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Le franais

luniversit
14
E
ANNE / NUMRO 02 / DEUXIME TRIMESTRE 2009
ditorial
PAGE 01 ditorial
PATRICK CHARDENET
PAGE 02 Point de vue
Entretien avec PHILIPPE BLANCHET
PAGE 04 Ressources
JEAN-MARC LUSCHER
PAGE 06 Lire en franais
JAROMR KADLEC, DAMAN CISSOKHO, DOROTA S

LIWA, PATRICK CHARDENET,


ALBERT TEMKENG, ELISABETH RAVAOARIMALALA, ALAIN JOSEPH SISSAO,
NICOLAS SAMSON, LYDIE MALIZIA
PAGE 12 En franais et en dautres langues
LORENZO DUGULIN, TOMMASO MELDOLESI
*
imprim sur du papier recycl
/ SUITE EN PAGE 03 /
LES PIEDS DANS LES RACINES
Les savoirs constituent les disciplines autant que celles-ci constituent les savoirs. La variable est souvent dans le Les savoirs constituent les disciplines autant que celles-ci constituent les savoirs. La variable est souvent dans le
processus historique, la formation des champs sociaux o saffrontent les lgitimits symboliques. La littrature processus historique, la formation des champs sociaux o saffrontent les lgitimits symboliques. La littrature
et la didactique sont la fois des domaines de savoir et des actes, et la situation denseignement-apprentissage, et la didactique sont la fois des domaines de savoir et des actes, et la situation denseignement-apprentissage,
un lieu o saccomplissent des tches qui peuvent tre dordre littraire (produire ou coproduire du sens en un lieu o saccomplissent des tches qui peuvent tre dordre littraire (produire ou coproduire du sens en
articulant des signes, des structures) ou pdagogique (dire, faire dire, expliquer, comprendre). Tout cela nest articulant des signes, des structures) ou pdagogique (dire, faire dire, expliquer, comprendre). Tout cela nest
pas sans lien avec le lieu concret o les individus apprennent, enseignent, interagissent.
Toute recherche en didactique passe aujourdhui par le dtissage de contextes qui simbriquent, nous Toute recherche en didactique passe aujourdhui par le dtissage de contextes qui simbriquent, nous
explique Philippe Blanchet. La place de la littrature en classe de langue peut relever de la simulation parfaite, explique Philippe Blanchet. La place de la littrature en classe de langue peut relever de la simulation parfaite,
o chacun sait quil ne fait que jouer un rle la tche est alors centre sur le rle plutt que sur lobjet o chacun sait quil ne fait que jouer un rle la tche est alors centre sur le rle plutt que sur lobjet
littraire , mais elle peut galement sarticuler autour dune approche actionnelle, comme dans le cas de la littraire , mais elle peut galement sarticuler autour dune approche actionnelle, comme dans le cas de la
lecture collaborative, nous montre Jean-Marc Luscher.
Il est beaucoup question de dialogue interculturel, de migrations et de mtissages dans les notes de lecture. Il est beaucoup question de dialogue interculturel, de migrations et de mtissages dans les notes de lecture.
Textes la marge des genres, critures souleves par ce quon appelle parfois le dracinement mtaphore Textes la marge des genres, critures souleves par ce quon appelle parfois le dracinement mtaphore
peut-tre un peu trop terrienne, qui suppose qu la contrainte migratoire subie ne soppose que la sdentarit peut-tre un peu trop terrienne, qui suppose qu la contrainte migratoire subie ne soppose que la sdentarit
absolue. Par quelles racines se prolongent nos deux membres, qui nous tiennent en orthogonalit avec la Terre ? absolue. Par quelles racines se prolongent nos deux membres, qui nous tiennent en orthogonalit avec la Terre ?
Sommes-nous plants l o nous naissons, dtachs l o nous commenons marcher, arrachs l o nous Sommes-nous plants l o nous naissons, dtachs l o nous commenons marcher, arrachs l o nous
empruntons des sandales de vent, le talon haut ? Regrettant que sa formation lait loign de lAfrique, lhistorien empruntons des sandales de vent, le talon haut ? Regrettant que sa formation lait loign de lAfrique, lhistorien
burkinab Joseph Ki-Zerbo crivait : Peu peu, une double attitude sest forge chez moi, lune consistant burkinab Joseph Ki-Zerbo crivait : Peu peu, une double attitude sest forge chez moi, lune consistant
dire je veux revenir mes racines, un mouvement qui est capital pour la constitution dune personnalit mre dire je veux revenir mes racines, un mouvement qui est capital pour la constitution dune personnalit mre
et authentique, et lautre constatant les liens multiples reliant ce continent toutes les rgions du monde dans et authentique, et lautre constatant les liens multiples reliant ce continent toutes les rgions du monde dans
le tissu de lhistoire. Cest ainsi que ma personnalit sest pose en sopposant, comme disent les philosophes. le tissu de lhistoire. Cest ainsi que ma personnalit sest pose en sopposant, comme disent les philosophes.
Je trouve que cest un privilge que de bncier dune personnalit multidimensionnelle.
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LE FRANAIS LUNIVERSIT BULLETIN DES DPARTEMENTS DE FRANAIS DANS LE MONDE / ISSN 1017-1150 (dition
papier) / ISSN 1560-5957 (dition lectronique) / DIRECTEUR DE LA PUBLICATION BERNARD CERQUIGLINI RDACTION PATRICK
CHARDENET CONCEPTION ET RALISATION WWW.BERTUCH.CA / LA RDACTION REMERCIE, POUR LEUR CONTRIBUTION
CE NUMRO MARC CHEYMOL, DRAGANA DRINCOURT, ISABELLE DUMONT, AMLIE NADEAU.
AGENCE UNIVERSITAIRE DE LA FRANCOPHONIE CASE POSTALE DU MUSE, C.P. 49714, MONTRAL (QUBEC), H3T 2A5, CANADA /
TLPHONE (514) 343.6630 TLCOPIEUR (514) 343.2107 COURRIEL FRANCAIS-LANGUES@AUF.ORG / WWW.BULLETIN.AUF.ORG /
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Point de vue
FAUN: Pourquoi une didactique contextualise ?
