Nicolas Arbelaez Garcia

COMPETENCIAS

Para la educacin las competencias como las capacidades de actuacin de los
sujetos en la dinmica de identificacin y transformacin de situaciones problmicas
a travs del diseo, produccin y evaluacin de soluciones a problemas del entorno
1
.

La capacidad se fundamenta alrededor del deseo de intervenir, ser activo, clarificar
lo que se tiene en mente, elaborar juicios de valor y educacin en prueba en la
realidad. Dichas competencias se enriquecen con la necesidad de adquirir, con
propsitos especficos, conocimientos y destrezas, y se construye con base en el
conocimiento, las destrezas o las experiencias existentes.

Desarrollar una competencia es mucho ms que poseer un cierto nmero de
saberes y habilidades; similarmente, no se puede considerar la capacidad en
trminos tericos; es necesario establecer una relacin entre la autonoma en
desarrollo y la profundizacin de las interpretaciones. El correcto desarrollo de
competencias precisa maestros que den acceso a experiencias con propsitos
determinados y ajustados a la capacidad existente, en las cuales pueden
emprenderse acciones, obtener nuevos conocimientos, poner a prueba y practicar
destrezas, as como desarrollar la interpretacin. (Patterson, 1992. Pg. 3)

A nivel general en el plano educativo, se asume que los estudiantes deben poseer
competencias para comprender
2
; Competencias para extrapolar informacin y
conocimiento; Competencia intelectual general para analizar, aplicar, investigar y
sintetizar; Capacidad de comunicacin
3
; Competencia para la insercin social
4
.

Desde el plano pedaggico el intento de especificar con ms detalle los rasgos
definitorios de estas competencias bsicas, desde el punto de vista de capacidad de
actuacin en el contexto propio de la solucin de problemas, se pueden enunciar las
siguientes:
5

Competencia Analtica: expresada, entre otras, en la capacidad de identificar y
formular problemas propios del entorno. Los problemas emergen de las
necesidades en cuanto stas se formalizan como preguntas, como
cuestionamientos que indagan sobre el cambio de estados actuales hacia
situaciones futuras.


1
Retomado de la Propuesta Curricular para la Educacin en Tecnologa de Fe y Alegra regional
Bogot Tolima.
2
Comprender algo, significa ser capaz de explicarlo, de hacer una ejemplificacin, de poder
aplicarlo en distintos contextos, de poderlo justificar, y lo ms importante la capacidad de
generalizarlo.
3
Para manejar lenguajes, smbolos, para establecer vnculos y relaciones, para desenvolverse en
equipos de trabajo con atribucin de roles y sujetos a diversas modalidades de organizacin.
4
Para asumir los valores e ideas y comprender los mecanismos que articulan y dan cohesin a la
sociedad.
5
Adaptado del documento Educacin en Tecnologa un espacio en construccin de Antonio
Quintana. Docente Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

Competencia Comunicativa: Relacionada con la capacidad de representacin
e interpretacin de la realidad mediante el uso de diferentes cdigos y adems
con la capacidad en el manejo creativo, eficiente, oportuno, adecuado y
pertinente de la informacin. Aqu podemos destacar dos dimensiones que
implican y caracterizan directamente la educacin en tecnologa:
En primera instancia al referirnos a la representacin consideramos, en lo
bidimensional, la representacin grfica, que ha desarrollado un lenguaje propio
en el campo del dibujo tcnico para diversas disciplinas de la tecnologa son
simbologa que da cuenta de elementos e interacciones de sistemas
mecnicos, elctricos, neumticos, hidrulicos, entre otros -. Tales sistemas
cuentan con soportes o asistentes tanto en la proyeccin como para la
simulacin.
En segundo lugar la representacin, en lo tridimensional, mediante maquetas
funcionales y prototipos que soportan las pruebas que permiten evaluar los
comportamientos de los diseos frente a los requerimientos de los mismos.
Competencia Comprensiva: esta se asocia con la capacidad de interpretacin
conceptual y funcional de instrumentos tecnolgicos y con la capacidad para
evaluar, en mltiples aspectos, tales instrumentos.
Competencia Funcional y Crtica: relacionada con la capacidad de uso
adecuado, pertinente, reflexivo y crtico de los instrumentos tecnolgicos.
Competencia de Transferencia: determinada por la capacidad de relacionar y
accionar con conceptos tecnolgicos en contextos diferentes y para problemas
diversos.
Competencia de Diseo: relacionada con la capacidad para concebir soluciones
a partir del diseo y rediseo de instrumentos tecnolgicos.
Competencia para la transformacin: esta se asocia a la capacidad de
modificacin del estado de una situacin y se expresa, entre otras, por la
habilidad y destreza en el manejo de equipos, herramientas y materiales.
Competencia Valorativa: que se manifiesta como una capacidad de aplicacin
tica de la tecnologa y de comprensin de las implicaciones e impacto ecolgico
de su uso.
Competencia de Trabajo en Equipo: al igual que los docentes, pero con nfasis
diferentes, los estudiantes han de desarrollar la capacidad de interactuar con sus
pares como parte de un equipo en el cual cada uno de los integrantes se hace
responsable de una parte de la solucin sin perder de vista la integralidad de la
misma. La capacidad argumentativa, de reconocimiento de la diferencia, de
valoracin y objetividad del trabajo ajeno y propio son relevantes para el
desarrollo de esta competencia.

