GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
JOS MARA MORELOS
DIRECCIN GENERAL
SUBDIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA


EL APRENDIZAJE DEL INGLS A TRAVS DE LA PARTICIPACIN
EN GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO EN LA ESCUELA
SECUNDARIA.

TESINA

PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO PARA EJERCER COMO DOCENTE EN EDUCACIN
MEDIA CON ESPECIALIDAD EN LENGUA EXTRANJERA (INGLS)

PRESENTA

TATIANA ROJAS PAZ.

ASESOR

MAESTRO: ENRIQUE CORREA RODRGUEZ

MORELIA MICHOACN, MXICO. DICIEMBRE, 2007
TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN...................................................................................................................... 3
INTRODUCTION...................................................................................................................... 6

CAPITULO I
EL APRENDIZAJE DEL INGLES.

1.1. Los objetivos del aprendizaje del ingls ........................................................................ 9
1.2. Conceptos de aprendizaje........................................................................................... 10
1.3. Inteligencias mltiples.................................................................................................. 15
1.4. Los estilos de aprendizaje........................................................................................... 17
1.5 El rol docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje del ingls ........................ 19

CAPITULO 2.
GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO

2.1 Conceptos y antecedentes ........................................................................................... 21
2.1.1 Lo innato y lo adquirido.......................................................................................... 22
2.2 Tipos de grupos que favorecen el aprendizaje del ingls............................................. 24
2.2.1 Grupos T.............................................................................................................. 24
2.2.2 Grupos de encuentro.............................................................................................. 24
2.2.3. Talleres.................................................................................................................. 25
2.3 Los adolescentes aprenden y se desarrollan como consecuencia de la interaccin. .. 25
2.4 La organizacin social de las actividades de aprendizaje. ........................................... 26

CAPITULO 3.
TCNICAS Y DINMICAS GRUPALES COMO RECURSO PARA ESTIMULAR EL
APRENDIZAJE DEL INGLES.

3.1 Discusiones en pequeos grupos................................................................................. 29
3.2 Dilogos simultneos.................................................................................................... 30
3.4 La mesa redonda......................................................................................................... 31

CONCLUSIONES................................................................................................................... 34

CONCLUTIONS ..................................................................................................................... 35

BIBLIOGRAFA...................................................................................................................... 36

INTRODUCCIN

Trabajar en pequeos grupos donde se es conocido, resulta una experiencia grata y
enriquecedora, hacerlo mientras se aprende ingls resulta adems, una tarea educativa que
conduce hacia una interiorizacin del idioma que se logra a travs de la interaccin con los
iguales y el equipo docente facilitador. Puesto que es el tema desarrollado, se invita a la
lectura completa de este documento de investigacin y anlisis.

El aprendizaje del ingls a travs de la participacin en grupos de trabajo cooperativo en la
escuela secundaria

Es inspirado en el inters por conocer ms acerca de tres aspectos importantes en la
formacin docente del maestro de ingls y son:

1) Como hacer del aprendizaje de ingls una actividad comprensible y accesible, tomando
en cuenta los tipos de inteligencia y los diferentes estilos de aprendizaje con que cuentan
los alumnos.

2) Como fomentar en el alumno el desarrollo de la habilidad del trabajo en grupos para que
sea capaz de hacer aportaciones personales y recibir las aportaciones de los dems para
construir un aprendizaje colectivo del ingls.

3) Como propiciar en el docente de la enseanza del ingls el acercamiento al ser humano-
alumno que se forma en la escuela secundaria y como colaborar con el en su proceso de
aprendizaje y desarrollo.

Los parmetros tericos que guan el mtodo de trabajo de esta investigacin se basan en
un objetivo general y tres especficos a saber:

El objetivo general es analizar tericamente los beneficios que la participacin del alumno en
grupos de trabajo cooperativo da al aprendizaje del ingls.

El primer objetivo especfico es conceptualizar el aprendizaje del ingls, revisando los tipos
de inteligencia, los estilos de aprendizaje y el apoyo que el docente puede aportar al
proceso de aprendizaje del alumno.

El segundo objetivo especfico es argumentar tericamente que aprender en grupos de
trabajo cooperativo, facilita la apropiacin del idioma ingls a los alumnos.

El tercero es conocer algunas tcnicas y dinmicas grupales para emplearlas como recurso
en la estimulacin del aprendizaje cooperativo y constructivo del ingls.

Por otro lado acercarse a los crculos estudiantiles, a su cultura, a sus proyectos, en fin a su
vida diaria, otorga la posibilidad de conocer sus intereses, los cuales son de utilidad para
apoyar su propio proceso de aprendizaje del ingls.

Fomentar en el aula la participacin del alumno en pequeos grupos de trabajo cooperativo
otorga una oportunidad invaluable, para construir un aprendizaje cooperativo del ingls
adems de propiciar el desarrollo de las relaciones interpersonales.

Entendiendo por aprendizaje un cambio permanente, una experiencia, un proceso activo

allegado al alumno mediante un conjunto de tcnicas que lo refuercen. En el transcurso de
las sesiones se puede medir el grado de aprendizaje logrado cuando este sea evaluado.

Se recordar a travs de notas tericas la pertinencia de conocer algunas investigaciones
que proporcionan indicios acerca del desempeo docente en funcin del aprender, no del
ensear con sus alumnos; tambin se comprender al binomio enseanza-aprendizaje
como un proceso de cooperacin y colaboracin entre alumno-alumno y alumno-docente.

No se olvide que el docente forma siempre parte importante en el apoyo con la enseanza-
para la construccin del aprendizaje significativo en el alumno de la escuela secundaria.

Se tratar,-una vez que hayan sido conocidos los procesos y estilos diferentes de
aprendizaje-, de comprender que entre los seres humanos se tienen profundas diferencias
psquicas, conductuales y nocionales as como profundas semejanzas.

Se comprender tambin que se vive dentro de una variedad enorme de grupos, tales
como: el grupo familiar, el grupo escolar (que es el analizado bsicamente en esta
investigacin) el grupo de amigos, el grupo de danza, el grupo de teatro, el equipo de futbol
y no aislados y solitarios; en fin que los alumnos forman parte permanentemente de un
grupo escolar que tiene metas y objetivos comunes y que aprender en grupos de trabajo es
motivador y funcional cuando se trata de aprender.

Si dentro de la escuela secundaria la adquisicin del idioma ingls se hace mediante el
trabajo cooperativo en pequeos grupos dentro del aula. refirindose siempre al concepto de
grupo en la idea de que el nmero de alumnos con que se conforma ha de permitir que
puedan actuar cara a cara, y conocerse y an reconocerse por sus nombres e identidades-
entonces en estos grupos ,las 4 habilidades bsicas para aprender ingls se adquieren de
manera cooperativa bajo el apoyo docente.

A travs de dinmicas y tcnicas grupales aplicadas en apoyo al aprendizaje del ingls, se
fomenta tambin el hbito de cooperar en el logro de metas grupales en el mbito de la vida
cotidiana; cuestin que har doble el xito escolar al darle sentido al aprendizaje adquirido
en la escuela secundaria por cubrir la necesidad de combatir la incomunicacin en la
sociedad actual donde la actitud general es tendiente al individualismo.

El alumno que desarrolle su capacidad en la participacin y colaboracin dentro grupos ya
existentes o formados por l mismo, puede llevar as su destreza a la vida cotidiana y a su
contexto social, contribuyendo al bienestar de Mxico, y ni que decir del uso de su capacidad
para comunicarse en ingls.

Hay entonces la certeza de que los lectores -alumnos o docentes encontrarn en esta
tesina una aportacin terica aplicable a su actividad cotidiana, conociendo y reconociendo
la importancia del uso del trabajo cooperativo en el aula como mtodo eficaz al ensear o
aprender ingls.

Encontrarn la implcita invitacin para ser mejores a partir del contacto con lo diverso y con
los semejantes comunicndose en el idioma ingls que abre las puertas al maravilloso
mundo del saber humano, que traspasa las barreras geogrficas y nos conduce a crecer
con autonoma en el vasto horizonte de la humanidad, prontamente globalizada, capaces de

mantener la propia identidad y cultura Mexicana con el conocimiento de otras sociedades

con costumbres y tradiciones diferentes.

Se analiza entonces la tarea de adquirir el conocimiento y destreza necesarios para aprender
con efectividad en cualquier situacin en que uno se encuentre, no solo en la escuela
secundaria sino en cada lugar donde haya la oportunidad de aprender mediante la
participacin en grupos de trabajo cooperativo.

INTRODUCTION

To work in small groups where it is known, result in a pleasing and enriching experience, to
do it while you learn English results in , an educational task that take us toward an interiorized
view of the language that is achieved through the interaction with the same and the
educational facilitator team. Since it is the developed topic, it is invited to the complete
reading of this investigative document and analysis.

"The English learning through cooperative participating working groups in the high school"

It is inspired by the interest to know more about three important aspects in English's teacher's
educational formation and they are:

1) As making of English's learning a comprehensible and accessible activity, taking into
account the intelligent types and the different learning styles which the students are
accounted for.

2) As fomenting in the student the development of the ability in groups of work, so that it is
able to make personal contributions and to receive the contributions of the other ones to build
English's collective learning.

