K.D.

Ushinski consideraba que la educacin mediante el juego es necesario realizarla de forma tal
que el nio no se harte de ella y sepa pasar a las actividades programadas.
Entre los tericos del juego infantil, deben nombrarse a los pedaggos soviticos A. P. Usova, D. V.
Mendzherskaia, N. P. Zaloguina, Z.V. Lishtvan y otros que con sus investigaciones sealaron el
camino de la orientacin ldica activa.
El juego es un juego multifactico de la vida infantil. La utilizacin del juego como un medio de
educacin puede resultar exitosa si se tiene en cuenta que es la actividad propia del nio, y que la
independencia en l es necesario conservarla y estimularla.
En el juego de roles, el objeto fundamental de las acciones infantiles son las relaciones sociales
entre las personas, ya que este juego surge debido al afn de los nios de participar en la vida de
los adultos, y constituye para ellos una forma accesible de realizar por s mismos este afn.
Los juegos de roles, creadores, los juegos-dramatizaciones sirven de medio para la educacin
moral, intelectual, esttica y fsica de los nios, y condicionan el desarrollo integral de los mismos.
Los juegos cotidianos proporcionan grandes posibilidades para la educacin esttica. Estos juegos
pueden contribuir a estimular en los nios el afn par introducir el arte en la vida cotidiana.
El juego es un medio de desarrollo intelectual del nio, de desarrollo de su lenguaje, imaginacin
juicios, conclusiones.
Los juegos-viajes contribuyen a precisar y sistematizar algunas nociones geogrficas e histricas
sobrenuestro pas
Los juegos al teatro al circo y al cine, en los que los nios desempean los roles de
animadores, conferencistas, artistas, etc., contribuyen al desarrollo del gusto y los intereses
artsticos y del colectivismo, si la educadora los dirige de una forma sistemtica.
P. F. Lesgaft consideraba a los juegos de movimiento como uno de los medios ms importantes de
la educacin fsica del nio. En estos juegos, los nios adquieren resistencia y coordinacin de los
movimientos y fortalecen su organismo.
Los criterios de un buen juego son: La presencia en l de un contenido moral e intelectual a
desarrollar; el desarrollo de la imaginacin y la creacin; la benevolencia en las interrelaciones; y
la satisfaccin que produce el tener conciencia de las propias fuerzas

EL JUEGO EN EL CRCULO INFANTIL

El juego como recurso fundamental de la actividad infantil en el perodo preescolar, desempea
un gran papel en el desarrollo del nio.
Para la pedagoga marxista-leninista, el juego est condicionado, ante todo por las circunstancias
de la vida social del nio, por la experiencia que asimile de las generaciones anteriores.
Para A. S. Makarenco el juego tiene un valor fundamental en la vida del nio , tiene el mismo valor
que para los adultos la actividad, el trabajo, los servicios que prestan.
La particularidad fundamental del juego es que representa cmo los nios ven la vida circundante,
las acciones, las actividades de las personas, sus interrelaciones en el ambiente creado por la
imaginacin infantil.
El carcter creador es otraparticularidad de la actividad ldica. Los nios son los creadores del
juego. Ellos reflejan en los juegos sus conocimientos sobre fenmenos y hechos de la vida que
ellos conocen.
La combinacin y la correlacin de la imagen, de la accin ldica y de las palabras, es otra de la
particularidad del juego infantil. En el juego, el nio vive las acciones y los sentimientos del hroe
que representa. A veces, la imagen cautiva de tal forma al nio, que no responde cuando se
dirigen a l como el nio que es en realidad.
Los nios no juegan en silencio. Incluso cuando el nio est solo, conversa con el juguete, dialoga
con un compaero imaginario, habla con la mam, como si fuera el enfermo, el mdico, etc.
La comunicacin oral desempaa un gran papel en el proceso del juego. El acuerdo verbal en el
juego, establece una funcin organizativa, contribuye al desarrollo y fortalecimiento de las
interrelaciones y de la amistad entre los nios.
La interrelacin de la imagen, de la accin ldicra y de la palabra, son el centro de la actividad
ldicra, sirven para reflejar la realidad.
La idea ldicra, el argumento o su contenido, las acciones ldicras, los roles las reglas que dicta el
propio juego y que crean los nios o son propuestas por los adultos, son elementos
estrechamente interrelacionados que definen el juego como una actividad original de los nios.
El juego es una forma de actividad, en la cual se desarrolla en gran medida, la conducta social de
los propios nios, la relacin de estos con la vida, las relaciones que mantienen entre s.
Para utilizar la influencia positivadel juego y no permitir que surjan sentimientos desfavorables, es
necesario ensear a los nios a diferenciar lo bueno y lo malo

La papa caliente
Propsito
Este juego y sus variantes, promueven la integracin y conocimiento del grupo:
- los nios y el maestro se familiarizan con el trabajo colectivo
- el maestro aprende a conocer a sus alumnos a partir de los gustos, costumbres, etc., de cada
uno, es decir, a partir del nio mismo.