De las anteriores competencias se pueden deducir los rasgos que deberan
caracterizar a un individuo tecnolgicamente culto, es decir, los logros globales a
alcanzar en el proceso de educacin en y para la tecnologa actual.

Segn Edgar Andrade Londoo (1995), en el plano individual, las metas de logro
para tecnologa, podran resumirse en:
6


Capacidad para utilizar fuentes de informacin.
Capacidad para formular problemas y proponer soluciones.

6
Andrade Londoo, Edgar. Seminario sobre sensibilizacin en tecnologa e informtica. Enero 1995.
Estructura pedaggica para el diseo y construccin de proyectos tecnolgicos de aula.

Habilidad en el manejo de herramientas y mquinas.
Madurez para definir sus necesidades posteriores de formacin.
Capacidad de Trabajo en Equipo- Trabajo colaborativo y cooperativo.
Capacidad para identificar, acceder y manejar fuentes de informacin.

Estas fuentes pueden variar desde las bibliogrficas convencionales, revistas,
libros, peridicos, hasta el correo electrnico, redes telemticas y bsquedas en
bases de datos computarizadas.

El manejo, acceso e identificacin de la informacin requiere no desconocer dos
aspectos muy importante como es acceder a una informacin con menor tasa de
obsolencia, reciente, actualizada; y desarrollar en los estudiantes la capacidad de
manejo de fuentes de informacin, que incluye por supuesto la comprensin de los
conceptos fundamentales del rea disciplinar especfica, antes de solicitar
memorizacin de datos.
7


Capacidad para Formular Problemas

La formulacin de problemas involucra la compleja tarea de construir modelos
mentales de la realidad, definida como aqul mbito externo a la conciencia
humana. Las actuales prcticas educativas bien ignoran o dan por dada la
capacidad para confrontar esta tarea compleja de construccin de modelos, de
modelacin de la realidad, la naturaleza. La capacidad de describir la realidad en los
lenguajes sofisticados de las ciencias y la tecnologa (lenguajes que incluyen la
matemtica) sencillamente no se trabaja adecuadamente durante los aos de
escolaridad. La educacin en tecnologa debe tomar en cuenta esta distincin entre
realidad y modelo mental.

Capacidad para Desarrollar y Presentar Propuestas de Solucin.

Los problemas de la investigacin, el diseo y la vida cotidiana son del orden de
respuesta ptima dadas ciertas condiciones; las soluciones dependen fuertemente
del contexto. La naturaleza prctica del conocimiento tecnolgico (Layton, 1993)
requiere que el estudiante desarrolle capacidad para intervenir en el mundo en que
vive y no nicamente para verbalizar sobre ese mundo. Esto podra lograrse
trabajando la capacidad del estudiante para proponer soluciones a problemas, una
vez que stos han sido estructurados (ha sido construido el espacio de problema)
dentro de unas condiciones especficas. Es decir, ubicando a los estudiantes en
actividades de diseo, lo cual requiere de habilidades cognitivas y metacognitivas.

Para lo cual se requieren nociones de creatividad (Novak) basadas en la teora del
Aprendizaje Significativo (Ausubel). Esto signofoca que la persona creativa posee
una estructura cognitiva compleja, que incluye asociaciones conceptuales de alto
nivel en un determinado campo. Esa compleja malla conceptual le permitir a la
persona creativa establecer relaciones que otros, menos creativos, no pueden ver
por s mismos.
8



7
Andrade Londoo, Edgar. Ambientes de aprendizaje para la educacin en tecnologa. Revista
educacin en tecnologa. Vol.1 de 1996. Sem. 1 Santaf de Bogot. Versin electrnica.
8
Idem.

La creatividad es una capacidad que involucra tambin las habilidades de planear,
ejecutar y evaluar, que pertenecen al plano metacognitivo (Davidson, Deuser &
Stemberg; 1994). En otras palabras el innovador no slo necesita conocer, sino que
tambin debe desarrollar estrategias fuertes de solucin de problemas.

Habilidad en el Manejo de Herramientas y Mquinas. Destrezas Tcnicas.

Continuando con Edgar Andrade Londoo y su postura ante las competencias
tecnolgicas; las destrezas tcnicas incluyen tanto destrezas manuales como
habilidades de comunicacin oral y escrita. Se ha dicho mucho acerca de la relacin
entre la mano y el cerebro, tanto que no parece necesario insistir en la importancia
de desarrollar habilidades manuales comenzado a edades tempranas. Por otra
parte, la naturaleza prctica del conocimiento tecnolgico ya mencionada, impone la
necesidad de que el estudiante desarrolle la capacidad de manejo de herramientas y
mquinas, como es tradicional en la educacin tcnica. El nfasis especfico para el
desarrollo de esta competencia, est en la apreciacin de cmo los instrumentos de
trabajo potencian las capacidades de los hombres para transformar los ambientes en
que vive.

Madurez para Definir sus Necesidades Posteriores de Formacin. Tendencia
hacia la Autoformacin.

El proceso formativo debe permitir el ejercicio individual de la toma de decisiones en
un nivel creciente de autonoma y, al mismo tiempo, de las capacidades de
interaccin necesarias para la socializacin. Estos dos objetivos estn
contrapuestos el uno al otro, y estn en el ncleo de lo que podramos denominar
la contradiccin principal de la educacin. La existencia de esta contradiccin
esencial implica, entre otras cosas, que los problemas educativos deben ser tratados
como problemas dbilmente estructurados, con soluciones ptimas dadas ciertas
condiciones, y no como problemas con soluciones verdaderas/falsas, como lo
propusieron los modelos conductistas que han imperado en la educacin colombiana
durante varias dcadas.


Capacidad para el Trabajo en Equipo
(Trabajo Colaborativo y Cooperativo)

Un equipo es un conjunto de personas que se necesitan mutuamente para actuar.
Todos los equipos son grupos, pero no todos los grupos son equipos. La nocin de
equipo implica el aprovechamiento del talento colectivo, producido por cada persona
en su interactuacin con las dems.

El trabajo en equipo es unin, colaboracin, apoyo, entendimiento y armona en las
acciones enfocadas a un objetivo comn. Es una filosofa en accin y continuo
movimiento, es producto de acciones planeadas y practicadas una y otra vez hasta
convertirse en una forma normal de desempeo.

Una manera eficiente de abordar el constante cambio en forma proactiva es
mediante la consolidacin de equipos de alto rendimiento, pues las organizaciones
actuales no pueden depender slo de algunos colaboradores con un buen

desempeo. El trabajo eficaz en equipo es la clave no slo de un mejor rendimiento
empresarial sino tambin de una mayor calidad de vida dentro de la empresa.


El profesor de tecnologa no tiene una misin diferente de la de otros profesionales
de la docencia. El profesor de tecnologa es ante todo un generalista de formacin
sistmica con un dominio politcnico de amplio espectro.

Pero la tarea de ensear va mucho ms all de la mera transmisin de
conocimientos, pues del profesor se exige tambin que sea didctico, lo que de
forma extendida supone poseer conocimientos especficos en pedagoga y
psicologa, adaptados a las caractersticas generales de los alumnos que le son
confiados, y a la didctica de la o las disciplinas que son de su competencia
(tecnologa e Informtica).


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