INSTITUCIN EDUCATIVA AGROPECUARIO JOS

FLIX IGUAN DE INTAY LURICOCHA.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2012 - 2015

NDICE
RESOLUCIN DE APROBACIN DEL PEI
PRESENTACIN
I. IDENTIDAD:
I.1 Datos generales
I.2 Resea histrica
I.3 Misin
I.4 Visin
I.5 Valores
II. DIAGNSTICO
II.1 Diagnstico matriz FODA.
II.2 Problemas priorizadas.
II.3 Necesidades
II.4 Recursos
II.5 Posibilidades
II.6 Objetivos estratgicos (temporalizacinperiodo)
II.7 Estrategias a poner en prctica
II.8 Definicin de polticas, programas, proyectos
III. PROPUESTA PEDAGGICA
III.1 Perfiles de los agentes educativos de la institucin
3.1.1 Perfil del Director General:
3.1.2 Perfil del formador.
3.1.3 Perfil del alumno, padre de familia y administrativo.
III.2 Lineamientos curriculares
3.2.1 Principios educacionales:
3.2.2 Concepciones psicopedaggicas
3.2.3 Currculo
3.2.4 Principios bsicos del currculo de la institucin.
3.2.5.- Intencionalidad del currculo
3.2.6. Contenido transversal
III.3 Sistema de evaluacin
III.4 Metodologa bsica que se aplica
46
3.4.1 Las estrategias metodolgicas:
3.4.2 Mtodos y tcnicas de enseanza
3.4.3 Clasificacin general de los mtodos de enseanza
III.5 Materiales educativos y otros recursos didcticos
3.5.1 Funciones de los medios auxiliares.
3.6 Calendario Comunal
IV. PROPUESTA DE GESTIN
IV.1 Concepcin de Gestin
IV.2 Principios de gestin
54
IV.3 Proceso de gestin
IV.4 Clima institucional:
IV.5 Relacin con la comunidad y alianzas estratgicas

6
6
7
9
10
10
11
11
14
15
16
16
17
17
18
24
24
24
25
26
27
27
29
36
37
38
41
42
46
48
49
51
52
52
54
54
55
56
57

IV.6 Actividades priorizadas y sugeridas

IV.7 Monitoreo, acompaamiento y asesoramiento

58
61

AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

R E S O L U C I N D I R E C T O R A L N 016
Luricocha, Abril del 2012.
VISTO:
El conforme del CONEI y el personal docente de los Niveles Inicial,
Primaria y secundaria con fecha del mes de abril 2012 donde hacen la
presentacin del documento del proyecto educativo institucional (PEI) de la
Institucin Educativa Jos Flix Iguan de Intay Luricocha.
CONSIDERANDO:
Que, a travs de la Resolucin Ministerial N 001 2011-ED; Directiva
para el desarrollo del ao escolar 2012, emanada del Ministerio de Educacin y
la Directiva N 001-20112GR-AYAC/DRE/UGEL-DGP-HTA,
Normas y
Orientaciones Regionales para el Desarrollo del Ao Escolar 2012 en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular.
Que la Sub Direccin de la Institucin Educativa Nivel primario N 389908/Mx-P, ha cumplido con elaborar las Nminas de Matrcula de los alumnos y
alumnas para el ao escolar 2011.
Que es necesario reconocer mediante acto resolutivo la aprobacin de
los documentos de planificacin de la Institucin Educativa N 38990-8/Mx-P, de
Intay comprensin del Distrito de Luricocha y Provincia de Huanta.
En concordancia con las disposiciones prevista en la Ley General de
Educacin N28044 y su modificatoria la Ley N28123, se establecen los
lineamientos generales de la Educacin y del Sistema Educativo Peruano; D.S.
N 013-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular; D.S. N 009-2005-ED,
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.
RESUELVE:
ARTICULO PRIMERO.- APROBAR, la rectificacin del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de la I.E. Jos Flix Iguan de Intay Luricocha para los aos
2012 al 2015 de conformidad a lo establecido a las normas vigentes.
REGSTRESE, COMUNQUESE Y ARCHVESE.
C/C
VRM/DIR
UGEL-HTA.

PRESENTACIN
El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa JOS
FLIX IGUAN de Intay, es un instrumento normativo que orienta la gestin
educativa para transformar y mejorar la calidad educativa de manera
concertada y participativa con planificacin estratgica a mediano y largo plazo;
fue elaborado con apoyo de UNICEF, de acuerdo a los lineamientos del
Ministerio de Educacin, Direccin Regional de Educacin, la Unidad de
Gestin Educativa Local de Huata, la realidad de la comunidad de Intay y la
necesiad de los estudiantes; este documento es de una responsabilidad
compartida entre la institucin, el estado y la sociedad civil y con nimo
compartido de operativizar las poltica educativa del Proyecto Educativo
Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local de Huata y
el Plan de Desarrollo concertado de la municipalidad distrital de Luricocha, con
una mirada de Educacin Intercultural Bilinge
El Proyecto Educativo Institucional PEI 2012 2015, est dividido en
cuatro partes:
1
2
3
4

Identidad Institucional
Diagnstico
Propuesta Curricular
Propuesta de Gestin

La Institucin a travs del trabajo en equipo, sobre la propuesta en

comn y de los acuerdos en la Asamblea General, presenta el Proyecto
Educativo Institucional 2012 2015, a la comunidad educativa para su
implementacin y ejecucin, este documento es susceptible y sujeto
correcciones que puedan ser necesarias de acuerdo a dispositivos legales
vigentes y otras.

Intay, marzo 2012

CAPTULO I:

IDENTIDAD INSTITUCIONAL
I. IDENTIDAD:
I.1 Datos generales de la Institucin Educativa
DENOMINACIN OFICIAL: Educacin Bsica Regular Integral.
DOCUMENTO LEGAL DE CREACIN Y FECHA: Fue creado el
17 de setiembre de 1977 y posteriormente en 1993, se fusiona en
los tres niveles Inicial, Primaria y Secundaria, por la R.D. N 0306
del 17 de setiembre del mismo ao y hoy cumple 35 aos de vida.
UBICACIN GEOGRFICA: Est situado en la regin QUECHUA
a un altura de 2,580 m.s.m.
UBICACIN POLTICA: Est situado en la parte Norte y a 4 Km.
de la capital de la provincia de Huanta.
Regin
:
Ayacucho
Provincia
:
Huanta
Distrito
:
Luricocha
Lugar
:
Intay
NIVEL DE EDUCACIN QUE ATIENDE: La Institucin Educativa
Mixto Agropecuario Jos Flix Iguan de Intay Luricocha, atiende
a la poblacin escolar en los niveles acadmicos de Inicial,
Primaria y Secundaria.

PERSONAL DIRECTIVO.
Director General:
Sub directora de Secundaria:

Sub directora de Primaria:

Sub directora de Inicial:
ALCANCE TEMPORAL:

Vctor Ruiz Montes

Gardenia Yandira Lazn Molina
(apoyo por acuerdo de los
docentes de secundaria)
Isaura Felicitas Serpa Ore
Yenny Arambur Pino

Fecha Inicio
Fecha Termino

:
:

marzo de 2012
diciembre del 2015

POBLACIN INVOLUCRADA EN EL PEI

NIVEL

Inicial
Primaria
Secundaria
Total

ALUMNOS SECCIONES DOCENTES

149
220
300
669

05
08
11
24

05
09
18
32

PER.ADM.

PP.FF.

01
-04
05

104
218
290
612

I.2 Resea histrica

La Institucin Educativa Agropecuaria Jos Flix Iguan
de Intay, fue creado a la exigencia y lucha de los pobladores de
Luricocha, con el fin de erradicar el analfabetismo, el retraso y la
pobreza de la poblacin, en la actualidad los padres de familia
organizados en APAFA, siguen apostando y mejorando la
institucin dentro de sus limitaciones.
Esta Institucin Educativa se fund con el nombre Jos
Mara Arguedas y actualmente lleva el nombre del Gral. Don Jos
Flix Iguan, quien nacido el 21 de noviembre de 1800, hijo de don
Jos Martn de Iguan y de doa Mara Cevallos. Fue ilustre militar;
periodista, poltico y revolucionario Huantino, que batall por el
cumplimiento de las leyes, el respeto a la Constitucin del Estado y
la Integridad Nacional.
Jos Flix Iguan, entre sus luchas se opuso a la
confederacin Per- Boliviana combatiendo en la batalla PerBoliviana, combati en la batalla de Yungay en 1839, este triunfo
dio fin a la confederacin y a las ambiciones del general boliviano
Santa Cruz.
En su vida poltica ejerci el cargo de diputado por la
provincia de Huata en dos periodos (1827 y 1832), fue prefecto de
los departamentos de Lima, Piura, Moquegua y Tacna. Fue
apresado, y en la prisin del cuartel Santa Cruz Catalina, fallece el
20 de setiembre de 1851, sus restos descansan en el cementerio
general de Lima.
Inspirados en el general mencionado la poblacin y en
especial las autoridades comunales y APAFA han realizado
diferentes gestiones para darle una educacin y un futuro distinto a
las generaciones nuevas del distrito, el sueo comn de la

poblacin fue contar con una institucin educativa que eduque para
la vida y capacite a los nios y jvenes para el progreso personal,
familiar y del distrito.
Los padres de familia organizados en APAFA adquiri el
terreno actual en calidad de compra a la familia de SPAT, con
presupuesto destinado a la construccin del colegio en la localidad
de Luricocha, dinero entregado por CORFA, institucin del
gobierno regional de ese entonces, a partir de esa decisin de los
padres de familia se cuenta con un terreno amplio, hoy codiciado
por la nueva universidad de Huanta.
Primero se denomin
como el III Ciclo del Centro
Educativo N 38276, luego Jos Mara Arguedas y en la
actualidad Jos Flix Iguan de Intay.
A fines del ao 1984, fue recesado por un ao por la
situacin sociopoltica, en el ao 1986 se reapertura en mrito a la
R.D. Departamental N 0318, del 3 de abril del mismo ao,
denominndose Colegio Estatal Agropecuario Jos Flix Iguan
de Intay del distrito de Luricocha.
Cuando se fund inici sus funciones en el mismo
Luricocha y a partir del ao 1989 se traslad a Intay su local propio
donde viene prestando sus servicios en la actualidad; a partir de
1993 se fusiona los tres niveles Inicial, Primaria y Secundaria, por
la R.D. N 0306 del 17 de setiembre del mismo ao y hoy cumple
35 aos de vida Institucional, siendo patrimonio Histrico y
Educativo del distrito de Luricocha.
Como institucin est aportando con el cambio del distrito,
al darle una formacin bsica a la niez, pber y adolescente, que
en la actualidad
ya son profesionales en diferentes
especialidades, asimismo con el trabajo en la investigacin de
profesores y estudiantes se obtuvo varias variedades de palta las
mismas que ha sido entregado a la comunidad como un aporte.

I.3 Misin

La Institucin Educativa JOS FLIX

IGUAN de Intay, somos una institucin
educativa
estatal
integrado
que
desarrollamos capacidades bsicas y
brindamos servicios
educativos de
calidad,
integral,
inclusiva
y
conocimientos acorde a la realidad de la
comunidad, el avance de la ciencia y la
tecnologa, con agentes educativos
comprometidos
con
dominio
de
estrategias holsticas,
donde los
educandos sean capaces de generar su
propio trabajo y proyecto de vida, con
una actitud de liderazgo respetando los
derechos humanos, la ecologa, la
interculturalidad y el compromiso de ser
til en la sociedad, para el desarrollo
local, en una cultura organizada,
concertada y eficaz, practicando los
valores: Responsabilidad,
perdn,
respeto,
solidaridad, puntualidad,
tolerancia.

