe medirse exclusivamente por el grado en que la conducta comunitaria
ayuda a satisfacer las propias necesidades, sino tambin por el grado en que
facilite a los otros la satisfaccin de las suyas.
Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto bsico en
nuestras vidas, funcionando no slo como un medio para alcanzar
determinados objetivos sino como un fin en s mismo (Monjas 1999). Por
tanto, la primera conclusin a la que podemos llegar es que la promocin de
las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o que pueda dejarse al
azar.

Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un inters creciente por la
llamada educacin emocional y concretamente por el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales. Autores como Gardner (1995) a travs de las
Inteligencias Mltiples y, ms recientemente, Goleman (1996) con su concepto
de Inteligencia Emocional, han inclinado sensiblemente la balanza ante los
aspectos emocionales del individuo. Si esto es as, y parece serlo a la luz de
los datos tanto empricos como fenomenolgicos, la consecuencia es clara:
hemos de educar a las futuras generaciones en habilidades como la empata,
la resolucin de conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y
emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias
comunicativas, ya que les estaremos preparando para el xito, entendido ste
como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.

Segn Bisquerra (1999) la educacin emocional tiene como objetivo ltimo
potenciar el bienestar social y personal, estimulando las relaciones
interpersonales, a travs de un proceso educativo continuo y permanente que
ane el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son necesarios
para el desarrollo de la personalidad integral.

De acuerdo con este autor, la educacin emocional facilita actitudes positivas
ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empata,
favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y,
en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar
social.

La revisin de reportes cientficos sobre el estado de la cuestin de las
relaciones interpersonales permiten determinar que a nivel mundial
constituye una de los aspectos ms problmicos de abordar en el
contexto educativo, Berenson (2008).

En la la I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora se observ la
siguiente realidad problemtica:

Nios con mucha propensin a la agresin fsica, incluso en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se perciben actitudes de
agresin fsica a los compaeros ms dbiles fsicamente.

Notoria tendencia a la agresin verbal, pese a que son nios de primer
grado, ya cuentan con un repertorio de expresiones verbales ofensivas y
agraviantes, que indudablemente la han adquirido en el hogar.

Por otro lado se observan nios con comportamientos hacia el
aislamiento en forma cada vez ms acentuada, lo cual es un indicador
de la evitacin de otros compaeros por sus comportamientos
ofensivos o violentos.

Ausencia de programas curriculares orientados a fortalecer los bajos
niveles de desarrollo de las relaciones interpersonales de los nios, lo
cual se agrava ms si se considera que algunos docentes muestran
indiferencia para la obtencin mayores niveles de cohesin interpersonal
en los alumnos a su cargo. (Gua de observacin)


2.2 Formulacin del Problema

En qu medida el taller de juego de roles influye en la mejora de las
relaciones interpersonales de los nios de primer grado de la I.E.
Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, Trujiilo - 2014?

2.3 Objetivos
2.3.1. General
Determinar la influencia de un taller de juego de roles en las
relaciones interpersonales de los nios de primer grado de la I.E.
Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014

2.3.2. Especficos

Identificar el nivel de desarrollo de las relaciones interpersonales
de los nios de primer grado, de la I.E. Generalsimo San Martin
de Florencia de Mora, 2014 antes de la aplicacin un taller de
juego de roles.

Disear y aplicar un taller de juego de roles para fortalecer las
relaciones interpersonales de los nios de primer grado de la I.E.
Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.

Analizar el nivel de desarrollo de las relaciones interpersonales
de los nios de primer grado, de la I.E. Generalsimo San Martin
de Florencia de Mora, 2014 despus de la aplicacin un taller
de juego de roles.




2.4 Antecedentes

A nivel internacional:

Flanders (2009): Influencia de talleres de juegos de roles
cooperativos para favorecer el comportamiento interpersonal en nios
de jardines de Crdova. Universidad de Buenos Aires, Argentina.

Este estudio de tipo experimental mediante el uso de un arreglo
factorial, luego de implementar talleres de juegos de roles
cooperativos durante 6 meses, arrib a las siguientes conclusiones:
Existi diferencia significativa en la reduccin de los niveles de
agresividad de los nios evaluados segn su edad, siendo
ms evidente su efecto en nios de 5 aos y menor en
nios de 3 aos.
Con relacin al gnero del nio, se estableci que los nios
evidenciaron niveles ms bajos de relaciones interpersonales al
inicio del estudio, sin embargo al final, no existi diferencia
significativa respecto al grupo de las nias.

Urdamier (2010): Juegos de roles y reduccin de conductas
agresivas en nios del Kinder del vecindario de Coaxclani.
Universidad Autnoma de Mxico.
La investigacin de carcter experimental utiliz el diseo de 4 grupos
de Solomon en un periodo de 8 meses, y se bas en la aplicacin de
juegos de roles. Se arrib a las siguientes conclusiones:

Se apreci que en los 2 grupos experimentales al trmino de
la aplicacin del programa experimental, obtuvieron una ganancia
porcentual del 45% y 56%, respecto a los promedios
obtenidos en el pretest.
Las pruebas de comparacin mltiple establecieron al 95% de
confiabilidad menor promedio de comportamientos agresivos en
los dos grupos experimentales, evaluados al 95% de
confiabilidad.
El patrn de disminucin de la agresividad fue lenta en la
primera fase de la administracin del programa experimental,
posteriormente la disminucin fue ms pronunciada y finalmente
se mantuvo estacionaria.

