XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 1
ABORDAGEM TEMTICA NA EDUCAO EM CINCIAS:
PROPOSTAS DESENVOLVIDAS POR PESQUISADORES 1
THEMATIC APPROACH IN SCIENCE EDUCATION: PROPOSALS DEVELOPED BY RESEARCHERS Polliane Santos de Sousa 1 , Roseline Beatriz Strieder 2 , Karine Raquiel Halmenschlager 3 , Roseli Adriana Blmke Feistel 4 , Giselle Watanabe-Caramello 5 Simoni Tormohlen Gehlen 6
1,6 Universidade Estadual de Santa Cruz/Ilhus/BA, pssousa92@yahoo.com.br 2 Universidade Catlica de Braslia/Braslia/DF
3 Universidade Federal do Pampa/Caapava do Sul/RS
4 Universidade Federal de Mato Grosso/Sinop/MT 5 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo/So Paulo/SP
Resumo Discusses sobre a organizao do currculo por meio de temas vm ganhando cada vez mais espao no Ensino de Cincias. Ainda que haja um consenso com relao busca por atribuio de significados para o contedo escolar, esse discurso marcado por controvrsias, em especial no que se refere organizao e desenvolvimento do trabalho em sala de aula. Dessa forma, neste trabalho, investiga-se como pesquisadores em Ensino de Cincias tm desenvolvido prticas pedaggicas pautadas na Abordagem Temtica, nos diferentes nveis de ensino. Os principais aspectos enfocados esto relacionados articulao entre os temas, contedos e currculo escolar, bem como as aes desenvolvidas no mbito da formao de professores. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com trs pesquisadores da rea de Ensino de Cincias, as quais foram analisadas por meio da Anlise Textual Discursiva. Dentre os resultados, destacam-se algumas categorias como: a) contexto de desenvolvimento da abordagem de temas; c) critrios de seleo de temas e c) desenvolvimento e implementao de propostas baseadas em temas. Quanto s relaes entre a Abordagem Temtica Freireana e a proposta de temas, ressalta-se que na seleo de temas alguns pesquisadores adotam procedimentos semelhantes ao Levantamento Preliminar (primeira etapa da Investigao Temtica); no desenvolvimento de temas na formao inicial de professores apresentam relaes com a Anlise Textual Discursiva; e no planejamento e desenvolvimento de temas em sala de aula adotam estratgias prximas dinmica dos Trs Momentos Pedaggicos. Assim, apesar das iniciativas de implementao de temas estarem balizadas em distintos referenciais tericos, apresentam aspectos comuns, principalmente, no que se refere ao estabelecimento do dilogo em sala de aula e da valorizao da participao do aluno no processo de ensino e aprendizagem.
1 Apoio CNPq.
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 2 Palavras-chave: Abordagem Temtica, Ensino de Cincias, Currculo, Formao de Professores. Abstract Discussions about the organization of the curriculum using themes are gaining more and more space in the Science Education. Although there is a consensus regarding to the search for the attribution of meaning to the school curriculum, this discourse is marked by controversy, especially as regards to the organization and development of the work in classroom. Thus, this work investigates how researchers in Science Education have developed pedagogical practices based on Thematic Approach, at different levels of education. The main focused aspects are related to the articulation themes, content and school curriculum, as well as the actions developed in the teachers training. Semi-structured interviews were conducted with three researchers from the area of Science Education, which were analyzed by the Discursive Textual Analysis. Among the results, it is emphasized that: in the selection of themes some researchers adopt procedures similar to the Preliminary Survey (first stage of the Thematic Investigation); in the development of the themes in initial training of teachers presented relations with the Discursive Textual Analysis; and in the planning and development of themes in the classroom, they adopt strategies close to the dynamics of the Three Pedagogical Moments. Thus, despite the initiatives of implementation of themes being buoyed in different theoretical frameworks, it has common features, especially as regards to the establishment of dialogue in the classroom and of the appreciation of the student's participation in the process of teaching and learning. Keywords: Thematic Approach, Science Education, Curriculum, Teacher Training. Introduo Os parmetros curriculares e as orientaes expressas nos documentos oficiais (BRASIL 2000; 2006) sugerem que preciso rediscutir o Ensino de Cincias - sua estrutura curricular, objetivos e metodologias - a fim de proporcionar uma formao para cidadania, isto , contribuir com a formao de um cidado autnomo, crtico e participativo. Para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem em Cincias, os documentos oficiais propem outra abordagem, que considere o mundo vivencial do educando e que contemple, por exemplo, aspectos relativos dimenso cientfica, histrica e filosfica da Cincia. Iniciativas preocupadas com tais questes tm sido apresentadas no contexto da pesquisa em Educao em Cincias. Dentre elas, destacam-se aquelas pautadas na abordagem de temas, a exemplo da reconstruo curricular organizada com aporte na abordagem histrico-cultural, denominada Situao de Estudo (SE) (MALDANER, 2007); dos currculos que buscam a insero das relaes Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) (SANTOS e AULER, 2011); da proposta que busca uma articulao entre a concepo freireana de educao e os pressupostos do movimento CTS (SANTOS, 2008; MUENCHEN e AULER, 2007); das Unidades de Aprendizagem, baseada nos pressuposto do Educar pela Pesquisa (FRESCHI e RAMOS, 2009); e da proposta de ensino organizada a partir de Temas Regionais (PALHETA e BRITO, 2008). XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 3 De acordo com Strieder et al. (2011), discusses sobre a organizao do currculo por meio de temas vm ganhando cada vez mais espao no Ensino de Cincias. Segundo esses autores, ainda que haja consenso com relao busca por atribuio de significados para o contedo escolar, esse discurso marcado por controvrsias, especialmente no que diz respeito organizao e desenvolvimento do trabalho, o que envolve a natureza do tema abordado, o critrio utilizado para a seleo do tema, a relao entre tema e contedo, e as reas de conhecimento envolvidas. Nesse contexto, apresentam-se alguns resultados de uma investigao, em andamento 2 , que visa analisar como pesquisadores em Ensino de Cincias tm desenvolvido trabalhos centrados na abordagem de temas, em especial no que se refere maneira com que eles tm implementado propostas sob essa perspectiva na formao inicial e continuada de professores de Cincias e na Educao Bsica. Tem-se por objetivo analisar e discutir como as prticas implementadas esto articuladas aos pressupostos da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). Com isso, pretende-se estabelecer um dilogo maior entre os pesquisadores que se propem a trabalhar nessa perspectiva, principalmente em relao aos limites e potencialidades de cada aporte terico- metodolgico. Abordagem Temtica Freireana A Abordagem Temtica, que configura o referencial terico adotado no presente estudo, segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), consiste numa perspectiva curricular na qual os contedos de ensino so selecionados e organizados com base em temas. Nessa perspectiva, rompe-se com a lgica curricular tradicional, centrada em conceitos. A perspectiva da Abordagem Temtica foi estabelecida por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) a partir dos pressupostos freireanos (FREIRE, 1987). Contudo, destaca-se que ela no est associada apenas a este referencial, sendo adotada por outros estudos baseados, por exemplo, na perspectiva vygotskyana, no enfoque CTS, nas Unidades de Aprendizagem etc. (STRIEDER et al., 2011). De acordo com a Abordagem Temtica Freireana, a organizao do currculo e do trabalho pedaggico se d a partir de Temas Geradores, obtidos por meio do processo de Investigao Temtica 3 . Na referida proposta, os temas devem estar associados a problemas que se configuram em contradies locais (FREIRE, 1987). Ressalta-se, aqui, a importncia da Reduo Temtica - quarta etapa da Investigao Temtica - momento em que so selecionados os contedos e conceitos cientficos, de diversas reas do conhecimento, necessrios para a compreenso do tema, que constituiro o contedo programtico a ser trabalhado em sala de aula. Desta forma, na relao tema-contedo, os conceitos cientficos so subordinados ao tema para a sua compreenso.