I.4 Visin

La Institucin Educativa JOS FLIX

IGUAN al ao 2015, es una institucin
educativa con principio intercultural,
innovador, capaz de enfrentar los
retos,
con
profesionalismo,
con
participacin de padres de familia;
con
docentes
capacitados,
actualizados, calificados, con vocacin
de
servicio
que
garantizan
el
aprendizaje significativo y la formacin
integral de los educandos;
con
alumnos reflexivo, analtico, crtico,
creativo
e
investigador;
con
infraestructura adecuada y equipada.
Trabajar organizados en concertacin
entre los agentes educativos para una
educacin de calidad, inclusiva y
promover
el
desarrollo
de
la
comunidad, teniendo en cuenta sus
valores
culturales
ancestrales
ecolgicos, los recursos naturales de
la zona y practicando los valores:
Responsabilidad, perdn,
respeto,
solidaridad, puntualidad, tolerancia

I.5 Valores

Responsabilidad
Perdn
Respeto
Solidaridad

Puntualidad
Tolerancia

Kuyachikuy
Pampachanakuy
Maypi kaspaykipas yanapakuy
Huk umalla, huk sunqulla, huk makilla

CAPTULO II:
DIAGNSTICO
La Institucin Educativa Agropecuaria JOS FLIX IGUAN de
Intay, como institucin que brinda servicios educativo cuenta con cierta
dificultad, que no permite una atencin adecuada de acuerdo a la
realidad cultural del usuario; los agentes educativos de la institucin
de manera participativa y concertada, para mejorar este problema,
han iniciado con una mirada a lo interno y externa de la institucin
para identificar la fortaleza, debilidad, oportunidad y amenaza, para
luego priorizar los problemas ms lgidos de la comunidad educativa y
con participacin colectiva activa llevar adelante a la institucional de
acuerdo a los cambios de la ciencia, la tecnologa y la realidad socio
cultural de la comunidad de Intay del distrito de Luricocha.
2.1 Diagnstico FODA.
a. MIRADA INTERNA:
Institucional
FORTALEZA

DEBILIDADES

Buena extensin de terreno de la

institucin educativa

Terrenos sin utilizar a falta de agua,

falta de cerco perimtrico, no cuenta
con auditorio, tpico, l patio de honor
Poco
mantenimiento
de
infraestructura,
Profesores no solicitan apoyo de
padres de familia en las direcciones
de clase
Con usurpacin de funciones entre
director y sud directores, tolerancia
con los profesores (a falta de
autoridad)
Inadecuada distribucin del ingreso
institucional

Buena infraestructura de aula en

algunos grados educativos
La institucin educativa es
respaldado por la comunidad y
PPFF.
Director nombrado y existencia
de
presupuesto
para
sud
directores.
Cuenta
con
una
productiva de plantacin.

unidad

 Con ambientes para biblioteca

Cuenta con internet
Existencia de los diferentes
niveles educativos

Escasa existencia de libros

Seal deficiente de internet
Limitada coordinacin acadmica por
niveles

Pedaggico

FORTALEZA
Trabajo
colectivo
del
diseo
curricular a inicio de ao
Algunos alumnos talentosos
Docentes
nombrados
en
su
mayora, algunos con vocacin de
servicio en la institucin
Profesores de especialidad y con
manejo de reas
Se cuenta con los documentos
tcnico pedaggicos

Se cronograma las actividades

tcnico pedaggicos
Elaboran
documentos
tcnico
pedaggicos,
planifican
las
direcciones de aprendizaje y tienen
visto bueno en el nivel primario

Se
cuenta
con
plazas
presupuestadas por la UGEL H
Rica manifestacin cultural, social y
econmica en la comunidad

DEBILIDADES
Algunos docentes desinteresados
en su elaboracin
Bajo rendimiento acadmico
Poco compromiso con la tarea
educativa y en manejo de
estrategia educativa
Trabajo desarticulado entre niveles,
reas educativos y profesores
Deficiente manejo del currculo sin
contextualizar a la realidad de la
comunidad.
limitado monitoreo, seguimiento y
acompaamiento acadmico
algunos docentes rutinarios, no se
evalan el documento pedaggico,
limitada
capacitacin
en
la
elaboracin
de
documentos
tcnico pedaggicos.
Capacitacin a destiempo de la
UGEL
Deficiente manejo de los recursos
del contexto como medio y material
educativo por parte de profesores.

Administrativo
FORTALEZA
Existe personal administrativo

Cuenta con los servicios bsicos

Existen mobiliarios en todos los
niveles educativos
Colaboracin econmica de los
padres de familia

DEBILIDAD
Algunos trabajadores sin voluntad
de trabajo, limitada capacitacin
al personal administrativo, no se
cuenta con secretaria.
Material de limpieza escasa, por
limitado presupuesto institucional
No existe taller de mantenimiento
de mobiliario
No se realiza con frecuencia el
balance econmico institucional

b. MIRADA EXTERNA:
Econmico
OPORTUNIDADES
Ingreso econmico temporal de los
padres
Padres de familia con terrenos de
cultivo (hortaliza, frutas y otros)
Exportacin de paltas, tara, cochinilla
Trabajo como pen en terrenos de los
vecinos
Es una zona adecuada para la crianza
de animales menores
Convenio con instituciones pblicas y
privadas
Plantacin de rboles frutales e
industriales
Plantacin de flores, plantas
ornamentales
Incremento de instituciones financieras
Apoyo del estado a travs de
programas

AMENAZAS
Sub empleo y mal remuneracin
Cultivo con fertilizantes artificiales
para el mercado y no el consumo.
Incremento de prestamistas y
comerciantes usureros.
Disminucin del ingreso econmico
familia, no cubre canasta familiar
La desorganizacin comunal e
incremento de trabajo individual.
Empresa que slo piensan en
ganancia
Existencia de plagas en la zona por
la contaminacin
Limitado apoyo tcnico a cargo de
las autoridades
Prstamo con intereses altos
Presupuesto escaso en educacin

Poltico
OPORTUNIDADES
Municipalidad con plan de trabajo en
temas educativos
La existencia del PEN, PERA, PEL
Huanta
Normas a favor de la mejora de la
educacin (a nivel nacional, regional y
provincial)
ONGs (intervencin directa en temas
educativos en las municipalidades e
instituciones educativas)

AMENAZAS
El gobierno local con intervencin
dbil en educacin
Cargos educativos politizados
Polticos con poco fundamento
educativo y sindicato con
informacin negativa
Slo responden a las exigencias
internacionales y no la demanda
local.

Sociales
OPORTUNIDADES
Presencia de iglesias, polica, salud,
otros
ONG en actividad
Presencia de instituciones diversas

AMENAZAS
Prdida de valores en la poblacin,
iglesias protestantes se oponen a la
cultura local e incremento de
enfermedades
Programas sociales mal utilizados
Falta de concientizacin de

como: programa juntos, club de

madres, vaso de leche, trabajar
urbano, red solidarios, ONGs, etc.
Difusin de la cultura a travs de los
medios de comunicacin

integracin familiar, violencia

familiar, madres solteras, abandono
de sus hijos por motivo de trabajo
Influencia negativa de medios de
comunicacin, presencia de
culturas extranjeras

Tecnolgicos
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Instituciones con deseo de capacitacin Contaminacin del medio ambiente

con uso de maquinaria tecnificada
(parque motor y celulares)
Incremento de talleres con uso de
Juegos descontrolados en cabinas
tecnologa en los diferentes sectores
de internet y tragamonedas,
accidentes de trnsito, dependencia
de los artefactos y las mquinas
Riego tecnificado
Incremento de la sequia
Presencia de instituciones
Dependencia tecnolgica de los
internacionales
pases ms desarrollados

Geogrficos
OPORTUNIDADES
Clima especial para el cultivo
Riqueza de la flora y la fauna
Una geografa poco accidentada

AMENAZAS
Contaminacin ambiental,
disminucin de agua en algunos
lugares (slo estacional)
Depredacin y deforestacin
Incremento de construccin con
material noble

2.2 Problemas priorizados.

Estudiantes pasivos, alienados culturalmente con bajo rendimiento

acadmico por poco apoyo de los padres de familia y los profesores,
Algunos docentes rutinarios, improvisadores de direcciones del
proceso de enseanza aprendizaje, en elaboracin de sus
documentos tcnico pedaggico y aplicacin de las mismas, con
dificultad de liderazgo
Currculum sin contextualizar a la realidad de la comunidad y las
necesidades e intereses de los educandos.
Limitada cultura nutricional, que da lugar a una desnutricin aguda
en los Estudiantes.
Limitada prctica de valores en la comunidad educativa y con baja
autoestima.
Influencia de programas de los medios de comunicacin que, alteran
su identidad personal, social y cultural de los estudiantes y la

comunidad.
Incremento de la violencia familiar y la desintegracin familiar
Limitada gestin para la construccin de ms aulas, laboratorios,
talleres, cerco perimtrico, patio de honor y mantenimiento de
mobiliario.
Limitada coordinacin entre jerrquicos, directores, administrativos y
profesores de reas en el trabajo articulado.
Limitada capacitacin y actualizacin a profesores y administrativos,
en manejo de documentos tcnico pedaggicos y de valores andinos
Liderazgo limitado del Director General, para general proyectos
productivos, monitoreo y acompaamiento y poco conocimiento de las
Normas administrativas.
Estudiantes con bajo nivel de comprensin de textos.
Falta de aulas de recuperacin, orientacin y atencin a profesores,
estudiantes y padres de familia
No dan buen uso al recurso hdrico, en riego en los campos de cultivo
de la institucin, por lo que no se aprovecha las reas de cultivo de la
I.E.
Presencia de productores extranjeros que empobrece las chacras con
fertilizantes, incrementan las plagas y convierte al campesino en sub
empleado.
La I.E. no incentiva a los padres de familia y nios en produccin
tecnificada y la prctica de biohuerto.
Desconocimiento del valor nutritivo de los productos que obtienen.
Presencia de plagas de cultivo. Presencia de enfermedades
infectocontagiosas que, alteran la salud y el logro de sus aprendizajes
en los estudiantes.
Tala indiscriminada de los pequeos bosques de la zona
Programas sociales mal utilizados

2.3 Necesidades
a) Mejorar el nivel acadmico de los estudiantes con la particin
decidida de los agentes educativos, con apoyo de instituciones
del distrito
b) Organizar cursos de capacitacin y actualizacin durante todo el
ao, de acuerdo a un plan de capacitacin y actualizacin
dirigida a los diferentes actores de la educacin.
c) Constituir equipos de trabajo con todos los agentes educativos.
d) Contextualizar capacidades y contenidos de acuerdo a la realidad
de la comunidad y necesidad del estudiante
e) Firmar convenios con instituciones que ofertan capacitaciones y
actualizaciones, as como con instituciones de atencin y de
orientacin.
f) Realizar trabajos de investigacin en equipos y de manera
personal.

g) Elaboracin de materiales educativos de acuerdo a la realidad y

naturaleza del curso y/o rea y utilizar el contexto como medio y
material educativo permanentemente en todos los noveles
educativo.
h) Dinamizar las direcciones del proceso de enseanza aprendizaje
en cursos tericos y prcticos.
i) Socializacin de manera didctica de documentos tcnico
pedaggico a cargo de los directivos y jerrquicos de la
institucin.
j) Implementar el rea de servicio estudiantil.
k) Gestionar la construccin de ms aulas, talleres, laboratorio,
cerco perimtrico.
l) Realizar trabajos acadmicos de manera coordinada entre los
niveles educativos con liderazgo de los directivos
m) Gestionar la construccin de reservorio de agua y canales de
riego en terrenos de la institucin.
n) Institucionalizar reuniones tcnico pedaggico institucional
2.4 Recursos
a) Riqueza cultural, econmica, poltica, social, poltica y geogrfica
de la comunidad de Intay.
b) Terreno institucional amplio e infraestructura para las
direcciones de aprendizaje
c) Gobierno Central y la Regin para la ampliacin de la
infraestructura mediante proyectos para la construccin de
ambientes adecuados de taller.
d) Equipos, mobiliarios, material educativo institucional a
disposicin.
e) Apoyo de instituciones pblicas, privadas y personalidades
f)Flora y fauna diversa en la comunidad de Intay
g) Manifestacin cultural, social
y econmica viva para ser
utilizados como medio y material educativo
h) El quechua como un medio de comunicacin masiva
2.5 Posibilidades
a) Potencial humano para cursos de capacitacin y actualizacin de
los agentes educativos de la institucin, municipalidad, otros;
sobre la relacin interpersonal, redaccin de documentos tcnico
pedaggico y otros, con cultura viva.
b) Predisposicin de los agentes educativos para las actividades de
integracin entre los agentes educativos

c) Difusin de los documentos normativos con anticipacin por parte

de las autoridades educativas de la institucin, con apoyo de los
medio de comunicacin masiva.
d) Manejo de documentos, interpretacin, indagacin in situ y su
rplica oportuna, en la reuniones tcnico pedaggicas.
e) Socializacin de documentos (PEN, PER-A, PELH, DCN) entre
los profesores de la institucin.
2.6 Objetivos estratgicos
a) Mejorar el nivel acadmico de los estudiantes a travs de la
Educacin intercultural bilinge y productiva, de acuerdo al
avance de la ciencia y la tecnologa.
b) Revindicar los derechos y deberes de los profesores en un
enfoque de Educacin intercultural bilinge, respetando el
rgimen laboral 24029 y su modificatoria 25212.
c) Mejorar la infraestructura significativamente para una mejor
atencin al usuario, de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
d) Realizar actividades conjuntas con instituciones pblicas,
privadas, sociedad civil, personalidades para mejorar el nivel
acadmico de los estudiantes y contribuir con el desarrollo de la
comunidad
2.7 Estrategias a poner en prctica
a) Investigacin con participacin de los agentes educativos el
aspecto social, econmica, poltica, cultural, geogrfica y fsica
de la comunidad de Intay
b) Trabajar en todas las comisiones con responsabilidad en
concertacin con otros
c) Observacin directa con respeto a las actividades y comisiones
d) Mejor atencin acadmica, administrativa y de infraestructura

e) Mantenimiento de un buen clima institucional.

