Mitsa Karen Toledo Christino Danielli

Ps-graduanda em docncia no Ensino Superior (Verbo Educacional, PE 2014)

Graduada em Letras, habilitada em docncia de Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa,
Literatura e Redao (UniSeb, SP 2012)
Atualmente leciona Portugus para o ensino fundamental sries finais.
















A INTERPRETAO DE TEXTO COMO FERRAMENTA
DE LEITURA DO MUNDO

RESUMO

Este trabalho tem por objetivo mostrar que a prtica da leitura pode mudar
nossa percepo de mundo, visto que desde o momento em que comeamos a
"compreender" as coisas que nos cercam, sempre motivados pelo constante
desejo de decifrar e interpretar o sentido das mesmas, de perceber o mundo
sob diversas perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com a que
vivemos, no contato com um livro, vendo uma propaganda, enfim, em todos
estes casos estamos, de certa forma, lendo - embora, muitas vezes, no nos
damos conta. Atravs da prtica da interpretao de texto pode-se desenvolver
outras habilidades no leitor, como a resoluo de problemas, concentrao,
raciocnio e outras.

Palavras-chave: leitura; interpretao; textos


INTRODUO
Ler no somente decodificar smbolos, mas , de fato, interpretar e
compreender o que se l. A leitura s acontece quando o leitor apreende o
sentido do texto, quando alm dos smbolos o leitor percebe o significado do
que aquele conjunto quer dizer.
No processo de leitura, claro, existem requisitos prvios para que o leitor
consiga realmente ler: os lingusticos, que correspondem ao vocabulrio e
regras da lngua e seu uso; os textuais, que englobam o conjunto de noes e
conceitos sobre o texto; e os de mundo, que correspondem ao acervo pessoal
do leitor. Para que a leitura seja satisfatria, ou seja, na qual a compreenso do
que se l alcanada, esses diversos tipos de conhecimento esto em
interao. Logo, percebemos que a leitura um processo interativo.
Hoje fala-se muito em conhecimento de mundo para realizar uma interpretao
textual, e portanto h que se levar em conta o tipo de texto adequado ao leitor,
j que a compreenso da leitura depende do carter subjetivo que essa
atividade assume.
Para Leonardo Boff (1984, p.23)
cada um l com os olhos que tem. E interpreta onde os ps
pisam. Todo ponto de vista a vista de um ponto. Para
entender o que algum l, necessrio saber como so seus
olhos e qual a sua viso de mundo. Isto faz da leitura sempre
um releitura. [...] Sendo assim, fica evidente que cada leitor
co-autor.

A partir da, podemos comear a refletir sobre o relacionamento leitor-texto. J
dissemos que ler , acima de tudo, compreender. Para que isso acontea, alm
dos j referidos processamento cognitivo da leitura e conhecimentos prvios
necessrios a ela, preciso que o leitor esteja comprometido com sua leitura.
Ele precisa manter um posicionamento crtico sobre o que l, no apenas
passivo. Quando atende a essa necessidade, o leitor se projeta no texto,
levando para dentro dele toda sua vivncia pessoal, com suas emoes,
expectativas, seus preconceitos etc. por isso que consegue ser tocado pela
leitura.
O ideal que o leitor mergulhe no texto e se confunda com ele, em busca de
seu sentido. Isso o que afirma Roland Barthes (1984, p.21), quando compara
o leitor a uma aranha:
[...] o texto se faz, se trabalha atravs de um entrelaamento
perptuo; perdido neste tecido - nessa textura -, o sujeito se
desfaz nele, qual uma aranha que se dissolve ela mesma nas
secrees construtivas de sua teia.

H entretanto, uma condio para que a leitura seja de fato prazerosa e vlida:
o desejo do leitor. Como afirma Daniel Pennac (1996, p.11), "o verbo ler no
suporta o imperativo". Quando transformada em obrigao, a leitura se resume
a simples enfado. Para suscitar esse desejo e garantir o prazer da leitura,
Pennac prescreve alguns direitos do leitor, como o de escolher o que quer ler,
o de reler, o de ler em qualquer lugar, ou, at mesmo, o de no ler.
Respeitados esses direitos, o leitor, da mesma forma, passa a respeitar e
valorizar a leitura. Est criado, ento, um vnculo indissocivel. A leitura passa
a ser um im que atrai e prende o leitor, numa relao de amor da qual ele, por
sua vez, no deseja desprender-se.