Competencia a desarrollar
Conocer las normas y reglas bsicas de convivencia.
Descripcin
El juego se hace de preferencia al aire libre. Los nios y el maestro se acomodan en crculo.
Alguien se pone al centro y aplaude continuamente (o hace otro ruido) mientras los dems se van
pasando, en el orden en que estn sentados, un lpiz o cualquier otra cosa. Cuando el que
aplaude deja de hacerlo, el que tiene el objeto en la mano debe responder a una pregunta o
hablar sobre un tema acordado de antemano. Por ejemplo: "El que se quede con la papa caliente
tiene que decir lo que le gusta comer".

Los temas deben ser, en lo posible, propuestos por los nios, pero el maestro puede sugerir
algunos cercanos a la realidad de los alumnos como:
- mi casa
- mi familia
- mi escuela
- mis amigos
- mi maestro
- mis compaeros
- las vacaciones
- lo que hago en las tardes
- los juegos que me gustan
- la clase
- la televisin, etc.

Pueden decir lo que saben, les gusta o disgusta en relacin al tema escogido.












- Seguir instrucciones al recorrer trayectos
.
Propsito:
Ejecutarinstrucciones al seguir trayectos.
Reflexionar sobre la posicin de los objetos de su entorno en relacin con ellos mismos y sobre la
posicin de unos objetos respecto a otros.
Combinar acciones y coordinar movimientos en actividades que requieren seguir instrucciones.

Competencia a desarrollar:
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Descripcin:
1. Una pareja de nios deja un momento el saln; mientras tanto, el grupo esconde algn objeto,
por ejemplo el borrador. A la pareja que sali se le indica que para encontrar el borrador debe
hacer un recorrido siguiendo algunas instrucciones.

Caminen entre la fila de Pedro y Susana, pasen por debajo de la banca de Mara, vean lo que est
adentro de la mochila de Guadalupe, pongan arriba de la mesa de Beatriz la mochila de Lucila,
tomen el libro que est encima de la banca de Juanita y pnganlo adentro de la caja.

Los nios encuentran el borrador!

2. Despus de una primera sesin, sern los alumnos quienes den las instrucciones a sus
compaeros para encontrar el objeto escondido.






Crucigramas

Propsito

Se pretende que los nios:
- consoliden la escritura convencional de las palabras
- sean capaces de leer en otra direccin convencional (de arriba hacia abajo) que es
frecuentemente usada en carteles, anuncios, etc.

Competencia a desarrollar
Reflexionar consistentemente sobre las funciones de la ortografa

Descripcin
El maestro proporciona unsencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres
verticales y dos o tres horizontales). Marca los cuadros correspondientes a cada letra y en el lugar
correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o lmina alusiva a ella. .

La misma actividad se puede hacer sin lminas. En este caso se emplea un campo semntico
determinado. Se informa a los nios sobre l y. se les proporciona adems la inicial de cada
palabra. El trabajo se puede realizar a partir de nombres de frutas, animales, flores, objetos del
saln, etc. El maestro dice, por ejemplo: Vamos a pensar un nombre de animal que tiene seis
letras y empieza con F.

Los nios discuten acerca de los nombres que deben ir en cada lnea; por ejemplo, si en el
principio de una hilera de cinco cuadritos est el dibujo de un cerdo, tendrn que discutir si ah se
pone cerdo, cochino, puerco, etc.
















Rompecabezas
Propsito
Formar una figura combinando correctamente las partes de sta, que se encuentran en distintos
pedazos o piezas planas.
Competencia a desarrollar
Desarrolla la ubicacin espacial y el pensamiento crtico.
Descripcin

















Juego de los nombres

Propsito
Se pretende promover el conocimiento y la interaccin del grupo a travs de un juego colectivo.

Competencia a desarrollar
Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales.

Descripcin
Este juego se hace el primer de la de clases y puede repetirse en dassubsecuentes hasta que cada
uno (incluido el maestro) recuerde el nombre de los dems.

El grupo se sienta formando un crculo; el maestro explica que cada quien va a ir diciendo su
nombre (sin apellidos) y l va a escribirlos en el pizarrn. Comienza por el propio: Yo me llamo
Sergio (escribe su nombre en el pizarrn); a conti-nuacin cada nio dice su nombre y el maestro
lo escribe.