A nivel nacional:

Bermdez (2003). Estrategias ldicas para incrementar la
inteligencia interpersonal en jardines del distrito de Puente
Piedra. Universidad La Cantuta.
Este estudio utiliz el diseo cuasi experimental, tuvo una duracin
de 5 meses y se administr en talleres, obtenindose las siguientes
conclusiones.
Al inicio del estudio, el grupo control y experimental
evidenciaron un bajo nivel de desarrollo de sus inteligencias
interpersonales.
Las actividades ldicas cooperativas y colaborativas tuvieron un
efecto ms acusado en la disminucin de la agresividad de los
nios (58% en el nivel alto), mientras que las actividades ldicas
de carcter individual no incidieron favorablemente en la
estimulacin de un clima de convivencia apropiada entre pares
(16 % en el nivel alto), fortaleciendo significativamente la
inteligencia interpersonal de los nios.

Villajullca (2012). Taller de juegos de roles de cooperacin para
la convivencia favorable en nios del nivel inicial en el distrito de
Lambayeque, 2012 Universidad Particular de Chiclayo.

Esta investigacin de carcter experimental y de diseo transversal, se
aplic en un lapso de 6 meses, concluyendo lo siguiente:
Los juegos de roles permitieron que los nios desarrollen su
nivel de Asertividad en forma significativa, puesto que la
representacin
arquetpica en forma ldica fija mejor modelos de convivencia.
Los talleres de juegos de roles evidenciaron un resultado
positivo en la generacin de climas afectivos, lo incidi en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

2.5 Justificacin
La investigacin se justifica porque permitir fortalecer el nivel de
desarrollo de relaciones interpersonales de los estudiantes. Evitando
comportamientos de indisciplina y violencia escolar.
Este estudio es trascendente en la sociedad puesto que evita que los
nios desarrollen comportamientos negativos.
Adems el estudio se justifica porque dentro de sus implicancias
prcticas, genera un clima de convivencia que no solo intenta mejorar
el flujo de interacciones sociales, sino que genera un ambiente
propicio para el logro de los aprendizajes fundamentales.

2.6. Marco Terico
Relaciones interpersonales
1. Definicin
Consiste en la interaccin recproca entre dos o ms personas, que involucra
la habilidad y la expresin autntica de uno. Trinidad (2003). Las relaciones
interpersonales son capacidades y disposiciones que nos permite estar en
contacto profundo o superficial con los dems durante la realizacin de
cualquier actividad y constituye el eje para fortalecer estilos de convivencia
entre las personas.
En la actualidad existen muchos enfoques psicolgicos que tratan de explicar
y dar solucin a las relaciones interpersonales, as tenemos el enfoque
humanista de Carl Rogers y otros autores, que han realizado estudios sobre
las relaciones interpersonales y han aportado que son necesarios para adquirir
destrezas como para escuchar bien, el responder en forma emptica y la
expresin personal, con la diferencia de ser susceptible de sistematizar y
operacionalizar para su uso en programas de capacitacin. Para el presente
estudio de investigacin se han considerado cuatro reas a desarrollar para
que el nivel de las relaciones interpersonales mejore significativamente como
son: la comunicacin y las habilidades sociales Casares (2007).

2. Dimensiones del desarrollo de las Relaciones interpersonales
2.1 La comunicacin
Es un proceso psico-fsico en la que se produce la transmisin y el
intercambio de informacin diversa kikuchi (2005).
La comunicacin entre los seres humanos puede ser simptica y antiptica
clara o confusa, no verbal y verbal. De especial trascendencia son estos
ltimos binomios Rodrguez (1985).

a) La Comunicacin no verbal
Goffman (2009) seala que la conducta o expresin no verbal es
especialmente poderosa para transmitir emociones, y transmite
nuestros verdaderos sentimientos acerca de las relaciones an cuando
deseramos esconderlos.
La comunicacin no verbal, comunica mucho de la informacin acerca
de los sentimientos, estados de nimo y actitudes. A las expresiones no
verbales se les llama el lenguaje de las emociones, entre las ms
significativas se encuentran la mirada, las expresiones faciales y los
gestos.

Segn Berstein (1999) la comunicacin verbal:
- Mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen
emplearse juntas.
- En muchas ocasiones acta como reguladora del proceso de
comunicacin, contribuyendo a ampliar o reducir el significado
del mensaje.
- Los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las
culturas.
- Generalmente, cumple mayor nmero de funciones que el
verbal, pues lo acompaa, completa, modifica o sustituye en
ocasiones.

Entre los sistemas de comunicacin no verbal tenemos:
- El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de
voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal tambin forman
parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
- El lenguaje icnico. En l se engloban muchas formas de
comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales
(sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos
semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos
particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).


b) La Comunicacin verbal
En la comunicacin verbal, aunque es importante lo que dice, tambin
es muy importante como se dice (siempre recuerdo el dicho de mi
madre: a veces no se ofende por lo que se dice (letra), sino por como
se dice (msica). Por eso tengamos en cuenta que a la hora de hablar
es tan importante la letra como la msica. Y an es ms importante
cuando no est delante nuestro interlocutor (como es el caso del
telfono).
Tal y como decamos anteriormente hay que cuidar la entonacin el
volumen, la rapidez y la pronunciacin.
Segn Hardel y Ujkorn (1998) la comunicacin verbal es el uso de las
palabras para la interaccin, el lenguaje propiamente tal, expresado de
manera hablada o escrita. Es aqu cuando recordamos a los factores de
la comunicacin, pues es el sustento de la misma: emisor, receptor,
mensaje, canal, cdigo y contexto (por mencionar a los ms
importantes y los que sirven de base fundamental).

