Plan de Centro - 2 - Proyecto Educativo

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1. PROYECTO EDUCATIVO
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INTRODUCCIN: DATOS GENERALES DEL CENTRO
En cumplimiento con el decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, as como la Orden de 20 de agosto de 2010, por la
que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de secundaria, as como el horario
de los centros, del alumnado y el profesorado, se formula el siguiente Plan de Centro para los cursos
2011-12 al 2014-15 en el I.E.S. SEVERO OCHOA.
Caractersticas socioculturales
En este apartado se mencionan las caractersticas socioculturales que se han tenido en cuenta para el
diseo del presente documento.
El Instituto de Educacin Secundaria Severo Ochoa se encuentra en la Avenida de las Alpujarras,
tambin denominada Avenida de Washington Irving, en el popular barrio granadino de La Chana, el
cual ocupa, en comparacin con el resto de distritos de Granada, un lugar intermedio, con algunos
matices, en todos los indicadores: ndice de juventud, porcentaje de hombres y mujeres, densidad de
poblacin, grado de hacinamiento, generacin de residuos, grado de conservacin de sus edificios,
tasa bruta de actividad o dimensin socio-residencial. No obstante, es muy probable que en los
ltimos aos la crisis econmica en la que nos vemos envueltos haya podido trastocar en cierta
medida algunos de estos indicadores.
A estos datos se pueden unir otros extrados de cuestionarios realizados en diferentes tutoras de
Educacin Secundaria Obligatoria, en los que se puede constatar que el nivel de formacin acadmica
de los progenitores del alumnado es: en ms de la mitad de los casos, de estudios primarios; en un
porcentaje algo inferior, de estudios secundarios; y en un porcentaje muy bajo, de estudios
universitarios. Se observa tambin que en algo menos de la mitad de los hogares no se lee el
peridico. Adems, la gran mayora de las familias se sitan en un nivel socio-econmico de tipo
medio/bajo y prcticamente el total del alumnado de Secundaria Obligatoria solicita acogerse al
programa de gratuidad de libros de texto de la Consejera de Educacin.
Caractersticas del centro
El presente apartado versa sobre las caractersticas del centro que se han tenido en cuenta y sus
consecuencias en el desarrollo del Plan de centro.
Nuestro centro es de tamao medio. Se ubica en la periferia de la ciudad, entre el centro comercial
"Hipercor" y El barrio de La Chana, junto a la autova de circunvalacin de la ciudad de Granada, desde
la cual se accede por la salida 127. Es frontera entre la Vega y la ciudad y, en sus ms de 30 aos de
existencia, se ha ido construyendo gracias a la labor de todas las personas que han pasado por l hasta

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llegar a ser lo que hoy es: el nico centro de la ciudad y de su rea periurbana que ofrece todos y cada
uno de los bachilleratos existentes, as como el nico centro de la provincia asociado a la UNESCO.
Aunque con tradicin propia, est abierto a los nuevos tiempos y a las nuevas soluciones, como debe
ser propio de un centro educativo consciente del dinamismo social. Por eso es un Centro de Puertas
Abiertas que posibilita el trabajo de un grupo de teatro y diversos talleres de estudio; es tambin un
centro que participa en el programa de Escuelas deportivas y por esa razn sus pistas deportivas estn
llenas de vida por la tardes. Escuela Espacio de Paz e Igualdad entre hombres y mujeres en la
educacin son otros programas educativos que nos ayudan a marcar ese carcter de modernidad
capaz de arraigarse en valores asentados desde siempre, haciendo que lo ldico y el rigor acadmico,
la disciplina y la mediacin escolar planteada por el propio alumnado en el seno del departamento de
Orientacin y de los programas referidos, sean seas de identidad de una labor educativa y pilares de
convivencia democrtica.
Adems, es Centro Bilinge y Centro TIC, participa en proyectos COMENIUS en colaboracin con otros
centros de la Unin Europea y cuenta con un Ciclo Formativo de Grado Medio en "Atencin Socio-
sanitaria". Estas realidades asumidas y aprobadas por el Claustro y por el Consejo Escolar del Centro
permiten que podamos enorgullecernos de ser el centro pblico de la provincia de Granada que
presenta la mayor oferta educativa, y no slo para el alumnado, puesto que la A.M.P.A. es una realidad
viva capaz de organizar por s misma eventos de todo tipo; y la Asociacin de Antiguos Alumnos
posibilita la permanencia de lazos afectivos y la organizacin de actividades de variado tipo con todos
aquellos que han pasado por el IES.
No nos resignamos a que diferentes generaciones de padres, alumnos y profesores slo pasen por el
centro marcando a este con su personal impronta. Pretendemos que tambin nuestro Instituto sea
capaz de marcar con la suya a todos los que pasemos por l.
En el momento de confeccionar este documento estn vigentes los siguientes planes y proyectos:
Proyectos Centros TIC
Escuela TIC 2.0
Plan de Salud Laboral y P.R.L.
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres
en la educacin
Programa de Centro Bilinge (ingls: 1 ESO,
2 de ESO y 3 de ESO)
Plan de Apertura de Centros Docentes
Plan de Acompaamiento Escolar
Red Andaluza Escuela Espacio de Paz
Actividades extraescolares
Apoyo lingstico para inmigrantes
Escuelas Deportivas

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Creemos que no se debe acabar este apartado sin expresar la preocupacin que la comunidad
educativa manifiesta respecto al estado de deterioro en que se encuentra tanto el edificio del centro
como el entorno en que ste se ubica. En relacin con el edificio, pese a que durante el verano de
2011 se han acometido obras de mejora en la conduccin de aguas residuales por el subsuelo y se
hayan reformado algunos de los servicios del alumnado, es preocupante el deterioro que se observa
en aspectos tales como las cubiertas, la fachada, las pistas deportivas, el resto de servicios del
alumnado, algunas aulas, el acerado de las zonas exteriores (jardines, aparcamiento, zonas abiertas de
trnsito, patio). No obstante, el centro ha sido recientemente seleccionado por el ISE para entrar a
formar parte del plan denominado OLA, por el que se van a realizar mejoras sustanciales en dichos
elementos. Y en cuanto al deterioro y aspecto de abandono del entorno, preocupan a la comunidad
educativa aspectos relativos a la seguridad vial, por la proximidad a las puertas de acceso de una
avenida muy transitada e inacabada; las barreras arquitectnicas, que dificultan el trnsito de
personas con movilidad reducida; el estado de abandono de los terrenos colindantes, llenos de maleza
que ya ha ardido en varias ocasiones y de animales peligrosos para la salud, como ratas; la presencia
de elementos peligrosos para la seguridad, como postes de alta tensin y troncos de rboles muertos,
que no slo pueden caer, sino que han provocado por sus races el levantamiento del acerado cercano
a una de las puertas de acceso.

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A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD
DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
1. Seguir proporcionando una educacin de calidad.
2. Propiciar un clima de convivencia adecuado en el centro.
3. Atender a la diversidad del alumnado para optimizar su aprendizaje.
4. Permitir una organizacin flexible de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la
diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado.
5. Atender las necesidades educativas propiciando adaptaciones curriculares para este alumnado.
6. Estimular al alumnado en el inters y en el compromiso con el estudio, en la asuncin de
responsabilidades y en el esfuerzo personal.
7. Establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias bsicas
establecidas para la enseanza obligatoria.
8. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo.
9. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo.
10. Favorecer el xito escolar del alumnado, en funcin de sus capacidades, sus intereses y sus
expectativas.
11. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la
que vive y poder actuar en ella.
12. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visin
interdisciplinar de los contenidos.
13. Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con
especial atencin a la comunicacin lingstica y al uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
14. Disear actividades motivadoras y cercanas a los intereses de alumnos/as.
15. Potenciar la participacin y la colaboracin de toda la comunidad educativa.
16. Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las
prcticas educativas y el funcionamiento del Centro, as como las relaciones interpersonales y el
clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.
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17. Promover la adquisicin por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia
democrtica, la participacin, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.
18. Promover la cultura de paz en todos los rdenes de la vida y favorecer la bsqueda de frmulas
para prevenir los conflictos y resolver pacficamente los que se produzcan en nuestro Centro.
19. Estimular en el alumnado la capacidad crtica ante la realidad que le rodea, promoviendo la
adopcin de actitudes que favorezcan la superacin de desigualdades.
20. Estimular innovacin educativa.
21. Potenciar la orientacin educativa como medio para el desarrollo personal y como garanta de
una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.
22. Promover la participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
23. Favorecer la cooperacin de las entidades locales y provinciales en el mbito educativo.
24. Intentar grupos de clase con un nmero reducido de alumnos.
25. Conocer la situacin familiar, social y cultural del alumnado para adaptarnos mejor a sus
necesidades.
26. Consensuar normas concretas y claras para el aula.
27. Orientar su formacin profesional futura hacia metas ms productivas.
28. Favorecer la coordinacin del profesorado.
29. Estimular la formacin continua del profesorado.

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B) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA
De acuerdo con los principios que promueven tanto la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E. - 2/2006, de 3
de mayo), como la Ley de Educacin de Andaluca (L.E.A. - 17/2007 de 10 de diciembre), se proponen
las siguientes lneas de actuacin pedaggica:
Promover una formacin integral del alumnado, que contribuya a que sean ciudadanas y
ciudadanos crticos, libres y responsables, les permita una comprensin cabal del mundo y de
la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.
La labor educativa debe ir dirigida al desarrollo integral de la personalidad, la adquisicin de
valores, de conocimientos, hbitos y competencias que sean tiles al alumnado para su
integracin en la ciudadana. Por ello procuraremos fomentar en el Centro y desde el Centro la
cultura de la participacin social, basada en la iniciativa, la cooperacin, el compromiso y la
solidaridad. Nuestro Centro deber preparar para la convivencia democrtica, el ejercicio real
de la autonoma y la participacin. Educar para ejercer una ciudadana responsable y crtica,
basada en la participacin democrtica y en el respeto de los Derechos Humanos.
Procurar que el alumnado consiga una formacin de calidad o, que al menos, alcance como
base unas competencias bsicas que eviten el abandono y/o el fracaso.
Reconocer la diversidad de capacidades, de intereses y entorno socio-cultural de nuestro
alumnado, evitando actitudes segregadoras o exclusivistas.
Promover un clima de respeto, tolerancia y convivencia que facilite el trabajo del alumnado y
del profesorado. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de
trabajo y unas relaciones humanas afectivas, clidas, francas y respetuosas entre todos los
miembros de la comunidad educativa. Especial atencin habrn de recibir el trabajo y las
prcticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
Fomentar la participacin en los planes y programas educativos del centro. Completar esta
participacin con la evaluacin de su aplicacin en nuestro Centro.
Fomentar la participacin activa en nuestra sociedad a travs de la realizacin de actividades
conjuntas con otros centros educativos e instituciones.
Impulsar el trabajo en equipo del profesorado.
Conseguir que el profesorado acte como coordinador de la actividad educativa, gua y
orientador activo del proceso de aprendizaje. Por otro lado, el profesorado debe preparar las
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condiciones para que el alumno o la alumna pueda aprender por s mismo/a, tendiendo al
desarrollo autnomo del alumnado, para trabajar en equipo y aplicar mtodos de
investigacin apropiados.
Promover los hbitos de vida saludable, el consumo responsable, el contacto con la
naturaleza y el respeto por el medio ambiente.
Adaptar las actuaciones que se lleven a cabo con las caractersticas y peculiaridades del
contexto en el que se desarrollen: medios y recursos humanos y materiales, situacin
geogrfica, caractersticas del entorno sociocultural, etapas educativas, caractersticas del
alumnado, etc.
Promover un clima de confianza y una estrecha colaboracin con las familias, fomentndose
su participacin en las actividades del centro. Entendemos que la colaboracin entre nuestro
centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la
sintona entre nuestra accin educativa y la de los correspondientes tutores legales.
Aplicar una metodologa activa, en la que el alumnado deber protagonizar su proceso de
aprendizaje. sta ser variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos de
actividades y agrupamientos. Se tratar de procurar el desarrollo del alumno centrado en s
mismo, en el desarrollo de sus capacidades y competencias.
Establecer una adecuada coordinacin con los centros de procedencia de nuestro alumnado
de 1 de Secundaria, tanto a nivel general de centro como a nivel departamental. Desde el
equipo directivo se promover y facilitar la realizacin de reuniones de coordinacin entre
nuestro Instituto y los colegios de procedencia de nuestro alumnado.
Fomentar actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa
(visitas a lugares de inters, actos culturales, conferencias, etc.).
Potenciar en el alumnado la realizacin de trabajos de investigacin monogrficos en equipos
interdisciplinares.
Promover actividades que estimulen el inters y el hbito por la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en pblico.

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C) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MDULOS DE LA EDUCACIN EN
VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN
OBJETIVO PRIMORDIAL
Educacin secundaria obligatoria
El art. 6.1 del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la educacin secundaria obligatoria define que: Se entiende por currculo de la
educacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.
En el apartado 4 de este mismo artculo, se prev que: Los centros docentes desarrollarn y
completarn el currculo de la educacin secundaria obligatoria establecido por las administraciones
educativas, concrecin que formar parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo
121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
En lnea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, establece: Los centros
docentes dispondrn de autonoma pedaggica y de organizacin para el desarrollo y concrecin del
currculo de la educacin secundaria obligatoria y su adaptacin a las necesidades de su alumnado y a
las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se encuentren.
En consecuencia, el currculo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su
proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en los Anexos I y II del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin
secundaria obligatoria, y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
Por ello, cada departamento didctico, al elaborar las programaciones didcticas, deber tener en
cuenta los siguientes aspectos:
- Llevar a cabo una concrecin de los objetivos generales de la educacin secundaria obligatoria
adaptados a las necesidades del alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social
y cultural de nuestro centro.
- Considerar la contribucin de las materias de la etapa al logro de cada una de las
competencias bsicas.
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- Concretar y adaptar los contenidos de cada materia, reorganizndolos y secuencindolos en
funcin de las diversas situaciones escolares y de las caractersticas especficas del alumnado.
- Incorporar la educacin en valores y otras enseanzas de carcter transversal a travs de las
distintas materias. La seleccin de stos ser coherente con los principios y valores que se
hayan formulado en las lneas generales de actuacin pedaggica.
- Establecer principios metodolgicos generales para las enseanzas de educacin secundaria
obligatoria, con especial referencia a:
- Mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
- Mtodos que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo
en equipo.
- Acuerdos metodolgicos para favorecer la adquisicin de las competencias bsicas.
- Acuerdos para la realizacin del tiempo de lectura.
- Estrategias o pautas comunes a todas las materias sobre actividades en las que el
alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.
- Acuerdos para la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos
interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos
didcticos.
- Cualquier otro acuerdo de carcter metodolgico adoptado como propuesta de mejora
como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnstico.
- Tener en cuenta los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes de alumnado.
Bachillerato
El art. 9.1 del R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato
y se fijan sus enseanzas mnimas define que: Se entiende por currculo del bachillerato el conjunto
de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de estas enseanzas.
En el apartado 4 de este mismo artculo, se prev que: Los centros docentes desarrollarn y
completarn el currculo del bachillerato establecido por las administraciones educativas, concrecin
que formar parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
En lnea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente al bachillerato en Andaluca, establece: Los centros docentes contarn con
autonoma pedaggica y de organizacin para desarrollar modelos de funcionamiento propios. A tales

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efectos, los departamentos de coordinacin didctica desarrollarn y concretarn el currculo de
bachillerato.
En consecuencia, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, y
en los Anexos I y II de la de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
al bachillerato en Andaluca, el currculo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros
en su proyecto educativo. Es por esto que, a tal efecto, cada departamento didctico a la hora de
elaborar su programacin de las materias que se imparten en Bachillerato, tendr en cuenta lo
siguiente:
Concrecin de los objetivos generales del bachillerato adaptados a las caractersticas del
alumnado y a su realidad educativa.
Modalidades y, en su caso, vas, que se impartan en el centro.
Concrecin de los objetivos generales de cada materia adaptados a las caractersticas del
alumnado y a su realidad educativa.
Concrecin de los contenidos de cada materia, reorganizndolos y secuencindolos en funcin de
las caractersticas del alumnado y de su realidad educativa.
Se incorporar la educacin en valores y otras enseanzas de carcter transversal a travs de las
distintas materias. La seleccin de stos ser coherente con los principios y valores que se hayan
formulado en las lneas generales de actuacin pedaggica.
Se establecern principios metodolgicos generales para las enseanzas de bachillerato, con
especial referencia a:
- Mtodos que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo, promuevan el trabajo en
equipo y la utilizacin de los mtodos de investigacin apropiados.
- Estrategias o pautas comunes para estimular en el alumnado el inters y el hbito de la lectura
y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, en todas las materias.
- Acuerdos para la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin
monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios
departamentos didcticos.
Se tendrn en cuenta los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes de alumnado.
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Referentes normativos
Educacin secundaria obligatoria:
Art. 23 de la LOE.
Art. 4,5,6,9,10,11 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca (BOJA 08-08-
2007).
Art. 4, apartados 5 y 6, de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 30-08-2007).
Art. 2, 3, de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 30-08-2007).
Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria (BOE 05-01-2007).
Anexo de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a
la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 30-08-2007).
Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria (BOE 05-01-2007).
Art. 21 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca (BOJA 22-
08-2008).
Bachillerato:
Art. 33 de la LOE.
Art. 4 ,6,9,10,11,12,13,14 y 15 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca (BOJA 28-07-2008).
Art. 2,3,4 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
al Bachillerato en Andaluca (BOJA 26-08-2008).
Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas (BOE 06-11-2007).
Anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente

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Anexo II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente

Aspectos generales del tratamiento transversal de la educacin en valores y otras
enseanzas
Hacer de los contenidos transversales verdaderos ejes de las programaciones curriculares.
Favorecer la eleccin de materiales y recursos didcticos que integren estos contenidos.
Promocionar la formacin permanente del profesorado relacionada con estos contenidos.
Realizar actividades extraescolares y complementarias con motivo de conmemoraciones
relacionadas con este tipo de contenidos.
Tener en cuenta los contenidos transversales a la hora de confeccionar los documentos que rigen
la convivencia en el centro.
Cultura andaluza:
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
Promover el afianzamiento de la conciencia de identidad y de la cultura e historia de Andaluca a
travs del conocimiento, investigacin y difusin del patrimonio histrico, artstico, cultural,
antropolgico y lingstico.
Conocer, apreciar y fomentar las peculiaridades y el uso de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades y en sus diferentes hablas.
Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas, fomentando el disfrute de
los bienes patrimoniales, artsticos y paisajsticos de Andaluca, desarrollando en el alumnado sus
capacidades creativas individuales y colectivas, as como el deber de respetar y preservar el
patrimonio cultural andaluz.
Se fomentar la proteccin del medio ambiente, la conservacin de la biodiversidad, as como de
la riqueza y variedad paisajstica de Andaluca, para el disfrute de todos los andaluces y andaluzas y
su legado a las generaciones venideras.
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Se complementarn los contenidos educativos generales con enseanzas y contenidos especficos
propios de Andaluca.
Educacin para la paz:
Aceptar y defender la igualdad de derechos entre personas como principio bsico para la
convivencia en sociedad.
Respetar las diferencias entre personas, culturas, realidades
Fomentar el conocimiento e inters por las diferentes creencias y religiones.
Fomentar el conocimiento del entorno para mejorar la convivencia.
Fomentar actitudes de tolerancia y no violencia en todos los aspectos de la vida.
Saber convivir con los conflictos y proponer soluciones a travs del dilogo.
Detener, disminuir y prevenir las manifestaciones de violencia.
Educacin para la salud:
Promocionar y transmitir un concepto integral de salud que incluya los aspectos fsico, mental,
individual y social.
Fomentar la prctica de hbitos de vida saludable.
Educacin para la igualdad entre los sexos:
Aceptar y defender la igualdad de gnero como principio bsico.
Fomentar el empleo del lenguaje no sexista.
Valorar el papel de las mujeres en la Historia y su contribucin a los cambios sociales.
Conocer y rechazar las distintas formas de violencia contra las mujeres.
Conocer y denunciar las desigualdades entre sexos.
Educacin ambiental:
Fomentar el conocimiento de los principales problemas ambientales.
Desarrollo de actitudes y hbitos para la proteccin del medio ambiente.
Disminuir el consumo de productos qumicos contaminantes nocivos (amoniaco, por ejemplo). Si
no es posible, al menos limitarlo a determinadas zonas.

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Educacin del consumidor:
Fomentar el conocimiento de los mecanismos del mercado y de los derechos del consumidor.
Promover una actitud crtica ante el consumismo y la publicidad.
Crear conciencia del consumidor responsable.
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D) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE
COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIN DE SUS FUNCIONES
De conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la
persona titular de la Consejera competente en materia de Educacin, y de acuerdo con el el Art.82 del
Decreto 327/2010, en los institutos de educacin secundaria existirn los siguientes rganos de
coordinacin docente:
a) Equipos docentes
b) reas de competencias
c) Departamento de orientacin
d) Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa
e) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica
f) Tutora
g) Departamentos de coordinacin didctica que se determinen y, en su caso, departamento de
actividades complementarias y extraescolares, hasta un total de once en el supuesto de que el
instituto imparta la educacin secundaria obligatoria o de quince si imparte enseanzas de
bachillerato.
La Orden de 20 de agosto de 2010 establece que el nmero total de horas lectivas semanales
asignadas a cada instituto para la realizacin de las funciones de coordinacin de las reas de
competencias y de las jefaturas de los departamentos o, en su caso, de los rganos de coordinacin
docente que se establezcan en el proyecto educativo, ser el que corresponda como resultado de la
aplicacin de los siguientes criterios:
En los institutos de educacin secundaria que impartan, al menos, bachillerato y formacin profesional
inicial: 51 horas. Adems, se aadirn 3 horas semanales por cada familia profesional, que sern 6 si se
imparten dos o ms ciclos formativos de la misma familia.
De estas horas, un mnimo de dos debern asignarse necesariamente a la jefatura del departamento
de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa y a cada profesor o profesora responsable de las
funciones de coordinacin de las reas de competencia.

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DISTRIBUCIN HORARIA:
Departamento Msica: 3 horas
Departamento Ed. Plstica y Visual: 3 horas
Departamento Educacin. Fsica: 3 horas
rea artstica
Coordinador/a: 2 horas
Departamento Matemticas: 3 horas
Departamento Biologa y Geologa: 3 horas
Departamento Fsica y Qumica: 3 horas
Departamento Tecnologa: 3 horas
rea cientfico-tecnolgica
Departamento Lengua: 3 horas
Departamento Geografa e Historia: 3 horas
Departamento Ingls: 3 horas
Departamento Francs: 3 horas
Departamento de Lenguas Clsicas: 3 horas
Departamento Filosofa: 3 horas
rea socio-lingstica
Departamento Econmico jurdico: 0 horas
Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa: 3 horas
Departamento Orientacin: 3 horas
Departamento Atencin Sociosanitaria: 3 horas
Actividades complementarias y extraescolares: desaparece como departamento,
asumiendo vicedireccin su gestin.

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Criterios para la distribucin:
Todas las jefaturas de Departamentos de Coordinacin Didctica, (excepto el Econmico
Jurdico, que se crea sin reduccin horaria), Departamento de Orientacin y Departamento de
Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa reducirn tres horas lectivas a la semana.
La jefatura de departamento que asuma la coordinacin de rea de la Competencia
correspondiente reducir nicamente 2 horas lectivas ms las 2 horas del rea que coordine.

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D) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE
COORDINACIN DOCENTE
a) Equipos docentes: Estarn constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente
tutor o tutora. Trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que
pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de
manera coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las CC.BB. y objetivos previstos
para la etapa. La jefatura de estudios incluir en el horario general del centro la planificacin
de las reuniones de los equipos docentes.
Los equipos docentes se reunirn a demanda de los profesores y profesoras que ejercen la tutora de
cada grupo de alumnos y alumnas y, como mnimo, en la evaluacin inicial, a mitad de cada trimestre y
en las evaluaciones trimestrales. Dichas reuniones podrn realizarse durante el periodo de recreo. En
el caso de que algn profesor o profesora no pueda asistir por estar en servicio de guardia, se reunira
en otra ocasin con el tutor o la tutora del grupo afectado.
b) reas de competencias: En cada rea de competencias uno de sus miembros, que sea jefe/a
de Departamento, dispondr, dentro de su horario lectivo, de 2 horas para la realizacin de las
funciones de coordinacin. Su nombramiento corresponder a la direccin del centro previo
acuerdo entre los jefes y jefas de los departamentos del rea. Y en caso de no haberlo, lo
nombrar la Direccin del Centro. Desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos,
siempre que durante dicho periodo continen prestando servicio en el instituto y, tendr
carcter rotatorio entre los jefes y jefas de departamento que integran el rea si no hay
acuerdo en otro sentido.
c) Departamento de Orientacin: La persona que ejerza la jefatura del departamento de
Orientacin tendr una reduccin horaria de 3 horas semanales. La jefatura deber ser
desempeada, preferentemente, por un profesor o una profesora de la especialidad de
Psicologa y Pedagoga.
26
d) Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa: Formado por el jefe o la jefa
del Departamento y un miembro (que sea preferentemente jefe/a de Departamento) de cada
rea de competencia designados por el coordinador/a de dicha rea , junto con el jefe o la jefa
del Departamento de Orientacin o la persona designada por ste/a. Esta jefatura de
departamento tendr una reduccin horaria de 3 horas semanales y ser designada por el
equipo directivo partiendo de las solicitudes presentadas por los interesados o en su caso por
los proyectos elaborados por los mismos.
e) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica: Estar integrado por la persona titular de la
direccin, que ostentar la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las
personas titulares de las reas de competencia, las personas titulares de las jefaturas de los
departamentos de orientacin y de formacin, evaluacin e innovacin educativa y, en su
caso, la persona titular de la vicedireccin. Ejercer las funciones de secretara el jefe o la jefa
de departamento que se designe en la primera de las sesiones de este equipo.
f) Tutora: Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o una tutora que ser
nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades
educativas especiales ser ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el
profesorado especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado
escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el
profesor o profesora que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado
especialistas.
El horario de la tutora en los institutos de educacin secundaria ser de 3 horas a la semana de las de
obligada permanencia en el centro, salvo en el caso de la educacin secundaria obligatoria que ser de
4 horas, dos de las cuales sern de horario lectivo. El horario dedicado a las entrevistas con los
padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que posibilite la asistencia de
los mismos y, en todo caso, en horario de tarde.
En la educacin secundaria obligatoria, las tareas relacionadas con el desempeo de las tutoras,
incluidas en el horario lectivo del tutor o la tutora, se dedicarn una hora a actividades con el grupo y
otra a la atencin personalizada del alumnado y de su familia. Las dos horas restantes incluidas en el
horario regular se dedicarn, una hora a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas
administrativas propias de la tutora.

27
En las enseanzas post-obligatorias, de las tres horas dedicadas a tareas de tutora incluidas en el
horario regular (no lectivo) de obligada permanencia en el centro, una hora se dedicar a la atencin
personalizada del alumno y de su familia, otra a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a
las tareas administrativas propias de la tutora.
Los Programas de Diversificacin Curricular tendrn hasta tres horas de tutora a la semana, de las que
una corresponder a la de la tutora con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutora
especfica que imparta la persona que ejerza la orientacin del centro al grupo que sigue dicho
programa.
g) Departamentos de coordinacin didctica: Cada departamento de coordinacin didctica
estar integrado por todo el profesorado que imparte las enseanzas que se encomienden al
mismo. El profesorado que imparte enseanzas asignadas a ms de un departamento
pertenecer a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizndose, no obstante, la
coordinacin de este profesorado con los otros departamentos con los que est relacionado.
Cada departamento contar con una persona que ejercer su jefatura, para cuya eleccin se seguirn
los siguientes criterios:
- Profesorado con destino definitivo en el Centro
- Pertenecer al Cuerpo de Catedrticos de Educacin Secundaria
- Acuerdo entre los miembros del Departamento (preferentemente con carcter rotatorio)
En caso de no acuerdo, los criterios sern por este orden: antigedad en el centro, antigedad en el
cuerpo de docentes y mritos. Desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos, siempre que
durante dicho periodo continen prestando servicio en el instituto.
Los departamentos de coordinacin didctica propondrn a la direccin del instituto la distribucin
entre el profesorado de las materias, mdulos, mbitos, cursos y la asignacin de tutoras segn las
directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a los criterios pedaggicos anteriormente
establecidos y respetando, en todo caso, la atribucin de docencia que corresponda a cada una de las
especialidades del profesorado.
En el supuesto de que el departamento no elabore la propuesta de asignacin de enseanzas,
corresponder a la direccin del instituto la asignacin de las mismas.
Los maestros y las maestras adscritos a los cursos primero y segundo de la educacin secundaria
obligatoria impartirn materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente. Para que
al profesorado de enseanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos
28
primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria deber garantizarse que la totalidad del
horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseanzas asignados al departamento
estn cubiertos.
La direccin del centro designar al profesorado que imparta ms de una materia al mismo grupo de
alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en mbitos las materias de primero
y segundo curso de la educacin secundaria obligatoria. Asimismo designar al profesorado
responsable de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad y al que imparta las materias
optativas.
La asignacin de las enseanzas se llevar a cabo antes del 8 de septiembre de cada ao.

29
E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL
ALUMNADO
1. Introduccin
Promocionar a los alumnos/as es permitirles el acceso a un curso o nivel educativo superior en el que
se encuentran, bien porque se les reconoce que pueden haber cubierto satisfactoriamente los
objetivos del curso o etapa, bien porque han agotado las posibilidades de permanencia en el mismo/a.
En cualquier caso, las decisiones sobre la promocin, para no ser arbitrarias, deben ir precedidas de la
valoracin contrastada que sobre las condiciones del alumno/a proporciona la evaluacin final del
mismo, as como del establecimiento de un conjunto de criterios generales para el centro que faciliten
la decisin por parte de los equipos docentes con garantas de equidad y objetividad.
A tales efectos, se determinan a continuacin los criterios comunes de evaluacin y los de promocin y
titulacin en la Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos en las que se
basarn las decisiones de los equipos docentes de nuestro centro.
En este documento se incluir anualmente un calendario de sesiones de evaluacin y pre-evaluacin,
as como de entrega de boletines informativos de calificaciones al alumnado y las familias,
correspondiente a cada uno de los cursos en los que estar vigente el Plan de centro.
2. Criterios comunes de evaluacin, promocin y titulacin
La ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca, establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de educacin primaria y secundaria obligatoria en nuestra comunidad.
Concretamente, en su artculo 5.2 que los centros docentes establecern entre los aspectos de la
concrecin del currculo de su proyecto educativo. Asimismo, la ORDEN de 15 de diciembre de 2008
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en
Andaluca, mientras que la ms reciente ORDEN de 17 de marzo de 2011 modifica algunos aspectos de
las citadas rdenes.
LA EVALUACIN DEL ALUMNADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca en su articulo 7 apartado c) indica como
derecho del alumnado la evaluacin y el reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento escolar; asimismo en el articulo 128.2 establece que el reglamento de organizacin y
funcionamiento contemplar, entre otros aspectos, los criterios y procedimientos que garanticen el
30
rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos rganos de gobierno y de
coordinacin docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarizacin y la
evaluacin del alumnado.
La Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Publicas y del
Procedimiento Administrativo Comn, modificada por la ley 4/1999, de 13 de enero, en su art. 35,
referido a Derechos de los ciudadanos, establece que "los ciudadanos, en sus relaciones con las
Administraciones Publicas, tienen los siguientes derechos: a) A conocer, en cualquier momento, el
estado de La tramitacin de los procedimientos en los que tengan la condicin de interesados y
obtener copia de documentos contenidos en ellos."
La evaluacin del alumnado en la ESO aparece regulada en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el
que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria en Andaluca, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin
de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca y por las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la
Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa
sobre evaluacin del alumnado en la ESO. Adems, la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se
modifican las Ordenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin
infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA, 4-4-
2011) afecta en gran medida a los Anexos correspondientes a la evaluacin, quedando sustituidos los
regulados en la Orden de 10 de agosto de 2007.
En la disposicin adicional primera de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria
obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca aparece expresamente regulado el proceso de
reclamacin sobre las calificaciones Adems sern de aplicacin las normas generales de la Ley 30/92
de Rgimen Jurdico de las Administraciones Publicas y del Procedimiento Administrativo Comn, que
siempre rigen en defecto de otras aplicables, esto es, el Titulo VI "De las Disposiciones Generales sobre
los procedimientos Administrativos" y el Ttulo VII, Capitulo II "Los Recursos Administrativos".
Este apartado tiene por objeto coordinar las actuaciones a llevar a cabo para una adecuada aplicacin
de las garantas procedimentales de la evaluacin final del alumnado como acto administrativo que
eviten la formulacin de posibles reclamaciones, as como para precisar algunas particularidades que
sobre la evaluacin y promocin del alumnado de Educacin Primaria pudieran plantearse.
Criterios comunes de evaluacin, promocin y titulacin en la ESO
Se entender por criterios de evaluacin comunes a todos los departamentos la concrecin y
adaptacin al contexto que realiza el centro en su proyecto educativo de los criterios generales de

31
evaluacin establecidos en el Decreto 231/2007, en la Orden de evaluacin del alumnado en la ESO de
10 de agosto de 2007 y dems normativa que resulte de aplicacin en la promocin y en la titulacin
del alumnado. Estos criterios de evaluacin comunes deben permitir valorar las competencias bsicas
alcanzadas, el grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa, as como las posibilidades
de progreso del alumnado con objeto de facilitar al equipo docente la toma de decisiones en:
la promocin
la titulacin
la adopcin de medidas de refuerzo en materias instrumentales bsicas o de adaptacin curricular.
Los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada materia que se aplicarn para la evaluacin
de los aprendizajes, la promocin y la titulacin del alumnado se debern hacer pblicos al principio
de cada curso acadmico y, en todo caso, mediante cauces que garanticen que la informacin es
conocida por los representantes legales de los alumnos y alumnas.
Criterios de evaluacin
La evaluacin del aprendizaje del alumnado se llevar a cabo a travs de la observacin continuada de
la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin
perjuicio de las pruebas que en su caso realice. En todo caso, los criterios de evaluacin de las
diferentes materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de consecucin de los
objetivos del curso o de la etapa como el de adquisicin de las competencias bsicas. Estos criterios se
integrarn en la calificacin de evaluacin para cada alumno/a.
Cada departamento tiene que elaborar los criterios propios de cada una de las materias que tiene
asignadas. Los criterios de evaluacin establecidos en las programaciones didcticas de los diferentes
departamentos deben ser conformes con el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el se establecen la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
AI principio del curso escolar, los profesores y profesoras informarn al alumnado acerca de las
competencias bsicas, de los objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin de la
materia de que se trate.
Criterios promocin y titulacin en la educacin secundaria obligatoria
a) La decisin sobre promocin del alumno/a se realizar al final de cada curso del que consta la
etapa. En cuarto curso la promocin equivaldr a la titulacin del alumno/a.
32
b) La decisin sobre promocin o titulacin de los alumnos/as se tomar en la sesin de
evaluacin final si han sido evaluados positivamente en todas las materias de las que consta
dicho curso. En caso contrario los alumnos/as realizarn una prueba extraordinaria en
septiembre de las materias que no hayan sido superadas en la sesin de evaluacin final, que
versar sobre los objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos
objetivos y con la propuesta de actividades de recuperacin. Una vez realizadas las pruebas, el
equipo docente celebrar una sesin extraordinaria de evaluacin. En dicha sesin se decidir
la promocin o titulacin de dichos alumnos/as.
c) La decisin sobre promocin o titulacin de los alumnos/as ser adoptada de forma colegiada
por el equipo docente correspondiente con el asesoramiento del Departamento de
Orientacin. Se tratar siempre que dicha decisin sea consensuada. Si no fuera posible, se
determinar lo que por mayora absoluta (mitad ms uno) de los profesores que formen el
equipo docente se decida. A tales efectos se entender por equipo docente al conjunto de
profesores que imparte enseanzas al alumno/a evaluado. Cada profesor perteneciente a este
equipo docente votar una sola vez aunque impartiera ms de una materia a dicho alumno/a,
impidindose la posibilidad de abstenerse en dicha decisin.
d) Cada curso podr repetirse una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa,
siempre que el alumno/a no sobrepase el lmite de edad establecido para la escolarizacin en
esta etapa. El alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular
significativa, una vez agotadas las repeticiones ordinarias, siempre que no sobrepase el lmite
de edad, dispondr adems de una permanencia extraordinaria. La repeticin deber ir
acompaada de las oportunas y adecuadas medidas educativas de apoyo y refuerzo
pedaggico. De manera excepcional, podr repetirse una segunda vez en cuarto curso si no se
ha repetido en cursos anteriores.
e) La escolarizacin del alumnado con adaptacin curricular individualizada podr prolongarse un
ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo.
f) Cuando los alumnos/as promocionen con evaluacin negativa en algunas de las materias, se
establecer un proceso de seguimiento del alumno/a durante el curso siguiente en dichas
reas con la aplicacin de medidas de refuerzo o adaptacin curricular en su caso, al objeto de
que puedan ser superadas satisfactoriamente. Si esto no fuera as, dichas materias se
computarn como no superadas considerndose como tales a efectos de promocin o
titulacin.