PHILIPPE BLANCHET : La contextualisation didactique
poursuit et complte en la transformant une dynamique
ouverte par la rvolution communicative des annes 70-80.
La question du contexte en didactique des langues se rvle
cette poque en posant comme objectif et comme moyen
denseignement-apprentissage des usages effectifs dans des
situations de communication (contextes authentiques)
produites ou imites en situations de classe (contextes
pdagogiques) de faon raliste (contexte social) . Si les
comptences linguistiques se traduisent par des compten-
ces entrer en relation, raliser des actes de langage,
coconstruire des signications, alors lapprentissage de la
prise en compte des contextes en est un lment capital. Et
si la situation de classe est un lieu essentiel dappropriation
durable, consciente et transfrable de ces comptences (y
compris, dune faon spcique, en contexte homoglotte dit
de langue seconde ), les caractristiques de ce contexte et
leur prise en compte pour enseigner, pour apprendre, pour
valider les apprentissages et pour communiquer deviennent
primordiales.
Le premier axe est celui de la contextualisation des inte-
ractions enseignes et apprises. Un travail important de
recherche et de transposition didactique est en cours sur
cette question depuis une vingtaine dannes : tude des
interactions en classe (donc des modalits dapprentissage),
examen des modalits culturelles dinteractions dans les
contextes sociolinguistiques cibles, analyse des modalits
dinteractions interculturelles par la mise en contact de
personnes de communauts diffrentes au moyen dune
langue partage des degrs divers.
Le second axe, labor plus rcemment, porte sur la
contextualisation de lintervention didactique, notamment
des dispositifs denseignement-apprentissage. Il tente de
rpondre aux insufsances communment admises des
placages de dispositifs (politiques linguistiques ducatives,
programmes, mthodes, contenus, objectifs) sur des contex-
tes pour lesquels ils nont pas t conus et pour lesquels ils
savrent mal adapts. Pour cela, une comprhension ne
de chaque contexte pdagogique, institutionnel, ducatif,
social, culturel, conomique, politique et bien sr linguis-
tique est ncessaire. Cet axe vise galement une meilleure
prise en compte, un ciblage plus raliste et probablement
plus efcace des enseignants et des apprenants en sin-
terrogeant non seulement sur leurs pratiques linguistiques
effectives (pralables, simultanes, venir, dans diverses
situations), mais aussi et surtout sur leurs reprsentations
des langues, du plurilinguisme, des relations humaines, de
la communication et de lducation, cest--dire sur les signi-
cations variables que les personnes concernes attribuent
aux comportements, aux discours, aux projets.
De cela dcoule une recherche en didactique, une didac-
tologie, qui doit tre elle-mme contextualise dans ses
repres, ses objectifs, ses mthodes, ses implications et
ses interventions. Do ladoption de cadres scientiques
adapts : mthodes ethnographiques, conceptualisation
sociolinguistique des pratiques langagires, anthropologie
interculturelle. Le terme sociodidactique tente de rendre
compte de cette dmarche de la mme faon que le mot
sociolinguistique , en insistant sur le caractre un peu
plonastique du prxe socio-. En effet, de ce point de vue,
toute pratique didactique (et toute pratique linguistique)
Contextualisation didactique :
de quoi parle-t-on ?
ENTRETIEN AVEC PHILIPPE BLANCHET, DIRECTEUR DU LABORATOIRE PREFICS, UNIVERSIT EUROPENNE DE
BRETAGNE RENNES 2, ANIMATEUR DU COLLECTIF INTER-RSEAUX EN DIDACTIQUE DES LANGUES (CIRDL) ET
MEMBRE DU RSEAU DYNAMIQUE DES LANGUES ET FRANCOPHONIE (DLF).
LE FRANAIS LUNIVERSIT / 14
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suite de lditorial
est ou devrait tre pense selon le contexte social qui la
constitue et quelle contribue faonner.
Cest cette prise en compte active des contextes dans le
tissage concret des pratiques didactiques et didactologiques
quon appelle contextualisation, en insistant davantage sur
le processus (do les sufxes -iser et -isation) que sur un
donn , qui ne serait quun simple dcor.
Je peux donner deux exemples de recherches et dinter-
ventions que jai moi-mme conduites. La thse de Hyam
Zreiki sur la mise en place dune mthode communicative
de franais en Syrie quand cette langue est devenue obli-
gatoire au secondaire en 2003 montre que cela ne peut
se faire sans prendre en compte la culture pdagogique
et ducative syrienne (arabo-musulmane), les dynamiques
sociolinguistiques locales, le rapport lcrit et limage, les
reprsentations dont le franais et son enseignement obli-
gatoire font lobjet, la formation pralable des enseignants,
etc., notamment parce que ces variables conduisent des
pratiques de classe trs varies en fonction de freins et de
facilitateurs divers. Quant la recherche sur lenseignement-
apprentissage de langlais que jai mene dans des classes
dAlgrie avec Saa Asselah-Rahal et dautres collgues,
elle montre le rle essentiel quy tient le franais comme
langue denseignement-apprentissage, tant pour ce qui est
des interactions que pour ce qui concerne sa fonction de
rfrence comparative, vu le systme ducatif de ce pays
et la place du franais dans la socit algrienne. Do des
programmes rnovs en 2003, qui intgrent davantage (mais
pas sufsamment et de faon trop uniforme) les divers ples
du plurilinguisme algrien.
FAUN : Jusqu quel point peut-on contextualiser ?
PB : Prenons dabord les aspects positifs de la contextualisa-
tion: son efcacit pdagogique recherche, son ouverture
au dialogue politique et son thique de laltrit. Dans cette
perspective, je dirais quil faut agir autant quil est possible
de le faire , cest--dire en tchant de comprendre le plus
compltement et le plus profondment possible les param-
tres locaux. On doit aller jusquau niveau microscopique de
tel groupe dapprenants dans tel tablissement tel endroit,
an de sy adapter au mieux, quitte avoir pour projet de
transformer ce contexte par laction ducative, linguistique
ou culturelle en emportant ladhsion librement consentie
des personnes concernes. La contextualisation est une
forme de pragmatisme et de progressivit. Cependant, elle
a aussi des aspects ngatifs : le renoncement possible, partiel
ou total, provisoire ou dnitif, des pratiques pdagogi-
ques, des conceptions didactiques (sur le plurilinguisme
et les discriminations sociolinguistiques, par exemple),
des valeurs humaines et sociales. Dans cette perspective,
je dirais quil faut agir autant quil est ncessaire, mais pas
davantage , car je pense que toute action dducation et
de diffusion linguistique et culturelle relve avant tout dun
projet de socit et dune thique des relations humaines.