La comunicacin verbal es oral, es decir posee los siguientes rasgos:
- Se utiliza el canal auditivo
- Se capta por medio de la percepcin
- Es espontnea y se puede retractar
- Es efmera
- Hay interaccin: feedback
- Utiliza soportes verbales y no verbales (movimiento de manos,
gestos varios)
- Posee sintaxis diversa, muy elaborada o no (uso de muletillas)
- Es posible escribirla
- Es lineal, o sea, no se pueden decir o leer dos letras al mismo
tiempo
c) Importancia de la comunicacin interpersonal
Comenzamos esta seccin haciendo nuestras las palabras de
Marroqun y Villa (1995) sobre la importancia de la comunicacin
interpersonal:La comunicacin interpersonal es no solamente una de
las dimensiones de la vida humana, sino la dimensin a travs de la
cual nos realizamos como seres humanos (...) Si una persona no
mantiene relaciones interpersonales amenazar su calidad de vida.

Segn los citados autores, los principios de la comunicacin
interpersonal son los siguientes:Las personas se comunican porque
esa comunicacin es totalmente necesaria para su bienestar
psicolgico. La comunicacin no es slo una necesidad humana sino el
medio de satisfacer otras muchas. La capacidad de comunicacin
interpersonal no debe medirse exclusivamente por el grado en que la
conducta comunitaria ayuda a satisfacer las propias necesidades, sino
tambin por el grado en que facilite a los otros la satisfaccin de las
suyas. Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto
bsico en nuestras vidas, funcionando no slo como un medio para
alcanzar determinados objetivos sino como un fin en s mismo Monjas
(1999).

Por tanto, la primera conclusin a la que podemos llegar es que la
promocin de las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o
que pueda dejarse al azar. Desde el campo psicoeducativo estamos
viviendo un inters creciente por la llamada educacin emocional.
Autores como Gardner (1995) a travs de las Inteligencias Mltiples y
Goleman (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, han
inclinado sensiblemente la balanza ante los aspectos emocionales del
individuo. Segn Bisquerra (1999) la educacin emocional tiene como
objetivo ltimo potenciar el bienestar social y personal, a travs de un
proceso educativo continuo y permanente que ane el crecimiento
emocional y el cognitivo, porque ambos son necesarios para el
desarrollo de la personalidad integral. De acuerdo con este autor, la
educacin emocional facilita actitudes positivas ante la vida, permite el
desarrollo de habilidades sociales, estimula la empata, favorece
actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y,
en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de
bienestar social.

3. Las Habilidades Sociales
Es un conjunto de capacidades y procesos que permiten a un individuo
conducirse de modo adecuado y pertinente en una situacin
interpersonales dada Bandres (2005).
Es decir, son las destrezas necesarias para relacionarse idneamente
con los dems, interactuando en forma satisfactoria e influyendo
favorablemente sobre ellos.
Las habilidades sociales formadas en cuenta para fortalecer las
relaciones interpersonales son: la empata, la asertividad y el trabajo en
equipo.

3.1. La empata.
Segn Shapiro (2000) la empata es una destreza bsica de la
comunicacin interpersonal, ella permite un entendimiento slido entre
dos personas, en consecuencia, la empata es fundamental para
comprender en profundidad el mensaje del otro y as establecer un
dialogo. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de
otros, genera sentimientos de simpata, comprensin y ternura.

Uno de los elementos clave que forma la inteligencia emocional, es la
empata, la cual pertenece al dominio interpersonal. La empata es el
rasgo caracterstico de las relaciones interpersonales exitosas.
Pero, a qu nos referimos cuando hablamos de empata? La empata
no es otra cosa que la habilidad para estar conscientes de, reconocer,
comprender y apreciar los sentimientos de los dems". En otras
palabras, el ser empticos es el ser capaces de leer emocionalmente
a las personas.

Es sin duda una habilidad que, empleada con acierto, facilita el
desenvolvimiento y progreso de todo tipo de relacin entre dos o ms
personas. As como la autoconciencia emocional es un elemento
importantsimo en la potenciacin de las habilidades intrapersonales de
la inteligencia emocional, la empata viene a ser algo as como nuestra
conciencia social, pues a travs de ella se pueden apreciar los
sentimientos y necesidades de los dems, dando pie a la calidez
emocional, el compromiso, el afecto y la sensibilidad, Colona (2000).
Si por un lado, un dficit en nuestra capacidad de autoconciencia
emocional nos lleva a ser vistos como analfabetos emocionales
(ignorantes del reconocimiento de las propias emociones), una
insuficiencia en nuestra habilidad emptica es el resultado de una
sordera emocional, pues a partir de ello, no tardan en evidenciarse
fallas en nuestra capacidad para interpretar adecuadamente las
necesidades de los dems, aqullas que subyacen a los sentimientos
expresos de las personas.

Por ello la empata es algo as como nuestro radar social, el cual nos
permite navegar con acierto en el propio mar de nuestras relaciones. Si
no le prestamos atencin, con seguridad equivocaremos en rumbo y
difcilmente arribaremos a buen puerto. Revisemos ahora con
detenimiento en qu nos es til.
No es raro que se crea comprender al otro slo en base a lo que
notamos superficialmente. Pero lo peor puede venir al confrontar su
posicin con la nuestra y no ver ms all de nuestra propia
perspectiva y de lo aparentemente evidente.

Debemos saber que nuestras relaciones se basan no slo en
contenidos manifiestos verbalmente, sino que existen muchsimos otros
mecanismos llenos de significados, que siempre estn ah y de los que
no siempre sabemos sacar partido. La postura, el tono o intensidad de
voz, la mirada, un gesto e incluso el silencio mismo, todos son
portadores de gran informacin, que siempre est a nuestra
disposicin, para ser descodificada y darle la interpretacin apropiada.
De hecho, no podemos leer las mentes, pero s existen muchas sutiles
seales, a veces invisibles en apariencia, las cuales debemos
aprender a leer.

