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MAPA DE EMPATA DEL ALUMNO

Mapa de empata


Qu piensa y siente?


Qu oye?

Qu ve?

Qu dice y
hace?

Se aburre mucho en
clase.
En clase hay que estar
mucho tiempo sentado.
En clase apenas se juega
a pesar de que hay
juegos que le gustan
mucho.
No sabe cmo hacer las
tareas.
El profesor no le
entiende y los
compaeros tampoco.

Los profesores siempre
le regaan.
Todos le culpan.
Siempre quieren llevar
la razn.
Le castigan demasiado.

Observa que le miran
mal.
Los compaeros no
quieren estar con l.
El profesor le separa
muchas veces de los
dems.

Distrae y
molesta a los
dems.
Interrumpe las
conversaciones
y juegos.
Interacta
positivamente
en las clases
prcticas.
Se levanta
constantemente
de la silla.
Agrede a los
compaeros
frecuentemente.
No suele
terminar su
TRABAJO FINAL

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trabajo en clase.
Esfuerzos Resultados
Me cuesta mucho estar en clase porque:
Me aburro.
No puedo estarme quieto.
Me rien mucho.
Los compaeros no quieren estar conmigo.
No me dejan hacer lo que quiero.
Me gustara:
Tener amigos.
Aprender a hacer mis tareas.
Divertirme en clase.
No estar castigado.
Entender mejor todas las cosas.


El mapa de empata surge de la entrevista personal al alumno sobre lo que piensa y siente, lo que oye y ve
y lo que dice y hace. En esta entrevista el alumno manifiesta todo aquello que le supone un esfuerzo y por
lo tanto le cuesta mucho sobrellevar y tambin su deseo de que las circunstancias le fuesen ms
favorables, es decir lo que le gustara, dentro del contexto de la entrevista.
Samuel, es el alumno al que se refiere el mapa de empata anterior. Es hijo nico, convive con sus padres.
En la actualidad cursa 1 de PCPI de Auxiliar de Viveros, Jardines y Parques en un grupo junto con 14
alumnos ms. Ha sido diagnosticado con TDAH durante este curso. A nivel acadmico no muestra gran
desfase con el resto de compaeros.
Ha estado matriculado de ESO en este mismo Centro, repiti 1 de ESO y repiti 2 de ESO el curso
anterior, pasando este ao a ser alumno de 1 de PCPI.
Asiste regularmente a clase y se esfuerza por superar sus dificultades colaborando y mostrando una
actitud receptiva con el profesorado incluso en muchos momentos en los que su conducta es disruptiva.
Recibe el apoyo de un profesor PT en el domicilio familiar y asiste regularmente al psiclogo.

El alumno presenta las siguientes caractersticas:

Conductas desadaptadas en el mbito conductual:
Impulsividad: no respeta los turnos de palabra, interrumpe las actividades, comienza las
tareas antes de recibir instrucciones, se anticipa en las respuestas.
Habla mucho y de forma repetitiva.
Inquietud constante, mueve continuamente las extremidades.
Falta de respeto a los compaeros, mostrando a veces actitud desafiante y agresiva.
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Conductas desadaptadas en el mbito socio-emocional:
Incumple las normas.
Falta de habilidad para establecer nuevas relaciones sociales.
Baja tolerancia a la frustracin, se enfada con mucha facilidad.

Conductas desadaptadas en el mbito cognitivo:
Tiene dificultad para permanecer atento a las actividades o tareas.
Se distrae fcilmente.
Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
Necesita que las instrucciones se le repitan frecuentemente.
Es desordenado y le cuesta seguir con orden los pasos en una tarea.
Pierde los materiales.
No finaliza las tareas, abandona pronto.
Baja autoestima.

Dificultades de aprendizaje:
Por su impulsividad y los problemas de atencin suele omitir palabras e interpreta mal el
contenido de la lectura. De esta manera en la comprensin de instrucciones escritas, suele
realizar la tarea en funcin de la informacin que ha logrado retener, considerando solo
algunas variables en la ejecucin de tareas.
Su letra es mala, excesivamente grande y desorganizada.
En las actividades que requieren destreza manual, tiene problemas de motricidad fina que
afecta a la coordinacin.
UNIDAD DIDCTICA

TTULO: LAS PLANTAS

NIVEL: 1 del PCPI de Auxiliar de Viveros, Jardines y Parques.