33
Criterios para la promocin del alumnado en la ESO:
a) Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o en caso de que se tenga evaluacin negativa en dos materias, como mximo. Las
materias con idntica denominacin se calificarn y contabilizarn de forma independiente.
b) Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias,
siempre que as lo decida el equipo docente en base al procedimiento que se establece en el
apartado 4.3.2.
c) El alumnado que se ha incorporado a un PDC desde tercer curso podr promocionar a cuarto
curso en rgimen ordinario o continuar un ao ms en el programa. Podrn acceder a cuarto
curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los mbitos lingstico y social y
cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa, como mximo, en una o dos
materias, siempre que as lo decida el equipo docente en base al procedimiento que se
establece en el apartado 4.3.2.

Criterios para la propuesta de expedicin de ttulo de Graduado en Educacin Secundaria:
a) Para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria se requerir
haber alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que supere
todas las materias de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
Asimismo, podr obtener dicho ttulo aquel alumno/a que haya finalizado el curso con
evaluacin negativa en una, dos o tres materias, siempre que as lo decida el equipo docente
en base al procedimiento que se establece en el apartado 4.3.3.
b) El alumnado que ha cursado un PDC, obtendr el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo,
podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los mbitos
lingstico y social y cientficotecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa en una,
dos o tres materias, siempre que as lo decida el equipo docente en base al procedimiento que
se establece en el apartado 4.3.3.
c) Dado el carcter especfico de los PDC, el alumnado no tendr que recuperar las materias no
superadas de cursos previos a su incorporacin a dicho programa.
34
Criterios especficos de promocin y titulacin en la ESO
Criterios especficos de Promocin
Situaciones acadmicas Opciones de promocin
Primer
curso
Todas las materias
superadas
Promocin a segundo curso
Una o dos materias
no superadas
Promocin a segundo curso con dichas materias pendientes
y el consiguiente refuerzo educativo.
Tres materias no
superadas si no
repite curso
Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin.
Excepcionalmente, promocin a segundo basndonos en el
procedimiento establecido en el punto 4.3.2 de este
documento.
Ms de tres
materias no
superadas si no
repite curso
Repite primer curso
Promocin a segundo curso con refuerzo educativo o
adaptacin curricular en las materias pendientes.

Segundo
curso
Todas las materias
superadas
Promocin a tercer curso
Una o dos materias no
superadas
Promocin a tercer curso con dichas materias pendientes
y el consiguiente refuerzo educativo.
Tres materias no
superadas si no repite
curso
Excepcionalmente, promocin a tercero basndonos en el
documento.
Excepcionalmente, promocin a tercer curso de DC si el
alumnado ha repetido primero y cumple el perfil del PDC.
Cursar un PCPI, si cumple requisitos
Ms de tres materias
no superadas si no
repite curso
Incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular,
si el alumnado ha repetido primer curso y cumple el perfil
del PDC.
Repite segundo curso
Promocin a tercer curso con refuerzo educativo o
si el alumnado cumple el perfil del PDC.

Tercer
curso
Todas las materias
superadas
Promocin a cuarto curso

35
En el caso de los PDC,
los mbitos
sociolingstico y
cientfico tecnolgico
y todas las materias
aprobadas
Promocin a cuarto curso en rgimen ordinario
Promocin a cuarto curso siguiendo el PDC
Una o dos materias no
superadas
Promocin a cuarto curso con materias pendientes y el
consiguiente refuerzo educativo
Promocin a cuarto curso de DC, si cumple el perfil del
PDC.
En el caso de los PDC,
los mbitos
sociolingstico y
cientfico tecnolgico
superados y una o dos
materias con
evaluacin negativa
Promocin a cuarto curso en rgimen ordinario con
materias pendientes y el consiguiente refuerzo educativo
Promocin a cuarto curso siguiendo el PDC
Tres materias no
superadas si no repite
curso
Repeticin de curso en rgimen ordinario con plan
especfico de recuperacin, o cursando un PDC, si cumple
el perfil.
Excepcionalmente, promocin a cuarto basndonos en el
documento.
Cursar un PCPI, si cumple requisitos.
Ms de tres materias
no superadas si no
repite curso
si el alumno/a cumple los requisitos del PDC y ha repetido
primero o segundo curso.
Repeticin de tercer curso en DC, si cumple los requisitos
del PDC.
Repite tercer curso
Promocin a cuarto curso con refuerzo educativo o
Incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular
si el alumnado cumple el perfil del PDC

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Criterios especficos de titulacin
Situaciones acadmicas Opciones de titulacin
Cuarto
curso
Todas las materias de la
etapa superadas
Titulacin
Hasta un mximo de tres
materias no superadas.
En el caso de los PDC que
no sean los mbitos
sociolingstico y
cientfico-tecnolgico.
Excepcionalmente, titulacin basndonos en el
documento.
Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin, si
no sobrepasa la edad lmite de permanencia en la etapa
si el alumnado cumple los requisitos del PDC y no
sobrepasa la edad lmite de permanencia en la etapa.

Ms de tres materias no
evaluadas positivamente
Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin, si
no sobrepasa la edad lmite de permanencia en la etapa.
si el alumnado cumple los requisitos del PDC y no
sobrepasa la edad lmite de permanencia en la etapa.
Expedicin de certificacin de los estudios realizados (ver
anexo II)
En el caso de los PDC, los
mbitos sociolingstico y
cientfico- tecnolgico
superados y ms de tres
materias con evaluacin
negativa.
Repeticin de curso si no sobrepasa la edad lmite de
permanencia en la etapa
Expedicin de certificacin de los estudios realizados (ver
anexo II)
Repite cuarto curso
Incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular si
el alumno/a cumple el perfil del PDC, no lo ha cursado con
anterioridad y no sobrepasa la edad lmite de permanencia
en la Etapa.
Expedicin de certificacin de los estudios realizados. (ver
anexo II)
Excepcionalmente, repeticin de curso si no ha repetido
cursos anteriores en la etapa.
Repite cuarto curso en un
PDC
Expedicin de certificacin de los estudios realizados. (ver
anexo II)

37
Criterios de promocin/titulacin en casos en los que estn pendiente de evaluacin positiva
algunas materias.
Cuando haya que aplicar esta excepcionalidad, se tendr en cuenta la madurez acadmica del
alumnado, la consecucin no slo de los objetivos mnimos de la etapa sino tambin la adquisicin de
aquellas competencias bsicas que necesitan las personas para su realizacin personal, inclusin social
y empleo en la sociedad.

Grado de adquisicin de competencias bsicas
Para valorar que un alumno/a ha desarrollado las competencias bsicas recogidas en el Decreto
231/07 (art. 6.2), se deber tener en cuenta un criterio de evaluacin que se medir a travs del
cumplimiento de los siguientes indicadores:
Relacionados la competencia en comunicacin lingstica
CRITERIO INDICADORES
Desarrollar
competencias
lingsticas orales y
escritas y comprender
y elaborar mensajes de
forma organizada,
teniendo en cuenta las
peculiaridades del
habla andaluza,
evitando el uso de
vulgarismos
Es capaz de: comprender y expresar correctamente mensajes orales,
escritos y grficos tanto en lengua espaola como en lengua extranjera
(dictados, apuntes, textos, etc.).
Es capaz de formalizar correctamente la escritura.
Expresa las ideas con orden (estructura lgica).
Usa adecuadamente las tcnicas de organizacin de pensamiento
(resmenes, esquemas, cuadros, etc.).

Relacionados con la competencia matemtica
Utilizar con fluidez y
precisin el lenguaje
formal de las
matemticas, tanto en
situaciones acadmicas
como en la vida
cotidiana.
Es capaz de utilizar nmeros y operaciones bsicas.
Identifica el significado de la informacin numrica y simblica y
comprende la informacin presentada en formato grfico
Ordena la informacin utilizando procedimientos matemticos.
Utiliza razonamientos matemticos para el planteamiento y resolucin
de problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral,
siendo capaz de reflexionar sobre el proceso seguido para solucionar el
problema y justificando el resultado.
38

Relacionados con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Conocer el medio fsico y
actuar de manera
consciente en las posibles
interacciones que tenga
con l.
Conoce y comprende el funcionamiento del medio fsico y natural, las
actividades humanas que lo modifican y la utilizacin racional de los
recursos.
Muestra una actitud positiva hacia los problemas derivados de la
interaccin del ser humano con el medio fsico, y en la bsqueda de
soluciones.

Relacionados con la competencia digital y tratamiento de la informacin.
Obtener, seleccionar y
transmitir informacin a
travs de las nuevas
tecnologas de la
comunicacin.
Es capaz de buscar, seleccionar y utilizar fuentes de informacin:
documentos iconogrficos, grficos, escritos incluyendo la utilizacin
de las tecnologas de la informacin, para la finalidad pretendida,
adoptando una posicin crtica.

Relacionados con la competencia social y ciudadana.
Conocer las distintas
instituciones
democrticas en las que
se desarrolla su vida
social as como respetar
los principios y valores
que la sostienen.
Conoce y respeta las instituciones bsicas de los sistemas
democrticos,
Conoce las diferencias individuales y sociales entre las personas y
rechaza cualquier tipo de discriminacin en funcin de la raza, sexo,
clase social, creencia u otras caractersticas individuales y sociales.
Respeta las normas de convivencia del Centro y a todos los miembros
de la comunidad educativa.

Relacionados la competencia cultural y artstica.
Ser capaz de descifrar
recursos artsticos de la
tradicin cultural e
incorporar a su propia
vida la experiencia del
placer esttico.
Conoce las principales tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes
artsticos y las manifestaciones del patrimonio cultural los pueblos.
Muestra inters por participar en la vida cultural de su entorno y por
contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de su
comunidad, pas o mundo.
Reconoce y valora la creatividad implcita en los diferentes medios
artsticos: msica, literatura, teatro, cine, pintura,
Valora el derecho a la diversidad cultural y la necesidad del dialogo
intercultural como forma de compartir experiencias artsticas.

39
Relacionados con la competencia y aptitudes para seguir aprendiendo.
Ser consciente de la
necesidad del
aprendizaje a lo largo
de toda la vida as
como de las
posibilidades
personales en dicho
aprendizaje.
Adquiere capacidades para conocer las caractersticas y posibilidades
propias.
Es capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma, de acuerdo con sus necesidades y objetivos.
Est motivado para adquirir instrumentos que lo lleven a nuevos
aprendizajes.

Relacionados con la competencia para la autonoma personal.
Adquirir la autonoma
personal que permita
tomar decisiones libres
y responsables en el
mbito privado y social
de la vida.
Tiene autonoma personal (iniciativa, decisin, confianza), constancia en
el trabajo y se esfuerza para superar las dificultades.
Es responsable de las opciones elegidas con criterio propio y espritu
crtico.
Ha adquirido suficientes conocimientos bsicos que le posibilitan
adoptar con autonoma unos hbitos de vida saludables.

4.3.2. Procedimiento a seguir en las sesiones de evaluacin para la propuesta de promocin del
alumnado con materias pendientes.
En las sesiones de evaluacin final, cuando el alumnado tenga tres materias, el equipo docente con el
asesoramiento del departamento de orientacin estudiar por separado cada caso teniendo en cuenta
la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si
stas le impiden verdaderamente seguir con xito el curso siguiente, as como las expectativas
favorables de recuperacin del alumno o alumna a partir de las competencias bsicas alcanzadas y si
dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica.
El equipo docente propondr para la promocin excepcional del alumnado que tenga tres materias no
evaluadas positivamente (una o dos en el caso del alumnado que curso un PDC) a aquellos que
cumplan los siguientes criterios:
a) Que las dificultades que presente en las materias no superadas no le impida seguir con xito el
curso siguiente: se motivar la vinculacin de las materias pendientes con aprendizajes
posteriores.
40
b) Que tiene expectativas favorables de recuperacin, a partir de las competencias bsicas
alcanzadas: se realizar una valoracin global sobre el grado de adquisicin de las
competencias bsicas instrumentales.
c) Que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica: se analizar la actitud manifestada
por el alumno o la alumna y las posibilidades de continuacin en la etapa o en otras opciones
previstas en el sistema educativo.
La valoracin negativa de estos criterios que realice el equipo docente deber estar motivada.
Criterio a) Valoracin de que las dificultades que presente en las materias no superadas no le
impidan seguir con xito el curso siguiente.
Para tomar decisiones sobre este aspecto, los miembros del Equipo Docente debern tener en cuenta
si las materias no superadas tienen continuidad en el curso siguiente, es decir, si dichas materias se
imparten en el siguiente curso y para su aprovechamiento necesitan de las competencias adquiridas
en las mismas en el curso actual.
Criterio b) Valoracin global sobre el grado de desarrollo de competencias bsicas instrumentales.
Para tomar decisiones sobre este aspecto cada miembro del equipo docente dispondr de una hoja de
registro (Anexo 1) en la que anotar la consecucin o no de los criterios establecidos a travs de los
indicadores propuestos relacionados con ellos, tras lo cual har una valoracin global del desarrollo de
dichas competencias y emitir dicha valoracin en trminos de criterio superado no superado.
Criterio c) Valoracin sobre su evolucin acadmica y actitud manifestada durante el curso escolar
Ser motivo de consideracin relevante, en la valoracin de este criterio, la motivacin e inters por el
aprendizaje EN TODAS LAS MATERIAS, as como la renuncia o los resultados acadmicos nulos,
obtenidos en la evaluacin continua, si han sido generados por mantener una actitud
permanentemente pasiva o negativa en las clases de alguna de las materias.
Se podrn considerar las siguientes circunstancias:
No traer el material necesario para el desarrollo de las actividades de clase.
Negarse a hacer las tareas de clase o no participar en las actividades propuestas.
Presentacin de pruebas en blanco o con un contenido tan escaso que haga suponer que dicha
persona no ha preparado la materia.
Impedir o dificultar reiteradamente el estudio de sus compaeros/as.

41
Haber puesto de manifiesto un alto nivel de absentismo (ms del 20% del horario lectivo de la
materia en cuestin).
En las pruebas extraordinarias slo se considerar rendimiento nulo en el caso del alumno/a, que
habiendo incurrido en esa circunstancia durante el curso acadmico, no se presente a dichas
pruebas. En este caso, se le har constar en el informe pre-extraordinario que la no comparecencia
en la prueba extraordinaria de la asignatura en cuestin supondra que la situacin de rendimiento
nulo persiste.

Procedimiento a seguir en las sesiones de evaluacin para la propuesta de titulacin del alumnado
con materias pendientes.
En las sesiones de evaluacin final, cuando el alumnado de cuarto curso tenga materias no superadas,
el equipo docente con el asesoramiento del departamento de orientacin, estudiar por separado
cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna.
El equipo docente propondr para la titulacin excepcional del alumnado que tenga materias no
evaluadas positivamente a aquellos que cumplan los siguientes criterios:
a) Que tenga evaluacin negativa en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres.
b) Que se realice una valoracin global positiva sobre el grado de desarrollo de las competencias
bsicas alcanzadas.
c) Que la naturaleza y el peso de las materias pendientes, en el conjunto de la etapa, no le ha
impedido alcanzar los objetivos generales de la misma.
d) Que se consideren positivas tanto la evolucin acadmica como la actitud manifestada durante
el curso escolar.
La valoracin negativa de estos criterios que realice el equipo docente deber estar motivada.
En las pruebas extraordinarias slo se considerar rendimiento nulo en el caso del alumno/a que,
habiendo incurrido en esa circunstancia durante el curso acadmico, no se presente a dicha prueba. En
este caso se har constar, en el informe elaborado tras la evaluacin ordinaria, que la no
comparecencia en la prueba extraordinaria de la asignatura en cuestin supondra que la situacin de
rendimiento nulo persiste.
42
Aclaraciones al criterio b) Valoracin global sobre el grado de desarrollo de competencias bsicas
previstas en la etapa
Para tomar decisiones sobre este aspecto cada miembro del equipo docente dispondr de una hoja de
registro (Anexo 2) en la que anotar la consecucin o no de los criterios establecidos a travs de los
indicadores propuestos relacionados con ellos, tras lo cual har una valoracin global del desarrollo de
dichas competencias y emitir dicha valoracin en trminos de criterio superado no superado .
Aclaraciones al criterio c) Grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa que posibiliten
la realizacin de estudios posteriores expresado en la obtencin de calificacin positiva (5) de la media
aritmtica de las materias cursadas en toda la etapa
Para facilitar la valoracin de este criterio el tutor/a deber llevar a la sesin de evaluacin la media
aritmtica de los alumnos del grupo que se prevea que puedan encontrarse en esta situacin
excepcional.
EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO
Los PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO DE
BACHILLERATO quedan recogidos en la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Andaluca. Asimismo, se tendrn en cuenta las Instrucciones de 7 de diciembre de 2011,
de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin educativa, sobre la permanencia en los cursos
primero o segundo de bachillerato del alumnado con evaluacin negativa en algunas materias.
En relacin con la concesin de matrculas de honor en las calificaciones del alumnado de 2 de
bachillerato, se seguirn las directrices establecidas en la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se
modifican las rdenes de que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin
infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca: Aquellos
alumnos y alumnas que hubieran obtenido en segundo curso de Bachillerato una nota media igual o
superior a 9 puntos, se les podr consignar la mencin de Matrcula de Honor en el expediente. Dicha
mencin se consignar al 5% del total del alumnado de este curso. En caso de empate, se considerarn
tambin las calificaciones del primer curso de la etapa.
A continuacin se detallan unas instrucciones remitidas por la Delegacin provincial relativas a la
Evaluacin del alumnado de bachillerato:
Servicio de I nspeccin Educativa - LA EVALUACI N DEL ALUMNADO DE BACHI LLERATO
La Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca en su artculo 7 apartado c) indica como
derecho del alumnado la evaluacin y el reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento escolar; asimismo en el artculo 128.2 establece que el reglamento de organizacin y

43
funcionamiento contemplar, entre otros aspectos, los criterios y procedimientos que garanticen el rigor
y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos rganos de gobierno y de coordinacin
docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarizacin y la evaluacin del alumnado
La Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn, modificada por la ley 4/1999, de 13 de enero, en su art. 35,
referido a Derechos de los ciudadanos, establece que "los ciudadanos, en sus relaciones con las
Administraciones Pblicas, tienen los siguientes derechos: a) A conocer, en cualquier momento, el
estado de la tramitacin de los procedimientos en los que tengan la condicin de interesados y Obtener
copia de documentos contenidos en ellos."
La evaluacin del alumnado en el Bachillerato aparece regulada en el Decreto 416/2008, de 22 de julio,
por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca `y
en la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Adems, la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que Se modifican las rdenes que establecen la
ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin
secunda/la obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA, 4-4-2011) afecta en gran medida a los
Anexos correspondientes a la evaluacin, quedando sustituidos los regulados en la Orden de 15 de
diciembre de 2008. Se aplicarn en su caso las normas generales de la Ley 30/92 de Rgimen Jurdico
de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn que siempre rigen en
defecto de otras aplicables, esto es, el Ttulo VI "De las Disposiciones Generales sobre los
procedimientos Administrativos" y el Ttulo VII, Captulo ll "Los Recursos Administrativos".
Esta Delegacin Provincial de Educacin, con Objeto de coordinar las actuaciones que llevar a cabo
para una adecuada aplicacin de garantas procedimentales de la evaluacin final del alumnado, como
acto administrativo, que eviten la formulacin de posibles reclamaciones, as como para precisar
algunas particularidades que sobre la evaluacin y promocin del alumnado de Bachillerato pudieran
plantearse tiene a bien dictar las siguientes Instrucciones:
1. Criterios de evaluacin, promocin y titulacin
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y
diferenciada segn las distintas materias teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo, la
evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su
madurez y rendimiento acadmico a lo largo del curso, en relacin con los objetivos del Bachillerato y
sus posibilidades de progreso en estudios Superiores.
44
La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo y tendr como referente los
criterios de evaluacin de las materias para valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos
para cada una de ellas.
La evaluacin continua Ser realizada por el equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutora, que
actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones
resultantes del mismo, para lo cual se tomar en consideracin la valoracin realizada por el profesorado
de cada materia en cuanto a su superacin. Dicho equipo podr recabar el asesoramiento del
departamento de orientacin.
La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo establecido
en el artculo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derechos y deberes del alumnado, su
asistencia regular a clase y su participacin en las actividades de las diferentes materias.

1.1. Criterios de evaluacin.
- Como los Anexos relacionados con la evaluacin del alumnado han sido modificados por la Orden de
17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin
en Andaluca, habrn de tomarse en consideracin. Por otra parte, se cumplimentarn electrnicamente.
- La calificacin de cada materia en el ACTA DE EVALUACIN FINAL se expresar de forma
numrica sin emplear decimales en una escala de cero a diez. Llevar (*) asterisco en el caso de que
haya sido objeto de Adaptacin Curricular. En caso de exencin de la materia se consignar EX y en
caso de convalidacin se expresar mediante CV. Si no se presenta a la prueba extraordinaria Se
sealar NP (no presentado).
- Se prestar especial atencin, en su caso, a la expresin "x" en la columna AC (Adaptacin Curricular)
en el EXPEDIENTE ACADMICO y en el HISTORIAL ACADMICO.
- La evaluacin del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se imparten con idntica
denominacin en los dos cursos de Bachillerato estar condicionada a la superacin de la asignatura
cursada en el primer ao.
- La evaluacin de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos, a saber: Fsica o
Qumica de segundo en relacin a Fsica y Qumica de primero; Ciencias de la Tierra y
Medioambientales de segundo respecto a Biologa y Geologa de primero; Biologa de segundo respecto
a Biologa y Geologa de primero, y Electrotecnia de segundo en relacin a Fsica y Qumica de
primero, estar condicionada a la superacin de la asignatura cursada en el primer ao.

45
- Las materias no calificadas como consecuencia de la aplicacin de lo establecido en el punto anterior,
se Computarn como pendientes. Esta circunstancia se har constar en los documentos de evaluacin
con pendiente de calificacin (PC).
- Tambin se consignar PC (pendiente de calificacin) en el acta final de 1 en la primera lengua
extranjera en los casos en que sea cursada de forma simultnea con el 1 del nivel bsico de las
enseanzas de idiomas de rgimen especial, hasta tanto esta ltima sea superada. De igual modo se
proceder en 2 si se cursa de forma simultnea con 2 del nivel bsico de las enseanzas de idiomas de
rgimen especial.
- Los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada materia
que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes.

1.2. Criterios de promocin
- Al finalizar el primer curso y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente con el
asesoramiento del departamento de orientacin tomar las decisiones correspondientes sobre la
promocin del alumnado al segundo curso, atendiendo a la consecucin de los objetivos de las materias
cursadas.
- Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga
evaluacin negativa en dos materias como mximo.
- Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern matricularse de
las materias pendientes del curso anterior, as como realizar un programa de refuerzo, organizado por
los departamentos de coordinacin didctica y destinado a la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos y superarla evaluacin correspondiente a dicho programa. Del contenido de estos programas
de refuerzo se informar al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso
escolar
- La evaluacin y calificacin de las materias pendientes de primer curso se realizarn antes que las de
Segundo, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria.

1.3. Criterios de titulacin.
Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos
cursos de Bachillerato.

46
2. Procedimiento para la toma de decisiones sobre calificacin. Sesiones de evaluacin
- A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo ordinario, se realizarn para cada
grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin, adems de la evaluacin inicial.
- El tutor o la tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn
constar los acuerdos y decisiones adoptados.
- Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante calificaciones numricas de 0 a 10 sin
decimales, considerndose negativas las calificaciones inferiores a 5.
- La nota media ser la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias redondeada a la
centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
- En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se
consignar no presentado (NP) que tendr, a todos los efectos, la Consideracin de calificacin
negativa.
- En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal de
aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna o, en caso de que sean menores de
dieciocho aos, a su padre, madre o tutores legales.
- Al trmino de cada curso, en la ltima sesin de evaluacin, se formular la calificacin final de las
distintas materias del curso. Dicha calificacin tendr en cuenta, junto con la valoracin de los
aprendizajes especficos de la materia, la apreciacin sobre la madurez acadmica del alumno o la
alumna en relacin con los objetivos del Bachillerato, as como, la capacidad para aprender por s
mismo, para trabajar en equipo y para aplicar mtodos de investigacin apropiados.
- En la evaluacin final correspondiente al segundo curso, al formular la calificacin final, el
profesorado deber considerar, junto a los elementos mencionados en el punto anterior, las posibilidades
de los alumnos y alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los
criterios de evaluacin comunes recogidos en el proyecto educativo del centro.

3. Pruebas extraordinarias
- Los alumnos y alumnas podrn realizar una prueba extraordinaria, que los centros organizarn durante
los primeros cinco das hbiles del mes de Septiembre, sobre las materias que no hayan superado en la
ltima sesin ordinaria de evaluacin.
- Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesor o profesora de la materia elaborar un informe
sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este

47
informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluacin continua, sern los referentes
para la superacin de la materia en la prueba extraordinaria.
- Una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas
celebrar una sesin extraordinaria de evaluacin.

4. Participacin del alumnado y sus familias
- Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informar por escrito al alumno o alumna y,
si stos son menores de dieciocho aos, a su padre, madre o tutores legales, sobre el aprovechamiento
acadmico de ste y la evolucin de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se informar por escrito
al alumnado y, si stos son menores de dieciocho aos, a su padre, madre o tutores legales, acerca de los
resultados de la evaluacin final.
- Los alumnos y alumnas, o sus tutores legales, podrn formular reclamaciones sobre la evaluacin final
y la prueba extraordinaria.

Procesos de revisin y resolucin de reclamaciones sobre las calificaciones y/o
promocin/titulacin
Segn lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007 (artculo 6, punto 6), el alumnado y sus
familias podrn formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacin final y de la prueba
extraordinaria. El procedimiento a seguir se recoge a continuacin, pero antes es preciso aclarar
algunos aspectos:
- El centro debe hacer pblicos los criterios de evaluacin comunes incluidos en el Proyecto Educativo,
as como las instrucciones sobre garantas procedimentales en la evaluacin del alumnado de
Bachillerato y los anexos correspondientes sobre plazos para la solicitud de revisin de calificaciones
que se anexan a las instrucciones.
- Los representantes legales del alumnado podrn instar el procedimiento de revisin de la calificacin
final obtenida en una materia en los plazos establecidos, bien en junio bien en septiembre, cuando
consideren lesionado su derecho y por ende puedan justificar su reclamacin, una vez agotadas las
aclaraciones verbales pertinentes por parte del profesorado.
- NO proceder iniciar el procedimiento de revisin de calificaciones hasta el momento en el que stas
tengan la consideracin de calificacin final en las correspondientes actas de evaluacin.
48
1. Plazos para reclamaciones del alumnado de 2 de Bachillerato
Con objeto de que la Resolucin de la Delegacin Provincial se dicte en un plazo que posibilite la
inscripcin del alumnado en las pruebas de acceso a la Universidad los Centros debern ajustarse e
informar al alumnado mediante su publicacin en el tabln de anuncios de los plazos previstos para
cada curso escolar.

2. Presentacin de reclamaciones
- Todas las reclamaciones de solicitud de revisin, tanto las dirigidas al Centro (MOD 01 [estos modelos
se adjuntan ms adelante en este apartado]) como las que se dirigen a la Delegacin Provincial (MOD
02), se presentarn en la Secretara del centro donde se encuentra escolarizado el alumno o alumna.
- Cuando la entrega del mencionado escrito sea para elevarlo a la Delegacin Provincial, se har
entrega en el mismo momento de la recepcin de la notificacin para la comunicacin de la Resolucin
de la Delegacin Provincial (MOD 03).
- Cuando la solicitud de revisin se presente fuera de plazo (dos das hbiles a partir de la
comunicacin), se comunicar al interesado su inadmisibilidad (MOD 04).

3. Procedimiento de reclamaciones ante el centro (Primera instancia)
- En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia, el alumno
o alumna, o su padre, madre o tutores legales, podr solicitar por escrito la revisin de dicha
calificacin, en el plazo de dos das hbiles a partir de aquel en que se produjo su Comunicacin.
- La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen Ia disconformidad con la
calificacin final.
- La Solicitud de revisin (MOD 01) ser tramitada a travs de la jefatura de estudios, quien la
trasladar al responsable de la materia del departamento de coordinacin didctica con cuya
calificacin se manifiesta el desacuerdo, y comunicar tal circunstancia al profesor tutor o profesora
tutora.
- EI primer da hbil siguiente a aquel en que finalice el perodo de solicitud de revisin de la
calificacin final obtenida en una materia, el profesorado del departamento contrastar las
actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin, con especial referencia a la adecuacin de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin aplicados con los recogidos en la correspondiente

49
programacin didctica. Tras este estudio, el departamento de coordinacin didctica elaborar un
informe (MOD 05) que recoja la descripcin de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido
lugar, el anlisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisin adoptada de
modificacin o ratificacin de la Calificacin final objeto de revisin.
- El jefe o la jefa del departamento de coordinacin didctica correspondiente trasladar el informe
elaborado a la jefatura de estudios, informando sta al profesor tutor o profesora tutora mediante la
entrega de una copia del escrito cursado.
- El jefe o la jefa de estudios comunicar por escrito a las personas interesadas, la decisin razonada de
ratificacin o modificacin de la calificacin revisada (MOD 06)

4. Procedimiento de reclamaciones ante la Delegacin Provincial (Segunda instancia)
- En el Caso de que, tras el proceso de revisin en el centro docente, persista el desacuerdo con la
calificacin final de curso obtenida en una materia, el alumno o la alumna, o sus representantes
legales, podrn Solicitar por escrito (MOD 02) al director o directora, en el plazo de dos das hbiles a
partir de la ltima comunicacin del centro, que eleve la reclamacin a la Delegacin Provincial.
- La direccin del centro, en un plazo no superior a tres das hbiles (en las reclamaciones de
calificaciones en 2 de Bachillerato es imprescindible reducir el plazo al mximo para acelerar la
resolucin, ya que pudiera resultar viable la participacin de la persona reclamante en las pruebas de
acceso a la Universidad), remitir el expediente (MOD 12) de la reclamacin a la Delegacin Provincial,
al cual incorporar los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso
de evaluacin del alumno o alumna.
- La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones, que Se constituir en cada Delegacin Provincial
analizar el expediente y las alegaciones que en l se contengan, a la vista de la programacin
didctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y efectuar una
valoracin en funcin de los siguientes criterios:
Adecuacin de los criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente
programacin didctica y en el proyecto educativo del centro.
Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados a lo sealado en el
proyecto educativo del centro.
50
Correcta aplicacin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos en la
programacin didctica y en el proyecto educativo para la superacin de la materia.
- Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final y de los
consecuentes efectos de promocin y titulacin, la secretara del centro insertar en los documentos
de evaluacin del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que ser visada por el director o la
directora.

5. Derecho del interesado a obtener copia de pruebas escritas en el procedimiento de reclamacin
- La evaluacin final del alumnado es un acto administrativo en el que, para proceder a evaluar, el
profesorado ha de utilizar un conjunto de instrumentos que justifiquen las informaciones acerca del
proceso de evaluacin del alumnado desarrollado a largo del curso escolar. Entre dichos instrumentos
se encuentran las pruebas escritas.
- El alumnado, sus padres, madres o sus representantes legales ostentan la condicin de interesados,
segn los arts. 30 y 31 de la Ley 30/1992 de RJAPAC en el procedimiento de reclamacin de
evaluacin.
- Como consecuencia de lo dispuesto en el art. 35 de la Ley 30/1992, se les reconoce el derecho a
obtener copia de los documentos que obren en un procedimiento en el que tengan la cualidad de
interesados, como es el caso del procedimiento establecido en la disposicin adicional primera de la
Orden de 10 de agosto de 2007.
- La solicitud de copia de las pruebas y exmenes que hayan servido para la evaluacin del alumnado
ser realizada por el interesado mediante escrito firmado y dirigido al director o directora del centro.

6. Conservacin de pruebas escritas y otros documentos utilizados en la evaluacin
En relacin con la constancia documental de las pruebas de evaluacin conviene destacar que, para
evitar situaciones problemticas relacionadas con las reclamaciones contra las calificaciones, el
profesorado estar obligado a conservar todas aquellas pruebas y otros documentos relevantes
utilizados para la evaluacin del alumnado durante un periodo de seis meses contados a partir de la
finalizacin del curso escolar. En el caso de que un alumno o alumna o sus representantes legales
presenten recurso contencioso-administrativo el centro tendr que conservar los referidos
documentos hasta la resolucin judicial.