f) Mejoramiento del sistema de comunicacin entre autoridades,
entre profesores, estudiantes, padres de familia e instituciones
de la comunidad
g) Mantenimiento del sistema de suministro de recursos: humanos,
fsicos y financieros.
2.8 Definicin de polticas, programas, proyectos
Las actividades de la institucin estn programadas de acuerdo al
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional de
Ayacucho, Proyecto Educativo Local de Huanta, por lo que
mencionares las polticas educativas

que

asumimos como

institucin:
a. Proyecto Educativo Nacional (R.S. N 001-2007-ED): las
polticas priorizadas son
1. Calidad y equidad educativa en inicial y primaria.
Fortalecimiento de la calidad y de los factores asociados al
buen rendimiento para favorecer la permanencia y la calidad
de los aprendizajes de los nios entre 4 y 12 aos.
2. Educacin secundaria de calidad para todas las reas
rurales (12 17 aos). Ampliacin y fortalecimiento de la
educacin secundaria rural, diversificando las estrategias de
atencin y mejorando las condiciones de aprendizaje
3. Maestros
bien
preparados
para
que
ejerzan
profesionalmente la docencia
4. Programas municipales de apoyo a la educacin ciudadana,
que enfaticen la participacin democrtica de los vecinos,
as como la promocin de la lectura en la comunidad
5. Apoyo educativo de los medios de comunicacin masiva de
informacin y difusin.
b. Proyecto Educativo Regional de Ayacucho (036-06-GRACR):
1. Promover una educacin intercultural y bilinge en las
instituciones educativas urbanas, urbano populares y rurales
de la regin.
2. Establecer, creativamente, mecanismos y estrategias de
comunicacin en lengua quechua, como signo de respeto a

la diversidad y a los derechos ciudadanos, en el quehacer de

las instituciones, organizaciones, asociaciones, sindicatos,
medios de comunicacin y espacios pblicos de atencin a
la ciudadana.
3. Tener instituciones educativas de las reas rurales con
ambientes propios, amplios, atractivos, seguros, con aulas
multigrado y espacios de integracin para la comunidad.
4. Disear las competencias de aprendizaje comunitarias, que
recuperen la diversidad cultural y las identidades colectivas
tnicas expresadas en la construccin de saberes, el
folklore, las cosmovisiones, la tecnologa, la artesana, la
vestimenta, el uso dialectal de idiomas en los diferentes
espacios comunitarios, fortaleciendo la identidad histricocultural.
5. Aplicacin de estrategias metodolgicas convincentes que
incentiven el proceso de enseanza y aprendizaje para una
formacin emancipadora del educando y de la educanda.
6. Reconocer y estimular el rol del educador como responsable
de los aprendizajes, valores y formacin de personas en una
educacin con enfoque intercultural que responda al
desarrollo regional y la garantice libertad de expresin.
7. Involucrar a las familias en los procesos de aprendizaje y de
gestin pedaggica de las instituciones y redes educativas,
UGELs y NECs.
c. Proyecto Educativo Local de Huanta:
1. Realice programas permanentes de actualizacin para los
docentes en Huanta
2. Elabrese y ejectese proyectos de conservacin del medio
ambiente en la provincia
3. Implemntese aulas de innovacin pedaggica en todas las
instituciones educativas
4. Desarrllese

programas

razonamiento matemtico

de

comprensin

lectora

5. Presrvese el patrimonio provincial de recursos naturales y

bio diversidad desde las I.E.s.
d. Actividades de la institucin de acuerdo a los objetivos
estratgicos:
MEJORAR EL NIVEL ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
A TRAVS DE LA

EDUCACIN INTERCULTURAL

BILINGE Y PRODUCTIVA, DE ACUERDO AL AVANCE DE

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.
Organizar la actividad acadmica de la institucin de
acuerdo al calendario comunal.
Realizar talleres de comprensin lectora con textos de la
regin y la provincia, para mejorar la comprensin lectora en
los tres niveles: literal, inferencial y crtico.
Mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes con la
participacin directa y comprometida de los profesores de
los tres niveles de la institucin y la colaboracin de
diferentes profesionales, instituciones pblicas y privadas de
Luricocha y la regin.
Desarrollar capacidades laborales y de emprendimiento
personal en actividades de la comunidad.
Realizar talleres de manejo de manualidades productivas
que tienen valor agregado y que generen ingreso econmico
para los estudiantes.
Desarrollar Proyectos Ocupacionales con los estudiantes
por Mdulos de Produccin, a fin de que los educandos al
concluir sus estudios secundarios opten el Diploma, como
familia profesional en actividad Agraria, promoviendo su
campo laboral y proyecto de vida.
Realizar talleres de conocimiento, valorar y preservacin de
la diversidad cultural y natural de Intay y Luricocha

 Elaborar materiales educativos con recursos propios de la

zona y utilizar el contexto como medio y material educativo.
Establecer la estructura de organizacin y funcionamiento de
la Defensoras Escolares del Nio y el Adolescente
(DESNA).
Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de
acuerdo a la edad, realidad socio cultural y necesidad de los
estudiantes, con participacin activa y comprometida de los
profesores y padres de familia
Fortalecer va talleres el municipio escolar las juntas de
organizacin por aula.
Prevenir el embarazo precoz en el adolescente promoviendo
talleres de reflexin y una comunicacin horizontal dentro y
fuera de la institucin.
REVINDICAR LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS
PROFESORES

EN

UN

ENFOQUE

DE

EDUCACIN

INTERCULTURAL BILINGE, RESPETANDO EL RGIMEN

LABORAL 24029 Y SU MODIFICATORIA 25212.
Firmar convenios con instituciones que brindan servicio en
formacin continua y lograr becas de estudio dirigido a
profesores activos.

Desarrollar talleres de capacitacin dirigidos a docentes de

los tres niveles y la comunidad educativa en coordinacin y
apoyo de los aliados estratgicos.

Mejorar drsticamente la calidad del desempeo pedaggico

de los profesores a travs de talleres y reflexin de
desempeo.
Capacitar a los profesores sobre la riqueza cultural, social,
econmica, el quechua, la geogrfica de la comunidad de
Intay; para que las mismas sean utilizados como medio y
material educativo en todas las reas y niveles educativos.

 Capacitar en el manejo de investigacin etnogrfica para

valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones
artsticas y los orgenes de la comunidad para el desarrollo
de la cultura local, regional y nacional, demostrado la
identidad cultural.
Elaborar el calendario comunal y cvico de Inaty con
participacin de los agentes educativos, para que oriente el
trabajo pedaggico en las aulas.
Realizar una adecuada Diversificacin Curricular, con
participacin de los agentes educativos de acuerdo a la
realidad socio, econmica y cultural de los educandos.
Fomentar la proteccin y preservacin de biodiversidad en
nuestra regin.
Organizar curso de liderazgo para los directivos y jerrquicos
de la institucin
MEJORAR LA INFRAESTRUCTURA SIGNIFICATIVAMENTE
PARA

UNA

MEJOR

ATENCIN

AL

USUARIO,

DE

ACUERDO A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS.
Elaborar

perfiles

de

construccin

de

un

auditrium,

laboratorio, patio de honor, reservorio y de cerco perimtrico

del terreno institucional, con apoyo de la municipalidad
distrital de Luricocha y provincial
Construir nuevos ambientes de acuerdo a la necesidad y
demanda escolar
Gestionar para el cambio del mobiliario institucional ante
personalidades, ONGs, instituciones pblicas y privadas.
Gestionar

el

mantenimiento

de

infraestructura

de

la

institucin
REALIZAR

ACTIVIDADES

CONJUNTAS

CON

INSTITUCIONES PBLICAS, PRIVADAS, SOCIEDAD CIVIL,

PERSONALIDADES

PARA

MEJORAR

EL

NIVEL

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES Y CONTRIBUIR CON

EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
Organizar trabajos de taller, exposiciones dirigido a los
agentes educativos sobre cultura nutricional, en convenio
con nuestros aliados estratgicos, a fin de mejorar la calidad
educativa y de vida de nuestros educandos; practicando los
valores como: La higiene y orden.
Suscribir convenios interinstitucionales, a fin de elaborar y
ejecutar Proyectos Productivos donde los agentes de la
educacin tengan la

oportunidad de participar; para el

efecto, se aprovecharn gradual y

ptimamente las reas

de cultivo de la Institucin y la comunidad.

Impulsar la Campaa sobre Conservacin y Preservacin
del Medio Ambiente, en especial nuestra Planeta Tierra
incluido todos los seres abiticos y biticos, con participacin
de los medios de comunicacin masiva.
Participar

activamente

en

fechas

cvicas,

trabajos

comunales, prctica de valores elementales, demostrando

en todo momento conductas ejemplares; coherencia entre
sus conocimientos tericos y prctica religiosa de acuerdo
al calendario comunal.
Formar a los pberes, adolescentes como personas y
ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar
y el desarrollo local regional y nacional, armonizando ese
proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida.
Campaas de sensibilizacin contra la tala indiscriminada de
los pequeos bosques de la zona y el mal uso de programas
sociales

CAPTULO III:
PROPUESTA PEDAGGICA

La Propuesta Pedaggica est de acuerdo a la realidad cultural,

social, econmico, poltica, geogrfico, fsico y

contextualizar los

aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales, en

funcin de las caractersticas de los educandos y los requerimientos de la
localidad, que se expresan a travs del Proyecto Curricular Institucional.
Nuestra institucin para potenciar la calidad intelectual desarrollando
Capacidades y actitudes, se proporciona un clima permisivo, libre,
consiente.
El hacer del maestro es ser investigador, promotor, animador,
potenciador, observador, orientador constante y exige, como facilitador del
aprendizaje, para que el estudiante desarrolle sus capacidades y actitudes
en el proceso de aprendizaje.
3.1 Perfiles de los agentes educativos de la institucin
3.1.1 Perfil del Director General.
a) Investigador
b) Conoce la cultura local, practica y respeta
c) Promotor
d) Humanista.
e) Honesto y justo.
f) Actualizado.
g) Competente.
h) Coherente y comunicativo.
i) Lder y democrtico.
j) Practica los valores andinos y universales.
k) Emprendedor y asertivo.
l) Tolerante y flexible.
m) Dinmico y expresivo.

n) Comunicativo con todos los agentes

autoridades de la comunidad educativa.
o) Responsable

educativos

3.1.2 Perfil del formador.

DIMENSIN

Pedaggica:

Institucional

Responsabilidad

en el desempeo
de sus funciones
laborales

CRITERIOS
Investiga la realidad cultural de la comunidad, lo
sistematiza y difunde
Elabora la programacin curricular de sus reas
respondiendo de acuerdo a la realidad de la
comunidad y las necesidades de los estudiantes
en coherencia DCN, Calendario Comunal.
Promueve aprendizajes partiendo de su cultura,
sus
diversas
necesidades,
saberes
y
potencialidades de sus educandos.
Maneja adecuadamente diversas tcnicas y
mtodos del proceso de enseanza aprendizaje
apropiados para el aprendizaje de jvenes y
adultos.
Propicia una cultura dialogante y deliberativa en el
aula desafiando a los estudiantes a ser reflexivos
y promoviendo
niveles superiores de
pensamiento.
Domina los contenidos que ensea.
Promueve un enfoque intercultural bilinge en el
tratamiento de los contenidos.
Crea y selecciona estrategias de evaluacin
apropiadas para los alumnos y
docentes
congruentes con las metas de enseanza.
Participa con propuesta en los diferentes
procesos vinculados a la gestin institucional.
Demuestra inters y aporta a un trabajo
coordinado entre colegas vinculados a su
quehacer docente.
Demuestra inters y aporta a la construccin de
un clima institucional favorable. Demuestra
autocrtica y responsabilidad frente a los
resultados educativos e institucionales a travs de
procesos de autoevaluacin.
Demuestra compromiso en el desarrollo de su
vida profesional actualizndose y capacitndose
permanentemente.
Incorpora y registra de manera sistemtica
prcticas reflexivas respecto a su propio
desempeo, en su carpeta pedaggica.
Complementa la docencia en aula con diferentes

actividades profesionales, en aula, en la

institucin y fuera de ella.
Participa en las actividades de la comunidad con
responsabilidad
Participacin
Demuestra capacidad de opinin y propuesta
ciudadana,
respecto de las polticas educativas regionales y
comunidad local,
nacionales.
regional
y
Colabora regularmente y en forma significativa
nacional.
con diferentes actores e instancias locales que
intervienen en el mejoramiento de lo educativo.
3.1.3 Perfil del alumno, padre de familia y administrativo
INTEGRANTES

PERFIL REAL
Alumnos desnutridos.

Alumnos dependientes.

Con escasa prctica de

valores ticos, cvicos,
morales y religiosos.
Con bajo rendimiento
acadmico

Alumnos con deficiencia en

comprensin lectora.
Alumnos conformistas

Alumnos introvertidos
Alumnos con baja
autoestima.
Alumnos pasivos.

Alumnos indisciplinados.

Alumnos desaseados

Padres con poca valoracin

de su cultura

Padres con desconocimiento

de sus derechos.