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JUSTIFICACIN: Esta es la primera unidad didctica dentro del Mdulo Especfico de Operaciones
Bsicas de Produccin de Plantas. Se trata de una unidad (por su contenido) bsica, fundamental e
introductoria para abordar las siguientes unidades de este mdulo, que a su vez enlazan con los
contenidos de las unidades de los otros dos mdulos especficos obligatorios de este Programa de
Cualificacin Profesional Inicial.

COMPETENCIAS BSICAS:

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
Competencia en comunicacin lingstica.
Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional.
Competencia cultural y artstica.
Competencia social y ciudadana.
Aprender a aprender.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.


OBJETIVOS:
Descubrir y describir las plantas como seres vivos.
Conocer e identificar las partes de una planta y explicar las funciones que
desempea cada una de ellas.
Observar una flor e identificar en ella sus partes.
Conocer y describir el proceso de reproduccin y de alimentacin de las plantas.
Clasificar las plantas en funcin de si tienen, o no, flores, segn su tamao, y segn
estn, o no, cultivadas.

CONTENIDOS:
Conceptuales

Las plantas como seres vivos.
Partes de las plantas: (raz, tallo y hojas),
(flores, frutos y semillas).
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La alimentacin de las plantas.
El suelo y las sustancias alimenticias.
Clasificacin de las plantas:
Con flores o sin flores.
rboles, arbustos y plantas herbceas.
Silvestres y cultivadas.

Procedimentales

Identificacin de las principales caractersticas de las plantas a travs de la
observacin de los ejemplares ms comunes de los jardines, huertos y
dems zonas verdes del entorno, adems de las ilustraciones de libros,
pginas web y dems materiales de consulta: revistas, catlogos, etc.
Exploracin de las distintas partes de las plantas para observar e identificar
sus partes.
Clasificacin de hojas.
Uso de claves dicotmicas.
Realizacin de un pequeo herbario.
Utilizacin de la tcnica del prensado.
Identificacin y clasificacin de plantas, especialmente del entorno: (con
flores o sin flores), (rboles, arbustos y herbceos), (silvestres y cultivadas).

Actitudinales

Inters por observar las plantas y conocer sus caractersticas.
Sensibilidad para captar y disfrutar con la variedad y la belleza de las
plantas y de los paisajes en los que se integran.
Toma de conciencia de las causas, del peligro y del perjuicio que supone
un incendio forestal.
Responsabilidad personal en las tareas de cultivo, cuidado y conservacin
de las plantas.


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METODOLOGA:
Se pretende desarrollar en el alumno/a las capacidades de anlisis, organizacin,
determinacin, observacin, destrezas y habilidades referidas a las distintas actividades que
realizan el Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Auxiliar en Viveros, Jardines y
Parques. Por ello la metodologa debe ser activa y participativa.
Para conseguir un aprendizaje lo ms significativo posible, se tratara de desarrollar en el
alumnado aquellas habilidades y destrezas que sirvan como instrumentos necesarios y articulen el
quehacer de su futura actividad profesional, sin menoscabo de los contenidos conceptuales, as
como se les capacitar para la bsqueda de informacin y resolucin de cuestiones que se les
pueda presentar en el ejercicio profesional.
Para potenciar el aprendizaje significativo se realizarn actividades de conocimiento previo al
comenzar la unidad, utilizadas como evaluacin inicial del grupo y como instrumento motivador
del mismo. Por todo ello se realizar un enfoque metodolgico que pretender favorecer una
dinmica de trabajo que se corresponda con las vivencias personales del alumno, fomentando una
formacin grupal, cooperativa y participativa en la que prevalece el concepto de educacin por
encima del de instruccin:
Partir de la realidad y experiencia concreta del alumnado y del grupo, teniendo en cuenta
sus necesidades e intereses.
Seleccionar situaciones de aprendizaje sugerentes, atractivas y significativas para el grupo.
Utilizar tcnicas y dinmicas que propicien la participacin activa del alumnado.
Proponer mtodos de trabajo que den prioridad a la reflexin, anlisis y discusin de una
informacin bsica por encima de una dinmica meramente expositiva receptiva.
Establecer una colaboracin continua entre la profesora y el alumnado.
Las estrategias didcticas:
Estrategias de tipo expositivo, la profesora presenta de forma oral o escrita los contenidos
conceptuales de forma clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida
del alumnado.
Estrategias de tipo indagativo, basadas en la investigacin y descubrimiento para la
adquisicin de procedimientos y actitudes.

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ACTIVIDADES:
Para el desarrollo de las estrategias didcticas se llevarn a cabo las siguientes actividades de
enseanza aprendizaje:
Actividades de iniciacin motivacin y de conocimientos previos. Su funcin es la de
que los alumnos/as expliciten sus ideas previas acerca del tema que se aborda. Este tipo de
actividades permiten conocer la informacin que poseen, para ir ajustando de forma
adecuada el proceso de trabajo a todos los niveles (grupo clase, pequeo grupo,
individual, etc.). Se plantear una actividad para introducir al alumno/a en el tema
predisponindolo a implicarse en las tareas que se le proponen.

Actividad n1: Lluvia de ideas
OBJETIVOS
1. Identificar las plantas y elementos de origen vegetal que nos rodean.
2. Identificar todas las facetas humanas en que participan las plantas.
En este punto podemos ver la forma en que llegan a nosotros las plantas: grado
de elaboracin o transformacin.

RECURSOS NECESARIOS
Pizarra y tizas o papel mural y rotuladores de colores
Cuaderno de campo

DESARROLLO
Esta actividad se realizar a lo largo del recorrido del jardn del IES. Se les pedir a los
alumnos que recuerden qu cosas hay de origen vegetal en su entorno (su casa, el aula, las
calles por las que pasean o van al ies, etc). Se aportar algn ejemplo y se pedir que se den
otros. Al final se har un resumen de todas las ideas aportadas.
Posteriormente se les pedir por parejas que organicen esas plantas y elementos vegetales en
funcin de los usos que de ellas se hacen.
Se anotarn todas las aportaciones (o se resumirn de viva voz). Se les pedir que las
organicen segn sus propios criterios o bien haciendo hincapi en la faceta de su vida en la que
participan y el grado de transformacin que tienen: en estado natural, conservacin, procesos
naturales, procesos industriales o ms o menos complicados.
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TEMPORALIZACIN: 1 hora

EVALUACIN
En esta actividad hay que valorar:
1. El grado de participacin y el tipo de aportaciones en funcin del origen del grupo
(medio urbano o rural).
2. El grado de organizacin de los ejemplos.
ADAPTACIN
- Invitarlo a participar y reforzarle positivamente sus intervenciones.
- Realizar peridicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivacin
de su trabajo.
- Es importante que no se minusvalore sus aportaciones.
- Organizacin social del aula: Esta actividad se organiza en el aula y posteriormente se
desarrolla en el jardn del IES. Los alumnos saldrn en pareja. El compaero que acompae a
Samuel ser responsable, tranquilo y normalmente el que se sienta junto a l en clase, ello
junto con la cercana y contacto visual frecuente con la profesora evitar en gran medida un
alto grado de dispersin en el exterior.
- Ver las actuaciones generales para adaptacin metodolgica del apartado adaptacin
curricular.

Actividades de desarrollo. Permitirn el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Se propondrn investigaciones organizadas en pequeos grupos, en las que se
elaborarn informes con sus correspondientes conclusiones, para luego ser debatidas y
defendidas en el aula por parte de los distintos grupos.


Actividad n2: Interactuamos con las TIC
OBJETIVOS
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Permitir que el alumno tenga acceso a la visualizacin de unos procesos del mundo
de las plantas, sus partes y funciones de forma interactiva, a la vez que realiza
ejercicios que se le ofrecen de forma muy atractiva y que son evaluados sobre la
marcha, dando la opcin a la reflexin, repeticin y afirmacin en el proceso de
aprendizaje.
Conseguir que los alumnos sean capaces de hacer un uso razonado de las
posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen. Es necesario que el alumno
conozca el uso de las TIC, el uso de Internet, del correo electrnico, de los
ordenadores,... para estar preparado en una sociedad donde la informacin y la
comunicacin ocupan un lugar cada vez ms destacado.

Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de informacin.
Saber aprovechar los recursos y capacitar a nuestros alumnos para que sepan recibir
y asimilar esa informacin y convertirla en conocimientos.
RECURSOS NECESARIOS
Aula TIC

DESARROLLO
Para la realizacin de esta actividad acudiremos a un aula TIC del IES. Se colocaran
los alumnos por parejas compartiendo cada dos alumnos, un ordenador. La
profesora facilitar a cada pareja un folio en el que aparecer la web con la que
trabajaremos:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/29001881a/helvia/aula/archivos/repositorio/250/283/LAS_PLANTAS.pdf
En ese mismo folio la profesora habr incluido algunos de los enlaces que dentro de
todos los que aparecen en esta pgina, tendr que trabajar cada pareja y que sern
diferentes a los de sus compaeros. Durante una hora, los alumnos visualizarn e
interactuarn con el contenido de estos enlaces y posteriormente en nuestra aula la
profesora entregar unas fichas personalizadas sobre lo trabajado en el aula TIC que
los alumnos debern rellenar y entregar a la profesora.

TEMPORALIZACIN: Una sesin de 120 minutos (1 en el aula TIC + 1 en nuestra aula)
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EVALUACIN
Motivacin, participacin e inters.
Realizacin de las actividades propuestas.
Valoracin de las fichas personalizadas.

ADAPTACIN
La profesora mostrar mucho inters cuando est trabajando en su mesa. Estar
ubicada junto a la mesa de Samuel.
Realizar peridicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y
motivacin de su trabajo.
Finalmente rellenar slo una ficha en la que se le pedirn respuestas cortas y muy
concretas bsicas de la unidad.
Se valorar su actitud e interaccin con la actividad as como la colaboracin con el
compaero en el uso equitativo del ordenador, respeto de los turnos, etc.
Organizacin social del aula: Esta actividad se desarrollar en el aula de
informtica, y de nuevo Samuel formar pareja con su compaero habitual
compartiendo PC.
Ver las actuaciones generales para adaptacin metodolgica del apartado
adaptacin curricular.
Actividades de consolidacin. Tienen por objetivo la aplicacin prctica de los
conocimientos adquiridos por el alumno/a.

Actividad n3: La Flor
OBJETIVOS
Identificar las diferentes partes una flor.
Reconocer la estructura caracterstica de cada una de las partes de una flor y sus
funciones.
Comprender la importancia de la flor en las plantas.
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Entender la importancia que a su vez esas plantas de las que estudiamos sus flores,
tienen para el ser humano y la vida en la tierra.
Utilizar con precisin el vocabulario especfico.

RECURSOS NECESARIOS
Flores.
Folios en blanco.
Tijeras de punta fina (una por alumno)
Ctex.
Pinzas.
Cartulina grande para elaborar un mural. (una por grupo)
Lupas de aumento (una por grupo)
Microscopio (uno por grupo)
Cuaderno de campo individual.
Regla y escalmetro (uno por grupo)
Lpiz, goma, ceras de colores rotuladores.
Prensa que se habr elaborado en una actividad previa.
TEMPORALIZACIN
Una sesin de 120 minutos.

DESARROLLO
Esta actividad se integra en la unidad didctica Las Plantas que tiene como
objetivo principal que el alumnado descubra y describa a las plantas como
seres vivos, conociendo e identificando sus partes y funciones para entender su
importancia.
Para realizar la actividad se formarn grupos de tres alumnos. A cada grupo se
le habr pedido de antemano la bsqueda previa, por su localidad y aportacin
para esta actividad de 9 flores (3 para cada alumno). A continuacin los
alumnos deben realizar la diseccin de las flores, cada uno de las suyas. Con
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unas tijeras de punta fina cortarn los distintos verticilos (spalos, ptalos,
pistilo, estambres). Se colocarn en un folio, se nombrarn las partes y se
fijarn con un poco de pegamento de barra. Se colocarn encima papeles de
peridico para su posterior prensado. Se irn cambiando peridicamente estos
papeles hasta el secado. Una vez secas, plastificaremos estos folios y nos
servirn de portada para elaborarnos unos cuadernos. Paralelamente cada
alumno habr dibujado en su cuaderno de campo sus diagramas florales
correspondientes especificando en ellos medidas y dems anotaciones
relevantes distinguiendo rganos segn su funcin y caractersticas e incluir
con una conclusin justificada sobre la importancia de la flor.
Esta informacin individual se trasladar a un mural grupal que recoja la
informacin y dibujos a escala a color de todas las flores de los miembros del
grupo. Estos murales se colocarn en clase y se expondrn de forma oral,
participando todos los miembros del grupo.
Durante todo el proceso los alumnos podrn hacer uso del material ptico para
observar, experimentar y plasmar as en sus trabajos sus propias aportaciones e
inquietudes.
La actividad se desarrollar en el invernadero, donde disponemos de mesas y
asientos as como de cientos de plantas producidas por los alumnos del grupo.
Nuestras plantas nos servirn como recurso ante el posible deterioro de las
aportadas para la actividad as como para la ampliacin de la actividad para
quienes as lo requieran.
Previamente se habrn explicado en una sesin terica estos contenidos y se les
habrn entregado a los alumnos entre el material de estudio, imgenes de la
estructura de la flor y los elementos que la integran.

EVALUACIN
Aportacin individual en el despiece de las tres flores asignadas a cada
alumno.
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Resultado final del mural: contenido, estructura, orden y limpieza.
Exposicin oral.
Cuaderno de campo individual.
Se han reconocido la estructura caracterstica de cada una de las partes de una
flor y sus funciones y as se han descrito en el mural utilizando vocabulario
especfico.
Participacin, inters y motivacin durante el desarrollo de la actividad. As
como la capacidad de trabajo en equipo.

ADAPTACIN
Se le valorar expresamente el reconocimiento de las partes de la flor y su
funcin de forma oral.
Comprenderle y ayudarle, tener una relacin positiva entre el alumno y la
profesora.
Hacerle participar en clase.
Mostrar inters cuando est trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa
habitualmente.
Supervisin constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar
su espalda.
Si la tarea es muy larga, fragmentarla.
Realizar peridicamente entrevistas individuales con el alumno, de
seguimiento y motivacin de su trabajo.
Captar su atencin buscando estrategias mediante el contacto fsico y visual.
Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.
Organizacin social del aula: la actividad aunque se organizar desde
nuestra aula convencional, se llevar a cabo en el invernadero en el que
Samuel formar grupo con su compaero habitual y otro en principio
elegido libremente. Siempre que vamos a realizar una actividad fuera del
aula convencional se ha previsto y anotado anteriormente en la agenda. De
esta forma anticipo situaciones que salen de la rutina y aumentan el nivel
de dispersin y cuando llega el da de la actividad aunque novedoso no es
desconocido y tengo comprobado que la respuesta es mucho ms
favorable.
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Ver las actuaciones generales para adaptacin metodolgica del apartado
adaptacin curricular.


Actividades complementarias.
Actividad n4: Visita a un Jardn Botnico

OBJETIVOS
Esta actividad lleva asociadas un conjunto de actividades que desarrollan la temtica de las
plantas y los usos que hacemos de ellas y vienen secuenciadas de la siguiente manera:

Trabajo previo a la visita. Se exploran las ideas previas del grupo al respecto y se
prepara la visita al Jardn Botnico. Es una fase bsicamente motivadora que se desarrolla
en el aula. Tambin se plantear como un primer contacto entre los alumnos y los
monitores y monitoras que nos atendern en el Jardn.
Visita al Jardn Botnico. Se incitar a la observacin e investigacin del mundo
vegetal cercano, al estudio del uso humano de las plantas y a un acercamiento a los
impactos que esta utilizacin provoca y las medidas de conservacin que se pueden
adoptar para minimizar esta problemtica. Es una fase de conocimiento y sensibilizacin
con la temtica a niveles globales.
Trabajo posterior a la visita. Mediante la investigacin de nuestro entorno y la
actuacin, se plantear una actividad que en conjunto suponga un trabajo de
profundizacin para concienciar al alumnado sobre la problemtica que tiene hoy da la
diversidad vegetal y la importancia de su conservacin para que finalmente busquen
soluciones y desarrollen una actuacin de informacin/sensibilizacin en su entorno social
o de mejora y conservacin de su entorno.
De esta forma se pretende desarrollar la siguiente secuencia de aprendizaje: conocer el
mundo de las plantas y los usos que se hacen de ellas, sensibilizar sobre su importancia
de cara a la vida humana en el planeta, concienciar sobre la problemtica que genera el
uso que hacen las personas de ellas y la necesidad de desarrollar actitudes de proteccin
y conservacin hacia el mundo vegetal para finalmente actuar de manera local sobre una
cuestin relacionada. El enfoque de la actividad, que posteriormente deber entregar el
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alumnado a la profesora en el aula ser libre siempre y cuando cumpla con los requisitos
de temtica que en este apartado se indican.

RECURSOS NECESARIOS

Cuaderno de campo.
El resto del material ser aportado por los monitores del Jardn, constituyendo el
propio Jardn por su naturaleza, instalaciones y recursos un medio muy valioso para
la realizacin de la actividad.

TEMPORALIZACIN
Esta actividad se desarrolla durante una jornada lectiva completa, es decir 6 horas.

DESARROLLOA
Las actividades incluidas en la visita tienen como finalidad presentar al alumnado lo que es
un Jardn Botnico, promoviendo la observacin y la investigacin del mundo de las
plantas que nos rodean en nuestro entorno ms cercano. Se estudia el uso que hacemos de
las plantas y las estrategias empleadas por las plantas para asegurar su reproduccin as
como los posibles efectos negativos que nuestras acciones pueden causar en el medio y las
medidas de conservacin que se pueden tomar para evitarlos o minimizarlos.
El jardn pone a disposicin del profesorado las posibles actividades a desarrollar guiadas
por monitores para este fin. La profesora en funcin a las caractersticas, nivel e intereses
del grupo comunicar al Jardn la eleccin de actividades a desarrollar el da de la visita.
Estas actividades podrn modificarse in situ si las condiciones meteorolgicas fuesen
desfavorables.

EVALUACIN
Realizacin del trabajo posterior a la visita

ADAPTACIN
Suele disfrutar mucho de este tipo de salidas y es por ello que se tomarn
precauciones para que se sienta integrado, acompaado no slo por sus compaeros
sino tambin con el personal del Jardn. Esta salida est programada tambin con el
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fin de que conozcan las instalaciones tambin desde un punto de vista profesional
ya que algunos de los alumnos, incluido Samuel, desarrollar all su perodo de
FCT (Formacin en Centros de Trabajo).
Organizacin social del aula: esta actividad se desarrolla en el Jardn Botnico
dnde los alumnos estarn acompaados de sus compaeros, profesora y monitores
del lugar que agruparan a los alumnos de tres en tres. La profesora acompaar a
todos pero formar parte del grupo en el que est ubicado Samuel. Esta salida al
igual que otras la habr tenido desde das anteriores anotada en la agenda.
Se le evaluar la actividad teniendo en cuenta su participacin e interaccin
positiva tanto con el medio como con los dems compaeros. En su caso el trabajo
posterior a la visita constar de un cuestionario breve y conciso de corta respuesta.
Ver las actuaciones generales para adaptacin metodolgica del apartado
adaptacin curricular.


TEMPORALIZACIN:

Esta unidad se desarrollar en 14 horas durante tres sesiones:
1 Sesin: 6 horas (contenidos terico-prcticos)
2 Sesin: 2 horas (contenidos terico-prcticos)
3 Sesin: 6 horas (visita al Jardn Botnico)

MATERIALES Y RECURSOS
Recursos espaciales:
Los espacios y equipamientos son los que se describen en la Resolucin de 18 de agosto de
2.008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, en el
ANEXO IV de dicha resolucin.
Recursos didcticos:
Medios impresos o grficos: Manuales, apuntes de la profesora, publicaciones,
catlogos, folletos publicitarios relacionados con los contenidos de la unidad.
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Medios audiovisuales: Pizarra, DVD, televisin, material informtico, can,
fotocopiadora del centro, biblioteca.
Material de uso comn en el taller agrario: herramientas de taller en general.
Material especfico para los mdulos del programa: EPIs, maquinaria, material y
herramientas especficos para los mdulos de este programa, invernadero, bandejas
reciclables, macetas, sustratos, semillas, plantones, guas de plantas, catlogos de
viveros, etc.


CRITERIOS DE EVALUACIN:
Reconocer las plantas como seres vivos y su importancia para la vida.
Nombrar las funciones vitales de las plantas.
Distinguir las partes de una planta en ilustraciones y en plantas naturales.
Sealar las distintas partes de una flor.
Describir las principales caractersticas de las partes de una flor.
Explicar cmo se reproducen las plantas.
Expresar como se alimentan las plantas.
Citar algunos ejemplos de cada grupo en los que dividimos las plantas al
clasificarlas.
Nombrar algunas causas que estn provocando la extincin de muchas plantas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Pruebas especficas.
Pruebas objetivas tericas: controles adaptados a los contenidos tericos
de la unidad.
Pruebas objetivas prcticas: realizacin de pruebas adaptadas a los
contenidos prcticos de la unidad.

Anlisis del trabajo del alumno.
Realizacin de trabajos prcticos as como ejercicios, actividades y
bsquedas de informacin.
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Revisin de cuadernos: apuntes tomados del tema, esquemas de estudio
realizados, etc

Evaluacin de actitudes y valores.
Mostrar inters en la realizacin de los ejercicios y actividades.
Valorar la limpieza y presentacin de los trabajos.
Utilizacin de los EPIs (Equipos de Proteccin Individual) cuando sea
necesario.
Cumplir con las medidas de prevencin de riesgos, individual y
colectivamente, as como de respecto al entorno.
Valorar el comportamiento, actitud y participacin en el desarrollo de las
clases tericas y prcticas.
Asistencia.
ADAPTACIN CURRICULAR
En cada una de las actividades planteadas (incluida la actividad TIC) se hace una adaptacin para
el alumno TDAH.
La adaptaciones para el alumno TDAH en todas y cada una de las UD y por consiguiente en las
actividades que las integran, han sido previamente consensuadas y aprobadas por el equipo
educativo junto con el orientador que se reunirn semanalmente a lo largo de todo el curso y a su
vez con la familia del alumno cada 15 das, con el fin de optimizar su seguimiento haciendo
peridicamente las modificaciones que se crean oportunas en funcin al resultado y respuesta del
alumno a las adaptaciones llevadas a cabo.
La adaptacin curricular planteada ser no significativa, ya que el desfase curricular con respecto
al grupo de edad es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren
necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluacin.
Las actuaciones generales en todas las UD para adaptacin metodolgica en el caso de Samuel
sern las siguientes:
1. Dficit de atencin:
a) Control estimular:
19

Situar a Samuel en el aula evitando puntos de distraccin y prximo al profesor.
Debe de disponer de todos los materiales necesarios para realizar la tarea, eliminando o
evitando aquellos que no sean relevantes para la tarea propuesta.
Establecer frecuentemente contacto visual para evitar distracciones.
b) Mejorar la autonoma:
Reprogramar y adaptar las tareas a su capacidad de atencin.
Fraccionar la tarea en tareas ms cortas.
Dar un tiempo extra.
Reforzar con atencin cuando est trabajando de manera autnoma.
Evitar ponerlo en evidencia ante la clase cuando no est trabajando.
Facilitarle un grfico del nmero de tareas que realiza de forma independiente.
Comunicarle claramente el tiempo que tiene para completar la tarea.
Acordar una seal `para indicarle al alumno que debe dejar de realizar la tarea sin
llamarle la atencin en pblico.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros.

c) Establecer rutinas diarias:
Facilitarle un horario regular para que se familiarice con la rutina diaria.
Cada da el profesor dedica un tiempo a enumerar las tareas del da e indicar los pasos
necesarios para realizarlas.
Al final del da dedicar un tiempo para analizar los logros y dificultades.
Reservar un espacio permanente en el aula para que el alumno pueda guardar sus
materiales.

d) Organizacin y planificacin:
Ensearle a simplificar las tareas y fraccionarlas.
Utilizar listas de cosas por hacer.
Utilizar agendas y horarios para planificar las actividades.
Permitirle tomar decisiones que contribuyen a controlar su tiempo, materiales y
procedimientos.

2. Hiperactividad:
Prevenir la aparicin del conflicto creando un ambiente de comunicacin.
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Mantener una actitud que favorezca la confianza.
Establecer reglas de forma clara y precisa y mantenerse firmes en la exigencia del
cumplimiento de la norma.
Evitar tanto las actitudes permisivas como las dominantes.
Negociar para resolver conflictos.
Cambiar castigos por consecuencias lgicas relacionadas con la situacin.
Ignorar determinadas conductas que no sean excesivamente problemticas.

3. Impulsividad:
Controlar la impulsividad mediante autoinstrucciones, para secuenciar el pensamiento y
aumentar la eficacia en la solucin de problemas, como estrategia fundamental para la
resolucin de los mismos.

4. Autoestima:
Identificar los esfuerzos por parte del alumno y elogiarle cuando realice bien algo.
Ofrecerle un mayor grado de confianza.
Evitar las negativas: NO.
Evitar la acusacin, ridiculizacin y falta de respeto.
Fomentar actividades que fomenten su integracin social.

5. Motivacin:
Proporcionarle experiencias de xito.
Utilizar metodologa interesante y motivadora.
Comentar con frecuencia sus progresos y valorar su esfuerzo.
Proporcionar un tiempo adicional al promedio para mejorar la calidad de su trabajo.
Crticas constructivas.
Felicitarle por los avances positivos en clase.

6. Problemas de conducta:
Establecer y repetir con frecuencia normas sobre el trabajo en clase y reforzar al alumno
por cumplirlas.
Describir los comportamientos que sern reforzados.
Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible, utilizar el tiempo fuera.
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Describir y repetir los comportamientos que se considerarn inadecuados y que sern
objeto de castigo.
Ensearle formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los dems.
Establecer contratos de conducta.
Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un
problema, para generar mayor seguridad y autocontrol.
Emplear el refuerzo positivo para mejorar las conductas positivas.


ADAPTACIN DE LA EVALUACIN

A. Tipo de exmenes:
Seleccionar el tipo de prueba ms idneo que faciliten al alumno demostrar sus habilidades
y conocimientos adquiridos.
Entregar los exmenes escritos al alumno, para evitar la lentitud de procedimientos como
la copia o el dictado.
Permitirle hacer exmenes orales.

B. Calendario de exmenes:
Distanciar la fecha de los exmenes para evitar sobreesfuerzo.
Programar y comunicar los exmenes al menos con una semana de antelacin.
Realizar el examen en las primeras horas de la clase para lograr el mximo rendimiento.

C. Antes del examen:
Asegurarse de que tiene todo el material para hacer la prueba de evaluacin.
Aconsejarle use un marcador de tiempo para conseguir adaptar sus dificultades a la gestin
del tiempo.

D. Durante el examen:
Cerciorarse de que el alumno ha entendido bien las preguntas que se le formulan en el
examen, permitindole acercarse a la mesa del profesor si tiene alguna duda, tantas veces
como sea necesario.
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Dejarle moverse en el asiento o ponerse de pie cuando lo precise, ya que su actividad
motora no le permite estar todo el tiempo de la prueba en su asiento.
Permitirle que haga el examen en una o dos sesiones, si se le observa muestras de
cansancio mientras realiza la prueba escrita.
Durante el examen se le debe dar el siguiente apoyo: guiarlo si no se concentra, asegurarse
de que entienda las preguntas. comprobar que ha respondido a todas las preguntas y
recordarle que repase sus respuestas antes de entregarlas.

E. Evaluacin continua
Los exmenes continuos ayudarn a Samuel a obtener una informacin que le permite mejorar
en su proceso de aprendizaje, ponerse nuevas metas y poder exponer aquello que saben en todo
momento. Esto conlleva un aumento de los buenos resultados, lo que a su vez hace que su
motivacin sea mayor, y por tanto, se sienta ms exitoso. Asimismo, al sentirse mejor
emocionalmente, estar ms dispuesto a dejarse modelar, por lo que se minimiza tambin el
riesgo de que ocasionen problemas de conducta en el centro educativo. Por tanto, el
intercambio de informacin entre profesor y alumno es fundamental para saber qu
conocimientos ha interiorizado y cmo puede seguir progresando. En definitiva, se trata de que
su evaluacin sea personalizada, de manera que se le permita combatir el fracaso acadmico.
FLUJO DE INFORMACIN / COMUNICACIN
El flujo de informacin y comunicacin sobre el alumno con TDAH tendr carcter
multidisciplinar, Es fundamental la informacin y coordinacin entre los agentes de intervencin
La comunicacin entre padres, mdicos, psiclogos y personal docente debe ser fluida y
coordinada, para presentar todo el equipo docente y mdico una idea homognea al nio, y no
existan fisuras o desacuerdos con respecto a su diagnstico y posterior seguimiento y tratamiento.
El establecimiento y la continuidad de los objetivos teraputicos y acadmicos prescritos desde los
diferentes servicios o agentes de apoyo, en el hogar del nio/a, es fundamental para la adquisicin
de hbitos positivos de comportamiento y el desarrollo de habilidades y capacidades encaminadas
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dirigidas a obtener una adaptacin ptima.