On ne peut pas y renoncer, moins de tomber dans le
cynisme.
FAUN : Y a-t-il un rapport entre contextualisation et
mondialisation ?
PB : Oui, si on pense que contextualiser, cest compren-
dre, historiciser , diversier, partager. Cette vision est
loppos dune standardisation de masse qui aurait pour
seul critre le chiffre et pour seule valeur la rationalisation
utilitaire. Ce serait donc, une poque o se dploient
plus quauparavant des circulations intensives de messages,
de personnes et de biens, une solution de rechange une
mondialisation dshumanise et antisociale. Ce serait une
facette de lexception culturelle.
Les didactiques contextualises (car, bien sr, ce concept na
de sens quau pluriel) comme didactiques altermondialistes ?
Je ny avais pas song, mais lhypothse est sduisante
/ PHILIPPE BLANCHET
UNIVERSIT EUROPENNE DE BRETAGNE
RENNES 2 (FRANCE)
La parole est certainement ce qui nous relie le mieux
lexprience. La mmoire des mots dits et entendus existe
forcment toujours entre celui qui parle et celui qui coute,
entre celui qui crit dans un contexte et celui qui lit dans un
autre, invitablement entre, entre les ges, les poques, les
frontires, entre les langages, les langues, les cultures.
/ PATRICK CHARDENET
1. KI-ZERBO, J. quand lAfrique?, 2003. Entretiens avec R. Holenstein,
LAube, p.10-11.
PAGE 04
Lenseignement de la littrature
selon la perspective actionnelle.
Que pourrait tre une tche littraire ?
Ressources
La tche se dnit dabord par son but : il sagit de parvenir
un rsultat tangible. lautre extrmit du processus, il faut
planier les diffrentes tapes qui permettront datteindre planier planier
cet objectif. Entre les deux se situe bien videmment la
ralisation des sous-tches marquant chaque tape. Plus
la tche pdagogique est comparable une tche de type
social, plus lassimilation postule de lapprenant avec
lusager est vrie. Puisque nous allons nous pencher
sur lenseignement de la littrature, il sagira ici de nous
demander en quoi la lecture en classe (ou pour la classe) pour pour
ressemble la lecture hors de la classe, autrement dit dans
le monde .
Deux lments de lhistoire de la didactique sont bien
connus :
le rapport classe-monde est une des proccupations
explicites de toutes les mthodologies de lenseignement
des langues trangres depuis plus dun sicle, et ce
qui les distingue est, entre autres choses, la faon dont
elles conoivent ce rapport ;
si les mthodologies se succdent, les nouvelles gardent
toujours, peu ou prou, la trace des anciennes. En dautres
termes, on sait quand nat une mthodologie, mais
jamais quand meurent les prcdentes. Gallisson qualie
cette observation de phnomne de sdimentation .
Un article de C. Puren nous prsente une rexion stimu-
lante
1
. Lauteur y relve que lactivit scolaire privilgie
pour lenseignement de la littrature est lexplication de
texte . Cette activit trouve son origine dans la Mthode
Active, qui remonte aux annes 20. Aprs la parenthse
de la Mthode Directe du dbut du sicle, il sagissait de
rhabiliter la lecture littraire, mais en donnant llve
une place de lecteur actif au lieu de le cantonner dans
lacceptation passive de la lecture ofcielle du matre. On
voulait que llve lise effectivement, quil montre ce quil
lisait et comment il le lisait. Lobjectif de cette mthode est
de bien duquer les futurs citoyens. Ainsi, lcole forme
la lecture sociale, et llve lira plus tard comme lcole
lui a appris le faire. Mme si larrt de mort de la MA a
t sign au dbut des annes 60, il me semble quune
telle pratique perdure, conformment au second rappel
historique prsent ci-dessus.
Aprs la parenthse alittraire des mthodes audiovisuelles
et structuroglobales (parenthse videmment non strictement
ferme), lapproche communicative a, quoi quen disent
certains, rouvert la porte de la classe la lecture du livre,
si ce nest la littrature. Un grand nombre dactivits de
langue sorganisent alors autour du principe phare de cette
approche: la simulation. Le monde est reproduit en classe
pour faire semblant . Lapprenant, au cours dactivits de
lecture ou touchant la lecture, est invit se mettre dans
la peau dun citoyen-lecteur bien duqu. Le futur lecteur
lit comme il voit lire et parle de littrature comme il le voit
faire la tlvision. En synthtisant les deux faons de lire
et de faire lire que nous venons de voir, nous pouvons
poser que :
par la Mthode Active, on lira dans le monde comme
on a lu en classe;
grce lapproche communicative, on lit en classe
comme on lit dans le monde.
Au premier regard, je suis daccord avec les objectifs de la
perspective actionnelle, puisque les activits dcoulant de
ces derniers semblent bien se prsenter comme des actions
sociales. Je ne citerai pas ici dexemples dactivits, actuel-
lement utilises en classe de langue, qui correspondent
lun ou lautre de ces deux paradigmes. Cependant, je les
refuserais comme tches pdagogiques . En effet, celles-ci
se dnissent prioritairement par leurs buts. Lapprenant, en
collaboration avec lenseignant, prend part la planication
de la tche et il sait pourquoi il va laccomplir. Or llve
qui explique un passage un expert ayant beaucoup
SELON LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE, LAPPRENANT EST ASSIMIL LUSAGER DE LA LANGUE, ET LES ACTIVITS
DAPPRENTISSAGE DOIVENT PAR CONSQUENT TRE CONUES COMME DES ACTIONS SOCIALES, RALISES PAR
LINTERMDIAIRE DE TCHES. IL Y A DE NOMBREUSES DFINITIONS DE LA TCHE. JE ME RFRERAI ICI CELLE TCHES TCHES
DE LA TCHE PDAGOGIQUE , SOIT LACCOMPLISSEMENT DUNE ACTIVIT DANS LE CADRE DE LENSEIGNEMENT-
APPRENTISSAGE.