51
ESQUEMA DEL PROCESO DE RECLAMACIN EN EL CENTRO
DA
LECTIVO
QUIN? QU HACE? A QUIN COMUNICA?
0 Tutor/a Comunica resultados Alumnos/as y Padres
1
Alumnos/as
y Padres
Solicitan cuantas aclaraciones
consideren precisas sobre:
- Valoraciones del proceso aprendizaje
- Calificaciones
- Decisiones
Profesor Tutor
2 (ltimo
da para
reclamar)
Alumnos/as
y Padres
Si hay desacuerdo con:
- Calificacin final
- Decisin de promocin/titulacin
Solicitan por escrito con alegaciones
que justifiquen la disconformidad con:
- La calificacin
- La decisin de la Junta de Evaluacin
Jefatura de Estudios
Jefatura de
Estudios
Traslada la solicitud de revisin
De calificaciones
A Jefe/a de
Departamento con
comunicacin al Tutor
De decisin de
promocin/titu-
lacin
A Tutor/a, que junto
con Jefatura de
Estudios, convocar
una junta
extraordinaria de
evaluacin en el plazo
mximo de dos das.
3
Departa-
mento
didctico
Estudio de la solicitud de
revisin de calificacin.
Elaboracin de informe:
- Descripcin de hechos y actuaciones
previas.
- Anlisis y decisin de:
a. Modificacin
b. Ratificacin
Jefatura de
Estudios
Comunica por escrito la decisin
razonada de.
- Modificacin
- Ratificacin
Alumnos/as y Padres
Copia al Tutor
Jefatura de
Estudios y
Tutor
Consideran reunir en sesin extraordinaria a la Junta de Evaluacin si la revisin
afecta, segn los Criterios de Promocin /Titulacin a:
- Decisin de promocin
- Decisin de titulacin
52
DA
LECTIVO
QUIN? QU HACE? A QUIN COMUNICA?
4
Junta de
Evaluacin
extraordi-
naria
En funcin de los nuevos datos
aportados por el
Departamento valora la
necesidad de revisar los
acuerdos y las decisiones.
Si la solicitud de revisin afecta a
la decisin de
promocin/titulacin, el
profesorado revisa esta
medida a la vista de las
alegaciones presentadas.
El Tutor recoge en acta:
- Descripcin de los hechos, actuaciones
previas.
- Puntos principales de las
deliberaciones.
- Ratificacin o modificacin razonada
de la decisin referida a los criterios de
promocin/titulacin.
Jefatura de
Estudios
Comunica por escrito la decisin
razonada de modificacin o ratificacin
Fin del proceso de reclamacin en el
Centro
Alumnos/as y Padres
Secretario
con el VB
de Direccin
Si hay modificacin, inserta diligencia en las Actas, Expediente del alumno y Libro
de Escolaridad

53
ESQUEMA DEL PROCESO DE RECLAMACIN ANTE LA DELEGACIN PROVINCIAL
DA QUIN? QU HACE? ANTE QUIN?
Inicio
Jefe/a de
Estudios
Comunica por escrito la decisin razonada de
ratificacin dictada por la Junta de Evaluacin.
Alumnos/
Padres
2 (2 das
mximo desde
el ltimo
comunicado)
Alumnos/
Padres
Si persisten en su desacuerdo con la calificacin de
fin de curso, solicitan que se eleve su reclamacin a
la Delegacin Provincial
Director/a
5 (antes de que
pasen tres das
tras la solicitud
de traslado de
reclamacin a la
CTPR)
Director
Remite expediente de la reclamacin con:
- Instrumentos de evaluacin que justifiquen las
informaciones del proceso de evaluacin del
alumno.
- Nuevas alegaciones del reclamante.
- Informe de Direccin, si procede, sobre ellas.
Delegado
Provincial
Delegado/a
Provincial
Pide informe y propuestas
Comisin
Tcnica
Provincial de
Reclamaciones
Comisin
Tcnica
Provincial de
Reclama-
ciones
Analiza segn la programacin didctica del
Departamento: El expediente y las alegaciones.
Solicita
- Colaboracin de especialistas
- Documentos pertinentes para resolver.
Emite informe segn criterios:
- Adecuacin del proceso evaluador con los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la
correspondiente programacin didctica.
- Adecuacin de los procedimientos e instrumentos
de evaluacin con lo sealado en la programacin.
- Correcta aplicacin de los criterios de calificacin y
evaluacin de la programacin.
- Cumplimiento por parte del Centro de la Orden de
10 de agosto de 2008.
Delegado/a
Provincial
15 das desde la
recepcin del
expediente
Delegado
Provincial
Adopta resolucin motivada que comunica
inmediatamente para su aplicacin al Centro
Director del
Centro quien
traslada a
Padres/
alumnos
Secretario
con el VB
de Direccin
Si hay modificacin, inserta diligencia en Expediente del alumno y
Libro de Escolaridad
Jefe/a de
Estudios y
Tutor/a
Si la reclamacin es estimada consideran reunir en sesin
extraordinaria a la Junta de Evaluacin si afecta, segn los Criterios de
Promocin /Titulacin a:
- Decisin de promocin
- Decisin de titulacin
54

Se incluye a continuacin un diagrama del proceso de reclamacin, remitido por el servicio de
inspeccin educativa, as como los modelos que se deben utilizar durante el procedimiento por parte
de todos los implicados.

55
MOD 01

SOLICITUD DE REVISIN DE CALIFICACIONES O DECISIONES DE PROMOCIN,
PERMANENCIA Y TITULACIN ANTE EL CENTRO
1

(Sello Registro de Entrada)

APELLIDOS NOMBRE

ENSEANZA ESO BACHILLERATO CICLO FORMATIVO OTRAS:

CURSO GRUPO CENTRO

D/Da _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio a
efectos de notificacin en calle __________________________ n ___ de la localidad de
_______________ , cdigo postal ___________, solicita a la direccin del Centro la revisin de
(mrquese con una cruz lo que proceda):

La calificacin final en la materia o mdulo de
2
___________________________________
La decisin de promocin/permanencia.

La decisin de titulacin
3
.

Por los siguientes motivos: ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

En ____________, a ____ de______________ de 20__

(Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)

1
Entrguese en la Secretara para su registro y tramitacin.
2
Debe cumplimentarse un impreso por cada materia o mdulo para la que se solicite la revisin de la calificacin final.
3
Slo alumnado de ESO.

56
MOD 02

SOLICITUD PARA ELEVAR RECLAMACIONES DE CALIFICACIONES, PROMOCIN,
PERMANENCIA O TITULACIN A LA DELEGACIN PROVINCIAL
1

(Sello Registro de Entrada)

APELLIDOS NOMBRE

ENSEANZA ESO BACHILLERATO CICLO FORMATIVO OTRAS:

CURSO GRUPO CENTRO

D/Da _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio a
efectos de notificacin en calle __________________________ n ___ de la localidad de
_______________ , cdigo postal ___________, solicita a la direccin del Centro que eleve a la
Delegacin Provincial la revisin de (mrquese con una cruz lo que proceda):

La calificacin final en el rea/materia/mdulo de
2
_________________________________


La decisin de titulacin
3
.

Por los siguientes motivos: ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

En ____________, a ____ de______________ de 20__

(Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)

1
Entrguese en la Secretara para su registro y tramitacin.
2
Debe cumplimentarse un impreso por cada materia o mdulo para la que se solicite la revisin de la calificacin final.
3
Slo alumnado de ESO.

57
MODELO DE NOTIFICACIN PARA COMUNICAR LA RESOLUCIN DE LA DELEGACIN
PROVINCIAL.

Destinatario:
Sr./Sra.

(Sello Registro de Salida)

En relacin con la reclamacin referida al alumno/a _____________________________________, de__
curso, grupo__, de los estudios de __________________________________del IES
_____________________________________ de_____________, que present Vd. en este Centro el da ___
de _________ de 20__, con n de registro ___________, para elevarla a la Delegacin Provincial se le
notifica que ha de personarse en la Jefatura de Estudios de este centro el prximo da
1
____
de___________ de 20__, a las ____ horas para recibir la comunicacin sobre la decisin adoptada por la
Delegacin Provincial.

__________, a ___ de _____________ de 200

RECIB: EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,
FECHA:_____________
DNI:________________
(Sello del Centro)

Firma del interesado: Fdo.: _____________________

1
La fecha est condicionada por los plazos previstos para las distintas enseanzas.

58
MOD 04

COMUNICACIN AL INTERESADO DE LA INADMISIBILIDAD DE LA SOLICITUD DE
REVISIN PRESENTADA POR EXTEMPORNEA (fuera de plazo).

Destinatario:
Sr./Sra.


En relacin con la solicitud de revisin, con fecha de entrada en el registro del centro
_________, cursada por Vd. para el alumno/a _______________________________ de ____ curso
de _____________________________ del IES _______________________, con objeto de que
fuese revisada la:

La calificacin final en el rea/materia/mdulo de
2
_________________________________


La decisin de titulacin.

Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trmite por haber sido cursada fuera
de los plazos establecidos en el apartado a de la disposicin adicional primera de la orden de 10 de
agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de educacin secundaria obligatoria en la comunidad Autnoma de Andaluca.

Segn se public en el tabln de anuncios, el plazo establecido finaliz a las _____ horas del
da ____de _______ de 20__,

No obstante, le informo que podr solicitar, por escrito, a la Direccin de este centro, en el
plazo de dos das, a contar desde el da siguiente al recibo de esta comunicacin, que eleve su
reclamacin a la Delegacin Provincial de Educacin.

En ___________, a ___ de ___________ de 20__

EL/ LA SECRETARIO/A

(Sello del Centro )

Fdo._____________________________________

59

MOD 05
INFORME DEL DEPARTAMENTO DIDCTICO

En relacin con la solicitud de revisin de la calificacin final en el rea/materia de _________,
presentada por D/D___________________________________, padre/madre de D/D ________
__________________ alumno/a de __ curso, grupo__, del IES__________________________ de
___________, el Departamento de____________________ se ha reunido el da ___ de ________
de200__ con el objeto de estudiar la referida solicitud y ha elaborado el siguiente INFORME:
Teniendo en cuenta lo dispuesto en el apartado d de la disposicin adicional primera de la orden
de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la comunidad Autnoma de
Andaluca, realiza el siguiente anlisis
1
1:
a). Adecuacin de los criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programacin
didctica.

b). Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con lo sealado en el
proyecto educativo.

c). Correcta aplicacin de los criterios de calificacin y evaluacin establecidos en la programacin
didctica para la superacin de la materia o mbito.

Asimismo, respecto a las alegaciones planteadas en la solicitud de revisin acuerda lo siguiente:

Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el Departamento de __________________ adopta con los
siguientes votos emitidos ____ (favorables ___, en contra ___, en blanco ___ ), por
2
_________, la
decisin de
3
: _____________________________________ la calificacin final del rea/materia
4
:
_____________________.
EL/LA JEFE/A DEL DEPARTAMENTO,
(Firmas de todos los profesores
del Departamento)

Fdo.:_________________________

1
Se valorarn los siguientes aspectos en los que se argumenta la decisin, as como las posibles alegaciones planteadas en la
solicitud de revisin.
2
Selese si el acuerdo se ha producido por unanimidad, mayora absoluta o de 2/3.
3
Indquese la decisin adoptada: ratificar o modificar la calificacin final.
4
Si se produce modificacin se expresar la nueva calificacin.
60
MOD 06
COMUNICACIN DE JEFATURA DE ESTUDIOS A LA PERSONA INTERESADA, EN EL
CASO DE SOLICITUD DE REVISIN DE LA CALIFICACIN FINAL DE UN REA /
MATERIA
Destinatario:
Sr./Sra.

En relacin con la solicitud de revisin de la calificacin final en el rea/materia de___________,
obtenida por D/D_______________________________________, alumno/a de__ curso, grupo__, de
los estudios de _________________del IES __________________________________________
de_____________, que present Vd. en este centro el da ___ de _________ de 20___, con n de
registro ___________, le comunico lo siguiente:

El Departamento de _______________ se ha reunido el da ___ de ____________ de 20___ con el
objeto de estudiar la referida solicitud y ha adoptado la siguiente decisin
1
:

Contra la presente decisin, que no agota la va administrativa, podr solicitar por escrito a la Direccin
del Centro, en el plazo de dos das hbiles a partir de la recepcin de esta comunicacin, que eleve la
reclamacin a la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin en Granada, segn lo dispuesto
en el apartado j) de la disposicin adicional primera de la orden de 10 de agosto de 2007 por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
secundaria obligatoria en la comunidad Autnoma de Andaluca.
__________, a ___ de _____________ de 20___

V B EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,
EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro)
Fdo.:______________________ Fdo.: _____________________

1
Se transcribe el informe del Departamento didctico donde se razona la decisin.

61

MOD 07
MODELO DE ACTA DE SESIN EXTRAORDINARIA DEL EQUIPO DOCENTE.

En el IES ____________________________ de ____________, el da __ de __________ de 20__ , se
rene en sesin extraordinaria el equipo docente del grupo __ de __curso de ESO, con el objeto de revisar el
proceso de adopcin de la decisin de promocin o permanencia del alumno/a
_________________________________, tras la solicitud de revisin formulada por D/D
____________________________________________________________________________________

En relacin con los criterios para la promocin del alumnado establecidos con carcter general para el
Centro y la normativa vigente sobre evaluacin, se han tenido en cuenta la valoracin de los siguientes
aspectos
1
:

Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta con los siguientes votos favorables
emitidos___ (favorables ___, en contra ___, en blanco ___ ), por
2
_________________, la siguiente
decisin
3
: _______________________ la no promocin/titulacin o, en su caso permanencia
4
.
.
.

EL/LA TUTOR/A

(Firmas de todos los profesores
del Equipo de Evaluacin)
Fdo.: ________________________

1
Se motivarn aquellos aspectos en los que se argumenta la decisin, as como las posibles alegaciones planteadas en la solicitud de
revisin.
2
Selese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, mayora de 2/3,mayora absoluta.
3
Indquese la decisin adoptada: ratificar o modificar la decisin..
4
Si se produce modificacin se expresar la nueva decisin respecto a la promocin/permanencia.

62
MOD 08
COMUNICACIN DE JEFATURA DE ESTUDIOS A LOS PADRES, EN EL CASO DE
SOLICITUD DE REVISIN DE DECISIN DE PROMOCIN / TITULACIN.
Destinatario:
Sr./Sra.


En relacin con la solicitud de revisin de la decisin sobre la promocin/titulacin de
D/D________________________________________; alumno/a de__ curso, grupo__, de ESO del
IES_________________________________ de ___________, que present Vd. en este Centro el da
__ de___________ de 20___, con n de registro de entrada _______, le comunico lo siguiente:

El Equipo de Evaluacin de ___ curso, grupo ___, de ESO del IES_______________________
de_________________ se ha reunido, en sesin extraordinaria, el da ___ de ___________ de 20___ ,
con el objeto de estudiar la referida solicitud, y ha adoptado la siguiente decisin1:

Contra la presente decisin, que no agota la va administrativa, podr solicitar por escrito a la
Direccin del Centro, en el plazo de dos das hbiles a partir de la recepcin de esta comunicacin, que
eleve la reclamacin a la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin en Granada, segn lo
dispuesto en el apartado j) de la disposicin adicional primera de la orden de 10 de agosto de 2007 por
la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
secundaria obligatoria en la comunidad Autnoma de Andaluca.

__________, a ___ de _____________ de 20__

V B
EL/LA DIRECTORA/A, EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,

(Sello del Centro)

Fdo.: _____________________ Fdo.:_____________________

1
Se transcribe el Acta de la reunin extraordinaria del Equipo de Evaluacin donde se argumenta la decisin.

63
MOD 09
INFORME DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA SOBRE PERMANENCIA
EXTRAORDINARIA POR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

APELLIDOS NOMBRE
FECHA NACIMIENTO CURSO GRUPO
TUTOR/A

1. Datos personales de inters
1
.

2. Nivel de competencia curricular
2
.

3. Medidas de atencin a la diversidad adoptadas.

4. Valoracin sobre la propuesta de permanencia extraordinaria
Por todo lo anterior, se informa favorablemente / desfavorablemente (tchese lo que no proceda) la
permanencia extraordinaria para el prximo curso por los siguientes motivos
3
:

Existencia de expectativas para alcanzar el desarrollo de las competencias bsicas previstas para
el ciclo o etapa.

Se considera que de la aplicacin de la misma se derivan beneficios para la socializacin del
alumno/a.

La legislacin vigente impide la permanencia extraordinaria por n.e.e.
No se ha agotado la permanencia ordinaria.
Se sobrepasa el lmite de edad (21 aos) para el alumnado con n.e.e. en la etapa.
No concurren las circunstancias excepcionales que hayan impedido cursar con
normalidad el presente curso escolar.

___________, a ____ de____________de 20__

EL JEFE DEL DEPARTAMENTO,

Fdo:__________________________________

1
Se delimitarn si las necesidades educativas especiales se encuentran asociadas a una discapacidad que se especificar, o a otras
circunstancias excepcionales que se debern acreditar documentalmente.
2
Se determinar, globalmente, el ciclo o curso de la etapa en el que se sita su competencia curricular.
3
Mrquese con una cruz la motivacin que proceda.

64
MOD 10
CERTIFICACIN DE PERMANENCIAS AGOTADAS POR EL ALUMNO/A.

D/Da_______________________________________ Secretario/a del IES ______________________
de la localidad de __________________,

CERTIFICA:

Que segn consta en el expediente acadmico del alumno/a _________________________
_______________________ de ____ curso de ESO y con fecha de nacimiento _______________, a lo
largo de su escolaridad en las diferentes etapas cursadas ha agotado las siguientes permanencias:

Etapa Curso Cursos escolares

Educacin Infantil 5 aos

Educacin Primaria
2
4
6

Educacin Secundaria
Obligatoria
1
2
3
4

Para que conste, a efectos de la solicitud de permanencia extraordinaria por necesidades educativas
especiales, se firma la presente certificacin a __ de __________ de 20 __

EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo:_________________________________

65

MOD 11

INFORME DE ACCESO DEL ALUMNADO AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

APELLIDOS NOMBRE
FECHA NACIMIENTO CURSO GRUPO
TUTOR/A

1. Datos personales de inters.

Dificultades evidentes que presenta para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
siguiendo el curriculum con la estructura general de la etapa:

Actitudes favorables para su incorporacin al programa:

2. Medidas de atencin a la diversidad adoptadas.

3. Valoracin sobre la propuesta de acceso al PDC.

Por todo lo anterior, se informa favorablemente / desfavorablemente (tchese lo que no proceda) el
acceso al PDC para el prximo curso por los siguientes motivos
1
:

El alumno/a cumple el perfil previsto en la normativa para el acceso a la diversificacin curricular.

Existen posibilidades de que, con la incorporacin al programa, se podrn alcanzar las
competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y, en consecuencia, obtener el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria.

El acceso al PDC no es posible por:
El alumno/a no rene los requisitos previstos en la normativa para acceder a esta medida de
atencin a la diversidad.
El alumno/a no ha repetido primero o segundo curso de ESO.
Ausencia de expectativas fundadas para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria.
Se sobrepasa la edad lmite de permanencia en la etapa.

___________, a ____ de____________de 20__

EL/ LA ORIENTADOR/A,

Fdo:__________________________________

1
Mrquese con una cruz la motivacin que proceda.
66
MOD 12
OFICIO DE REMISIN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIN SOBRE CALIFICACIONES
FINALES.
Destinatario:
Ilma. Sra. Delegada Provincial
Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones

De conformidad con el apartado de la disposicin adicional primera de la orden de 10 de agosto
de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
de educacin secundaria obligatoria en la comunidad Autnoma de Andaluca, adjunto remito
expediente de la reclamacin presentada por D/Da_______________________________________
como representante legal del alumno/a ____________________________________ que cursa ___,
grupo ____ de los siguientes estudios:____________________, contra la calificacin final obtenida en
el rea o materia de:_____________________________.

Asimismo, le comunico, a efectos de cmputo de plazos, que con fecha ______________ se
publicaron, en el tabln de anuncios del centro, las calificaciones finales correspondientes al
rea/materia recurrida.

Relacin ordenada de la documentacin que se adjunta:
1. Fotocopia de la Programacin del Departamento correspondiente.
2. Fotocopia de los Criterios de evaluacin de la materia recurrida.
3. Fotocopia del Informe de recuperacin entregado al alumnado previamente a la realizacin
de la prueba extraordinaria.1
4. Instrumentos de evaluacin tenidos en cuenta en la valoracin del alumno/a como pruebas
escritas (preferentemente originales o copias en color, en fotocopia o impresas en color tras
ser escaneadas), trabajos, cuaderno de trabajo, registro o cuaderno de notas del profesor, etc.
5. Fotocopia del Acta de evaluacin del grupo al que pertenece el alumno reclamante.
6. Escrito de solicitud de revisin presentado ante el Centro (MOD 01).
7. Fotocopia del Acta de la reunin extraordinaria celebrada por el Departamento.
8. Informe del departamento didctico ante la reclamacin presentada (MOD 05).
9. Comunicacin realizada por la Jefatura de Estudios (MOD 06).
10. Escrito de reclamacin del interesado ante la Delegacin Provincial (MOD 02).
11. Notificacin realizada para comunicar la Resolucin de la Delegacin Provincial (MOD03).
12. Otros documentos de inters :_____________________________________________

___________, a _____ de ____________ de 20__

EL/LA DIRECTOR/A,

(Sello del Centro)

Fdo:________________________________________

1
Slo alumnado de ESO

67
MOD 13

OFICIO DE REMISIN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIN SOBRE DECISIONES DE
PROMOCIN / TITULACIN / PERMANENCIA EN LA ESO.

Destinatario:
Ilma. Sra. Delegada Provincial
Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones


De conformidad con el artculo apartado k) de la disposicin adicional primera de la orden de 10 de
agosto de 2007, adjunto remito expediente de la reclamacin presentada por
D/Da_______________________________________ como representante legal del alumno/a
____________________________________ que cursa ___, grupo ____ de ESO, contra decisin
adoptada por el equipo de docente sobre la promocin / titulacin / permanencia en la etapa.

Asimismo, le comunico, a efectos de cmputo de plazos, que con fecha ______________ se
publicaron, en el tabln de anuncios del centro, los resultados de la evaluacin final correspondientes al
grupo del alumno/a.

Relacin ordenada de la documentacin que se adjunta:
1. Fotocopia de los criterios de evaluacin comunes sobre promocin y titulacin que
aparecen en el proyecto educativo.
2. Fotocopia del Acta de evaluacin del grupo al que pertenece el alumno reclamante.
3. Comunicacin del trmite de audiencia (MOD 15).
4. Trmite de audiencia al interesado (MOD 16).
5. Escrito de solicitud de revisin ante el Centro (MOD 01).
6. Acta de la reunin extraordinaria celebrada por el equipo docente (MOD 07).
7. Comunicacin realizada por la Jefatura de Estudios (MOD 08).
8. Escrito de reclamacin del interesado ante la Delegacin Provincial (MOD 02).
9. Notificacin realizada para comunicar la Resolucin de la Delegacin Provincial (MOD
03).
10. Informe del Departamento de Orientacin sobre permanencia extraordinaria por
necesidades educativas especiales
1
(MOD 09).
11. Certificacin de permanencias agotadas por el alumno/a
2
(MOD 10).
12. Otros documentos de inters:_________________________________________________
________________________________________________________________________

___________, a _____ de ____________ de 20

EL/LA DIRECTOR/A,

(Sello del Centro)

Fdo:________________________________________

1
Slo cuando la reclamacin se refiera a la decisin adoptada por el Centro sobre permanencia extraordinaria para alumnado
con n.e.e.
2
Se adjuntar cuando la reclamacin se refiera a la decisin de no promocin o, en su caso, no permanencia adoptada por el
Centro
68

MOD 14

DILIGENCIA EN LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIN
1

Calificaciones

DILIGENCIA: El Departamento didctico de _______________________ de acuerdo con lo previsto
en el apartado i) de la orden de 10 de agosto de 2007, en el proceso de revisin de la calificacin final
obtenida en (materia) __________________________
por D/Da _________________________________________ , alumno/a de ____ curso de
___________________________________ de este Centro _________________________ ha adoptado
con fecha _________, el acuerdo de modificar la referida calificacin otorgando la calificacin final de
_______________________

Lo que se hace constar a los efectos oportunos.

V B

EL/LA DIRECTOR/A EL/LA SECRETARIO/A

Fdo:_________________________ Fdo:__________________________

Promocin, permanencia, titulacin

DILIGENCIA: El equipo de docente del grupo ______ de acuerdo con lo previsto en la orden de 10 de
agosto de 2007, en el proceso de revisin de la decisin de promocin/titulacin adoptada para D/Da
_____________________________ , alumno/a de este Centro _________________________ ha
adoptado con fecha _________, el acuerdo de modificar la decisin acordada con fecha
______________ para el citado alumno/a, proponiendo en consecuencia su
______________________
2

Lo que se hace constar a los efectos oportunos.

V B

EL/LA DIRECTOR/A EL/LA SECRETARIO/A

Fdo:_________________________ Fdo:__________________________

1
Si tras el proceso de revisin, procediera la modificacin de alguna calificacin final, o de la decisin de promocin o
titulacin, el Secretario/a insertar en las actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el libro de Escolaridad o
Calificaciones, la presente diligencia.
2
Indquese lo que proceda: promocin, permanencia o titulacin.

69
MOD 15
Modelo de citacin para el trmite de audiencia con objeto de recabar informacin previa a la
adopcin de acuerdos sobre promocin, permanencia y titulacin por el equipo docente1

Destinatario:
Sr./Sra.

Como padre o representante legal del alumno/a ___________________________________, de ___
curso de ESO, de conformidad con el artculo 11 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
secundaria obligatoria en la comunidad Autnoma de Andaluca, se le cita a la reunin que tendr lugar
en el Instituto el prximo da ____ de ______________ de 2002, a las ____ horas con objeto de
informarle sobre la evolucin acadmica de su hijo/a, y recabar su opinin sobre las previsiones del
equipo docente sobre su promocin al curso siguiente, o en su caso, titulacin.
Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunin deber comunicarlo con
la finalidad de buscar una solucin.
En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmacin de la asistencia, mediante la
devolucin del RECIB que se adjunta firmado, en el plazo de dos das hbiles a partir de la recepcin
de esta notificacin, se entender que Vdes. renuncian a ejercer el derecho de audiencia.
___________, a ____ de _______________________ de ________
El/La Tutor/a

(Sello del Centro)
Fdo: _______________________________

RECIB
D/Da: _______________________________________________ DNI__________________
Fecha: ________________ Confirmacin de asistencia: Si No
Observaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Firma del padre o madre:

1
OBSERVACIONES:
a) Se intentar la notificacin a travs del alumno/a que devolver la citacin con el Recib firmado por los padres o
representantes legales.
b) En aquellos casos en los que no se devuelva con el Recib firmado, se les notificar mediante carta certificada con
acuse del recibo.
70

MOD 16

Modelo de trmite de audiencia con objeto de recabar informacin previa a la adopcin de
acuerdos sobre promocin, permanencia y titulacin por el equipo docente
1

En el IES ______________________________ de ___________, el da___ de________de 20__, se
rene D/D ____________________________ tutor/a de___ de ESO con D/D_______________
__________________ padre/madre del alumno/a D/D_________________________________, con el
objeto de informarle sobre la situacin acadmica y recabar su opinin sobre las previsiones del equipo
docente sobre su promocin al curso siguiente, o en su caso, titulacin.

1) El profesorado tutor informa lo siguiente
2
:

Evolucin de las calificaciones en las diferentes materias.
Medidas de atencin a la diversidad que se han aplicado.
Apreciacin global sobre la madurez alcanzada por el alumno/a:
Competencias bsicas alcanzadas.
Actitud en clase.
Asistencia a clase.
Otros aspectos tratados: _______________________________________________________

2) Previsin del equipo docente y del departamento de orientacin a partir de la evolucin observada a
lo largo del curso escolar
3
:

Promocin de curso.
Propuesta de expedicin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
Promocin de curso con programa de refuerzo en materias pendientes.
Promocin de curso e incorporacin a un programa de diversificacin curricular.

Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin
Repeticin de curso e incorporacin a un programa de diversificacin curricular.
Repeticin excepcional de cuarto, por segunda vez (si no ha repetido en cursos anteriores).

Adaptacin curricular.
Cursar un Programa de Cualificacin Profesional Inicial (si cumple requisitos de acceso).
Certificacin de los estudios realizados.

D/D ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en desacuerdo
(tcheselo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos
4
:

EL/LA TUTOR/A,

(Firma del padre/madre)

DNI _______________________ Fdo:____________________________

1
Se entregar copia a los padres o representantes legales.
2
Mrquese con una cruz los aspectos tratados en la reunin.
3
Indquese con una cruz lo que proceda.
4
Utilcese el reverso de este documento.

71
VALORACIN DE COMPETENCIAS BSICAS INSTRUMENTALES (CRITERIO B para la PROMOCIN)

Relacionadas con la competencia en comunicacin lingstica
CRITERIO INDICADORES S NO
Desarrollar
competencias
lingsticas orales y
escritas y
comprender y
elaborar mensajes de
forma organizada,
teniendo en cuenta
las peculiaridades del
habla andaluza,
evitando el uso de
vulgarismos.
Es capaz de: comprender y expresar
correctamente mensajes orales, escritos y
grficos tanto en lengua espaola como en
lengua extranjera (dictados, apuntes, textos,
etc.).

Es capaz de formalizar correctamente la
escritura.

Usa adecuadamente las tcnicas de organizacin
de pensamiento (resmenes, esquemas, cuadros,
etc.).

formal de las
matemticas, tanto
en situaciones
acadmicas como en
la vida cotidiana.
Es capaz de utilizar nmeros y operaciones bsicas.
Identifica el significado de la informacin
numrica y simblica y comprende la
informacin presentada en formato grfico

Ordena la informacin utilizando procedimientos
matemticos.

Utiliza razonamientos matemticos para el
planteamiento y resolucin de problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral, siendo capaz de reflexionar sobre el
proceso seguido para solucionar el problema y
justificando el resultado.

72

Obtener, seleccionar y
transmitir informacin
a travs de las nuevas
tecnologas de la
comunicacin.
Es capaz de buscar, seleccionar y utilizar fuentes
de informacin: documentos iconogrficos,
grficos, escritos incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin, para la finalidad
pretendida, adoptando una posicin crtica.

Relacionados con la competencia y aptitudes para seguir aprendiendo
necesidad del
de toda la vida as
como de las
posibilidades
personales en dicho
aprendizaje.
Adquiere capacidades para conocer las
caractersticas y posibilidades propias.

Es capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo con
sus necesidades y objetivos.

Est motivado para adquirir instrumentos que lo
lleven a nuevos aprendizajes.

Relacionados con la competencia para la autonoma personal
tomar decisiones
libres y responsables
en el mbito privado y
social de la vida.
Tiene autonoma personal (iniciativa, decisin,
confianza), constancia en el trabajo y se esfuerza
para superar las dificultades.

Es responsable de las opciones elegidas con
criterio propio y espritu crtico.

Ha adquirido suficientes conocimientos bsicos
que le posibilitan adoptar con autonoma unos
hbitos de vida saludables.

VALORACIN
GLOBAL
Superado No superado

73
VALORACIN DE COMPETENCIAS BSICAS (CRITERIO B para la TITULACIN)
Relacionadas con la competencia en comunicacin lingstica
Desarrollar
competencias
lingsticas orales y
escritas y comprender
y elaborar mensajes
de forma organizada,
teniendo en cuenta las
peculiaridades del
habla andaluza,
evitando el uso de
vulgarismos.
Es capaz de: comprender y expresar
correctamente mensajes orales, escritos y
grficos tanto en lengua espaola como en
lengua extranjera (dictados, apuntes, textos,
etc.).

Es capaz de formalizar correctamente la escritura.
Usa adecuadamente las tcnicas de organizacin
de pensamiento (resmenes, esquemas, cuadros,
etc.).

formal de las
matemticas, tanto en
situaciones
acadmicas como en
la vida cotidiana.
Es capaz de utilizar nmeros y operaciones
bsicas.

Identifica el significado de la informacin
numrica y simblica y comprende la informacin
presentada en formato grfico

Ordena la informacin utilizando procedimientos
matemticos.

Utiliza razonamientos matemticos para el
planteamiento y resolucin de problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral,
siendo capaz de reflexionar sobre el proceso
seguido para solucionar el problema y
justificando el resultado.

Relacionados con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural
Conocer el medio
fsico y actuar de
manera consciente
en las posibles
interacciones que
tenga con l.
Conoce y comprende el funcionamiento del
medio fsico y natural, las actividades humanas
que lo modifican y la utilizacin racional de los
recursos.

Muestra una actitud positiva hacia los
problemas derivados de la interaccin del ser
humano con el medio fsico, y en la bsqueda de
soluciones.

74
Obtener, seleccionar
y transmitir
informacin a travs
de las nuevas
tecnologas de la
comunicacin.
Es capaz de buscar, seleccionar y utilizar fuentes
de informacin: documentos iconogrficos,
grficos, escritos incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin, para la finalidad
pretendida, adoptando una posicin crtica.

Relacionados con la competencia social y ciudadana
Conocer las distintas
instituciones
democrticas en las
que se desarrolla su
vida social as como
respetar los principios
y valores que la
sostienen.
Conoce y respeta las instituciones bsicas de los
sistemas democrticos

Conoce las diferencias individuales y sociales
entre las personas y rechaza cualquier tipo de
discriminacin en funcin de la raza, sexo, clase
social, creencia u otras caractersticas
individuales y sociales.

Respeta las normas de convivencia del Centro y a
todos los miembros de la comunidad educativa.

Relacionados con la competencia cultural y artstica
Ser capaz de descifrar
recursos artsticos de
la tradicin cultural e
incorporar a su propia
vida la experiencia del
placer esttico.
Conoce las principales tcnicas y recursos de los
diferentes lenguajes artsticos y las
manifestaciones del patrimonio cultural los
pueblos.

Muestra inters por participar en la vida cultural
de su entorno y por contribuir a la conservacin
del patrimonio cultural y artstico de su
comunidad, pas o mundo.

Reconoce y valora la creatividad implcita en los
diferentes medios artsticos: msica, literatura,
teatro, cine, pintura,

Valora el derecho a la diversidad cultural y la
necesidad del dialogo intercultural como forma
de compartir experiencias artsticas.

75

Relacionados con la competencia y aptitudes para seguir aprendiendo
necesidad del
de toda la vida as
como de las
posibilidades
personales en dicho
aprendizaje.
Adquiere capacidades para conocer las
caractersticas y posibilidades propias.

Es capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo con
sus necesidades y objetivos.

Est motivado para adquirir instrumentos que lo
lleven a nuevos aprendizajes.

Relacionados con la competencia para la autonoma personal
tomar decisiones
libres y responsables
en el mbito privado y
social de la vida.
Tiene autonoma personal (iniciativa, decisin,
confianza), constancia en el trabajo y se esfuerza
para superar las dificultades.

Es responsable de las opciones elegidas con
criterio propio y espritu crtico.

Ha adquirido suficientes conocimientos bsicos
que le posibilitan adoptar con autonoma unos
hbitos de vida saludables.

VALORACIN
GLOBAL
Superado No superado

CONVOCATORIA ANUAL DE PRUEBAS PARA LA OBTENCIN DE LA TITULACIN BSICA
(ORDEN de 10 de agosto de 2007, art. 14)
El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria dispondr, durante los dos aos siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para
superar las materias pendientes de calificacin positiva, siempre que el nmero de stas no sea
76
superior a cinco, que se realizar en el ltimo centro docente en el que hubiera estado matriculado
cursando la educacin secundaria obligatoria.
Ser requisito para la realizacin de estas pruebas tener, al menos, dieciocho aos o cumplir esa edad
dentro del ao natural de realizacin de las mismas. Excepcionalmente, las personas mayores de
diecisis aos que hayan finalizado la escolaridad obligatoria podrn realizarlas siempre que cumplan
alguno de los siguientes requisitos:
a) Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en rgimen
ordinario.
b) Ser deportista de alto rendimiento.
c) Encontrarse en situacin personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o cualquier
otra situacin de carcter excepcional que le impida cursar las enseanzas en rgimen
ordinario.
Las personas interesadas solicitarn la realizacin de estas pruebas entre el 1 y el 20 de abril de cada
ao.

EDAD LMITE PARA LA PERMANENCIA EN LA ETAPA
Segn la LOE, los alumnos tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando la
enseanza bsica hasta los dieciocho aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el curso.
Adems, El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la
etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar
un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno
podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
En resumen:
18 aos cumplidos en el ao natural en el que finaliza el curso.
19 aos para el alumnado que repite cuarto curso sin haber repetido en cursos anteriores de la
etapa.
19 aos para el alumnado que la segunda repeticin de la etapa la realiza en cuarto curso.
19 aos para el alumnado que est cursando un PDC y se considera que puede obtener el ttulo.
21 aos para el alumnado con necesidades educativas especiales.