La empata y la comunicacin No verbal
Un individuo emptico puede ser descrito como una persona habilidosa
en leer las situaciones mientras tienen lugar, ajustndose a las mismas
conforme stas lo requieran; al saber que una situacin no es esttica,
sacan provecho de la retroalimentacin, toda vez que saben que el
ignorar las distintas seales que reciben puede ser perjudicial en su
relacin. Es tambin alguien que cuenta con una buena capacidad de
escucha, diestra en leer pistas no verbales; sabe cuando hablar y
cuando no, todo lo cual le facilita el camino para regular de manera
constructiva las emociones de los dems , beneficiando as sus
relaciones interpersonales. Gugesian (2002).

El proceder con empata no significa estar de acuerdo con el otro. No
implica dejar de lado las propias convicciones y asumir como propias la
del otro. Es ms, se puede estar en completo desacuerdo con alguien,
sin por ello dejar de ser empticos y respetar su posicin, aceptando
como legtimas sus propias motivaciones.
A travs de la lectura de las necesidades de los dems, podemos
reajustar nuestro actuar y siempre que procedamos con sincero inters
ello repercutir en beneficio de nuestras relaciones personales. Pero
ello es algo a lo que debemos estar atentos en todo momento, pues lo
que funciona con una persona no funciona necesariamente con otra, o
es ms, lo que en un momento funciona con una persona puede no
servir en otro con la misma.



3.2. Asertividad
Se considera que la asertividad es una conducta y no una caracterstica
de la personalidad, por lo que se habla de asertividad como una
habilidad en el campo de las habilidades sociales. De ah que es
posible realizar un entrenamiento de la autoafirmacin, que permita
mejorar las habilidades sociales de las personas. Las teoras de la
conducta que proponen las tcnicas asertivas se basan en el principio
de que cuando una persona modifica sus actos, tambin modifica sus
actitudes y sus sentimientos Andrsen (2007).

Es posible desarrollar estrategias para cambiar la conducta, al margen
de posibles motivos inconscientes que conduzcan a sta. Siendo as, la
autoafirmacin o asertividad pueden ubicarse en el campo de la
psicologa conductista. El comportamiento asertivo facilita que la
persona se sienta ms satisfecha consigo misma y con las dems. Las
experiencias de seguimiento de casos clnicos en los que se ha
empleado el entrenamiento asertivo con xito, confirman una mejora en
las relaciones sociales, sealan Gell y Muoz (2000).

Indican adems que uno de los componentes de tipo tico que se
presupone en la actitud asertiva es que ninguna persona tiene derecho
de aprovecharse de las dems. Asimismo, en la autoafirmacin se
parte del concepto de igualdad entre las personas y del derecho de
cada una a manifestar las opiniones propias. La autoafirmacin, por lo
tanto, implica respeto a las dems personas y a uno o a una misma;
esto es, respeto por los derechos de los seres humanos y el derecho de
defender los propios derechos.

Todos los seres humanos tenemos derechos, opiniones y
reclamaciones que afectan a otras personas y en diversas ocasiones la
nica manera de lograr que se escuchen esas opiniones, se satisfagan
esas reclamaciones y se respeten esos derechos consiste en levantar
la voz y defender lo que a la persona le parece que le corresponde por
algn motivo.

Concepciones acerca de la asertividad
Existen diversas definiciones de asertividad. Ciertos autores consideran
la asertividad como la conducta que posibilita la disminucin de la
ansiedad, otros la consideran como la defensa de los derechos propios
y algunos como la habilidad para expresar sentimientos y
pensamientos. Riso (1988) define la conducta asertiva como:

Aquella conducta que permite a la persona expresar adecuadamente
(sin distorsiones cognitivas o ansiedad y combinando los componentes
verbales y no verbales de la manera ms efectiva posible) oposicin
(decir no, expresar desacuerdos, hacer y recibir crticas, defender
derechos y expresar en general sentimientos negativos) y afecto (dar y
recibir elogios, expresar sentimientos positivos en general) de acuerdo
con sus intereses y objetivos, respetando el derecho de los otros e
intentando alcanzar la meta propuesta.

La conducta asertiva es definida por Gell y muoz (2000) como la
expresin apropiada de las emociones en las relaciones, sin que se
produzca ansiedad o agresividad. Por su parte, de Mzerville (2004)
considera que el concepto de autoafirmacin se caracteriza por la
capacidad que tiene la persona de expresar abiertamente sus deseos,
pensamientos o habilidades y la define como la libertad de ser uno o
una misma y poder conducirse con autonoma y madurez. Lo contrario
a la autoafirmacin implicara inhibirse o anularse. Branden (2004),
define este concepto como uno de los pilares de la autoestima y
establece que:

La autoafirmacin significa respetar mis deseos, necesidades y valores
y buscar su forma de expresin adecuada. O sea, la disposicin a
valerme por mi mismo, a ser quien soy abiertamente, a tratarme con
respeto en todas las relaciones humanas... el primer acto de
autoafirmacin, el ms bsico, es la afirmacin de la conciencia. Esto
supone la eleccin de ver, pensar, ser consciente, proyectar la luz de la
conciencia al mundo exterior y al mundo interior, a nuestro ser ms
ntimo.

Resulta imperioso, se enfatiza, no permitirles a las dems personas ni
permitirse a s mismo o a s misma, conductas devaluativas que atenten
contra la integridad del yo. Cuando se puede estar en una relacin de
intimidad sin dejar de lado la identidad propia, cuando se puede ser
amable sin sacrificio personal, cuando se establecen otras relaciones
sin violar las normas y convicciones propias, se est poniendo en
prctica la asertividad, se es afirmativo.