mieux tudi et compris ce texte que lui ne peut parvenir
un but social. De mme, lapprenant qui feint dtre par-
tie prenante dun dbat sur un texte en tant que critique
professionnel est conscient quil na pas les qualications
quil faut pour remplir ce rle. En revanche, si les buts de la
lecture littraire sont lenrichissement personnel, louverture
sur les autres cultures, la dcouverte du monde de lauteur,
alors lactivit de lapprenant-usager, au cours du processus
daccomplissement de la tche pdagogique , est conue
(et perue) comme un apprentissage visant ces objectifs, et
lusager-apprenant lira en effectuant une action sociale , y
compris dans le contexte scolaire. mes yeux en effet, une
des caractristiques essentielles de la perspective actionnelle,
en rupture sur ce point avec lapproche communicative, est
que le contexte didactique nest pas ni.
La simulation nest pas pour autant obligatoirement aban-
donne : on peut simuler des actions sociales littraires bien
connues, comme la mise en scne de petites reprsenta-
tions, lcriture dune quatrime de couverture, la rdaction
de ches de lecture, etc. Chacune de ces activits peut
dboucher sur une ralisation plus ou moins ancre dans
la ralit, et la prise en compte du contexte didactique per-
met dorganiser des activits sappuyant sur la stimulation.
Lapprenant agit sur le plan social, mais en classe, dans la
socit de la classe, de linstitution, de lenvironnement
scolaire. Il sinscrit ainsi explicitement dans sa situation
relle, condition de la prise en charge de son apprentis-
sage par lui-mme et, donc, de son autonomisation. Cette
conception entrane, me semble-t-il, deux consquences :
la rhabilitation des savoirs dclaratifs (connaissances
en histoire littraire, par exemple) ;
la redfinition des rles des enseignants et des
apprenants.
Sans mme parler de la mise sur pied de petits spectacles,
les ches de lecture peuvent tre exploites, changes
entre classes, mises sur des sites Internet, etc. La stimula-
tion, voire lmulation, nat alors de la ert quprouve
llve en voyant que la che rdige par un camarade se
distingue par la qualit du compte rendu et par la force des
arguments. Ce qui merge ici, cest la classe comme lieu
social. La prise en considration de la situation didactique
dbouche ainsi sur une nouvelle conception du rapport
classe-monde : au lieu de singnier reprsenter le monde
de manire ctive dans la classe ou sortir la classe dans
le monde, on sarrange pour que celle-ci fasse dsormais
partie du monde. Nous allons en voir un dernier exemple,
particulirement convaincant mes yeux : celui de la lecture
collaborative.
Ce genre dactivit est un exemple de lenseignement de la
littrature dans la perspective actionnelle. Il ne sagit pas
de lactivit-type (avec un grand A), mais simplement dune
ide. Le champ, vaste, est encore dfricher et labourer.
Voil une nouvelle stimulation !
/ JEAN-MARC LUSCHER
UNIVERSIT DE GENVE (SUISSE)
1. Explication de texte et perspective actionnelle : la littrature entre
le dire scolaire et le faire social , site Internet de lAPLV, 2006,
http://www.aplv-languesmodernes.org/article.php3?id_article=389.
Petit mais dense, comme toujours avec Puren.
LE FRANAIS LUNIVERSIT / 14
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ANNE / NUMRO 02 / PAGE 05
BUTS DE LA TCHE
Donner accs au contenu dun livre tout le
groupe-classe.
Faire une lecture attentive de quelques pages de
ce livre.
PLANIFICATION ET TAPES
1. Comprhension crite (1): le texte, court (environ
50 pages), est lu dans son entier, rapidement, sans
approfondissement. Cest la lecture informative
rapide que mentionne le CECR.
2. Comprhension crite (2): le groupe est divis en
10 sous-groupes, chacun de ces derniers assumant
la lecture approfondie, lanalyse et linterprtation
de cinq pages.
3. Interaction: les sous-groupes prparent, en discutant
entre eux et avec lenseignant, un expos sur leurs
cinq pages.
4. Production orale: les exposs sont prsents dans
lordre du texte, et le contenu est comment.
5. Production crite: chaque sous-groupe fournit un
petit texte correspondant son expos. Le travail
est soumis lenseignant, qui lamende, puis qui
runit lensemble des textes.
6. Comprhension orale et production crite: les
apprenants prennent des notes au cours de chaque
expos.
7. Comprhension crite (3): lensemble des textes
des sous-groupes est distribu tous les lves. Il
constitue ds lors un document de travail.
ATTEINTE DES OBJECTIFS
Adaptation et pratique de trois modes de lecture
(rapide, attentive et informative).
Analyse et discussion de linterprtation (explication
de texte actionnelle).
Comprhension de la thmatique littraire globale.
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PAGE 06
FRANCOPHONIE
01 / La francophonie aujourdhui. Rexions critiques
Cet ouvrage est le rsultat dun colloque international qui sest droul la Maison
des Sciences de lHomme Paris, les 29 et 30 mars 2007, dans le cadre des activits
organises par le Centre de coopration franco-norvgienne en sciences sociales
et humaines. Il est compos de 13 contributions, regroupes en 3 parties (Probl-
matiques gnrales, Problmatiques linguistiques, Problmatiques littraires). Des
chercheurs reprsentant des aires et des disciplines diffrentes de la francophonie
se sont rassembls loccasion de ce colloque interdisciplinaire pour une rexion
critique sur ltat actuel de cette dernire. Les termes francophone , francophonie
et littrature francophone sont au centre de la premire partie du livre. Les auteurs
soulignent et critiquent la place de plus en plus marginale rserve la francophonie
avec un petit f celle qui a trait la langue franaise. Les liens entre la linguisti-
que et la littrature et galement les liens avec la partie gnrale sont visibles
dans la plupart des articles prsents dans les deux autres parties de louvrage. Les
intervenants analysent la situation de la langue franaise, les pratiques du franais
parl, la littrature crite au Maghreb, en Afrique noire, au Qubec, en Acadie et
en Louisiane, ainsi que le rle des institutions, de lconomie, de lhistoire et de la
politique dans tout ce qui touche la francophonie. Cet ouvrage pluridisciplinaire,
trs bien prpar, srieux et analytique, sadresse aux chercheurs qui uvrent dans
les domaines de la linguistique, de la sociolinguistique, des littratures francophones
et de lamnagement linguistique en contextes plurilingues.