4) As propitiating in the education of English's teaching ,the approach to the human being -
student that is formed in the high school and as collaborating with the students learning
process and development.

The theoretical parameters that guide the working method of this investigation are based on a
general objective and three specific objectives that are:

The general objective is to analyze the benefits that the student's participation in cooperative
working groups gives to English's learning theoretically.

The first specific objective is to conceptualize English's learning, reviewing the intelligence
types, the learning styles and the support that the educational one can contribute to the
process of the student's learning.

The second specific objective is to argue theoretically that to learn in cooperative working
groups, it facilitates the appropriation of English language to the students.

The third specific objective is to know some grouping techniques and dynamics to use them
as a resource in the stimulation of English's cooperative and constructive learning.

On the other hand to come closer to the student circles, to their "culture", to their projects, in
short to their daily life, grants the possibility to know their interests, which are useful to
support their own process of English learning.

To foment in the classroom the student's participation in cooperative small working groups
grants an invaluable opportunity, to build an English's cooperative learning besides
propitiating the development of the interpersonal relationships.

Understanding a learning for a permanent change, an experience, an active process close to

the student by means of a group of techniques that reinforce it. In the course of the sessions,
it can measure the grade of achieved learning when this will be evaluated.

It will be remembered through theoretical notes the relevancy of knowing some investigations
that provide indications about the educational acting in function of learning, not in the
teaching way with their students; it will also be understood to the binomial teaching-learning
like a cooperation process and collaboration among student-student and student-teacher.

Don't forget that the educational form is always an important part in the support with the
teaching activity- to the significant learning process build in the high school students.

It will try to -unite at sometime that the processes and different styles from learning have been
known - understanding that among human beings they are deep differential psychic, notional
and behavioral as well as deep likeness.

It will also be understood that one lives inside an enormous variety of groups, such as: the
family group, the school group (that is the one analyzed basically in this investigation) the
group of friends, the dance group, the theater group, the soccer team, etc. and not alone and
solitary; in short that the students form part of a school group permanently that has goals and
objectives in common and that to learn in working groups is motivational and functional when
the goal is to learn.

If inside the high school the acquisition of the English language is made by means of the
cooperative work in small groups inside the classroom. always referring to the group concept
in the idea that the number of students with which he/she conforms to it must allow them so
that they can act "face to face", and to be known and still to be recognized by their names
and identity; then in these groups, the 4 basic abilities to learn English are acquired in a
cooperative way under the educational support.

Through grouping dynamics and techniques applied in support to English's learning, it is also
fomented the habit of cooperating in the achievement of group goals in the environment of
daily life; a matter that will make double the school success when giving sense to the learning
acquired in the high school to cover the necessity to combat the isolation in the current
society where the general attitude is tendency to the individualism.

The student that develops his/her capacity in the participation and collaboration inside of
groups already existent or formed by himself, can take their dexterity to the daily life and
their social context, contributing to the well-being of Mexico, and neither that to say of the use
of their capacity to communicate in English.

There is the certainty then that the readers - students or teachers will find in this document
an applicable theoretical contribution to their daily activity, knowing and recognizing the
importance of the classroom use of the cooperative work as an effective method when we are
teaching or learning English.

They will find the implicit invitation to be better starting from the contact with the diverse thing
and with the fellow men communicating in the English language that opens the doors to the
wonderful world of the human knowledge that passes over the geographical barriers and it
drives us to grow with autonomy in the humanity's vast horizon, quickly globalized, able to

maintain `its own identity and Mexican culture with the knowledge of other societies with
customs and different traditions.

It is analyzed the task then of acquiring the knowledge and necessary dexterity to learn with
effectiveness in any situation that one is, in not alone in the high school but in each place in
which there is the opportunity to learn by means of the participation in working groups.

CAPITULO I

EL APRENDIZAJE DEL INGLES.

1.1. Los objetivos del aprendizaje del ingls


Entre los ms importantes requerimientos de nuestra poca esta la apropiacin de
una o ms lenguas extranjeras que permitan la interaccin en un mundo ms
comunicado en el que la informacin se comparte permanentemente
1
.

El objetivo fundamental dentro del aprendizaje del ingls es capacitarse para enfrentar retos
tales como que () esta civilizacin est creciendo desproporcionadamente en lo
tcnico y poco en lo moral y humano
2
y por ello la avanzada de pases de primer mundo
con empresas transnacionales llega rpidamente a los pases del mundo siguiendo en el
proceso de la globalizacin. Dentro de este contexto los seres humanos vivirn dicha
globalizacin con dificultad si no cuentan con el idioma de comunicacin global que es el
ingls; como parte de su formacin.

Los docentes en Enseanza del ingls tienen como preocupacin y propsito de ambiciosas
dimensiones, lograr que los alumnos lo aprendan interiorizndolo como una herramienta ms
para su vida cotidiana, manteniendo los valores nacionales y conociendo los de pases de
habla inglsa a travs de esta lengua.

Por otro lado el aprendizaje en grupos de trabajo cooperativo del idioma ingls, contribuir
en gran medida a desarrollar al alumno como persona y educarlo en valores a travs de los
cuales su interaccin con los dems alumnos har mayor su aprendizaje del ingls y
fomentar el desarrollo de las habilidades bsicas que se requieren para la apropiacin del
ingls, que son: Leer, escuchar, hablar y escribir.

Fortalecer los valores en la escuela secundaria es parte de la enseanza del ingls puesto
que el adolescente est en etapa de formacin y adems de conocimientos aprender a ser
una persona sana que lleve esa actitud a todos los lugares donde se desenvuelva y tambin
a los grupos a los que pertenezca.

Que el alumno interactu con el grupo, la escuela y la comunidad, desarrollando el
respeto por las ideas de los dems y la responsabilidad ante el trabajo
3
ser objetivo
en su educacin tanto como interiorizar el idioma ingls, este propsito ha sido sealado por
la Secretaria de Educacin Pblica a travs de todo un conjunto de teoras lingsticas,
psicolingsticas y sociolingsticas a los docentes en la enseanza del ingls esperando que
responda a estas exigencias culturales del Mxico actual.

La inclusin de estos objetivos en la clase de ingls ir ms all de las fronteras escolares
cuando con la experiencia del trabajo cooperativo los ahora adolescentes puedan
desenvolverse felizmente en la sociedad, Influyendo en ella positivamente.

1
SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA. Libro para el Maestro del ingls. Mxico: SEP. 2000. p.9
2
SCHMELKES, Sylvia. La Formacin de Valores en la Educacin Bsica. Mxico: SEP. 2004. p. 20
3
SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA, Op. Cit. p. 10

La tarea del aprendizaje del ingls est rodeada de mltiples factores para su logro exitoso y
se comparte con las familias y los medios de comunicacin en virtud de las relaciones que
favorecen inhiben y prohben, el docente que no incluya estos factores cuando apoya la
tarea de aprender ingls podr hacer muy poco a pesar de la formacin que pueda tener.

Es entonces formando parte de la escuela y de un pequeo grupo de compaeros donde el
alumno con sus objetivos individuales obtendr apoyo con sus iguales para realizarlos en
los diferentes momentos didcticos compartidos.

Aprender el ingls a travs del trabajo cooperativo enriquecer siempre la manera individual
de conceptualizar la realidad y de adquirir nuevos conocimientos acerca del idioma.

En el aprendizaje cooperativo a travs de la motivacin por objetivos personales, el alumno
tiene siempre un papel activo que le hace emplear valores y nociones del ingls que ha
internalizado en el medio donde se desenvuelve de manera previa para enriquecer sus
relaciones interpersonales en el aula.

Analizando estas premisas se respetaran y aprovecharan entonces los intereses juveniles
siempre considerando hacer lo mejor para ellos desde una perspectiva madura. Intereses
que usualmente son; cantar su msica favorita en ingls, bailar o actuar, para conocer los
alcances artsticos de su cuerpo y de su voz hablando en ingls y comunicndose tambin a
cada momento haciendo uso de alguna palabra que les agrad cuando la aprendieron, etc. y
han de ser considerados porque son caractersticas de la maravillosas juventud.

1.2. Conceptos de aprendizaje

El aprendizaje comnmente es definido como la modificacin de conductas, lo cual implica
aplicar el conocimiento y adquirir capacidades, todo dentro de un contexto cultural. Se
aprende para sobrevivir y convivir en la sociedad, al aprender ingls el alumno se prepara
para ir mas all de su entorno y ser capaz de comunicarse en algunas sociedades con
costumbres diferentes a las suyas pero posibles de conocer al adquirir el dominio del idioma
ingls.

El aprendizaje del ingls es definido como un proceso que se realiza en el interior del alumno
en la relacin con otros cuando se viven experiencias significativas con su uso para
comunicarse de diferentes maneras produciendo en l un cambio ms o menos permanente.
Dicho cambio consiste en la adquisicin de una palabra o una nueva forma de expresar un
sentimiento o la modificacin de un conocimiento en cualquier tarea, una actitud, un hbito,
una habilidad, etc.

El concepto aprendizaje incluye dos aspectos: memoria y comprensin de los
contenidos para poner la informacin de un contexto que le d sentido
4
.