ALUMNOS

PADRES DE
FAMILIA

PERFIL IDEAL
Alumnos con cultura
nutricional.
Alumnos asertivos y
con capacidad de
decisin.
Con prctica de valores
andinos y se comunica
en quechua.
Alumnos con regular
rendimiento acadmico y
proactivos.
Alumnos con hbito de
lectura y observador.
Alumnos
emprendedores.
Alumnos comunicativos
Respeto as mismo y su
prjimo.
Alumnos activos,
dinmicos, creativos y
trascendentes.
Alumnos con proyecto
de vida.
Higiene personal
Apoyan en las
direcciones de
aprendizaje con su
experiencia cultural
Con conocimiento de
sus derechos y deberes.

PERSONAL

ADMINISTRATIVO

Padres que asisten a

charlas y/o Escuela de
padres.
Padres con poca proyeccin Padres optimistas y
de vida.
emprendedores.
Padres que liban licor.
Padres metdicos en
sus actos.
Padres capacitados en
Padres con bajo ingreso
proyectos productivos.
econmico.
Padres con poca prctica de Padres que educan
ejemplares.
valores ms elementales.
Padres con capacidad
Padres con principio de
de auto-conduccin y
prdida de Autoridad frente
conduccin de los hijos.
a sus hijos.
Padres comprometidos
Padres descuidados en la
en su rol de primeros
tarea educativa de sus hijos.
educadores.
Poca identidad con la
Comprometidos en el
Institucin Educativa.
cambio educativo
institucional.
Poca prctica de valores y sin Disciplinado,
vocacin de servicio.
responsable, respetuoso
con los dems
Descuido en su presencia
Cumple funciones
personal.
aseado.
Padres con bajo nivel de
comunicacin.

3.2 Lineamientos curriculares

3.2.1 Principios educacionales:
La Ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios:
INTERCULTURALIDAD.- Entendemos como el reconocimiento y
aprovechamiento de la diversidad cultural para establecer un
dilogo permanente, respetando las diferencias culturales y
construyendo un aprendizaje socialmente significativo.
EQUIDAD.- Es el proceso que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.

CALIDAD.- Es un aspecto que asegura la eficiencia en los

procesos y eficacia en los logros para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
LA ETICA: Que inspira una Educacin promotora del os valores
de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente del a
responsabilidad ciudadana.
INCLUSIN: Que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos

sociales

excluidos,

marginados

vulnerables,

especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin,

sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la
eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
LA DEMOCRACIA: Que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento
pleno del a voluntad personal, que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la
minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento del a vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN: Que promueve la
produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
PERTINENCIA LINGSTICA: Es el cdigo lingstica que se
adopta para el aprendizaje del os educandos, a partir de su
lengua materna (Quechua) hacia su segunda lengua castellano.
APRENDIZAJE COOPERATIVO.- Un aprendizaje interactivo con
otros seres humanos en

grupos se desarrolla

procesos

sicolgicos fundamentales: La comunicacin, el lenguaje, el

razonamiento y otros.

APRENDIZAJE AUTNOMO: Aprender a aprender, entendido

como tener conciencia de cmo uno aprende

3.2.2 Concepciones psicopedaggicas

a)

LA TEORA DEL APRENDIZAJE POR

SIGNIFICATIVA
DE
DAVID
AUSUBEL
norteamericano contemporneo)

RECEPCIN
(Psiclogo

Ausubel sostiene que en todo proceso de aprendizaje, un

aspecto de la realidad que no es percibido o entendido cobra
sentido a partir de las relaciones que somos capaces de establecer
con lo que ya sabemos, es decir, con los esquemas de
conocimiento con los que ya contamos. La nueva informacin se
incorpora entonces a la estructura mental y pasa a formar parte de
nuestra memoria comprensiva.
Ausubel considera dos tipos de aprendizaje:

Por recepcin y por descubrimiento.

Aprendizaje por repeticin y significativo.

Fundamenta su teora en que el proceso de formacin del
pensamiento es producto de la organizacin sistemtica de un
fenmeno o estructura cognoscitiva. Plantea la claridad entre
aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento. Sostiene
que el aprendizaje significativo se da al relacionarse las nuevas
ideas con las antiguas. Resalta luego que en situaciones de
enseanza - aprendizaje, el aprendizaje receptivo no es
siempre memorstico. Ni el aprendizaje por descubrimiento es
siempre significativo. Lo ptimo es el aprendizaje por
descubrimiento significativo. En este aprendizaje el sujeto debe
descubrir lo que necesita aprender para que el material quede
incorporado en las estructuras cognoscitivas ya existentes.
Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer
las ideas previas de los alumnos. Proponen para ello la tcnica de
los mapas conceptuales (Moreyra y Novak, 1988) que es capaz de
detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los
conceptos.
Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se produzca
el aprendizaje significativo:

Que los materiales de enseanza estn estructurados

lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en
la parte superior los ms generales, inclusivos y poco
diferenciados.

Que se organice la enseanza respetando la estructura

psicolgica del alumno, es decir, sus conocimientos
previos y sus estilos de aprendizaje.

Que los alumnos estn motivados para aprender.

b) LA TEORA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY (ruso 18961934)

Uno de los ms importante postulados que mantiene Vigotsky
es que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin,
lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto
social y culturalmente organizado y luego se interiorizan. Pero,
precisamente esta interiorizacin es un producto del uso de un
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.
Uno de los ejemplos ms conocidos al respecto, es que se
produce aprendizaje cuando un nio pequeo empieza a sealar
objetos con el dedo. Para el nio, ese gesto es simplemente el
intento de coger el objeto. Pero, cuando la madre le presta atencin
e interpreta que ese movimiento pretende no solo coger sino
sealar, entonces el nio empezar a interiorizar dicha accin
como la representacin de sealar.
En palabras del propio Vigotsky. Un proceso interpersonal
queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural
del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social
y, ms tarde a escala individual; primero entre personas
(interpsicolgica) y despus, en el interior del propio nio
(Intrapsiclogica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin
voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos.
Todas las funciones psicolgicas superiores se origina como las
relaciones entre seres humanos
Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vigotsky es de
la Zona de Desarrollo Prximo. Segn sus propios trminos, No
es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con un compaero ms capaz, el estado del
desarrollo mental del individuo puede determinarse nicamente si
se lleva a cabo una clasificacin de sus dos niveles: del nivel real
del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial
La contribucin de Vigotsky ha significado para las posiciones
constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual, sino ms bien, social. Adems, en la ltima
dcada se han desarrollado numerosas investigaciones que

muestran la importancia de la interaccin social para el

aprendizaje. Es decir, se ha comprobado cmo el alumno aprende
de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de
colaboracin e intercambio con sus compaeros. Igualmente, se
han precisado algunos de los mecanismos de carcter social que
estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en
grupo y el poder de la argumentacin en la discrepancia entre los
alumnos que poseen distintos grados de conocimientos sobre un
tema.
En el Centro Educativo, el aula es el lugar de las interacciones.
Se aprende en interaccin con los dems y se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso integrando
las nuevas competencias a la estructuras cognitivas.
c) TEORA GENTICA O EVOLUTIVA DE
(socilogo y pedagogo suizo 1896-1980)

JEAN

PIAGET

Piaget parte de las premisas de que el desarrollo cognitivo,

se dirige en cuatro estadios y es un proceso continuo de
adaptacin al mundo exterior.
En el primer estadio sensoriomotriz (0-2 aos), el nio
aprende a funcionar y reaccionar ante estmulos fsicos. En el
segundo estadio preoperacional (2-7 aos), el nio est en
capacidad de retener mentalmente secuencias de comportamiento
de s mismo o de otros de modo que pueda repetirla y emplearlas
ms adelante cuando las necesite.
En el tercer estadio operacional concreto (7-12 aos), el
nio est en capacidad de indicar relaciones de causas- efectos
con ayuda del material concreto presente, puede adems razonar
sobre la reversibilidad de determinados fenmenos con ayuda de
material concreto. En el cuarto estadio de operaciones formales,
el adolescente es capaz de realizar estos procesos de manera
mental, es decir sin ayuda de materiales concretos, pensando en
soluciones hipotticas para un problema antes de abordarlos de
manera definitiva.
d) TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD
GARDNER:
El desarrollo de la inteligencia mltiple complementa las
bases psicolgicas de nuestra propuesta pedaggica que orientan
y afianzan a su vez el desarrollo de las habilidades intelectuales y
psicomotoras de los niveles superiores del aprendizaje.
El enfoque de las inteligencias mltiples, no ha permitido
enfatizar aprendizajes orientados a incentivarlos a travs de

vivencias concretas tales como los talleres de Arte (pintura, dibujo,

escultura, grabado) Talleres de expresin (teatro, danza), las
visitas y viajes de estudio, etc. Vivencias trabajadas como proceso
mentales y capacidades del individuo lo que le permitirn evaluar
problemas y competir socialmente. A continuacin especificamos
las 7 inteligencias mltiples, expuestos por Howard Gardner:
- INTELIGENCIA LINGSTICA: Implica la habilidad para desarrollar
procesos de comunicacin. Se manifiesta cuando conversamos
discutimos, exponemos un asunto o cuando escribimos y leemos, o
cuando escuchamos una explicacin.
Competencias Intelectuales Bsicas:
a) Convencer o ejercer influencia sobre los dems, utilizando
posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y asimismo, de
escuchar la de los dems.
b) Retener informacin estructurada. dar y recibir explicaciones, las
personas tienen posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y
asimismo, de escuchar la de los dems.
c) Reflexionar sobre el empleo eficiente de la lengua hace ms
preciso y coherente el pensamiento.
-

INTELIGENCIA MUSICAL.- Este tipo de inteligencia surge a

edades muy tempranas y se relaciona con su habilidad para
percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales. Se
manifiesta cuando ejecutamos un instrumento, cantamos,
escuchamos o componemos msica.
Competencias intelectuales bsicas:
a) Distinguir las melodas o tonos. Los individuos discriminan con
facilidad sonidos que son emitidos en frecuencias diferentes,
sonidos que son capaces de ser agrupados de acuerdo a un
sistema prescrito.
b) Identificar sonidos que alcanzan mtricas complejas.
c) Discriminar el timbre o sonido de voces y/ o instrumentos.
d) Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical.
-

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA: Se manifiesta cuando

trabajamos con conceptos abstractos, argumentaciones o cuando
ponemos en prctica nuestros pensamientos deductivo e inductivo.
Competencia Intelectuales Bsicas:

a) Manejar una cadena de razonamiento, que se presentan de

diversas maneras, tanto en forma de supuestos como en
proposiciones y conclusiones.
b) Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte del
razonamiento, as los individuos pueden darse cuenta de cmo es
que interactan los elementos de un planteamiento, proposicin,
etc.
c) Abstraer y operar con imgenes mentales o modelos de objeto,
para utilizar imgenes, smbolos o series de smbolos que
representan objetos.
d) Permite expresar un conjunto de
consecuencias de cada una de ellas.

hiptesis

inferir

las

e) Evaluar una situacin, hecho o informacin antes de aceptarlo sin

que se haya demostrado su veracidad o certidumbre.
-

INTELIGENCIA ESPACIAL: Este tipo de inteligencia se relaciona

con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como el
color, lnea, forma, figura, espacio y la relacin que existe entre
ellos.
Competencia Intelectuales Bsicas:

a) Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones

espaciales.
b) Reproducir mentalmente objeto que se han observado.
c) Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen
queda tan fija que el individuo, es capaz de identificarla,
independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto
se encuentre.
d) Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y
adelantarse e imaginar o suponer como pueda variar un objeto que
sufre algn tipo de cambio.
e) Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen
distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos
que se encuentran alrededor del individuo.
-

INTELIGENCIA KINESTSICO CORPORAL: Este tipo de

inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo
para controlar sus movimientos y manejar objetos.
Competencias Intelectuales Bsicas:

a) Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos

gruesos (troncos, cabeza, brazos y piernas) como de los
segmentos finos (dedos y partes de la cara)
b) Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carreras,
salto, danza, etc.) Transmitir a travs de sus movimientos, ideas,
sentimientos, emociones, etc.
c) Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la produccin
o transformacin de los mismos.
d) Manejar instrumentos
computadoras).
-

de

trabajos

(pincel,

bistur,

reglas,

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de

identificar y establecer distinciones entre los estados de nimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas que
se encuentran alrededor.
Competencia Intelectuales Bsicas:

a) Evaluar adecuadamente las emociones, intenciones

y
capacidades de los dems. As es posible la identificacin de la
clera, furia, alegra, etc. En quienes estn rodendonos.
b) Actuar correctamente segn las normas establecidas; esto implica
el respeto por los dems y la aceptacin de los otros, lo cual hace
posible la integracin a la soledad por parte de los individuos.
-

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de

acceder a la propia vida interior. Se le considera esencial para el
autoconocimiento, que permita la compresin de las conductas y
formas propias de expresin.
Competencias Intelectuales Bsicas:

a) Reconocer sus propios estados de nimo y sus sentimientos.

b) Manejar las emociones, intereses y capacidades propias.
d).-TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL
GOLEMAN
A decir de Daniel Goleman. Es la capacidad de controlar los
sentimientos y emociones propios, as como el de los dems, de
discriminar entre ellas y utilizar esta informacin para guiar el
pensamiento y las acciones.
Describe las cualidades emocionales como:
Empata
Expresin y la comprensin.
El control de nuestro ego.