A LEITURA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Quando falamos em leitura na escola, logo pensamos na sala de leitura ou na
biblioteca. Comeamos a planejar perodos para que os alunos possam
escolher livros, levar para casa, ler e devolver escola. Assumimos o
compromisso, claro, de ouvir esse aluno contar como foi a leitura, o que
aprendeu, e quando possvel solicitamos um resumo, que para termos
certeza que ele leu e entendeu. Ser que que entendeu mesmo?
Para Paulo Freire (1994 p.45) muita de nossa insistncia, enquanto
professores, para que os estudantes leiam, num semestre, vrios captulos de
livros, reside na compreenso errnea que s vezes temos do ato de ler.
O autor relata ainda, que parece importante, contudo, para se evitar uma
compreenso errnea de sua afirmao, sublinhar que a crtica
marginalizao da palavra no significa, de maneira alguma, uma posio
pouco responsvel com relao necessidade que temos, educadores e
educandos, de ler, sempre e seriamente, os clssicos neste ou naquele campo
do saber, de nos adentrarmos nos textos, de criar uma disciplina intelectual
sem a qual inviabilizaremos a nossa prtica enquanto professores e
estudantes.
Freire (1994 p. 56) descreve: inicialmente parece interessante reafirmar que
sempre vi a alfabetizao de adultos como um ato poltico e um ato de
conhecimento, por isso mesmo, com um ato criador. Para mim seria impossvel
enganjar-me num trabalho de memorizao mecnica dos ba-be-bi-bo-bu, dos
la-le-li-lo-lu.
Nota-se que a partir desta anlise no se pode reduzir a alfabetizao ao
ensino puro das palavras, das slabas ou das letras. Ensino em cujo processo o
alfabetizador fosse enchendo com suas palavras vazias dos alfabetizandos.
Pelo contrrio, enquanto ato de conhecimento e ato criador, o processo da
alfabetizao tem, no alfabetizando, o seu sujeito.
O fato de ele necessitar de ajuda do educador, como ocorre em qualquer
relao pedaggica, no significa que a ajuda do educador deva a sua
criatividade e a sua responsabilidade na construo de sua linguagem escrita e
na leitura dessa linguagem.
Na prtica, o que se observa que a escola no vem desenvolvendo as
atividades de leitura dentro dessa perspectiva ampla. Sendo funo bsica da
escola ensinar a ler e a escrever, ela vem privilegiando a leitura do escrito em
detrimento da leitura do mundo, que a criana j faz e traz para a escola.
Alm de negligenciar a importncia da interdependncia entre essas duas
leituras, ela vem em relao leitura do escrito, enfatizando somente o
trabalho de levar a criana a adquirir os mecanismos bsicos da grafia que lhe
permitem o acesso ao mundo do escrito. Embora seja um aspecto relevante do
processo de alfabetizao, merecendo ateno especial e sistemtica do
professor, a leitura no deve restringir-se ao ato mecnico de conhecimento,
reproduo de palavras e frases, assim como no deve favorecer uma leitura
passiva do texto.

COMO DIRECIONAR ATIVIDADES DELEITURA NA ESCOLA
Num processo natural de aprendizagem, o aluno pode avanar (muitas vezes
com esforo) em seus conhecimentos atravs das possibilidades que a leitura
dos textos, em suas tambm variadas possibilidades, lhe estaro propiciando.
Se o professor sonda, acompanha, prope diversificados textos e com
dificuldades diferentes para o aluno ir ampliando seus horizontes de
expectativas no s antes contedos, temas, conceitos ou histrias que tais
textos veiculam, veriam possibilidades de conhecer diversas maneiras de se
interpretar, representar, ou captar o mundo pelas palavras. A, a fantasia, o
sonho, o fato, o conceito, o som, o ritmo, a imagem h diversos tipos de
textos. H diversos tipos de leitores; h diversos tipos de leitura preciso ler
muito, comentar muito
Um trabalho desenvolvido no sentido de formar leitores, de acordo com Yasuda
(1991 p. 102), exige avaliao complexa, plural, em longo prazo. Cada texto,
cada leitor ou grupo de leitores poder sugerir pistas de que aspectos e como
avaliar. Essa avaliao deve levar em conta, por exemplo, a capacidade do
aluno de estabelecer relaes entre as converses prprias dos textos lidos
com as de futuras leituras. O aluno poder perceber, ento, como diferentes
linguagens podem se relacionar com a obra de arte literria. Principalmente,
essa avaliao no pode perder de vista o processo de construo da
linguagem do e pelo aluno.
A formao de um leitor competente tambm a formao de ser sensvel,
inteligente e aberto para aprendizado constante que se pode fazer com a
leitura na escola. E , portanto, na prtica que esse resultado poder ser
construdo.

REFERNCIAS

BARTHES, Roland. Escrever a leitura. In: O rumor da lngua. Trad. de A.
Gonalves, Lisboa, Edies 70, 1984.
BOFF, Leonardo. A guia e a galinha: uma metfora da condio humana. 36
ed., Petrpolis: Rio de Janeiro, Vozes, 2000;
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam.
26 Ed. So Paulo: Cortez e Autores Associados, 1994.
______. Pedagogia do oprimido. 14 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1983.
______. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios da autonomia. 21.
So Paulo: Paz e Terra.
INEP. Letramento em Leitura. Disponvel em
<http://www.inep.gov.br/internacional/pisa >. Acesso em: 1 agosto 2013;
PENNAC, Daniel. Como um romance. 2 ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1996;
PCN. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Secretaria de
Educao Fundamental.Braslia,1997;
YASUDA, A. M. B. G.; TEIXEIRA, M. J. C. A circulao do paradidtico no
cotidiano escolar. In: BRANDO, H; MICHELETTI, G. Aprender a ensinar com
livros didticos e paradidticos. So Paulo: Cortez, 1991.