No debiendo olvidar que aprendizaje y enseanza son un binomio inseparable
recordemos que la enseanza es el proceso intencional dirigido por el docente
donde muestra al alumno los contenidos sociales y culturales que debe conocer, pone

4
LOPEZ, Herrejn Reyna Maritza. Educacin Artstica. Mxico: Centro de Estudios Universitarios Sor J uana
Ins de la Cruz, 2000 .p. 31

en contacto a los estudiantes con el saber y procura la forma en que internalicen los
conocimientos propuestos
5
.

Promover el proceso enseanza-aprendizaje del ingls consiste en poner en contacto al
individuo con los elementos bsicos para la produccin oral y escrita con los alumnos, es
decir, proporcionar herramientas que faciliten el dominio del ingls apoyando, estimulando y
corrigiendo errores. Analicemos ahora algunos conceptos diferentes autores para recordar
que el concepto de aprendizaje evoluciona acorde a la poca en que nos encontramos.

1.- Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que
ocurre como resultado de la prctica
6
.

Analizando los trminos involucrados se entiende que hay un cambio cuando se es capaz de
repetir palabras, identificar respuestas correctas o asimilar algo que no se identificara si no
se hubiese estudiado en una leccin un objetivo especfico, en el arte de ensear se
preocupa el docente por llegar a este nivel dentro del aprendizaje del idioma ingls.

Este aprendizaje es relativamente permanente por que el alumno ser capaz de hacer lo
que se le ha enseado de nuevo y utilizarlo de forma inmediata, pero si no se practica
entonces el cerebro lo almacenara, y no durara definitivamente, por eso es relativamente
pasajero.

Dentro del aprendizaje del idioma ingls la prctica es indispensable, es la presentacin
repetida del estmulo que llevara al xito al estudiante en cada objetivo que se pretenda
aprender.

2.- () El aprendizaje es experiencia, una experiencia a travs de nuestros sentidos,
para entender al mundo que nos rodea
7
.

Si el cerebro es usado, este crece en sus conexiones y este potencial se mantiene toda la
vida y queda preparado para recibir informacin, el conocimiento y el aprendizaje al
experimentarse a travs de la vista, el odo, el gusto, el olfato y el tacto, todo nuestro cuerpo
se transforma en un increble receptor que recoge toda la informacin y la incorpora al
aprendizaje.

Entonces cuando la sesin de ingls es impartida, todos los sentidos de nuestros alumnos,
estn siendo utilizados, por ello ser creativo es fundamental para realmente intervenir en el
aprendizaje significativo ya lo defina de la manera siguiente:

() las experiencias sensoriales, tanto externas como internas, conforman nuestro
pensamiento, gracias a ellas el nuevo aprendizaje se inicia Ibarra
8
.

3.- () desde la concepcin constructivista, el aprendizaje escolar es un proceso
activo desde el punto de vista del alumno, en el cual este construye, modifica,
enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos

5
Id.
6
GARCIA, Gonzales Enrique, Rodrguez Cruz Hctor M. El Maestro y los Mtodos de Enseanza
p. 19
7
IBARRA, Luz Mara. Aprende Mejor con Gimnasia Cerebral. Mxico: Garnik Editores, 1997 p.19
8
Ibd. p. 20

contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos
contenidos y al propio hecho de aprenderlos. Onrubia, Javier
9
.

El docente del conocimiento trabajar creativamente colaborando con la creacin externa, es
decir que la enseanza ayuda al alumno en el proceso del aprendizaje del idioma ingls
porque sin ella es probable que este aprendizaje no se logre, las tcnicas estarn basadas
en dinmicas de motivacin que sean adecuados a la edad de los alumnos. Y en la
utilizacin del material tecnolgico y didctico pertinente para el logro de la adquisicin de
cada nuevo conocimiento planteado en la clase de ingls. Esa ayuda es la enseanza
adecuada del ingls en el aula.

4.- aprendizaje es el proceso de adquisicin de una disposicin relativamente
duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una
experiencia
10
.

5.- En la teora constructivista se define al aprendizaje como un proceso auto regulado
de resolucin de conflictos interiores cognoscitivos que con frecuencia surgen a
travs de una experiencia concreta; el discurso colaborativo y la reflexin
11

1.2.1 El aprendizaje significativo del ingls y la estructura cognoscitiva

Un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras del
conocimiento que posee el sujeto, es decir , cuando el nuevo material adquiere
significado para el sujeto, a partir de su relacin con conocimientos anteriores
12
.

Cuando el alumno o la alumna construyen un nuevo conocimiento en torno al idioma ingls
son ellos mismos los que enriquecen, modifican, diversifican y coordinan sus esquemas, y
esta actividad constructiva en la clase de ingls no es individual, sino que es una actividad
interpersonal, cuando habla ingls con sus compaeros o cuando interpreta un texto y se
apoya en los conocimientos previos de algn miembro de su grupo o el propio docente.

La actividad cognoscitiva del alumnoalumna est inscrita en un plano de interaccin social
que hace que su conocimiento del idioma ingls crezca a travs de la inter-actividad,
profesor alumno(a) durante las diferentes actividades de la sesin de ingls.

Por lo tanto este continuo inter-actuar facilita el desarrollo de las 4 habilidades bsicas para
la adquisicin de la lengua cuando se construye su conocimiento a travs de su interaccin
con la realidad, mediante los procesos de asimilacin del o los nuevos conocimientos acerca
del ingls, con los ya adquiridos o previos y el equilibrio que es como se posibilita que exista
un balance entre la asimilacin y la acomodacin.

Un factor que determina el avance en la adquisicin del idioma es la cantidad de
experiencias educativas que el alumno-alumna haya experimentado, llamndose estas
conocimientos previos, podramos incluso citar aqu el hecho de que ya tiene un manejo

9
ONRUBIA, J avier. El Constructivismo en el Aula. ESPAA: Gra, 1993.p.101
10
M. ALONSO, Catalina, Los Estilos de Aprendizaje, ESPAA: Ediciones Mensajero p. 22
11
PALACIOS, Caldern Fernando. Constructivismo, Qu es? Mxico: Revista Mexicana de Pedagoga. 2000
p.22
12
VERGARA, Rita. Antologa Fundamentos Psicopedaggicos. Mxico: Centro Educacional Tinesque.1999. p.
139

considerable de verbos, de tiempos verbales o de estructuras gramaticales simples o

avanzadas; destacando as una vez ms la importancia del trabajo cooperativo en el
aprendizaje del ingls por que se encuentra en el grupo a alumnos- alumnas con diferentes
puntos de partida que podrn entonces compartir en cada equipo al expresar las
experiencias individuales que enriquecern el trabajo del grupo.

Los conocimientos previos son los conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos que el alumno ha construido en el transcurso de sus experiencias
previas, utilizndolos como instrumento de lectura y de interpretacin que condiciona
en un alto grado el resultado del aprendizaje
13


y Sirven al alumno para enganchar el nuevo contenido y atribuirle el significado. El
enganche o el vnculo no es automtico, sino el resultado de un proceso activo que le
permitir reorganizar el propio material y enriquecerlo
14
.

As los conocimientos que el alumno haya adquirido a travs de su contacto con material en
ingls, como pelculas, msica, cursos escolares, investigacin individual o convivencia con
hablantes nativos servir para el buen desarrollo de la clase de ingls y el docente
contemplar como las nuevas situaciones de aprendizaje son ms fcilmente interiorizadas
haciendo progresar la apropiacin del ingls.

Entonces, a partir de estas estructuras cognoscitivas y segn Cesar Coll; la construccin del
conocimiento es un proceso que supone intensa actividad del educando, por lo que la
enseanza y el mejor aprendizaje del idioma ingls se llevarn a cobo cuando el docente
presente los nuevos objetivos al alumno-alumna estructurados de manera lgica con una
organizacin formal motivando actitudes favorables a travs de tcnicas grupales con los
alumnos para derivar en el aprendizaje significativo del ingls.

1.2.2. El Aprendizaje cooperativo y sus componentes bsicos

La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una
situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son
beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. El
aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems
(Johnson y Johnson y Holubec, 1999, pg. 14)
15
.

De manera que cooperar juntos en el proceso del aprendizaje del idioma ingls, es
para lograr metas compartidas, lo que traduce en una interdependencia positiva entre
los miembros del pequeo grupo o equipo de trabajo. En este caso, el equipo trabaja
junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la
actividad planteada por el docente que ensea ingls con xito, de tal forma que la
responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidos por todos los
miembros de manera equitativa
16
.

13
COLL, Salvador, Cesar. Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Argentina: Paids
Educador. 2000 .p. 165
14
Id.
15
DIAZ, Barriga Frida. Hernndez Rojas Gerardo: 2. Ed.,Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo,: MXICO: McGraw Hill, Interamericana, 2004, p. 107
16
Id.

Los alumnos al desarrollar las propias estrategias para aprender las estructuras del ingls
deben desarrollar tambin estrategias para relacionar esas estructuras con las funciones del
lenguaje en contextos de comunicacin, cosa que se lograra cuando en el aprendizaje
cooperativo los estudiantes reciban abundantes oportunidades para utilizar la lengua es para
comunicarse entre s.

Este aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:

1.- Un elevado grado de igualdad, entendida esta ultima como el grado de simetra
entre los roles desempeados por los participantes en una actividad grupal
17
.

Entonces cuando haya prcticas grupales en la clase de ingls, el docente cuidar
que el trabajo del equipo no sea decisin inequitativa de un proyecto sino de una obra
conjunta donde todos interioricen para si un nuevo conocimiento del idioma.