2 Esse trabalho insere-se em um projeto mais amplo, financiado pelo CNPq, que visa compreender aspectos terico-metodolgicos da abordagem de temas na Educao em Cincias, alm de analisar relaes entre esses estudos e a perspectiva da Abordagem Temtica (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). 3 O processo de Investigao Temtica proposto por Freire (1987) para obteno do Tema Gerador e sistematizado por Delizoicov (1991) consiste em cinco etapas: primeira (levantamento preliminar): reconhecimento do mundo vivencial do aluno; segunda (anlise das situaes e escolha das codificaes): escolha das contradies; terceira (dilogos descodificadores): obteno dos Temas Geradores; quarta (Reduo Temtica): identificao dos conhecimentos necessrios para compreenso dos temas e elaborao do programa da disciplina, realizadas por um grupo interdisciplinar; e quinta (trabalho em sala de aula): desenvolvimento do programa em sala de aula. XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 4 Para o planejamento das atividades que correspondem ao contedo programtico de determinado tema, bem como para o seu desenvolvimento em sala de aula, Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) propem os Momentos Pedaggicos, os quais sejam: 1) Problematizao Inicial, que consiste em identificar e problematizar as interpretaes que os alunos tm sobre a situao significativa abordada; 2) Organizao do Conhecimento, momento em que o professor seleciona os conhecimentos cientficos pertinentes para dialogar com as questes apontadas pelos alunos e pelo professor; e 3) Aplicao do conhecimento, etapa em que o aluno, de posse do conhecimento cientfico, faz uso deste para compreender a situao que originou a problematizao e estabelecer relaes com outras questes que sejam pertinentes (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). De forma geral, os aspectos apresentados anteriormente subsidiaro o presente estudo, em que se busca compreender algumas caractersticas da abordagem de temas utilizada por pesquisadores da rea de Ensino de Cincias. Cabe enfatizar que, embora, neste trabalho, haja uma nfase na perspectiva da Abordagem Temtica Freireana, no entendemos que esta se sobressaia s demais. Como destacado anteriormente, a inteno deste trabalho contribuir para a compreenso das aproximaes e distanciamentos entre as diferentes propostas centradas em temas, balizadas por distintos referenciais tericos. Nesse sentido, a Abordagem Temtica Freireana utilizada como referencial por balizar a perspectiva da Abordagem Temtica, proposta por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) e adotada por vrios pesquisadores que se propem a trabalhar com temas nos diferentes nveis de ensino. Aspectos metodolgicos Para o desenvolvimento da presente investigao, foram entrevistados trs pesquisadores da rea de Ensino de Cincias, que publicaram pelo menos um estudo em peridicos da rea de Ensino de Cincias, no perodo de 2000 a 2009. A localizao destes autores foi realizada por Strieder et al. (2011) que identificaram grupos de pesquisadores que discutem a Abordagem Temtica, sob diferentes enfoques tericos. Embora Strieder et al. (2011) tenham localizado mais grupos, num primeiro momento, optou-se em entrevistar apenas pesquisadores de trs grupos. Ressalta-se que em estudo futuro as demais entrevistas sero realizadas e analisadas. A entrevista semiestruturada foi orientada pelas seguintes questes: 1) Como a abordagem de temas tem sido organizada no contexto em que voc atua? H espao para a implementao na Educao Bsica e/ou formao inicial/continuada de professores?; 2) Que dificuldades/possibilidades so encontradas, na Educao Bsica e na formao inicial e/ou continuada de professores, no processo de elaborao e implementao de propostas desta natureza? A anlise das entrevistas foi realizada por meio da Anlise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007), que pode ser descrita como: a) Unitarizao: etapa em que h a desconstruo do corpus, ou seja, do conjunto de informaes coletadas. Neste momento o corpus fragmentado em elementos significativos denominados unidades de anlise ou de significado; b) Categorizao: processo em que as unidades de significado so agrupadas segundo as suas semelhanas semnticas produzindo as categorias temticas; c) Comunicao: caracterizada pela elaborao de textos descritivos e interpretativos (metatextos) acerca das categorias temticas. A partir dessa anlise foi possvel pontuar compreenses acerca da Abordagem Temtica, em especial no XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 5 que se refere a sua