Riso (2000) explica que una persona es asertiva cuando tiene la
capacidad de ejercer o defender sus derechos personales; por ejemplo,
decir no, expresar opiniones contrarias o desacuerdos y manifestar
sentimiento negativos sin permitir que la manipulen, como lo hace la
persona sumisa, ni violar los derechos de otras personas, como lo hace
la agresiva. De acuerdo con Melgosa (1995), la asertividad consiste
en: la expresin de nuestros sentimientos de una manera sincera
abierta y espontnea, sin herir la sensibilidad de la otra persona.

La confianza puesta en nuestra propia persona, en nuestras opiniones,
en nuestros derechos y en nuestras reclamaciones. Es decir, es una
firmeza que emana de la propia personalidad, es una autoafirmacin
personal. Explican estos autores que cuando se posee esa firmeza se
aceptan sinceramente los sentimientos y se expresan ante las dems
personas de una manera segura y abierta. La asertividad permite que la
persona se haga responsable de sus sentimientos y que con toda
responsabilidad se los d a conocer a las dems.

Caractersticas de la asertividad
Las personas que practican la conducta asertiva son ms seguras de s
mismas, menciona Loebe (2002), ms transparentes y fluidas en la
comunicacin y no necesitan recurrir tanto al perdn, porque al ser
honestas y directas impiden que el resentimiento eche races.

En opinin de Gell y Muoz (2000), la persona asertiva evita que la
manipulen, es ms libre en sus relaciones interpersonales, posee una
autoestima ms alta, tiene ms capacidad de autocontrol emocional y
muestra una conducta ms respetuosa hacia las dems personas.
Consideran estos autores que el modelo de conducta asertiva es difcil
de llevar a la prctica, pues muchas veces durante el proceso de
socializacin se aprende la pasividad, pero tambin el entorno social,
los medios de comunicacin y una educacin competitiva fomentan la
conducta agresiva. Por consiguiente, comportarse de una manera
asertiva implica a veces conducirse de manera contraria a los modelos
de conducta que se practican ms frecuentemente.
Las personas asertivas tienen la capacidad de reconocer e identificar
sus necesidades y hacrselas saber a otras personas con firmeza y
claridad. A la vez, aceptan que stas tienen exactamente el mismo
derecho de hacerse valer. Por esta razn, expresan sus ideas o
reclamaciones con cortesa y escuchan con respeto las reclamaciones
o ideas que manifiestan las dems personas, seala Draper (1996).

Agregan que la sinceridad es la caracterstica ms distintiva de las
personas asertivas. Defienden la realidad y por tal razn narran los
hechos segn ocurrieron, sin distorsiones, exageraciones,
autoalabanzas o vanaglorias. Desean saber quines son ellas en
realidad y quines son en realidad las personas que las rodean.

La base de la asertividad personal consiste en afirmar el verdadero yo;
no un yo imaginario, inventado para manipular a las otras personas.
Fensterheim (1990) considera que la persona realmente asertiva se
siente libre para manifestarse, puede comunicarse de forma abierta,
directa, franca y adecuada, su orientacin ante la vida es activa y ante
distintas situaciones conserva su autorespeto.

Comportamientos no asertivos
Las conductas no asertivas son la agresiva y la pasiva. Diversos
autores han estudiado las consecuencias negativas y los conflictos de
personalidad y de comportamiento que ocasionan estos tipos de
conducta.

La conducta pasiva. Gell y Muoz (2000) comentan, respecto de la
conducta pasiva, que se ha comprobado que se encuentra relacionada
con sentimientos de culpabilidad, ansiedad y sobre todo, con baja
autoestima. Las personas pasivas siempre tienen temor de molestar a
las dems, tienen dificultad para afrontar una negativa o un rechazo y
sufren de un sentimiento de inferioridad. Por otra parte, en la conducta
agresiva, las consecuencias a corto plazo pueden parecer favorables,
por cuanto las personas consiguen de forma agresiva o violenta sus
propsitos y manifiestan sus pensamientos y sentimientos. No
obstante, esta conducta anula el derecho de las otras personas y
genera odio y resentimiento. De esta forma, a largo plazo, el
comportamiento agresivo provoca que las personas eviten la relacin
interpersonal con el agresor o la agresora.

Como se ha mencionado, la asertividad implica sinceridad y respeto por
los propios derechos, pero tambin por los de las dems personas.
Cuando no existe asertividad generalmente se recurre a la
manipulacin. Cuando la persona no desea o tiene temor de
manifestarse y hacerse valer, generalmente trama algo para conseguir
lo que desea. Esta actitud se puede convertir en algo muy perjudicial,
pues la persona puede ver a las dems solo como seres a quienes
debe vencer o superar con conductas como la burla, la mentira o el
ingenio. Existen diversas formas de manipular a otras personas. Haroky
y Lie (1989) se refieren a algunas de estas conductas manipulativas,
entre ellas la agresividad o intimidacin, el desvalimiento, la
culpabilidad, la crtica, el ridculo y dudar de los motivos. A continuacin
se explican estos tipos de comportamientos, atendiendo las
explicaciones de estos autores.

La agresividad o intimidacin. Probablemente la forma ms comn de
falsa asertividad es la agresividad, la cual con frecuencia solo
constituye una fachada tras de la cual se oculta una debilidad interior
en vez de una fortaleza. La asertividad y la agresividad son
comportamientos que pertenecen a categoras distintas, de forma que
una persona que se hace ms asertiva no tiene justificacin para
hacerse ms agresiva.
La mayora de las veces la conducta agresiva o de intimidacin no es
necesaria, por cuanto generalmente una comunicacin clara y sincera
de las necesidades o deseos de la
persona tiene probabilidades de merecer el respeto de las otras y de
permitirle lograr lo que quiere.