2.- Un grado de mutualidad variable. Entendiendo a la mutualidad como el grado de
conexin, profundidad y bi-direccionalidad de las transiciones comunicativas
18
.

Decimos que la mutualidad es variable en funcin de que exista o no una competicin entre
los diferentes equipos formados en la clase de ingls a travs de distintas dinmicas,
variables en funcin de que se produzca una mayor o menor distribucin de
responsabilidades o roles entre los miembros al analizar el material proporcionado en ingls,
y de que la estructura de la recompensa sea de naturaleza extrnseca o intrnseca en funcin
del objetivo a lograr con esta naturaleza en una sesin determinada de ingls.

Los ms altos niveles de mutualidad se darn cuando se promueva la planificacin y la
discusin conjunta, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la divisin del trabajo
entre los miembros, analizando la anterior cita de Coll y Colomina se percibe que
desconocer la manera de trabajar con verdaderos equipos cooperativos al apoyar el
aprendizaje del ingls puede llevar al grupo a una realidad donde no se dan intercambios
constructivos entre los participantes al aprender ingls.

En la situacin del aprendizaje cooperativo se ha de lograr que los alumnos trabajen para
maximizar su aprendizaje del idioma ingls tanto como el de sus compaeros. En el
siguiente esquema se encuentran los componentes bsicos del aprendizaje cooperativo:

17
dem p. 109
18
Id.

GRUPO DE
APRENDIZAJ E
COOPERATIVO
COMPONENTES
BASICOS
TIENE
1.- INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
2.- INTERACCION
PROMOCIONAL
CARA A CARA
3.- RESPONSABILIDAD
Y VALORACION
PERSONAL
4.- HABILIDADES
INTERPERSONALES
5.- PROCESAMIENTO
DE GRUPO
SON


1.- Los estudiantes perciben un vnculo con sus compaeros de grupo y coordinan sus
esfuerzos al realizar producciones en ingls

2.- Existencia de un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales para el
cambio verbal en ingls entre los compaeros.

3.- Existencia de una evaluacin del avance personal, la cual va hacia el individuo y su
grupo, para conocer de esa manera quien necesita ms apoyo para completar las
actividades.

4.- Ensear habilidades sociales para lograr una colaboracin de alto nivel donde se hagan
aportaciones de los conocimientos individuales del ingls para beneficio del grupo.

5.- Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre si el hecho de si se estn
alcanzando las metas trazadas y manteniendo las relaciones interpersonales y de trabajo
efectivas y apropiadas.

1.3. Inteligencias mltiples

Segn el Dr. Howard Gardner en su teora de inteligencias mltiples, sostiene que
existen ocho tipos de inteligencias, no solo una y que por lo tanto las personas tienen
diferentes maneras de aprender cosas
19
.

19
HOWARD, Gardner Dr. Estructuras de la Mente. La Teora de las Inteligencias Mltiples.-2 Ed.-
Mxico:Fondo de cultura econmica, S.A de C.V. p. 110-135

Esta caracterstica de los alumnos inicia en la etapa preescolar respondiendo a distintos

estmulos, se reafirma en el nivel de primaria y cuando llegan a la secundaria se define, es
til que se analicen por la influencia que pueden tener en la planeacin de las clases de
ingls, debido a las caractersticas que poseen; como docentes a travs de la experiencia se
puede observar cuando los alumnos se muestran ms o menos interesados en el transcurso
de una clase presentada de tal o cul forma y de maneras ms sutiles como:

+ prefieren la clase de ingls a primera hora o la prefieren en la ltima.

+ disfrutan la clase escuchando msica de su preferencia o sin ruido.

+ A veces combinan los estilos para aprender de acuerdo al tipo de material con el que
han de trabajar.

Los tipos de inteligencia o aprendizaje son 8 y segn el Dr. Howard Gardner se caracterizan
por:

1.- Inteligencia lingstica.

Es la habilidad para leer y escribir, para utilizar bien las palabras. Al aprender ingls los
alumnos son sistemticos disfrutando los patrones de secuencia y orden. Tiene buena
memoria y disfrutan las actividades como juegos de vocabulario y ejercicios de discusin en
grupo.

2.- Inteligencia Lgica o Matemtica.

Es la capacidad para razonar o calcular, les gusta analizar y comprender lo que hace que
sucedan las cosas, son buenos utilizando las computadoras y resolviendo problemas. Se
puede aprovechar en el aula su capacidad para alentar a sus compaeros e ir ms all de lo
que el texto de ingls presenta dado su gusto por la tecnologa y el anlisis.

3.- Inteligencia Musical.

Los alumnos son muy sensibles ante el poder emotivo de la msica y estn conscientes de
su organizacin compleja. Los alumnos pueden aprender el idioma ingls y su estructura a
travs del rap o de otros ritmos en todos los lugares donde puedan escucharlo desde su ipod
o telfonos celulares por ejemplo.

4.- Inteligencia Espacial o Visual.

Los jvenes pueden recordar bien los contenidos mostrados en la clase de ingls, cuando
son puestos en formas de imgenes. Utilizan las imgenes mentales y las metforas,
disfrutan ver todo primero y despus regresar a captar detalles.

5.- Inteligencia Kinesttica.

Tambin se llama fsica, se tiene buen control sobre sus cuerpos y les gusta aprender
cualquier cosa que requiera la coordinacin y movimiento. Aprenden mejor el idioma ingls
actuando, tocando y moviendo objetos e incluso elaborndolos ellos mismos.

6.- Inteligencia interpersonal.

Se relaciona bien con los dems, son muy sociables, forman parte de grupos, comprenden a
otros jvenes e incluso los manipulan. En el trabajo de grupo y dentro de sus equipos o
grupos de trabajo cooperativo en la clase de ingls son generalmente los dirigentes.

7.- Inteligencia Intrapersonal.

Usualmente llamada intuicin es la habilidad para hacer uso de la informacin almacenada
en la mente subconsciente, los jvenes son muy sensibles, se auto motivan, aprenden ingls
ms rpidamente cuando se les permite llevar a cabo actividades de estudio independiente,
tomando el control de su propio aprendizaje.

8.- Inteligencia Naturista.

Gustan de observar la naturaleza vegetal y animal, no dudando en incluirla en sus proyectos
escolares. Cuando la enseanza del ingls les implica trabajar sobre algn tema que incluya
la naturaleza, aprenden y recuerdan todo fcilmente al socializarlo o compartirlo con su
grupo despus, durante el aprendizaje de algn objetivo que tenga relacin con estos
conocimientos que ya ha interiorizado de manera previa.

1.4. Los estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los dicentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
20
.

As entonces en los grupos encontramos gustos diferentes por determinada forma de trabajar
en las sesiones de aprendizaje del ingls.

Las modalidades sensoriales, o la utilizacin de los sentidos al aprender son sin
duda importantes tambin en el proceso, estas modalidades indican que los
estudiantes se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la informacin
21

De forma que se puede esquematizar segn Alonso, de la manera siguiente:

* Visual o icnico, lleva al pensamiento espacial, en la clase de ingls aprenden bien cuando
se les muestran carteles, posters, collages o tarjetas con imagines en el transcurso de las
diversas actividades para el desarrollo de los objetivos.

* Auditivo o simblico, lleva al pensamiento verbal, cuando en las practicas de conversacin
en ingls se utiliza material didctico audible (CDs, casetes, Ipods, Mp3s con msica etc.) y
se realizan dinmicas como organizar prrafos de canciones o lecturas, estos alumnos se
muestran alegres, dinmicos e interesados por aprender ms.

Cintico o inactivo, lleva al pensamiento motrico, estos alumnos permanecen
tranquilos e interesados en su lugar dentro del aula cuando la sesin de ingls se

20
M. ALONSO Catalina, Op. Cit. P.48
21
Ibd. p. 49

encuentra en la parte expositiva, se interesan cuando se les brinda el conocimiento, y

no tienen que trabajar en la construccin o en la deduccin de este.

Se podr programar una sesin rica y variada atendiendo estas preferencias sensoriales.

Insistiendo en la importancia de los estilos de aprendizaje, donde los alumnos son ms
capaces de una cosa que de otra y para las cuales sern algo as como la interiorizacin de
una parte determinada dentro de un ciclo, se puede decir que los estilos de aprendizaje del
ingls de cada alumno originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante
cada objetivo a lograr en la interiorizacin de la lengua inglsa, por ello en las clases donde
el docente utiliza recursos variados que se atiende un mayor nmero de estilos.

Estos estilos son cuatro: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico; conviene entonces analizar
sus principales caractersticas para que una vez determinado el o los estilos de aprendizaje
del grupo, se programe de la forma ms adecuada la presentacin de los conocimientos en
cada uno de los objetivos en las clases de ingls.

Principales caractersticas los estilos de aprendizaje.

Estilo Activo : Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo.

Estilo reflexivo: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo.

Estilo Terico: Metdico Lgico, Objetivo, Critico, Estructurado.