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PERFIL DEL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Podrn cursar los programas de diversificacin curricular en el tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:
Haber realizado el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, no estar en condiciones
de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado
por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.
Existir posibilidades de que, con la incorporacin al programa, el alumnado pueda desarrollar las
capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el PDC, con
posibilidades de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, superando as
las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currculo con la estructura general de la etapa.
Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad en etapas educativas o cursos
anteriores, incluida, en su caso, la adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan
resultado suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje detectadas.
Podrn cursar los programas de diversificacin curricular en el cuarto curso de Educacin Secundaria
Obligatoria el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:
Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar
dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa.
Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulacin siguiendo
el currculum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la
incorporacin al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN EN LOS CICLOS FORMATIVOS
Evaluacin en los Ciclos Formativos
1. Los criterios de evaluacin aplicables al alumnado de los Ciclos Formativos son los recogidos en la
Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin y
titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial en
Andaluca.
78
Dicha Orden indica en su artculo 2 (2.1 y 2.2) que la evaluacin del alumnado ser continua, se
realizar por Mdulo Profesionales y que la aplicacin de este proceso de evaluacin continua, en la
modalidad presencial, requiere su asistencia regular a clase.
As pues, el derecho a la evaluacin est correlacionado con el deber de asistencia a clase del
alumnado, obligaciones que se concretan adems de en la mencionada Orden, en el artculo 2.a. del
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento Orgnico de los institutos de
educacin secundaria.
Este deber se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones:
La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad.
Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currculo,
siguiendo las directrices del profesorado.
El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.
El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras.
La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean
asignadas por el profesorado para su ejecucin fuera del horario lectivo.
2. Quienes superen la totalidad de los mdulos profesionales de primer curso promocionarn
automticamente a segundo curso.
3. Con aquellos alumnos o alumnas que no superen la totalidad de dichos mdulos, se proceder del
modo siguiente:
En los ciclos formativos que por su duracin u organizacin requieran ms de un curso acadmico de
formacin en el centro educativo, promocionar al segundo curso de estas enseanzas, siempre que
no tenga pendiente ms del 25 por ciento de la carga horaria de los mdulos profesionales del primer
curso.
En este caso el alumnado se matricula en segundo curso con mdulos pendientes, presentndose a los
exmenes correspondientes. Por lo que el alumnado que suspende ms del 25% se matricula en
primero solo de los mdulos suspensos sin posibilidad de matricularse en mdulos de segundo.
4. El proceso de evaluacin ser continuo, lo que requerir la recogida de datos para su posterior
valoracin y, en base a sta, la determinacin de calificaciones y/o la adopcin de decisiones como
resultado de dicho proceso. Adems, la evaluacin ha de certificar la adquisicin de la competencia
profesional caracterstica del ttulo. El derecho a la evaluacin est correlacionado con el deber de
asistencia a clase del alumnado. El criterio para determinar la no regularidad de la asistencia a clase se

79
establece en el nmero de faltas (sean justificadas o no justificadas). Un absentismo superior al 20%
del total de horas que comprende cada Mdulo Profesional, se considerar inasistencia regular a clase
y por tanto supondr la prdida de la posibilidad de evaluacin. Igualmente, la valoracin de los
trabajos prcticos realizados en el aula, quedar supeditada a la asistencia a clase durante los das
destinados a ello.
5. Los procedimientos para la evaluacin quedarn recogidos y especificados en las programaciones de
aula, se determinarn en funcin del carcter ms terico o prctico de la materia y se desarrollarn a
lo largo de todo el periodo lectivo, es decir, desde el 15 de septiembre hasta el 22 de junio. Dado el
carcter continuo de la evaluacin, no se contempla la realizacin de exmenes finales, si bien esta
decisin ser potestativa de cada profesor/a. El plan de recuperacin quedar especificado en las
programaciones.
6. Para el alumnado que no haya obtenido una evaluacin positiva en las sesiones de evaluacin
parciales, se determinarn y planificarn actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que le
ayuden en la superacin del mdulo pendiente de evaluacin positiva. Dichas actividades se realizarn
durante el periodo comprendido entre la ltima evaluacin parcial y la evaluacin final, con el horario
habitual para el alumnado de primer curso y con un horario de al menos el 50% de las horas semanales
asignadas para cada mdulo profesional, para el alumnado de segundo curso. A estas clases de
refuerzo tambin podr asistir aquel alumnado que desee mejorar su calificacin.
7. No antes del 22 de junio se celebrar una sesin de evaluacin final en la que, en base al conjunto
de datos obtenidos a travs de las diferentes actividades evaluadas a lo largo del curso, se determinar
la calificacin obtenida por el alumno o alumna. Se contemplan adems al menos 3 sesiones de
evaluacin parciales a lo largo del curso, la ltima de las cuales no ser posterior al 31 de mayo.
8. La evaluacin del alumnado ser realizada por el profesorado que imparta cada mdulo profesional
del ciclo formativo, de acuerdo con las capacidades terminales, los criterios de evaluacin y contenidos
de cada mdulo profesional as como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo
asociados a los mismos. En la evaluacin del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo, la
persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el
mismo, colaborar con el profesor o profesora encargado del seguimiento.
9. Cada matriculacin conlleva la utilizacin de una convocatoria, esta convocatoria supone evaluar un
conjunto de actuaciones que forman parte del proceso de evaluacin y se desarrollan en el perodo
lectivo del ciclo formativo o mdulo profesional, es decir, una convocatoria no es igual a un examen, es
80
el acto de valoracin del conjunto de datos obtenidos a lo largo del curso a travs de los
procedimientos de evaluacin establecidos en las programaciones.
Convocatorias
1. El alumnado dispondr de cuatro convocatorias por mdulo profesional, independientemente de la
modalidad cursada. El cambio de modalidad no da la posibilidad de comenzar de nuevo a contar las
convocatorias de cero.
2. En la Formacin en Centros de Trabajo slo se dispondr de dos convocatorias y en Proyecto
(Integrado) se dispondr de dos convocatorias.
3. Se dispone de una convocatoria por curso escolar, salvo en el caso de estar matriculado en un curso
slo de FCT y proyecto, se podr realizar en el mismo curso las dos convocatorias.
No obstante, se tendr en cuenta lo dispuesto en la Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se
regulan los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado
matriculado en centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
NOTA ACLARATORIA: en el momento de confeccionar estos puntos referentes a la Formacin
Profesional, el Ttulo Tcnico en Atencin Sociosanitaria es LOGSE. Estando previsto que entre en vigor
prximamente el Ttulo LOE, con muchas modificaciones respecto a la distribucin de mdulos
(aparecen unos y desaparecen otros), criterios de promocin y evaluacin y otros aspectos
fundamentales, ser necesario revisar y actualizar estos puntos del PCC.

Convocatoria extraordinaria
1. La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carcter excepcional, previa solicitud del
alumnado y por una sola vez, para cada uno de los mdulos profesionales que puedan ser objeto de
evaluacin en cuatro convocatorias, una vez agotadas las mismas.
2. El alumno o la alumna, podrn presentar la solicitud de convocatoria extraordinaria cuando
concurra alguna de las circunstancias siguientes:
Enfermedad prolongada o accidente del alumno o alumna.
Incorporacin o desempeo de un puesto de trabajo en un horario incompatible con las
enseanzas del ciclo formativo.

81
Por cuidado de hijo o hija menor de 16 meses o por accidente grave, enfermedad grave y
hospitalizacin del cnyuge o anlogo y de familiares hasta el segundo grado de parentesco
por consanguinidad o afinidad.
3. La solicitud se realizar en el centro y la resolucin ser dictada por la Direccin. El plazo de la
solicitud se realizar entre el 1 y el 15 de julio. La resolucin favorable ser vlida por dos cursos
acadmicos para agotar la convocatoria. Si transcurrido este periodo el alumno o alumna no ha
realizado la convocatoria extraordinaria deber solicitarla de nuevo. El alumno o la alumna se
matricularn en el mdulo antes del 31 de octubre. Este/a alumno/a ocupar un puesto escolar.

Renuncia a convocatoria
1. Se solicitar una sola vez por curso de hasta el 50% de los mdulos matriculados.
2. No computa a efectos de convocatorias.
3. Las circunstancias que las motiven y su justificacin documental son las establecidas para la
convocatoria extraordinaria.
4. Plazo: Dos meses antes de la sesin de evaluacin final.
5. La resolucin ser resuelta por la Direccin.

Renuncia a matrcula
1. Se solicitar una sola vez por curso, tendr los mismos efectos que el caso anterior pero en este caso
pierde el derecho de reserva de plaza.
2. Las circunstancias que las motiven y su justificacin documental son las establecidas para la
convocatoria extraordinaria.
3. La resolucin favorable de la renuncia a convocatoria o a matrcula, desde el momento en que se
hagan efectivas, no permitir al alumnado participar en los procesos de adquisicin de competencias
ni ser evaluado en la evaluacin final.
4. La renuncia a convocatoria o a matrcula resuelta favorablemente no computar a efectos de
convocatorias utilizadas.
82
5. No obstante, el alumno o alumna que renuncia a matrcula perder el derecho de reserva de plaza,
por lo que si en el futuro deseara continuar dichos estudios deber concurrir de nuevo al
procedimiento general de admisin que est establecido.
6. Plazo: 2 meses antes de la sesin de evaluacin final
7. La resolucin ser resuelta por la Direccin.

Baja de oficio
1. El objetivo en el primer trimestre es el de cubrir los puestos escolares.
2. Se aplica al alumnado que no se incorpora o no asiste transcurridos 10 das despus del comienzo de
la actividad acadmica o inasistencia de 10 das de forma injustificada y reiterada.
3. Si tras la comunicacin no se incorpora, el director o la directora dicta resolucin de baja de oficio
una vez transcurridos no ms de diez das lectivos desde la recepcin de la notificacin.
4. Se pierde derecho a puesto escolar y a la convocatoria si no se incorpora en dicho plazo o no
justifica su no asistencia atendiendo a lo establecido en el artculo 6.2 de de la Orden de Evaluacin de
29 de septiembre de 2010.

Sesiones de evaluacin
1. La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente coordinado por quien ejerza la tutora de
cada grupo.
2. La primera sesin de evaluacin ser una evaluacin inicial que tendr lugar durante el primer mes
de curso evaluacin inicial:
1) Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos o de
los mdulos profesionales ofertados, todo el profesorado de los mismos realizar una evaluacin
inicial que tendr como objetivo fundamental indagar sobre las caractersticas y el nivel de
competencias que presenta el alumnado en relacin con los resultados de aprendizaje y
contenidos de las enseanzas que va a cursar.
2) Al trmino de este periodo se convocar una sesin de evaluacin inicial, en la que el profesor o
profesora que se encargue de la tutora del grupo facilitar al equipo docente la informacin
disponible sobre las caractersticas generales del mismo y sobre las circunstancias especficamente

83
acadmicas o personales con incidencia educativa de cuantos alumnos y alumnas lo componen.
Esta informacin podr proceder de:
a) Los informes individualizados de evaluacin de la etapa anteriormente cursada que consten en
el centro docente o que aporte el alumnado.
b) Los estudios acadmicos o las enseanzas de formacin profesional previamente cursadas,
tanto en el sistema educativo como dentro de la oferta de formacin para el empleo.
c) El acceso mediante prueba para el alumnado sin titulacin.
d) Los informes o dictmenes especficos del alumnado con discapacidad o con necesidades
especficas de apoyo educativo que pertenezcan al grupo.
e) La experiencia profesional previa del alumnado.
f) La matrcula condicional del alumnado pendiente de homologacin de un ttulo extranjero.
g) La observacin del alumnado y las actividades realizadas en las primeras semanas del curso
acadmico.
3) La evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del
departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del
currculo y su adecuacin a las caractersticas, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta
evaluacin en ningn caso conllevar calificacin para el alumnado y los acuerdos que adopte el
equipo docente se recogern en un acta segn el modelo que figura como Anexo V.
3. Si el mdulo profesional tiene la misma duracin que el curso escolar:
Se realizarn al menos 3 sesiones de evaluacin parcial atendiendo al calendario del centro y
que no tendr por qu coincidir con las evaluaciones de la ESO y Bachillerato salvo en el caso
de la ltima evaluacin parcial que se realizar en fecha anterior al 31 de mayo.
Al final del curso: Sesin de evaluacin final, coincidiendo con la finalizacin del rgimen
ordinario de clases, que no ser anterior al 22 de junio.
4. Si el periodo lectivo del mdulo profesional es diferente al curso escolar se establecern 2 o 3
sesiones de evaluacin parcial atendiendo al calendario del centro y que no tendr por qu coincidir
con las evaluaciones de la ESO y
Bachillerato, siempre en finales de trimestre y la sesin de evaluacin final se realizar, coincidiendo
con la finalizacin del rgimen ordinario de clases, que no ser anterior al 22 de junio.
84
5. El tutor o la tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones en la que se harn
constar los acuerdos adoptados. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos
constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.

Sesin de evaluacin final excepcional
1. Para los alumnos que estn en condiciones de titular al final de cada uno de los trimestres. Dirigida a
alumnos que cursen la FCT o proyecto en el primer o segundo trimestre.
2. Para aquellos alumnos y alumnas, que en dicha sesin de evaluacin no hayan obtenido calificacin
positiva en estos mdulos profesionales y no tengan agotadas las convocatorias establecidas, se
realizar otra sesin de evaluacin final, de carcter excepcional, antes del 22 de junio de cada ao
siempre que haya sido posible realizar el proceso de adquisicin de las competencias en dichos
mdulos profesionales y se hayan realizado la totalidad de las horas programadas para los mdulos
profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto Integrado recogidas en el proyecto
educativo del centro.

Periodo entre ltima evaluacin parcial y final
1. Obligacin del alumnado de Atencin Sociosanitaria que no ha superado mdulos de asistir a clase
hasta la fecha de finalizacin de rgimen ordinario de clase que no ser anterior al 22 de junio de cada
ao.

Calificaciones
1. Las calificaciones de los mdulos profesionales son numricas: 1 a 10, sin decimales.
2. En cambio los mdulos de Formacin en Centros de Trabajo y de Proyecto
Integrado se calificarn con: Apto o No apto.
3. La calificacin final del Ciclo ser la media aritmtica de los mdulos profesionales.
4. Se pueden emitir calificaciones no numricas (expresin literal). Ver artculos 16.5 y 16.6 de la
Orden de Evaluacin del 29 de septiembre de 2010.
5. Si se tienen todos los mdulos convalidados o exentos la nota del Ciclo ser de 5.00.

85
6. Los mdulos se superarn teniendo la siguiente ponderacin:
Contenidos (40%)
Procedimientos (40%)
Actitud/asistencia (20%)
Se deber alcanzar al menos la mitad de la puntuacin posible en cada uno de los tres puntos
anteriores.
Pero dada la especial naturaleza de los ciclos de formacin profesional, adems de atenernos a los
porcentajes de evaluacin que aparecen ms arriba, algunos mdulos de los ciclos tendrn diferentes
porcentajes dadas las caractersticas prcticas de algunos mdulos profesionales. Estos porcentajes se
especificarn en las programaciones de dichos mdulos.

Matrculas de honor
1. A aquellos alumnos y alumnas de formacin profesional inicial cuya nota final del ciclo formativo sea
igual o superior a 9, se les podr consignar la mencin de Matrcula de Honor en el expediente
conforme a los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro. Dicha mencin quedar
recogida en el acta de evaluacin final junto a la nota final del ciclo formativo.
2. Las matrculas de honor sern otorgadas por acuerdo del departamento de familia profesional al
que pertenezca el ciclo formativo, a propuesta del equipo docente del grupo. Para ello, adems de los
resultados acadmicos, se podr tener en cuenta el esfuerzo realizado por el alumno o alumna y la
evolucin observada durante el perodo de realizacin de la formacin en centros de trabajo en los
ciclos formativos de grado medio y en la formacin en centros de trabajo y en el mdulo profesional
de proyecto en los ciclos formativos de grado superior.
3. El nmero de matrculas de honor no podr exceder del 5 % del alumnado propuesto para titular en
el ciclo formativo en el correspondiente curso acadmico, salvo que el nmero de este alumnado sea
inferior a 20, en cuyo caso se podr conceder una sola matrcula de honor.

Documentos oficiales de evaluacin
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1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 15.7 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre,
los documentos del proceso de evaluacin son los siguientes:
El expediente acadmico.
Las actas de evaluacin.
Acta de evaluacin inicial: Anexo V.
Acta de evaluacin parcial: Anexo VI.
Acta de evaluacin final: Anexo VII.

Los informes de evaluacin individualizados
1. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente sin haber concluido el curso
acadmico, el centro docente de origen emitir un informe de evaluacin individualizado, segn el
modelo que figura en el Anexo IX, que recoger aquella informacin que resulte necesaria para la
continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado.
2. Este informe ser elaborado por la persona que ejerza la tutora del alumno o alumna a partir de los
datos facilitados por los profesores y profesoras que impartan los mdulos profesionales del ciclo
formativo y contendr al menos los siguientes elementos:
Apreciacin sobre el grado de adquisicin de los resultados de aprendizaje de los mdulos
profesionales del ciclo formativo.
Calificaciones parciales o valoraciones del aprendizaje en el caso de que se hubieran emitido
en ese periodo.
Aplicacin, en su caso, de las adaptaciones previstas para el alumnado con discapacidad.
3. El informe de evaluacin individualizado, junto con una copia compulsada del expediente acadmico
del alumno, se remitir por el centro docente de origen al de destino a peticin de este.
4. El centro docente receptor de los documentos abrir el correspondiente expediente acadmico,
trasladando a ste toda la documentacin recibida y ponindola a disposicin del tutor o la tutora del
grupo al que se incorpore el alumno o alumna.
5. Estos documentos podrn ser sustituidos por sus equivalentes en soporte electrnico, segn
establezca la normativa vigente al respecto. Para ello, la Administracin educativa establecer los
mecanismos que garanticen la autenticidad de la informacin contenida en los mismos.

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6. La movilidad del alumnado que curse estas enseanzas se garantizar mediante los informes de
evaluacin individualizados y los certificados acadmicos, que son los documentos bsicos de
evaluacin.
Titulacin, certificacin de enseanzas y acreditacin de unidades de competencia
1. El Ttulo se solicita en el centro donde se haya cursado el ltimo mdulo profesional.
2. Se tendr en cuenta que se han podido acreditar unidades de competencia por tres vas.
3. Requisitos:
Superar todos los mdulos profesionales del Ciclo
Reunir los requisitos de acceso
Se solicita en el centro en el que se super el ltimo mdulo
Se obtiene Ttulo de Tcnico en Atencin Sociosanitaria.

Proceso de reclamacin contra las calificaciones de mdulos profesionales
1. La solicitud de revisin, que contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la
calificacin final o con la decisin adoptada, ir dirigida a la persona titular de la direccin del centro
docente y ser presentada en el registro de entrada de la secretara del centro.
2. La solicitud de revisin ser tramitada a travs del jefe o la jefa de estudios, quien la trasladar al
jefe o jefa del departamento de familia profesional responsable del mdulo profesional con cuya
calificacin se manifiesta el desacuerdo y comunicar tal circunstancia a quien ejerza la tutora del
grupo.
3. En el primer da hbil siguiente a aquel en que finalice el periodo de revisin, el profesorado del
departamento contrastar las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin y comprobar la
adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con los recogidos en la
correspondiente programacin didctica. Tras este estudio, el departamento de la familia profesional
elaborar un informe que deber recoger la descripcin de los hechos y actuaciones previas que hayan
tenido lugar, el anlisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisin adoptada de
modificacin o ratificacin de la calificacin final objeto de revisin.
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4. El jefe o la jefa del departamento de la familia profesional correspondiente trasladar el informe
elaborado a la jefatura de estudios, en los dos das siguientes al que le fueron entregadas las
solicitudes de revisin.
5. El jefe o la jefa de estudios informar el mismo da de la recepcin del informe del departamento, al
profesor tutor o profesora tutora hacindole entrega de una copia del escrito cursado.
6. El jefe o la jefa de estudios comunicar por escrito a las personas interesadas, en los dos das
siguientes al de la recepcin del informe del departamento de familia profesional, la decisin razonada
de ratificacin o modificacin de la calificacin revisada.
7. Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final y de los
consecuentes efectos de promocin y titulacin, la secretara del centro docente insertar en las actas
y, en su caso, en el expediente acadmico del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que ser visada
por la persona que desempee la direccin del centro.
8. En el caso de que persista el desacuerdo con la calificacin final del mdulo profesional, en el plazo
de dos das a partir de la ltima comunicacin del centro docente, la persona interesada o su
representante legal podrn solicitar por escrito al director o directora que eleve la reclamacin a la
Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin.
9. La persona titular de la direccin del centro docente, en un plazo no superior a tres das, remitir el
expediente de la reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial, al cual incorporar los
informes elaborados en el centro docente y cuantos datos considere oportunos acerca del proceso de
evaluacin del alumno o alumna, as como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el
informe, si procede, de quien ejerza la direccin acerca de las mismas.
10. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones que se constituir en cada Delegacin Provincial
estar compuesta por un miembro de la inspeccin de educacin a quin corresponder la Presidencia
de la Comisin y por el profesorado especialista necesario. Todos los componentes sern designados
por la persona titular de la Delegacin Provincial, que deber observar en dicha designacin lo
preceptuado en el artculo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, en cuanto a la representacin
equilibrada de mujeres y hombres. La Comisin Tcnica Provincial analizar el expediente y las
alegaciones que en l se contengan a la vista de la programacin didctica del departamento
respectivo y emitir un informe que debe estar fundamentado en los aspectos susceptibles de
reclamacin recogidos en el artculo 19.
11. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones podr solicitar cuantos documentos considere
pertinentes para la resolucin del expediente.

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12. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisin Tcnica
Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince das a partir de la recepcin del expediente, la
persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de Educacin
adoptar la resolucin pertinente, que ser motivada y que se comunicar inmediatamente a la
direccin del centro docente para su aplicacin y traslado a la persona interesada.
13. La resolucin de la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en
materia de Educacin pondr fin a la va administrativa.
14. En el caso de que la reclamacin sea estimada se adoptarn las medidas a que se refiere el
apartado 7 del presente Artculo.
En cuanto a la formacin en centros de trabajo y de proyecto, se tendr en cuenta lo dispuesto en la
Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los mdulos profesionales de formacin en
centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
90
F) ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
MARCO NORMATIVO
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
DECRETO 416/2008 (artculo 21).
Orden de 5 de Agosto de 2008. Currculo de Bachillerato de Andaluca. (artculos 11, 12 y 13).
Orden de 15 de Diciembre de 2008, Evaluacin en Andaluca (artculo 7)
Con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad sobre
los que se organiza el currculo de la educacin bsica, es imprescindible establecer medidas de
atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que nos permitan una organizacin
flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades.
Es fundamental la evaluacin inicial del alumnado que se incorpora por primera vez al instituto, para
que desde el comienzo de su escolaridad reciba la atencin educativa ms ajustada a sus necesidades.
Estableceremos adems, medidas de deteccin y atencin temprana, de forma permanente, con el
objeto de garantizar al alumnado el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional
durante todo el proceso de escolarizacin.
El profesorado tendr en consideracin en las programaciones de los contenidos y de las actividades
las diversas situaciones escolares y las caractersticas especficas del alumnado al que atiende,
estableciendo las medidas de atencin a la diversidad ms apropiadas en cada caso, dirigidas a
mejorar su rendimiento acadmico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.
La atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa en la
enseanza obligatoria, para lo cual se favorecer una organizacin flexible, variada e individualizada
de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza.
Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades

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personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo establecidos
para la educacin secundaria obligatoria.
Se establecern los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan
detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que
pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad debern contemplar la inclusin
escolar y social, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que impida al alumnado
alcanzar los objetivos de la educacin bsica y la titulacin correspondiente.
Plantearemos un enfoque multidisciplinar, asegurando la coordinacin de todos los miembros del
equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos
de orientacin educativa.
Garantizaremos el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas
especiales, el que se incorpore de forma tarda al sistema educativo, el que precise de acciones de
carcter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.
ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA ENSEANZA SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Nuestro Proyecto Educativo incluir todas las medidas de atencin a la diversidad que contempla la
normativa vigente, si bien stas se pondrn en marcha, cada curso escolar, siempre en funcin de las
necesidades del alumnado y de la disponibilidad del profesorado y recursos del centro.
1.- Estrategias de apoyo y refuerzo
Prestaremos especial atencin a las estrategias de apoyo y refuerzo de las materias instrumentales de
Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemticas.
La atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se realizar
ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio
diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado.
Siempre en la medida de lo posible se intentar que los refuerzos de las materias instrumentales sean
impartidos por los profesores que imparten las materias correspondientes.
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2.- Medidas de atencin a la diversidad
Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su
enseanza
Agrupamientos flexibles (si procede) siempre con un carcter temporal y abierto, sujeto a continua
evaluacin de la marcha acadmica del alumnado, y en todo caso revisable en cada una de las sesiones
de preevaluacin o evaluacin.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos y para colaborar en el
seguimiento de las adaptaciones curriculares o planes de trabajo individualizados que se desarrollen
en cada grupo clase.
Programacin de actividades variadas para las horas de libre disposicin de los cursos primero y
segundo de la educacin secundaria obligatoria. La duracin de estas actividades puede variar a lo
largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar ms de una de ellas.
Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrn un marcado carcter prctico o aplicado y podrn
contemplar una duracin diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.
Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso, con la pretensin de facilitar la continuidad de
los estudios de bachillerato y ciclos formativos y la obtencin de la titulacin de acuerdo con los
intereses y necesidades del alumnado del centro.
3.- Programas de atencin a la diversidad
En el marco de los Programas de atencin a la diversidad, tenemos Programas de refuerzo, tanto de
refuerzo de materias instrumentales bsicas como de recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y
Planes especficos para alumnado que no promocione de curso.
Adems, cuando sea necesario llevaremos a cabo Programas de adaptacin curricular (no
significativas, significativas y para el alumnado con altas capacidades intelectuales) y tambin
desarrollaremos Programas de diversificacin curricular.
Se informar al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales, sobre estos programas y su
contenido al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporacin del alumnado
a los mismos. El establecimiento de compromisos educativos con las familias, llevado a cabo por los
tutores, asesorados por el Departamento de Orientacin, puede facilitar que el alumnado aproveche
al mximo su participacin en los mismos.

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3.1- Programas de refuerzo
Los Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas y para la recuperacin de los
aprendizajes no adquiridos se trata ms adelante en el apartado G) ORGANIZACIN DE LAS
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN
POSITIVA.
3.2.- Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la
superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrn incluir la
incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de materias instrumentales bsicas, as como
un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el
horario previsto para ello.
3.3.- Programas de adaptacin curricular y apoyos.
La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar
respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Sern marco de referencia los
principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza.
Estos programas podrn ser de tres tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de
edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren
necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluacin.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de
edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
El desarrollo de estos programas siempre contar con apoyo educativo, dentro del grupo de clase de
referencia con la figura del segundo profesor y por el profesorado correspondiente en las materias
instrumentales en las que se hayan realizado desdobles o agrupamientos flexibles.
Ser susceptible de participar en un programa de adaptacin curricular el alumnado que se encuentre
en alguna de las situaciones siguientes:
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a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves
carencias en la lengua espaola, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a
su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del
horario semanal.
3.3.1.- Adaptaciones curriculares no significativas
Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que presente desfase en su
nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est escolarizado, por presentar
dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves
de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado
tardamente al sistema educativo. Estas adaptaciones podrn ser grupales o individuales.
Las adaptaciones curriculares grupales sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la
coordinacin del profesor o la profesora que ejerza la tutora y con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las materias en las que se va a aplicar,
la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de
tiempos y espacios.
Las adaptaciones curriculares individuales podrn ser propuestas por el profesor o la profesora de la
materia en la que el alumnado presente desfase, que ser responsable de su elaboracin y aplicacin,
con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.
3.3.2.- Adaptaciones curriculares significativas.
Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. Requerirn una evaluacin psicopedaggica
previa, realizada por el departamento de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende
al alumnado.

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De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los
siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado
especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado de la materia encargado de
impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientacin. stas
quedarn recogidas en un documento, que aparecer en Sneca y que contendr, al menos, los
siguientes apartados:
a) Informe de evaluacin psicopedaggica
b) Propuesta curricular por o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos,
metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo.
c) Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la
propuesta curricular.
d) Organizacin de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y
a la familia.
La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor o
profesora de la materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y
el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.
La evaluacin de las o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en
su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares
y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos y criterios de
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evaluacin fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo
el equipo o departamento de orientacin.
La escolarizacin de este alumnado en la etapa de educacin secundaria obligatoria en centros
ordinarios podr prolongarse un ao ms de lo establecido con carcter general, siempre que ello
favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
3.3.3.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estn destinadas a
promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas,
contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo
ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Se realizarn siempre
con una previa evaluacin psicopedaggica, realizada por el departamento de orientacin, en la que se
determine o no su conveniencia. El informe de evaluacin tendr, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern una
propuesta curricular por materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los
contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y aplicacin de las
adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente,
con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.
Si se considera oportuno a partir del informe de evaluacin psicopedaggica, la direccin del centro,
solicitar a la Consejera de Educacin la flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado,
consistente en la reduccin de un ao de permanencia en la educacin secundaria obligatoria.
3.4- Programas de diversificacin curricular
El sentido de los programas de diversificacin curricular es posibilitar que determinado tipo de
alumnas/os, tras la correspondiente evaluacin psicopedaggica, logre alcanzar los objetivos y
competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria a partir

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de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la
establecida con carcter general y de una metodologa especfica.
Estos grupos sern reducidos y no superarn el nmero de 15 alumnos/as.
El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporacin del alumnado a un programa de
diversificacin curricular ser el siguiente:
a) En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutora, valorar conveniencia de
proponer su incorporacin a un programa de diversificacin curricular e informar a la familia de la
conveniencia de dicha incorporacin.
b) La incorporacin al programa requerir el informe correspondiente del departamento de
orientacin del centro y se realizar una vez odo el alumno o alumna y su familia.
c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto
bueno del director o la directora del centro, adoptar la decisin que proceda.
El programa, en sus aspectos generales, ser redactado por el departamento de orientacin que,
asimismo, coordinar las tareas de elaboracin de la programacin de los mbitos, en cuya concrecin
debern participar los departamentos de las materias que los integran.
El programa de diversificacin curricular deber incluir, al menos, los siguientes elementos:
a) La estructura del programa de diversificacin curricular para cada uno de los cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y seleccin del alumnado.
c) La programacin de los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico, y, en su caso, del mbito
prctico, con especificacin de la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin.
d) La planificacin de las actividades formativas propias de la tutora especfica.
e) Los criterios y procedimientos para la promocin y titulacin del alumnado del programa.
Podr participar en los programas de diversificacin curricular el alumnado desde el tercer curso de la
educacin secundaria obligatoria. Podr cursar los programas de diversificacin curricular en el tercer
curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:
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a) Haber realizado el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria, no estar en condiciones de
promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por
primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.
b) Existir posibilidades de que, con la incorporacin al programa, el alumnado pueda desarrollar las
capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de
diversificacin curricular, con posibilidades de obtener el ttulo de graduado en educacin secundaria
obligatoria, superando as las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currculo con la estructura
general de la etapa.
c) Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad en etapas educativas o cursos
anteriores, incluida, en su caso, la adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan
resultado suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje detectadas.
Podr cursar los programas de diversificacin curricular en el cuarto curso el alumnado en el que
concurran las siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar
dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa.
b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulacin siguiendo el
currculum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporacin al
programa pueda alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
La duracin de estos programas ser de un ao para el alumnado que se incorpore una vez cursado
cuarto curso de educacin secundaria obligatoria. Para el alumnado que se incorpore a estos
programas una vez cursado segundo o tercero, los centros docentes decidirn la duracin de los
mismos en funcin de su edad, de sus circunstancias acadmicas y de su evolucin durante el primer
ao del programa, previo informe del departamento de orientacin y una vez odo el alumno o alumna
y su familia.
El alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artculo 2.a) del
Decreto 231/2007, de 31 de julio, podr permanecer un ao ms en el programa.
ESTRUCTURA Y HORARIO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR (30 HORAS LECTIVAS)

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a) mbito lingstico y social, que incluir los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las
materias de Ciencias sociales, geografa e historia y Lengua castellana y literatura. Esta seleccin se
realizar teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado
pueda alcanzar los objetivos generales y las competencias bsicas de la etapa.
b) mbito cientfico-tecnolgico, que incluir los aspectos bsicos de las materias de Matemticas,
Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. Esta seleccin se realizar teniendo en cuenta su relevancia
social y cultural, y su idoneidad para alcanzar los objetivos generales y las competencias bsicas de la
etapa. (Hasta 15 horas lectivas entre ambos mbitos intentando que el reparto sea lo ms equilibrado
posible).
c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, entre aqullas
que no han sido incluidas en los mbitos anteriores, y que sern cursadas por el alumnado en su grupo
ordinario. Entre estas materias se deber incluir, en todo caso, la Primera lengua extranjera. Asimismo,
el alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursar la materia Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos (entre 7 y 10 horas).
d) Tutoras con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor (1 hora), y de carcter especfico,
desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro (1 2 horas).
e) Materias optativas de las que componen la oferta de tercero o cuarto curso de la etapa (un mximo
de cinco horas).
f) Ser opcional constituir un mbito prctico con los contenidos de tecnologa (hasta tres horas).
El alumnado que sigue un programa de diversificacin curricular se integrar en grupos ordinarios del
tercer o cuarto curso de la etapa, en la medida de lo posible de forma equilibrada entre los grupos.
Con su grupo de referencia cursar las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas
que haya elegido y realizar las actividades formativas propias de la tutora de su grupo de referencia.
El profesorado que intervenga en el programa de diversificacin curricular pertenecer a cualquiera de
los departamentos de coordinacin didctica implicados en el mbito.
Para el curso escolar 2011/2012, la propuesta horaria para los cursos de Diversificacin Curricular es la
siguiente:
REAS, MATERIAS Y TUTORAS 3 4
100
Currculum bsico

E. Fsica
Religin/C. Religiosa
Educacin tico-Cvica
Lengua Extranjera
Educacin para Ciudadana
Educacin Plstica y Visual
Msica
Tutora
2
2
0
4
1
0
0
1+2
2
1
2
4
0
3
0
1+2
mbitos Especficos
Cientfico-tecnolgico
Socio-lingstico
mbito prctico-tecnolgico
8
7
3
7
8
0
TOTAL DE HORAS 30 30

Evaluacin y promocin del alumnado que curse programas de diversificacin curricular
La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente
fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la educacin secundaria obligatoria, as como
los criterios de evaluacin especficos del programa.
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser realizada por el equipo educativo que imparte el
programa y los resultados de la evaluacin final sern recogidos en las Actas de Evaluacin de los
grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa en los que estn incluidos.
El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso decidir si el
alumnado promociona a cuarto curso en rgimen ordinario o si contina un ao ms en el programa.
Podrn acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los mbitos lingstico y social y cientfico-
tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa, como mximo, en una o dos materias y, en su
caso, en el mbito prctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos
correspondientes al tercer curso, odo el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.
Dado el carcter especfico de los programas de diversificacin curricular, el alumnado no tendr que
recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporacin a dicho programa.
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular desde tercer curso y no
promocione a cuarto en rgimen ordinario, continuar un ao ms en el programa.
Los mbitos no superados del primer ao del programa de diversificacin curricular se recuperarn
superando los mbitos del segundo ao.
En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se proceder
conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguir un programa de refuerzo para la

101
recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a
dicho programa.

Titulacin del alumnado que sigue programas de diversificacin curricular
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular desde cuarto curso o
que est en el segundo ao de realizacin del mismo obtendr el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa.
Asimismo, podrn obtener dicho ttulo quienes, habiendo superado los mbitos lingstico y social y
cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa en el mbito prctico, en su caso, y en
una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan
alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
El alumnado que, al trmino del programa de diversificacin curricular, no haya alcanzado los objetivos
generales de la etapa, recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias
cursados.
En el apartado E del presente documento se proporcionan ms detalles relativos a este programa,
especialmente en relacin con la titulacin y la promocin.