/ JAROMR KADLEC
UNIVERSITE PALACK DOLOMOUC (RPUBLIQUE TCHQUE)
02 / La Francophonie des Pres fondateurs
Cet ouvrage sintresse aux fondateurs directs de la Francophonie : Habib Bourguiba,
Lopold Sdar Senghor, Hamani Diori et Charles de Gaulle. La structure du livre, qui
est compos de deux parties (les articles et les textes), correspond une exigence
esthtique. Il sagit, dabord, danalyser lvolution de la pense des Pres fondateurs,
puis de plonger le lecteur dans un groupe de discours, dallocutions, de confrences
et dentretiens radiodiffuss et tlviss pour lamener comprendre leurs motiva-
tions. Loriginalit de louvrage rside dans la dmarche mme des auteurs, qui est
cohrente et structure comme la langue franaise. Cette forme dialectique montre
au lecteur que la Francophonie a t pense et mrie, comme toute institution de
renomme internationale. Ainsi, les deux parties de louvrage donnent une image de
linstitution elle-mme, qui sest rige comme une tour dont les faces reprsenteraient
deux cultures, deux langues la destine commune : la culture indigne et la culture
franaise, la langue indigne et la langue franaise. En parcourant le livre, le lecteur
pourra dcouvrir, dune part, des faits historiques qui ont marqu les colonies,
et, dautre part, des lments qui touchent les causes de la dcolonisation et les
relations entre la France et ses anciennes colonies. De plus, il arrivera comprendre
les manuvres politiques menes par la France sous de Gaulle pour faire face
la dynamique de la gopolitique qui existait au lendemain de la guerre. Louvrage
traite ainsi de lattitude ambigu et passive de de Gaulle, qui a conduit la France
rater le train de la Francophonie pour des raisons stratgiques. Le lecteur pourra
galement prendre la mesure du courage de certains chefs dtat, en loccurrence
Habib Bourguiba, Hamani Diori et Lopold S. Senghor, qui ont form un bloc en
/ 01
2008, Karin Holter et Ingse Skattum (d.)
ISBN : 978-2-296-06251-1, 196 pages
Institut de la Francophonie /
LHarmattan
5-7, rue de lcole-Polytechnique
75005 Paris (France)
Tl. : + 33 (0)1 40 46 79 20
harmattan1@wanaddo.fr
diffusion.harmattan@wanadoo.fr
Commande en ligne :
http://www.librairieharmattan.com
/ 02
2008, sous la direction
de Papa Alioune Ndao
ISBN : 978-2-8111-0036-0, 260 pages
ditions Karthala / AUF
22-24, boul. Arago
75013 Paris (France)
Tl. : +33 (0)1 43 31 15 59
http://www.karthala.com
LE FRANAIS LUNIVERSIT / 14
E
ANNE / NUMRO 02 / PAGE 07
dpit des rticences de certains nationalistes ou linguistes et de la rserve de la France
pour arriver mettre sur pied la Francophonie.
La pertinence des auteurs et la richesse de leur documentation mritent dtre salues.
Ce livre semble dtenir la clef de toutes les lgendes et de tous les mythes que les
fondateurs ont entretenus pendant tant dannes pour construire la Francophonie.
Il ne peut quapporter un soutien linstitution, dont la cohrence ne fait plus
de doute.
/ DAMAN CISSOKHO
UNIVERSITE DE ZIGUINCHOR (SENEGAL)
LINGUISTIQUE
03 / Aperus de morphologie du franais
Chaque publication du domaine de la morphologie veille un intrt dans notre civi-
lisation de linformation, qui encourage la formation de mots nouveaux. Nous saluons
donc la parution de ce recueil comprenant 11 articles rdigs par des linguistes
franais. Ceux-ci explorent des problmes choisis de la morphologie constructionnelle
et prsentent certains renouvellements rcents de la discipline .
La nouveaut fondamentale consiste en labandon de la notion de morphme pour
la remplacer par celles de grammme, de mot-forme/lexme, de phrasme. Les
auteurs sappuient sur ces dernires pour tudier deux problmes : la drivation et la
composition. La drivation sarticule autour du langage secret (verlan) et des mots-
valises, qui constituent la morphologie extragrammaticale. Certains articles portent
sur les contraintes phonologiques qui interviennent dans la forme des drivs, sur
lidentit lexmatique dans les rgles morphologiques, sur la base (modlisation des
allomorphies avec le cas du radical cach ), sur les afxes (rapports entre prxes
et prpositions, doubles sufxes). Deux tudes sintressent la composition : lune
traite des composs VN, et lautre, des composs noclassiques.
Au l de la lecture, il devient vident que cest principalement laspect formel de la
morphologie qui est abord. On peut regretter que les auteurs aient pass sous silence
dautres thories (Gruaz, Lerat, Rey-Debove, etc.). Par ailleurs, cette approche est-elle
en mesure de dcrire lessentiel de la crativit lexicale, qui rejoint la dnomination,
qui relve aussi du discours, qui fait intervenir la perception cognitive et raisonne
de la ralit pour fonder le sens dun mot construit (y compris le compos syntag-
matique) ou polylexical, non seulement dans la langue courante mais aussi dans les
langues spcialises ? Mme sil comporte certaines lacunes, louvrage mrite dtre
consult, car il contient des propositions de mise en forme du nouveau mot et des
exemples qui incitent la rexion.