La independencia.
La adaptacin.
La simpata.
La capacidad de resolver problemas.
La persistencia.
La cordialidad.
La amabilidad.
El respeto.

e).- TEORA DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA

La inteligencia naturalista est referida a la capacidad que tienen
las personas para distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural, incluyendo las plantas, los
animales y la observacin cientfica de la naturaleza.
Con qu habilidades debes contar?
Habilidad para la observacin, experimentacin, reflexin y
cuestionamiento del entorno que lo rodea.
Habilidad para el entendimiento del mundo natural, las
plantas, los animales.
Habilidad para la observacin cientfica de la naturaleza.
Habilidades para reconocer y clasificar especies.
f).-TEORA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE JOSEPH D.
NOVAK
Para Novak, un mapa conceptual es un recurso esquemtico para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones o, la elaboracin de un mapa
conceptual es una tcnica destinada a poner de manifiesto
conceptos y proposiciones. Es un recurso esquemtico para
aprender significativamente ordenado, jerrquico y que
grficamente est constituido por elipsis o rectngulo y un conjunto
de lneas o flechas. Complementariamente los mapas conceptuales
se utilizarn como estrategias de aprendizaje.
Elementos de un mapa conceptual:

Los conceptos.
Palabras enlace y
Frases o proposiciones.

g).-MTODO DE DESCUBRIMIENTO DE JERONE BRUNER

Mtodo desarrollado por Bruner, consiste en que el docente debe
incluir a que los educandos logren aprendizajes a travs del
descubrimiento de los conocimientos; esto supone que el maestro
no debe impartir conocimientos elaborados a sus alumnos, sino

debe orientar a que stos lo descubran a travs de diversas fases o

actividades.
Bruner
sostiene
que
los
alumnos
aprenden
fundamentalmente descubriendo por ellos mismos a partir de los
datos de su entorno, a los estudiantes se les debe plantear
situaciones problemticas e inducirles a que los resuelvan
activamente, utilizando su pensamiento intuitivo en la formulacin
de hiptesis y el inductivo para abstraer a partir de los datos; de
igual modo sostiene que la organizacin del material de enseanza
se realiza de acuerdo a la estructura fundamental de la materia.
Las ventajas de este mtodo segn Bruner son:

Incrementar el potencial intelectual, porque le permite a los

educandos aprender a resolver situaciones problemticas.
Fomentar el aprendizaje heurstico del descubrimiento.
Permite que el maestro utilice la motivacin intrnseca, puesto
que la recompensa del trabajo est en el descubrimiento
mismo.
Permite retener el reconocimiento de la memoria de forma
organizada, puesto que al estar bien organizado se podr
recuperar con mayor facilidad.

3.2.3 Currculo
En la sociedad existen diversas Instituciones que
cumplen funcin educadora: la comunidad con todas sus
manifestaciones, la familia, las instituciones educativas, los
medios de comunicacin, la iglesia y otras. Algunas
desarrollan sus acciones de manera formal, sistemtica;
otras de modo no formal, espontanea. La familia y la escuela
est entre las primeras; de tal manera que, surge en los
ltimos aos la teora curricular como resultado de la
dimensin cientfico y social y explica el currculo desde un
punto de vista sociolgico- antropolgico.
Tiene como lema no para a la escuela sino para la vida.
Pretende responder de manera especial a los requerimientos
de la sociedad, por eso los fines de esta se convierte en
orientadores

bsicos

del

currculo,

definiendo

su

intencionalidad. Esta deber ofrecer experiencias que

permitan tanto el desarrollo personal como social del

educando.
El docente es un agente del cambio social, sus recursos
estn en la propia comunidad. El contenido cultural o de
materia, debe armonizar los requerimientos socio cultural de
cada comunidad, los intereses y capacidades de cada
hombre y los cambios de la ciencia contempornea. La
mitologa principal es el desarrollo de los proyectos en
trabajo en equipos, en los que los estudiantes en contacto
directo con la comunidad puedan comprender y valorar
mejor el mundo social (Viola 1977).
Una definicin que responde en parte a este enfoque
es la propuesta por la ltima reforma educativa del pas.
Currculo es el conjunto de experiencias que vive el
educando al participar en acciones normadas por el
sistema educativo y generadas en la comunidad, con el
fin de dinamizar su desarrollo personal como persona y
como miembro de una sociedad en proceso de
transformacin.
Esta corriente pone nfasis en la orientacin socio
cultural del currculum en contraposicin con la orientacin
paidocentrista del enfoque desarrollista como tal preconiza la
reconstruccin social o una educacin para el cambio, el
reconocer que la educacin como proceso histrico social no
solo puede ser un medio para mantener una estructura
social determinada sino tambin para coadyuvar en las
transformaciones sociales.
3.2.4 Principios bsicos del currculo de la institucin.
a) Prctica de una autntica democracia
La democracia es un sistema poltico social que permite una
dinmica participativa
en la ejecucin
curricular,
acompaada de una pedagoga personalizada y liberadora,
que se manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinin
de los dems. Esto se complementa con la organizacin del.
Consejo Estudiantil que nos asegura la participacin crtica y
comprometida de los alumnos.
b) Promocin de la Identidad Nacional

Planteamos la interculturalidad como una forma de llegar a

una autoestima equilibrada, que permita acoger lo propio
con aprecio y tener actitud abierta a lo externo. Deseamos
que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia
identidad de peruanos como sustento de su vida misma.
c) Conocimiento de la Realidad del Pas
Nuestros estudiantes conocern al pas en sus problemas,
recursos y posibilidades; lo moderno y post moderno, lo
tradicional y lo vanguardista, la informtica y las tecnologas
nativas, que se mezclan en un hbrido de permanente
ebullicin, en la que ellos mismos estn inmersos y por ello
deben dar respuestas creativas y prcticas.
d) Trabajo de los Derechos Humanos
Se promueve una prctica constante de respeto y justicia,
donde el amor entre los hombres es el objeto principal que
debe llevar a la aspiracin y construccin de una sociedad
justa y solidaria.
3.2.5.- Intencionalidad del currculo
a. Qu ensear y qu aprender?
Una educacin centrada en la persona implica reconocer la
importancia de los aprendizajes. El aprendizaje se concibe
como el proceso de construccin de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto, situacin o
representacin de la realidad.
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y
funcionales. Un aprendizaje es significativo si se produce
cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje. Para que se de este aprendizaje se requiere
asimilar los contenidos nuevos y que estos estn disponibles
para ser utilizados en diferentes situaciones que se les
planteen a las personas.
Los aprendizajes no son slo procesos intrapersonales sino
fundamentalmente interpersonales. Si el desarrollo de los
procesos mentales se produce en la interaccin entre
personas, la pedagoga debe crear procesos educativos que
puedan impulsar el desarrollo mental del alumno. La forma de
hacerlo consiste en llevar al alumno desde su nivel real de
desarrollo a su nivel potencial de desarrollo a travs de la
resolucin de problemas.
El aprendizaje tambin debe significar toma de conciencia de
lo que se desea aprender y cmo es que hay que aprender.
Esto le permite al estudiante descubrir sus capacidades y
limitaciones. En este contexto nuestra institucin educativa

debe estimular aprendizajes significativos y funcionales (meta

cognicin), afianzar en los estudiantes, su autonoma, identidad
e integracin social.
b. Para qu ensear y para qu aprender?
En los tiempos actuales ocurren cambios vertiginosos en el
contexto social y cultural que obligan a que los procesos
educativos sean exigentes; asimismo las experiencias
personales, las demandas del desarrollo biosociolgico y el
entorno sociocultural, generan
necesidades que
los
estudiantes deben satisfacer con el apoyo de la sociedad y del
Estado. En consecuencia, la escuela debe formar para:

Comprender los cambios que experimentan en su

desarrollo biopsicosocial.
En este grupo sectario se producen cambios que tienen
que ver con el aspecto biolgico que deben ser
debidamente explicados y comprendidos por los sujetos
para evitar distorsiones cuando los cambios no son
debidamente canalizados, aparecen problemas de
desarrollo del comportamiento.

Afirmar su identidad personal y elevar su autoestima

Muchos de los problemas y desaciertos que atraviesa
los estudiantes tienen causa en la situacin del permanente
desconcierto en el que viven. La falta de respuesta da
lugar a una crisis de identidad personal que evidencian los
alumnos.
El desarrollo del estudiante
en un contexto de
relaciones marcadamente autoritarias incide en el deterioro
sistemtico de la autoestima.

Sentirse comprendido, valorado y amado.

Los estudiantes suelen presentar cuadros conductuales
de mucha contradiccin. Es comn demanden autonoma a
la vez que no se les toma en cuenta.

Fortalecer su autonoma y ejercer su libertad.

Los tiempos actuales reclaman la formacin de seres
pensantes, capaces de evaluar situaciones y tomar
decisiones en trminos de eficiencia y eficacia. Esto es
posible en la medida que el sujeto puede ir ejerciendo
gradualmente su autonoma, superando los esquemas de
actuacin supeditada a normas.
Sin embargo, se carece de oportunidades para que los
futuros profesionales ejerciten el uso de la libertad; de
manera que en su oportunidad estn capacitados para el

libre ejercicio de sus derechos y obligaciones y evitar ser

manipulados.

Desarrollar un pensamiento emprendedor, productivo y

creativo
El mundo actual requiere personas dinmicas,
activas por excelencia.
Cotidianamente se comprueba que los requerimientos de la
sociedad estn cifrados en la formacin de personas
capaces de dar respuesta a la diversidad de problemas
que aparecen a cada momento. Es importante tener en
cuenta la necesidad de formar futuros profesionales con
espritu de iniciativa, con capacidad para crearse rectos.

Construir y adoptar una escala de valores que orienta

una conducta tica.
Es evidente el resquebrajamiento de los valores en los
distintos escenarios de la vida del hombre .Los modelos
que actualmente se ofrecen no contribuyen a formar
debidamente a las personas, se hayan en una cultura
donde prima el individualismo.

Trascender y dar sentido a la vida

Muchas de las acciones que se emprenden hoy,
responden generalmente a situaciones de naturaleza
coyuntural, sin lograr que los procesos se enracen como
parte importante de la vida de quienes la realizan. Este
hecho forma parte de un modelo de vida, que alimenta y
responde a las necesidades del momento y carece de
razones que den un fundamento trascendente.

Afirmar su identidad social y cultural

La queja de que muchos jvenes estudiantes no se
identifican con la cultura ancestral, se relaciona con sus
espacios de desarrollo.
Pues la fcil asimilacin de la moda, msica, de vestido, de
lenguaje, entre otros, no es ajena al sentido de pertenencia
que tienen con relacin a su familia, localidad, organizacin
laboral o institucional o en relacin a todo lo que es la
creacin de cultura.
El currculo debe propiciar un ambiente social que les
permita integrarse y participar, asumiendo una actitud
dialgica y tolerante.
La creciente marginacin de nuestros jvenes
educandos se expresa en la falta de espacios que
estimulan procesos interactivos donde se puedan poner
de manifiesto sus capacidades creativas, culturales y
sociales, que contribuyan de manera eficaz al desarrollo de

su personalidad. En el pas, los jvenes no tienen lugar ni

oportunidad para organizarse. La escuela ni la sociedad
civil han dado muestra de reconocer la existencia de un
vaco que da lugar a que el desconcierto de los estudiantes
se profundice y su fuerza transformadora se desaproveche.

Prepararse para desempear un trabajo productivo con

eficiencia y solvencia moral
Nuestros jvenes estudiantes deben estar preparados
para resolver
problemas que tiene que ver con su
insercin en el mundo laboral; la situacin socioeconmica
se presenta difcil hasta para quienes tienen una
preparacin para desenvolverse en la esfera productiva,
en el desarrollo de iniciativa y el despliegue de la
imaginacin para disear propuestas.

Usar Crticamente los Aportes de la Ciencia y la

Tecnologa.
Existe un retraso considerable en el manejo de los
cdigos propios de una cultura cientfico tecnolgico
como herramientas que facilitan la actividad de las
personas en todas sus esferas. Es urgente replantear los
mecanismos de incentivo del consumo y de la produccin
de nueva tecnologa de manera que las futuras
generaciones hagan una apropiacin inteligente, racional y
efectiva de la tecnologa.

3.2.6. Contenido Transversal

Los temas transversales que deben ser incorporados en el
trabajo curricular de la Institucin Educativa son:
-

Educacin para la proteccin del medio ambiente con

buena prctica agrcola

Educacin intercultural.

Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia

ambiental.
Por qu? El medio ambiente donde se encuentra la

institucin educativa JOS FLIX IGUAN selecciona los

temas transversales por las razones:
a. Requiere

de

manifestaciones
sociales.

una

revaloracin

culturales,

difusin

econmicas,

de

polticas

sus
y

b. Motivar la importancia, de la significacin del trabajo como

fuente de ingreso.
c. Fortalecer la conservacin ecolgica y saneamiento bsico.
d. Promover el poder nutritivo de los productos existentes de
la zona y consumir.
e. Incentivar a los educandos en entender y practicar los
deberes y derechos desde la filosofa andina.
f. Fomentar

el

intercambio

cultural

en

sus

diferentes

manifestaciones en la familia, la escuela, comunidad, el

distrito, la provincia, la regional y nacional.
g. Fomentar la proteccin de la PACHAMAMA y el uso de la
misma en los procesos de enseanza aprendizaje.

3.3 Sistema de evaluacin

En el marco del nuevo enfoque pedaggico, la evaluacin de
aprendizaje es definida como un proceso de obtencin de
informacin sobre los niveles de desarrollo de las capacidades y
las necesidades de un estudiante, para formar un juicio de valor,
con el propsito de toma decisiones oportunas y permanentes para
mejorar el aprendizaje y el desempeo del docente.
a)

Funciones de la Evaluacin.
Consideramos tres funciones

Retroalimentadora.
Reforzadora
Metacognitiva

En la funcin retroalimentadora los alumnos conocen y

analizan la informacin acerca de sus logros, necesidades y
participan en las decisiones orientadas a reforzar o corregir sus
procesos de aprendizaje.
En la funcin reforzadora debe acentuarse el papel de
recompensa de la evaluacin en relacin con los esfuerzos de
aprendizaje del estudiante Debe entenderse como una actividad
satisfactoria del aprendizaje.
En la funcin metacognitiva, la evaluacin debe estar
orientada al desarrollo de conciencia de cmo aprende el

estudiante, de cmo piensa, cmo atiende y cmo acta, de modo

que puede autorregular su aprendizaje.
Para cumplir estas tres funciones, la evaluacin toma en cuenta los
siguientes aspectos internos y externos donde se produce el
aprendizaje:
El propsito.
Para qu se va a evaluar?
La competencia
Qu se va a evaluar?
Los Participantes.
Quines y de qu manera intervienen?
Las fases y la frecuencia.
En qu momento y cada cunto?
La Metodologa.
Qu tcnicas e instrumentos?
La realimentacin.
Cmo superar las dificultades?
La Comunicacin con los alumnos y con los padres de familia
Facilitamos el dilogo?
La revisin curricular
Se diversifica el currculo?
Para qu Evaluar?
Evaluamos con tres propsitos claramente definidos:
Para recoger informacin de los cambios conductuales y
actitudinales producidos en el sujeto expuesto al proceso de
aprendizaje.
Para reflexionar, analizar y elaborar conclusiones en base a la
informacin recogida, de modo
que los docentes y
educandos sean conscientes (Meta cognicin), de cmo se
desarrolla y construye el aprendizaje.
Para tomar decisiones oportunas y permanentes que permitan
afianzar o reorientar el trabajo educativo
Qu Evaluar?
En un currculo la evaluacin se centra en la competencia y
explcitamente en sus contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales; en consecuencia, para evaluar la competencia es
necesario precisar los INDICADORES DE LOGRO para cada uno
de los tipos de contenido.
Quines Evalan y de qu Manera Intervienen?
A este nivel la evaluacin debe ser SINRGICA; dando
operatividad a la:
Heteroevaluacin

 Autoevaluacin
Coevaluacion
En qu Momento y cada Cunto Evaluar?
Toda evaluacin por su naturaleza es procesual, esto es
constante y permanente, en relacin directa a los avances de la
programacin y las estrategias metodolgicas utilizadas. Se
sugieren tres momentos de evaluacin:

b.

De inicio.
De proceso.
De salida

Evaluacin del aprendizaje de hechos y de conceptos

Los datos y hechos son fciles de evaluar, puesto que son
informaciones acerca de s el alumno conoce o no esos datos o
hechos. En ese sentido, las respuestas solo pueden ser dos tipos:
correctas o incorrectas, se sabe o no sabe.
Cuando nos proponemos evaluar datos o hechos importantes
que nos preguntemos cunto o para qu queremos que recuperen
una informacin previamente aprendida, dado que despus habr
que adecuar la evaluacin a situaciones similares en las que se ha
aprendido.
Hay que tener en cuenta que los datos que no se usan o
reparan con cierta frecuencia tienden, por lo general, a caer en el
olvido. El rendimiento se ver, por tanto, muy afectado si dejamos
trascurrir mucho tiempo entre la prctica y la evaluacin. Es
insensato que los alumnos memoricen datos o hechos, deberan
ser memorizados slo en el caso de que sea necesario recuperarlo
frecuentemente en el contexto u otras actividades cotidianas o de
aprendizajes. Lo que interesa es que los alumnos comprendan o
den sentido a la informacin.

c.

Evaluacin del Aprendizaje de Procedimientos

Estn referidos al SABER HACER o saber desempearse
con eficacia frente a un problema por resolver o afrontar. Implica
como expusimos dos tipos de habilidades: Habilidades
intelectuales y habilidades motoras. Miguel Rimari especifica:
De lo que se trata principalmente, es de comprobar su
funcionalidad, ver hasta qu punto el alumno es capaz de utilizar el
procedimiento en otras situaciones, hacindolo, a su vez, de
manera flexible, segn las exigencias o condiciones de las nuevas
tareas.

Por ejemplo, si en una clase de dibujo el maestro quiere

verificar si el alumno aprendi a dibujar, la evaluacin debe hacer
cuando el alumno este dibujando. En cambio si la intencin del
maestro es averiguar que sabe el alumno sobre el dibujo, la
explicacin escrita puede ser buena alternativa, aunque
insuficiente.
d.

Evaluacin de Aprendizaje de Actitudes

Resulta difcil evaluar los valores, las normas y las actitudes
que asumen los alumnos, porque ellos tienen que ver con sus
manifestaciones internas. No obstante, esto no quiere decir; que
no se puede obtener informacin de las actitudes, ya que a travs
de la expresin verbal y el comportamiento de los estudiantes es
posible evaluar lo que se esperaba de ellos.
Si se quiere recoger informacin verbal, entonces se puede
usar escalas de actitud y cuestionarios que den respuestas de sus
actitudes. Pero, si se quiere saber si los alumnos han aprendido
determinadas conductas a travs de los modelos, entonces ser
necesario observar sus comportamientos.
Conviene utilizar esos dos medios para recoger informacin, de
modo tal que es conveniente que el profesor construya sus propias
escalas de actitud de los alumnos, y luego, observar los
progresos que van alcanzando como resultados del programa
propuesto.
El profesor como observador partcipe, puede evaluar las
teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales. Primero, debe
tener en cuenta los componentes que involucra una actitud:
cognitivo, afectivo y contextuales, segundo, es capaz de identificar
o crear las circunstancias que afectan una actitud: la situacin
personal y el contexto sociocultural.
De conformidad a los soportes tericos sustentados, ponemos
nfasis en relevar que lo ACTITUDINAL hace referencia a las cinco
capacidades propuestas por Lus Guerrero: constancia,
consensualidad, autoestima, asertividad y autoaprendizaje.
e. Tipos de evaluacin.

Evaluacin de contexto. Considera todo lo relacionado con

el ambiente que rodea al educando: el hogar, la institucin
educativa y la comunidad; es decir, que nos permite conocer
la situacin de los estudiantes, sus principales necesidades
y problemas, sus relaciones dentro de su grupo social y los
valores que practican en forma habitual, todo ello servir
como punto de partida para relacionar el proceso educativo
con la realidad del medio donde el educando se desarrolla e
interacta.

Evaluacin Inicial. Esta evaluacin tiene el propsito de

lograr informacin acerca de los conocimientos y
experiencias previas de los educandos, en relacin con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Se aplica antes de elaborar el slabo y al comienzo de cada
semestre acadmico.

Evaluacin formativa. Es la evaluacin que permite

apreciar el desarrollo y la prctica de valores y de actitudes
positivas por parte de los educandos, y que ellos lo muestran
frente a diferentes situaciones que viven en el proceso de
aprendizaje. En la medida que los formadores podamos
registrar esta informacin, podremos mejorar nuestra
comunicacin con ellos y cumplir los objetivos bsicos de la
educacin formal; es decir que los educandos aprendan a
ser.

Evaluacin diferencial. Como los educandos no aprenden

al mismo ritmo, ni construyen conocimientos con el mismo
nivel, los logros de aprendizaje se realizan a lo largo de un
proceso en el que el educando avanza segn el ritmo de sus
capacidades y habilidades; en consecuencia, se debe
evaluar principalmente: el aprendizaje y el proceso para
lograrlo.

f. Instrumentos de evaluacin:
Fichas de cuestionario
Lista de cotejo
Fichas personales
Fichas de monitoreo
Otros
3.4 Metodologa bsica que se aplica
3.4.1 Las estrategias metodolgicas:
a) La metodologa:
La preocupacin fundamental de los educadores a lo largo de
la historia de la pedagoga ha sido lograr que sus alumnos
aprendan ms y mejor, obtengan el mayor provecho de las
acciones educativas. Hoy la preocupacin se centra en el
aprendizaje, en consecuencia se incide en Mtodos de
Aprendizaje.
Por lo que la metodologa a utilizarse debe recoger el aporte
de las actuales corrientes pedaggicas, especialmente en los
siguientes aspectos:

nfasis en el aprender y en el ensear. Por ello, el

maestro debe conocer profundo su materia para facilitar el
aprendizaje y no simplemente
transmitir discursos y
tcnicas.
Es el estudiante el que tiene que construir su propio
aprendizaje significativo, bajo la orientacin del profesor.
El aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes
anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren su
significado.
El estudio y el trabajo en equipo potencian la capacidad de
aprender.
El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas
fuentes de aprendizaje.

La metodologa debe ser participativa y activa, empleando

principios del aprendizaje individual, grupal y colectivizado, en
cada una de las reas o sub reas a desarrollar. Para ello se
presenta algunos principios en cuanto a la forma del aprender:

Se aprende mejor todo aquello que tiene significado

importante para la vida y lo que est relacionado con los
intereses y necesidades de las personas.
Se fija y recuerda mejor, cuando se plantea la tarea de
recordar y no la totalidad de estmulos que actan sobre la
conciencia.
La fijacin de un estmulo (objeto de conocimiento) depende
de la actividad que se realiza y de la actitud (favorable o
desfavorable) del sujeto respecto a esa actividad.
Para fijar un estmulo, es preciso comprenderlo. Comprender
es captar su significado, su mensaje, su sentido.
Un estmulo se fija mejor si se relaciona con conocimientos
anteriormente adquiridos. Por tanto, el que posee ms
conocimientos previos, tiene ms elementos con los cuales
asociar. (aprendizaje significativo)
Las imgenes visuales de los objetos se fijan y conservan
mejor que las palabras. Por esto la enseanza es ms
efectiva si se hace mediante el uso de diversos materiales
educativos.
Cuanto mayor nmero de sentidos intervienen en un
aprendizaje ste es mejor y ms duradero. Por esto, se
aprende ms si se aprende oyendo, viendo y haciendo.

Del mismo modo, se sugiere otorgar mayor nfasis a un

conjunto de Normas de Enseanza que son necesarios en el
trabajo pedaggico:
Sature su clase de calor, vida, fe, optimismo, alegra y
cordialidad, de modo que las clases se transforman en

algo querido y esperado por el alumno (inteligencia

emocional).
Ser comprensivo, respetuoso y digno con sus alumnos.
No emplee estmulos negativos como la coaccin, el
castigo, la amenaza, el terror, que lejos de estimular el
aprendizaje, lo inhiben, suscitando resistencia y rebelda.
El miedo genera inseguridad, agresividad.
Peridicamente, autoevalese, autocritquese su forma de
enseanza. Hgase un plan
para que sus alumnos
estudien ms y logren mejores resultados.
Haga activa sus clases para que se cumpla el principio:
Hacer para aprender y aprender para hacer.
Los temas de enseanza deben ser presentados en
forma de situaciones problemticas que exigen reflexin
y razonamiento. El hombre slo crece mentalmente
reflexionando. Afrontando dificultades el alumno se
siente fortalecido y confiado.
En nombre de la objetividad o la precisin, no matar la
imaginacin creadora de los alumnos, al contrario se
debe estimular bajo diferentes formas y para crear, es
indispensable un ambiente de libertad.
No separar la escuela de la comunidad, porque ambos se
complementan, forman una unidad. Las actividades
estudiantiles no deben ser caricaturas de lo que se hace
fuera de la escuela, sino similares.