implementao no contexto da formao inicial e continuada de professores e na Educao Bsica, bem como estabelecer relaes com a Abordagem Temtica Freireana. A identificao dos pesquisadores entrevistados deu-se pelo sistema alfanumrico P1, P2,..., Pn, resguardando-se a identidade dos mesmos. A seguir discutem-se algumas categorias que foram organizadas por meio da ATD, as quais sejam: a) Contexto de desenvolvimento da abordagem de temas; b) Critrios de seleo de temas e c) Desenvolvimento e implementao de propostas baseadas em temas. Relaes entre a abordagem de temas e a Abordagem Temtica Freireana a) Contexto de desenvolvimento da abordagem de temas O pesquisador P1 aborda essa perspectiva na formao inicial de professores de Fsica por meio das disciplinas relacionadas Prtica de Ensino, em que, entre vrios aspectos destacados, so apresentadas aos licenciandos as diferentes perspectivas da abordagem de temas, como retrata a fala a seguir. Ento, atualmente eu atuo, quase que exclusivamente, na Licenciatura em Fsica, nas disciplinas. [...] meu maior trabalho no momento com a formao inicial [...] no tem ainda um trabalho mais consistente de formao continuada (P1). Alm dessas disciplinas, P1 cita as de Instrumentao para o Ensino, que tm sido utilizadas por ele como espao para elaborao e implementao de propostas temticas pelos licenciandos. H indicativos de que nesse contexto que P1 tem atuado de forma mais sistemtica, pois segundo ele: [...] na Instrumentao para o Ensino de Fsica I a ideia bsica que eles elaborem num grupo uma proposta de trabalho dentro de uma Abordagem Temtica. [...] na Instrumentao para o Ensino de Fsica II, que uma disciplina oferecida no semestre seguinte, eles ento vo aplicar esse projeto temtico (P1). Diferente de P1, no contexto em que P2 est inserido, o currculo de um curso de Licenciatura em Cincias foi estruturado na forma de Eixos Temticos propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), possibilitando, segundo ele, a abordagem de temas na formao inicial enquanto perspectiva de trabalho adotada pelos docentes. Nessa direo, P2 afirma que: [...] o incio do processo foi na formao inicial, [...] no curso de licenciatura plena em Cincias Naturais, que foi um curso preparado [...] j com estrutura de Eixos Temticos. [...] a parte do contedo a ser tratado no nvel superior para a formao desses professores de fato foi feito na forma temtica (P2). O trabalho temtico teria sido desenvolvido por P2 em algumas das disciplinas relacionadas Fsica, conforme demonstra em sua fala: Nesse curso, haviam cinco disciplinas ligadas aos contedos de Fsica, [...] acabou sendo implementado [...] com o vis temtico em trs disciplinas que eram nitidamente para serem desenvolvidas (P2). J o pesquisador P3, num contexto mais abrangente em relao P1 e P2, atua no mbito da formao inicial e continuada de professores e, consequentemente, na Educao Bsica. Na formao inicial de professores, a insero de temas ocorre em cinco disciplinas de Estgio Supervisionado, sendo duas delas, Tutoramento em Prtica Docente de Qumica I e Prtica Docente de Qumica II, ministradas pelo entrevistado. Alm disso, as discusses tambm so inseridas no programa de ps-graduao, conforme explicita P3: XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 6 [...] eu trabalho com formao inicial em Qumica, e tambm com programa de ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica. Ns temos mestrado, nesse momento, onde tambm a gente trabalha com essas temticas e quando a gente desenvolve relaes com professores, por meio do PIBID, por exemplo, ns temos aqui o programa de iniciao docncia, ento a gente tambm tem inseres desse tipo, ento a gente trabalha com Unidades de Aprendizagem (P3 grifo nosso). P3 tambm chama a ateno para o papel da pesquisa no contexto em que atua: a gente trabalha com a pesquisa na escola, pesquisa na sala de aula, ns chamamos de educar pela pesquisa. neste contexto que o licenciando tem a oportunidade de vivenciar este processo, compreendendo-o enquanto uma perspectiva de trabalho, alm de interagir com a universidade e a escola. Alm das disciplinas de Estgio Supervisionado, P3 menciona que existem tambm mais duas voltadas para projetos de ensino e metodologia, em que so apresentadas outras perspectivas como a das Unidades de Aprendizagem (FRESCHI e RAMOS, 2009) e da SE (MALDANER, 2007). J no programa de ps- graduao, P3 enfatiza a ideia de trabalhar pela pesquisa junto aos mestrandos. E, nesta esfera de atuao, P3 ministra uma disciplina denominada Seminrio de Prtica Docente. Salienta-se que os mestrandos a que