Estilo pragmtico: Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista.
22

Se habr de resaltar que los mtodos de enseanza giran entonces en funcin de los estilos
de aprendizaje; entonces favorecido por el trabajo cooperativo, el aprendizaje del ingls se
logra con actividades especificas para cada estilo, segn Alfonso en su obra: Los estilos
de aprendizaje
23
de la cual se han tomado y ajustado a la prctica del docente del ingls,
las actividades ms significativas son:

Quien posee estilo activo, se favorece con actividades como:

1) Que los equipos compitan con otros equipos en writting or listening

2) Que el equipo realice dramatizaciones en la practica del reading o guessing games

3) Que hagan presentaciones utilizando material en ingls, puede ser este, material impreso
o revistas y peridicos, etc.

5) Que no tenga que escuchar sentado una hora seguida sino efectuar actividades que
impliquen movimiento como en el caso del warm up

Quien posee estilo reflectivo se favorece al aprender ingls cuando:

22
Ibid.p.50-52
23
Ibd. p. 177

1) Intercambia opiniones entre su equipo o grupo acerca de lo que el ya sabe.

2) Revisa lo aprendido en sesiones posteriores para enganchar los temas nuevos con los
anteriores. (feed back)

3) Escucha pelculas, cintas o grabaciones del grupo o musicales. (Ejercicio de listening)

4) Ve con atencin una pelcula o video sobre un tema especfico del idioma ingls.

Quien posee estilo terico se favorece al aprender ingls cuando:

1) Tiene tiempo para explorar metdicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas,
acontecimientos y situaciones, como traducciones o actividades de gramtica comparada
ingls-espaol.

2) Participa en una sesin de preguntas y respuestas como en ejercicios comprehension
readings

3) Se siente intelectualmente presionado.

4) Cuando lee u oye sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.

Finalmente: Quien posee estilo pragmtico se favorece al aprender ingls cuando:

1) Adquiere tcnicas inmediatamente aplicables a su entorno.

2) Da indicaciones o sugiere atajos.

3) Ve que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se
presenta para aplicarlo.

4) Percibe muchos ejemplos o ancdotas en ingls del tema analizado.

1.5 El rol docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje del ingls

Aprender no es solo recibir informacin terica y prctica del ingls para tomar nota en un
cuaderno y marchar a casa con este despus de clase, aprender requiere ayuda pedaggica
de calidad por parte del docente, quien en ocasiones podr apoyar los procesos de atencin
o de memoria del alumno a travs de tcnicas grupales que lo involucren fsica y
mentalmente en el manejo del ingls, en otras intervendr en la esfera motivacional y
efectiva por que el alumno no es un objeto sino una persona en desarrollo que aprende
ingls, el docente incluso dar en el alumno estrategias o procedimientos para el manejo
eficiente de la informacin presentada, ya sea esta: teora del ingls o practica del idioma en
modalidad de lectura, escritura o produccin oral.

Para que la ayuda pedaggica sea eficaz, es necesario que se cubran dos caractersticas:

a) Que el profesor tome en cuenta en cuenta el conocimiento de partida del alumno.

b) Que provoque desafos y retos abordables que cuestionen y modifique dicho

conocimiento.

La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionara una ayuda pedaggica ajustada
a su competencia
24

El idioma ingls entonces partir de los conocimientos previos que sern revisados por el
docente desde la aplicacin del examen de evaluacin diagnstica, aplicado en el principio
de cada curso hasta cuando las participaciones por equipo o grupo donde se expongan
estos conocimientos enriquecidos por la interaccin con los compaeros al presentar un
resultado comn, abordando el replanteamiento de la nueva informacin ya aprendida.

El curso puede versar acerca de ingls-bsico, ingls-intermedio o ingls avanzado; la
informacin presentada llegar a ser interiorizada a travs de retos, desafos y conflicto
cognitivo por el alumno a travs de las prcticas de ingls y del trabajo cooperativo
experimentadas en el aula, citado en trminos de Vigotsky se dira: ir de un lmite inferior a
un lmite superior, al que el alumno puede acceder con ayuda de un docente capacitado

De esta manera durante la formacin del docente se requiere habitarlo en el manejo
de una serie de estrategias (de aprendizaje, de instruccin, motivacionales, de manejo
de grupo, etc.) flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de
su clase, de tal forma que pueda inducir (mediante ejercicios, demostraciones, pistas
para pensar, retroalimentacin, etc.) la transferencia de responsabilidad hasta lograr el
lmite superior de ejecucin que se busca
25

Por ello no puede prescribirse desde fuera el mtodo de enseanza que debe de seguir el
profesor es necesario adaptar la planeacin del programa de ingls de acuerdo a los
resultados de la evaluacin diagnstica de cada grupo escolar, porque no hay una va nica
para promover el aprendizaje y es necesario que el docente, mediante un proceso de
reflexin sobre el contexto y caractersticas de su clase decida lo que es conveniente hacer
en cada caso.

24
DIAZ, Barriga Frida. Op. Cit. p. 6
25
Ibd. p. 7

CAPITULO 2.

GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO

2.1 Conceptos y antecedentes

() Los grupos constituyen el mbito primario donde se juegan las relaciones
interpersonales, los encargados de socializarnos .

Desde antes de la concepcin, ya se pertenece a un grupo, al nacer inmediatamente se es
segn cita Barreiro:

Arrojados en el seno de un grupo: el grupo parental primario o grupo primario
primordial: la familia. Luego fuimos creciendo y recorrimos nuestra vida
permaneciendo, entrando y saliendo de ciertos grupos o ayudando a conformar
otros
26

Los amigos del barrio, los miembros de un club, los grupos de estudio, los grupos laborales
y el grupo escolar.

Analicemos algunas definiciones:

1.- Grupo (del italiano grupo), es para la prctica docente de apoyo en el aprendizaje del
ingls:

Conjunto o equipo que en una escuela organiza el maestro o constituyen libremente
los alumnos al objeto de realizar en comn una tarea. No se trata de un grado o clase,
ya que suele haber varios equipos en cada clase
27
.

2.- Pluralidad de individuos que se hallan en contacto unos con otros, que tienen en
cuenta la existencia de unos y otros, y que tienen conciencia de cierto elemento
comn de importancia
28
. Por supuesto en este caso estarn en contacto para aprender
ingls.

3.- Un grupo consiste en dos o mas personas que comparten normas respecto de
ciertas cosas y cuyos roles estn estrechamente vinculados Concepto claro y
aplicable
29
cuando trabajamos cada sesin de ingls en pareas o en pequeos grupos de
trabajo cooperativo.

En el aprendizaje del ingls el trabajo en grupos pequeos tiene fuerza e importancia,
personal y social se da el encuentro y la reflexin conjunta, conocer un poco el fenmeno
grupal que existe bajo su direccin podr hacer del trabajo cooperativo una herramienta muy
eficaz para lograr uno a uno los objetivos especficos contenidos en el programa de
enseanza del ingls.

26
BARREIRO, Telma. Trabajos en Grupo. Hacia una Coordinacin Facilitadora del Grupo Sano. Argentina:
Novedades Educativas, 2000. P. 23
27
Diccionario Enciclopdico Salvat, Salvat Universal. Vol. 12, Espaa: Salvat Editores, S.A. 1969. p. 247
28
OLMSTED, D., El Pequeo Grupo, Argentina: Paids .1976. p. 17
29
BANY, M., y J ohnson L. Dinmica de Grupo en la Educacin, Mxico: Aguilar, 1995. p. 39

Algunas notas definitorias de Barreiro

30
acerca de un grupo consolidado son aplicables
en la clase de ingls perfectamente de acuerdo a su abordaje terico, se resume en 5
caractersticas a saber:

a) Tiene una interaccin psicolgica mutua y de conjunto, relativamente frecuente o
asidua.

b) Una cierta historia (aunque sea muy breve) en comn.


c) Algn objetivo o inters compartido

d) Cierta nocin subjetiva de pertenencia (conciencia de un nosotros).


e) Una cierta trama vincular o interdependencia funcional, de manera tal que:

e.1 Las conductas, actitudes y/o reacciones de un miembro inciden de alguna manera en la
de los otros. E incluso las relaciones que se dan en el seno de una diada o una trada (o un
subgrupo, en fin) inciden en los vnculos con los otros miembros.

e.2 Existe una cierta normatividad y/o un cierto modelo vincular o estilo de relacin
interpersonal dominante, un cdigo compartido y cierta ideologa o sistema de valores mas o
menos implcito, aceptado unnimemente o en pugna por imponerse a partir de los sectores
dominantes.

e.3. Generalmente se da tambin una cierta distribucin de funciones (o roles) y de lugares
(o status) para los distintos miembros, lo cual implica cierta distribucin del poder y, a
veces, cierta lucha o disputa por el mismo, relacionada en parte, con la disputa con los
espacios, por los afectos, por imponer las necesidades propias, etctera.

e.5. La intensidad de la interdependencia esta vinculada con el mayor o menor grado de
cohesin grupal.