/ DOROTA S

SSLIWA
UNIVERSIT CATHOLIQUE JEAN PAUL II, LUBLIN (POLOGNE)
/ 03
2009, sous la direction
de Bernard Fradin, de Franoise
Kerleroux et de Marc Plnat
ISBN : 978-84292-224-5, 313 pages
Collection Sciences du langage
Presses universitaires de Vincennes
Universit Paris 8, Saint-Denis
2, rue de la Libert
93526 Saint-Denis Cedex
Tl. : 01 49 40 67 50
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PAGE 08
SMIOTIQUE
04 / Aux racines du Proche-Orient ou Manarades
Certains types dcrits sont la marge des genres (le scnario pour la littrature, lessai
pour le discours scientique). Parfois, ils sont inclassables ; parfois, ils forment une
classe part entire. E. Landowski a bien raison de rappeler, dans la prface de cet
ouvrage, les Mythologies de Roland Barthes. Il aurait aussi bien pu citer Umberto Eco Mythologies Mythologies
et sa Guerre du faux (entre autres uvres). Ces livres, comme celui-ci, fourmillent Guerre du faux Guerre du faux
drudition convoque bon escient, dintelligence et de nesse danalyse.
Un corpus dchanges dans un forum entre deux cultures, larabe (surtout levantine)
et la franaise, fournit Manar Hammad un objet dinvestigation smiotique. Suivant
une organisation textuelle originale, la qute du sujet revient entre les chapitres,
qui sont destins arpenter les signes dans les espaces physique, religieux, social.
Le prtexte dun objet du quotidien ou artistique, dune situation sociale, dune
expression, nous plonge dans les cultures, les langues. Il se construit ainsi un espace
et une histoire par le truchement du souvenir dun parcours individuel, de rencontres,
dvnements. Je nose pas dire quil sagit dun livre de chevet ; cest plutt un livre
dveil, de retour, une de ces uvres qui durent, vers lesquelles on revient. Outre
cet usage de rfrence, on pourra conseiller louvrage comme soutien des tudes
sur linterculturel.
/ PATRICK CHARDENET
DIDACTIQUE
05 / Perspectives pour une didactique des langues
contextualise
05 / Perspectives pour une didactique des langues 05 / Perspectives pour une didactique des langues
Cet ouvrage, qui cerne les contours de lenseignement-apprentissage des langues en
contextes plurilingues, rassemble 12 contributions regroupes en 5 contextes.
Les Contextes migratoires retent, au moyen de situations dapprentissage concernant Contextes migratoires Contextes migratoires
des ressortissants de lAfrique subsaharienne lcole de la francophonie canadienne,
une didactique situe, globale et holistique du plurilinguisme, de la construction et
de la transmission des savoirs.
Les Contextes francophones sintressent quant eux aux conditions denseignement- Contextes francophones Contextes francophones
apprentissage du franais en Louisiane, aux perspectives culturellement durables de
lducation bilingue moor-franaise au Burkina Faso, lopposition axiologique
entre larabe dialectal et larabe classique au moment o lenfant tunisien entre
lcole, au contact entre larabe, le franais et langlais dans une classe danglais
langue trangre en Algrie, tout cela en vue dadapter les perspectives didactiques
la demande sociale par la prservation de lidentit, la transmission de la culture
et louverture au monde.
Pour leur part, les Contextes europens analysent les reprsentations, les croyances et Contextes europens Contextes europens
les savoirs des futurs enseignants de franais langue trangre en France, en Roumanie
et au Portugal en ce qui concerne le mtier, la perception de lenseignant-modle et
la matire enseigner. Cette partie du livre souvre sur la ncessit de contextualiser
le Cadre europen commun de rfrence pour les langues en milieu homoglotte.
Par la suite, les Contextes numriques tudient les reprsentations dtudiants franais Contextes numriques Contextes numriques
en sciences du langage (spcialit FLE) quant lapprentissage en ligne. Ces percep-
tions incluent les notions de dstabilisation et de dconstruction, de modication et
dadaptation des pratiques dapprentissage.
/ 04
2003, Manar Hammad
ISBN : 2-7053-3742-3, 337 pages
Librairie orientaliste Paul Geuthner
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/ 05
2008, sous la direction de
Philippe Blanchet, de Danile Moore
et de Saa Asselah Rahal
ISBN : 978-2-914610-78-0, 210 pages
ditions des archives contemporaines
/ AUF
41, rue Barrault
75013 Paris (France)
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LE FRANAIS LUNIVERSIT / 14
E
ANNE / NUMRO 02 / PAGE 09
Enn, dans les Perspectives conclusives, qui se situent entre contextualisation et
universalisme, on labore les bases dune didactique des langues pour le XXI
e
sicle.
Cette didactique contextualise intgre un cadre pistmologique qualitatif, des com-
ptences plurilingues, des demandes sociales et des rfrences sociolinguistiques
universelles.
/ ALBERT TEMKENG
COLE NORMALE DINSTITUTEURS DE LENSEIGNEMENT GNRAL DE MBOUDA
(CAMEROUN)
06 / Prcis du plurilinguisme et du pluriculturalisme
Les appartenances multiples ncessitent un cadre conceptuel interdisciplinaire requ-
rant un regard nouveau sur lenseignement et lapprentissage des langues. cet gard,
lapprenant devient apprenti locuteur et acteur social dans le systme scolaire et
lextrieur de celui-ci. Il y dploie des mthodes de catgorisation essentielles toute
interaction, axes sur la rexion propos de soi et les langues . Cela aboutit une
approche biographique construite sur trois niveaux : la ralit historico-empirique du
vcu, la ralit psychique et smantique du narrateur, et la ralit discursive du rcit.
En effet, changer avec les autres revient sapproprier des reprsentations dans et
par le discours. ce titre, les jeunes seront forms aux valeurs lies la diversit
culturelle, ce qui prviendra la gnration et la mise en place de strotypes dans
une socit multiculturelle complexe. Lenseignant rendra la communication uide
en jouant sur la multiplicit des sens par lentremise dune didactique plurilingue et
en reconnaissant la valeur des comptences acquises par dautres voies. En somme,
lobjet mme dune didactique de la mobilit est hybride et investi par des instances
scientiques diverses et concurrentes, do le rle incontournable de lethnologie
et de la sociologie. Le Centre europen pour les langues vivantes et lOrganisation
internationale de la Francophonie sorientent vers les mmes comptences, selon
leurs missions respectives.