P3 se refere so professores da Educao Bsica, de forma que contribuem com a interao universidade-escola, como a transposio dos conhecimentos produzidos na academia para escola. b) Critrio de seleo de temas Ao trabalhar com diferentes propostas de abordagem de temas, P1 d oportunidade aos licenciandos de conhecer os principais referenciais da Abordagem Temtica e de optar, dentre as diferentes perspectivas, por aquelas com que mais se identificam para elaborar suas propostas temticas. Este aspecto fica explcito na fala em que P1 trata dos critrios que podem ser adotados pelos licenciandos para a seleo dos temas: [...] uma possibilidade ir numa escola, fazer uma entrevista com os alunos, ver esse tema emergindo daquela situao ou no, vocs podem tomar a iniciativa e falar esse o tema que a gente entende (P1). Destaca-se que, por um lado, ao exemplificar os critrios de seleo de temas, P1 apresenta aspectos relacionados Abordagem Temtica na perspectiva freireana, j que sugere uma investigao junto aos alunos para obteno do tema. Mas, por outro lado, P1 tambm entende que os prprios licenciandos podem definir o tema, o que remete para o fato de que o critrio de escolha do tema no representa um consenso para este pesquisador. Na perspectiva freireana, o tema necessita representar os problemas, as situaes existenciais, em que vivem os sujeitos; para tanto, essencial a realizao do Levantamento Preliminar, que envolve um processo de obteno de informaes tanto de conversas informais como de dados estatsticos (FREIRE, 1987). H tambm indicativos de que o trabalho desenvolvido por P2 possui algum nvel de sintonia com o referencial freireano da Abordagem Temtica. Este aspecto enunciado em sua fala quando trata do processo de definio dos temas junto aos alunos. Em geral, foi proposio dos alunos. [...] eu orientei apenas que buscassem temas do contexto deles. Para facilitar um pouco mais a ligao com o interesse dos estudantes. Bom, meio dentro da perspectiva freireana na verdade (P2). [...] como os cursos aconteciam sempre no interior do Estado, em cinco municpios XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 7 diferentes, todas as vezes que ns amos iniciar o curso eu j procurava de antemo conhecer um pouco a realidade de cada local (P2). Por meio da fala de P2, tambm observa-se que este busca reconhecer o contexto dos licenciandos, aspecto que pode contribuir para o Levantamento Preliminar - primeira etapa da Investigao Temtica. Segundo P2, os programas das disciplinas estavam organizados em temas, previamente colocados, porm, eram consideradas, tambm, sugestes dos alunos. Houve sempre composio dos temas que estavam previamente colocados com temas trazidos pelos alunos, mais ou menos uns 50% de cada origem. [...] e tem o contedo especfico mnimo que voc tambm pontua l na grade curricular de modo a contemplar as necessidades para a formao (P2 - grifo nosso). interessante destacar que apesar do programa da disciplina estar na forma temtica, os contedos mnimos necessrios formao destes profissionais eram contemplados, sem que casse numa Abordagem Conceitual (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). b) Desenvolvimento e implementao de propostas baseadas em temas Ao falar sobre as prticas implementadas na formao inicial, P1 especifica como est estruturado o processo de elaborao e implementao das propostas desenvolvidas pelos licenciandos. No caso da elaborao do projeto temtico, na disciplina de Instrumentao para o Ensino de Fsica I, o pesquisador ressalta que: [...] eles elaboram a primeira verso desse projeto temtico. Apresentam esse projeto para mim e para os outros alunos, e a gente faz uma reflexo com crticas, com apontamentos, a depois a gente vai ter um tempo pra reelaborao dessa primeira verso, eles vo trazer uma segunda verso e, por fim, uma terceira verso (P1). Ou seja, a proposta colocada em discusso junto ao grupo antes de ser implementada em sala de aula. H indicativos de que neste processo P1 estabelece um momento de construo coletiva do conhecimento pelos licenciandos, refletindo em torno das interpretaes acerca da abordagem de temas. No segundo momento de implementao da proposta, na disciplina de Instrumentao para o Ensino de Fsica II, P1 relata que reinicia os debates acerca da ltima verso do projeto temtico j elaborado. Quanto ao desenvolvimento da proposta na Educao Bsica, P1 explica que ela implementada especialmente junto s turmas do Ensino Mdio e dentre as possibilidades de insero sugere que: [...] a ideia assim, primeiro sentar com o professor da disciplina l na escola, na