2.1.1 Lo innato y lo adquirido

Segn Barreiro y considerando la utilidad de sus conceptos aplicados al ingls, se entiende
que

para llegar a ser la persona que somos hemos necesitado, pues, de otros seres
humanos. Y as, lo que hemos incorporado del mundo externo, de la cultura que nos
rodeo desde pequeos, de nuestros entorno social inmediato, nos ha permitido
construir nuestro mundo interno y desarrollarnos hasta lo que somos en este
momento
31

Y cuando el alumno recibe el conocimiento del ingls en forma ordenada, clara y bien
estructurada empieza de manera inmediata a recordar :la msica que escucha, cantada en

30
BARREIRO, Telma. p. Cit. p. 28
31
BARREIRO, Telma. p. Cit. p. 20

ingls, los spots comerciales que ve en la televisin que presenta una amplia gama de
vocabulario en ingls ,que de tanto ver y escuchar parece ya formar parte del mismo
espaol, (un ejemplo de ello es el famossimo cereal de nombre Korn Flakes, donde el
termino manda de inmediato a las hojuelas de maz sin que el cerebro trate de captar lo que
el nombre significa).

En las tiendas tambin encontramos vocablos en ingls que se incluyen en las cajas de los
productos, en la computadora, en la calle, en la ropa, en las revistas, en fin el entorno social
del alumno lo enva a la escuela con vocabulario en ingls de uso diario; y entonces cuando
el alumno se encuentra interaccionando con su pequeo grupo de trabajo es capaz de quiz
descubrir los docentes no le han de dar solucionado y lograr as la construccin del propio
aprendizaje pues todos estos recuerdos vivenciales vienen acompaados de todo un
proceso de adquisicin que da la pauta para manejar las estructuras del idioma ingls de
manera mucho ms natural.

Se entiende tambin que se vive conformando grupos y que la cultura que nos rodea es algo
as como la atmsfera que respiramos, como vitaminas que nutren, sin las cuales no se
podra vivir, y que en los alumnos el aprendizaje del ingls es ms significativo cuando usa el
bagaje cultural individual para el desarrollo de su propio grupo..


Algunas notas de inters para la optimizacin de la adquisicin del ingls.

1) () Los grupos deben ser lo bastante numerosos para que el alumno tenga
suficientes opciones de amistad y de trabajo entre sus compaeros; deben
de ser lo bastante reducidos para que los maestros lleguen a conocer a
cada nio y tengan un contacto regular con cada uno
32
.

2) () El grupo puede servir al aprendizaje de cada quien de muy diversas
maneras
33
.


3) () En otro nivel, el grupo puede servir como foro para abrir nuevas
perspectivas, expresar diferencias, reunir informacin y combinar
estrategias para resolver problemas de diversa ndole , los nios pueden
aprender y pensar en conjunto, en una bsqueda comn del conocimiento
34
.

4) () Toda situacin grupal involucra emocionalmente a la persona:.. as, el
grupo escolar no es solo el lugar donde se va a aprender estos aspectos
vinculados a lo afectivo estn incidiendo en la conducta y las actitudes
35
.

5) () En el grupo sano prevalecen un clima de solidaridad, un clima de
confirmacin o aceptacin, de sus miembros, un clima de cooperacin
antes que un clima de competencia
36

32
H. COHEN, Dorothy. Como Aprenden los Nios. Mxico: Secretaria de Educacin Publica, 1999. p. 53
33
Ibd. p. 54
34
Ibd. p. 55
35
BARREIRO, Telma. p. Cit. p. 50
36
Ibd. p. 51

2.2 Tipos de grupos que favorecen el aprendizaje del ingls

Los tipos de grupos que se analizaran no conforman de manera exhaustiva la totalidad de
grupos que favorecen el aprendizaje del idioma ingls, pero como cita Barreiro en su obra
Trabajos en grupo, estn tomados de la literatura mas difundida y de la prctica social.

Hecha la seleccin de estos tipos analizaremos -adaptando a la prctica del ingls- los que
se constituyen en intentos de:

1.- Usar el grupo como herramienta de mejoramiento humano y social; que es tambin una
meta definida del docente del ingls, para aportar a la sociedad personas que la mejoren
aprovechando lo aprendido.

2.- promover una participacin de todos los miembros de un mbito de libertad y
comunicacin, de tal suerte que esa participacin sea un instrumento para el uso real del
idioma ingls en cada sesin.

3.- Ayudar a una toma de conciencia y valorizacin de lo subjetivo sea de los alumnos que
participan en el grupo-quienes pueden expresarse en ingls, compartir lo que ya saben y re
significar en el pequeo grupo o equipo sus experiencias y vivencias sea del grupo como
totalidad, cuando en ingls todos hablen del mismo tema para reconstruirlo mas ampliamente
con las aportaciones y participacin de todos.

2.2.1 Grupos T

Los llamados grupos T (del ingls Tgroups , Training groups )- denominados
tambin por algunos autores grupos diagnostico o grupos de laboratorio Son
grupos de formacin o entrenamiento en el campo de las relaciones interpersonales
37

La idea central es crear un grupo de laboratorio que funcione durante un numero
limitado de reuniones, con un numero limitado de miembros, para brindarle a los
participantes una experiencia de grupo reducido donde puedan establecer una
interaccin humana sobre la cual, simultneamente, ir reflexionado
38
.

La utilizacin de este tipo de grupo en la clase de ingls fomenta la participacin de alumnos
sobresalientes cuando por encargo del docente se encargan de monitorear un equipo para
practicar acerca de un tema determinado que el monitor ya domina, al final el equipo podr
presentar su trabajo al resto del grupo y volver entonces a practicar el tema en cuestin,
como podra ser: Manejo de algn tiempo verbal, ejercicios fonticos al estudiar el
abecedario, estructura de oraciones a partir de un evento dado: simular estar en un barco, en
una fiesta, en un cine, etc.

2.2.2 Grupos de encuentro

Son experiencias grupales, generalmente intensivas (en cuanto a su duracin: de
pocos das, continuados y de muchas horas cada da), e intensas (en cuanto al grado
de compromiso emocional), dirigidos a promover una comunicacin y un encuentro

37
Ibd. p. 127
38
Id.

entre las personas, mucho mas profundo y autentico que el que suele predominar en
las relaciones interpersonales en la vida cotidiana
39
.

Tal ser el caso de una noche de campamento en la escuela o de un viaje de estudios donde
la practica del idioma sea el objetivo principal, acompaado de la convivencia del grupo que
redundara en mejoras acadmicas no solo en el rea del ingls, si no en todo el resto de las
materias por que se genera con esta practica un clima favorable de comunicacin.

2.2.3. Talleres

Se convocan y trabajan para realizar un aprendizaje, adquirir una habilidad,
desarrollar alguna potencialidad o para elaborar un producto. En general, suelen
culminar con alguna realizacin concreta, fruto del trabajo realizado dentro del
grupo
40
.

Aqu se considera la incorporacin de la experiencia personal y el bagaje interno previo
como elemento bsico en el desarrollo de este proceso de aprendizaje y/o de este producto.

2.3 Los adolescentes aprenden y se desarrollan como consecuencia de la interaccin.

En el proceso de aprendizaje del ingls los adolescentes se relacionan con otros ,obteniendo
y aportando conocimientos que cada uno ha acumulado a lo largo del la propia historia
educativa individual, tambin obtienen de los maestros el conocimiento que estos han
adquirido a travs de su formacin y prctica profesional, tambin obtiene reglas que
permiten el buen desarrollo de cada sesin durante el trabajo con los contenidos
estructurales, gramaticales o prcticos que analizarn para aprender algo nuevo dentro del
idioma ingls, reglas que permiten la convivencia armnica con quienes lo rodean.

De los maestros reciben datos acerca de las costumbres y las tradiciones que dan sentido a
la existencia de pases de habla inglesa como Estados Unidos, que es el pas referente por
excelencia debido a la influencia que tiene sobre Mxico al estar ubicado tan cerca
geogrficamente, en los contenidos programticos es fcil integrar datos culturales que son
aplicables adems en Michoacn donde el numero de migrantes es alto, podra mencionarse
que todos conocemos a alguien que tiene un familiar en Estados Unidos, que ha estado de
una u otra forma cerca de la cultura de ese pas donde se habla ingls, tambin de los
maestros y compaeros obtienen con frecuencia informacin de experiencias vivenciales de
las costumbres y tradiciones nacionales que proporcionan el indispensable sentido de
pertenencia a una sociedad.

La interaccin entre alumnos juega un papel de primer orden en la consecucin de las metas
educativas. Durante las dos ltimas dcadas numerosas investigaciones coinciden en
sealar que estas relaciones inciden de forma decisiva sobre aspectos tales como el proceso
de socializacin en general, que implica el uso del lenguaje hablado, escrito o en forma de
lecturas, llevando a una prctica sana y natural del idioma ingls.

La adquisicin de competencias y de destrezas para usarlo son acrecentadas cuando existe
esta relacin con sus compaeros de clase, con sus iguales.

39
Ibid. P. 128.
40
Ibid. P. 130.

Surge tambin de estas relaciones de interaccin en las dinmicas dentro del aula es control
de impulsos, un grado de adaptacin a las normas establecidas, la superacin del
egocentrismo, la relativizacin progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspiracin e
incluso una mejora del rendimiento escolar, todas las caractersticas del alumno adolescente
de secundaria que son mejoradas cuando con las dinmicas grupales en las sesiones del
ingls son abordadas como parte de su formacin.

El manejo de reglas en las clases de ingls al trabajar en grupos permite entender las
razones detrs de ellas, y forman a los adolescentes en el sentido de que cuando estn
fuera de la escuela habr de tratar de entender y respetar las existentes en la sociedad
donde se desenvuelven.

Entender las perspectivas de otros es una herramienta esencial para la convivencia, y
la convivencia es esencial para la existencia
41
.