En dnitive, cette mthode attnuera la xnophobie ; peut-tre mme lliminera-t-
elle. La globalisation sen trouvera mieux gre. Lapprenant convertira des savoirs
linguistiques scolaires en actions communicationnelles, et les ducateurs pourront
aider les apprenants tirer prot de leurs talents et de leur potentiel individuels.
Cette formation savre primordiale.
/ ELISABETH RAVAOARIMALALA
/ 06
2008, sous la direction de
Genevive Zarate, de Danielle Lvy
et de Claire Kramsch
ISBN : 978-2-914610-605, 440 pages
ditions des archives contemporaines
/ AUF
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PAGE 10
LITTRATURES
07 / Rira bien Humour et ironie dans
les littratures et le cinma francophones
Publi par un petit diteur montralais qui se donne comme mandat de promouvoir
les auteurs et les uvres des espaces francophones et migrants, cet ouvrage se
compose dune vingtaine de contributions, qui traitent aussi bien des fonctions et des
formes du comique que des aspects littraires de lhumour dans le cinma africain.
Il a surtout le mrite de rvler les vrais dessous de lhumour africain, tel quil
sexprime chez les populations faibles et dshrites. Cela devient bien sr larme
ultime de lexpression de leur libert.
Sur un autre plan, la lecture de cet ouvrage permet de mettre nu les strotypes
vhiculs dans le domaine de la rencontre des cultures, notamment au sujet des
couples forms dun homme noir et dune femme blanche. Par ailleurs, lhumour est
un moyen de lutte contre le terrorisme, les congurations sociosymboliques et les
pitres conditions de vie des Noirs.
Le livre traite de ctions prsentes au cinma, ainsi que de ladaptation cinmato-
graphique duvres littraires africaines (Xala graphique duvres littraires africaines ( graphique duvres littraires africaines ( de Ousmane Sembne, par exemple).
Cette transposition lcran et lhumour que ces uvres vhiculent permettent au
lecteur et au cinphile de juger de la pertinence du comique au moyen de gestes et de
non-dits culturels, largement comments et expliqus dans des articles se faisant cho.
Cela renforce la touche culturelle de louvrage, grce laquelle on comprend mieux
lhumour africain tel quil sexprime au cinma. Des notices biographiques concluent
le livre de Christiane Ndiaye qui, au total, apporte une contribution importante
la critique du cinma francophone africain. Cela poussera les gens frquenter
davantage le FESPACO.
/ ALAIN JOSEPH SISSAO
INSS/CNRST (BURKINA FASO)
08 / La littrature, le XVII
e
sicle et nous :
dialogue transatlantique
Cet excellent recueil comprend 24 contributions prsentes au colloque du Cercle
17-21 par des chercheurs europens et amricains qui sintressent au XVII
e
sicle.
Chacun dentre eux expose des opinions divergentes et se questionne sur des causes
nationales, culturelles ou institutionnelles, dans une perspective commune qui est
celle de la crise actuelle des sciences humaines et sociales. Ils cherchent entrer dans
un rapport de dialogue critique avec les livres, en empruntant un regard amricain
qui englobe le multiculturalisme, le fminisme et les gender studies. Cela leur permet
de confronter leurs ns et leurs manires de faire sur le XVII
e
sicle littraire franais.
Cest durant ce sicle-l que se sont dvelopps les germes de la socit abattre :
dbut de ltat moderne sous sa forme monarchique absolutiste, dbut de la rpres-
sion des dialectes et des patois, fondation de la langue franaise classique, dbut
de la rpression de la sexualit, apologie de la biensance et des rgles esthtiques,
dbut de la raison occidentale, etc. Ce sicle classico-baroque , quon ne peut
comprendre quen sortant des schmas interprtatifs issus de la modernit, et qui a
manqu historiquement aux tats-Unis, sert comme lieu de dbat et dengagement
actuels et comme espace discursif de traduction rciproque. Pour certains auteurs,
ce dialogue reste douteux, alors que, pour dautres, cette contemplation de lobjet
distance permet de faire ressortir des forces et des faiblesses, aide rompre avec le
/ 07
2008, sous la direction
de Christiane Ndiaye
ISBN : 9-782923-153971, 300 pages
Mmoire dencrier
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Montral (Qubec) H2S 1H9
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/ 08
2008, Hlne Merlin-Kajman (d.)
ISBN : 978-2-87854-428-2, 354 pages
Presses Sorbonne Nouvelle
8, rue de la Sorbonne
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psn.univ-paris3.fr
LE FRANAIS LUNIVERSIT / 14
E
ANNE / NUMRO 02 / PAGE 11
cadre de lhistoire traditionnelle et propose des rapprochements inattendus. Les essais
contenus dans ce volume forment un ensemble hybride, dominante europenne
en raison des modles danalyse franais quils valorisent. Ils nous invitent croiser
deux lignes critiques : lune, historique, relie le lecteur au XVII
e
sicle, et lautre,
gographique, fait le lien entre la France et les tats-Unis.
/ NICOLAS SAMSON
CENTRE DE FORMATION ET DE RECHERCHE MULTIMDIA POUR LDUCATION
- IAS

I (ROUMANIE)
09 / Le merveilleux et son bestiaire
Cet ouvrage collectif est le second volet dune recherche sur la thmatique du bestiaire
mene par le rseau Littratures denfance de lAUF et par lquipe de recherche Littratures denfance Littratures denfance
Imaginer/reprsenter de lUniversit dArtois. Il se divise en trois parties : Autour du
conte merveilleux , Bestiaire dhier et daujourdhui et Dragons, griffons et cie .
Dans la premire partie, la rexion porte sur les contes europens du XVII
e
sicle
nos jours. N dune crise de la littrature, le conte merveilleux devient conte de fes
color de libertinage sous la plume de la jeune Madame dAulnoy, qui se venge de
son barbon de mari en mtamorphosant les hommes en animaux repoussants. Les
frres Grimm ajoutent cela un aspect initiatique : lanimalit fait dsormais partie
du parcours humain. Plus tard, entre le romantisme et les Lumires, les conteurs
allemands dotent le merveilleux dune facette potique et artistique. De nos jours, ce
genre, devenu progressivement littraire, reprend sa place orale par lintermdiaire
du thtre.