102
G) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON
MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA
Para llevar a cabo la organizacin de las actividades de recuperacin se seguirn diferentes programas
de atencin a la diversidad (Orden de 25 de Julio de 2008):
Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas:
- Finalidad:
Asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Primera lengua
extranjera y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las
enseanzas de esta etapa.
- Destinatarios:
Alumnado de 1 y 2 de ESO.
Perfil del alumnado:
Alumnado que no promociona de curso.
Alumnado que, promocionando, no ha superado alguna de las reas o materias
instrumentales del curso anterior.
Alumnado que accede al primer curso de ESO y requieren un refuerzo en las materias
instrumentales.
Alumnado en quien se detecte, en cualquier momento del curso o ciclo, dificultades en
las reas o materias instrumentales.
- Metodologa:
Activa y participativa
Favorecedora del trabajo individual y cooperativo
Utilizacin de estrategias alternativas a las habituales de desarrollo curricular que
favorezcan la motivacin y la conexin con su entorno social y cultural.
- N de alumnos/as:
No superior a 15.
Finalizacin del programa:
En el momento que el alumnado supere los dficits de aprendizaje detectados.
- Funciones especficas del profesorado:
Seguimiento de la evolucin
Informacin peridica de la evolucin a las familias y al alumnado, previo acuerdo en
las sesiones de evaluacin de la informacin a transmitir.

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- Peculiaridades:
No contemplarn una calificacin final
No constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico
El alumnado de 1 y 2 de ESO que curse un programa de refuerzo podr quedar
exento de cursar la materia optativa.

Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos:
- Destinatarios:
Quien promocione sin haber superado todas las reas o materias
Duracin:
Hasta superar la evaluacin correspondiente.

- mbitos a incluir:
Actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin
personalizada
Horario previsto
Estrategias y criterios de evaluacin.
- Profesorado responsable:
En reas o materias no superadas con continuidad en el curso siguiente: el
profesorado determinado por el Departamento correspondiente.
En materias que no tengan continuidad en el curso siguiente: un profesor o profesora
del departamento correspondiente.
Aspectos a tener en cuenta:
El alumnado de ESO que no obtenga evaluacin positiva a la finalizacin del curso se
podr presentar a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente.
Funciones especficas del profesorado responsable del programa:
Elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y proponer las
actividades de recuperacin.

Organizacin de los Programas de Refuerzo
El tutor/a de cada grupo de alumnos/as, en coordinacin con el resto del equipo docente, una vez
realizada la evaluacin inicial, facilitar a la persona responsable de la jefatura de estudios la
informacin del alumnado del grupo con desajuste curricular.
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Con esta informacin, en reunin conjunta de la persona responsable de la jefatura de estudios con el
Departamento de Orientacin se organizar la atencin del alumnado que requiere desarrollar un
programa de refuerzo.
De cada uno de los alumnos/as que vaya a desarrollar un programa de refuerzo, el tutor/a, en
colaboracin con el profesorado implicado, elaborar un documento por escrito, donde se definir el
plan de trabajo, la coordinacin con los diferentes profesores/as implicados y el procedimiento para
realizar el seguimiento y la evaluacin del programa. As mismo, el tutor/a informar a la familia sobre
los motivos y objetivos del programa de refuerzo.
Al menos con periodicidad mensual, el profesorado responsable de desarrollar el programa de
refuerzo y el tutor/a de cada alumno/a mantendrn reuniones de seguimiento del programa y se
incluirn las mejoras que se consideren necesarias.

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H) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (P.O.A.T.)
PARA VER EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL, CONSULTAR EL DOCUMENTO QUE SE
ADJUNTA A ESTE PLAN DE CENTRO COMO ANEXO I.
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J) PLAN DE CONVIVENCIA
INTRODUCCIN
El plan de convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la organizacin y el
funcionamiento del centro en relacin con la convivencia y establece las lneas generales del modelo
de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo regularn
y las actuaciones a realizar en este mbito para la consecucin de los objetivos planteados, tal y como
se establece en la seccin 1 del CAPTULO II (Promocin de la convivencia en los centros docentes)
de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en su plan de convivencia.
El presente documento pretende ser un instrumento realista, prctico y en constante evolucin, que
cuente con las aportaciones y consideraciones de todos los implicados y que sea referente y gua para
lograr una convivencia basada en el respeto mutuo, la comprensin, el trabajo en equipo y el dilogo.
En este plan de convivencia se apuesta por un modelo de funcionamiento basado en la participacin e
implicacin de todos los sectores, algo fundamental para que el plan no nos quedemos en una mera
declaracin de intereses, sino herramienta activa, til y en constante evolucin.
En este plan se establece un conjunto de medidas, normas y actuaciones basadas en el anlisis
objetivo de la realidad del centro y el entorno y que son necesarias para lograr una convivencia
adecuada. Adems, tienen un significado y una funcin objetiva y estn elaboradas en positivo en la
medida de lo posible. En un posterior apartado se har un anlisis de las correcciones que se deben
aplicar, sus implicaciones y los criterios que se deben considerar para que surtan efecto. Pero el plan
no slo consta de normas, sino que tambin pretende aportar medidas de mejora y fomentar la
bsqueda de estrategias para desarrollar un sentimiento de pertenencia a un grupo social: la
comunidad educativa.
La imagen y el ambiente del centro son tambin elementos que configuran la personalidad y la
autoestima del alumnado, especialmente durante la etapa de desarrollo en la que se encuentran, por
lo que es preciso que toda la comunidad educativa trabaje en favor de una mejora de la imagen del
instituto como otro medio ms para favorecer la integracin, el desarrollo y la convivencia.
Asimismo, debemos aprovechar los aspectos positivos intrnsecos al proceso de enseanza-
aprendizaje y a la vida en un centro educativo. Por este motivo, se debe prestar especial atencin a las
actividades complementarias y extraescolares en nuestro centro, ya que ofrecen la posibilidad de

107
interactuar de forma diferente con el alumnado y establecer vnculos bsicos para la prevencin, el
tratamiento y la resolucin de la conflictividad.
Por ltimo, conviene tener en cuenta que que ningn marco normativo puede ser efectivo, por muy
buenas intenciones que tenga o por muy precisa que sea su elaboracin, si a la hora de aplicarlo no se
cuenta con el respaldo, el consenso, la determinacin y la implicacin de todos los integrantes de la
comunidad educativa. La convivencia se resentir en cuanto no exista firmeza, compromiso y
dedicacin ms all del aula. Por tanto, hay que asimilar cuanto antes que la mejora de la convivencia
es una labor de todos e implica un gran esfuerzo; no obstante, el trabajo colaborativo en equipo y la
implicacin de toda la comunidad educativa se traducir en positivos para quienes desarrollan su labor
en el centro y, sobre todo, mejorar las condiciones del aprendizaje y las relaciones sociales en
general.

Coordinacin del plan de convivencia
La direccin del centro podr designar un profesor o una profesora responsable de la coordinacin del
plan de convivencia y en el proyecto educativo se podr establecer, de acuerdo con las
disponibilidades de profesorado del centro, que una fraccin del horario en el centro de esta persona
se dedique a dichas funciones, de conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente sobre horario
del profesorado. Tal designacin recaer en la persona titular de la jefatura del departamento de
orientacin o, en su caso, en la persona coordinadora de la participacin del centro en la Red Andaluza
Escuela: Espacio de Paz.
La persona titular de la direccin del centro certificar la actividad de coordinacin a solicitud de las
personas interesadas, una vez finalizado el curso escolar. A tal fin, el modelo de certificacin estar
disponible en el Sistema de Informacin Sneca, regulado en el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por
el que se regula el Sistema de Informacin Sneca y se establece su utilizacin para la gestin del
sistema educativo andaluz.
La Consejera competente en materia de educacin reconocer la coordinacin del plan de convivencia
del centro como mrito especfico en las convocatorias y concursos dirigidos al personal docente.
108

DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
1) Caractersticas del centro y de su entorno
Para obtener informacin relacionada con aspectos relativos al entorno en que se encuentra el IES
Severo Ochoa y la realidad del alumnado que cursa en l sus estudios, consltese la introduccin del
Proyecto Educativo del centro.

2) Aspectos de la gestin y organizacin del centro que influyen en la convivencia
El centro trata de encontrar continuamente nuevas herramientas y medidas que minimicen los
problemas de convivencia y mejoren el clima de trabajo y la imagen del centro. En este sentido, las
medidas organizativas y de gestin que se proponen en este plan como objetivo para la mejora de la
convivencia son:
1. Fomento de la participacin, bsqueda de consenso y difusin del plan de convivencia por parte
de toda la comunidad educativa.
2. Distribucin equitativa del alumnado repetidor y con problemas de conducta, evitando en lo
posible concentraciones en un grupo de alumnado conflictivo.
3. Eliminacin de espacios difciles de controlar o que favorezcan la aparicin de problemas de
convivencia, evitando la concentracin de grupos con alumnado problemtico en espacios
cercanos o alejados de las zonas de rpido acceso por parte del profesorado.
4. Establecimiento de cauces de comunicacin y acceso a la informacin del centro.
5. Atencin a la diversidad en el sentido de evitar que haya alumnos desmotivado o demasiado
desfasados en cuanto a su desarrollo curricular y trabajo en el aula, que podran desarrollar ms
posibilidades de causar problemas de convivencia.
6. Realizacin de actividades alternativas o extraescolares, bien planificadas y difundidas para evitar
situaciones de descoordinacin entre el profesorado.
7. Coordinacin de actuaciones con las administraciones locales.
8. Vigilancia y control del alumnado en los recreos, con zonas y funciones del profesorado bien
definidas.
9. Control sistemtico del absentismo, con especial atencin al alumnado que se incorpore al centro
y que, adems de un dficit curricular, muestre problemas de conducta.

109
10. Uso del sistema de gestin de sustituciones de manera que se eviten periodos largos de ausencia
del profesorado, aspecto que siempre desestabiliza la dinmica del grupo/clase, especialmente
cuando se trata de ausencias de las personas responsables de las tutoras.
11. Elaboracin del reglamento y la puesta en funcionamiento del aula de convivencia durante el
curso 2012-2013.
12. Fomento y facilitacin del desarrollo de proyectos innovadores y grupos de trabajo.
13. Establecimiento de un calendario de actuaciones consensuado de actuaciones que desarrollar y
supervisin de su correcta aplicacin (acogida, planes y proyectos, etc.).
14. Mejora de la atencin al alumnado reduciendo la ratio mediante desdobles y grupos de
diversificacin curricular.
15. Programacin sistemtica de talleres, charlas y celebracin de eventos.
16. Integracin de contenidos transversales que fomenten la Paz y la resolucin pacfica de conflictos
de manera eficiente y normalizada.
17. Difusin del plan de convivencia a toda la comunidad educativa.

3) Estado de la participacin en la vida del centro por parte del profesorado, el alumnado, las
familias y el personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria, as
como de otras instituciones y entidades del entorno
En general, el profesorado del centro participa activamente en la vida del instituto, velando por el
cumplimiento de las normas de convivencia tanto en las aulas como en los espacios comunes.
Asimismo, el colectivo aporta propuestas y sugerencias de mejora que se toman en consideracin para
la mejora de la convivencia y se preocupa e implica cuando se detectan casos de incumplimiento por
parte del alumnado, especialmente si es de carcter reiterativo o grave.
En cuanto al alumnado, se puede decir que la mayor parte colabora en la medida de lo posible en el
cumplimiento de las normas, aunque hay algunos casos de incumplimiento, como veremos en el
anlisis de la conflictividad que se detalla a continuacin.
En general, las familias colaboran con el centro a la hora de asimilar las sanciones impuestas al
alumnado apercibido, aunque se echa en falta en algunos casos un poco de colaboracin a la hora de
hacer ver a sus hijos/as la importancia que tiene el cumplimiento de las normas de convivencia,
110
especialmente las relacionadas con la asistencia a clase y la puntualidad, as como el horario de
permanencia en el centro y otras.

4) Conflictividad detectada en el centro
A continuacin se expone de manera resumida el anlisis de incidentes y sectores implicados que se
produjeron durante el curso 2010-11, que puede servir como punto de partida para el anlisis de la
conflictividad y el establecimiento de medidas en el presente plan.
Los grupos de 1 y 2 de ESO resultaron ser los ms conflictivos del centro. En 1 se registraron 138
partes de amonestacin, con 14 expulsiones de tres das de duracin y cuatro expulsiones de ms de
tres das de duracin. En 2 se registraron 114 partes de amonestacin, con 11 expulsiones de tres das
de duracin y cuatro expulsiones de ms de tres das de duracin.
En 3 de ESO, el nivel ms numeroso de la ESO en nuestro centro, se registraron 61 partes de
amonestacin, con cuatro expulsiones de tres das y una de ms de tres das. Sin embargo, en los
grupos de 4 de ESO slo se registraron seis partes de amonestacin y no se produjo ninguna
expulsin de alumnos.
Los registros de 1 de bachillerato son sorprendentes, sin embargo. Aunque es el nivel de mayor
concentracin de alumnado del centro, no deja de ser llamativo que se registraran 47 partes de
amonestacin, con una expulsin de tres das y tres expulsiones de ms de tres das.
En 2 de bachillerato se registraron siete partes de amonestacin y una expulsin de tres das.

5) Actuaciones desarrolladas en el mbito de la convivencia y efectividad de las mismas
El centro viene desarrollando actividades, planes y actuaciones encaminadas a mejorar la convivencia
en el centro, aunque quiz este aspecto deba mejorarse y desarrollarse ms y mejor en adelante para
establecer una dinmica de actuaciones y trabajo efectivas y duraderas que surtan efecto ante los
problemas de convivencia detectados.
Actuaciones y medidas desarrolladas (algunas ya se han especificado anteriormente en el subapartado
denominado Aspectos de la gestin y organizacin del centro que influyen en la convivencia de la
seccin DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO):
1. Realizacin de tareas fuera de horario lectivo como alternativa a la suspensin del derecho de
asistencia al centro. Medida que ha dado buenos resultados y que se pretende aplicar en ms casos en
cursos sucesivos mediante un proyecto adecuado.

111
2. POAT: desde el departamento de orientacin se trata de dar respuesta a aquellos aspectos que
preocupan en el entorno y se desarrollan diversas actividades encaminadas a sensibilizar al alumnado
y al profesorado. Los resultados son positivos.
3. Agenda del alumnado como herramienta de comunicacin con las familias, gestin de las tareas del
alumno, etc.
4. Aula de reflexin para expulsados del aula, en la que se impulsa un proceso de reflexin por parte
del alumnado y se agiliza el control de las sanciones.
5. Compromisos de convivencia, encaminados a reconducir la conducta de alumnos/as con
reincidencia en acciones negativas y que pretende evitar tener que tomar la medida de expulsin del
centro.
6. Talleres, charlas y conferencias orientadas a sensibilizar al alumnado sobre el respeto a la diversidad
y la igualdad entre hombre y mujeres, entre otros aspectos. Las actividades son necesarias y el
coordinador del plan de igualdad y el departamento de orientacin se encargan de su organizacin y
desarrollo.
7. Campeonatos deportivos durante los recreos.
8. Reuniones de la comisin de convivencia.
9. Reuniones con las familias: acogida, horario de atencin a padres y madres por parte de las
personas responsables de las tutoras...
10. ETCP y rganos de coordinacin docente, que tratan de impulsar el conocimiento, las propuestas y
la coordinacin entre todo el profesorado a la hora de entender la convivencia, conocer las normas y
aplicar las correcciones.
11. Otras: alumnado ayudante, tutora compartida, ayuda entre iguales, proyecto de coeducacin,
proyecto de escuela espacio de paz, responsable del plan de igualdad, delegados de padres y madres,
junta de delegados y delegadas, proyectos de innovacin relacionados con convivencia e igualdad
Los resultados de estas actuaciones, as como de la labor de los docentes da a da, han dado como
resultado una mejora en la convivencia a medida que avanzada el ao escolar, y los problemas de
conducta graves se han limitado a un nmero muy pequeo de alumnos/as.

6) Objetivos que se pretenden conseguir
Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los que a continuacin se enumeran:
112
a) Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la
promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el
grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el
fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevencin, la deteccin, el tratamiento, el seguimiento y la resolucin de los conflictos
que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de
aprendizaje.
e) Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia,
especialmente del acoso escolar, de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos
xenfobos y racistas.
f) Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
g) Contribuir desde el mbito de la convivencia a la adquisicin de las competencias bsicas social y
ciudadana y para la autonoma e iniciativa personal.
h) Fomentar y facilitar la participacin, la comunicacin y la cooperacin de las familias.
i) Favorecer la cooperacin con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la
construccin de comunidades educadoras.

NORMAS DE CONVIVENCIA
Las normas generales del centro son difundidas entre la comunidad educativa al comienzo de cada
curso a travs de las charlas de bienvenida y apertura del curso acadmico. Adems, se transmiten a
los tutores y las tutoras de los grupos para que las hagan llegar al alumnado, cuando no se les
proporcionan directamente a travs de la agenda escolar entregada al comienzo del curso.
Las normas particulares del aula son tratadas en diversas sesiones de tutora a lo largo del curso, tal y
como se establece en el POAT.

113
Normas de funcionamiento
1. ACCESO Y SALIDA DEL ALUMNADO EN HORARIO LECTIVO.
El horario de entrada y salida del alumnado al centro coincide para la gran mayora del mismo con el
horario de inicio y finalizacin de las clases, o sea, hasta las 08:15 horas para entrar, y a partir de las
14:45 horas para salir. Las puertas exteriores de acceso al centro estarn cerradas durante todo el
periodo lectivo.
Acceso al centro durante el horario lectivo en horario diferente del de entrada: el alumnado podr
acceder cuando llegue con posterioridad a la hora de entrada al centro, aunque se dispone que espere
para incorporarse a su grupo en un momento que no perturbe la marcha de la clase que se est
impartiendo. Si el retraso sucede a 1 hora de clase, el alumnado ser atendido por el profesor de
guardia en el espacio habilitado junto a conserjera y rellenar el impreso de retraso a 1 hora. Estos
retrasos darn lugar a la adopcin de las correcciones o medidas disciplinarias que el centro tiene
dispuestas en sus normas de convivencia para casos no justificados.
Debido a la elevada cantidad de alumnado procedente de localidades del rea metropolitana o an
ms alejadas, stos podrn solicitar a jefatura de estudios la expedicin de un carnet que les autorice a
incorporarse a las clases de 1 hora con retraso, procurando no perturbar la marcha de la clase con su
tarda incorporacin. Se estudiarn uno a uno todos los casos y, slo en caso de ausencia de transporte
se conceder el permiso.
La entrada y salida del alumnado ha de realizarse exclusivamente por las puertas de uso peatonal,
nunca por la de acceso de vehculos.
El alumnado de secundaria que tenga que salir del centro por motivos justificados en horario lectivo,
slo podr hacerlo cuando vengan sus padres o tutores a recogerlos al centro, no permitindose
autorizaciones telefnicas ni escritas.
En la enseanza posobligatoria, el alumnado menor de edad slo podr salir del centro con
autorizacin expresa de sus padres o tutores.
En ambos casos debe quedar constancia de la salida del alumnado del centro, rellenando el libro
registro de salidas del centro ubicado en jefatura de estudios.
El alumnado que curse slo determinadas materias del primer o segundo curso del bachillerato o del
ciclo formativo de formacin profesional inicial por haberlas superado en cursos anteriores o por estar
exento de las mismas podr salir del centro en las horas lectivas en las que no tenga la obligacin de
114
asistir a clase, previa autorizacin, si es menor de edad, de sus padres, madres o representantes
legales. En estos casos debern solicitar la expedicin de un carnet de Parciales, que debern
presentar ante los ordenanzas que controlen los accesos al centro.
De manera excepcional podr autorizarse la salida de alumnado de enseanza posobligatoria unos
minutos antes de finalizar la 6 hora de clase, previa aprobacin por jefatura de estudios, mediante la
expedicin del correspondiente carnet.
En caso de ausencia del profesorado que imparta clase a 1 o 6 hora a grupos de bachillerato o ciclo
formativo, se autorizar la entrada ms tarde de 1 hora o la salida antes de 6 hora al alumnado de
los grupos afectados. Tambin de 2 y 5 hora si se da la circunstancia anterior.

2. PERMANENCIA DEL ALUMNADO EN DETERMINADAS ZONAS O ESPACIOS DEL CENTRO
1. Durante los cambios de clase el alumnado no debe retrasarse en la incorporacin a la
siguiente clase para no interrumpir el desarrollo de la misma, recordando que el retraso
injustificado puede ser motivo de establecimiento de medidas correctoras.
2. No est permitida la permanencia en pasillos, vestbulo y espacios exteriores del centro en
horas de clase; si el alumnado es parcial podr permanecer en la biblioteca o en cafetera.
3. Uso de los aseos: durante los recreos permanecern abiertos todos los aseos del
alumnado. Fuera de estos periodos, slo estarn abiertos los de la planta baja.
4. El uso de la cafetera para el alumnado se restringe al recreo, solo permitindose la
presencia en la misma fuera de estos periodos al alumnado parcial. La venta de productos
en cafetera en los cambios de clase no debe ser motivo de retraso en la incorporacin del
alumnado a las mismas.
5. El consumo de bebidas o alimentos slo est permitido en la cafetera y espacios
exteriores del centro, salvo en situaciones climatolgicas adversas, en las que se permitir
comer y beber en la planta baja del centro.

3. NORMAS ESPECFICAS PARA EL PERIODO DE RECREO:
1. El profesorado que imparta clase antes del recreo debe cerrar las aulas, no permitindose
la permanencia de alumnado en las mismas durante este periodo.

115
2. En el periodo de recreo el alumnado debe permanecer en la planta baja o en los espacios
exteriores del centro, nunca en las plantas superiores del centro ni en las escaleras de
acceso a las mismas.

4. DESPERFECTOS DE LAS INSTALACIONES
Es labor de toda la comunidad educativa procurar mantener en buenas condiciones las instalaciones y
dependencias del centro; en caso de observar cualquier deterioro o mal funcionamiento de aparatos,
griferas, cisternas, persianas, etc., los tutores y resto de profesores que impartan clase en esas
dependencias o los delegados de grupo, deben rellenar una ficha con la descripcin del desperfecto;
estas fichas estn localizadas en una carpeta que est en conserjera.

5. NORMAS DE HIGIENE
1. Est totalmente prohibido el consumo de tabaco en todo el recinto del escolar, segn lo
dispuesto en al art. 7 de la Ley 42/2010 de 30 de diciembre.
2. Asimismo no se permite al alumnado, en ningn caso, el consumo de alcohol en el recinto del
centro.
3. Todos los miembros de la comunidad escolar deben poner especial cuidado en hacer buen uso
y mantener limpias las aulas y las zonas comunes.
4. Se evitar producir cualquier tipo de marcas en mesas, puertas, pizarras, tablones de anuncios,
paredes, etc., y no solo en las aulas sino tambin en pasillos, cuartos de bao y cualquier otra
dependencia del centro.
5. No est permitido el consumo de ningn tipo de comida, bebida o chucheras en el aula.
6. No se arrojarn al suelo papeles, envoltorios, pipas, chicles, restos de bocadillos ni cualquier
otro tipo de residuo; para lograrlo se emplearn las papeleras.
7. No est permitido permanecer sentado en el suelo en los pasillos del centro ni en cualquier
otro sitio no habilitado para ello.
8. Todo el alumnado debe vestir decorosamente, no permitindole la exhibicin de ropa interior.
116
9. Debe evitarse el uso de gorras, capuchas, gorros de lana o similares en el aula.
10. Deben evitarse las manifestaciones externas de cario, fuera de contexto en un centro
educativo y con alumnado de corta edad.

6. ASISTENCIA A CLASE
1. Se considerar que los alumnos de ESO que hayan sobrepasado el nmero de faltas que se
contempla en el cuadro adjunto habrn abandonado la asignatura; debern atenerse, a
efectos de promocin y titulacin, a lo previsto en el Plan de Centro para los alumnos que se
encuentren en esa situacin. Asimismo se pondr en marcha el protocolo para comunicar la
situacin de absentismo escolar.
2. Cuando un alumno de enseanza posobligatoria haya acumulado el nmero de faltas que se
contempla en el cuadro siguiente, el tutor del grupo lo comunicar a jefatura de estudios y
cumplimentar un escrito de apercibimiento comunicando tal circunstancia al alumno y a sus
tutores o representantes legales.
3. Los alumnos de Bachillerato y Ciclo Formativo que hayan sobrepasado el nmero de faltas que
se contempla en el cuadro siguiente perdern el derecho a la evaluacin continua, en algunas
o todas las materias de la matrcula, circunstancia que no le impedir la asistencia a clase ni el
derecho a un examen de carcter global correspondiente a la evaluacin ordinaria y otro para
la extraordinaria.
N de horas de clase
semanales de la
asignatura o mdulo
profesional.
N de horas de faltas
injustificadas que motivan
el apercibimiento.
N de horas de faltas
injustificadas que dan lugar a la
prdida del derecho a la
evaluacin continua.
1 2 3
2 3 5
3 5 7
4 6 9
5 7 10
6 9 12
7 12 15

117
7. JUSTIFICACIN DE FALTAS DE ASISTENCIA A CLASE
La justificacin de faltas de asistencia a clase, o de faltas de puntualidad en la asistencia, cuando el
alumno sea menor de edad, se atendr al siguiente procedimiento:
El alumno solicitar un impreso de justificacin, que le ser facilitado por el Centro.
Sus representantes legales expondrn en este impreso con claridad las circunstancias que
motivaran la falta de asistencia, indicando la fecha en que se produjera.
Firmado por sus representantes legales, el alumno presentar este impreso a su profesor tutor
en el plazo de una semana tras su reingreso a clase.
Siempre que sea posible, al impreso de justificacin se adjuntar la documentacin que
acredite la imposibilidad del alumno de asistir a clase.
El profesor tutor valorar la justificacin presentada y tendr, o no, la falta por justificada.
Reiteramos que cualquier falta de una duracin superior a tres das slo podr ser justificada
mediante documento oficial, norma aplicable tanto al alumnado menor como al mayor de
edad.
En el caso de que la justificacin aducida sea considerada insuficiente, el profesor tutor
comunicar esta circunstancia a los representantes legales del alumno, advirtindoles de la
situacin en que ste se encuentre por lo que a faltas de asistencia se refiere y de las
consecuencias que pueden derivarse de esa situacin.
El alumno mostrar la justificacin de su falta de asistencia, siempre que ello sea factible, al
profesor o profesores a cuyas clases hubiera faltado.
El hecho de estar convocado un examen de cualquier rea o materia no constituye un motivo
vlido para justificar faltas de asistencia a clases anteriores a esa convocatoria o posteriores a
ella.
Cuando un alumno haya faltado en la misma jornada escolar a clases anteriores a un examen,
el profesor que haya convocado el examen queda obligado a impedir que lo realicen los
alumnos en los que concurra esa circunstancia.
Cuando una falta de asistencia sea previsible, el alumno dar cuenta de ello anticipadamente a
los profesores correspondientes. Cuando se den circunstancias que motiven una falta de
118
asistencia a clase continuada de un alumno, se pondr en conocimiento de ello a la Jefatura de
Estudios.
8. PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL CASO DE ALUMNADO ENFERMO
En el centro no se administrar ningn tipo de medicacin.
Queda claro que el alumnado que est siguiendo un tratamiento mdico deber traer al
centro esa medicacin, si es necesario, para no interrumpir el mismo.
Ningn alumno debe acudir al centro si no est fsicamente en condiciones de seguir con
aprovechamiento el ritmo de las clases; ms an, en caso de enfermedad infecto-contagiosa
debe permanecer en su domicilio, abstenindose de acudir al centro para no poner en
situacin de peligro a los compaeros.
Si durante la estancia en el centro un alumno se pone enfermo, se avisar a los padres o
representantes legales para que acudan al centro y se encarguen de llevar al alumno al
mdico. En caso de no localizarlos o imposibilidad de los mismos para acudir al centro a
recoger a sus hijos, ser el profesor de guardia el que atienda al alumno avisando, si es preciso,
a un Servicio de Urgencias para la atencin en el Centro.

SISTEMA PARA LA DETECCIN DEL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
1. Un alumno puede ser sancionado oralmente por un docente por haber cometido una infraccin de
carcter leve.
2. Si el alumno persiste o si el docente estima que la incorreccin as lo merece, se puede apercibir al
alumno por escrito.
Si el apercibimiento implica la expulsin del alumno del aula, el docente deber indicar en
el parte de disciplina la tarea que el alumno debe realizar durante la expulsin. El delegado
del aula acompaar al alumnado amonestado a la sala del profesorado con el parte de
disciplina para que un docente que est ejerciendo la guardia se haga cargo del alumno y
entregue este apercibimiento escrito a la persona responsable de su tramitacin segn
corresponda, siempre a travs de los casilleros habilitados para este fin en la sala del
profesorado.

119
Si este apercibimiento no implica la expulsin del alumno del aula, se entregar el parte
escrito a la persona responsable de su tramitacin segn corresponda, siempre a travs de
los casilleros habilitados para este fin en la sala del profesorado.

Procedimiento para la tramitacin de partes de disciplina
a) En caso de que el centro disponga de jefatura de estudios adjunta, la persona que ejerza este cargo
ser la responsable de registrar el incidente en Sneca y comunicarlo a las familias, as como de
imponer la sancin correspondiente en cada caso, siempre con el visto bueno de la persona que ejerza
la direccin del centro.
b) En caso de que el centro NO disponga de jefatura de estudios adjunta, la persona responsable de la
tutora del grupo al que pertenezca el alumno o la alumna amonestado/a se encargar de registrar el
incidente en Sneca y de comunicarlo a las familias y a la persona que ejerza el cargo de la jefatura de
estudios, quien impondr la sancin correspondiente en cada caso, siempre con el visto bueno de la
persona que ejerza la direccin del centro.
Para obtener ms informacin acerca de las correcciones, consltese el captulo III del Ttulo V del
Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria.
Es preciso destacar en este punto que los partes disciplinarios que se tramiten tienen una caducidad
de 30 das naturales, por lo que no se deben tener en cuenta una vez transcurrido ese periodo. No
obstante, la reiteracin de conductas contrarias a las normas de convivencia a lo largo del curso por
parte del alumnado se considerarn falta de carcter grave a pesar de esta circunstancia.

Conductas contrarias a las normas de convivencia
Este apartado est estrechamente relacionado con el ROF del centro en lo referente los apartados que
versan sobre las normas de funcionamiento del centro y los sub-apartados sobre deberes de la
comunidad educativa.
No obstante, sin perjuicio de lo que en estas secciones del ROF se establezca, sern objeto de medidas
correctoras o disciplinarias las conductas a continuacin tipificadas y que se realicen en el centro, o
durante las actividades complementarias y extraescolares, o fuera del recinto si estn relacionadas
con la vida escolar y afectan a algn miembro de la comunidad educativa.
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FALTAS LEVES:
1. Retraso injustificado.
2. Falta de asistencia injustificada.
3. Actos que alteran el normal desarrollo de las clases y que dificultan o impiden el derecho y el
deber al estudio de sus compaeros, siempre que no sean reiterados:
a) no hacer los deberes,
b) no participar en las actividades lectivas y obligatorias
c) conducta inadecuada en clase (comer, beber, mascar chicle, levantarse durante el periodo
de clase sin permiso del docente...)
d) mantener una actitud pasiva
e) hablar en clase
f) interrumpir al docente
g) molestar a los compaeros
h) que suene el telfono mvil en clase, usar aparatos de sonido y otros aparatos electrnicos
durante las actividades del centro
i) salir al pasillo entre clases sin permiso del docente
j) no traer material a clase
FALTAS GRAVES:
1. Retrasos injustificados reiterados
2. Faltas de asistencia injustificadas reiteradas
3. Los actos del punto 3 anteriormente descrito que sean reiterados
4. Negarse sistemticamente a llevar el material
5. Salir por las ventanas del aula
6. Salir fuera del recinto del centro en horas lectivas sin autorizacin
7. Salir fuera del recinto del centro durante el recreo (menores de edad)
8. Actos de indisciplina
9. Actos de incorreccin o desconsideracin, difamacin, injurias y ofensas contra las personas

121
10. Hurto o deterioro intencionado de inmuebles, materiales, documentacin o recursos del
centro o de las personas. (pintar las mesas, ensuciar la clase...)
11. Uso inadecuado de infraestructuras, bienes y materiales del centro
12. Acciones perjudiciales para la integridad y la salud (fumar...)
13. Negativa a trasladar informacin a los padres por parte del centro y viceversa
14. Alteracin o manipulacin de la documentacin facilitada a los padres
15. Suplantacin de la personalidad de miembros de la comunidad educativa
16. Utilizacin inadecuada de las tecnologas de la informacin y comunicacin durante las
actividades del centro
17. Incitacin o estmulo a cometer una falta contraria a la convivencia
18. Negativa al cumplimiento de las medidas correctoras
19. Desobediencia en el cumplimiento de las normas del centro
20. Haber sido expulsado al aula de reflexin convivencia y no acudir, vagando por los pasillos o
aseos.

Medidas educativas correctoras para las conductas contrarias a las normas de convivencia
1. Amonestacin verbal (docente)
2. Comparecencia inmediata ante jefatura de estudios / direccin (docente)
3. Amonestacin por escrito (docente)
4. Retirada de telfonos mviles, aparatos de sonido u otros aparatos electrnicos utilizados
durante las actividades del centro (si sucede una vez, el docente retira el aparato y se lo
devuelve al final de la jornada lectiva. Si se repite, se retira el mvil y los padres deben acudir a
jefatura de estudios a recuperarlo)
5. Privacin del tiempo de recreo por un periodo mximo de 5 das lectivos. (docente)
6. Incorporacin al aula de expulsados, reflexin o convivencia (docente)
7. Realizacin de tareas educadoras en horario no lectivo (mximo 5 das lectivos) (jefatura de
estudios, departamento de orientacin)
122
8. Suspensin del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias durante
los 15 das siguientes a la imposicin de la medida (jefatura de estudios)
9. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases (mximo 5 das lectivos): el
alumnado permanecer en el aula de reflexin o convivencia haciendo los trabajos acadmicos
que le encomienden; jefatura de estudios organizar la atencin a este alumnado (direccin)
Observaciones:
Entre parntesis se indican los miembros de la comunidad educativa que pueden imponer las medidas
correctoras sealadas, por delegacin del director o la directora.
Todas las medidas debern ser comunicadas formalmente a los padres del alumnado menor de edad.
De todas las medidas que se apliquen, quedar constancia escrita en el centro (excepto medidas 1, 2 y
4), incluyendo descripcin de la conducta, tipificacin y medida adoptada.
El profesorado podr utilizar las medidas 1, 2 y/o 3 cuando lo considere conveniente, pero siempre
ser necesaria una amonestacin escrita en el caso de faltas leves reiteradas y todas las faltas graves.
Se utilizar el parte escrito cuando se quiera trasladar la informacin inmediatamente a los padres o
cuando en el caso revista especial gravedad. Una copia de este ltimo deber darse al tutor o la tutora.
Retrasos: Si se acumulan tres retrasos no justificados, se anotar una amonestacin en el sistema de
gestin como retraso reiterado. Si la actitud persiste, se informar a la jefatura de estudios, para que
se tomen otras medidas.
Faltas de asistencia: Cuando se acumulen faltas no justificadas, el docente informar al tutor o la
tutora, que a su vez, pasar el caso a la direccin para seguir el protocolo de absentismo. Si no se
obtiene una respuesta satisfactoria por parte de la familia, se pasar el caso a la direccin para seguir
el protocolo de absentismo con la colaboracin del departamento de Orientacin.
Como especifica la ORDEN de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados
aspectos del Plan Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar, en su
Artculo 8 - Medidas de control de la asistencia:
a) Los tutores y tutoras de cada grupo de alumnos y alumnas llevarn un registro diario de la asistencia
a clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando ste se produzca,
mantendrn una entrevista con los padres, madres o representantes legales del alumnado a fin de
tratar del problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de
asistencia regular al centro.
b) En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las
ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los

123
compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor o tutora lo comunicar a la Jefatura de Estudios o
Direccin del centro quien har llegar por escrito a los representantes legales del alumnado las
posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo. Igualmente, lo pondrn en
conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Tcnicos de
Absentismo Escolar, quienes determinarn las intervenciones sociales y familiares correspondientes
para erradicar ste u otros posibles indicadores de riesgo.
c) Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarn los casos a la Comisin y/o
Subcomisin Municipal de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus funciones adopte las
medidas oportunas.
Cuando un alumno o una alumna falte justificadamente a un examen, el docente podr exigir la
justificacin de la falta en el mismo da de la reincorporacin para realizar ese examen en la fecha que
determine el docente.
Cuando el alumnado que se ausente sea mayor de edad, deber justificar dicha ausencia con
documentacin oficial/feaciente.
Cmo influye el absentismo en la promocin y titulacin
Tal como determina la ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, la aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo
establecido en el artculo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derechos y deberes del
alumnado, su asistencia regular a clase y su participacin en las actividades de las diferentes materias.
Basndose en esto, el equipo docente puede determinar que un alumno no promocione o no titule en
la convocatoria ordinaria si incumple lo que se establece en dicha normativa respecto a la asistencia
regular a clase.
En cuanto a las pruebas de carcter extraordinario, stas no tendrn en cuenta el absentismo del
alumnado durante el curso por su propia naturaleza de extraordinarias.
Deterioro del material o inmuebles: al alumnado que haya causado el deterioro reparar los daos
durante el recreo o en horario no lectivo, sufragando econmicamente los costes aadidos.
Privacin del tiempo de recreo: se sancionar con esta medida cuando el alumno interrumpa al
profesor reiteradamente y cuando salga del centro en horas lectivas o durante el recreo.
No participacin en actividades extraescolares: se aplicar esta medida:
124
Cuando realice actos de indisciplina, incorreccin, injurias y ofensas.
Cuando incite o estimule a cometer una falta y cuando se niegue a cumplir las medidas
correctoras.
Ante la reiteracin de conductas contrarias a la convivencia y/o falta de colaboracin de los padres,
madres o tutores se dar traslado a las instituciones pblicas de la necesidad de adoptar las medidas
oportunas.

3) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
Estas conductas se pueden clasificar en dos grupos:
TIPO A:
1. Actos graves de indisciplina y las injurias u ofensas que sobrepasen la incorreccin o
desconsideracin.
2. Agresin fsica o moral. Amenazas y coacciones. Discriminacin grave a cualquier miembro de
la comunidad educativa. Falta de respeto grave a la integridad y dignidad personal.
3. Vejaciones y humillaciones, particularmente si son sexistas o xenfobas, o se realicen contra
los alumnos ms vulnerables por sus caractersticas personales, sociales o educativas.
4. Acoso escolar.
5. Suplantacin de personalidad en actos de la vida docente.
6. Falsificacin, deterioro o sustraccin de documentacin acadmica.
7. Daos graves causados en locales, materiales o documentos del centro o en los bienes de las
personas.
8. Actuaciones que puedan perjudicar gravemente la salud y la integridad personal.
9. Introduccin en el centro de objetos peligrosos o sustancias perjudiciales para la salud y la
integridad personal.
10. Las conductas contrarias a las normas de convivencia si concurren circunstancias de
colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.
11. Incitacin o estmulo a cometer una falta que afecte gravemente a la convivencia.
12. Acceso indebido o sin autorizacin a ficheros y servidores del centro.

125
13. Actos atentatorios respecto al proyecto educativo, as como al carcter propio del centro.

TIPO B:
1. Actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del
centro.
2. Negativa reiterada al cumplimiento de las medidas educativas correctoras adoptadas ante
conductas contrarias a la convivencia.
3. Negativa al cumplimiento de las medidas disciplinarias adoptadas ante conductas que afecten
gravemente a la convivencia.

Medidas educativas disciplinarias para las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
Por las conductas en el grupo Tipo B:
1. Realizacin de tareas educadoras en horario no lectivo (de 5 a 15 das lectivos).
2. Suspensin del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias durante
los 30 das siguientes a la imposicin de la medida.
3. Cambio de grupo o clase por un periodo comprendido entre 5 y 15 das lectivos.
4. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres
das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o
alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupcin en el proceso formativo.
Por las conductas en el grupo Tipo A:
1. Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos
e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso
formativo.
2. Cambio de centro educativo.

126
Observaciones:
Instruccin de expediente: todas las conductas gravemente perjudiciales slo podrn ser objeto de
medida disciplinaria con la previa instruccin del correspondiente expediente disciplinario.
Corresponde al director o la directora del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta de
cualquier miembro de la comunidad escolar, los expedientes al alumnado siguiendo las instrucciones
planteadas y tipificadas en el ROF.
El acuerdo sobre la iniciacin del expediente se har en el plazo mximo de dos das hbiles del
conocimiento de los hechos.
Es competencia del director o la directora resolver el expediente. Las resoluciones podrn ser
revisadas en un plazo mximo de cinco das por el Consejo Escolar del centro a instancia de los padres.

Medidas de carcter cautelar
Al incoarse el expediente o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora del
centro, por propia iniciativa o a propuesta de instructor y oda la Comisin de Convivencia del Consejo
Escolar del centro, podr adoptar la decisin de aplicar las siguientes medidas provisionales (por un
periodo mximo de 5 das lectivos, aunque en casos muy graves se puede mantener la medida
provisional hasta la resolucin del procedimiento disciplinario):
Cambio provisional de grupo
Suspensin provisional de asistir a determinadas clases (el alumnado permanecer en el
aula de convivencia, en su caso, realizando las actividades encomendadas)
Suspensin provisional de asistir a determinadas actividades del centro
Suspensin provisional de asistir al centro (el tutor/a entregar al alumnado actividades
acadmicas que realizar)

APLICACIN Y GRADACIN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS Y DISCIPLINARIAS
Las medidas tendrn un carcter educativo y rehabilitador y se respetar la proporcionalidad con la
conducta del alumno/a.
Los incumplimientos de las normas de convivencia se valorarn considerando la situacin del
alumnado. Se tendrn en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales, y la edad del
alumno/a.

127
A los efectos de la gradacin de las medidas, se tendrn en cuenta las siguientes circunstancias:
a) Atenuantes:
El reconocimiento espontneo de la conducta.
No haber protagonizado con anterioridad conductas contrarias a la convivencia.
La peticin de excusas en casos de injurias, ofensas y alteracin de las actividades.
El ofrecimiento de actuaciones compensatorias del dao causado.
La falta de intencionalidad.
El carcter ocasional del acto en la conducta y comportamiento habitual.

b) Agravantes:
La premeditacin.
La reiteracin.
Cualquier conducta discriminatoria de cualquier tipo (nacimiento, sexo, cultura, lengua, nivel
social, convicciones, discapacidades...)
Cuando la accin se realice contra quien se halle en situacin de inferior edad, minusvala,
reciente incorporacin al centro o situacin de indefensin.
La publicidad, incluyendo la realizada a travs de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
La realizacin en grupo o con intencin de ampararse en el anonimato.

TRANSMISIN DE INFORMACIN SOBRE INCIDENCIAS DISCIPLINARIAS
Las personas que ejerzan la tutora o la jefatura de estudios adjunta (segn proceda) informarn a los
padres/madres/tutores de los alumnos de las incidencias disciplinarias que se produzcan mediante
llamadas telefnicas, mensaje SMS o notificacin expresa por escrito, segn los casos. Las medidas
educativas disciplinarias que conlleven apertura de expediente se notificarn siempre por escrito de
manera inmediata.
128
El equipo directivo informar a las personas que ejerzan la tutora sobre las expulsiones del centro y
stas transmitirn dicha informacin al equipo docente del grupo.
Cuando, por visita de los padres u otros motivos, la Junta Directiva requiera informacin detallada de
los tutores o profesores o viceversa, esta informacin se solicitar directamente de palabra.

LA COMISIN DE CONVIVENCIA
1) Composicin de la comisin de convivencia
El Consejo Escolar del instituto constituir una comisin de convivencia integrada por las siguientes
personas:
El director o la directora, que ejercer la presidencia
El jefe o la jefa de estudios
Dos profesores o profesoras
Dos padres, madres o representantes legales del alumnado
Dos alumnos o alumnas
Todos ellos elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociacin de madres y padres del alumnado
con mayor nmero de personas asociadas, ste ser uno de los representantes de los padres y madres
en la comisin de convivencia.

2) Funciones de la comisin de convivencia
De conformidad con lo recogido en el artculo 66.4 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, la comisin de convivencia
tendr las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia
y el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de
la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin
positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas.

129
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los
trminos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el
centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones
realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia en el centro.

Con objeto de que informen en el mbito de sus respectivas competencias, la presidencia podr invitar
a las reuniones de la comisin de convivencia a:
La persona responsable de la orientacin en el centro.
La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad
real y efectiva entre hombres y mujeres.
La persona responsable de la coordinacin del plan de convivencia.
La persona coordinadora de la participacin del centro en la Red Andaluza Escuela: Espacio
de Paz.
El educador o la educadora social de la zona educativa.

3) Plan de reuniones
La comisin se reunir cada vez que sea necesario por temas disciplinarios y, al menos, una vez cada
trimestre.

4) Plan de actuacin
1. La persona responsable de la direccin o de la jefatura de estudios dar cuenta por escrito de
las medidas disciplinarias impuestas ante faltas graves de conducta.
130
2. Siempre que sea conveniente, atender las reclamaciones presentadas por padres y madres
que no tuvieran que ir dirigidas al pleno del Consejo Escolar.
3. Las decisiones acordadas o las conclusiones de las reuniones sern recogidas en acta y
comunicadas a la Junta de delegados y a los tutores y las tutoras afectados, as como a la
totalidad del Claustro cuando proceda.
4. El director o la directora podr informar por escrito a cada miembro de la Comisin de
Convivencia respecto a las correcciones impuestas cuando lo estime oportuno y sin perjuicio
de las reuniones establecidas o que sean solicitadas por, al menos, dos tercios de los
componentes de la misma.

EL AULA DE CONVIVENCIA
ESTE APARTADO DEL PROYECTO EDUCATIVO ES UNA PROPUESTA PARA DEBATIR Y VOTAR EN EL
SENO DEL CLAUSTRO PARA SU POSTERIOR PUESTA EN FUNCIONAMIENTO, SI PROCEDE.
De conformidad con lo recogido en el artculo 25 del Decreto 327/2010 y en el artculo 23 del Decreto
328/2010, ambos de 13 de julio, los centros docentes podrn crear aulas de convivencia,
garantizndose en todo caso que la atencin educativa del alumnado que asista a las mismas se realice
por profesorado del centro, implicando al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o
alumna que sea atendido en ellas y al correspondiente departamento de orientacin o equipo de
orientacin educativa, segn proceda.
Cuando se ponga en marcha el aula de convivencia en el centro, el profesorado que la atienda
educativamente ser el que se haya ofrecido voluntariamente al principio de curso para dicha labor. Se
podr contar con la colaboracin de otros profesionales del centro, as como del correspondiente
educador o educadora social y de otras entidades. En todo caso, corresponde al profesorado
encargado del aula de convivencia supervisar las medidas y actuaciones propuestas para el alumnado.
En el aula de convivencia ser atendido el alumnado que, como consecuencia de la imposicin de una
correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artculos 34 y 37 del
Decreto 327/2010 y en los artculos 33 y 36 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, se vea
privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

131
1) Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro
Entendemos el aula de convivencia como el espacio reservado al tratamiento individualizado del
alumnado que se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades
lectivas. Por tanto, cuando el profesorado expulsa de clase a un alumno o alumna, ste debe ser
atendido educativamente y el aula de convivencia ser utilizado para tal fin.
Por consiguiente, el aula de convivencia tiene como principal finalidad atender al alumnado que en
determinada hora, por impedir el normal desarrollo de la clase, es expulsado de su aula para que
reflexione sobre lo sucedido y realice las actividades encomendadas por el profesorado
correspondiente. En este sentido, tambin se atender al alumnado al que se le ha impuesto la
correccin de suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases para que reflexione sobre su
conducta y realice las actividades acadmicas propuestas.

2) Objetivos
Entre los objetivos que se pretenden conseguir en el aula de convivencia destacan:
Mejorar el clima de convivencia del instituto
Ayudar al profesorado a realizar su trabajo en un clima de aula adecuado.
Ensear a reflexionar al alumnado que ha sido expulsado del aula sobre su conducta contraria
a las normas de convivencia, su comportamiento en los conflictos en los que ha participado y
sobre cmo afecta todo ello al desarrollo de las clases.
Valorar las causas de la expulsin de clase y sus consecuencias.
Hacer un seguimiento del alumnado que habitualmente es derivado al aula de convivencia con
el objeto de crear compromisos de convivencia con l y sus familias en aras a una mejora de su
situacin escolar.
Derivar al alumnado que ha asistido al aula de convivencia, por parte de jefatura de estudios, a
un tutor o tutora de convivencia para trabajar en la mejora de su comportamiento y
rendimiento escolar.
Insistir en la importancia del respeto y disciplina en el centro para una buena convivencia.

132
3) Criterios y condiciones para la atencin del alumnado en el aula de convivencia y profesorado que
la atender. Actuaciones que se desarrollarn en la misma (de acuerdo con los criterios pedaggicos
que a tales efectos sean establecidos por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica)
Corresponde al director o la directora del centro la adopcin de la resolucin mediante la que se
decide que el alumno o alumna sea atendido en el aula de convivencia, previa verificacin del
cumplimiento de los criterios y condiciones establecidos en este plan de convivencia, garantizndose,
en todo caso, la comunicacin a los padres, madres, o a quien ejerza la tutela del alumnado. En la
resolucin constar el nmero de das que el alumno o alumna ser atendido en el aula de convivencia
y el nmero de horas al da que deber permanecer en la misma.
La expulsin del alumnado de las aulas constituye un recurso excepcional, tan slo justificable en
beneficio del buen clima de trabajo de los compaeros de su grupo. En este sentido, slo acudir a
esta aula el alumnado que de manera continuada impide el normal desarrollo de la clase, tras los
oportunos apercibimientos previos.
Siempre habr un profesor asignado al aula de convivencia. Este profesorado no podr abandonar esta
aula cuando haya alumnos/as en ella. Deber quedarse en ella para vigilar que el material no sea
daado, supervisar el trabajo que realiza el alumnado y asesorarle o ayudarle en la realizacin de
tareas.
El profesorado que expulse a un alumno o alumna al aula de convivencia cumplimentar el parte de
expulsin y mandar al alumno o alumna a la sala de profesores acompaado por el delegado o la
delegada de clase.
Todo el profesorado que expulse a un alumno o una alumna al aula de convivencia deber detallar en
el apartado destinado para ello las tareas que debe realizar durante el tiempo que est fuera de su
grupo clase, as cmo una descripcin detallada de los hechos por los que ha sido expulsado.
Una vez que el alumno o la alumna llega al aula de convivencia, el profesorado de guardia deber
proceder como se describe en el apartado 2, de la seccin B) NORMAS DE CONVIVENCIA,
anteriormente detallado. En el caso de que el profesor o la profesora de guardia compruebe que el
alumno o la alumna en cuestin ya ha sido expulsado al aula de convivencia anteriormente en el da, lo
pondr en conocimiento inmediato de la jefatura de estudios.
En el caso de que el alumnado expulsado acuda sin tareas, se mandar al alumno o la alumna
acompaante a su clase para que el profesor correspondiente le cumplimente el apartado de la tarea
en el parte de expulsin.

133
Si el profesor o la profesora del alumnado en cuestin o el docente de guardia en el aula de
convivencia consideran que el motivo de la expulsin es grave, podr mandar al alumno expulsado
directamente a la jefatura de estudios.
Durante el periodo en que el alumnado expulsado est en el aula de convivencia deber realizar la
tarea encomendada por su profesor/a o el trabajo que el profesor o la profesora del aula de
convivencia le encomiende, o bien podr trabajar con el alumnado tareas de reflexin, siempre y
cuando valore que es receptivo a este tipo de tratamiento. Si el alumnado no realizara sus tareas, se
reflejar en el apartado del parte del expulsin y ser considerado como un agravante de su conducta.
Si el alumno o la alumna sigue mostrando una actitud disruptiva en el aula de convivencia, el profesor
o la profesora de esta aula podr generar un segundo parte informando de la actitud del alumno o
alumna en cuestin ponindolo en conocimiento inmediato de la jefatura de estudios.

Agravantes del alumnado expulsado al aula de convivencia:
premeditacin
negarse a salir de su aula una vez expulsado y tenga que ir un profesor
negarse a realizar la tarea en el aula de convivencia
continuacin de actitud disruptiva en el aula de convivencia

Atenuantes:
Reconocimiento espontneo de la correccin y peticin de excusas
Falta de intencionalidad
Realizacin de las tareas encomendadas

Como medida excepcional, cuando un alumno o una alumna tenga un mal comportamiento reiterado
en la misma materia (y no en otras), podr ser suspendida temporalmente su asistencia a las clases de
dicha asignatura en un periodo limitado. Esta decisin la tomar la persona que ejerza la funcin de
jefatura de estudios junto con el docente de la materia en cuestin. En este caso, el alumnado acudir
en los tramos horarios que le afecten al aula de convivencia y en ella se har especial nfasis en su
recapacitacin y el cambio de actitud. El alumnado llevar una ficha en la que se detallarn los das de
134
expulsin de la materia, las tareas que debe realizar y un cuadrante en el que firmar tanto el docente
de guardia del aula de convivencia como el de la materia. Antes de ser llevada a cabo esta medida, la
familia del alumnado ser informada por va telefnica o presencial sobre los das que asistir al aula y
las actividades formativas que realizar en ella.
Corresponde al director o la directora del centro la adopcin de la resolucin, mediante la que se
decide que el alumno o alumna sea atendido en el aula de convivencia, previa verificacin del
cumplimiento de los criterios y condiciones establecidos en este plan de convivencia, garantizndose,
en todo caso, el trmite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o
alumna. En la resolucin constar el nmero de das que el alumno o alumna ser atendido en el aula
de convivencia y el nmero de horas al da que deber permanecer en la misma. El alumnado que se
encuentre en esta situacin no debe moverse libremente por el centro.

4) Programacin de las actuaciones del departamento de orientacin
Desde el departamento de orientacin se plantean actuaciones encaminadas a favorecer un proceso
de reflexin por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en el aula de convivencia acerca de
las circunstancias que han motivado su presencia en ella y el reconocimiento de su responsabilidad,
para favorecer actitudes y conductas positivas para la convivencia, basndose en los principios que
definen y determinan la Cultura de Paz.
Una vez que el alumno o la alumna llega al aula de convivencia tras protagonizar un comportamiento
disruptivo en el aula, el docente de guardia responsable de la misma, en funcin de la naturaleza y la
receptividad del alumnado, podr trabajar actividades que traten la temtica anteriormente citada con
la finalidad de tomar conciencia de lo sucedido y de sus consecuencias, as como aprender a resolver
los conflictos de manera pacfica.
Para conseguir este objetivo, desde el departamento de orientacin, se facilitar el material didctico
necesario para trabajar los siguientes temas:
Anlisis y reflexin de la situacin
Conocer y mejorar los sentimientos: la ira
Importancia de los valores: el respeto y la responsabilidad
Habilidades sociales: saber escuchar
Respeto de la normas y rechazo de la violencia
Aprendemos a tener amigos

135
Auto-conocimiento y aceptacin de uno mismo
Compartir con los dems
Conservar el planeta
Redescubrir la solidaridad

5) Horario de funcionamiento del aula de convivencia
El Aula de convivencia permanecer abierta de lunes a viernes con el siguiente horario: de 8:15 a 11:30
h. y de 11:45 a 13:45 h. Esta aula ser atendida por el profesorado que se haya ofrecido
voluntariamente al principio de curso para dicha labor, con la colaboracin del profesorado de guardia.

6) Ubicacin del aula, instalaciones y material didctico con el que se cuenta para su funcionamiento
El aula de convivencia se encuentra ubicada actualmente en la primera planta del edificio, junto a los
despachos del equipo directivo. Es un aula cedida por la AMPA en la que se dispone de un par de
ordenadores, una serie de sillas en las que el alumnado se ir sentando a medida que vaya llegando y
una mesa de trabajo grande.
En ella se pondr a disposicin de los docentes de guardia una carpeta con material elaborado por el
departamento de orientacin que favorezcan el proceso de reflexin y ayuden a:
rechazar la violencia
compartir con los dems
auto-conocerse
aceptarse a s mismo
saber escuchar
Si en un determinado momento se saturase este espacio de alumnos, el profesor o la profesora
responsable del mismo solicitar la colaboracin de un compaero o una compaera de guardia para
la atencin de este alumnado en otra dependencia (biblioteca, por ejemplo).
A continuacin se incluye documentacin elaborada por el departamento de orientacin relativa al
aula de convivencia.
136
AULA DE CONVIVENCIA
I
Entendemos por AULA DE CONVIVENCIA un espacio de reflexin que aprovecha el potencial
educativo del conflicto del que pueden desprenderse las siguientes consecuencias positivas:
Aprender a tomar decisiones y a actuar.
Desarrollar la creatividad y la habilidad para buscar soluciones.
Estimular el pensamiento reflexivo.
Aprender a afrontar la realidad y a recuperarse de la adversidad
Descubrir que todos podemos ganar.
Aprender a valorarse a uno mismo y a valorar las diferencias.

FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL AULA DE CONVIVENCIA.
De acuerdo con lo dispuesto en los apartados 1 y 3 del artculo 9 el Decreto 19/2007 el Aula de
Convivencia ser habilitada para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia
de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los
artculo 20 y 23 del Decreto citado, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de
las actividades lectivas, sin olvidar que no ser slo este el alumnado que asista al Aula de Convivencia.
En esta Aula de Convivencia se favorecer un proceso de reflexin por parte de cada alumno o alumna
que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de
acuerdo con los criterios del correspondiente Departamento de Orientacin, y se garantizar la
realizacin de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o
alumna.
El Aula de Convivencia es un espacio de reflexin para el alumno/a que no tiene un comportamiento
adecuado en el aula junto al profesor/a y sus compaeros/as. Atencin personalizada que realiza un
profesor/a para ayudar y orientar hacia el compromiso del alumno/a para la mejora de actitudes.
En nuestro caso concreto vamos a considerar el Aula de Convivencia no como un espacio fsico
concreto sino como un concepto pues, si bien en la mayora de los casos este espacio va a ser el
Departamento de Orientacin, en otros casos va a tratarse de una dependencia que permita ser usada
para tal fin segn las circunstancias del momento.
Teniendo en cuenta todo lo comentado anteriormente, nuestro centro pondr en marcha el Aula de
Convivencia para tratar de alcanzar los siguientes objetivos y finalidades:
Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin
con la promocin de la Cultura de la Paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la
Fomentar en el Centro los valores, actitudes y las prcticas que permitan mejorar el
grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

137
Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de conflictos
que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia
de aprendizaje.
Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para
reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento
en determinados conflictos y sobre cmo afecta todo ello al desarrollo de las clases
Ayudarle a adquirir una buena disposicin hacia las tareas escolares.
Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integracin
escolar.
Mejorar la vida acadmica y personal del alumno o alumna.
Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.
Hacer de termmetro de la conflictividad en el Centro, ya que por ella pasan casi todos
los conflictos y se pueden, de esta manera, estudiar no slo cualitativa sino tambin
cuantitativamente.

CRITERIOS Y CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNADO PUEDA SER ATENDIDO EN
EL AULA DE CONVIVENCIA
Los criterios para que un alumno/a sea atendido/a en el Aula de Convivencia son:
Tener conductas contrarias a las normas de convivencia
Suscribir, siempre que sea posible, un compromiso de convivencia.
No haber asistido al aula de convivencia con anterioridad por el mismo motivo.
Presentar problemas de autoestima, autocontrol, autoconcepto, etc .
En caso de que el nmero de alumnos que se propongan para ser atendidos en el Aula
de Convivencia sea excesivo, se dar prioridad al alumnado de 1 ESO.

Las condiciones que se han establecido para ir al Aula de Convivencia son:
a) Nmero mximo de veces: 2
b) Nmero mximo de das: Mximo de 4 das a la semana.
c) Nmero mximo de horas: Mximo de 1 hora al da.
d) Nmero mximo de alumnos/as juntos: Como mximo tres alumnos/as.

138
PROTOCOLO DE DERIVACIN AL AULA DE CONVIVENCIA
(PROCEDIMIENTO DE DERIVACIN).
Cuando a un alumno o alumna le sea impuesta una de las correcciones o medidas disciplinarias previstas
en los artculos 21 y 24 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, que le impida participar en el normal
desarrollo de las actividades lectivas, el director o directora verificar si se cumplen las condiciones
previstas en el Plan de Convivencia para la aplicacin de esta medida. De ser as, reunir al equipo
educativo junto con las personas encargadas de la orientacin y la tutora para estudiar la
conveniencia de derivarlo al Aula, segn los criterios establecidos en el Plan de Convivencia. El
director o directora, segn las indicaciones aportadas por todos los miembros de la reunin, decidir la
resolucin a adoptar. Es conveniente aclarar que la derivacin al Aula de Convivencia no sustituye la
correccin impuesta anteriormente.
El Plan de Convivencia deber recoger quines sern los responsables de coordinar cada actuacin en
funcin de las disponibilidades y caractersticas del centro.
A continuacin, se dan unas orientaciones sobre los pasos a seguir si se decide la derivacin del alumno
o alumna al Aula de Convivencia:
El equipo educativo determinar las actividades formativas que ste deber realizar, de entre las
previstas en la programacin de cada departamento, y las entregar, en los plazos estipulados, al tutor o
tutora (o persona que se designe como responsable). La persona responsable del aula y/o el orientador u
orientadora determinarn las actuaciones dirigidas al proceso de reflexin que el alumnado deber
realizar de entre las previstas en la Programacin del Aula.
La Direccin, con el asesoramiento de la persona responsable y/o del orientador u orientadora,
elaborar un informe indicando el motivo, los objetivos, el nmero de das, el nmero de horas y las
actividades formativas y de reflexin que realizar el alumno o alumna.
El director o directora comunicar la resolucin al alumno o alumna, a los responsables del Aula, a la
familia y a la Comisin de Convivencia.
Comunicacin a la familia:
El director o directora comunicar a la familia por escrito y en entrevista personal, si es posible, la
resolucin de derivacin al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el nmero de das
y/o el nmero de horas, as como las actividades formativas y de reflexin que realizar. Durante dicha
entrevista, podra solicitarse tambin la colaboracin de la familia o algn tipo de compromiso por su
parte con el fin de alcanzar los objetivos fijados. Sera conveniente que el tutor o tutora estuviera
presente ya que ser l quien posteriormente comunicar a la familia la evolucin del alumno o alumna.
Comunicacin a la Comisin de Convivencia:
El director o directora reunir a la Comisin de Convivencia para comunicarle la resolucin de
derivacin al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el nmero de das, el nmero de

139
horas y las actividades formativas y de reflexin que realizar. Se establecer un plan de reuniones con
el fin de realizar el seguimiento de la evolucin del alumno o alumna.
Los responsables del Aula deberan coordinarse entre s para asegurar la atencin del alumno o alumna
y con el tutor o tutora, as como con los dems profesores y profesoras del equipo educativo. Como se
ha recogido anteriormente, de aqu surge la necesidad de que exista una persona responsable de
coordinar las actuaciones.
El tutor o tutora (o persona que se designe) se encargar posteriormente de realizar el
seguimiento de la evolucin del alumno o alumna y de comunicrselo a la familia y a las personas
responsables del Aula de Convivencia. 7.Programacin de actuaciones para el alumnado derivado.
Quin la elabora? Cmo? Recursos y materiales didcticos.
Los distintos departamentos facilitarn los materiales didcticos para las actividades formativas del
alumnado. Adems, la persona responsable de la orientacin en el centro podr facilitar material
didctico necesario para trabajar los diferentes objetivos relacionados con la reflexin. Este material
podra ser entregado a la persona responsable del Aula de Convivencia, que entregar el material de
trabajo al docente o docentes que atiendan al alumno o alumna, segn lo establecido en la resolucin de
derivacin.

LEGISLACIN DE REFERENCIA, RECURSOS Y BIBLIOGRAFA

LEGISLACIN:
DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la
Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos
pblicos.
ORDEN de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin y
aprobacin del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos.
BIBLIOGRAFA:
Junta de Andalucia (2007): "Material para la Mejora de la Convivencia Escolar. Aula de
convivencia".

Fernndez, J. M.(2005): "Matriz de competencias del docente de educacin bsica". Revista
Iberoamericana de Educacin.

Puig Rovira, J. (2007): "Las siete competencias bsicas para educar en valores". Ed. Gra

Silvia Funes. Tribuna Libre. "Qu son los coordinadores de convivencia? "

140
RECURSOS PARA EL AULA:
ALONSO GANCEDO, N. (2005): Programa Educativo de crecimiento emocional ymoral.
Aljibe. Mlaga.

BINABURO ITURBIDE, MUOZ MAYA, J.A. BEATRIZ. (2007). Educar desde el conflicto.
Gua para la Mediacin Escolar. Direccin General de Participacin y Solidaridad en la
Educacin. Consejera de Educacin. Junta de Andaluca.

BOQU TORREMORELL, M CARME Tiempo de Mediacin. Consejera de Educacin. Junta
de Andaluca

RODRIGUEZ, R. y LUCA DE TENA, C.(2001): Programa de disciplina en la ESO. Aljibe.
Mlaga

RODRIGUEZ, R. y LUCA DE TENA, C.(2001): Programa de motivacin en la ESO. Aljibe.
Mlaga

SEGURA, M (2009): SER PERSONA Y RELACIONARSE. Habilidades cognitivas y sociales, y
crecimiento moral". Narcea. Madrid

GEL BARCELO, M. y MUOZ REDN M. (2003):Educacin emocional. Programa de
actividades para Educacin Secundaria postobligatoria. Praxis. Barcelona.

COHEN, J. (2003): Inteligencia emocional en el aula. Proyectos estrategias e ideas. Editorial
Troquel. Argentina.

TORREGO, J.C. (2003): Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Manual para la
formacin de mediadores. Narcea. Madrid.

TORRE DE LA, S. y MORAES, M.C. (2005): Sentipensar. Aljibe. Mlaga

JIMENEZ, M.A. (2003): Aprender a ser persona. Un programa de desarrollo personal. PPC.
Madrid.

PORRO, B. (1999): La resolucin de conflictos en el aula. Paidos. Argentina. PALOU
VICENS, S. (2004): Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia. Gra. Barcelona.

GALINDO GALINDO, A. (2005): Cmo sobrevivir en el aula. Gua emocional para docentes.
ICCE. Madrid.

VALLS ARNDIGA, A. (2007): Programa de inteligencia emocional para la convivencia
escolar. PIECE V. Mtodo EOS (ESO). Sevilla.

BISQUERRA, R. (2003): Programas Educacin Emocional. Praxis. Madrid.

TRIANES TORRES, M.V. (1996): Educacin y Competencia Social: un programa en el aula.
Aljibe. Granada

CASCN, P. "Educar en y para el conflicto". Ctedra UNESCO sobre Paz y Derechos Humanos.

CASCON, P.(1995):"La alternativa del juego I.Juegos y dinmicas de educacin para la paz".

CASCN, P.(1995):"La alternativa del juego II. Juegos y dinmicas de educacin para la paz".

SEGURA, M. (2005): Relacionarnos bien. Programa de competencia social para nias y nios de
4 a 12 aos. Narcea. Madrid.

141

TUVILLA RAYO, J. (2004): Convivencia escolar y resolucin de conflictos. Consejera de
Educacin. Junta de Andaluca.

Con las aportaciones del equipo docente y equipo o departamento de orientacin, el equipo del aula de
convivencia disear para cada alumno o alumna un Plan Individualizado que al menos contendr
los siguientes apartados:

Profesorado responsable de la atencin.

Tareas curriculares a trabajar.

Contenidos a desarrollar relacionados con la reflexin.

Metodologa a aplicar y recursos a utilizar.

Horario de asistencia del alumnado: das y horas propuestas.

Plan de Seguimiento y Evolucin.

Instalaciones.
Sera conveniente que el Aula de Convivencia fuera un espacio de reducido tamao en el que se
dispusiera el mobiliario de forma que facilitase el dilogo y la reflexin. Debera estar situada en
ubicaciones que la hicieran accesible, cercana, importante y lo ms cerca posible de los despachos de los
cargos directivos o la sala de profesorado para as darle un carcter ms formal, de tal modo que el
alumnado entienda este espacio como un verdadero lugar de trabajo y reflexin y no como un lugar de
castigo.

CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO.
PROGRAMACIN DE ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica establece que el alumnado que sea derivado al Aula de
Convivencia realizar las actividades especficamente de apoyo, en funcin de las caractersticas del
alumno/a y de la decisin de su Equipo Educativo.
Por otra parte, el orientador u orientadora programar las actuaciones encaminadas a favorecer un
proceso de reflexin por parte del alumnado basndose en los principios que definen y determinan la
Cultura de la Paz.

142
PROCEDIMIENTO DE DERIVACIN
El procedimiento de derivacin ser el siguiente:
El jefe de Estudios, junto con el tutor/a de un determinado alumno/a, comprobar si se dan
las condiciones para que dicho alumno/a pueda asistir al aula de convivencia.
Una vez comprobado que se dan las circunstancias para que el alumno/a asista al Aula de
Convivencia, se reunir el tutor/a, la orientadora y, si se considera necesario, el Equipo
Educativo para elaborar un informe indicando el motivo por el que se considera necesario que el
alumno/a asista al Aula de Convivencia, los objetivos que se quieren alcanzar con esta medida,
el nmero de das a la semana de asistencia y las actividades formativas y de reflexin que el
alumno/a deber realizar. (Ver Anexo I)
De esta reunin, se informar a los padres/madres y se suscribir un compromiso de
convivencia, siempre que sea posible. (Ver Anexo II)
Se informar a la Comisin de Convivencia de la asistencia del alumno/a al Aula de
Convivencia, siempre y cuando la medida no provenga de la propia Comisin. (Ver Anexo III)
Se informar al profesorado encargado del Aula de Convivencia y se le facilitar el material,
tanto formativo como de reflexin, que deba hacer el alumno/a.
Por ltimo, se llevar a cabo un seguimiento del alumno/a por parte del tutor/a, orientador/a y
profesor responsable, en ese momento, del Aula de Convivencia. (Ver Anexo IV)

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO Y PROFESORADO ENCARGADO
El Aula de Convivencia estar abierta segn horario aqu adjunto, y atendida por profesorado voluntario
que para tal fin se ha comprometido a trabajar y colaborar siempre fuera de su horario lectivo, la
coordinadora de esta aula ser la Orientadora del centro.

PROTOCOLO DE ACTUACIN

Recepcin del alumno en el Aula de Convivencia:

- El alumno entrega el informe del profesor que lo ha enviado.

- El alumno rellena la ficha de reflexin y compromiso. Este compromiso deber incluir una reparacin.

- Despus, el alumno realizar una actividad relacionada con la mejora de la convivencia (normas,
educacin emocional, habilidades sociales) y cumplir las tareas que le ha encargado el profesor que
lo enva.

- Al terminar la hora, el alumno se reincorporar a la clase siguiente (salvo en el caso de que sea
necesaria la intervencin de Jefatura de Estudios).