Y es eso precisamente lo que el docente trata de llevar a cabo con las diversas dinmicas
grupales donde los alumnos enfrentan el proceso de aprendizaje del idioma ingls, conviven
y se entrenan para escuchar opiniones diferentes, interpretaciones varias acerca del mismo
tema, etc. Solo al convivir con sus iguales, los adolescentes llegan a ponerse en los zapatos
de los dems y a sentir lo que otros sienten.

La convivencia entre pequeos grupos de aprendizaje del ingls permite la empata y brinda
una base para relacionarse con otros y sentirse acompaado en la difcil etapa adolescente,
por otro lado parafraseando a Vigotsky, la interaccin con adolescentes de mayor nivel, en el
dominio del idioma ingls traza una zona de desarrollo prximo que siempre favorece el
aprendizaje del idioma ingls y favorece el crecimiento personal a travs de su grupo.

Esto pues supera la concepcin tradicional de que la interaccin profesor-alumno es la ms
decisiva para el logro de los objetivos educativos, tanto de los que se refieren al aprendizaje
de contenidos como los que conciernen al desarrollo cognitivo y social, al constatar que la
relacin de adolescentes juega un papel de primer orden en la consecucin de la metas
educativas.

2.3 La organizacin social de las actividades de aprendizaje.

() Esta tarea ha sido abordada desde diferentes perspectivas tericas, las
excelentes revisiones de Hayes (1976), Michaels (1977), Johnson y Johnson(1978),
Slavin (1980) y Pepiton (1981), por citar solo algunos, muestran que la atencin de los
investigadores se ha centrado prioritariamente en el estudio de tres formas bsicas de
organizacin social de las actividades escolares denominadas respectivamente,
cooperativo a competitiva e individualista
42

Entonces desde esta perspectiva terica se ver que en una situacin cooperativa dentro del
aprendizaje del ingls, los objetivos que los alumnos tienen para conocer y desarrollar la
actividad que se les invite a realizar - ya se participar en una pequea obra de teatro, en un
baile, una cancin etc. estn tan estrechamente vinculados, que cada alumno alcanzar
cada objetivo si y solo si los otros alcanzan los suyos; los resultados que persigue cada

41
SCHMELKES, Sylvia. .p. Cit. p. 40.
42
COLL Salvador Cesar. p. Cit p. 106-107

miembro del grupo son beneficiosos para los otros miembros con los que est interactuando
cooperativamente.

Esta interaccin a la vez fomenta algunos valores necesarios para la vida en sociedad como:
la solidaridad, donde podra citarse por ejm. que la practica cuando apoya al compaero que
va un poco ms lento o a quien no termina de comprender el significado de un trmino o ms
o que no recuerda la pronunciacin de algunas palabras, etc. Otro valor practicado podra
ser la justicia, como cuando hay inclusin de cada miembro del equipo, sin importar nada
ms que el hecho de que tambin de su xito depende el propio y la interculturalidad,
aportando cada uno lo que los elementos de su contexto la ha dado y lo que ya ha aprendido
de manera individual en el transcurso de la educacin recibida.

En el aprendizaje del ingls cuando el docente opta por la perspectiva competitiva los
objetivos de interiorizacin del idioma aunque parezcan comunes a todo el grupo hacen que
un alumno pueda alcanzar la meta y dominar el objetivo estructural, gramatical, fontico o
cualquiera con el que est trabajando en ese momento, si y solo si los otros no consiguen
alcanzar las suyas, entonces cada miembro del grupo persigue resultados que son
personalmente beneficiosos pero que son en principio perjudiciales para los otros miembros
con los que estn siendo asociados competitivamente.

Finalmente si se observa la situacin que se genera cuando el docente propone el
aprendizaje del ingls como algo totalmente personalizado e individual, el grupo sufrir la
irrelevancia de los resultados obtenidos por los otros miembros del grupo, y se har a un
lado la perspectiva de utilizar el ingls para comunicarse, de alguna manera con los
adolescentes que le rodean siendo esto perjudicial para el mismo y su entorno, haciendo
dicho sea de paso de la dinmica clase de ingls algo que carece de sentido.

Destacar entonces que

las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza
competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones entre los
alumnos mucho ms positivos que caracterizadas por la simpata, la atencin, la
cortesa y el respeto mutuo, as como por sentimientos recprocos de obligacin y de
ayuda
43


Segn palabras de Coll S. Cesar (2000) lleva a concluir que el ingls dentro de este contexto
de enseanza llega a ser interiorizado adecuadamente.

Las tcnicas son instrumentos que estn en funcin de un proceso de formacin y
organizacin. Es importante conocer los recursos a los que podemos recurrir cuando
una vez contemplados los procesos del aprendizaje sea el turno de ensear
44


Las tcnicas y dinmicas grupales, hacen comprensibles los contenidos, fomentan el
desarrollo de habilidades para trabajo en equipo y desarrollan actitudes personales como la
autoestima y la interaccin con otros alumnos y con los docentes.

43
Id.
44
LOPEZ, Gil Miguel Angel. 500 DINAMICAS GRUPALES VI. Mxico: Panamericana Formas e Impresas, S.A.,
M.M.V. p.5.

Al percibirse como juego, el alumno cubre la necesidad que hay en la vida del ser humano
por jugar, independientemente de su edad.

Las tcnicas estn en funcin de un proceso de formacin y organizacin, las dinmicas
ensean a partir de personas concretas, educan en el uso de una metodologa participativa,
y son, pues, un estimulo en el proceso de aprendizaje del ingls; cuando se aplican en la
enseanza-aprendizaje del ingls.

Las dinmicas proporcionan una constante adaptacin a la realidad y son un estimulo en el
proceso de aprendizaje, en la sesin de ingls estas son adaptadas a las necesidades y
posibilidades del grupo; consideran:

a) A las personas en su realidad individual y social adems del grupo con que se
integran.

b) El momento del grupo. son un instrumento que ha de ser complementado con otras
ayudas; las tcnicas de trabajo para grupos ms empleadas son:

+ Discusin en grupos pequeos.

+ Dilogos simultneos.

+ Simposio

+ Mesa Redonda.

Veamos algunas tcnicas de trabajo en grupo empleadas en las dinmicas, acompaadas
por una dinmica ejemplificadora.

CAPITULO 3.

TCNICAS Y DINMICAS GRUPALES COMO RECURSO PARA ESTIMULAR
EL APRENDIZAJE DEL INGLES.

3.1 Discusiones en pequeos grupos.

Descripcin. Intercambio Mutuo de ideas y opciones entre los integrantes de un grupo
pequeo (5-20 personas)
45
.

Para qu puede usarse este mtodo?

Para explorar las preocupaciones, los temas de clase o problemas mutuos. Fomenta la
prctica del habla entre ellos, puede corregirse pronunciacin e identifican dudas comunes y
plantearlas al profesor.

Para proporcionar y difundir la informacin. Dar el material en ingls al grupo para su anlisis
y posterior comunicado al grupo.

Para ayudar a los miembros a expresar sus ideas en un grupo utilizando el ingls. A travs
del equipo las opiniones individuales son enriquecidas. El docente deber definir el objetivo y
comunicarlo al grupo; observar que el lugar sea apropiado; mantener un ambiente informal y
tener un equipo adecuado y motivar a los participantes a:

+prepararse para la discusin en ingls, contribuir a ella, alentar la participacin de todos,
recordarles que el ogro del grupo depende de las contribuciones individuales.

Para la mejor apropiacin del idioma ingls se pueden utilizar dinmicas de trabajo en
equipo, por ejemplo:

METATEMAS
46


Objetivos: Comunicacin. Trabajo en equipo. Integracin.

Participantes: Entre 15 y 20.

Edad: de 10 aos en adelante.

Materiales: Sobres. Hojas blancas. Bolgrafos o Lpices. Rota folio o pizarrn.

Desarrollo:

1.- El maestro elige de antemano un tema, puede ser cualquiera que refuerce las actividades
del grupo, por ejemplo: manejo del verbo to be, vocabulario para una party, verbos en
infinitivo, etc.

2.- Los alumnos, o el maestro forman grupos de 4 a 8 personas.

45
GARCIA, Gonzales Enrique, p. Cit .p.39.
46
Ibid.p.213

3.- Cada equipo recibe una hoja de papel por persona y una para todo el equipo. La tarea
debe realizarse con la cooperacin de todos los integrantes del equipo para hacerla mas
eficaz.

4.- Cuando un equipo termina los dems detienen la tarea y se realiza una exposicin y
evaluacin de los trabajos. El maestro corrige contenidos en ingls y propicia comentarios
sobre la importancia del trabajo en equipo y sobre la colaboracin.

3.2 Dilogos simultneos.

Para los grupos de discusin de dos personas, considerando que puede producirse mucho
ruido, que uno de los dos integrantes, del dialogo domine al otro lo que requiere de la
participacin del profesor para integrarse a las dos y variar los tiempos requeridos.

Con este mtodo podemos presentar temas de nivel bsico y estructuras de manera
sistemtica podemos agrupar nios sobresalientes con nios que requieran ayuda en este
trabajo por pares.

Una dinmica ejemplificadora es:

- A QUE TE CONOZCO
47


Objetivos: Observacin. Integracin. Diversin.