El desvalimiento o conducta pasiva. Es la conducta contraria a la
agresividad. En lugar de provocar temor mediante una conducta
agresiva y amenazas violentas, la persona con un comportamiento
desvalido toca la sensibilidad de otras personas, su buena voluntad,
simpata o piedad.

Ciertas personas consideran que por su edad, condicin o estatus
social deben ser acreedoras de mayor respeto o de que se les brinden
atenciones y servicios fuera de lo acostumbrado. Otras tienen temor de
causar molestias y solo solicitan ayuda de forma indirecta.
Independientemente del motivo, estas personas en lugar de pedir lo
que desean o necesitan, de manera directa y clara, han aprendido a
emplear pequeas y frecuentes llamadas de atencin, como aydeme
o yo no puedo.

El problema es que esta manera de actuar termina por disminuir o
anular la autoestima de estas personas. La culpabilidad. La persona
que utiliza la manipulacin puede intentar provocar sentimientos de
culpabilidad para forzar a otra a actuar de cierta manera. Esta forma de
manipulacin suele consistir en acusaciones de egosmo o en la
reclamacin de ciertos deberes u obligaciones. Por ejemplo, una
persona puede aducir que ella le ayud en cierta ocasin a otra y que,
por lo tanto, sta est en la obligacin de ayudarla a su vez. Esto no es
cierto, por cuanto un favor puede inducir a hacer otro favor en
compensacin, pero en realidad no existe ninguna obligacin de
devolver favores. La crtica. Otra forma de manipulacin es criticar la
conducta de otra persona. En estas situaciones, el propsito que se
persigue con la crtica es poner a la otra persona a la defensiva,
evitando que contine centrando su atencin en la persona que hace la
crtica.

Muy pocas veces se trata en realidad de ofrecer un consejo u opinin
constructiva. Por otra parte, se sugiere ser cautos al juzgar las crticas
que se reciben, ya que en algunas ocasiones puede tratarse de una
afirmacin sincera y asumir una conducta defensiva puede ser indicio
de falta de confianza de la persona en s misma. De manera que se
debe prestar atencin a todas las crticas que se reciban, para
determinar si existe algn argumento verdadero que convenga adoptar
para provecho propio.

Cuando la persona no tiene deseos de aceptar crticas, as debe
manifestarlo e incluso podra indicar que se dejen para otra ocasin
ms propicia. El ridculo. Con frecuencia se trata de una crtica no
solicitada. Es probable que la persona intente desviar la atencin que
en ese momento est centrada sobre ella. No obstante, lo ms
corriente es que se utilice como una forma indirecta de persuadir, a
base de avergonzar o poner en ridculo a otra persona para que realice
algo que no desea hacer. Por ejemplo, los compaeros que tratan de
cobarde a otro que no desea participar en una aventura arriesgada.
Dudar de los motivos. La persona que pregunta sobre los motivos de la
conducta de otra probablemente quiera criticar su decisin o sus
razones, pero no tiene el valor suficiente para expresar la crtica de
forma directa. Por otra parte, puede ser que esa persona se sienta con
derecho de recibir una explicacin y quiere que se le presente alguna
excusa o disculpa.

4. La Relacin entre compaeros
Un grupo de compaeros de la misma edad no es simplemente un
agregado de nios, sus miembros comparten valores, y normas
comunes rigen la interaccin e influencia en cada uno. En algunos
casos, sin embargo las relaciones con los iguales no se producen
adecuadamente. Para los nios rechazados o ignorados por sus
compaeros, estos se convierten en fuentes de estrs e inadaptacin
escolar.

Cuando un nio es rechazado por sus compaeros la interaccin con
ellos suele quedar deteriorada, una especial significacin tienen, en
este sentido, la relacin entre amigos, puesto que en ello se ensayan
las estrategias sociales ms sofisticadas Newcomb (2008).

Por otro lado, se ha comprobado una y otra vez que los nios populares
son ms cooperativos y a menudo muestran una conducta socialmente
adecuada durante el juego con sus compaeros. Los nios poco
populares son ms agresivos, ms distrados no estn en sintona con
las actividades de sus compaeros. Rubin (1983).

2.7 Marco Conceptual

Percepcin
Proceso mediante el cual, las personas organizan e interpretan
informacin a fin de dar significado y posibilidad de comprensin a su
mundo. La percepcin aporta la materia prima necesaria para los
procesos del pensar, sentir y actuar. En el proceso perceptivo, tambin
influyen significativamente los valores y creencias, los pensamientos y
el mundo de la accin.


Pensamientos y sentimientos
Es pensamiento el que analizar, evaluar y emitir un juicio sobre lo
que nos afecta, como tambin planear conductas complejas y
organizar las acciones de acuerdo ala informacin con la que
contamos.
Los anlisis que realizamos y los juicios que emitimos no pueden tener
ms valor que aquel que posee la informacin sobre la que se basan

Accin:
Es hacer basado en la percepcin, en los sentimientos, en el
pensamiento y en una intencionalidad consciente que se expresa en
objetivos.
Honestidad y sinceridad
Libre de mentiras e hipocresa. Nos permite explorar los lmites sociales
y propone la posibilidad de contrastar nuestras verdades con las de los
dems
Respeto y afirmacin
Fomenta la libertad mutua, que permite la creacin del espacio
psicolgico y social en el que se desarrolla la visin de las cosas, de
uno y de los dems.
Compasin
Las relaciones compasivas se relacionan con la capacidad humana de
sentir-con, es decir, de identificarse con el otro.
Comprensin y sabidura.
Es la realizacin integral, llevando a cabo la actividad de inteligencia
interpersonal desde la compasin, el respeto a la libertad, la honestidad
y la sinceridad.