- Si el alumno no tiene tiempo de terminar la tarea acadmica encomendada en el Aula de Convivencia,
deber terminarla en casa.

- Al final de la maana, el profesor que haya estado durante la 6 hora en el Aula de Convivencia bajar
el registro de actuaciones del da a Jefatura de Estudios.

- Al da siguiente, Jefatura de Estudios informar al profesor que envi a un alumno al Aula de
Convivencia sobre el compromiso del alumno. Este profesor informar al tutor y a la familia del
alumno.

- Para el alumnado que va por segunda vez al Aula de Convivencia por un motivo similar, habr una
ficha de reflexin y compromiso especfica.

143

- Todos los martes se reunir la Comisin de seguimiento del Aula de Convivencia

Requisito para proceder a derivar a un alumno al aula convivencia:
Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.
Haber suscrito un compromiso de convivencia que implique directamente el trabajar alguno de los
objetivos del Aula.
Presentar deficiencia en su autoestima, autocontrol, relaciones personal, disrupcin hacia la tarea
escolares o integracin escolar o y social.
La expulsin no favorecera la correccin de la conducta y no es percibida por el alumno como castigo.
La atencin en el aula de convivencia puede mejorar su actitud y sin esta atencin no se garantiza que se
mantenga su proceso educativo en condiciones aceptable.
El nmero mxima de veces que un alumno podr ser derivado hacia el aula de convivencia ser de tres
por curso acadmico y en ningn caso ms de cinco a lo largo de su estancia en el centro educativo.
En la primera ocasin la estancia en el aula no ser superior a los das y en ningn caso sobrepasara loa
cinco das. As mismo no podrn ser atendidos ms de cinco alumnos simultneamente en la referida
aula, y ello al objeto de que queda recibir una atencin directa y personalizada. De La misma forma,
ningn alumno podr permanecer en el aula de convivencia ms de cinco horas diarias con carcter
general ni ms de seis con carcter excepcional.
El aula ser dirigida por la responsable del departamento de orientacin siendo este departamento el
encargado de fijar las estrategias individuales que mejor convenga en cada caso. Siempre de acuerdo
con el tutor del alumno y tras haber escuchado al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica el que ha
de establecer los criterios pedaggicos para la atencin educativa del alumnado que requiera ser
atendido en el aula de convivencia .Y en base a estos criterios, cada departamento deber incluir en su
programacin las actividades formativas que el alumno realizara durante su estancia en el aula de forma
que quede garantizada la continuacin del proceso formativo y acadmico

144
INSTALACIONES Y MATERIAL DIDCTICO
El centro atender a los alumnos/as que hayan sido derivados al Aula de Convivencia en el
Departamento de Orientacin, siempre que esto sea posible.
Las actuaciones del Departamento de Orientacin encaminadas a favorecer un proceso de reflexin por
parte de cada alumno/a que sea atendido en el aula acerca de las circunstancias que han motivado su
presencia en ella sern:
Elaboracin de fichas de reflexin y de materiales para el desarrollo de habilidades
sociales y emocionales del alumnado que haya sido derivado al Aula de Convivencia.
Entrega al profesorado que atienda el aula de convivencia de unas pautas bsicas para
facilitar la reflexin del alumnado.
Mantener entrevistas individualizadas con el alumnado y con las familias del mismo,
siempre y cuando el tutor/a y/o el profesorado lo estimen oportuno.

Por lo que respecta a la parte del proceso formativo, el alumnado realizar las actividades de su
currculo ordinario, a no ser que el profesorado implicado acuerde la realizacin de actividades
formativas diferentes.

145

146
INFORME DE DERIVACIN AL AULA DE CONVIVENCIA
(ANEXO I)
DATOS DEL CENTRO:
Centro: I.E.S. Severo Ochoa Cdigo:
Localidad: Granada

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:
Apellidos: _________________________________ Nombre: ___________
Grupo: _____ Edad: ________ Repetidor: SI/NO
Ha sido derivado al aula de Convivencia anteriormente?
S. Motivo: ________________________________________
No
Antecedentes de conducta del alumno o alumna:

MOTIVO POR EL QUE SE DERIVA AL AULA DE CONVIVENCIA

OBJETIVOS DE LA DERIVACIN

147

DATOS
SOBRE LA
DERIVACIN

Nmero de das
a la semana

Horario de
permanencia en
el aula

HORARIO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
1 HORA
2 HORA
3 HORA
4 HORA
5 HORA
6 HORA
Actividades
formativas a
realizar

Actividades de
reflexin a
realizar

En Granada a . de . de
El tutor o tutora La Orientadora

Fdo: . Fdo: .
148

COMUNICACIN A LA COMISIN DE CONVIVENCIA
(ANEXO III)

Se le comunica a la Comisin de Convivencia la resolucin adoptada por el Jefe de
Estudios, La Orientadora y el tutor/a del alumno/a
del grupo .. de
derivar al citado alumno/a al Aula de Convivencia en las condiciones establecidas en el Plan de
Convivencia de nuestro centro y con las condiciones reflejadas en el Informe de Derivacin
elaborado.

En Granada a .... de de .

El director o la directora

Fdo: ..

149

DATOS SOBRE LA EVOLUCIN DEL ALUMNO
(ANEXO IV)
DATOS SOBRE LA EVOLUCIN DEL ALUMNO O ALUMNA EN EL AULA DE
CONVIVENCIA

Semana del de al de ..

Da de la semana
Asiste con regularidad:
Trae los materiales para trabajar:
Realiza las actividades que se le indican:
Muestra actitud respetuosa:
Muestra actitud reflexiva y cooperativa:

Muestra indicios de mejora:
Establece compromisos:
Otros datos de inters:

Responsable del Aula de Convivencia La Orientadora

Fdo: . Fdo:

150

DATOS SOBRE LA EVOLUCIN DEL ALUMNO O ALUMNA EN SU AULA

Semana del de al de ..

Da de la semana
Asiste con regularidad:
Trae los materiales para trabajar:
Realiza las actividades que se le indican:
Muestra actitud respetuosa:
Muestra actitud reflexiva y cooperativa:

Muestra indicios de mejora:
Establece compromisos:
Otros datos de inters:
El Tutor o tutora:

Fdo:

En Granada a .. de .. de

El director o directora

Fdo:

151
COMUNICACIN A LA FAMILIA

Reunidos D/Da
(padre, madre o tutor legal) del alumno o alumna:
.
y el director o directora del centro D/Da: ...

se comunica la resolucin adoptada de derivar al citado alumno o alumna al Aula de
Convivencia en las condiciones establecidas en el Plan de Convivencia de nuestro Centro.

En Granada a .. de de ..

El director o directora El padre, madre o tutor legal

Fdo: Fdo: .

152

MEDIDAS ESPECFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Las dos principales medidas que se deben activar para este fin son el fomento del dilogo y la
corresponsabilidad y la cultura de la Paz.
No obstante, el departamento de orientacin propone otras medidas, como la Tutora de convivencia,
cuyo objetivo principal es favorecer el clima y ambiente de trabajo en las aulas y contribuir as, a la
mejora de la convivencia entre la comunidad educativa de nuestro centro.

1) Objetivos de la tutora de convivencia
Los objetivos concretos que nos planteamos desde la tutora de convivencia son:
1. Trabajar directamente con el alumnado que presenta una actitud disruptiva para mejorar su
comportamiento y rendimiento en el aula.
2. Colaborar con los tutores y tutoras del centro y sus equipos educativos para mejorar el clima
de trabajo en sus clases.
3. Colaborar con las familias del alumnado tutorizado en su proceso educativo.

2) Tutores/as de convivencia
Se propondr a todo el Claustro de profesorado del centro trabajar en estas tutoras de convivencia a
un grupo de profesores y profesoras, la orientadora y el jefe de estudios adjunto del centro.
Los tutores y las tutoras de convivencia desarrollarn sus actuaciones dentro del horario regular y no
lectivo, dedicarn al menos 1 hora a la semana.
Dentro de las funciones de los tutores y las tutoras de convivencia destacan:
Conocer el procedimiento a seguir y la documentacin con la que se va a trabajar en la tutora
de convivencia.
Asistir a la reuniones semanales con el jefe de estudios adjunto, la orientadora y los tutores y
las tutoras de convivencia, para la seleccin del alumnado candidato a estas tutoras. En estas
reuniones se revisar la situacin individual de cada alumno y alumna, sus compromisos, sus
logros y avances... as como las dificultades con las que se van encontrando.

153
Revisar toda la informacin que existe del alumnado con el que se va a trabajar y
cumplimentar los documentos de recogida de informacin.
Establecer cauces de comunicacin directos con los tutores o las tutoras del alumnado
candidato a estas tutoras, sus equipos docentes y, con especial hincapi, con las familias.
Atender al alumnado seleccionado, estableciendo conjuntamente acuerdos y realizando el
seguimiento hacia la consecucin de esos compromisos.
Asesorar al alumnado hacia el autocontrol, asumiendo la responsabilidad de su
comportamiento y rendimiento escolar.
Informar a la Jefatura de Estudios y a los tutores y las tutoras de grupo cuando el alumnado
que se tutoriza no quiera o no cumpla el compromiso establecido. En este caso se terminar la
tutorizacin de este alumnado sin xito.

3) Destinatarios de la tutora de convivencia
A lo largo de este curso escolar se va a trabajar con el alumnado que presenta una actitud disruptiva,
que incumpla espordica o frecuentemente las normas, pero que no mantenga una actitud de
confrontacin con el centro y de rechazo hacia el aprendizaje escolar. Es muy importante que este
alumnado colabore de forma activa en la tutora de convivencia, en su seguimiento, y tenga inters
por cambiar y mejorar su situacin inicial de conflicto, tanto a nivel escolar, personal...
Las actuaciones que llevar a cabo desde la tutora de convivencia no eximen al alumnado de las
posibles correcciones impuestas desde la direccin o la jefatura de estudios del centro.

4) Fases de la tutora de convivencia
a) Asignacin del alumno/a al tutor/a de convivencia: a partir de una entrevista con el jefe de estudios
adjunto, se le asignar un alumno o una alumna en concreto para empezar el seguimiento. Desde la
jefatura de estudios se informar de los casos con los que se va a trabajar.
b) Recogida de informacin sobre la situacin del alumno o la alumna: a travs de una primera
entrevista con el tutor o la tutora, y el alumno o la alumna en concreto, nos informaremos de la
situacin inicial y de las expectativas de mejora que se tienen.
154
c) Establecimiento de un contrato: asegurada la intencin de cambio de actitud por parte del alumno
o la alumna, se establecer el objetivo que conseguir y la forma de llevarlo a cabo. A partir del contrato
favorecemos el compromiso del alumnado, de cara a los objetivos a cumplir y la valoracin de
consecucin de los mismos. En este sentido se trabajar con alumnado que lleva a cabo un
compromiso de convivencia, siempre en colaboracin con el tutor o tutora del alumno en cuestin. La
implicacin familiar es fundamental.
d) Hoja de seguimiento: se entrega al alumnado una hoja en la que se expresa lo que ser objeto de
revisin (actitud en clase, trabajo en clase, tareas realizadas en la casa...). En la parte trasera del
documento, hay un apartado para recoger las apreciaciones y observaciones del profesorado.
Dentro del periodo que dure el Compromiso de Convivencia, los Partes de Seguimiento de la
Convivencia podrn tener tres colores a) Rojo: el alumnado que inicie el Compromiso de Convivencia
portar los Partes de Seguimiento de la Convivencia semanales de color rojo; el tutor o la tutora
decidir el momento del cambio de color cuando vea una mejora de su actitud y que, efectivamente,
el alumnado est cumpliendo su compromiso; b) Amarillo: ser el color intermedio del proceso y ser
una forma de indicarle al alumnado que va por buen camino, una forma de motivarle para que siga
con esa actitud; el tutor o tutora decidir cul es el momento dentro del proceso de cambiar el color
por el siguiente y ltimo; c) Verde: ser el momento en que se observe que el alumnado lleva un
periodo de tiempo extenso (mnimo mes y medio), y servir para mejorar el autoestima de dicho
alumnado; con este color continuar hasta el fin del periodo que dure el Compromiso de Convivencia.
e) Revisiones semanales: la ficha de seguimiento es semanal. Al finalizar este tiempo, nos reunimos
con el alumno o la alumna para revisar y valorar su marcha, conocer su impresin, analizar los
problemas (si han existido), efectuar nuevos acuerdos y compromisos. Estas revisiones se realizarn en
el horario destinado a esta tarea del profesorado tutor/a de convivencia.
f) Duracin del programa: los programas tendrn un tiempo determinado para su finalizacin
(alrededor de un mes y medio) y su desarrollo es progresivo. Es muy importante que el comienzo sea
positivo y se refuerce la continuidad del alumnado en su proceso de mejora.
g) Comunicacin a la familia: la hoja de seguimiento lleva un apartado para la firma de la familia en la
que se dan por enterado de la marcha de su hijo/a. Al mismo tiempo, es importante informar a los
padres sobre la evolucin de sus hijos, ya sea a partir de la agenda como por entrevistas. La
colaboracin de la familia es fundamental para el xito del programa.
h) Favorecer el auto-control: una vez que se observa que el alumnado tiene en el seguimiento una
valoracin positiva, se finaliza el seguimiento por medio de una hoja de auto-control del propio
alumnado. Durante semanas se valorar a s mismo segn los diferentes apartados que hemos
acordado con antelacin. El objetivo es conseguir que sea el propio alumno/a el que asuma la

155
responsabilidad de su conducta escolar, interiorice los cambios y pueda prescindir de la hoja de
seguimiento y del tutor/a de convivencia.
i) Informacin a tutores/as y jefatura de estudios: una vez revisado con el alumnado, sern informados
de forma inmediata la jefatura de estudios y el tutor/a del alumno/a con el objetivo de reforzar la
mejora de su actitud.

5) Evaluacin de la tutora de convivencia
Semanalmente, se reunir el jefe de estudios adjunto, la orientadora y los tutores y tutoras de
convivencia, para valorar la evolucin de los casos del alumnado con el que se va trabajando.
Asimismo, se valorar la idoneidad de los documentos utilizados as como, se plantearn propuestas
para la mejora de los mismos.
Trimestralmente se har una valoracin total de los casos y sacarn conclusiones sobre el trabajo
realizado en la tutora de convivencia.
Al final de curso se elaborar una memoria de la tutora de convivencia donde se valorar el trabajo
realizado, se destacarn los aspectos positivos de la misma, las dificultades encontradas y las
propuestas para su mejora.

F) MEDIDAS QUE APLICAR PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS

1) Compromisos de convivencia
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artculo 10.k) del
Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un
compromiso de convivencia.
El compromiso de convivencia est indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o
de aceptacin de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinacin
entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, as como
colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como
extraescolar, para superar esta situacin.
156
El plan de convivencia concretar las situaciones en que podr aplicarse esta medida, tratando
siempre de potenciar el carcter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones
de alteracin de la convivencia o para prevenir su agravamiento.
Procedimiento para la suscripcin de los compromisos educativos y de convivencia
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 23.i) del Decreto 327/2010 y en el artculo 21.i) del
Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el proyecto educativo establecer el procedimiento para
suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recoger el
procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y
efectividad de las medidas incluidas en los mismos.
Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutora podrn proponer la
suscripcin de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la orden de 20
de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas, as como en el proyecto educativo del centro.
Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y podrn ajustarse a los
modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente. En ellos se establecern las medidas
concretas y la fecha y los cauces de evaluacin de la efectividad de las mismas. Asimismo, deber
quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo
al director o la directora del centro, que lo comunicar al Consejo Escolar.
El Artculo 31 de la ley 17/2007 (LEA) desarrolla el compromiso educativo en los siguientes trminos:
Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del
alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que
reglamentariamente se determine.
El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente
dificultades de aprendizaje, y en todo caso esta posibilidad se ofrecer a las familias del alumnado que
curse enseanzas obligatorias con tres o ms reas o materias no superadas tras la primera o segunda
evaluacin.
En el Anexo V de este plan de convivencia se muestra el modelo de compromiso educativo que se
debe utilizar para estos casos.

157
En cuanto al compromiso de convivencia, las familias del alumnado que presente problemas de
conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir uno con el centro con objeto de
establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al
alumno o alumna, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo
escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situacin. El compromiso de convivencia
podr suscribirse en cualquier momento del curso y para ello se utilizar el modelo que se adjunta
como Anexo VI en este plan de convivencia.
El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los
compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la
adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
La suscripcin del compromiso de convivencia se har por iniciativa de la familia del alumnado o de su
tutor o tutora, cuando ya se hayan llevado a cabo otras medidas generales de prevencin y stas no
hayan dado resultado. Los compromisos de convivencia deberan mejorar la implicacin de las familias
en la vida del centro y corresponsabilizarlas en la educacin de sus hijos e hijas.
La familia o el tutor o la tutora podrn solicitar la suscripcin de un compromiso de convivencia para el
alumnado que haya incumplido las normas de convivencia en algn momento, aunque no tiene mucho
sentido suscribirlo con quienes slo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con los que,
an habindoles aplicado otras medidas preventivas, no hayan querido cambiar su actitud, se
muestran reincidentes, no manifiestan intencin de mejorar o no garantizan la colaboracin por parte
de la familia. As pues, la decisin de conceder la posibilidad de suscribir un compromiso de
convivencia no es automtica, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta,
pudindose pedir incluso a la familia que lo solicite despus de un pequeo periodo de prueba. Tanto
la familia como el tutor o la tutora podrn solicitar un compromiso de convivencia de modo preventivo
sin necesidad de que se haya producido previamente ninguna sancin.
Perfil del alumnado al que va dirigido el compromiso de convivencia
En general, se utilizar el compromiso de convivencia cuando se haya constatado que otras medidas
de carcter ms general no llegan a funcionar, y hay que llegar a realizar acuerdos ms
individualizados. En concreto, para aquel alumnado que:
No acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
Muestra bajo grado de disciplina y/o conductas contrarias a las normas de convivencia.
Acumula numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integracin.
158
Tiene problemas de atencin y aprendizaje que derivan en problemas de conducta.
Muestra dificultades para su integracin escolar.
Protocolo de actuacin
Como ya se ha comentado, el tutor o la tutora podr suscribir un compromiso de convivencia por
iniciativa propia, sugerencia del equipo educativo o solicitud de la familia del alumnado en cuestin.
Una vez dado este paso, informar a la direccin sobre cualquier propuesta, con carcter previo a la
suscripcin del compromiso, para que se verifique si se dan las condiciones establecidas en el plan de
convivencia. Si procede, se autorizar al tutor o la tutora para que lo suscriba.
En los compromisos de convivencia se establecern medidas y objetivos concretos acordados para
superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado: obligaciones que asume cada parte
y la fecha y los cauces de seguimiento, as como la evaluacin de esta medida. Asimismo, deber
quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna
de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el
compromiso de convivencia, el tutor o la informar del mismo al equipo educativo y a la direccin, que
lo comunicar posteriormente a la Comisin de Convivencia.
Cada profesor o profesora valorar el comportamiento, positivo o negativo, del alumnado durante su
hora de clase y podr realizar las observaciones que considere oportunas. A continuacin informar de
todo ello al tutor o la tutora.
En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor o la tutora analizar la evolucin del alumnado
conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del compromiso o cualquier
mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.
Se mantendrn reuniones y contactos con la periodicidad acordada con los padres y madres del
alumnado implicado con el fin de informarles sobre su evolucin en el centro y conocer los avances
realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedar constancia escrita y el tutor o
tutora lo comunicar al director o directora para su traslado a la Comisin de Convivencia, que deber
realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.
Mecanismos de seguimiento y evaluacin
La duracin de los compromisos de convivencia se acordar con la familia, dentro de un mismo
documento en el que tambin se dar cuenta de la periodicidad en el intercambio de informacin a las
familias y a la Comisin de Convivencia.
La duracin de los compromisos se debe determinar en funcin de los objetivos propuestos y del perfil
y las necesidades del alumnado con cuya familia se vaya a suscribir.

159
Si se incumpliera el compromiso de convivencia, el tutor o la tutora deber informar de ello al equipo
educativo y la direccin del centro para que se d traslado de los hechos a la Comisin de Convivencia,
que propondr las medidas e iniciativas que adoptar en funcin de lo previsto en el plan de
convivencia.
Para el compromiso se deber tener en cuenta los antecedentes de conducta del alumnado, datos
relevantes de la familia, los motivos por los que se propone el compromiso, la duracin y periodicidad
de su revisin, y las actuaciones que se deben llevar a cabo en caso de incumplimiento.

2) Actuaciones preventivas y para la deteccin de la conflictividad
Las actuaciones preventivas y que contribuyan a la deteccin de la conflictividad a las que se refiere el
artculo 4 f), que se incluyen en este plan de convivencia son:
a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus
familias, as como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las
familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula,
especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en
su caso, se aplicaran.
b) Actividades para la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales, dirigidas
a la comunidad educativa.
c) Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y
mujeres.
d) Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos
considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

160
3) Mediacin en la resolucin de conflictos
Procedimiento de mediacin y rganos competentes
De conformidad con lo establecido en el artculo 6 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se
adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
corresponde a la comisin de convivencia la funcin de mediar en los conflictos planteados en el
centro.
No obstante, atendiendo a la normativa vigente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 72.1.g)
del Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria, la direccin del centro garantizar
la posibilidad de recurrir a la mediacin en la resolucin de los conflictos que pudieran plantearse.
La mediacin escolar es un mtodo de resolucin de conflictos aplicable a las situaciones en las que las
partes han llegado a un punto en el que la comunicacin entre ambas est bloqueada y por lo tanto no
pueden intentar resolver las desavenencias a travs de la negociacin directa.
Se trata de un instrumento que puede provocar ciertas reticencias, pero ofrece una oportunidad de
desarrollo personal para quienes lo protagonizan y tambin una posibilidad de mejora de la
Algunos aspectos positivos de su implantacin pueden ser:
1. Creacin de un entorno pacfico en el que poder educar
2. Fomento de una actitud dialogante del alumnado, el profesorado, la familia y el personal no
docente
3. Fomento de actitudes cooperativas en la comunidad escolar
4. Aumento de la capacidad de resolucin no violenta de los conflictos
5. Reconocimiento de las necesidades de los dems
6. Reduccin del nmero de sanciones y expulsiones
7. Disminucin de la intervencin de las autoridades del centro en los conflictos entre el
alumnado al desarrollarse la capacidad de estos para resolverlos por s mismos.
El sistema disciplinario se aplica cuando se incumple una norma y se deben aplicar las medidas
consecuentes. Sin embargo, la mediacin se aplica cuando hay un conflicto entre alumnos/as y/o con
otras personas de la comunidad educativa y quieren solucionarlo voluntariamente. En el conflicto
puede haber, o no, un incumplimiento de las normas.

161
No todos los casos son susceptibles de tratarse a travs de la mediacin. Para ello, se tendrn en
cuenta los siguientes aspectos:
Casos susceptibles de mediacin Casos NO susceptibles de mediacin
Las partes as lo desean y lo permite
la normativa
Las partes no desean la mediacin
Las relaciones y el vnculo son importantes
para las partes
Los casos ya fueron tratados y no se cumpli
con lo pactado
Necesariamente comparten espacios
comunes entre las partes
Falta de confianza y credibilidad en el espacio
de la mediacin
No existe un desequilibrio de capacidades
comunicativas y de personalidad entre las
partes
Se dan hechos de especial y notoria gravedad

De conformidad con lo dispuesto en el artculo 72.1.g) del Decreto 327/2010 y en el artculo 70.1.g) del
Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, la direccin del centro garantizar la posibilidad de recurrir a
la mediacin en la resolucin de los conflictos que pudieran plantearse.
La mediacin no sustituye al conjunto de normas que se han elaborado, sino que se trata de un
mtodo constructivo para resolver conflictos. Para el correcto desarrollo de la mediacin ser preciso
tener en cuenta lo siguiente:
La mediacin tiene carcter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la
comunidad educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicacin,
establecer acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en
situaciones parecidas que se pudieran producir.
La direccin del centro designar, con la aceptacin de las partes en conflicto, las personas que
realizarn la mediacin, de entre las que formen parte del equipo de mediacin del centro.
Las personas mediadoras actuarn como facilitadoras del proceso de comunicacin y acuerdo
entre las partes. No dan soluciones, slo ayuda para que las partes las encuentren.
162
La mediacin es un proceso cooperativo, en el que todas las partes tienen un papel activo y en
el que se aa protagonismo a los implicados. El acuerdo slo es posible gracias a la voluntad de
las partes, sin lugar a imposiciones por parte del mediador.
La comisin de convivencia podr proponer a cualquier miembro de la comunidad educativa
que as lo desee para que realice funciones de mediacin, siempre que haya recibido la
formacin para su desempeo. A tales efectos, el centro deber contar con un equipo de
mediacin que podr estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la
orientacin en el centro, por delegados de padres y madres, por alumnos y alumnas y por
padres o madres. Adems, podrn realizar tambin tareas de mediacin educadores y
educadoras sociales y dems profesionales externos al centro con formacin para ello.
Cuando el procedimiento de mediacin afecte al alumnado, ste no eximir del cumplimiento
de las correcciones o medidas disciplinarias que puedan aplicarse por incumplimiento de las
normas de convivencia. Es decir: cuando el procedimiento de mediacin afecte a alumnos
implicados en conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales
para la misma que pudieran derivar en la imposicin de una correccin o medida disciplinaria,
este procedimiento podr tener carcter previo a la realizacin, en su caso, del procedimiento
sancionador que pudiera corresponder.
Los acuerdos alcanzados en la mediacin se recogern por escrito, debiendo quedar
constancia de la aceptacin de las condiciones por todas las partes, as como de los
compromisos asumidos y del plazo para su ejecucin.

Indicaciones para iniciar el proceso de mediacin
1. Si cualquier miembro de la comunidad educativa tiene inters por desarrollar un programa de
mediacin, lo comunicar a la direccin y al responsable del departamento de orientacin, durante los
primeros das del curso (antes de la elaboracin de horarios) en el caso del profesorado.
2. La direccin informar al Claustro y a la comisin de convivencia del sentido y los pasos del
programa y, si hay apoyo suficiente, elevar la propuesta al Consejo Escolar, cuando sea necesario.
3. El Consejo Escolar podr proponer para que realice funciones de mediacin a cualquier miembro de
la comunidad educativa que as lo desee, siempre que haya recibido la formacin adecuada para su
desempeo. A tales efectos, el centro deber contar con un equipo de mediacin, que podr estar
constituido por docentes, por la persona responsable de la orientacin en el centro, por delegados de
padres y madres, por alumnos y alumnas y por padres o madres. Adems, podrn realizar tambin

163
tareas de mediacin educadores sociales y otros profesionales externos al centro con formacin
adecuada.
4. Puesto que corresponde a la comisin de convivencia la funcin de mediar en los conflictos
planteados en el centro, sta deber delegar esta responsabilidad en el coordinador del programa.
5. Posteriormente, se reunirn todos los voluntarios y voluntarias para ampliar la informacin.
6. La persona responsable del departamento de orientacin ser quien coordine el programa de
mediacin.
7. Se harn las sesiones informativas necesarias para asegurar que los implicados tengan una idea clara
del enfoque y las tcnicas que se deben utilizar, informando posteriormente a todo el profesorado en
aras a evitar miedos, prejuicios y equivocaciones por desconocimiento.
8. Se organizar una formacin intensiva dirigida a los interesados (docentes, alumnado y familias), en
horario a convenir y gestionado por el departamento de F.E.I.E. La formacin especfica en mediacin
escolar tratar de establecer unas pautas normalizadas de actuacin que garanticen la adquisicin y la
puesta en marcha de estrategias y habilidades sociales vlidas para la gestin y resolucin de
conflictos, a travs de la mediacin, la prctica de la escucha activa mutua, la asuncin de
responsabilidades y la bsqueda de soluciones por parte de las personas implicadas en los conflictos,
asegurando la confidencialidad, la imparcialidad y la neutralidad de quienes realizan la mediacin.
9. Los implicados elaborarn los materiales que se debern utilizar y el desarrollo de las fases de
mediacin, para lo que contarn con el material necesario y una hora semanal de la jornada regular no
lectiva.
10. Finalmente, se dar a conocer mediante un folleto informativo al resto de la comunidad educativa
qu es la mediacin y cmo funcionar el servicio en el centro.

Compromisos que se pueden alcanzar, procedimiento a seguir para su resolucin y posterior
seguimiento e informacin del proceso
En el momento de solicitarse la mediacin, la persona responsable informar por escrito a quien ejerza
la tutora y a las familias del alumnado implicado cuando proceda.
El equipo mediador, coordinado por la persona responsable del departamento de orientacin,
elaborar las pautas que se deben seguir para la resolucin y el seguimiento de los compromisos
adoptados.
164
Los acuerdos que se logren a travs de la mediacin se recogern por escrito, debiendo quedar
constancia de la aceptacin de las condiciones por todas las partes, as como de los compromisos
asumidos y el plazo para su ejecucin. El departamento de orientacin gestionar estos datos y
verificar su cumplimiento.
Esta informacin deber ser comunicada a la Comisin de Convivencia, al tutor o la tutora y a las
familias del alumnado implicado.
En caso de que el alumnado est implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia o
gravemente perjudiciales para la misma, si la mediacin es previa a la imposicin de la correccin o
medida disciplinaria, finaliza con acuerdo de las partes y se llevan a cabo los compromisos alcanzados,
esta circunstancia ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad por el rgano
competente en la imposicin de la sancin.

FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIN PARA LA
RESOLUCIN PACFICA DE LOS CONFLICTOS

Los delegados o las delegadas de grupo sern los encargados de recopilar aquellas incidencias que
afecten a la clase o al centro para su tratamiento en tutora y debern colaborar en la creacin de una
dinmica que favorezca la resolucin dialogada de los conflictos.
Es preciso sealar que dentro del grupo pueden a surgir problemas derivados del incumplimiento de
las normas, que sern abordados como queda establecido; pero que tambin habr conflictos
derivados de problemas personales, de expectativas e intereses diversos que enfrentarn al
alumnado entre s o con el profesorado.
El delegado o la delegada deber colaborar con el tutor o la tutora y el equipo educativo en general
para facilitar la resolucin de ste ltimo tipo de situaciones y, si as lo desean las partes, comunicar
al equipo mediador la solicitud de su participacin para derivar el tratamiento del conflicto.
El delegado o la delegada de clase deber ser responsable y conocer fielmente las tareas y actuaciones
que se le encomendarn. Entre otros asuntos, en las reuniones se tratarn aspectos relativos a la
convivencia, fomentando la participacin del alumnado a travs de sus delegados.

165
PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O LAS DELEGADAS DE LOS PADRES
Y MADRES DEL ALUMNADO

El principal objetivo de estas figuras es mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio
alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 24.2 del Reglamento Orgnico de los institutos de
educacin secundaria, el plan de convivencia contempla la figura del delegado o la delegada de los
padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos sern elegidas
para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la
reunin que el profesorado que ejerza la tutora debe realizar con las familias antes de finalizar el mes
de noviembre. En la convocatoria de esta reunin deber hacerse constar, como puntos del orden del
da, la eleccin de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, as como la informacin de
las funciones que se les atribuye en la normativa y en el plan de convivencia del centro.
Presentacin de candidaturas: diez das antes de la celebracin de la primera reunin con padres y
madres, la direccin del Centro les comunicar por escrito que se abre el plazo para que se presenten
a delegado o delegada de padres/madres, para lo cual debern rellenar un formulario y presentarlo en
el Centro el da de la reunin. En caso de no haber candidaturas, se elegir al delegado o la delegada
de entre los asistentes a la reunin, tal y como recoge la normativa y se transcribe literalmente en ste
prrafo.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrn
colaborar con la direccin y con el profesorado que ejerce la tutora en la difusin de la convocatoria a
que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participacin de este sector de la comunidad
educativa en el proceso de eleccin de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en
cada uno de los grupos.
Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirn por
mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de
cada unidad escolar presentes en la reunin. Previamente a la eleccin, las madres y los padres
interesados podrn dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta eleccin. En este proceso, la
segunda y tercera personas con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas 1 y 2,
que sustituirn a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrn colaborar con ella en
166
el desarrollo de sus funciones. En este proceso de eleccin se procurar contar con una representacin
equilibrada de hombres y mujeres.
El tutor o la tutora ser quien controle el proceso, realice el escrutinio de votos y recoja en acta los
resultados y el nombramiento del representante elegido. Adems, establecer los cauces para
comunicarse y facilitar el desempeo de sus funciones.
Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrn las siguientes funciones:
1. Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes,
intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
2. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
3. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en
el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen.
4. Ser el enlace entre el tutor o la tutora, los padres y madres del alumnado de clase y la AMPA
para todos aquellos temas que no sean estrictamente individuales.
5. Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el tutor o
tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
6. Recoger las inquietudes, aportaciones o sugerencias de los padres y madres acerca del
funcionamiento del aula.
7. Fomentar la relacin entre las familias y educadores, para compartir la responsabilidad en la
educacin del alumnado e impulsando la participacin de las familias en la Accin Tutorial del
grupo y en el aprendizaje del alumnado.
8. Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la AMPA y
los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.
9. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las
familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, especialmente en actividades y actos referidos a la prevencin y deteccin de
la conflictividad y a mejorar la comunicacin y cooperacin entre las familias y el profesorado.
10. Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre ste
y cualquier miembro de la comunidad educativa, cuando las partes lo soliciten, de acuerdo con
los principios establecidos en el proceso de mediacin.

167
11. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
12. Reunir a las familias de su curso para recibir y transmitir informacin en coordinacin con el
tutor o la tutora.

PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
CONVIVENCIA

Las necesidades de formacin que se establezcan en el Plan de Formacin del Profesorado estarn de
acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que se planteen y estarn dirigidas a los miembros
de la comisin de convivencia, del equipo directivo, el responsable de las funciones de mediacin para
la resolucin pacfica de los conflictos y a todo miembro de la Comunidad Educativa interesado.
Las necesidades de formacin del profesorado sern propuestas al equipo directivo por el equipo
tcnico de coordinacin pedaggica o por el departamento de formacin, evaluacin e innovacin
educativa, segn corresponda de acuerdo con lo recogido en el Decretos 327/2010, de 13 de julio.
Por lo que se refiere a las necesidades de formacin del alumnado y de las familias podrn ser
propuestas por la comisin de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres
del alumnado legalmente constituidas en el centro, as como por la Junta de delegados y delegadas del
alumnado.
De las necesidades de formacin que se determinen se dar traslado al correspondiente centro del
profesorado para su inclusin, en su caso, en el plan de actuacin del mismo y quedar recogido en el
Plan de Formacin del profesorado cada curso escolar.

ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO

1) Difusin
El plan de convivencia ser pblico, como todo el proyecto educativo del centro. Se colgar en la
pgina web del centro y estar a disposicin de quien lo solicite en la direccin o la jefatura de
estudios.
168
Durante las actuaciones del Plan de Acogida, se facilitar a los padres, madres o representantes legales
del alumnado, las vas de acceso al plan de convivencia.
Al inicio de cada curso se dar la misma informacin a las familias durante la reunin de stas con los
tutores y se entregar una copia impresa al delegado o la delegada de padres y madres de cada grupo.
El alumnado ser informado al inicio de curso por los tutores y a travs de los tablones informativos
sobre cmo acceder al plan de convivencia y el delegado o la delegada de cada grupo recibir una
copia durante la primera reunin de la Junta de Delegados.

2) Seguimiento
La persona responsable de convivencia y la propia Comisin sern los encargados de realizar el
seguimiento del Plan, de acuerdo con lo que se establece en ste y en la normativa vigente en cuanto
a funciones de cada rgano o responsable.