Participantes: A partir de 8, en numero par.

Edad: A partir de 12 aos.

Materiales: Lapiceros y fichas de trabajo.

Desarrollo:

1.- Todos los participantes forman parejas y se sientan juntos. Durante cinco minutos, un
integrante de cada pareja entrevistara a su compaero, hacindole preguntas de carcter
personal o de conocimiento general del tema de la clase de ingls.

2.- El entrevistado deber responder a todas ellas, excepto a dos, con la verdad.

3.- El entrevistador determinara que respuestas son falsas y las marcara. Si las identifica, el
entrevistado deber reconocerlo.

4.- Transcurrido el tiempo se invierten los papeles, y se procede del mismo modo.

5.- Al final, se ponen los resultados de las entrevistas, y el maestro propone una reflexin
sobre la importancia de observar a las personas para conocerlas o poner atencin en los
detalles de la clase de ingls.

47
Ibd. p. 144

3.3 El simposio.

Es un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentado por varios
expositores sobre las diversas bases de un solo tema
48
.

El aprendizaje del ingls brinda la oportunidad de que al trabajar en grupo se enriquece la
creatividad y el conocimiento de palabras nuevas, sirve tambin para analizar problemas
relativamente complejos entre compaeros.

Una dinmica ejemplificadora es:

- DECIDANSE.
49


Objetivos: Comunicacin. Confianza.

Participantes: De 15 a 30.

Edad: A partir de los doce aos

Materiales: Hojas con situaciones problemticas.

Desarrollo:

Con anterioridad, el maestro redacta algunas situaciones problemticas que plantea al
grupo, por ejemplo:

1.- Fuiste al cine, pero al llegar a tu casa encuentras que alguien esta tratando de forzar la
cerradura de la puerta, Qu haces?

Tu hermana se accidenta tu estas en clase, Qu haces?

2.- Organizados los equipos, se les plantea uno de los problemas, al que buscaran solucin
en tres minutos.

3.- se plantean las posibles alternativas, mismas que se discuten para llegar a un acuerdo
sobre la mejor solucin.

4.- El maestro propicia la reflexin sobre la toma de decisiones; tiene que ser inmediata, y la
importancia que tiene el apoyo en estas situaciones.


3.4 La mesa redonda

Se le puede describir como una discusin informal de comisin que escucha un
auditorio
50
.

48
Ibd. p.44
49
Ibd. p. 263
50
Ibd. p. 46

Este mtodo puede utilizarse como apoyo a las tcnicas grupales que culminen con la
exposicin de ideas y entonces un pequeo grupo expone las ideas al grupo en general.

() Estos procesos de construccin individual se inscriben en el marco ms amplio
de la actividad conjunta que despliegan todos los presentes- profesor y alumnos - , y
que es tambin el resultado de un proceso de construccin, a aunque esta vez de
naturaleza esencialmente colectiva, que se produce al hilo de lo que dicen y hacen
unos y otros mientras trabajan los contenidos de la secuencia didctica y participan
en las tareas en curso. En buena medida gracias, a la actividad conjunta que llevan a
cabo el profesor y los alumnos, es decir a la interrelacin e interconexin de sus
actuaciones, tanto verbales como no verbales, cada alumno puede llevar a cabo su
propio y particular proceso de construccin del conocimiento sobre los contenidos
que se trabajan en la secuencia didctica
51
.

Despus de presentar el tema en ingls y de analizarlo de manera global con el grupo, se
recurre a una dinmica donde cada equipo o pequeo grupo de trabajo pueda desarrollar
una postura, para llevarla a la mesa redonda que se hace al final de la sesin cuando se
exponen las ideas y se escucha al resto del grupo.

Una dinmica ejemplificadora es:

- LA PECERA
52


Objetivos: Comunicacin. Confianza.

Participantes: Entre 15 y 30 aos

Edad: A partir de los 10 aos.

Materiales: Pizarrn y gis o cartulinas y marcadores.

Desarrollo:

1.- Se divide al grupo en equipos; cada equipo elige a su representante, solo este podr
hablar.

2.- los representantes se colocan en el centro y el resto a su alrededor. El maestro explica
que quienes estn en el centro van a discutir acerca de un tema que el mismo maestro
propondr. El tema ser polmico, por ejemplo: Los mexicanos asesinados en la frontera, la
eutanasia, etc.

3.- Cada equipo defender una postura respecto al tema de acuerdo o desacuerdo contraria
al otro equipo. Los dems observaran los argumentos y lo que dificulta o contribuye al
acuerdo.

51
COLL, Salvador Cesar. La Teora Gentica y los Procesos de Construccin del Conocimiento en el Aula.
Espaa: Universidad de Barcelona. Facultad de Psicologa. p. 45
52
LOPEZ, Gil Miguel Angel. Op. Cit. p. 325

4.- Algn miembro del equipo puede pasar algn mensaje escrito con frases o vocabulario en
ingls que ayude a su representante dndole argumentos o ideas.

CONCLUSIONES

El alumno aprende o interioriza conocimientos nuevos, enlazndolos a los previos de manera
significativa cuando le son presentados tomando en cuenta su tipo de inteligencia y su estilo
para aprender.

Aqu, el rol del docente en enseanza del ingls es desempearse en funcin de dicho
proceso de Aprendizaje y no en funcin del Ensear, teniendo que estar formados para
trabajar en equipo de forma tal que puedan hacer de la escuela en que trabajan una micro
sociedad semejante a la que se desea crear; donde sean aprovechadas las diferentes
experiencias individuales para el enriquecimiento mutuo que en el caso del aprendizaje del
ingls redundar en su mejor apropiacin del idioma ingls.

Algunas pistas que puede derivarse de esta revisin literaria sobre aprendizaje y trabajo
cooperativo son:

Primero, el hombre es un ser que desde su nacimiento ha pertenecido a un grupo, que no se
ha desarrollado de manera individual; por lo tanto su aprendizaje es tambin de manera
natural, mas significativo al ser construido dentro de pequeos grupos escolares de
aprendizaje.

Segundo, el aprendizaje es una experiencia sensorial que marca un cambio en el
comportamiento a travs de la practica, de tal manera que en este proceso de aprender
ingls es fundamental capacitar al alumno para que escuche y respete a los otros alumnos,
para que interactu en un ambiente de libertad de expresin donde se respeten las
diferencias, es decir que se eduque en la inclusin para que su comportamiento posterior en
la sociedad sea el de un mejor ser humano que adems es capaz de comunicarse en ingls.

Y entonces el aprendizaje del idioma ingls en la escuela secundaria se vuelve significativo
cuando el docente ha tomado en cuenta la inteligencia especfica de cada alumno y el propio
estilo de aprendizaje para desarrollar a travs de tcnicas y dinmicas grupales, la capacidad
de aprender ingls dentro de un pequeo grupo de trabajo cooperativo.

Estas tcnicas y dinmicas utilizadas por el docente en momentos didcticos oportunos, son
recursos valiosos que motivan al alumno a aprender ingls tan solo por el placer de
aprenderlo y por que a travs de el pueden conocer sociedades distintas a la suya y valorar
con ello sus propias costumbres y tradiciones que son en todo caso lo que da el sentido de
pertenencia indispensable para vivir.

El grupo escolar donde el alumno ha aprendido ingls con el transcurso del tiempo le da
tambin al alumno de la escuela secundaria, la capacidad de interactuar en su contexto
social colaborando con grupos sanos de trabajo ya establecidos o formados por el mismo,
de manera exitosa formando as parte del gran grupo de trabajo cooperativo que forman
todos los Mexicanos.

CONCLUTIONS

The student learns or interiorizes new knowledge, connecting them to the previous in a
significant way when they are presented to him taking into account his intelligence type and
his style to learn.

Here, the roll of the teacher one in the teaching of English is to act in function of this process
of Learning and not in function of Teaching, having to be formed to work in teams in such a
way that they can make of the school in that which they work a micro society similar to the
ones they want to create; where the different individual experiences are taken advantage of
for the mutual enrichment that will rebound in their better appropriation of the English
language in the case of English's learning.

Some hints that can be derived of this literary revision about learning and cooperative works
are:

First, man is a being that from his birth has belonged to a group that has not been developed
in an individual way; therefore their learning is also from a natural, source but a significant
way when being built inside small school groups of learning.

Second, the learning is a sensorial experience that make a change in the behavior through
practice, in such a way that in this process of learning English is fundamental to qualify the
student so that he listens and respect the other students, so that he interacts in a freedom of
speech atmosphere where the differences are respected, that he to say that it is educated in
the inclusion so that his later behavior in the society is that of a better human being that is
also able to communicate in English.

And then the learning of the English language in high school becomes significant when the
teacher one has taken into account each student's specific intelligence and the own learning
style to develop through grouping techniques and dynamics, the learning English capacity
inside a small cooperative working group.

These techniques and dynamics used by the teacher in opportune didactic moments, are
valuable resources that motivate the student to learn English just for the pleasure of learning
it and through that they can know different societies and to value with it with their own
customs and traditions that are in any event what gives the sense of indispensable ownership
to live.

The school group where the student has learned English with the course of time also gives
the student of the high school, the capacity to interact in his social context already
collaborating with working healthy groups established or formed by himself, in a successful
way being this way part of the great cooperative working group that all the Mexicans form.

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