III METODOLOGA
3.1 Tipo de Estudio
La presente investigacin por su finalidad es APLICADA, Sierra
Bravo (2000) porque : pretende la resolucin de un problema prctico,
inmediato, aplicando el andamiaje conceptual contenido en la teoras
respectivas.
Atendiendo a la relacin entre variables es explicativo y por la
manipulacin de la variable independiente se tipifica como
experimental.

3.2 Diseo de Investigacin

El diseo de investigacin a utilizar en el presente estudio es el diseo
cuasiexperimenta de 2 grupos con aplicacin de Pre y Postest, Hernndez
(2010), quien lo define como: Aquel diseo en el que los grupos de
estudio estn preformados y muestran una equivalencia inicial de
condiciones, respecto a la variable a evaluar).








Dnde:
O
1
O
2 :
Observacin del Pretest y Postest del grupo Experimental.
X : Experimento (Aplicacin de V.I.)
O
3
O
4 :
Observacin Pretest y Postest del grupo control.
Gc, Ge : Grupos control y experimental.

GE: O
1
X
O
2
GC: O
3
_
O
4

3.3 Hiptesis
H
1
: La aplicacin de un taller de juego de roles influye en las
relaciones interpersonales de los nios de primer grado de la I.E.
Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.

H
0
: La aplicacin de un taller de juego de roles no influye en las
relaciones interpersonales de los nios de primer grado de la I.E.
Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.

Hiptesis de trabajo

H
1
: La aplicacin de un taller de juego de roles influye en la
dimensin de comunicacin de los nios de primer grado de la I.E.
Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.

H
1
: La aplicacin de un taller de juego de roles influye en la
dimensin e habilidades sociales de los nios de primer grado de la
I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.













3.4 Identificacin de Variables
3.4.1. Operaciones de variables

Variable Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones Sub-
Dimensiones
Indicadores escala de
Medicin
Instrumento
S N Av











Relaciones
interpersonales



Conjunto de
capacidades
y procesos
que
permiten
an
individuo
conducirse
de modo
adecuado y
pertinente,
es decir con
destrezas
de
relacionarse



Capacidad
de las
personas
para
afrontar
conveniente
mente los
problemas y
situaciones
problemtic
as
generadas
en el
proceso de
relacin con



Comunicaci
n

Comunicaci
n Verbal
Entonacin
Volumen
Pronunciacin
Rapidez

G
U
I
A



D
E


O
B
S
E
R
V
Comunicaci
n No Verbal
La mirada
Expresin facial
Gestos







Habilidades
Sociales


Empata
Saber escuchar
Comprender al otro
Ayudar a los dems
Mostrar sensibilidad
hacia los dems



Asertividad
Poseer metas claras
Decidir por uno
mismo
Expresar los
sentimientos
Elaborar actitudes

idneament
e
otras
personas y
en
contextos
diferentes
de afirmacin A
C
I
O
N

Trabajo en
equipo
Involucrar a los
dems
Facilitar el debate
Respetar los puntos
de vista de los
dems
Variables de estudio
INDEPENDIENTE:
Taller de juego de roles
DEPENDIENTE:
Relaciones interpersonales

3.5 Poblacin, muestra y muestreo
La poblacin estar constituida por 50 nios de primer grado de la
I.E. Generalsimo San Martin de Florencia de Mora en el ao lectivo
2014.

TABLA N 1
POBLACION DE ESTUDIO
Poblacin 1 A 1B
Nios 13 11
Nias 12 14
TOTAL 25 25
Fuente: Secretara de la institucin educativa, 2014

Muestra
Se seleccionar toda la poblacin debido a su reducido poblacional,
es decir se tomar una muestra poblacional ascendente a 50
unidades de informacin (nios de primer grado de la I.E.
Generalsimo San Martin de Florencia de Mora en el ao lectivo
2014).


TABLA N 2
MUESTRA DE ESTUDIO
Poblacin 1 A 1B
Nios 13 11
Nias 12 14
TOTAL 25 25
Fuente: Secretara de la institucin educativa, 2014.


Muestreo
Se utilizar la tcnica del muestreo intencional debido a que los
grupos o secciones estan ya conformados, por lo que el muestreo
se tipifica como no probabilstico.


3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas
Observacin directa
Tcnica de investigacin de recojo de datos, en la cual no existe la
intervencin del investigador, el cual toma los datos en forma
directa.

Observacin participante
Tcnica de investigacin de recojo de datos, en la cual existe la
intervencin del investigador, el cual toma los datos en forma
participativa y meditica.


Instrumentos
Test de relaciones interpersonales..
Instrumento diseado a partir del constructo de 3 dimensiones, y
estructurado para medir rigurosamente dicha variable.

Gua de Observacin.
Instrumento diseado para registrar la funcionalidad operativa de la
aplicacin del taller de juegos de roles mediante el proceso de
monitoreo.

3.9 Procedimientos de recoleccin de datos
Aplicacin de instrumentos de recojo de datos
Codificacin de datos
Consistenciamiento de datos
Elaboracin de matrices de datos
Triangulacin de datos.

3.10 Mtodos de anlisis de datos
1. Elaboracin de Matriz de resultados.
Matriz en la que se consolidan los datos recogidos con los
instrumentos de investigacin, mediante una configuracin de itemes
y valoraciones respectivas, en escala cuantitativa.

2. Elaboracin de Cuadro de Distribucin de Frecuencia.
Cuadros estadsticos unidimensionales en las cuales se despliegan la
variable y dimensiones respectivas, con sus valoraciones
correspondientes.