Educao Bsica, e negociar com ele aquilo que o mais interessante tambm do ponto de vista dele. Em algumas situaes, o professor escolhe levar os alunos da turma dele l na universidade (P1). Essa dinmica indica que os licenciandos discutem com o professor da escola bsica aquilo que pode ser inserido, de modo que possam implementar a proposta tanto no contexto escolar quanto em um espao alternativo dentro da universidade. O pesquisador P2 tambm evidencia como realizada a organizao e abordagem do contedo programtico. Ao explicar as etapas para o desenvolvimento da proposta temtica em sala de aula, P2 revela em sua fala que estas foram construdas a partir da sua prpria experincia e, como mostram os excertos a seguir, apresentam semelhanas com os Momentos Pedaggicos, propostos no mbito da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 8 PERNAMBUCO, 2002). Em sntese, P2 organiza as suas atividades em trs momentos, os quais sejam: Ns fizemos num momento inicial a apresentao do tema, e essa apresentao, na maioria das vezes feita com as visitas de estudo e nesse ambiente [...] surgem as curiosidades dos alunos e eles so orientados a registrar o processo que esto conhecendo para ter uma viso geral do que est envolvido naquele processo assim como as curiosidades que foram surgindo durante a visita (P2). [...] o segundo momento que a gente chama de aprofundamento [...] tem a finalidade de fazer a ligao entre o momento inicial exploratrio [...] com alguns conhecimentos cientficos. [...] os alunos trazem as curiosidades e nesse momento o professor anuncia as ligaes entre o senso comum, observado ali por eles, e os conhecimentos cientficos. Essa ligao no aprofundada, ela anunciada (P2). O terceiro momento o de produo e avaliao. [...] como curso de formao inicial eles que iam buscar os conhecimentos cientficos para dar forma dentro daquele contexto. Ento eu no tinha momento de ir para o quadro a no ser quando surgia alguma dvida e eu sentia que era necessrio, a eu fazia alguma interveno para esclarecer um determinado conceito. Ento, eles eram orientados a fazer o seguinte, eles fariam uma breve descrio do processo, destacando os princpios fsicos envolvidos (P2). Apesar de P2 no desenvolver trabalhos na Educao Bsica, h indicativos de que a implementao de propostas sob a perspectiva da Abordagem Temtica no contexto de formao inicial tm influenciado os licenciandos. Segundo P2, alguns discentes tm elaborado e aplicado propostas de Abordagem Temtica na Educao Bsica e elaborado Trabalhos de Concluso de Curso a partir das experincias vividas durante o curso: [...] na verdade os temas de TCCs acabaram saindo a partir dessas experincias, eles se propuseram a formatar uma proposta pedaggica com material didtico no contexto desses temas particulares que eles tinham vivenciado enquanto alunos. [...] alm dos TCCs, que contribui para a gente concluir que houve uma influncia grande que muitos desses alunos acabaram, depois de formados, no perdendo o contato com a gente, experimentando nas suas classes a proposta temtica (P3). Ainda, quanto aos procedimentos para o desenvolvimento e implementao dos temas em sala de aula, evidencia-se a estratgia utilizada por P3. Segundo o pesquisador organiza em trs etapas esse processo: (i) na primeira, so identificadas as dvidas, curiosidades dos alunos acerca do tema, analisadas e categorizadas de acordo com as suas caractersticas; (ii) a segunda, denominada por P3 de reconstruo de argumentos, envolve a busca por informaes e recursos necessrios para reconstruir os argumentos anteriores dos alunos, visto que segundo P3 quando o sujeito questiona ele j possui argumentos, mas com algumas lacunas; (iii) na terceira ocorre a fase de comunicao, em que as informaes encontradas pelos alunos acerca do tema so socializadas promovendo uma discusso mediada pelo professor. Diante disso, em sintonia com os pressupostos do Educar pela Pesquisa (DEMO, 1997), P3 argumenta em favor da importncia da pesquisa na escola, entendendo a educao como processo de formao na competncia humana, em que o questionamento reconstrutivo configura um critrio para a pesquisa. Alm disso, sinaliza-se que pode haver alguma relao entre as etapas da Anlise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007) e as etapas de desenvolvimento dos temas em sala de aula, aspecto que demanda pesquisas mais aprofundadas. XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 9 Consideraes Finais As entrevistas com os pesquisadores revelam que eles possuem formas diferenciadas de inserir a Abordagem Temtica na formao de professores e isso pode refletir na Educao Bsica por meio das interaes dos licenciandos com os professores e alunos. Especificamente, desenvolvendo propostas em sala de aula, no caso de P2; apresentando-a como uma perspectiva de trabalho aos licenciandos, a exemplo de P1; ou ainda, atuando das duas maneiras, como relatou P3. Alm disso, salienta-se a postura dos pesquisadores em organizar as suas atividades de acordo com o seu contexto, demonstrando a importncia do professor adaptar-se realidade da qual faz parte. Tambm merece destaque as aes dos pesquisadores em busca do estabelecimento do dilogo em sala de aula, promovendo discusses acerca das atividades, valorizando a participao do aluno no processo de ensino e aprendizagem, denotando o carter dialgico da Abordagem Temtica Freireana. Outro aspecto, diz respeito ao processo de seleo dos temas, que alguns pesquisadores procuram adotar elementos semelhantes ao Levantamento Preliminar (primeira etapa da Investigao Temtica); relaes entre a Anlise Textual Discursiva e o processo de obteno de temas, bem como adotam estratgias para o planejamento e desenvolvimento de temas em sala de aula prximo dos Trs Momentos Pedaggicos. Com base nas entrevistas foi possvel identificar que pesquisadores tm desenvolvido um trabalho significativo para inserir a Abordagem Temtica no processo de formao de professores, contexto em que eles atuam. Isso ocorre tanto em componentes curriculares voltadas rea especfica, como nas disciplinas de Fsica Bsica, quanto em componentes da rea de Ensino (conhecimento pedaggico de contedo). Essas aes realizadas na formao docente, em especial as que desafiam licenciandos e professores a estabelecer articulaes entre os contedos cientficos e as temticas, contribuem para o processo de elaborao e implementao no mbito da Educao Bsica. Por fim, importante lembrar que dois dos pesquisadores entrevistados eram da rea de ensino de Fsica, o que indica que discusses acerca da Abordagem Temtica esto sendo inseridas neste contexto. Em vista disso, chama-se a ateno para o fato de que algumas propostas baseadas em temas no ensino de Fsica tambm tm sido realizadas no mbito de temas controversos, a exemplo de Pina, Silva e Oliveira (2011) que discutem incertezas e controvrsias cientficas diretamente ligadas ao tema Mudanas Climticas. Assim, a Abordagem Temtica Freireana tambm pode contribuir na seleo e organizao dos contedos necessrios para a compreenso de temas desta natureza, aspecto que demanda de investigaes futuras. Referncias BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Apresentao. Terceiro e Quarto Ciclos. Braslia: MEC, 1998. _____. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Bases Legais - Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2000. _____. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2006. DELIZOICOV, D. Fragmentos e totalidades no conhecimento cientfico e no ensino de Cincias. Tese de Doutorado. So Paulo: FE/USP, 1991. XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 10 _____; ANGOTTI, J . A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 1997. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de J aneiro: Paz e Terra, 1987. FRESCHI, M.; RAMOS, M. G. Unidade de Aprendizagem: um processo em construo que possibilita o trnsito entre senso comum e conhecimento cientfico. REEC, v. 8, n. 1, 2009. MALDANER, O. A. Situaes de Estudo no Ensino Mdio: nova compreenso de Educao Bsica. In: NARDI, R. (org.). Pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil: alguns recortes. Escrituras: So Paulo, 2007. MORAES, R.; GALIAZZI, M.C. Anlise Textual Discursiva. Iju: UNIJ U, 2007. MUENCHEN, C.; AULER, D. Configuraes curriculares mediante o enfoque CTS: desafios a serem enfrentados na educao de J ovens e Adultos. Cincia & Educao, v. 13, n. 3, 2007. PALHETA, F. C.; BRITO, L. P. Uma abordagem de ensino atravs de Temas Regionais: perspectivas do ensino inovador. In: Atas do XI EPEF, Curitiba, 2008. PINA, A.; SILVA, L. F.; OLIVEIRA, J . Z. T. Mudanas Climticas: reflexes para subsidiar esta discusso em aulas de Fsica. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 27, n. 3, 2011. SANTOS, W. L. P. Educao cientfica humanstica em uma perspectiva freireana: resgatando a funo do ensino de CTS. Alexandria, v. 1, n. 1, 2008. _____; AULER, D. (Orgs.). CTS e educao cientfica: desafios, tendncias e resultados de pesquisa. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2011. STRIEDER, R. B. et al. Abordagem de temas na pesquisa em Educao em Cincias: pressupostos terico-metodolgicos. In: Atas do VIII ENPEC, Campinas, 2011.