3) Evaluacin
Sin perjuicio de los indicadores que establezca la Administracin a travs de la Agencia de Evaluacin
en relacin con la Convivencia, el centro podr contar con:
1. Indicadores que establezca la Comisin de convivencia que hagan referencia al grado de
consecucin de los objetivos del plan.
2. Valoracin de las medidas adoptadas a travs del ETCP y la Comisin de convivencia.
3. Valoracin de la formacin del profesorado por parte del rea de F.E.I.E.
4. Valoracin por parte de las familias mediante cuestionarios.
Todo lo indicado quedar recogido en la memoria del plan de convivencia, junto con las propuestas de
mejora que se determinen y que el ETCP deber valorar y proponer al Claustro.

PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL
ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.

Se podrn programar actividades formativas en las que participen las familias y el profesorado,
dirigidas principalmente a fomentar la participacin de los padres y madres del alumnado en la vida

169
del centro. Asimismo, se favorecer la participacin del profesorado en las escuelas de padres y
madres que se desarrollen en el centro.
Se impulsar y facilitar la realizacin de actividades de extensin cultural dirigidas a las familias, que
permitan una relacin de stas con el profesorado ms all de la derivada de la actividad acadmica de
su hijos.
Se potenciar y abrirn cauces para realizar actividades con entidades y asociaciones locales que
trabajen aspectos de contenido social, integrador, etc. dentro o fuera de las jornadas culturales del
centro.
Se podrn suscribir acuerdos con las asociaciones de padres y madres del alumnado, as como con
otras entidades que desarrollen programas de accin voluntaria en el mbito educativo, para la
atencin del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensin del derecho de
asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes.
En dichos acuerdos se concretarn las actuaciones que realizar entre las que se incluyen: el apoyo al
alumnado en la realizacin de las actividades formativas establecidas por el centro para evitar la
interrupcin de su proceso formativo y el desarrollo de medidas, proyectos y actividades encaminadas
a mejorar la convivencia del centro y a prevenir el absentismo.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL
SISTEMA DE INFORMACIN SNECA

De conformidad con lo dispuesto en el artculo 13.1 d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los
centros docentes pblicos y privados concertados facilitarn a la Administracin educativa, a travs del
Sistema de Informacin Sneca, la informacin referida al seguimiento de las conductas contrarias a la
convivencia escolar.
A tales efectos, el Centro registrar tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a
la convivencia que comporten la imposicin de correcciones las mismas, as como, en su caso, la
asistencia del alumnado al aula de convivencia.
El anlisis de la informacin recogida servir de base para la adopcin de las medidas de planificacin
de recursos, asesoramiento, orientacin, formacin e intervencin que correspondan a cada centro.
170
La responsabilidad de esta tarea recaer en las personas que se establecen en el apartado
PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIN DE PARTES DE DISCIPLINA de la seccin NORMAS DE
CONVIVENCIA, previamente detallado en este documento.

PROTOCOLOS DE ACTUACIN EN EL CASO DE ACOSO, MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA DE GNERO
O AGRESIONES HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR: Consultar el Anexo I de la
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de
las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en su plan de convivencia.
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL: Consultar el Anexo II de la
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de
las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en su plan de convivencia.
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GNERO EN EL MBITO
EDUCATIVO: Consultar el Anexo III de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan
medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos
e hijas, en su plan de convivencia.
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE AGRESIN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL
NO DOCENTE: Consultar el Anexo IV de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se
adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, en su plan de convivencia.

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177
K) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO
1. MARCO NORMATIVO
II PLAN ANDALUZ DE FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO.
LEA. Artculo 19 (BOJA nm. 252, 26 de diciembre 2007).
Decreto 230/2007. Artculo 20 (BOJA nm. 156, 8 de agosto 2007).
Decreto 328/2010. Artculos 7 y 88 (BOJA nm. 139 , 16 de julio 2010)
Decreto 231/2007. Artculo 26 (BOJA nm. 156, 8 de agosto 2007).
Decreto 327/2010. Artculos 10, 23 y 87 (BOJA nm. 139, 16 de julio 2010).
2. INTRODUCCIN
La formacin del profesorado como instrumento al servicio de la calidad de educacin debe contribuir
a una mayor calidad de los aprendizajes del alumnado a travs de la mejora de las prcticas
profesionales que los generan propiciando los procesos de reflexin, deliberacin, indagacin y trabajo
cooperativo.
Los Centros del Profesorado deben desempear un papel relevante, constituyndose en espacios que
dinamicen, asesoren y favorezcan las iniciativas de formacin propuestas en nuestro centro, y
concretadas en Grupos de Trabajo, Formacin en Centros, Cursos, etc.
Para elaborar el Plan de formacin, el centro tendr en cuenta la Memoria del curso anterior, las
Propuestas de Mejora y las Pruebas de Diagnstico. Los objetivos definidos en el Plan de Formacin
deben ser realistas y coherentes con el contexto educativo y social del centro.
La formacin estar basada en:
Creacin de un clima inicial de compromiso para iniciar un proceso de mejora
Autorrevisin crtica de la situacin de la escuela.
Bsqueda de alternativas, recursos y formacin.
Elaboracin de planes pedaggicos.
Puesta en prctica de los planes.
Evaluacin del proceso de formacin.
178
3. MODALIDADES DE FORMACIN
Para el desarrollo de la formacin se podrn utilizar las siguientes modalidades formativas.
a) Autoformacin:
El plan de actuacin a seguir viene recogido en las instrucciones que publica anualmente la Direccin
General de Profesorado y Gestin de Recursos Humanos para el desarrollo de grupos de trabajo y la
formacin en centros.
b) Cursos:
A ttulo individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesora del CEP (en este ltimo
caso), el profesorado del centro podr matricularse en cursos puntuales tendentes a conseguir la
formacin necesaria para mejorar el desarrollo de sus funciones en el centro y su desarrollo
profesional.
c) Otros:
Seminarios, Jornadas, Encuentros, etc.
4. CONTENIDOS PREFERENTES DE LA FORMACIN (Lneas prioritarias)
Los contenidos preferentes de la formacin sern los que se deriven de la evaluacin interna y
externas del centro. Cada curso escolar se realizar un estudio de las lneas prioritarias a seguir,
teniendo en cuenta las necesidades del centro y del profesorado.
En lneas generales se podran tener en cuenta las que a continuacin se relacionan:
1.- Actualizacin cientfica y didctica.
2.- Dimensin europea y comunicacin en la educacin.
3.- Transmisin de principios y valores.
4.- Las TIC en la educacin.
5.- Actualizacin de los equipos directivos
6.- Estrategias de atencin al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje.
7.- El tratamiento del alumnado con altas capacidades intelectuales.

179
8.- Competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atencin a la
diversidad del alumnado.
9.- La participacin de las familias en el centro docente.
5. EVALUACIN DEL PLAN DE FORMACIN.
La evaluacin tendr en cuenta indicadores relacionados con:
a) El logro de la finalidad esperada.
b) Valoracin de la mejora.
c) Cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos.
6. ACTUACIONES
1. Deteccin de necesidades formativas del centro organizada por la jefatura de estudios del centro
y/o el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa:
Consecuencia de procesos de reflexin sobre la prctica o evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, acordadas y priorizadas por los equipos del centro.
Originadas a partir de pruebas externas como las pruebas de diagnstico.
Detectadas por los equipos externos: asesoras de formacin, equipos de orientacin e
inspeccin educativa.
2. Establecer un Plan de actuacin en coordinacin con la asesora de referencia del centro que
contenga:
Temtica
Objetivos
Contenidos
Modalidad formativa ( con indicacin de los recursos necesarios)
Temporalidad
Participantes (personal agregado y relacin de profesorado) en el proceso formativo.
180
3. Elevar las propuestas formativas al Centro del Profesorado para su estudio a fin de ver su viabilidad
de acuerdo con los recursos materiales y humanos del mismo y su inclusin en el Plan de Actuacin.
4. Desarrollo de la formacin y aplicacin de las propuestas derivadas de la misma.
5. Estrategias para el seguimiento.
Qu, cmo, cundo y quin realiza el seguimiento de las propuestas derivadas de la formacin. (Ver
Anexo I)
6. Estrategias y criterios para la evaluacin.
Qu, cmo, cundo y quin evala los resultados de la aplicacin de las actuaciones derivadas de la
formacin. (Ver Anexo II)

181
ANEXO I

Seguimiento del Plan de Formacin

Aplicacin en el aula de las propuestas derivadas de la
formacin
Valoracin Propuestas de mejora
Grado de consecucin de los objetivos en el alumnado.
Grado de adecuacin de los contenidos:
Seleccin.
Secuenciacin y distribucin.
Progresin.

Grado de adecuacin de los tiempos:
Formacin.
Puesta en prctica.

Grado de adecuacin de las estrategias y actividades
diseadas.

Grado de adecuacin de los recursos utilizados
Grado de implicacin de participantes:
Formacin.
Puesta en prctica.
Compromisos establecidos.
Seguimiento.
Evaluacin.

Grado de consecucin de la finalidad esperada.

182
ANEXO II
Evaluacin del Plan de Formacin
Valorar los tems con una puntuacin de 1 a 4: (1: inadecuado/a; 2: normal; 3: bueno/a; 4: muy
bueno/a).
Puntos Elaboracin del Plan de actuacin

______
______

______
______
______
______
______
______
______
______
Correspondencia de la temtica con las necesidades reales detectadas en el
centro
Adecuacin de la modalidad formativa.
Los objetivos:
Se derivan de las necesidades externas e internas detectadas
Se derivan de la reflexin y el anlisis constructivo.
Propician la actualizacin cientfica y didctica.
Grado de adecuacin de contenidos en funcin de los objetivos propuestos.
Adecuacin de la temporalizacin.
Previsin de los recursos necesarios
Grado de implicacin de participantes.

Puntos Aplicacin en el aula de las propuestas derivadas de la formacin
______

______
______
______
______
______
______
______
______
______
Grado de consecucin de los objetivos en el alumnado.
Grado de adecuacin de los contenidos:
Seleccin.
Secuenciacin y distribucin.
Progresin.
Grado de adecuacin de los tiempos:
Formacin.
Puesta en prctica.
Grado de implicacin de participantes.
Grado de adecuacin de los recursos aplicados en el aula
Grado de consecucin le la finalidad esperada.

183
Puntos Seguimiento y evaluacin

______
______

______
______

______
______

______
______
______
______
______
Grado de adecuacin de las estrategias diseadas:
Seguimiento.
Evaluacin.
Grado de adecuacin de los tiempos establecidos:
Seguimiento.
Evaluacin.
Grado de adecuacin de los recursos utilizados:
Por el profesorado
Por el alumnado
Grado de implicacin de participantes:
Formacin.
Puesta en prctica.
Compromisos establecidos.
Seguimiento.
Evaluacin.

184
L) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL MISMO
La organizacin y distribucin del tiempo escolar, queda enmarcada dentro de la nueva Ley de
Educacin de Andaluca, lo cual no significa que esta distribucin sea rgida, sino como bien refleja esta
Ley, se trata de algo flexible.
El art. 125 de la ley 17/2007 nos indica que los centros contarn con una autonoma pedaggica, de
organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios los cuales
podrn contemplar ampliacin del horario escolar, el cual viene determinado por el Decreto 301/2009
que regula el calendario y la jornada escolar.
En la elaboracin de los horarios se tendrn en cuenta los siguientes criterios pedaggicos:
1. Considerar las peticiones de los alumnos en la eleccin de optativas. En el caso de no poder
admitir a todo el alumnado en alguna asignatura optativa se considerar el orden de
matriculacin.
2. Homogeneidad, dentro de los posible teniendo en cuenta la optatividad elegida, el nmero de
horas asignado por nivel y materia, la plantilla asignada para cada materia, en la distribucin
de los grupos: materias optativas, repetidores, N. de suspensos, etc.
3. Al menos un miembro del Equipo Directivo estar en el centro durante toda la jornada escolar.
4. Poder impartir en dos horas seguidas algunas reas o materias, si el departamento
correspondiente lo propone, y previa comunicacin a la Jefatura de Estudios.
5. Procurar que una misma materia no se imparta siempre a ltima hora.
6. Evitar que los distintos grupos no deban cambiar demasiado de aula, para as de esta forma
perder tiempo lectivo.
7. Que no coincidan a la misma hora, en la medida de lo posible los grupos de aquellas
asignaturas que tengan que compartir espacios, como por ejemplo en Educacin Fsica,
Talleres, Laboratorios, etc.
8. Si algn Departamento por falta de horario debe impartir asignaturas de otros Departamento
afines que sean en los primeros cursos.
9. Que, en la medida de lo posible, todas las optativas se impartan en la misma franja horaria.

185
10. Se procurar que los horarios de los profesores/as que comparten con otros centros sean lo
ms cmodos posibles, tanto a la hora del traslado como de la imparticin de las materias que
le correspondan.
11. Los tutores sern elegidos segn la disponibilidad horaria, siguiendo el criterio de que den el
mximo nmero de horas a ese grupo, preferentemente los profesores del cuerpo de
maestros del centro.
12. Que las horas de prcticas en el Ciclo, cuando sean superiores a cinco a la semana, se
procurar que se agrupen en tramos horarios y nunca en horas alternas.
OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
Una de los principios generales que orientan la actividad de nuestro instituto es prolongar, en lo
posible, nuestra labor educativa ms all del aula a travs de las actividades complementarias y
extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones pblicas o
privadas.
Debe realizarse un tratamiento global del conjunto de actividades que se desarrollan en el periodo no
lectivo, expresando en sus objetivos su contribucin a la adquisicin de las distintas competencias
bsicas.
Debieran establecerse criterios para la realizacin de actividades extraescolares como viajes, etc. que
recojan la interdisciplinariedad como aspecto a potenciar, y tambin poner los medios para que su
distribucin en los distintos cursos sea equilibrada.
En lo que se refiere a actividades de participacin de la comunidad escolar como las distintas
conmemoraciones, fiestas, etc. deben establecerse los das teniendo en cuenta los valores en los que
se quiere trabajar, los niveles y departamentos que llevarn ms peso en cada una, etc.
Las actividades complementarias y extraescolares persiguen conseguir el desarrollo de las
competencias bsicas pero en un medio distinto al de clase y en momentos distintos.
Competencias Bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
186
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Cualquier actividad que se realiza, como por ejemplo, un viaje para ver una obra de teatro, requiere de
una preparacin previa en la que se maneja informacin, y en la que se realizan ciertos clculos y
medidas. Con estas actividades previas desarrollamos en mayor medida una serie de competencias
bsicas distintas a veces de las que se trabajan en el momento de ver la obra de teatro o de las que
tienen lugar con posterioridad a la obra y que vuelven a ser en el propio centro.
Con la programacin de las actividades complementarias y extraescolares se pretende alcanzar los
siguientes objetivos:
1. Promover la participacin activa del alumnado en las actividades extraescolares (organizacin
y desarrollo) que impliquen una mayor autonoma y responsabilidad en la organizacin de su
tiempo libre y ocio. CC. BB. 1, 2 y 8
2. Facilitar aquellas actividades que completen el desarrollo integral y que desarrollen la
autoestima de los alumnos y alumnas. CC. BB. 6 y 8
3. Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno
natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se
cursan los estudios. CC. BB. 3, 5 y 6
4. Estimular el deseo de investigar y saber. CC. BB. 4, 7 y 8
5. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. C. B. 6
6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. C. B. 5
7. Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del mbito acadmico y ayudarles a
adquirir habilidades sociales y de comunicacin. CC. BB. 1 y 5
8. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los alumnos y alumnas
ampliando su horizonte cultural. C. B. 6

187
9. Reforzar los objetivos acadmicos a travs de la participacin de los alumnos al ponerse en
contacto con el medio natural y sociocultural. CC. BB. 3 y 5
10. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.
En definitiva, conseguir alumnos activos que sean capaces de impulsar su propia formacin:
"aprender observando y realizando". C. B. 7
11. Favorecer y practicar la dimensin ldica de la enseanza, procurando evitar en la medida de
lo posible, la imagen fra y rgida que presentan, generalmente, los centros educativos. CC. BB.
5 y 8
12. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos
jvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de
medios econmicos, problemas familiares y carencias en su entorno inmediato. C. B. 5
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Al comienzo de cada curso escolar, las propuestas de actividades elaboradas por los departamentos
didcticos, los tutores y el profesorado en general sern remitidas a la vicedireccin del centro, que
sern presentadas al Consejo Escolar para que sean aprobadas.
En el ROF aparece detallada ms informacin relativa a la organizacin y el funcionamiento de las
actividades extraescolares y complementarias.

188
M) CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS EN LAS ENSEANZAS DE
FORMACIN PROFESIONAL, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE
CADA MDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. CRITERIOS PARA LA
ORGANIZACIN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIN DE LOS MDULOS PROFESIONALES DE
FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE HORARIOS
A) PEDAGGICOS
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
- Se establecen aquellos mdulos que requieren tener varias horas de clase seguidas al da, as
como aquellos mdulos, que representando un grado mayor de dificultad para los alumnos se
requiere que se establezcan en las primeras horas, fundamentalmente los mdulos con una
mayor carga de contenidos conceptuales.
- Es necesario asignar espacios adecuados a los mdulos que debido a los contenidos de tipo
procedimental requieren de los mismos para su desarrollo.
- En la elaboracin de los horarios se tendrn en cuenta aquellos mdulos que pueden
desdoblarse, debido a gran carga de contenidos procedimentales, debiendo estar prevista la
manera de compatibilizar estos desdobles con la utilizacin de los talleres disponibles.
- Por ltimo, se establecen aquellos mdulos que requieren la agrupacin horaria para la
realizacin de supuestos prcticos globales.
B) ATENDIENDO A ESPACIOS
Los espacios disponibles son un aula de teora, un taller de sanitaria y otro de apoyo domiciliario. Los
dos talleres se emplean adems para la imparticin de clases tericas. En caso de existir desdobles de
los mdulos prcticos, las tres aulas estaran ocupadas simultneamente.
Los requisitos mnimos de espacios e instalaciones para impartir estas enseanzas, recogidos en el Real
Decreto 497/2003 son:
30 alumnos 20 alumnos
Aula taller socio-sanitaria 120 m
2
80 m
2

Taller de apoyo domiciliario 60 m
2
40 m
2
Aula polivalente 60 m
2
40 m
2

189
N) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA
A continuacin se reproduce el artculo 28 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el reglamento
orgnico de los institutos de educacin secundaria y que determina los procedimientos que debern
seguir los IES para realizar la autoevaluacin.
1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo la Agencia
Andaluza de Evaluacin Educativa, los institutos de educacin secundaria realizarn una
autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de
enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones
dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin
educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores que faciliten a los institutos de
educacin secundaria la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda la
Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que
establezca el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y a los que se refiere el
artculo 87.2 k) .
3. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una
medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de
dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus rganos de gobierno y de coordinacin
docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las
actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formacin, evaluacin e
innovacin educativa la medicin de los indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el
Claustro de Profesorado, y que incluir: a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la
informacin facilitada por los indicadores; y b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de
Centro.
5. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar
integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formacin,
evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la
comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el
procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro.
190
) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN
DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA
DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO
Un criterio general para la E.S.O. ser hacer grupos flexibles en las materias instrumentales (lengua
espaola, ingls y matemticas) cada departamento de las materas indicadas realizar la preceptiva
prueba de evaluacin inicial la primera semana del curso, dependiendo de los resultados de las
mismas se las agrupaciones del alumnado. Adems en dichas agrupaciones del alumnado se tendrn
en cuenta las indicaciones de jefatura de estudios y el departamento de orientacin.
1 de ESO:
Se trabajar con grupos heterogneos. Para ello:
- Se distribuirn proporcionalmente los/as alumnos/as repetidores/as entre los diferentes grupos.
- El alumnado procedente de 6 de Primaria se repartir tambin de manera proporcional, tomndose
como referencia la informacin facilitada por los Centros de Primaria en las reuniones del programa
de trnsito celebradas en los meses de mayo y junio del curso anterior.
- Se distribuir equitativamente al alumnado bilinge entre los grupos.
- Este reparto tendr en cuenta tanto el rendimiento escolar del alumnado como su actitud ante el
proceso de enseanza aprendizaje.
- El objetivo es conseguir grupos heterogneos equilibrados con un nmero similar de alumnos/as de
las siguientes caractersticas:
- que obtengan buenos resultados acadmicos,
- que estn repitiendo curso,
- que hayan demostrado comportamientos disruptivos
- que exista un nmero similar de alumnos y alumnas (en la medida de lo posible).
Adems, hay que tener en cuenta que las elecciones del alumnado respecto a las materias optativas y
a la enseanza de la religin pueden condicionar los agrupamientos.

191
2 y 3 de ESO:
Como primer criterio se procurar mantener, en la medida de lo posible, los agrupamientos ya
establecidos en el curso anterior. Con las correcciones que se explicitan a continuacin.
Durante las distintas reuniones de equipos educativos de 1 y 2 de ESO, se irn tomando decisiones
referentes a los agrupamientos en el siguiente curso: alumnos y alumnas que es mejor que no estn en
el mismo grupo, aquellos que sera preferible que estuviesen juntos, las posibles incompatibilidades,
etc.
Adems se distribuirn proporcionalmente entre los diferentes grupos tanto al alumnado repetidor
como al que promociona por imperativo legal (P.I.L.), as como aqul que participa en el Plan de
bilingismo.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que las elecciones del alumnado respecto a las optativas y la
religin, pueden condicionar los agrupamientos.
4 de ESO:
En 4 de ESO los agrupamientos estn muy condicionados por los itinerarios definidos por el Centro,
por las distintas materias optativas, y por la Diversificacin Curricular, lo que deja pocas posibilidades
para establecer otros criterios. A partir del curso escolar 2012-13 se tendr en cuenta la nueva
normativa relativa a los itinerarios para 4 de ESO.
Bachillerato:
Los agrupamientos estn condicionados por la eleccin de las diferentes modalidades de Bachillerato
por parte del alumnado, que en nuestro Centro son Ciencia y Tecnologa, Artes escnicas, Artes
plsticas y Humanidades y Ciencias Sociales. Cuando haya ms de un grupo de bachillerato de una
misma modalidad se tomarn como referencia para el agrupamiento las observaciones realizadas por
los equipos educativos de 4 de ESO.
Tutoras:
Se adjudicar al profesorado que no ejerza otro cargo de coordinacin docente y que imparta clases a
todo el alumnado del grupo correspondiente, siempre que ello sea posible.

192
O) CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS Y BLOQUES CON MATERIAS
DE MODALIDAD EN BACHILLERATO
La optatividad es, por una parte, una manera de atencin a la diversidad y, por otra, una forma de
completar la formacin del alumnado. Por ello, es importante ofrecer los tipos de optativas siguientes:
1. De refuerzo de las reas instrumentales.
2. De mejora de las competencias bsicas.
3. De ampliacin de conocimientos de las diferentes materias.
4. De marcado carcter prctico.
La eleccin de optativas se realizar en la hoja de matrcula del Centro y para la adjudicacin al
alumnado de las mismas se seguirn los siguientes criterios:
Que exista cupo de profesorado suficiente para impartirlas.
Que haya un nmero suficiente de alumnos/as que la soliciten (al menos 15).
Nmero mximo de alumnos dependiendo del tipo de optativa, del material que utilicen y de
los objetivos de la misma. El criterio del nmero mximo se establecer al inicio de cada curso
dependiendo de la oferta que exista.
En caso de cumplirse las condiciones anteriores y haber ms solicitantes que grupos, se
atender a la fecha de realizacin de la matrcula.
Criterios para organizar los bloques de materias de Bachillerato.
Los bloques de materias del Bachillerato se organizan dependiendo de las modalidades y de los
estudios posteriores que pueda elegir el alumnado, intentando, en la medida de lo posible, desarrollar
su formacin de la manera ms completa. La organizacin de las materias de modalidad y optativas se
realizar de acuerdo con lo anterior y las posibilidades del centro.
ITINERARIOS de 4 de ESO
ITINERARIOS
I F. QUMICA
BIOLOGA Y
GEOLOGA
FRANCS 2 IDIOMA
INFORMTICA
**MATEMTICAS
TIPO B
II E. PLSTICA

Elegir 2
INFORMTICA
LATN
FRANCS 2 IDIOMA
MSICA
**MATEMTICAS
TIPO A

193

BACHILLERATO CIENTFICO Y TECNOLGICO

OPTATIVA II (el alumnado elegir una de las siguientes
materias ofertadas):

2 LENGUA EXTRANJERA II
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
EDUCACIN FSICA
ESTADSTICA

1 CIENCIAS Y TECNOLOGA:
MATERIAS DE MODALIDAD
Elegir un bloque con un crculo
BLOQUE A
Matemticas I
Fsica y Qumica
Dibujo Tcnico I
BLOQUE B
Matemticas I
Fsica y Qumica
Biologa Geologa

2 CIENCIAS Y TECNOLOGA:
BLOQUE A
Matemticas II
Fsica
Dibujo Tcnico II
BLOQUE B
Matemticas II
Fsica
Qumica
BLOQUE C
Matemticas II
Qumica
Biologa

194
1 BACHILLERATO de ARTES
Va: ARTES PLSTICAS, DISEO E IMAGEN
Va: ARTES ESCNICAS, MSICA Y DANZA
BLOQUE A
Dibujo Artstico I
Dibujo Tcnico I
Volumen
BLOQUE A
Anlisis Musical I
Anatoma Aplicada
Artes Escnicas
BLOQUE B
Dibujo Artstico I
Dibujo Tcnico I
Cultura Audiovisual
BLOQUE B
Anlisis Musical I
Anatoma Aplicada
Cultura Audiovisual

2 BACHILLERATO de ARTES
VA: ARTES PLSTICAS, DISEO E IMAGEN.
(Se cursar slo un bloque)
BLOQUE
A
Dibujo Artstico II
Tcnicas Expres. Grfico
Plstica
Historia del Arte
BLOQUE
B
Dibujo Artstico II
Tcnicas Expres. Grfico
Plstica
Diseo
BLOQUE
C
Dibujo Artstico II
Dibujo Tcnico II
Diseo

VA: ARTES ESCNICAS, MSICA Y DANZA.
(Se cursar slo un bloque)
BLOQUE
A
H Msica y Danza
Lenguaje y Prctica
Musical
Anlisis Musical II
BLOQUE
B
H Msica y Danza
Lenguaje y Prctica
Musical
Literatura Universal

OPTATIVA II (NUMERAR TODAS POR ORDEN DE PREFERENCIA)
VA: ARTES PLSTICAS, DISEO E IMAGEN. VA: ARTES ESCNICAS, MSICA Y DANZA.
Segunda Lengua Extranjera (Francs) Segunda Lengua Extranjera (Francs)

Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Diseo Asistido por Ordenador
Historia del Arte
Historia del Arte

195

BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:
PRIMERO - MATERIAS DE MODALIDAD
BLOQUE
A
Historia del Mundo
Contemporneo
Latn I
Griego I
BLOQUE
B
Historia del Mundo
Contemporneo
Matemticas Aplicadas a
las Ciencias Sociales I
Economa

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:
SEGUNDO - MATERIAS DE MODALIDAD
BLOQUE
A
Historia del Arte
Latn II
Geografa
BLOQUE
B
Matemticas Aplicadas a
las Ciencias Sociales II
Economa de la Empresa
Geografa
BLOQUE
C
Historia del Arte
Latn II
Griego II

OPTATIVA II (el alumnado elegir una de las
siguientes materias ofertadas)
2 LENGUA EXTRANJERA II (Francs)
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
LA COMUNICACIN
HISTORIA DEL ARTE
LITERATURA UNIVERSAL
EDUCACIN FSICA
ESTADSTICA
196
P) CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA FORMACIN PROFESIONAL
INICIAL, Y PROGRAMACIN DE LOS MDULOS PROFESIONALES DE FORMACIN EN
CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DEL CICLO FORMATIVO QUE SE IMPARTE
Mdulos profesionales.
Los mdulos profesionales estn constituidos por reas de conocimiento terico-prcticas, en funcin
de las competencias profesionales, que incluyen las definidas en las unidades de competencia, las
competencias sociales y las personales que se pretendan alcanzar. Estos mdulos profesionales, segn
su naturaleza, estn asociados o no a unidades de competencia del Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
Los mdulos profesionales incluyen las especificaciones de la formacin recogidas en los
correspondientes mdulos formativos del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
relacionadas con las competencias profesionales que se pretenden desarrollar a travs del mdulo
profesional.
La norma que se establece un ttulo de formacin profesional, especifica para cada mdulo
profesional:
a) Denominacin y cdigo.
b) Los objetivos expresados en resultados de aprendizaje.
c) Criterios de evaluacin.
d) Contenidos bsicos del currculo, que quedan descritos de forma integrada en trminos de
procedimientos, conceptos y actitudes.
e) Orientaciones pedaggicas.
f) Duracin en horas del mdulo profesional en la modalidad presencial y la equivalencia en crditos
en los ciclos formativos de grado superior para facilitar su convalidacin con estudios universitarios.
g) Condiciones mnimas de espacios, equipamientos y profesorado.

Determinacin del currculo.
Las enseanzas de cada uno de los ciclos formativos de grado medio y grado superior de formacin
profesional inicial incluyen los objetivos generales y los mdulos profesionales que las integran.

197
Los objetivos generales de los ciclos formativos expresarn los resultados esperados del alumnado
como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje y vienen establecidos por la normativa que
regula cada Ttulo.
El currculo de los mdulos profesionales est constituido por los resultados de aprendizaje, criterios
de evaluacin, contenidos, duracin en horas y orientaciones pedaggicas, tal como figuran en el
Anexo I de la Orden que regula el Ciclo Formativo.
El equipo educativo responsable del desarrollo del ciclo formativo, elabora de forma coordinada las
programaciones didcticas para los mdulos profesionales, teniendo en cuenta la adecuacin de los
diversos elementos curriculares a las caractersticas del entorno social y cultural de nuestro centro
docente, as como a las del alumnado para alcanzar la adquisicin de la competencia general y de las
competencias profesionales, personales y sociales de cada ttulo.
Todos los ciclos formativos de formacin profesional inicial deben incluir en su currculo formacin
relativa a prevencin de riesgos laborales, tecnologas de la informacin y la comunicacin, fomento
de la cultura emprendedora, creacin y gestin de empresas y autoempleo y conocimiento del
mercado de trabajo y de las relaciones laborales, as como para la superacin de las desigualdades por
razn de gnero.
La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca incorpora, como contenidos a impartir dentro del
currculo correspondiente a cada ttulo, aquellos relacionados con la adquisicin de carnets
profesionales o certificados de competencias que se exijan para el desempeo de determinadas
profesiones, de conformidad con lo regulado por la Administracin.
Desarrollo curricular
El I. E. S. Severo Ochoa concreta, en el contexto de su proyecto educativo, la organizacin y el currculo
de las enseanzas correspondientes al ttulo de formacin profesional inicial. A tales efectos, se
incluyen, al menos, los siguientes elementos:
a) Programacin de los mdulos profesionales que constituyen el ciclo formativo que se imparte en
este centro.
El equipo educativo responsable del desarrollo del ciclo formativo, elabora de forma coordinada las
programaciones didcticas para los mdulos profesionales, teniendo en cuenta la adecuacin de los
diversos elementos curriculares a las caractersticas del entorno social y cultural del centro docente,
as como a las del alumnado para alcanzar la adquisicin de la competencia general y de las
competencias profesionales, personales y sociales del ttulo.
198
b) Plan de seguimiento y organizacin de las enseanzas del mdulo profesional de Formacin en
Centros de Trabajo del Ciclo Formativo.
c) Organizacin de la orientacin escolar, profesional y formacin para la insercin laboral.
d) Necesidades y propuestas de formacin del profesorado.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN DEL MDULO DE FORMACIN EN
CENTROS DE TRABAJO
Todos los ciclos formativos de formacin profesional inicial incluyen un mdulo de formacin en
centros de trabajo con la finalidad de completar las competencias profesionales en situaciones
laborales reales.
El mdulo de formacin en centros de trabajo se cursa con carcter general una vez superados el resto
de mdulos profesionales que componen el ciclo.
Excepcionalmente, cuando los resultados de aprendizaje del mdulo profesional de formacin en
centros de trabajo as lo requieran, la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca podr
establecer la realizacin del mismo simultneamente con otros mdulos profesionales del ciclo,
determinando, en todo caso, los mdulos profesionales que, al menos, debern haberse superado.
Para ello, estaremos a lo dispuesto por la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de
formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
A la hora de seleccionar los centros o empresas en los que el alumnado realizar su Formacin en
Centros de Trabajo, se tendrn en cuenta los criterios propuestos por el departamento para el mejor
desarrollo de las capacidades terminales del mdulo FCT. En caso de que el nmero de alumnos que
deseen realizar su periodo de FCT en una empresa exceda el nmero de plazas ofertadas por la misma,
ser el Departamento en que tenga la ltima palabra en la asignacin a cada empresa. Se valorar el
expediente acadmico del primer curso del ciclo.
Se promovern programas para que el alumnado pueda realizar prcticas de formacin profesional
inicial en centros de trabajo ubicados en pases de la Unin Europea, con objeto de favorecer la
conexin de la esfera de la formacin profesional inicial con el mbito laboral. La contribucin de las
familias a la financiacin de esta medida se establecer reglamentariamente.

199
Para la elaboracin de la programacin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo se tendr en
cuenta, adems de lo establecido en la normativa aplicable, los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluacin del mdulo.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN DEL MDULO DE PROYECTO
El mdulo tiene por objeto la integracin de las diversas capacidades y conocimientos del currculo del
ciclo formativo. Esta integracin se concreta en un proyecto que contemple las variables tecnolgicas y
organizativas relacionadas con el ttulo.
El mdulo profesional de proyecto se realizar durante el ltimo perodo del ciclo formativo y se
evaluar una vez cursado el mdulo profesional de centros de trabajo, con objeto de posibilitar la
incorporacin en el mismo de las competencias adquiridas en el periodo de prcticas en empresa. Se
organizar sobre la base de la tutorizacin individual y colectiva y la atribucin docente corre a cargo
del profesorado que imparta docencia en el ciclo formativo. La superacin del mdulo profesional de
proyecto es necesaria para la obtencin del ttulo.

200
Q) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS
DE LAS ENSEANZAS
A continuacin se reproduce el artculo 29 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el reglamento
orgnico de los institutos de educacin secundaria y que determina los aspectos que debern incluir
los departamentos al elaborar las programaciones didcticas.
1. Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin
de cada materia, mdulo o, en su caso, mbito del currculo establecido por la normativa vigente. Se
atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las
necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los departamentos de coordinacin
didctica, de acuerdo con las directrices de las reas de competencias, su aprobacin corresponder al
Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluacin a que se refiere el artculo 28.
2. Las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los institutos de educacin
secundaria incluirn, al menos, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin, posibilitando la
adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno.
b) En el caso de la educacin secundaria obligatoria, referencia explcita acerca de la contribucin de la
materia a la adquisicin de las competencias bsicas.
c) En el caso de la formacin profesional inicial, debern incluir las competencias profesionales,
personales y sociales que hayan de adquirirse.
d) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
e) La metodologa que se va a aplicar.
f) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las
orientaciones metodolgicas establecidas.
g) Las medidas de atencin a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que se proponen
realizar por los departamentos de coordinacin didctica.

201
3. En educacin secundaria obligatoria las programaciones didcticas de todas las materias y, en su
caso, mbitos incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma
oral.
4. Las programaciones didcticas de las distintas materias del bachillerato incluirn actividades que
estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.
5. Las programaciones didcticas facilitarn la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos
monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos
de coordinacin didctica.
6. Los institutos de educacin secundaria podrn realizar programaciones didcticas agrupando las
materias de la educacin secundaria obligatoria en mbitos, con objeto de contribuir a los principios
que orientan el currculo de esta etapa educativa.
7. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de
las enseanzas que imparta.
202

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