3. Elaboracin de Grficos.
Representaciones graficas unidimensionales en las cuales se
despliegan la variable y dimensiones respectivas, con sus graficas
correspondientes.

4. Indicadores Estadsticos: Nos permitir conocer la medida de
tendencia central y la dispersin de los puntajes obtenido por los
estudiantes del grupo control y experimental, antes y despus de la
aplicacin del programa experimental.
Se tomaran en cuenta:
Medidas de tendencia central
Medidas de dispersin
Medidas de posicionamiento

Media aritmtica: Para conocer el valor central que representa a los
puntajes obtenido por el grupo experimental y control.

Frmula a emplear :
,
donde
x
i
: Punto medio.
fi: Frecuencias
Desviacin Estndar: Para conocer el valor absoluto de la dispersin de
los puntajes con respecto a su media aritmtica para cada aplicacin del
test.
Frmula a emplear:
S
2
: Varianza

Varianza: Para conocer la variacin de los puntajes obtenido por el
grupo experimental en cada aplicacin.
n
f x
X
i i

2
S S
Frmula empleada:
.
f
i
: Frecuencias absolutas.
x
i
: Punto medio.

Contrastacin de prueba de hiptesis de diferencia de medias.
Se utiliz el modelo de la prueba de diferencia de medias t de
Student, cuyo estadstico de prueba es:



Dicho modelo se denomina prueba de diferencia de medias t de
student para muestras independientes.














1
2
2

n
x x f
S
i i
)
1 1
(
2
). 1 ( ). 1 (
2 1 2 1
2
2 2
2
1 1
2
1
n n n n
S n S n
X X
t
v

IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Recursos y Presupuesto
Recursos humanos:
Recursos humanos Costo
Costo
Total
Tiempo
Labor
meses
1 Investigador principal 500 1500 12 meses
1 Estadstico 1000 1000 5 meses
Financiamiento requerido 2500 2500 --------

Recursos materiales
tiles de Escritorio 1 pack
Material Bibliogrfico 10 libros
Impresin de Material 1 set
Movilidad 100 pasajes
Otros imprevistos 200
Financiamiento Requerido 800

Cuadro de resumen:
Financiamiento recursos humanos 2500
Financiamiento recursos materiales 800
Financiamiento general requerido 3300

4.1. Financiamiento
El proyecto demanda una inversin de 3300 nuevos soles, el cual
ser financiado ntegramente por la autora responsable del proyecto de
investigacin, es decir con recursos propios.






4.2. Cronograma de Ejecucin

Actividades M A M J J A S O
Anlisis del
proyecto

Implementacin del
proyecto

Elaboracin de la Escala

Ejecucin estudio
Preliminar

Entrega de informe
semestral

Recogida de datos
Procesamiento de
datos

Anlisis de resultados

Elaboracin del
Informe Final

Entrega del Informe
Final








V REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. BONILLA MERCADO, Luis. Esbozos para una Filosofa de la Educacin. Per.
pp.66.
2. CASTRO LUIS, Kikuchi. Diccionario de Ciencias de la Educacin. Per (2005),
ceguro. Editores.
3. DE LA PUENTE, M. Carl R. Rogers de la sicoterapia a la enseanza Editorial
Bazn y Fe. Madrid, Espaa (1970).
4. DIAZ, M Escuela y Tolerancia Ediciones Pirmide S.A. Madrid, Espaa (1996).
5. GOLEMAN, Daniel La Inteligencia Emocional en la Empresa. Editorial Vergara.
Buenos Aires, Argentina (1998).
6. GOLEMAN, Daniel. La Inteligencia Emocional. Editorial Vergara. Buenos Aires,
Argentina (1996).
7. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodologa de la Investigacin. 2da
ed. Editorial KAPELUSI, Buenos Aires. 1982.
8. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de educacin
Primaria. Per (2006).
9. RODRGUEZ E. MAURO Relaciones Humanas. Editorial, Manual Moderno S.A
de C.V Mxico (1985).
10. VICUA CORREA Alfredo. Comunicacin y Desarrollo Personal. Editorial
Alianza, Madrid. (1991).
11. WORCKEL, S y COOPER, J. Psicologa Social. Editorial. Color S.A de C.V
Mxico (2003).










ANEXOS
TEST DE RELACIONES INTERPERSONALES
ALUMNOS:____________________________________________________
GRUPO:_____________________ FECHA:____________

TEMS
VALORACIN
A D R
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

1. Al expresarse verbalmente modula convenientemente la
voz

2. La intensidad de la voz guarda relacin con las acciones
que desea realizar

3. Habla con claridad cuando se dirige a los dems
4. La velocidad de pronunciacin de las palabras est
vinculada con las acciones del alumno

5. Mira la cara de la persona
6. Sonre mientras habla
7. Sonre mientras escucha
8. Utiliza otras partes del cuerpo para reforzar lo que est
diciendo

9. Adopta una postura correcta sin dar la espalda a los que
estn participando en la conversacin

H
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

E
m
p
a
t

a

10. Muestra inters por lo que otros dicen
11. Se muestra amable con las personas con las
cuales interacta

12. Se interesa por el bienestar de sus amigos
13. Ayuda a los dems cuando estn en situaciones
difciles


A
s
e
r
t
i
v
i
d
a
d
14. Expresa aquellas cosas que quiere lograr en el
futuro

15. Cuando se encuentra en grupo es capaz de tomar
decisiones por si mismo

16. Expresa su estado de nimo
17. Expresa sus puntos de vista sin lastimar a los
dems


T
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o

18. Se preocupa porque todos los integrantes del grupo
participen

19. Cuando participa en grupo sus actitudes favorecen
un dilogo fluido

20. Al participar en grupo acepta los puntos de vista de
los dems integrantes.

PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL