LAS ESTRATEGIAS LDICO- DIDCTICAS COMO FUENTE PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DEL

GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS MARIA
PRECIADO DE SANTA RITA



REALIZADO POR:

OLGA LILIANA RESTREPO OQUENDO

ANERIS PATRICIA GUIZAO CIFUENTES

DORA ALICIA BERRO RESTREPO



ASESOR:
ORLANDO LOAIZA



LICENCIATURA EN BSICA PRIMARIA CON NFASIS EN LENGUA
CASTELLANA E INGLS


FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE

ITUANGO ANTIOQUIA

2008

2
TABLA DE CONTENIDO

Pg.

1. TTULO DEL TRABAJO DE GRADO 5
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 6
3. JUSTIFICACIN 8
4. OBJETIVOS 9
4.1 GENERALES 9
4.2 ESPECFICOS 9
5. CONTEXTUALIZACIN 10
6. MARCO LEGAL 13
7. FUNDAMENTACIN TERICA 17
7.1 ESTRATEGIAS Y MATERIAL DIDCTICO 17
7.2 EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA 18
7.3 LA LECTO-ESCRITURA 19
7.3.1 CAPACIDAD PARA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 21
7.4 QUE ES LA LECTURA? 23
7.4.1 DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE 25
7.5 QUE ES LA ESCRITURA? 26
7.5.1 PROCESO DE ENSEANZA 26
8. DISEO METODOLGICO 29
8.1 MTODO 29
8.2 POBLACIN 29
8.3 MUESTRA 30
8.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 30
8.5 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 31
9. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA 49
9.1 RESEA 49
9.2 DIMENSIONES SUBYACENTES 50
9.3 IMPACTO ORGANIZACIONAL 51
3
9.4 ESTRATEGIA METODOLGICA 52
10. ANEXOS 107
11. CONCLUSIONES 147
12. BIBLIOGRAFA 148
13. CIBERGRAFA 150


























4












A todas aquellas personas que queremos y que nos quieren,
que confiaron en nosotros, nos apoyaron y acompaaron en
cada paso que dimos para alcanzar este inmenso triunfo.













5






AGRADECIMIENTOS


Agradecemos al TODO PODEROSO por el don de la inteligencia y el espritu
de superacin que nos ha regalado para realizar nuestros sueos.

Adems expresamos un enorme reconocimiento a las directivas y profesores
de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte, al seor jefe del ncleo
educativo, Licenciado Orlando Areiza Macias, al seor Octavio Cardona, Rector
de la I. E Luis Mara Preciado, a nuestras familias y a todas aquellas personas
que de forma directa o indirecta aportaron su granito de arena para ayudarnos
a llegar a la meta propuesta.













6
1. TTULO DEL TRABAJO DE GRADO

Las estrategias ldico- didcticas como fuente para el mejoramiento de la
Lecto-escritura en los alumnos del grado tercero de la Institucin Educativa
Luis Mara Preciado Echavarra de Santa Rita.








Como fomentar el hbito de lectura y escritura en los alumnos del
grado tercero de la Institucin Educativa Luis Mara Preciado de
Santa Rita?


7
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa Lus Mara Preciado Echavarra de Santa Rita se
encuentran dificultades marcadas que han afectado el desarrollo normal de los
alumnos en el proceso de aprendizaje.

Dentro de las dificultades ms relevantes sobresale la apata a la lectura, bajo
nivel de caligrafa y ortografa, poca comprensin lectora y mala produccin de
textos; situacin que influye de manera negativa en el proceso de superacin
personal y nivel acadmico de los estudiantes.

Todo lo anterior ha sido resultado de la gran problemtica social que se vive
en dicha comunidad, cambios continuos de educadores, violencia intra-
familiar, conflicto armado, auge de cultivos ilcitos y otros. Esto interviene de
forma negativa en los alumnos, ya que no permite el buen desarrollo de las
cuatro habilidades comunicativas que son el pilar de una buena educacin.

Esta dificultad se ve reflejada en los resultados de las pruebas de Estado,
donde no se supera la competitividad en comprensin de textos argumentativos
y propositivos, demostrando as la necesidad de implementar nuevas
estrategias que permitan a los educandos tener un mejor desempeo
acadmico.

Despus de observar detenidamente por un corto periodo de tiempo a los
alumnos de la educacin bsica primaria, especficamente del grado tercero de
esta Institucin, pudo notarse, como se seal anteriormente, la poca
asistencia a la biblioteca, deficiente redaccin, mala ortografa, vocabulario
pobre y deficiente comprensin lectora; todo esto se pudo evidenciar a travs
de la prctica diaria, la observacin continua, la poca participacin en el trabajo
realizado en la biblioteca y la dificultad para leer un libro y redactar un texto.

8
Posteriormente se analizaron estas falencias en forma detallada, llegando a la
conclusin que el motivo de estas dificultades presentadas en la mayora de los
estudiantes se debe a la apata que presentan hacia la lectura y el rechazo a
los libros; todo esto proviene de una cultura ajena hacia el mundo del
conocimiento y a ciertas imposiciones de algunos educadores sobre lo que se
debe leer, obviando las inclinaciones de los nios.

Teniendo en cuenta esta problemtica y viendo la urgente necesidad de
mejorar la calidad de la educacin en la Institucin, se ha elaborado este
proyecto encaminado hacia el maravilloso mundo de la lectura y la escritura,
creando estrategias llamativas como es el trabajo con material ldico-didctico
buscando cambiar la mentalidad negativa de los alumnos hacia algo
provechoso que puede mejorar su rendimiento acadmico y brindar un mejor
desenvolvimiento en su vida cotidiana.



















9
3. JUSTIFICACIN

Este proyecto es una propuesta pedaggica que busca mejorar los niveles en
competencias lectoras y escriturales por medio de la utilizacin de estrategias
ldico-didcticas, que lleven al alumno a sentirse motivado, a realizar
actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo.

Esta propuesta al ejecutarse tiene como objetivo primordial el beneficio de las
actividades pedaggicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y competencias comunicativas en los educandos.

De acuerdo a lo anterior es importante implementar en los primeros niveles de
escolaridad una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos como:
lectura de cuentos y construccin de los mismos, la utilizacin de sonidos,
movimientos y la apropiacin del personaje que llamen la atencin del alumno
y lo lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros.

Por tanto la ejecucin de este proyecto es viable, dado existe la disposicin de
todos los recursos humanos, legales, tcnicos, logsticos y fsicos que
garanticen los resultados esperados.

Adems es importante destacar que este proyecto se constituye en un aporte
para todas las instituciones del municipio de Ituango, en la bsqueda
permanente de la calidad de la educacin.







10
4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Implementar estrategias ldico-didcticas que propicien un desarrollo de las
competencias y habilidades comunicativas a travs del juego y la dinmica, que
a la vez conlleven al alumno a un aprendizaje significativo.


4. 2 ESPECFICOS

Fomentar el gusto por la lectura a travs de: Visitas a la biblioteca, maletines
literarios, concursos de cuento, de lectura y peridico mural que le permitan a
los estudiantes expresarse libremente.

Realizar actividades como: Construccin de cuentos, lectura de imgenes y
participacin en encuentros literarios, para fortalecer la escritura, propiciando
el mejoramiento del nivel intelectual y acadmico de los alumnos.

Construir y manipular material didctico como: Rompecabezas, sopas de
letras, domin de palabras, fichas, paletas del saber para fortalecer y facilitar
el aprendizaje de los estudiantes.









11
5. CONTEXTUALIZACIN

La Institucin Lus Maria Preciado Echavarra est ubicada en el corregimiento
de Santa Rita, perteneciente al municipio de Ituango y distante unos 70
kilmetros de la cabecera municipal.

Los habitantes de este corregimiento son aproximadamente unos 7200, la
mayora son de bajos recursos, siempre han sobrevivido de los mismos
productos agrcolas como lo son la yuca, el frjol, el caf y otros productos que
en la antigedad eran transportados en mulas ya que no haba carretera.

En 1984 ingres el primer carro a Santa Rita y fue ah donde se empez a dar
la exportacin de los granos, sobre todo del caf que era hasta entonces el
mejor ingreso econmico para las familias Santarriteas.

A pesar de que en la poca pasada no se tena la conciencia de la importancia
del estudio si exista la escuela donde se dictaba desde el grado primero hasta
quinto y en el colegio se estudiaba hasta noveno grado. Muy pocos eran los
alumnos que tenan la oportunidad de acceder a esta educacin y mucho ms
reducido era el nmero de estudiantes que se desplazaba a otro lugar a
terminar su bachillerato, la mayora de veces por la situacin econmica de sus
padres o la falta de familiares donde ubicarse y sentirse seguros.

De no haber forma de seguir estudiando los jvenes regresaban al campo a
dedicarse a los trabajos de la agricultura en compaa de sus padres. Los fines
de semana llegaban al pueblo a realizar el mercado para la semana y se poda
notar como la mayora aprovechaban para embriagarse, siguiendo el ejemplo
que les presentaban sus padres, el consumo de cigarrillo en adolescentes y
jvenes tambin era muy relevante.

12
La educacin en el corregimiento ha tomado gran importancia y esto se refleja
en la gran cantidad de alumnos que acuden a estudiar en la actualidad,
adems ya se dicta hasta el grado once y los padres de familia han tomado
conciencia de la falta del estudio, no quieren que sus hijos permanezcan en el
analfabetismo como les correspondi a ellos.

A pesar de que las oportunidades de estudio superior son muy pocas siempre
se ve a los bachilleres luchando por salir adelante, con ganas de continuar, de
estudiar, ser profesionales y poder mas adelante aportar en el desarrollo de su
comunidad.

Actualmente el corregimiento cuenta con unas 300 familias constituidas por
cinco personas promedio en cada ncleo familiar, que aunque afrontan muchos
de ellos situaciones econmicas difciles van sobreviviendo con lo poco que
tienen. Debido a estos problemas econmicos supuestamente se han sustituido
las actividades agrcolas por cultivos ilcitos, razn por la cual las familias
enfrentan crisis de orden pblico e inseguridad y con pocas probabilidades de
solucin; se vive en la zozobra y esta situacin hace que muchos nios
presenten problemas de salud como es la desnutricin porque al no cultivarse
los granos y los productos en la regin es necesario llevarlos del casco urbano
del municipio pero a unos costos muy altos en ocasiones inaccesibles; debido a
esto se presenta bajo rendimiento acadmico, situacin que nosotros como
educadores tratamos de mejorar por medio de la implementacin de proyectos
productivos que se trabajan con los alumnos y padres de familia con el fin de
fortalecer los restaurantes escolares y para que dicha situacin no afecte
mucho la educacin de los pequeos.

Nuestra Institucin educativa cuenta con 478 alumnos repartidos en primaria y
en secundaria, se puede decir que en su mayora son de clase baja,
provenientes de las veredas del corregimiento, por lo tanto los fines de semana
y en las vacaciones se desplazan al campo a colaborar a sus familias.
13

Debido a la incursin de cultivos ilcitos se han retirado algunos estudiantes,
atrados por el dinero, generando as una desercin o inasistencia prolongada.

Es ah donde radica el problema en el momento de mirar resultados en los
procesos educativos.

Los alumnos tambin se sienten desmotivados hacia el estudio ya que no ven
garantas de seguir estudiando y al final les toca volver al campo de donde
salieron en busca de nuevas alternativas de vida.

A toda esta problemtica se le suman los bajos niveles acadmicos en cuanto
a comprensin lectora, composicin de textos, mala ortografa, caligrafa y poco
lxico presentes en todos los grados de la Institucin especialmente en el
grado tercero de la bsica primaria, razn por la cual nos centramos a ejecutar
nuestro proyecto en este nivel, con el fin de ir mejorando y madurando en
estos aspectos que son de gran relevancia en la continuidad de su proceso de
superacin.

Es de gran importancia empezar a trabajar desde el grado tercero la lectura y la
escritura con estrategias apropiadas como lo es la ldica y la dinmica, que le
den bases slidas al alumno para no desmejorar su rendimiento y nivel
acadmico en los grados continuos y a la vez sienta pasin por la lectura,
convirtindose en un investigador crtico e innovador del conocimiento.







14
6. MARCO LEGAL


Para la realizacin de este trabajo no se puede pasar por alto la
reglamentacin que exige al respecto del problema objeto de estudio, como es
la norma de normas, o sea, la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 y la
ley 115 de 1994 expuesta en la ley general de educacin, pues no es de obviar
estas bases legales que marcan nuestro parmetro en el mbito educativo,
aunque algunos de ellos no se cumplen a cabalidad; esto no quiere decir que
no se fundamenten en nuestro estudio, no se trata entonces de determinar su
aplicabilidad o no, en el mbito social y educativo.

En la Constitucin poltica de 1991, se encuentran varios artculos que se
refieren a la educacin, entre los cuales algunos se refieren a los derechos de
los nios: La vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la
alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separado de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la
libre expresin de su opinin.
1


Siendo los anteriores, derechos fundamentales de los nios y nias; en las
Instituciones Educativas se busca velar por la calidad y el cumplimiento de sus
fines hacindolos partcipes de los proyectos educativos que se realizan en la
Institucin y brindndoles los espacios convenientes para su libre desarrollo.

De igual forma el artculo 67 afirma que: La educacin es un derecho de la
persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ello se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y dems bienes y valores de
la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin
para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del

1
Constitucin poltica de Colombia. Art. 44.
15
medio ambiente.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad, y que comprender como
mnimo un ao de preescolar y nueve aos de educacin bsica.

La educacin ser gratuita en las Instituciones del Estado sin perjuicio de cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
2


Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de
la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos y
educandas; garantizar al educando cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.

La nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que
sealen la Constitucin Poltica y la Ley.

Teniendo en cuenta este artculo todo docente debe estar preparado para
brindar una educacin muy slida, basada en valores, sin distinciones de
ninguna ndole, formando una sociedad ms tolerante y a la vez ms
competitiva en nuestro mundo actual.

Pasando a otro mbito, desde la aparicin de la Ley General de Educacin
hasta el momento, son varias las publicaciones que se han hecho sobre las
decisiones de la poltica educativa nacional orientadas al mejoramiento de la
calidad de la educacin.


2
Ibid Art. 68
16
Son numerosos los documentos que conforman la serie de lineamientos
curriculares. As mismo, existen varios informes y documentos especiales
sobre la evaluacin de la calidad de la educacin, pruebas saber, y sobre el
proyecto de reconceptualizacin del examen de estado.

Dicha ley pretende plantear un nuevo enfoque en la estructura educativa
enfatizando en el rea del lenguaje, pretendiendo de esta forma alcanzar un
nivel elevado en competencias comunicativas en los educandos, las cuales son
una prioridad en un mundo que exige una preparacin intelectual acorde con la
innovacin global, all juegan un papel muy importante los educadores y
educadoras, encargados de conducir a un buen desarrollo de las capacidades
de los educandos.

En uno de sus apartes, la Ley General dice: Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
3
Al mencionar estas habilidades se pretende que el individuo
se desenvuelva adecuadamente en el campo comunicativo, siendo de suma
importancia para unas buenas relaciones interpersonales y contribuyendo a un
buen desarrollo de su comunidad.

Adems el Art. 22 literal a afirma que: El desarrollo de la capacidad para
comprender textos, expresar correctamente mensajes completos, orales y
escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio
sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
4


Esto significa que se deben implementar nuevas estrategias que estimulen a
los alumnos, los conlleven a ser creativos, investigativos, analticos, crticos e
innovadores en la utilizacin de la lengua castellana.


3
Ley General de Educacin de 1994. Art. 20. lateral b
4
Ibid Art. 22
17
Adems de las anteriores, son textos muy importantes, en este proceso de
modernizacin de la educacin en el pas, el libro Colombia al filo de la
Oportunidad: Misin, ciencia, educacin y desarrollo de 1995, que recomienda
establecer un primer examen de competencias bsicas, en la lectura
comprensiva y rpida de distintos tipos de textos, smbolos y grficos y una
capacidad mnima de expresin comunicativa, escrita y de generacin de
textos.

Por otra parte es importante considerar que: Un examen de estado al finalizar
el noveno grado para evaluar el logro educativo en lectura, expresin y
habilidades de pensamiento.
5
Aqu el alumno y la alumna debern mostrar los
logros o alcances obtenidos durante toda su primaria, dando as un referente
tanto personal como institucional.

Y finalmente la Resolucin 2343 de 1996, establece que la lengua castellana
produce diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que garanticen
diferentes tipos de coherencias, cohesin, estructura, pertinencia y adecuacin
al contexto, obedeciendo a planes textuales elaborados previamente en los
grados de VII, VIIIG y IX; para los grados de X y XI Interpreta y explica
variables semnticas, sintticas y pragmticas que determinan los textos y
actos comunicativos.
6


5
Ministerio de Educacin Nacional. Plan decenal de educacin 1996-2005 Cp. 3 num. 9b
6
Resolucin 23 43
18
7. FUNDAMENTACIN TERICA

7.1 ESTRATEGIAS Y MATERIAL DIDCTICO

Segn Jonatan Castillo: La implementacin de adecuadas estrategias y el uso
material didctico son un dispositivo instrumental que contienen un mensaje
educativo altamente eficaz para el proceso de enseanza-aprendizaje.
7


Es decir, que el material didctico son los elementos fsicos que el maestro o
cualquier persona utiliza para realizar una buena enseanza y llegar al nico fin
que es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata de
ensear a nios y mas que todo el rea de lenguaje; al respecto Piaget nos
dice que Para un buen desarrollo cognitivo es de vital importancia la
experiencia fsica; aquella que nace de la accin propia y de la manipulacin
de objetos fsicos como el agua, la arena, la plastilina entre otros,
8
por ello en
la actualidad muchos educadores han optado por implementar y crear mas
materiales ldicos, diseados de acuerdo a sus necesidades y seguro no les ha
fallado la tcnica, adems ste es considerado el primer facilitador del
aprendizaje.

Dicho material debe proponer mtodos de aprendizaje que atienda a procesos
de adquisicin de aprendizajes significativos de los alumnos. Le corresponde
suministrar la informacin necesaria y pertinente, debe ser entonces un
material autosuficiente, llamativo que proporcione los recursos motivacionales
para retroalimentar el inters por el estudio, por ltimo debe permitir la
autoevaluacin; es esencial que el alumno conozca lo que ha aprendido y
como debe recuperar los objetivos no alcanzados, la evaluacin externa debe
realizarse en perfecta coherencia con la auto evaluacin y dirigirse a los
mismos objetivos trabajados.

7
Monografas .com.
8
PIAGET, Jean. Desarrollo y aprendizaje. Traducido por Flix Bustos. ED: mined. Santa fe de
Bogot. 1992. 42p
19
Los materiales ldico-didcticos deben concebirse como un material integrado
que, a partir de un texto escrito, proponga un proceso de actividades a realizar
por el estudiante utilizando diversas fuentes de informacin.
La gran ventaja de utilizar recursos didcticos es que conllevan al estudiante a
obtener un aprendizaje significativo por medio de la motivacin, aqu es de vital
importancia tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y este
aprendizaje por lo general ayuda a que el alumno vaya construyendo sus
propios esquemas de conocimiento.
9
Son las palabras de David Aussubel
quien a dado grande aportes al constructivismo, especialmente con la teora del
aprendizaje significativo.
Un aprendizaje significativo para el alumno siempre va a perdurar en su mente,
nunca va a ser olvidado, podr compartirlo con muchas ms personas porque
ms que de tratarse de una simple memorizacin se trata de un aprendizaje
descubierto por su propia experiencia.

7. 2. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA
La primera afirmacin es la siguiente: "Es a travs del juego que
acompaamos nuestros objetivos educativos.
10
Al priorizar el juego como una
herramienta educativa implica reflexionar acerca de los alcances de tal
afirmacin. Educar a travs del juego es educar a travs de la accin. Una
accin donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los
juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de los
nios y nias, adems una experiencia de cooperacin y compaerismo a
travs del compartir.



9
PIAGET, Jean. Seis estudios de psicologa. 36p
10
Seminario de prctica pedaggica. Constructivismo pedaggico. 142p
20
Por otra parte Raget en sus reflexiones pedaggicas nos dice: Es haciendo y
experimentando como el nio aprende, es desde la propia actividad vital como
este se desarrolla, partiendo de sus intereses y necesidades como el nio se
autoconstruye y se convierte en protagonista del su proceso educativo,
11

adems es de gran importancia tener en cuenta el contexto donde se desarrolla
el nio para llenar mas fcil sus expectativas y respetar su cultura.

Ahora reflexionemos acerca de qu sucede afuera de las aulas? Qu hacen
nios y nias? Inclusive en ella cuando se les brindan fichas de armar, masa
para modelar, muecos de accin, etc .All se descubren oportunidades, se
conocen limitaciones y potencialidades, se crea, se inventa, se comparte, en
sntesis: se crece. Al jugar se cambia, se divierte y se aprende.

Finalmente una educacin que se proponga hacer un aporte para la superacin
de la vida de los seres humanos deber buscar medios eficaces para
desarrollar en los alumnos la autonoma y la afirmacin personal, el sentido de
grupo y de cooperacin con otros, y la capacidad para asumir y resolver
creativamente los mltiples conflictos que se producen entre ellos. Esto no se
logra simplemente hablando a los alumnos.


7. 3 LA LECTO ESCRITURA

La lectura y la escritura son complejos procesos de construccin de sentido,
que exige la coordinacin de diversas acciones, informaciones, ndices o
niveles textuales. Son dos complejas actividades cognitivas donde adems
intervienen la afectividad, las relaciones sociales y culturales de la persona. Por
ello los textos o libros deben estar al alcance de nios, nias y adolescentes;
cada texto debe recoger los intereses, necesidades y expectativas de cada

11
seminario de prctica. Constructivismo pedaggico.75p
21
persona, para despertar goce en la lectura de acuerdo a su edad o nivel
cultural.

En la actualidad se habla de produccin, tanto la lectura como la escritura
hacen parte de tales procesos.

Rodrguez anota en las discusiones pedaggicas la enseanza y el aprendizaje
de la lecto-escritura que Han sido tradicionalmente considerados como un
proceso psicolgico en asunto de percepcin e interpretacin de smbolos
grficos. Pero es tambin un proceso que tiene lugar en los contextos sociales
y culturales, organizados segn sus fines
12
. Desde el punto propio de vista el
entorno escolar influye de manera notoria en los procesos de aprendizaje, es lo
que se ve cada da en el quehacer pedaggico del docente.

Por otro lado cuando se habla de procesos de lecto-escritura, no solamente se
hace referencia al conocimiento de letras y su correcta identificacin, sino que
tambin involucra en el ser humano elevados pensamientos simblicos,
refirindose a la construccin del conocimiento y la educacin general que a
propsito Rousseau nos dice que La educacin es un proceso que se
construye a travs del tiempo, adems se entiende como el proceso de llegar a
ser hombre, esto es tener amor propio, amor por s mismo, comprensin de los
otros y saberse guiar en la vida adulta12

El lenguaje se constituye as en la facultad humana que permite la
comunicacin entre todas las personas, que abre amplios espacios de la
expresin del pensamiento; se lee por el placer de leer e informarse, y se
escucha por la necesidad de comunicarse, al igual que se escribe por placer y
necesidad.
Es por todo esto que aprender a leer y escribir es una de las conquistas mas
preciadas por los seres humanos.

12
RODRGUEZ, Humberto Alexander.Nuevo portal del idioma. Editorial: norma. 43p
22

7.3.1 CAPACIDAD PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA

Para que el ejercicio de actividades complejas, como la lectura y la escritura,
pueda realizarse, se requiere de un determinado nivel de maduracin previa.

Los maestros y maestras tienen observado que aquellos nios y nias
procedentes de hogares donde ha sido favorecido el inters por la lectura y
donde se les ha suministrado buena parte de experiencia, al enfrentarse en la
escuela con el proceso de la lectura, lo hacen de la manera mas eficiente y
provechosa que cuando se trata de los nios y nias pobremente dotados y
sobre los cuales se ha ejercido quiz una influencia nula o perjudicial en cuanto
a dicho proceso.

Por lo tanto es misin de las escuelas de prvulos realizar todos los ejercicios
preparatorios para la enseanza de la lectura y la escritura, pero cuando el nio
o la nia no hayan pasado por la escuela de prvulos habr de ser el maestro
o maestra quien durante cinco o seis semanas realice estos ejercicios. Con ello
se pretende prevenir las dificultades que el nio y la nia habr de encontrar
con el aprendizaje mecnico de la lectura y cuyas causas principales Gray
enumera as:

Visin defectuosa, inmadurez de los hbitos generales del lenguaje, timidez-
poco inters por aprender a leer, falta de ejercicios sistemticos inestabilidad
y fatigabilidad excesivas, dificultades de pronunciacin y defectos de
asociacin entre sonidos y smbolos escritos, campo limitado de visualizacin,
movimientos irregulares de los ojos.

Aade, adems, que El progreso en la adquisicin de la lectura puede ser
obstaculizado por sordera parcial, desnutricin, escasa memoria visual e
23
inmadurez general. Se deben realizar ejercicios de lectura y escritura
simultneamente para ejercitar el pulso del nio o la nia y as sin temor mueva
la mano en todas las direcciones. Conviene adems que se hagan a modo de
juego o entretenimiento.
13


Segn el aporte anterior se reconoce que es de vital importancia para el nio o
la nia recibir un adecuado aprestamiento en la edad establecida por la ley, ya
que de no ser as traera consecuencias, tal vez negativas, para un normal
desarrollo en el proceso de lecto escritura. Se puede deducir que el docente
es responsable de un aprestamiento apropiado de acuerdo a las necesidades
del nio o la nia, adems debe propiciar espacios y actividades ldico
pedaggicas que despierten en ellos la motivacin y el inters por el estudio y a
la vez se construyan bases slidas para los procesos de lectura y escritura
como los mayores procesos a los que se debe enfrentar durante su estudio.

No solo este autor nos habla sobre la importancia de una buena preparacin
para la lectura en los nios. Son varios los que han realizado aportes
significativos al respecto; el autor Daniel Goldin nos da un aporte valioso. La
formacin de buenos lectores implica tambin la formacin de nios y nias
autnomos, implica darles la capacidad para conocer, imaginar, participar y
decidir. Si lee, en el momento darle la libertad de escoger que lee y vincularse
con otros, esto es darle poder para determinar su propia vida.
14


Y es que leer no es simplemente decodificar signos o repetir los pensamientos
de otras personas; leer tambin es vivir, centrarnos en una realidad y a la vez
fantasear en otras, comprender muchas cosas y aprender otras, leer es todo un
mundo maravilloso al cual es importante vincularse especialmente los nios.



13
CASTRO ALONSO, Carlos A. Didctica de la lengua espaola. 145 p
14
Gua prctica para navegar en la biblioteca. Mil maneras de leer. Ministerio de educacin
nacional. 36p
24
7.4 QUE ES LA LECTURA?

La lectura es una faceta del proceso comunicativo global, que adquiere una
importancia vital a medida que el individuo madura y la cantidad de material
impreso prolifera en el mundo.

Algunos investigadores como Ordez, concluyen en entender Lectura como
una actividad cognoscitiva que implica una relacin constructiva en la que
interactan el texto y el lector.
1516


A partir de esta interaccin se evidencia la construccin de un conocimiento
que aporta significativamente al desarrollo integral de los individuos.

Leer es entonces ponerse delante de un libro y entrar en conversacin con lo
que dice el autor, pasar la mente por el contenido de las palabras, frases,
oraciones, prrafos y textos para interpretar su informacin.

La lectura implica mecanismos y acciones especficas de tipo fisiolgico,
psicolgico y ambiental. Cuando se lleva a cabo este proceso, se estn
decodificando signos. Al percibir, mediante los sentidos, una serie de
significantes, las letras, en el cerebro ocurre un cambio cualitativo que permite
conocer su significado. De esta manera, se comunican con el medio que los
rodea, ya que es una actividad fundamental en el trabajo diario de muchas
personas y, en especial, en la vida acadmica.

Es una de las principales habilidades que se adquiere en la escuela, es el
vehculo ms importante para el desarrollo de una persona en todos los
mbitos.
La lectura permite encontrar soluciones a los conflictos existenciales si se

15
ORDOEZ DAZ, Olegario. Espaol sin fronteras. Editorial: voluntad. 45p

25
apropia de modelos que contribuyen al perfeccionamiento de la conducta y al
enriquecimiento tico y espiritual; con la lectura el individuo puede ampliar su
vocabulario, apropiarse de nuevos conceptos e ideas, acceder al maravilloso
universo del arte y la literatura, la lectura es propia para que el hombre se
conozca mejor a s mismo y se reconozca como parte de una comunidad.

En otras palabras la lectura nos transporta al mundo que se quiera, lleva a
conocer lo que se desee, para conseguirlo se debe llevar un proceso y tener en
cuenta los aportes ms conocidos e importantes como el siguiente de los
lineamientos curriculares:

Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin
del texto, el lector y adems el contexto. El significado no est solo en el texto,
ni en el contexto, ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores que
juntos determinan la comprensin.

El lector al interactuar con el texto, no copia automticamente en su memoria el
significado del mismo, sino que realiza un proceso que lleva su tiempo y
requiere de varias habilidades y estrategias de conocimiento. Por lo tanto
mientras ms experiencia, mas conocimientos previos y ms habilidades tendr
el lector, ser mejor su comprensin y podr utilizar mejor la lectura como
herramienta bsica para aprender.

As la lectura se convierte en uno de los objetivos principales del rea del
lenguaje y prcticamente de todas las reas del conocimiento porque lleva a
formar seres muy creativos y autnomos capaces de adquirir y producir
conocimientos de manera independiente, sin que nadie presione o condicione a
hacerlo, sino por la conviccin propia de adquirir nuevas nociones de las cosas
y de la vida en s..
17



17
seminario de prctica pedaggica
26
7. 4. 1 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La dislexia es un trastorno que se manifiesta por dificultades en el aprendizaje
de la lectura, a pesar de existir instruccin convencional, inteligencia adecuada
y oportunidades socioculturales adecuadas. Depende entonces de alteraciones
cognoscitivas fundamentales, frecuentemente de origen constitucional, el
trmino constitucional indica que puede aparecer en grupos familiares, o
simplemente existen factores genticos que se encuentran involucrados.
18



CARACTERSTICAS.

Usualmente se reconoce en los primeros aos escolares, sin embargo, existen
algunos indicativos tempranos como leve adquisicin en el lenguaje, fallas
articulatorias, dificultades para aprender los nombres de las letras o de los
colores, defectos en las secuencias de slabas por ejemplo decir parajito en
vez de pajarito, dificultades para recordar nmeros telefnicos y otras
secuencias verbales.

En general la dislexia es de relativo buen pronstico, sin que esto signifique
que sea siempre de buen pronstico.

Lo usual es hallar que el nio o la nia con dislexia del desarrollo se encuentra
retrazado con su grupo en uno o en varios aos, pero que progresivamente y a
medida que se va obteniendo un entrenamiento adicional las diferencias
tienden a disminuir.
19
.

18
Psicologa general y evolutiva. Editorial: Manuel Arroyave. 93p


27

Solo se hablar de dislexia cuando las dificultades advertidas desde el
comienzo persisten y la deficiencia que las provoca es tenaz. No se puede
hablar de dislexia en la escuela de prvulos. Lo sensato es educar las aptitudes
del nio y la nia de cuatro y cinco aos que conducen al aprendizaje de la
lectura.

7. 5 QU ES LA ESCRITURA?

La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por
medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura
puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin
ambigedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada.

Escribir es plasmar signos grficos en un papel.

La escritura ha evolucionado a travs del tiempo. Fundamentalmente ha sido
de dos maneras:

Ideogrficamente que es cuando se expresan las ideas y fonticamente que es
cuando se expresan los sonidos. Est plenamente demostrado que la escritura
ideogrfica precedi a la fontica.



7. 5. 1 EL PROCESO DE LA "ENSEANZA" DE LA ESCRITURA
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidas, porque
ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza
28
aprendizaje. A partir, de sta experiencia se puede considerar que la escritura
es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las
letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio
conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita.

Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe
tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio motora, en la
coordinacin de sus sentidos; visomotora, la coordinacin especfica entre su
visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de
aprendizaje de la escritura:

Paso 1. Coordinacin sensorio- motora

Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz

Paso 3. Caligrafas

Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos.





8. DISEO METODOLGICO
8. 1 MTODO
29
El tipo de investigacin a aplicarse es con enfoque cualitativo, dado que
permite el estudio del individuo como ser nico e irrepetible que tiene relacin
consigo mismo y con el entorno, adems interacta en un contexto social y
cultural.
El enfoque cualitativo nos permite abordar al sujeto y a las comunidades desde
una visin globalizadora, lo cual es determinante para asumir cualquier
propuesta de prevencin integral propositiva.
En nuestro medio es de gran utilidad dicho mtodo puesto que necesitamos
buscar una procedencia de la problemtica encontrada, no importa tanto el
valor numrico sino las causa que no permitan un buen desarrollo en los
procesos.
Ms especficamente el mtodo a utilizar es la investigacin participativa: Es un
estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma
comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se mejore el
nivel de vida de las personas involucradas.
Al emplear y desarrollar este trabajo seguro se va a notar el cambio en el nivel
de vida social e intelectual de la Institucin y sobre todo de los alumnos del
grado tercero.

8.2 POBLACIN
La poblacin beneficiada con la ejecucin de dicho proyecto es la comunidad
formada por los treinta alumnos del grado tercero de la Institucin Educativa
Luis Maria Preciado de Santa Rita en el municipio de Ituango, la cual est
formada por 20 mujeres y 18 hombres. Donde se centra ms la atencin por
ser un grado intermedio donde se empiezan a trabajar con ms fuerza las
propiedades de nuestro lenguaje y es aqu donde se debe iniciar un adecuado
30
desarrollo de las habilidades comunicativas , con nuevas estrategias, porque es
all donde se tiene mas conocimiento y se empieza a interactuar mas con los
libros; adems se viene de un grado segundo donde todava no son muy claras
las cosas y en el tercer grado se empiezan a afianzar mucho mas los diferentes
campos del lenguaje como la lectura y la escritura.

8.3 MUESTRA
La muestra seleccionada son 10 alumnos de la poblacin total del grado
tercero de la Bsica primaria de la Institucin Educativa Luis Mara Preciado.

8.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
8.4.1 LAS ENCUESTAS
Son cuestionarios elaborados con la rigurosidad de las exigencias de una
investigacin, en trminos de fiabilidad, validez y confiabilidad, alrededor de un
tema que se quiere indagar en una comunidad o conglomerado social de
cualquier ndole.
Las encuestas deben responder a unos objetivos precisos.
Ninguna pregunta podr mostrarse como inducida; es decir que insine la
respuesta que el encuestador desea escuchar. (VER ANEXO)




8.5 ANLISIS DE GRFICOS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

31


ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA




1. Sabe leer y escribir?
90%
10%
si
no





Segn la grfica realizada en base a la primera pregunta podemos deducir que
de diez padres de familia nueve saben leer, as sea solo un poco, lo cual es
de gran importancia para el acompaamiento que el nio requiere en sus
procesos sobre todo en los primeros aos de escolaridad.

En cuanto al nio que sus padres son iletrados estara de cierto modo en
desventaja en cuanto a un acompaamiento por parte de la familia en su
proceso de lectura y escritura.
32
2. Acompaa a su hijo en actividades de lectura y escritura
programadas por los docentes de la Institucin?
20%
40%
40%
siempre
algunas veces
nunca





Esta grfica nos representa una problemtica preocupante a la cual se
enfrentan a diario nuestros nios, dado que el acompaamiento por parte de
sus padres es mnimo, al mismo tiempo muestra el poco inters que tienen
por el progreso de sus hijos. Solo el 40% est pendiente de sus hijos.

Es grande el porcentaje de padres de familia que se encuentran totalmente
desconectados de lo que pasa con sus hijos en la Institucin, es aqu donde
nuestro proyecto toma su mayor inters al querer sensibilizar, motivar y
vincular a los padres de familia al proceso de lecto escritura de su hijo.

Ese 40% que no se vincula a la educacin de sus hijos deben ser prioridad en
este proyecto para poder alcanzar los objetivos propuestos.

33

3. Se practica la lectura y la escritura en tu casa?
40%
60%
si
no






Segn esta grfica en los hogares de nuestros alumnos no es comn la
prctica de actividades que tengan que ver con la lectura y la escritura, por lo
tanto no se ha adquirido un hbito de estas competencias que son importantes
tanto en el mbito familiar como escolar, ya que no es la escuela la nica
responsable de la educacin.

Nuestra meta con el proyecto es elevar an mas ese 40% de los que practican
la lectura y la escritura en casa, dando importancia y aprovechando el material
brindado sobre historias y lugares proporcionado a todas las familias con el fin
de tener padres e hijos con conocimientos mas amplios sobre lo nuestro. Aqu
se aplica la prctica de la lectura y la escritura en familia.
34


4. Le gustara involucrarse en actividades de lectura y
escritura programadas para su hijo en la Institucin?
100%
0%
si
no




Esta grfica representa la disponibilidad del 100% de los padres de familia para
vincularse a las actividades que se programen para el bienestar y
fortalecimiento de los procesos y educacin de sus hijos.

Esta actitud positiva que demuestran los padres de familia es una gran
ganancia para la ejecucin de nuestro proyecto.





35
5. Conoce el nivel de lectura y escritura de su hijo?
60%
40%
si
no





Segn esta grfica se corrobora el resultado de la grfica realizada en la
pregunta dos donde muestra la despreocupacin de un 40% de padres de
familia por el acompaamiento y la buena educacin de los hijos.

El 60% dice conocer el nivel de lectura de su hijo.














36




6. Si su hijo es aptico a la lectura. Cul cree que es la
razn?
20%
30%
10%
40%
No le gusta estudiar
Falta de motivacin
Falta de libros llamativos
Prefiere jugar o ver televisin




Esta grfica nos permite deducir que nuestros alumnos realmente no poseen
un hbito de lectura, porque prefieren realizar otras actividades diferentes en su
tiempo libre.

Esto tal vez sea causa de la poca motivacin que reciben de su entorno, falta
de ilustraciones que llamen su atencin o de espacios oportunos y propicios
entre otros.





37
ENCUESTA PARA ALUMNOS



1.Piensas que leer es:
50%
20%
30%
bueno
aburrido
muy bueno




Las respuestas de los alumnos son muy coherentes con la realidad que se
vive actualmente en la institucin; aunque a muchos le parezca bueno no
practican la lectura, otros en realidad no le ven ningn beneficio y por lo tanto
no se motivan y a los que les gusta es muy poco lo que se hace para que cada
da cultiven su prctica.

Este proyecto busca con sus actividades ldicas sensibilizar el 20% que se
encuentra aptico o tiene una mentalidad errada sobre lo que es leer y para
el otro porcentaje motivarlos a que cultiven la prctica de la lectura y cada da
se envicien mas.


38



2. Cuando lees que horario prefieres?
30%
20%
30%
20%
En la maana
Al medio dia
En la tarde
A ninguna hora



El horario de la maana es el momento ms propicio para leer por que la
mente se encuentra relajada, despejada y ha tomado descanso, esto brinda la
facilidad para captar y comprender ms fcil lo que se ha ledo.

Aqu es preocupante tanto el 20% que lee al medio da como el que no
encuentra ningn horario para leer por lo tanto los conocimientos que
adquieren son mnimos y la misin de este proyecto es crear un ambiente
propicio y oportuno para una buena lectura.




39

3. comprendes lo que lees?
10%
40%
50%
mucho
poco
nada




Una de las mayores preocupaciones de los docentes es que de cada 10
alumnos 1 comprende lo que lee, es aqu donde este proyecto necesita ser
ejecutado para que con sus actividades ldicas motiven a los alumnos y logre
mejorar sus niveles de comprensin porque no se trata de leer por leer sino
de adquirir un conocimiento.

El 50% de los alumnos es consciente de que no comprende lo que lee, el 40%
dice comprender solo un poco y el 10% comprende fcilmente lo que lee.







40



4. Te gustara que en tu Institucin se implementaran
actividades que promuevan la lectura y la escritura?
100%
0%
0%
si
no
no se


El 100% de los alumnos est de acuerdo en que se realicen actividades en pro
de la lectura y la escritura y es importante a aprovechar que los alumnos estn
abiertos a la posibilidad de mejorar sus competencias comunicativas y de
apoyar, aprovechar y participar de los talleres para ser mejores y contribuir a la
buena calidad acadmica de la Institucin...


41
5. Te gustara algun dia adquirir el hbito de la lectura?
90%
10%
si
no






La implementacin de actividades ldico-didcticas busca que el 90% que est
dispuesto adquiera el hbito lector y el 10% que se muestra negativo se motive
y cambie su mentalidad frente al tema de la lecto escritura.
42
6. Que te gusta escribir?
80%
0%
20%
Cuentos
Ancdotas
Reflexiones




Es evidente que a los nios les encantan los cuentos, pues un 80% coincidi
en escogerlo y un 20% dice que le gusta escribir reflexiones.

Es importante conocer sobre qu le gusta escribir a los alumnos y cuales son
sus fortalezas, para no frustrar sus intereses al imponerle una actividad que
no traer ningn beneficio ni llenar sus expectativas.
43
7. Que te gusta leer?
70%
20%
10%
0%
Cuentos-fbulas
Reflexiones
Ancdotas
Otras







Esta representacin grfica es muy similar a la anterior por lo tanto es muy
importante tener en cuenta las inclinaciones de los alumnos y partir de ah para
obtener mejores resultados.

El 70% dice que le gusta leer cuentos o fbulas, el 20% reflexiones y el 10%
ancdotas. Lo importante es que lean algo, lo que les llame la atencin.










44



8. Tienes libros para leer en tu casa?
20%
50%
30%
si
no
pocos





Una de las mayores dificultades para que en la familia no se practique la
lectura es la falta de material.

El 50% no tienen libros para leer y el 30% tienen muy pocos los cuales ya se
los conocen entonces no les causa ninguna expectativa volverlos a leer de
nuevo. Esta es una gran dificultad a la que se enfrentan muchos nios y en el
proyecto se tratar de buscarle una posible solucin a travs del prstamo de
libros.


45




9. Tus padres te acompaan en horas de lectura?
30%
70%
si
no





El acompaamiento por parte de los padres es muy poco no ven la importancia
del progreso de los nios por lo tanto no se interesan.

El 70% no acompaan a sus hijos y esta es una cifra grande que se tratar de
disminuir a travs de la sensibilizacin y la motivacin.








46



10.Piensas que es necesario incrementar el nivel de lectura en
tu institucin?
90%
10%
si
no



Segn la grfica el 90% est de acuerdo en que se hace necesario mejorar y el
10% dice que no.

Los mismos alumnos son concientes del bajo nivel de lectura que poseen por
lo tanto piensan que es importante trabajar por esta causa y se har una
motivacin por medio del proyecto con las diferentes actividades que llamen su
atencin.









47



11Que opinas sobre la biblioteca de la institucin?
40%
30%
20%
10%
No tiene buenos libros
Est en mal estado
No es interesante
Es un sitio agradable





La biblioteca debe ser un espacio agradable y llamativo que los alumnos no se
sientan castigados cuando entran all, si no que lo tomen como un espacio
agradable y de conocimiento, esto lo hace sentir la decoracin del lugar con
colores vivos y carteles que inciten a leer, la dinmica que se presente, los
contenidos de los libros y que se les permita elegir la clase de lectura que mas
les guste.








48





12. Que actividades o acciones propones para mejorar tu nivel
de lectura y escritura?
30%
30%
10%
10%
20%
Ms motivacin por parte de los
profesores
concurso
idas a la biblioteca
Ms acompaamiento en la
casa
Actividades creativas




Los nios estn convencidos que pueden mejorar en todos sus niveles, para
ello tienen toda la disponibilidad del mundo y cuentan con nuestra ayuda, as
ellos proponen algunas actividades que les gustara realizar.









49
9. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA


9.1 RESEA


No es nuevo ni de ahora la problemtica que se presenta en la Institucin
relacionada con la lectura y la escritura como: El bajo nivel en comprensin
lectora reflejados en las pruebas saber y el ICFES , la poca ortografa, el lxico
pobre , la deficiente redaccin y caligrafa, todo esto a consecuencia de la
falta de una prctica constante y la poca motivacin que se ha generado a
travs de los tiempos en los alumnos por no implementar estrategias que traten
de elevar estos bajos niveles de competencias comunicativas y al tiempo
cambien la mentalidad negativa de los alumnos y mas en sus primeros aos de
escolaridad que son la base para toda una vida.

Durante varias ocasiones se han realizado actividades para mejorar, pero los
alumnos se han mostrado apticos y en realidad son pocos los que realmente
se comprometen, llevando esto a que el profesor se desmotive y todo siga igual
que antes.

Se hace entonces necesario buscar nuevas estrategias que ayuden a cambiar
este panorama tan desolador en dos procesos tan esenciales para un buen
desenvolvimiento en las otras reas del conocimiento ya que la lectura y la
escritura se convierten en ejes transversales del conocimiento.






50
9.2 DIMENSIONES SUBYACENTES:

El hombre como ser humano inteligente se encuentra constituido desde
diferentes mbitos o dimensiones las cuales tienen su importancia segn el
proceso a desarrollar y todas deben ser trabajadas y estimuladas sobre todo en
la edad escolar que es presentada como la ms propicia.

Sin restarle importancia a las dems dimensiones del desarrollo humano en
este proyecto tendr primaca la dimensin comunicativa dado el contenido y
los objetivos propuestos para alcanzar en el proyecto.

Es necesario e importante trabajar dicha dimensin ya que el lenguaje es algo
universal que est constituido por signos, smbolos y seales que permiten una
mejor comunicacin con los dems y comprensin de su entorno.

El desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: Hablar, escribir, leer y
escuchar se convierten en el centro de los desarrollos de dicha dimensin, a la
vez que se desarrollan como un conocimiento en la prctica ya sea en el plano
individual como en la interaccin con su contexto social.

La dimensin corporal tambin entra a jugar un papel importante en la
ejecucin del proyecto ya que hace referencia a la actividad ldica que
adquiere pleno sentido y se puede expresar y recrear una cultura adquirida de
una actividad realizada en dicho momento.

La experiencia ldica comprende la realizacin del juego como sus
implicaciones con la vida del hombre en la vivencia, la representacin, la regla,
la relacin consigo mismo, con los otros y con lo smbolos.

Estos procesos se dan a travs de diferentes manifestaciones y son la base de
la actitud recreativa fundamental para la creacin y la expresin humana.
51

9.3 IMPACTO ORGANIZACIONAL:

La ejecucin de este proyecto ser de gran impacto positivo tanto para la
Institucin como para la regin y dems Instituciones cercanas al corregimiento
ya que logra instituirse como eje central donde se pueden integrar varias
Instituciones.

La meta es ambiciosa ya que se pretende cambiar la mentalidad negativa que
han tenido de tiempos atrs los alumnos hacia la lectura, todo esto a sido por
mltiples factores como la cultura del pueblo y la carencia de recursos e
implementacin de estrategias apropiadas para generar el cambio en los
alumnos a travs de actividades ldicas que conlleven a un aprendizaje
significativo.

Las pruebas saber sern el resultado positivo del desarrollo de mltiples
actividades para ayudar a la comprensin de textos que es lo que all necesita
mayor atencin.

El logro adquirido en los alumnos ser relevante y se ver reflejado en el
desenvolvimiento que muestren en cuanto a la capacidad de realizar buenos
escritos, al comunicarse verbalmente con otra persona y al interpretar
fcilmente los textos y su entorno en general.








52
9.4 ESTRATEGIA METODOLGICA

TALLER NMERO UNO

LA BIBLIOTECA UN LUGAR DE CONOCIMIENTO Y EL LIBRO
UN BUEN COMPAERO



PROPSITO
Identificar las instalaciones de la biblioteca, sus funciones y su importancia.

ACTIVIDADES

1. DINMICA: Jugo de limn

2. RESPONDE EN FORMA VERBAL

* Que haces cuando quieres ampliar tus conocimientos o saber algo sobre un
tema especial?
53
* Donde o con quien investigas?

* Conoces una ficha bibliogrfica?

* Sabes que es un fichero bibliogrfico?

3. ESCOGE UN TEMA SOBRE EL CUAL TE GUSTARA CONOCER MS.

* Como construir tteres

* Juegos divertidos

* Pequeas historietas

* Como puedo ser un buen lector

* Como puedo ser un buen escritor


4. PREPARA PREGUNTAS CONCRETAS SOBRE EL TEMA ESCOGIDO

5. INGRESA A LA BIBLIOTECA EN COMPAA DEL PROFESOR,
OBSERVA SUS DIVISIONES Y LA FORMA COMO SE ENCUENTRAN
ORGANIZADOS LOS LIBROS. CUNTALE AL PROFESOR TODAS TUS
DUDAS.

6. BUSCA LA DEPENDENCIA ADECUADA PARA INVESTIGAR TU TEMA,
LEE Y PREPARA UN RESMEN.

54
7. SE CREATIVO Y EXPONE TU TRABAJO EN EL PERIDICO MURAL,
UTILIZANDO MATERIAL COMO IMGENES Y GRFICOS DEL PERIDICO
O REVISTAS.

8. RESPODE EN TU CUADERNO

* En la biblioteca de tu Institucin hay ficheros o bases de datos?

* Que sabes del manejo de los ficheros en las bibliotecas?

* Elaboremos fichas bibliogrficas

GARCA MARQUEZ, GABRIEL
El amor en los tiempos del clera
Gabriel Garca Mrquez. Bogot. Editorial oveja ,1986.
300p

9. REFLEXIONEMOS:

* Escribe una definicin corta de la palabra biblioteca

* Desde cuando crees que existen las bibliotecas?

* Para que se inventaron?

* Quienes la inventaron?

* Cuales son sus funciones?

* Porqu es importante visitar la biblioteca?

55
* Como debo comportarme en la biblioteca?

10. PROPONGAMOS:

* Que actividades crees que deberan practicarse en la biblioteca de tu
Institucin para que los alumnos se acerquen mas a los libros?

* Que propones para mejorar la presentacin de tu biblioteca?

* Como se podran adquirir nuevos libros? Cuntanos tus propuestas.


11. LA BIBLIOTECA TAMBIN ES PARA TUS PADRES




* Presta un libro en la biblioteca, llvalo a casa, mustraselo a tus padres y
comparte con ellos una lectura.

* Cuntale a tu profesor y compaeros la experiencia vivida.

56
ACTIVIDAD EVALUATIVA

Elaborar un cartel que motive a las personas a donar libros y a visitar ms a
menudo la biblioteca.

RECURSOS

FISICOS:
Aula de clase y biblioteca de la Institucin.

DIDCTICOS:
Cuaderno, libros, cartulina, marcadores, lminas, lpiz.

HUMANOS:
Docentes, alumnos y padres de familia.


BIBLIOGRAFA

BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. LENGUAJE 3. FUNDACIN ESCUELA
NUEVA. GUIAS DE APRENDIZAJE. 2007. 24P

BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. LENGUAJE 2. FUNDACIN ESCUELA
NUEVA. GUIAS DE APRENDIZAJE. BOGOT, 1996. 48P


EVALUACIN

En la ejecucin de este primer taller nos sentimos un poco preocupadas ya
que los alumnos se encontraban con la atencin muy dispersa, totalmente
desubicados, sin mucho conocimiento sobre el tema y se mostraron poco
57
interesados, por la apata que sienten hacia los libros y la lectura.
Comenzamos con actividades dinmicas con el fin de motivar a los nios,
compartir con ellos el espacio de la biblioteca sus divisiones, la importancia
que esta representa y el uso adecuado que se le debe dar, realizamos un
sondeo con diferentes preguntas sencillas e interesantes como: cuales son
los libros que ms llaman su atencin? Qu es lo que mas te gusta de ellos?
Entre otras, la duda y la inseguridad que demostraron fue bastante notoria

Se les permiti libre exploracin con el fin de que por parte de ellos tambin
surgieran interrogantes que podan ser de gran utilidad para la realizacin de la
actividad.

















58
TALLER NMERO DOS

LEYENDO Y CONSTRUYENDO CUENTOS, APRENDO Y ME
DIVIERTO

PROPSITO:
Motivar una lectura comprensiva de cuentos mediante actividades ldicas y
didcticas.

ACTIVIDADES:

1. Cancin: Los esqueletos.

2. LEE MENTALMENTE EL SIGUIENTE CUENTO

UN NIO DE PAN
El viejo prepara algo especial para hoy. Es un pan en forma de nio. Tiene
cabeza, brazos y piernas. Los ojos son dos uvas pasas; la nariz, una ciruela y
los labios, dos chorritos de salsa de mora.

El viejo est feliz con su obra de arte. Quiere darle un regalo a su esposa. Ellos
no tienen hijos.

T sers, piensa el hombre mi pequeo hijo. Ahora te voy a hornear!

El viejo abre el horno y mete la lata.
Un rato despus, escucha una vocecilla que sale del horno.

Abre la puerta dice la voz yo quiero salir!

59
El viejo abre la puerta del horno y, sorprendido, ve como el pan empieza a
moverse.

OH! Grita el viejo.
El pan se para en los dos pies y salta.
Detente hijo! dice el viejo regresa!

Pero el nio no se detiene. Salta del horno a la mesa y de la mesa a la puerta.

La anciana entra a la cocina en ese momento, muy preocupada por los gritos.

Espera! le grita la anciana al pan y sale corriendo detrs de l.

El nio de pan corre ms rpido que los ancianos.

Si no corren, no me van a atrapar!

Cuando el nio llega a la carretera, se encuentra con una vaca.

Detente! dice la vaca.
Hueles muy rico, nio de pan!

El nio de pan no escucha a la vaca. Sigue corriendo. La vaca, la anciana y el
viejo lo persiguen.

Si puedo escapar de la vaca puedo escapar de cualquier animal!

Dice el nio y sigue corriendo.
Adaptado de Sue Aren

60
2. ESCRIBE LOS PERSONAJES DEL CUENTO Y COMENTA CUAL TE
GUSTA MS Y PORQUE.

3. UBICA LAS PALABRAS QUE HACEN FALTA Y COMPLETA LAS
ORACIONES:

* El pan en forma de nio tiene: ___________, ___________ y
_______________.

* El viejo est: _____________ con su _____________ de ___________.

* Los ojos del nio son dos: __________ ____________, la nariz una
__________ y los labios dos ___________ de salsa de____________.

* El viejo _______________ darle una ____________ a su _____________:

* El nio de pan puede: ____________, ___________ y ___________.


4. DIVIRTETE JUGANDO Y ENCUENTRA MUCHAS PALABRAS EN LA
SOPA DE LETRAS.










61
A X V Y M P L A T A G B R A Z O S C
S N P A N S L T N D F H V A C A U H
L T I D F N N Y S O R P R E S A P O
K V L M S T P I U N C K D Z C Z I R
V O N M A L C K V I E J O L L E R
Z C X V Z L P Q T O Q U I E R O R I
Y A N C I A N A S C T N V D K C N T
V R K X L T Y Z P E D B O C A A A O
K R L L E F T N D C Z X Y V D B S S
S E K W F Q O N X I L A Z R D E T N
M T F T V O J O S L Z N A R I Z W X
O E V M K P M O N L B P D C A A I E
V R J O N R O H H A A A J F D S S I
E A E R T V X T L C H I J O S P N M
R A I A Q P O M S Y K M T W O S O U
S Y X S B D N E V O H S N S I K V W
E W O C I R U E L A T L A Y X P T Q


5. ESCRIBE CADA PALABRA ENCONTRADA Y REALIZA CON ELLA UNA
ORACIN CORTA.

6. CONSTRYELE UN FINAL COHERENTE AL CUENTO.

7. REALIZA EL DIBUJO DEL CUENTO, LUEGO COMPRTELO CON TUS
COMPAEROS.

8. OBSERVA LAS SIGUIENTES PALABRAS, ESCOGE CINCO Y REALIZA
CON ELLAS UN CUENTO, EL CUAL VAS A COLOCAR EN EL PERIDICO
MURAL CON SU RESPECTIVA ILUSTRACIN.


BOSQUE
JULIETA CORAZN
62










ACTIVIDAD EVALUATIVA:

SEALE LA RESPUESTA CORRECTA

El pan que all se construa era en forma de:
* Nio
* Nia
* Corazn
* Sol

El pan es un regalo para:
* Su madre
* Su hija
* Su esposa
Los ojos del nio de pan son:
* Dos bolas de cristal
* Dos uvas pasas
* Dos ciruelas pasas



JUAN
PERRO CAMINO
FLORES AMIGOS MAM
63
RECURSOS
FSICOS:
Saln de clases y corredor de la Institucin.

DIDCTICOS:
Cuaderno, fotocopias, lpiz, colores, hojas de bloc.

HUMANOS:
Alumnos y profesoras.

BIBLIOGRAFA
MCKEE, David. TUS SUEOS. Editorial Norma. 23p

EVALUACIN

Para el segundo taller implementamos la actividad por medio de un cuento
donde nuevamente tratamos de venderle al alumno la magia que se puede
hacer con las letras las palabras los textos y los libros.

Los alumnos cuando se les trabaja por medio del juego y la dinmica
demuestran mas inters, claro que en las actividades que se realizaron se noto
mas motivacin en la solucin de la sopa de letras, aunque participaron de
todas no les llam mucho la atencin la construccin del cuento con las
palabras que escogieran, por eso en la ejecucin de este taller tratamos de
darle mucho ms a los nios y realizar un acompaamiento muy personalizado,
para que los ellos fueran adquiriendo la confianza de preguntar, expresar sus
necesidades y superarlas frente a la ejecucin de las actividades e ir
mejorando esta difcil situacin.

Aunque no se puede decir que fue todo un xito pero si se obtuvo un poco
mas de inters y participacin que la vez anterior.
64

TALLER NMERO 3

ACTUAR ES DISFRUTAR



PROPSITO
Explorar la capacidad creativa a travs de la actuacin y el lenguaje corporal.

ACTIVIDADES

1. Dinmica: El conde buchibuchense.

2. Identificacin de grupos de trabajo de 4 personas.

3. Lectura del cuento por grupos de trabajo.


65

DOA CLEOTILDE

Cuando Cleotilde, la cerdita loca, se lanza al agua, convencida de que ella
tambin es una rana, como Blanca, siempre se le oye exclamar: Wu, Wu!

Eres una completa loca, Cleotilde le dice Blanca y agrega: La semana pasada
te creas flor como Mari flor y la antepasada te creas pltano como Pablo. No
eres feliz siendo cerdita?

Claro que s! contesta Cleotilde y contina: Pero quiero ser una notable rana
como Blanca, una linda flor como Mari flor, un rico pltano como Pablo y una
cerdita loca como yo. Flotar sobre el agua, volar como un globo y correr como
la mejor atleta de todo el planeta!

4. Socialicemos. Cada alumno comenta algo relevante del cuento.

5. Haz escuchado o ledo algn cuento parecido? En que libro

6. Realicemos vestuarios con material reciclable.

7. Dramaticemos el cuento (cada grupo). En el aula mltiple de la Institucin.




66

ACTIVIDAD EVALUATIVA

* Cada alumno realiza un escrito corto diciendo como fue su experiencia al
actuar frente a sus compaeros.

* Llena el cuadro.

MIS FORTALEZAS AL ACTUAR MIS DEBILIDADES AL ACTUAR

*
*
*

*
*
*

RECURSOS

HUMANOS:
Alumnos del grado tercero y docentes.

FSICOS:
Aula de clase, aula mltiple de la institucin.

DIDCTICOS:
Fotocopias, cuaderno, vestuario, lpiz, colores, material reciclable.

EVALUACIN

Estos talleres permiten al alumno explorar sus habilidades y destrezas y son
de suma importancia ya que les ayuda a comprender que no solo con pegarse
67
de un libro se lee y con la boca se habla, sino que tambin nuestro cuerpo
puede hablar con sus movimientos y actuaciones el cual nos brinda un
lenguaje maravilloso.

En el taller anterior se les hablo sobre lo que se trabajara para que fueran
trayendo material reciclable para los disfraz y desde ese momento se sinti el
nimo y en el da de la actividad algunos se mostraron un poco tmidos pero
con deseos de participar y lo lograron.

Se pudo notar el trabajo realizado en la ejecucin de este taller, y nos
sentimos muy satisfechas por la respuesta que los nios dieron y se pudo notar
la satisfaccin de los alumnos por la creatividad con la que participaron y las
ganas que le pusieron a la actividad.


















68

TALLER NMERO CUATRO

JUGANDO TAMBIEN APRENDO


PROPSITO

Ejercitar la curiosidad, la observacin y la imaginacin de los nios a travs de
diferentes actividades.

ACTIVIDADES

1. Creacin libre de una cometa y escribirle una palabra relacionada con el
espaol. (Leer, escribir, biblioteca.)

2. Cada alumno habla abiertamente de lo que conoce sobre dicha palabra.

3. Lectura individual del cuento.




69

TRINIDAD FRESCO

Francia Juega la brisa era una cometa de muchos colores. Como todos los
meses de septiembre, se encontraba triste, porque agosto se haba ido y no
podra volar sino hasta el ao siguiente.
Pero este ao su tristeza era mayor, haba perdido tres colores: el negro, el
magenta y el gris.

Trinidad fresco era la brisa y sinti mucho pesar por Francia, entonces, decidi
ayudarla. Busc un sombrero mgico, pidi un deseo, meti su mano en el
sombrero y sac un papel que deca Si los colores quieres encontrar, coloca
entre un cofre, un cristal, un timbre y una raya de tigre; revuelve todo, cierra el
cofre y colcalo bajo el arco iris a la madrugada; cuenta hasta tres y los
colores, en el fondo, hallars. As lo hizo Trinidad y aunque era septiembre,
Francia y Trinidad jugaron muy felices.

4. Salida al campo a compartir, observar las cometas y elevarlas con sus
compaeros.

5. Trabaja en el cuaderno.

Busca en el cuento anterior verbos, sustantivos, adjetivos y completa el cuadro.

SUSTANTIVOS VERBOS ADJETIVOS




70
6. Analiza el siguiente grfico, investiga con tu profesor en que consiste
cada una de las partes del cuento y luego debes identificarlas y
sealarlas en el cuento: Trinidad fresco.

















ACTIVIDAD EVALUATIVA

Observa detalladamente la siguiente imagen. Luego renete con un
compaero y a partir de ella construyen un cuento con inicio, nudo y
desenlace.

RECUERDA:
EL CUENTO TIENE
TRES PARTES
IMPORTANTES.
NUDO
INICIO
DESENLACE
71

RECURSOS
HUMANOS:
Alumnos, padres de familia y docentes.

FSICOS:
Cancha, aula de clase y un espacio al aire libre.

DIDCTICOS:
Papel de ceda, colores, colbn, colores, hilo, palillos, fotocopias, marcadores,
lpiz.

BIBLIOGRAFA:
GODOY DE MONDRAGN, Marina. Madrigal 2. Editorial, norma. Bogot 1996.
38p.



72
EVALUACIN

La motivacin del trabajo realizado en la clase anterior puso en alerta las
antenitas de los alumnos y para ellos es un aliciente cuando vamos a realizar
los talleres, podemos observar la mejora, la asistencia y el inters de los nios
por las actividades.

Se pudo notar la creatividad, la imaginacin y la participacin en la realizacin
de las cometas y la habilidad con la que expresaron su significado, tambin
podemos notar la dificultad que se les presenta al momento de construir,
producir texto, buscar sustantivos, verbos y adjetivos, de igual manera la
identificacin de la introduccin, el nudo y el desenlace dentro de un cuento.

Es evidente que la ejecucin de estos talleres ha llamado la atencin y la
concentracin de los alumnos, que les agrada ms la lectura de cuentos, y de
imgenes a los cuales eran totalmente apticos.















73
TALLER NMERO CINCO

LEO Y COMPRENDO

PROPSITO
Motivar la comprensin lectora por medio del concurso alcanza la estrella.





Actividades

1. Dinmica los buchibuchenses.

2. Traslado a la biblioteca.

3. Lectura en voz alta de la fbula:

LA REUNIN DE LOS RATONES SABIOS.
74

Rodilardo era un gato que desayunaba, almorzaba y coma con ratones bien
escogidos entre los ms tiernos y sabrosos.

Muy molestos los ratones decidieron convocar a todos los ratones sabios de la
regin para que pensaran en la mejor forma de solucionar el problema.
Del norte y del sur, de oriente y occidente, y de todos los rincones y agujeros
llegaron ratones sabios, los ms sabios entre los sabios.

Cuarenta das con sus cuarenta noches duraron pensando y a esta sabia
conclusin llegaron:

Cuanto antes y en el acto hay que poner un cascabel al gato.
Se levant un murmullo entre la ratonesca reunin y una joven vocecita, de un
ratoncito que no era sabio ni era nada, pregunt:

Y porque?
El ratn representante de los sabios entre los sabios respondi:

Para que el sonido del cascabel nos avise que el gato se acerca. As podremos
buscar rpidamente un refugio seguro.

Otro murmullo de admiracin se levant entre la ratonesca reunin y la joven
vocecita pregunto:

Y quin le pone el cascabel al gato?
(Adaptado de la fontaine)
75



4. Desarrollo del concurso Alcanza la estrella

(Se colocan estrellas pegadas al tablero, cada una contiene una pregunta a
cerca de la fbula y debe ser respondida correctamente por el que la elija, as
hasta que todo el grupo participe. Quien responda correctamente ser
merecedor de un dulce y un aplauso).

5. TRABAJA EN TU CUADERNO

* Cuenta con tus propias palabras de que se trataba la fbula.

* Te gustara ser como los ratones sabios?

* Eran realmente sabios los ratones? Justifica tu respuesta

*Que aprendiste de la fbula?

* Como aplicas lo aprendido a tu vida cotidiana?
76

* De que forma relacionas la fbula con la vida de las personas?

ACTIVIDAD EVALUATIVA

* Ampla tu vocabulario y busca las palabras desconocidas en el diccionario.
* Escojo dos animales con cualidades diferentes y escribo una fbula en mi
cuaderno. Recuerdo escribirle la moraleja.

RECURSOS

HUMANOS:

Alumnos y docentes

FSICOS:

Cancha y biblioteca de la Institucin Educativa.

DIDCTICOS:

Cartulina, libros, colores, marcadores, lpiz, cuaderno, cinta.


BIBLIOGRAFA:

BORJA ALARCN, Isabel. Madrigal 5. Editorial Norma. Bogot 1996. 16p.


EVALUACIN


En el taller alcanza la estrella se trabaj la comprensin lectora aunque hubo
buena participacin y motivacin por parte de todos los alumnos, algunos
nios no fueron coherentes con sus respuestas pero fue un aspecto positivo ya
que con las respuestas de sus dems compaeros lograron darse cuenta de
77
sus errores por si mismos, logrando de esta manera un aprendizaje
significativo.

Motivar la comprensin lectora en los nios por medio de preguntas cortas y
sencillas se les hace ms fcil para expresar sus puntos de vista y realizarlo en
forma de socializacin en el grupo. Observamos la falencia que presentan los
alumnos en el manejo del diccionario y esta clase de dificultades hace que
ellos pierdan la motivacin y el inters por la actividad

Es notorio el avance que los nios han demostrado durante la ejecucin de
estos talleres y como lo dice uno de los ttulos jugando tambin se aprende
hemos podido comprobar la realidad por las respuestas favorables de los
alumnos.
























78
TALLER NMERO SEIS


YO PUEDO CREAR


PROPSITO

Incentivar la observacin, creatividad, la imaginacin y anlisis a travs de
juegos de palabras.


ACTIVIDADES

1. Compartamos Qu es una adivinanza?

2. Contemos adivinanzas

* Apareamiento de adivinanzas con su respuesta correcta.
Me gusta saltar, me gusta nadar,
Pero yo prefiero ponerme a cantar.
Pasea de noche y duerme de da,

Le gusta la leche y la carne fra.






* Adivina, adivinador.

* Una est a la izquierda, otra a la derecha;
79
Cinco dedos tienen cada una de ellas.

* Subo llena y subo vaca,
Si no me apuro la sopa se enfra.

* En el campo me cri,
Atada con verdes lazos,
Y aquel que llora por m,
Me est partiendo en pedazos.

* Dos torres altas, dos miradores
Un quita moscas y cuatro andadores.

* Renete con dos compaeros e inventa dos adivinanzas para tus
compaeros.

3. TE GUSTAN LOS TRABALENGUAS? APRENDE Y RECITA EL
SIGUIENTE HASTA QUE NO TE EQUIVOQUES.

Don Pedro Pito Pita Pizarro, procurador de pintas pobres,
Parientes y pesimistas,
Por la provincia de providencia,
Pinta paisajes por poco precio,
Con pinceles de pelo de punta de pinta
De perro pachn o perdiguero.

* Inventa un trabalenguas, escrbelo y publcalo en el peridico mural.

* Busca en el diccionario: Discurre y perdiguero.

80
4. LOS REFRANES SE UTILIZAN PARA ACONSEJAR O DAR
ADVERTENCIAS

OPINO
* Que es un refrn?

INTERPRETO
* Que significa el refrn, nunca es tarde para aprender?

* Camarn que se duerme se lo lleva la corriente.

* Agua que no has de beber djala correr.

AVERIGUO
Pregunto a un familiar un trabalenguas y un refrn, los escribo en el cuaderno,
los memorizo y comparto con mis compaeros.

ESCRIBO
Cuales son los cinco refranes ms populares en mi regin?

5. LAS COPLAS Son pequeas composiciones que expresan las
costumbres, creencias humor y forma de pensar de un pueblo.

* Interpreta las coplas y realiza el dibujo correspondiente.
Un diablo se cay al agua
Y otro diablo lo sac,
Y otro diablo le deca:
Como diablos se cay?

En una montaa alta,
Est una cabra comiendo,
81
Alza la cabeza y dice:
Que gorda me estoy poniendo

VALORO
* Me gustaron las coplas? Porque?
* Recuerdo otras coplas y las digo en clase

CREO
* Con la ayuda de mi profesor invento una copla.

ACTIVIDAD EVALUATIVA
* Escribe que juego de palabras te gust mas, luego pregntale a tus
compaeros.

RECURSOS

HUMANOS:
Alumnos y docentes

FSICOS:
La biblioteca de la Institucin, aula de clase.

DIDCTICOS:
Cuaderno, lpiz, colores, libros, revistas.

BIBLIOGRAFA
GODOY DE MONDRAGN, Marina. Madrigal 2. Editorial, norma. Bogot 1996.
170p.

EVALUACIN

Este taller lo realizaron con mayor facilidad ya que los alumnos han adquirido
un grado de madurez y aprendizaje, se puede notar el orden del saln, la
concentracin, la disposicin la imaginacin, la creatividad y el punto de
observacin que los nios demuestran para ejecutar los talleres.
82

Los nios con su participacin aportaron ms actividades al abrir un espacio
para explorar sus conocimientos frente a la socializacin de adivinanzas,
refranes, coplas, trabalenguas y dichos curiosos propios de la regin, esto
demuestra la facilidad que presentan los alumnos para expresar, preguntar y
realizar las actividades.

Es satisfactorio para nosotros como docentes percibir que los nios se sienten
interesados en la lecto escritura ya que no manifiestan un lmite de tiempo para
la finalizacin del trabajo y tambin el inters y el adecuado manejo que le han
dado a los libros.




















83
TALLER NMERO SIETE
MI EXPRESIN ORAL Y ESCRITA


LOGRO
Conocer, aplicar e identificar las funciones de la lectura a travs de
actividades que permitan obtener una mejor expresin oral y escrita.

MOTIVACIN O AMBIENTACIN:

1. Cantemos y brinquemos:
Hace mucho tiempo los hombres eran malos; Dios se enoj y mand un
chaparrn (se salta alto); como los animales no tenan la culpa Dios dijo a No
construye una embarcacin: y estn los cocodrilos y el orangutn, un par de
serpientes y el guila real, un tigre, un topo y un elefante loco, loco (a medida
que se nombra un animal se hace la imitacin con movimientos del cuerpo).


All en mi ranchito yo tengo un marranito, que cuando me mira venir ah
mismo me hace gua, gua, gua (se imita sonido del marrano). Tambin tengo
un patito all en mi ranchito y cuando me miran venir el marrano me hace gua
gua gua, el patito me hace cua, cua, cua. Tambin tengo una vaca all en mi
ranchito y cuando me miran venir el marrano me hace gua, gua; el pato me
hace cua, cua y la vaca meeee, meee (as sucesivamente con todos los
animales que se quiera).


2. Hablemos de animales e imitmoslos:

* Que animales conoces?

84
* Que animales hay en tu regin?

* Que animal te gustara tener de mascota? Porque?

* Que comen un tigre, un hipoptamo y una gallina?

* Imita un conejo, un gato, un caballo y un perro.


Nota:
Toda la ambientacin ser realizada en un espacio al aire libre aledao a
la Institucin Educativa, con el fin de tener mucha ms libertad de
movimiento y ms expresividad por parte de los alumnos.


ACTIVIDADES DE INICIACIN:

1. Explicacin y presentacin de la actividad a realizar.

2. Organizacin de grupos de a tres personas.

3. Lectura en voz alta de la fbula El len y el ratn por parte de la profesora.

4. Lectura con voz baja en cada grupo.







85

EL LEN Y EL RATN

Estaba un len durmiendo y, sobre la panza de la fiera, saltaba un ratoncito.
Rebotaba en su barriga como una pelota de ping - pong.

Era tan pequeo y delgado que el len se despert por las horribles cosquillas
que senta.

Lo cogi con su inmensa garra y lo llev a la boca para devorarlo.

Perdname rey de la selva y te ayudar cuando ests en problemas! _
prometi el ratoncito.

El len lo dej en libertad, porque le pareci gracioso, pero nunca pens que
fuera a necesitar de l.

Un da, el len fue capturado por unos cazadores que lo amarraron con una
gruesa cuerda. Entonces apareci el ratn y se dedic a romper la cuerda con
sus filudos dientes.

Liber al rey de la selva y, al despedirse dijo:

Cumpl con la promesa. Ahora, los dos nos hemos salvado la vida.

Esopo (adaptacin)
86




ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Socialicemos (mesa redonda):
* Porque deduces que es una fbula?
* Quienes son sus personajes?
* Habla de lo que conoces a cerca de cada personaje segn tu contexto.
* Si bien el dibujo del final de la pgina ilustra la fbula. Cuntanos que mas le
agregaras para dinamizarlo y hacerlo mas real.

NOTA:
Dichas actividades sern realizadas en la biblioteca como un espacio mas
propicio al tema.

1. Funcin cognoscitiva:
Seala la respuesta correcta:

El len es un animal:
a. Domstico
b. Felino
c. Roedor
87

El ratn come:
a. Leche y cebolla
b. Frjol y azcar
c. Maz y arroz

El len tambin es llamado:
a. El rey de la selva
b. El devorador de la selva
c. El mandn de la selva.

2. Funcin personal:
Analiza y comenta con tus compaeros de grupo lo que te dice o ensea el
siguiente mensaje:









Responde:
Cual es la enseanza o el mensaje que te deja para la vida sta fbula?

3. Funcin Imaginativa y creativa:

Crea un dibujo mediante el cual puedas expresar el sentir emocional del
ratoncito en estos dos momentos, de alguna manera contrarios:

HAY HISTORIAS DONDE LOS ANIMALES Y LOS OBJETOS
HABLAN, ALL SE VIVEN AVENTURAS Y SE APRENDEN MUCHAS
COSAS PARA LA VIDA.

88
* Cuando el len lo lleva a su boca dispuesto a comrselo.
* Cuado el len cambia de opinin y decide dejarlo libre.

4. Funcin apelativa:

Normativa:
Realiza con tu grupo de trabajo un pequeo aviso que supuestamente realiz el
len como rey de la selva para evitar contratiempos como el que tuvo con el
ratn y as evitar la alteracin del ambiente tranquilo en la selva.


Sigue el ejemplo que a continuacin se presenta.












Interaccional:
Crea un escrito llamativo y con esttica dirigido a un amigo tuyo donde lo
invites a leer una fbula contigo y a practicar la enseanza obtenida.



OJO!
PROHIBIDO ACERCARSE A
ALGN COMPAERO CUANDO
SE ENCUENTRE EN SU
HABITUAL HORA DE
DESCANSO O TENDR
PROBLEMAS CON EL REY DE
LA SELVA......
89
Instrumental:
En una hoja de bloc realiza un plegado con figuras de muchos animales que
comparten el bosque con el len y el ratn

Dramtica:
nete con un compaero, inventa un traje con materiales reciclables y
demuestra tus habilidades teatrales representando la fbula del len y el ratn.

5. Funcin metalingstica:

Lxica:
Recuerda que las palabras sinnimas son aquellas que tienen
significados parecidos.

Coloca al frente de cada palabra los sinnimos que le encuentres. Si es
necesario busca la ayuda del diccionario.

* Panza __________________________
* Fiera __________________________
* Devorar __________________________
* Rey __________________________
* Libertad __________________________
* Cazador __________________________
* Filudo __________________________
* Promesa_________________________

Ortogrfica:

Observa detenidamente los siguientes dibujos, escribe debajo su nombre
correctamente y luego construye una oracin corta con cada uno de ellos.

90




Morfosintctica:

Recuerda que las oraciones son frases con sentido completo y deben
tener sustantivo verbo y adjetivo.

* Seala con color verde el sustantivo.

* Con color rojo el adjetivo

* Con color amarillo el verbo.

* El len peludo come animales.

* El bosque es verde.

* Los animales pequeos son peligrosos.

* La selva hmeda alberga enfermedades.

91
ACTIVIDAD EVALUATIVA
La actividad evaluativa ser tomada desde los procesos, es decir; la
participacin activa y responsable en todas las actividades propuestas, de igual
forma se tendrn en cuenta los productos que entreguen al final del taller.

RECURSOS:

HUMANOS:
Estudiantes del grado y profesora.

FSICOS:
Espacio al aire libre, biblioteca y aula de clase.

DIDCTICOS:
Libros, cuaderno, lpiz, colores, hojas de bloc, materiales reciclables, colbn,
pinturas.

BIBLIOGRAFA
BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. Lenguaje 2. Fundacin Escuela Nueva.
Guas de aprendizaje. Bogot, 1996. 41p

EVALUACIN


La ejecucin de este taller fue un poco extensa, ya que ameritaba que se
trabajara despacio por el motivo de que aqu se aplicaran las funciones de la
lectura por medio de diferentes actividades.

Reconocer, aplicar e identificar las funciones de la lectura no se les dificulto
mucho a los nios por que las estrategias ldicas que se implementaron fueron
de gran ayuda para su comprensin y asimilacin, los alumnos demostraron su
92
creatividad y facilidad para expresar y plasmar sus ideas, hubo muy buen
ambiente de trabajo tanto individual como por equipos.

Esto nos da una muestra de que la propuesta que presentamos est aflojando
resultados no solo en el grado tercero, si no tambin en los dems grados ya
que hemos compartido la experiencia con todos los compaeros y han tratado
de implementarla en toda la institucin.
























93
TALLER NMERO OCHO
FESTIVAL DE TTERES



LOGRO
Explorar la capacidad imaginativa mediante la creacin y personificacin de
tteres.

Fortalecer la lectura y la escritura.

ACTIVIDADES
* Dinmica: Los ositos dormilones.

* Ingreso a la biblioteca y consulto todo lo que pueda sobre tteres. Consigno
en mi cuaderno los conocimientos adquiridos.

* Realizo diferentes tteres con la indicacin de mi profesora.

* VAMOS A REPRESENTAR LA OBRA

* Leo el ttulo y pienso sobre que se tratar.
94

El amor de Grillo Viejo

* Escribo que me sugiere la ilustracin, como es su colorido y quienes estn
all.


* Leo atentamente la obra a representar y busco un personaje con el cual me
identifique.

COMENTO
* Hablo con mis compaeros sobre cada personaje de la obra.

* Expreso lo que se de hojita, el sol, la flor y el grillo en la vida real.

* Digo que signos de puntuacin se utilizan all y porque.


ANALIZO
* Que quiso decir la autora con la expresin: Yo quiero enamorarme de la vida

ELABORO
95
* Realizo un ttere con el personaje que mas me guste de la obra para
representarlo.

PARTICIPO
* Intercambio ideas con otros compaeros a cerca de como representar bien la
obra.

REPRESENTO
* Con la orientacin de mi profesora me organizo con mi grupo para
representar El amor de grillo viejo.
Invito a mis padres y dems profesores.

* Preparo el escenario. Debe ser un bosque con muchos rboles, flores y
troncos. Mariposas, sapos y grillos.

* Representamos la obra.

* Evaluamos la actividad.

IDEO
* Con mis compaeros invento y represento otros dilogos con los tteres que
realizamos.

ACTIVIDAD EVALUATIVA
Ser tomada desde el proceso, la forma como participa en las actividades.

RECURSOS

FSICOS:
Aula de clase, biblioteca, aula mltiple de la institucin.

96
DIDCTICOS:
Libros, cuaderno, lpiz, colores, tela, papel, pegante, vinilos, cartulina.

HUMANOS:
Alumnos, padres de familia y profesores.

BIBLIOGRAFA
GODOY DE MONDRAGN, Marina. Madrigal 2. Editorial, norma. Bogot 1996.
224p.

EVALUACIN

Esta actividad es muy similar a la que se realiz en el taller nmero tres, los
alumnos nuevamente exploraron sus habilidades de actuacin y expresin
corporal, pero ahora acompaados de unos amigos los tteres.

Por medio de esta se buscaba que los nios tuvieran la libertad de expresarse
por medio de un ttere contando alguna ancdota, cuento o leyenda para
entrar en materia, aunque todos no hicieron el ejercicio fue notoria la
participacin y mas cuando se les dio la oportunidad de realizarlo en grupos.

Al final de la actividad se recogieron los trabajos se not el avance que se ha
obtenido y debemos reconocer que hay muchas cosas que se deben continuar
trabajando ahora que los nios estn motivados, para que el proyecto siga
teniendo trascendencia.






97
TALLER NMERO NUEVE

ENCUENTRO LITERARIO


LOGRO
Fortalecer las habilidades comunicativas a partir de la socializacin con otras
Instituciones.

ENCUENTRO CON EL C.E.R LA CAMELIA ALTA ENCABEZADO POR EL
PROFESOR JUAN CARLOS TAVERA Y LA ASISTENCIA DE 23 ALUMNOS.
DISTANTE MEDIA HORA DEL CORREGIMIENTO DE SANTA RITA.

ACTIVIDADES

AMBIENTACIN
* Dinmica de Integracin. Como estn amiguitos?.

* La vaca jalada.( Para conocer los nombres de todos).

* La bomba loca.( Para que salgan a participar libremente).

* Jugo de limn. Para integrar las dos Instituciones.
98

* Explicacin de la actividad en general, su finalidad y los avances esperados.

* Despeje de dudas.


ACTIVIDADES DE DESARROLLO

1. ESCUCHO ATENTAMENTE EL TEXTO LITERARIO.

LAS AVENTURAS DE TO ZORRO Y TO CONEJO.

To conejo, alegre y retozn, abandon su madriguera una noche de luna. Se
lanz, al trote, por el llano, orgulloso de probar la ligereza de sus piernas, como
un nio que al salir de la escuela corre y salta satisfecho.

Las hojas del pastizal rozaban la piel blanca y lustrosa de to conejo que, a
veces, se detena para tomar buen bocado de ellas. Camin mucho, mucho,
hasta sentirse fatigado y sediento.

Vio entonces, a lo lejos, las aguas tranquilas de una laguna, hacia la cual
enderez sus pasos ligeros. Haba bebido suficientemente, cuando cerca de l,
saliendo del matorral espeso se le apareci el terrible to zorro.

El buen to conejo, pensando que si corra estaba perdido, pues pronto sera
alcanzado por to zorro, quien de seguro lo despedazara, se revisti de valor,
con tono zalamero, entablo la siguiente conversacin: Muy buenas noches
tenga el amigo to zorro. Has salido, como yo, a disfrutar de est hermosa
noche de luna? Buena noche tendr to conejo, pues, siento un hambre
devoradora y est usted muy apetitoso para cenrmelo de un bocado.

99
Comerme a m, cuando usted debe estar aburrido de la carne de conejo y
cuando a poca distancia de esta orilla se halla ese hermossimo queso

Y to conejo seal la imagen de la luna, reflejada en las aguas quietas. Pero,
Es sabroso el queso?_ Pregunt to zorro. Sabrossimo figrese que es el
manjar predilecto de los hombres.

To zorro, de un fuerte brinco, se lanz sobre la imagen de la luna, cayendo en
el agua. Y mientras tanto, el astuto to conejo, rindose para sus adentros,
emprendi veloz carrera, salvndose as de su terrible enemigo.




2. HABLO (Socializacin, a partir de la participacin libre)

* Cuento con mis propias palabras de que trata el texto.

* Con la dinmica La cajita uno por uno va respondiendo preguntas como:

Quienes son los personajes?

100
Cual te gust ms?

Es verdad que la luna se parece aun queso?.

Quien es mas astuto el conejo o el zorro?

Con quien comparan el trote del conejo?

Que crees que sinti el zorro al verse engaado?

Invita a tu profesor a que te acompae a imitar el zorro y el conejo.

3. LEO



*
*
+


* Comento sobre lo ledo y hago preguntas.

* Con la ayuda de mi profesora construimos nuestro propio molino de viento.

4. ESCRIBO

Leo los siguientes ttulos de libros.

* Cuidados para con el beb.
* Plantas medicinales.
YA EL SOL SE IBA A ACOSTAR SIN DIVERSIN ALGUNA, CUANDO EL
VIENTO LE DIJO:
ESPERA UN POCO QUE NOS VAMOS A REIR A COSTA DE DON QUIJOTE.
Y EMPEZ A HACER LO NICO QUE SABE HACER EL VIENTO: SOPLAR.
SOPL Y SOPL.
Y NO SOLO EL PASTICO EMPEZ A BAILAR AL SOL DE VIENTO, SINO
TAMBIN LAS ASPAS DE LOS MOLINOS DE VIENTO QUE HABA ALL
Y QUE ERAN UNOS CUANTOS
MIRA SANCHO GRIT DON QUIJOTE, REGOCIJADO
40 GIGANTES ME AMENAZAN, AGITANDO LOS BRAZOS
Y SIN PENSARLO DOS VECES, SE LANZ AL GALOPE, LA LANZA EN
RISTRE, EN DIRECCIN A LOS MOLINOS...

101
* Magia y trucos.
* Lectura y escritura.

* Escojo uno de ellos. Luego en mi cuaderno escribo media pgina que imagino
pueda llevar ese libro, si lo creo necesario puedo hacer ilustraciones.

* Comparto el trabajo con mis compaeros.

5. A DIVERTIRNOS CON LAS PRESENTACIONES CULTURALES.

Cada Institucin realiza la presentacin de:
* Una danza
* Una cancin
* Trovas
* Coplas
* Una lectura
* Una dramatizacin
* Una poesa

6. A RECREARNOS CON EL DEPORTE.

* Integracin deportiva con un partido de microftbol entre las dos
instituciones.

7. CONCLUSIONES.

8. EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DE ALUMNOS Y
DOCENTES.

RECURSOS

102
FSICOS:
Aula de clase y cancha de la escuela la Camelia

HUMANOS:
Alumnos y profesores de ambas instituciones.

DIDCTICOS:
Libros, cuadernos, copias, vestuario, coloras, hojas de bloc.

BIBLIOGRAFA
GODOY DE MONDRAGN, Marina. Madrigal 2. Editorial, norma. Bogot 1996.
94p.

EVALUACIN

Para esta actividad se organizo un encuentro con otro Centro Educativo con el
fin de mostrar y vender lo que se ha estado realizando en la institucin, y para
que los mismos alumnos sean quienes socialicen el trabajo realizado.

Fue de gran utilidad para el compaero del C.E.R La camelia y para cada uno
de sus alumnos, hubo buena integracin por parte de los estudiantes y
motivacin para la realizacin de los trabajos.

Para nosotras como ejecutoras del proyecto fue satisfactorio ver como los
alumnos de la institucin eran los monitores de los equipos para orientar a sus
dems compaeros y la facilidad con la que se comunicaban para trabajar, fue
una jornada muy agradable y se aprovecho al mximo.

.


103
TALLER NMERO DIEZ

LAS IMGENES TAMBIN HABLAN.

LOGRO
Desarrollar la capacidad de observacin e interpretacin de imgenes e
historietas.

ACTIVIDADES

* Cancin los miquitos

* Observo lo que ocurre en la siguiente historieta y con mis palabras la cuento
en clase.




* Observo la siguiente historieta contada en dibujos y respondo.

Que evento ocurre en el cuadro nmero uno?

104
Que ocurre en el nmero dos?

En el nmero tres?

Y en el cuatro?




* Escribo una oracin explicando lo que pasa en cada cuadro.

* Ahora cuento la historia completa en un prrafo.

* Compara tu interpretacin con la de otros compaeros.


PALABRAS QUE NO TIENEN LETRAS

* Leo estas seales y comento sus significados con mis compaeros.

* Donde las he visto?
105

* Que me dicen? Escribe una explicacin de cada uno.


* Realiza una ficha con un mensaje sin palabras para un amigo.

* Busca mensajes sin palabras en tu colegio y dibjalos, si puedes coloca el
significado, si no lo sabes pregntale a tu profesora.

* Explcale a tus familiares la importancia de los mensajes sin palabras.

ACTIVIDAD EVALUATIVA

Observa los siguientes dibujos e interprtalos y coloca debajo el significado
correspondiente.


106
RECURSOS
FISICOS:
Aula de clase

HUMANOS:
Alumnos y profesores.

DIDCTICOS:
Imgenes, revistas, libros, cuaderno, lpiz.

BIBLIOGRAFA
DE CASTRO, Margarita. Espaol 3. Escuela Nueva. Bogot, 1995. 25p.

EVALUACIN
Las actividades que se trabajaron en este ltimo taller del proyecto busca
centrar al alumno en su medio, desarrollando la capacidad la observacin e
interpretacin de imgenes, seales entre otras.

Para la ejecucin del taller se prepar material con el fin de que se le facilitara
al alumno la observacin y concentracin, objetivo que se logr. Los alumnos
en estos momentos se encuentran muy motivados hacia la prctica de la
lectura, interpretacin de imgenes y visitas mas frecuentes a la biblioteca.

Por eso es muy importante continuar haciendo estas prcticas de manera
ldica y brindar a los alumnos espacios para que puedan expresarse
realizando acompaamientos en actividades que deje en los alumnos
aprendizajes significativos.

Podemos concluir que la prctica de nuestro proyecto logro dar un paso para la
realizacin de un trabajo que ya depende de los docentes continuar en la
motivacin hacia la lectura creativa e interpretacin de la mis
107
10. ANEXOS

TALLER UNO.



108




109

110



111







112
TALLER DOS


113

114




115








116




117
TALLER NMERO TRES




118



119
TALLER NMERO CUATRO


120

121







122
TALLER NMERO CINCO



123
TALLER NMERO SEIS


124





125
126
TALLER NMERO SIETE









127


128

129




130



131









132
TALLER NMERO OCHO



133


134



135
TALLER NMERO NUEVE








136
TALLER NMERO DIEZ





137




138



139



140
141
FORMATOS
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA:
1. SABE LEER Y ESCRIBIR?
SI______ NO______

2. ACOMPAA A SU HJO EN ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA
PROGRAMADAS POR LA INSTITUCIN?
SIEMPRE_______ ALGUNAS VECES_________ NUNCA________

3. SE PRACTICA LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN SU CASA?
SI_______ NO______

4. LE GUSTARA INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES DE LECTURA Y
ESCRITURA PROGRAMADAS PARA SU HIJO EN LA INSTITUCIN?
SI_______ NO_______

5. CONOCE EL NIVEL DE LECTURA Y ESCRITURA DE SU HIJO?
SI________ NO________
6. SI SU HIJO ES APTICO A LA LECTURA. CUAL CREE QUE ES LA
RAZN?
142

ENCUESTA PARA ALUMNOS:
1. PIENSAS QUE LEER ES?
BUENO_______ MUY BUENO______ ABURRIDO_______

2. CUANDO LEES QUE HORARIO PREFIERES?
LA MAANA_________ EL MEDIO DIA________
LA TARDE___________ NINGUNA HORA______

3. COMPRENDES LO QUE LEES?
MUCHO_______ POCO________ NADA_________

4. TE GUSTARA QUE EN TU INSTITUCIN SE IMPLEMENTARAN
ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN LA LECTURA Y LA ESCRITURA?
SI______ NO_________ NO SE_________

5. TE GUSTARA ALGN DIA ADQUIRIR EL HABITO DE LA LECTURA
SI_______ NO_________

143
6. QUE TE GUSTA ESCRIBIR?
CUENTOS______ ANCDOTAS_______ REFLEXIONES________

7. QUE TE GUSTA LEER?
CUENTOS- FBULAS_______ REFLEXIONES________
ANCDOTAS______________ OTRAS_______________

8. TIENES LIBROS PARA LEER EN CASA?
SI________ NO__________ POCOS_________

9. TUS PADRES TE ACOMPAAN EN HORAS DE LECTURA?
SI__________ NO____________

10. PIENSAS QUE ES NECESARIO INCREMENTAR EL NIVEL DE
LECTURA EN TU INSTITUCIN?
SI________ NO_________

11. QUE OPINAS SOBRE LA BIBLIOTECA DE TU INSTITUCIN?
NO TIENE BUENOS LIBROS______ NO ES INTERESANTE________
144
EST EN MAL ESTADO__________ ES UN SITIO AGRADABLE____
12. QUE ACTIVIDADES O ACCIONES PROPONES PARA MEJORAR TU
NIVEL DE LECTURA Y ESCRITURA?
MS MOTIVACIN POR PARTE DE LOS PROFESORES________________
CONCURSOS DE CUENTOS___________________
ASISTIR MS A LA BIBLIOTECA________________
ACTIVIDADES MS CREATIVAS________________














145
FELICITACIONES


146
147
11. CONCLUSIONES:

* Con la formulacin y ejecucin de este proyecto, se detect que los nios se
interesan ms por la lectura, cuando se involucran de manera directa y activa
en la realizacin de las actividades propuestas.

* La mediacin y participacin del docente en el proceso de la lectura y la
escritura, fue de vital importancia y el imperativo categrico es la participacin
activa de los educandos, que garantiz el logro de los resultados esperados.

* La lectura y la escritura se aprenden de acuerdo con el contexto donde el
nio desarrolla, los padres fueron los ms llamados a estimular y desarrollar
estas habilidades desde la edad temprana motivando constantemente.

* Es notorio que la motivacin para mejorar la lectura y la escritura se logra a
partir de estrategias y actividades ldicas, didcticas, artsticas, creativas y
culturales, permitiendo as el logro de hbitos de lectura y todo lo que de aqu
se deriva para el proceso de formacin acadmica y personal de cada alumno.

* Finalmente cuando los nios tuvieron contacto con algunos de los materiales
de los talleres dieron muestras de obtener un mejor aprendizaje, mucho ms
rpido y presentaron una actitud ms positiva frente a la lectura y la escritura.



148
12. BIBLIOGRAFA

* Ley General de Educacin

* Plan decenal de educacin.
* Monografas .com.
1

* PIAGET, Jean. Desarrollo y aprendizaje. Traducido por Flix Bustos. ED:
mined. Santa fe de Bogot. 1992. 42p

* PIAGET, Jean. Seis estudios de psicologa. 36p
1
Seminario de prctica pedaggica. Constructivismo pedaggico. 142p

* RODRGUEZ, Humberto Alexander.Nuevo portal del idioma. Editorial: norma.
43p

* CASTRO ALONSO, Carlos A. Didctica de la lengua espaola. 145 p

* Gua prctica para navegar en la biblioteca. Mil maneras de leer. Ministerio de
educacin nacional. 36p

* Psicologa general y evolutiva. Compilado por Ana Mara Burgos. Editorial:
Manuel Arroyave. 93p


149
* ORDOEZ DAZ, Olegario. Espaol sin fronteras. Editorial: voluntad. 45p

* BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. LENGUAJE 2. FUNDACIN
ESCUELA NUEVA. GUIAS DE APRENDIZAJE. BOGOT, 1996. 48P

* MCKEE, David. TUS SUEOS. Editorial Norma. 23p.

* GODOY DE MONDRAGN, Marina. Madrigal 2. Editorial, norma. Bogot
1996. 38p.

* BORJA ALARCN, Isabel. Madrigal 5. Editorial Norma. Bogot 1996. 16p.

* DE CASTRO, Margarita. Espaol 3. Escuela Nueva. Bogot, 1995. 25p.
















150
13. CIBERGRAFA
*
http://ingenieria.udistrital.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=1665


* http://www.deficitatencional.cl/estrat_metod_escuela.htm


* http://www.rieoei.org/experiencias91.htm


* http://www.imaginaria.com.ar/00/9/pescetti.htm


* http://compartiendolecturas-chicos.blogspot.com/2006/11/lecturas-divertidas-para-
ver-asociar-y.html


* http://www.madisonpubliclibrary.org/youth/tipsspanish.pdf













151
LAS ESTRATEGIAS LDICO DIDCTICAS COMO
FUENTE PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LECTO-
ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DEL GRADO TERCERO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS MARA
PRECIADO DE SANTA RITA.
REALIZADO POR:
OLGA LILIANA RESTREPO OQUENDO
DORA ALICIA BERRO RESTREPO
ANERIS PATRICIA GUIZAO CIFUENTES.

La I. E. Luis Maria Preciado, est ubicada en el corregimiento de Santa
Rita, distante unos 170 kilmetros de la cabecera
municipal de Ituango.
Los habitantes de ste corregimiento son aproximadamente
unos 7200, la mayora son de bajos recursos y sobreviven de las
actividades agrcolas propias de la regin.
Nuestra I.E. cuenta con 478 alumnos que cursan desde transicin
hasta el grado once, divididos en dos jornadas, ya que la planta fsica
no tiene la capacidad de albergar todos los alumnos a la vez.
El proyecto nace de la necesidad de corregir en los alumnos de dicha
Institucin falencias relevantes como: Mala ortografa, redaccin, caligrafa
comprensin y apata hacia la lectura y la mejor forma de lograrlo
es a travs de la implementacin de estrategias
ldico-didcticas.



152
Este proyecto es una propuesta pedaggica que busca mejorar los
niveles en competencias lectoras y escriturales por medio de la
utilizacin de estrategias ldico-didcticas, que lleven al alumno a
sentirse motivado, a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo y nace de la necesidad de
mejorar la calidad de la educacin en la Institucin.
Educar a travs del juego es educar a travs de la accin. Una
accin donde se involucran un marco de ideas, valores y objetivos.
Los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la
actividad mental de los nios y nias, adems una experiencia de
cooperacin y compaerismo a travs del compartir.
La implementacin de adecuadas estrategias y el uso material
didctico son un dispositivo instrumental que contienen un mensaje
educativo altamente eficaz para el proceso de enseanza de la
lectura y la escritura en los nios.



De acuerdo a lo vivido con la realizacin de este trabajo se concluye que
es importante implementar en los primeros niveles de escolaridad una
forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos de lectura y escritura con
estrategias como: Lectura de cuentos y construccin de los mismos, la utilizacin de sonidos,
movimientos y la apropiacin de personajes que llamen la atencin del
alumno y lo lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros.
El logro adquirido con la ejecucin del proyecto es relevante y se ve reflejado en el
desenvolvimiento que muestran los alumnos en cuanto a la capacidad de realizar buenos
escritos, al comunicarse verbalmente con otra persona
y al interpretar fcilmente los textos y su entorno en general.
Se not la disponibilidad de los alumnos para participar en el desarrollo de las actividades
de lectura y escritura, dado que se realizaron de una forma ldica; a travs de juegos,
dinmicas, integraciones que les llamaba mucho la
atencin y los lleva a mostrar mucho ms inters por aprender y aplicar.
Es importante destacar que este proyecto se constituye en un aporte
para todas las instituciones del municipio de Ituango, en la bsqueda permanente
de la calidad de la educacin.

153