3.4.2 Mtodos y tcnicas de enseanza

Tcnica de Enseanza, se refiere a la manera de utilizar
los recursos didcticos para una efectivizacin del aprendizaje en
el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para
alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza, es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del educando
hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de
unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje,
asimismo en lo que atae a la presentacin de la materia y la
elaboracin de la misma.
Mtodo Didctico, es el conjunto lgico y unitario de los
procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la
materia hasta la verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.
Segn la naturaleza de los fines que se procura alcanzar, se
sugiere el uso de los siguientes mtodos:
a)

Mtodo de Investigacin-Accin. La aplicacin de

este mtodo permitir la realizacin de trabajos monogrficos

tratando de buscar soluciones a un conjunto de situaciones.

Siguindose las fases de identificacin del problema,
formulacin de hiptesis, recopilacin de datos y
experimentacin, discusin de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
b)
Mtodos de Organizacin: trabajan sobre los
hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos
para que haya eficiencia en lo que se desea realizar.
c)
Mtodo Socializado. Por el cual se buscar formar
equipos de trabajo cooperativo o de aprendizaje, propiciando el
dilogo y discusin;
Dinmica Grupal, visitas, paseos,
excursiones y entrevistas.
d)
Mtodo de Discusin o Debate. Consiste en la
interaccin formador-educando entre s, en torno a un tema o
asunto en base a la interrogacin.
e)
Mtodo de Descubrimiento. Por este mtodo se
buscar que los estudiantes logren su aprendizaje a travs del
descubrimiento de los conocimientos. El formador no propiciar
dar conocimientos elaborados, sino orientar a que los
educandos los descubran progresivamente.
f)
El Mtodo Analtico Sinttico: Es el que emplea
primero la descomposicin del todo en sus partes o elementos
constitutivos y luego su recomposicin del todo en sus partes o
elementos constitutivos. Esto implica primero el anlisis y
despus la sntesis. El mtodo analtico sinttico, utiliza como
procedimientos los siguientes pasos:
g)
La Sinresis. Es un procedimiento en la que el
alumno capta el objeto de estudio de forma global, total; es
decir el alumno percibe los elementos a representar: como por
ejemplo, se puede citar a la percepcin total de un paisaje,
familia, etc. materia de estudio
h)
El Anlisis, constituye la parte importante del
mtodo mixto. Aqu el alumno efecta la descomposicin del
objeto de estudio en sus elementos constitutivos. Ejemplo, el
alumno en base a la observacin analtica hace un estudio
sistemtico de todos los elementos que contiene el bodegn,
paisaje, etc., materia de estudio.
i)
La Sntesis, la utilizacin de la sntesis productiva o
creadora, que consiste en la elaboracin de algo nuevo sobre
la base de la composicin, relacin o configuracin de los
elementos estudiados. Se ha ido del todo a las partes y por
ultimo de las partes al todo, de manera creativa e individual.
j)
Mtodo Activos: Son formas didcticas del trabajo
pedaggico que abarcan diversos mtodos especficos,
tcnicas y procedimientos generadores de aprendizaje
significativos, siendo valiosas durante el proceso de enseanza
aprendizaje en todos los niveles, modalidades y asignaturas.
Hoy aplicable en el Paradigma Constructivista, con el sustento
de las ideas de Jean Piaget, Vigotsky, Bruner, Wallon y
otros. Se basa fundamentalmente en tres principios:

Que la mente humana se adapte ms

fcilmente al estudio de las cosas claras, ordenadas,
lgicas y prcticas.
Que la memoria funciona mejor cuando los
conocimientos van de lo fcil a lo difcil y de lo concreto a lo
abstracto.
Que el aprendizaje es ms eficaz cuando
adems de ejecutar la repeticin se combina durante el
proceso, la teora con la prctica.

3.4.3 Clasificacin general de los mtodos de enseanza

Los aspectos que se toman en cuenta para la clasificacin de
los mtodos estn referidos a la forma de razonamiento,
coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza,
sistematizacin de la materia, actividades del estudiante,
globalizacin de los conocimientos, relacin profesor-estudiante,
aceptacin de lo enseado y trabajo del educando.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento:
a) Mtodo Deductivo. Es cuando el asunto estudiado procede
de lo general a lo particular.
b) Mtodo Inductivo: es cuando el asunto estudiado se
presenta por medio de casos particulares, sugirindose que
se descubra el principio general que los rige.
c) Mtodo Analgico o Comparativo: cuando los datos
particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.
2. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza.
a) Mtodo Simblico o Verbalstico: se da cuando todos los
trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El
lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia
decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la
clase.
b) Mtodo Intuitivo. Se presenta cuando la clase se lleva a
cabo con el constante auxilio de objetivaciones o
concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus
sustitutos inmediatos.
3. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
a) Mtodo de sistematizacin rgida: es cuando el esquema
de la clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus
tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
b) Semidirigida: es cuando el esquema de la leccin permite
cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las
conclusiones reales de la clase y del medio social al que la
escuela sirve.
c) Mtodo Ocasional: se denomina as al mtodo que
aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los
acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de

los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las

que orientan los temas de la clase.
4. Los mtodos en cuanto a las actividades de los estudiantes.
a) Mtodo Pasivo: se le denomina de este modo cuando se
acenta la actividad del profesor, permaneciendo los
estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos
y el saber suministrado por aqul, a travs de:
Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son
reproducidas despus de la memoria.
Preguntas y respuestas, con obligaciones de aprenderla
de memoria.
Exposicin dogmtica.
b) Mtodo Activo: es cuando se tiene en cuenta el desarrollo
de la clase contando con la participacin del educando. La
clase se desenvuelve por parte del educando, convirtindose
el profesor u orientador, un gua, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseante.
5. Mtodo en cuanto al trabajo del educando:
a) Mtodo de trabajo individual: se le denomina de este
modo cuando procurando conciliar principalmente las
diferencias individuales el trabajo estudiantil es adecuado al
educando por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido
o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor
libertad para orientarlos en sus dificultades.
b) Mtodo de trabajo Colectivo: es el que se apoya
principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de
estudio es repartido entre los componentes del grupo
contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad
del todo. De la reunin de esfuerzos de los estudiantes y de
la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser
llamada tambin Mtodo de Enseanza Socializada.
c) Mtodo Mixto de Trabajo: es mixto cuando planea, en su
desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a
nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad
para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de
tipo individualizador.
3.5 Materiales educativos y otros recursos didcticos
El material educativo es un medio que sirve para estimular y
orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir
informaciones, experiencias, desarrollar capacidades, actitudes y
adoptar normas de conducta, de acuerdo a las capacidades que se

quiera logar. Como medio auxiliar de la tarea educativa fortalece el

proceso de enseanza- aprendizaje.
Todo medio auxiliar est formado por el medio y el mensaje
o contenido. Como medio es el canal a travs del cual se comunica
un mensaje, por ejemplo, una cinta grabada. Como mensaje es un
o unos conocimientos, hechos y/o procesos que son transmitidos
para consolidar de logro de las competencias, ejemplo una
conferencia. El medio es de naturaleza fsica y conlleva un
mensaje. Indistintamente se utiliza diversas denominaciones:
medios didcticos, auxiliares de la enseanza,
ayudas
audiovisuales,
materiales
de
instruccin.
Con
estas
denominaciones se ha comprendido a las lminas, fichas, libros,
grabaciones, filmes, equipos de laboratorio, modelos de
demostracin, diapositivas, multimedia, radio, video, televisin
educativa, computadores, internet, etc.
3.5.1 Funciones de los medios auxiliares.
Los medios auxiliares, en distintas proporciones, cumplen
funciones especficas:
a) Motivacin
b) Formativa
c) Informativa
d) De refuerzo
e) De evaluacin
No todos los medios auxiliares son iguales. Varan segn su
naturaleza e importancia en el proceso de aprendizaje
enseanza. Gran importancia se tiene en la contribucin
expuesta en el Cono de Experiencias de Edgar Dale.
Recursos que Brinda la Comunidad
Entre los recursos que brinda la comunidad para la
direccin de aprendizaje tenemos: la chacra, las fiestas de la
comunidad, el trabajo de la comunidad, ferias, municipio,
construcciones, ro, lagunas, peascos, ruinas, bosques, etc.
3.6 Calendario Comunal
Las actividades acadmicas y de institucin se programaran de
acuerdo al calendario comunal de Intay
MES
Marzo

Abril

CALENDARIO COMUNAL
Inicio de clase
Da internacional de la mujer
Llullu mikuy
Hatun palta pallay
Abundancia
de
productos
agrcolas

ACTIVIDADES A REALIZAR
Festival
de
comida
con
productos verdes en todos los
niveles con participacin de
todos los agentes educativos
Festival de puchero

Mayo

Junio

Julio
Agosto

Setiembre

Semana santa
Da del trabajo 1
Festival de la palta 3
Fiesta de las cruces 5
Da de la madre 13
Asuncin del seor
Arreglo de puentes y caminos
de herradura
Fin de cosecha de maz, trigo,
otros
San pedro y san pablo
Ao nuevo andino 21
Markakuy
Tara pallay
Fiestas patrias
Yantakuy
Turu pukllay
Sequia
Fuertes vientos
Herranza
Santa Rosa de Lima
Sangrado de plantas
Molle pallay
Aniversario del colegio 17
Da de la juventud
Primavera

Festejo a la madre de Luricocha

Ensalada de palta

Concurso de teatro revalorando

la cultura andina - Luricocha

Pasacalle por las fiestas patrias

Aqakuy

Programa especial

Octubre

Yarqa aspiy
Seor de los milagros
Inicio de siembra

Fiesta del agua participacin

en yarqa aspiy de la comunidad
con los agentes educativos de
la institucin
Festival artstico con tema
padre responsable

Noviembre

Tarpuy
Aniversario del distrito
Wawa ruray

Diciembre

Navidad
Clausura
Preparacin para cambio de
autoridad comunal

PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA - EDUCACIN

BSICA REGULAR
Niveles
Ciclo

Educacin Inicial
I
II
Aos
0 a2 3
4
5
aos

Educacin Primaria
Educacin Secundaria
III
IV
V
VI
VII
Grados
1 2 3 4 5 6 1
2 3 4 5

A
R
E
A
S
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
E
S

R
E
L
A
C
I
O
N
C
O
N
S
I
G
O
M
I
S
M
O

Lgico
Matemtico

Lgico Matemtico
Comunicacin

Integral

Comunicacin
Integral
Educacin por el Arte
Personal
Social

Ciencia y
Ambiente

Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente

Matemtica
Comunicacin
Idioma Extranjero
Educacin por el
Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia , Tecnologa y
Ambiente

Educacin para el
Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

CAPTULO IV:
PROPUESTA DE GESTIN
4.1 Concepcin de Gestin:
La gestin educativa es un conjunto de acciones de conduccin dentro de
nuestra institucin con el fin de lograr los objetivos contemplados en el
Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones de conduccin deben ser planificadas por la plana directiva y
jerrquica, con propuestas de estrategias de acuerdo a la realidad de la
comunidad y necesidad de los estudiantes. Nuestra institucin ha definido
a la gestin como un proceso activo, participativo y concertado en donde
todos los agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades
compartidas

4.2 Principios de la gestin:

El alumno es lo principal: La gran preocupacin es que el estudiante

de los diferentes niveles educativos y grupos etarios que atiende la
institucin logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones
del proceso de enseanza aprendizaje a travs del desarrollo de
habilidades de acuerdo a la realidad de la comunidad y que le permitan
enfrentar los problemas cotidianos de la vida.
Compromiso compartido: La institucin Educativa brinde una
educacin pertinente para la vida, con contenidos diversificados de
acuerdo a la realidad de la comunidad y necesidad de los estudiantes,
con participacin comprometida de todos los agentes educativos.
El trabajo en Equipo con delegacin de funciones: la institucin
educativa est organizado por niveles con trabajo autnomo y a la vez
con trabajo en comisiones integrado por agentes educativos de los
diferentes niveles educativos, todos trabajan en equipo y cumplen
funciones delegadas con informe en los plazos previstos.
Transparencia en la gestin educativa: La direccin en coordinacin
con los responsables de las comisiones informe en asamblea a los
agentes educativos de las acciones realizadas dos veces por ao
Actualizacin y capacitacin: De acuerdo a las normas vigentes
siendo de carcter obligatorio los agentes educativos sern
capacitados permanentemente.
Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y
comprometido en una determinada escala de valores.
Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las
competencias de ejecucin propia de cada uno de los equipos
liderados de la escuela, contribuir con un espritu de tolerancia,
compresin y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad
educativa.

4.3 Proceso de Gestin

PROCESOS
Planificacin
Organizacin
Direccin
ejecutiva
Coordinacin
Control

ACCIONES
Diseo: Diagnstico, objetivos, metas, estrategia,
presupuesto, planes, programas, proyectos.
Establece: funciones, estructuras, cargos, mtodos.
Procedimientos, sistemas.
Toma decisiones, delega funciones, desconcentra,
descentraliza.
Coordina acciones en: comits, comisiones, equipos
de trabajo.
Ejercita el control mediante: supervisin, evaluacin,
verificacin, orientacin, retroalimentacin.

En el proceso de gestin participan de manera activa los:

a.-

Alumnos: Participan activa y responsablemente en la

construccin de su aprendizaje, preservando su identidad como
miembro de una Institucin, como persona y comprometindose a
la ejecucin y cumplimiento de las Normas que les son afines
dentro de la I.E.
b.- Docentes: Formado con alto espritu cientfico, humanista y con
conocimiento de la filosofa andina asume el rol de orientador, en
lo acadmico, lo social y moral demostrando en la prctica la
honestidad, espritu crtico, amabilidad y la coherencia de sus
acciones, para que los alumnos tengan en l la imagen de una
persona en quien confiar.
c.- Director: Planifica, organiza y administra los recursos y servicios
de la I.E. Asimismo supervisa las acciones administrativas y
aprueba la programacin curricular, maximizando la calidad del
aprendizaje, incentivando y reconociendo el esfuerzo y mrito
individual y colectivo del personal; as como cohesiona los
agentes educativos, a fin de lograr la calidad educativa.
Monitorear, evaluar y potenciar el avance del proyecto.
d.- Sub Director:
Brinda
asesoramiento,
monitoreo,
acompaamiento
pedaggico a los docentes a su cargo en la I.E.
Coordina la elaboracin de la Propuesta Curricular
Institucional con la plana directiva y jerrquica.
Promueve el intercambio de experiencias pedaggicas entre
el personal docente de la I.E y otras I.E, del nivel asu cargo.
Promueve la elaboracin de material educativo con recursos
de la comunidad y de reciclaje.
e.- Consejo Educativo Institucional. CONEI.
Como una instancia de asesora en la institucin educativa
cumple las siguientes funciones
Propicia la participacin de todos los agentes educativos
Busca la concertacin entre los agentes educativos
Vigila y apoya el cumplimiento de las acciones educativas.
f- Asociacin de Padres de Familia (APAFA).
Organiza a los padres de familia de los diferentes niveles
educativos de la institucin
Recoge informacin de las autoridades educativas de la
institucin e informa a los padres de familia
Busca el apoyo de los padres de familia para el mejor
rendimiento acadmico de los estudiantes

Promueven el desarrollo de la Institucin Educativa en

coordinacin con los dems estamentos e instituciones de la
comunidad.
g.- Asamblea de la Institucin:
Es la mxima instancia de participacin de los agentes
educativos (profesores, estudiantes, padres de familia,
administrativos).

4.4.- Clima Institucional:

Los procesos y sistemas de comunicacin entre los agentes que
interactan en la institucin son el elemento central de la dinmica
de la gestin, es por ese motivo que el ambiente que se vive en la
institucin y sus miembros determina el estado de nimo de la
organizacin.
El hombre es un ser social por eminencia, por tanto su vida se
desenvuelve en sociedad, empezando en el ncleo familiar, escolar
y laboral; por ello, en la I.E. Jos Flix Iguan, entendemos por
clima institucional como el ambiente que se vive en una
organizacin, a partir de relaciones armoniosas y cotidianas entre
sus miembros, por lo que, se propiciar las buenas relaciones
humanas entre la familia escolar, la comunidad y las Instituciones
Pblicas y Privadas, a fin de fortalecer y prestar una educacin de
calidad, ejerciendo actitudes, comportamientos, conductas, culturas
ms relevantes como:
ticos
: Solidaridad, respeto, responsabilidad y reciprocidad.
Estticos
: Belleza espiritual, orden, higiene.
Polticos
: Honradez, lealtad.
Jurdicos
: Justicia, Ley
Econmicos : Eficacia y eficiencia
Tecnolgicos: Calidad, excelencia
Religiosa
: Fe, amor, confianza, firmeza.
Actitud
: Tolerante, vigilante, participativo, dinmico, reflexivo,
analtico, Creativo, autocrtico y de cambio
Conducta
: Alturado, transparente,
Comportamiento: dinmico, flexible, interactivo, comunicativo
Culturas: Identidad, interculturalidad,
Comunicacin: Asertiva, horizontal y fluida.
Relaciones
interpersonales.- Cordialidad, respeto, tolerancia,
amor.
Mantener las buenas relaciones humanas dentro de una institucin
es de suma importancia, porque es de prioridad llevar en alto la

imagen institucional del centro educativo, por ello se hace mencin a

una de estas estrategias que optimiza el clima institucional:
Relaciones reciprocas y desinteresadas entre agentes
educativos.
Planificar y desarrollar reuniones mensuales y trabajos
vinculados con la realidad de la Institucin Educativa.
Tener apoyo de la comunidad y hacer gestiones para mejorar la
infraestructura y desarrollo de la Institucin Educativa.
Organizar reuniones generales, con la comunidad para la
implementacin de servicios y garantizar la seguridad fsica del
educando.
Promover reuniones con las autoridades, para realizar actividad
cvica patritica.
4.5 Relaciones con la comunidad y alianzas estratgicas:
La Institucin Educativa Jos Flix Iguan mantiene relaciones
con la comunidad:
Respetar y practicar todas las manifestaciones culturales en sus
mltiples dimensiones
Practican la comunicacin horizontal con la naturaleza, los
animales y el hombre.
Realizan trabajos con la comunidad por el sistema de faenas, en
bien de la Institucin Educativa y la comunidad.
Mantiene relaciones con la municipalidad, ONGs, UGEL, entidad
de la comunidad de la provincia y la regin.
Alianzas Estratgicas:
Convenio con el puesto de salud de la localidad, para dirigir
charlas sobre orientacin sexual y enfermedades de transmisin
sexual. Y la atencin oportuna a los estudiantes.
Apoyo de salud con visitas temporales a la Institucin Educativa
a fin de prestar atencin mdica a sus asegurados como
tambin a la comunidad educativa.
Apoyo de la iglesia catlica por intermedio de la ODEC, con el
dictado del rea de Educacin Religiosa en todos los grados de
la Institucin Educativa y las iglesias protestantes para el respeto
de la manifestacin cultural de la comunidad.
Con la municipalidad de Luricocha, la UGEL.
Gobernacin
ONGs e instituciones privadas y pblicas que trabajan temas
educativos.

4.6 Actividades priorizadas y sugeridas por ao a los agentes educativos

AO
ACTIVIDADES
2012 Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la
edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con
participacin activa y comprometida de los profesores y padres de
familia
Organizar la actividad acadmica de la institucin de acuerdo al
calendario comunal, talleres de comprensin lectora, talleres de
prevencin, capacitaciones a los docentes, talleres productivos.
Realizar textos de la realidad y con personajes de la comunidad
Realizar talleres de conocimiento, valorar y preservacin de la
diversidad cultural y natural de Intay y Luricocha
Elaborar el calendario comunal y cvico de Inaty con participacin de
los agentes educativos, para que oriente el trabajo pedaggico en las
aulas.
2013 Elaborar materiales educativos con recursos propios de la zona y
utilizar el contexto como medio y material educativo.
Establecer la estructura de organizacin y funcionamiento de la
Defensoras Escolares del Nio y el Adolescente (DESNA).
Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la
edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con
participacin activa y comprometida de los profesores y padres de
familia
Fortalecer va talleres el municipio escolar las juntas de organizacin
por aula.
Firmar convenios con instituciones que brindan servicio en formacin
continua y lograr becas de estudio dirigido a profesores activos.
Capacitar a los profesores sobre la riqueza cultural, social, econmica,
el quechua, la geogrfica de la comunidad de Intay; para que las
mismas sean utilizados como medio y material educativo en todas las
reas y niveles educativos.
Campaas de sensibilizacin contra la tala indiscriminada de los
pequeos bosques de la zona y el mal uso de programas sociales
2014 Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la
edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con
participacin activa y comprometida de los profesores y padres de
familia
Capacitar en el manejo de investigacin etnogrfica para valorar la
importancia de las tradiciones, manifestaciones artsticas y los
orgenes de la comunidad para el desarrollo de la cultura local,
regional y nacional, demostrado la identidad cultural.

2015

Realizar una adecuada Diversificacin Curricular, con participacin de

los agentes educativos de acuerdo a la realidad socio, econmica y
cultural de los educandos.
Gestionar para el cambio del mobiliario institucional ante
personalidades, ONGs, instituciones pblicas y privadas.
Participar activamente en fechas cvicas, trabajos comunales,
prctica de valores elementales, demostrando en todo momento
conductas ejemplares; coherencia entre sus conocimientos tericos y
prctica religiosa de acuerdo al calendario comunal.
Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la
edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con
participacin activa y comprometida de los profesores y padres de
familia
Gestionar el mantenimiento de infraestructura de la institucin
Organizar trabajos de taller, exposiciones dirigido a los agentes
educativos sobre cultura nutricional, en convenio con nuestros
aliados estratgicos, a fin de mejorar la calidad educativa y de vida
de nuestros educandos; practicando los valores como: La higiene y
orden.
Suscribir convenios interinstitucionales, a fin de elaborar y ejecutar
Proyectos Productivos donde los agentes de la educacin tengan la
oportunidad de participar; para el efecto, se aprovecharn gradual y
ptimamente las reas de cultivo de la Institucin y la comunidad.
Impulsar la Campaa sobre Conservacin y Preservacin del Medio
Ambiente, en especial nuestra Planeta Tierra incluido todos los seres
abiticos y biticos, con participacin de los medios de comunicacin
masiva.
Participar activamente en fechas cvicas, trabajos comunales,
prctica de valores elementales, demostrando en todo momento
conductas ejemplares; coherencia entre sus conocimientos tericos y
prctica religiosa de acuerdo al calendario comunal.
Campaas de sensibilizacin contra la tala indiscriminada de los
pequeos bosques de la zona y el mal uso de programas sociales
Actividades a cumplir va gestin por la plana directiva y jerrquica

2012
2013
Taller de reflexin
acadmica (a inicio y
medio ao)
Bsqueda
financiamiento
Elaboracin del perfil
de construccin del

2014

de Construccin del
patio de honor

2015

patio de honor

Implementacin de los Implementacin

ambientes multiusos
de los ambientes
Inicio de construccin
multiusos
de ambientes multiuso Convenio
para
la
elaboracin de perfil
para la construccin Elaboracin de Bsqueda de
Inicio de proceso de del reservorio (riego perfil para la financiamiento
recuperacin
del tecnificado)
construccin del
terreno institucional
reservorio (riego
tecnificado)
Convenio para la
elaboracin
de
perfil para el
cerco perimtrico
del local

Elaboracin
de perfil para
la construccin
del
cerco
perimtrico del
local

4.7 Monitoreo, acompaamiento y asesoramiento:

Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar
decisiones y mejorar, esta supervisin debe ser permanente, integral, en
cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso educativo. La
supervisin tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus
exigencias y su adaptacin a la realidad de la institucin, decimos que tiene
que ser motivadora y orientadora con propuestas para permitir la creatividad y
la superacin de los agentes educativos en su quehacer educativo, y que sea
proyectiva para que permita crear nuevas formas del proceso de enseanza
aprendizaje.

BIBLIOGRAFA:
Bisquerra, R.

EDUCACIN
BIENESTAR.
Praxis. (1999)

EMOCIONAL Y
Barcelona.: CISS-

De Guzman, M.

PARA PENSAR MEJOR. Madrid:

Pirmide (1995).

Hidalgo Matos, Menigno

GESTIN PEDAGGICA, Lima

2000, 149 p.
PROYECTOS
PEDAGGICOS,
Lima 2002, 84.p.

Huaranga Ross, Oscar

PROYECTO DE DESARROLLO
INSTITUCIONAL

COMO
INSTRUMENTO DE CAMBIO,
Per 1999. 196 p.

Ministerio de Educacin del Per

MANUAL
DE
TUTORA
ESCOLAR, Lima 2010. 65 p.
MANUAL DE ESCUELA
PADRES, Lima 2010. 68 p.

DE

Marn Ibez, Ricardo/ De la Torre, Saturnino.

MANUAL DE LA CREATIVIDAD.
APLICACIONES
DE
LA
CREATIVIDAD Barcelona, Vicens
Vives, 1991. 519 p.

Movimiento Humanista

EL ARTE LIBERADOR, folleto

Glvez, J.

MTODOS Y TCNICAS DE
APRENDIZAJE;
TEORA
Y
PRCTICA. Trujillo, Per: Editorial
Grfica Norte (2001).

Otoya Atiliano, Elias y otros

Y QUE SE ESTA HACIENDO EN

LAS AULAS?, Lima 2007, 281 p.

Rosas Llerena, Csar

PEDAGOGA TEATRAL PARA

LA ESCUELA, Huanuco 1995. 140

Documentos legales:

Constitucin Poltica del Per

Ley General de Educacin N 28044
Ley del Profesorado N 24029 y su Modificatoria Ley N 25212
D. S. N 019-90-ED Reglamento de la Ley del Profesorado
Proyecto Educativo Nacional
Crecer Wari
Proyecto Educativo Regional de Ayacucho
Proyecto Educativo Local de Jess Nazareno
Diseo Curricular Nacional