La deuxime partie sarticule autour des rles de lanimal dans lunivers merveilleux
et, surtout, autour du point de vue humain sur lanimal dans les contes arabo-musul-
mans (Les mille et une nuits mans ( mans ( ). Elle sintresse au folklore, aux mythes dans lesquels Les mille et une nuits Les mille et une nuits
la nature regorge de btes merveilleuses, la posie fantastique dApollinaire et
la fantasy.
Enn, la troisime partie sattache plus particulirement aux animaux surnaturels :
le cheval malque, le griffon aigle-lion venu dOrient dont la lgende perdure
et, enn, les dragons, depuis les contes de la Chine antique jusqu la littrature
jeunesse actuelle.
Cet ouvrage permet de voir lvolution du bestiaire merveilleux au l des ges et
des cultures. Il dtruit certaines ides prconues sur laspect lger du genre et fait
rchir le lecteur sur le sens profond de ce dernier.
/ LYDIE MALIZIA
UNIVERSIT SORBONNE NOUVELLE - PARIS 3 (FRANCE)
/ 09
2008, sous la direction dAnne Besson
et al.
ISBN : 978-2-296-05750-0, 265 pages
ditions LHarmattan
5-7, rue de lcole-Polytechnique
75005 Paris (France)
Tl. : + 33 (0)1 40 46 79 20
harmattan1@wanaddo.fr
diffusion.harmattan@wanadoo.fr
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10 / Les habitants du rcit. Voyage critique dans
la littrature italienne des annes 70 nos jours
10 / Les habitants du rcit. Voyage critique dans 10 / Les habitants du rcit. Voyage critique dans
Ce volume dessais porte sur ltude des lments novateurs dans la littrature italienne
des 40 dernires annes. Il se compose de 15 contributions en langues franaise et
italienne. Il vise, dune part, montrer lextrme varit des ractions que la phase
de contestation radicale des annes 60 a provoques dans la littrature italienne et,
dautre part, analyser les stratgies qui ont permis aux auteurs les plus inventifs
de faire de subtils amnagements an dincorporer les nouvelles rgles dcriture.
Le corpus comprend la fois des uvres dauteurs dj connus dans les annes 60,
comme Calvino, Bassani et Parise, des uvres dcrivains qui se sont afrms ultrieu-
rement, comme Manganelli, Volponi, Tabucchi et Del Giudice, ainsi que des uvres
dauteurs qui ne jouissent pas encore dune aussi grande clbrit, comme Paolo
Maurensig ou Laura Pariani. La premire partie examine de faon diachronique les
effets des annes 60 sur les stratgies littraires court et moyen termes des auteurs
italiens. La deuxime partie porte sur les stratgies dcriture et les choix littraires
qui caractrisent les uvres de Tabucchi, de Del Giudice, de Pariani et de Maurensig.
La troisime partie est consacre aux nouvelles stratgies littraires adoptes dans
la reprsentation du personnage post-moderne. Enn, dans la quatrime partie,
Dominique Budor, Myriam Tanant, Maria Pia De Paulis et Andrea Inglese tudient
les diverses manifestations littraires qui sexpriment par le mtissage des genres.
/ LORENZO DUGULIN
UNIVERSIT LUMIRE LYON 2 (FRANCE)
11 / Scritture delle migrazioni : passaggi e ospitalit /
critures des migrations : passages et hospitalits
11 / Scritture delle migrazioni : passaggi e ospitalit / 11 / Scritture delle migrazioni : passaggi e ospitalit /
Les sujets fondamentaux autour desquels sorganisent ces actes sont la frontire
(gopolitique, linguistique, culturelle), la sortie du monde connu (la frontire-
mmoire dAssia Djebar) et le dracinement consquent. Les migrations ont produit
de multiples formes dcriture, engendres par lexprience du dracinement, du
passage, de la greffe . Daprs les crivains, quelques phnomnes sont vidents :
la souffrance et lhumiliation des migrants, surtout des femmes (Maryse Cond, Assia
Djebar) ; lattitude du pays dadoption, qui ne sinquite pas de ce que limmigr
peut lui donner, mais plutt de ce quil peut lui prendre (Mohammed Dib) ; la
migration comme recherche dun lieu et de soi (Majid El Houssi). Dans les textes
des migrants, on assiste labandon de la langue maternelle (J. Semprun : Javais
choisi le franais, langue de lexil ), ainsi qu des formes intressantes de crolisation
(la langue employe par Driss Chrabi). ct des voix de ceux qui ont immigr
en Italie, on entend celles des migrs italiens de deuxime gnration, tablis
au Canada (Marco Micone, Antonio dAlfonso) ou en Belgique (Nicole Malinconi,
Girolamo Santocono). Ces crivains sont partags entre leur pays de naissance, dans
la langue duquel ils sexpriment, et leur pays dorigine, auquel ils sentent toujours
quils appartiennent. Par ailleurs, on aborde le problme de la traduction de textes
littraires en confrontant deux traductions franaises dun passage crit lorigine
dans la langue de Camilleri. En conclusion, les actes de ce colloque ont rvl, par
lanalyse de textes de migrations linguistiques et littraires, les tmoignages cachs des
innombrables migrations de lme humaine, qui sont provoques par une recherche
continuelle de soi-mme.
/ TOMMASO MELDOLESI
UNIVERSIT DE VRONE (ITALIE)
PAGE 12
En franais et en dautres langues
/ 10
2008, Denis Ferraris (d.)
ISBN : 978-2-87854-422-0, 232 pages
Presses Sorbonne Nouvelle
8, rue de la Sorbonne
75005 Paris (France)
Tl. : + 33 (0)1 40 46 48 02
Fax : + 33 (0)1 40 46 48 04
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/ 11
Actes du colloque international
de lAssociation Italiques Palerme, Italiques Italiques
9 et 10 dcembre 2005
2008, Laura Restuccia et Giovanni
Saverio Santangelo
Coll. Bibliothque dItaliques
G. B. Palumbo Editore
ISBN : 978-88-6017-058-3, 329 pages
http://www.palumboeditore.it
promozione@palumboeditore.it