Cuando se han escrito los nombres de todos, el maestro se integra al crculo formado por los
alumnos y explica el juego: el primer nio dice su nombre (ej.: Carlos); el siguiente debe decir el
nombre del compaero anterior y el propio (ej.: Carlos, Mar a), el siguiente dice el nombre de los
anteriores y el propio (ej.: Carlos, Mar a, Huqo). As se contina hasta que los nios no puedan
recordar todos los nombres. El juego se reinicia dos o tres veces ms, comenzando cada vez por un
nio distinto. En ocasiones, el maestro puede sugerir que alguien busque en la lista del pizarrn un
nombre olvidado o, en caso de que ningn nio pueda hacerlo, sealarlo y leerlo l mismo.

























































Hacen construcciones

Propsitos
Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado de la
cooperacin que surge del trabajo en equipo.

Competencia a desarrollar
Comprender y valorar las expresiones y manifestaciones artsticas y culturales propias y las de
otros.Descripcin
Los nios traen de sus casas material de desecho (cajas, popotes, envases de plstico, botones,
etc.), este material se junta y reparte a los equipos. El maestro proporciona adems tijeras, cinta
adhesiva, cartulina y pegamento.

Cada equipo se pone de acuerdo para hacer alguna construccin (una casa, un edificio, un barco,
etc.), Es importante que el maestro enfatice la necesidad de que los miembros de cada equipo
lleguen a un acuerdo sobre qu van a construir, cmo lo harn y la tarea que le corresponde a
cada uno para efectuar ese trabajo en comn.

Cuando han terminado, el maestro analiza con los nios cmo se ha realizado el trabajo,
promoviendo un dilogo que lleve a la reflexin acerca de si todos participaron, qu hicieron,
cmo se organizaron, qu hizo cada uno, etc.







Por medio de gestos

Propsito
Se pretende que los nios tomen conciencia de la posibilidad de expresarse a travs de gestos y de
las limitaciones que tiene esta forma de expresin cuando no va acompaada del lenguaje oral.

Competencia a desarrollar
Emplear diferentes estrategias para persuadir a sus interlocutores

Descripcin
El grupo adivina qu est haciendo un compaero que se expresa mediante gestos. Las acciones
representadas pueden ser sugeridas en secreto por el maestro u otras que a los nios se les
ocurran; por ejemplo:
- barrer el piso
- lavar la ropa
- peinarse
- lavarse la cara
- tomar sopa
- hacer tortillas
- pelar y comerse un pltano
- comer una manzana,

EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA PEDAGOGICA

K.D. USHINSKI El consideraba que la educacin mediante ele juego es necesario realizarla de
forma tal que el nio no se harte de ella y sepa pasar a las actividades programadas.

P.F. KAPTERIOV considera que los centros infantiles como el primer eslabn d la educacin
institucional, recomend que estos proporcionan a los nios d cuatro aos mucho tiempo para los
juegos de imitacin.

N.K. KRUPSKAIA A travs del juego se educa en los nios, ente todo, la independencia, las
cualidades sociales, el colectivismo, el sentido de la amistad.

vEl juego es un fenmeno multifactico de la vida infantil.
vLa utilizacin del juego como un medio de educacin puede resultar exitosa si se toma en cuenta
que es la actividad propia del nio y que la independencia en el es necesario conservarla y
estimularla.


EL JUEGO COMO UN MEDIO DE EDUCACIN

Los juegos de roles, creadores, los juegos-dramatizaciones analizados por nosotros sirven de
medio para la educacin moral, intelectual, esttica y fsica de los nios y condiciona el desarrollo
integral de los mismos.
La organizacin entre los nios en el colectivo durante un juego organizado se fomentan,
fundamentalmente en correspondencia con las normas morales de conducta.
El juego puede ser un medio para educar el inters por las diversas profesiones.
Los juegos deben servir de medio para educar el internacionalismo.

EL JUEGO COMO ACTIVIDAD, FACTORES QUE CONDICIONAN EL DESARROLLO

El juego que mueve al nio a sentirse adulto puede ser multifactico ya que en la imagen del
adulto aparece ante sus ojos en diferentes facetas.
El deseo constante de jugar por si solos y desempear el papel del adulto o de nios dignos de
ser imitados se despert en los preescolares como resultado de diversos factores de la influencia
de la educadora que dirige la experiencia espontanea del nio.
El deseo del nio de jugar aumenta el placer de la comunicacin.
Entre los factores que despiertan en el nio el deseo de jugar tenemos la alegra que
experimenta el tener conciencia de que confan en sus propias fuerzas, de que puede ser bueno,
audaz, listo, etc.