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Autoras:
Chuymampi Ser de Corazn
Carolina Sagrnaga
Sandra Rivera
Jessica Freudenthal
chuymampi@gmail.com
Cuidado de edicin:
Chuymampi Ser de Corazn
Direccin ejecutiva:
Espacio Simn I. Patio
Michela Pentimalli
Directora
Supervisin Institucional:
Sussy Soto Portugal
Responsable Centro de Accin Pedaggica CAP
cap@fundacionpatino.org
Diseo editorial:
Anuar Elas
anuar.elias@gmail.com
Correcciones de estilo:
Mariana Ruiz Romero
marjulio@gmail.com
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Agradecimientos
A los y las poetas, nios, nias, profesores y profesoras,
padres y madres de familia, y todas las personas
que compartieron sus experiencias y construyeron
con nosotras esta propuesta, nuestro profundo
agradecimiento y reconocimiento.
Carolina, Sandra y Jessica
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NDICE
PRIMERA PARTE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
CHUYMAMPI ser de corazn Educacin, Arte y Cultura
reas de trabajo
Lineas de accin
Nuestra experiencia
PRCTICAS INNOVADORAS Proyecto de Sensibilizacin Potica para Nios y Nias
Resultados del proyecto
Productos del proyecto
LIBROS PARA ACERCAR LA POESA A LOS NIOS Coleccin Patapata
Recursos didcticos
Valor Artstico
Los temas y autores de la coleccin
SEGUNDA PARTE
PROPUESTA METODOLGICA
Aspectos que guan el proceso
Caractersticas de la metodologa
Cmo funciona la metodologa
MOMENTOS
Chuymampilatir
Chuymampison
Chuymampileer
Chuymampipoemar
Chuymampimagen
Creando mundos con la poesa
Los nios dicen
Bibliografa
ndice de fotografas
Anexos
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PRESENTACIN
El Espacio Simn I. Patio de La Paz ha asumido la propuesta de la Gua Docente Animarse a Leer y Es-
cribir jugando con poesa, con la intencin de que profesores, educadores y personas que comparten
la inquietud por la literatura infantil y su aplicacin en aula, tengan a su disposicin una herramienta de
trabajo -comprobada a lo largo de tres aos de experiencia de labor conjunta con el Grupo Chuymampi-
Ser de Corazn- para acercar didctica y ldicamente el pblico escolar a la poesa.
La poesa, por la dimensin ldica que conlleva, es una de las formas literarias ms cercana a los nios
y nias (juegos de palabras, semejanza de sonidos, repeticin y posibilidades de juegos del signifcado
de las palabras mismas, etc.); cumple as una funcin primordial en la adquisicin del lenguaje, en el
desarrollo del pensamiento, en la formacin de individuos creativos, crticos y, por lo tanto, autnomos.
La Gua Docente Animarse a Leer y Escribir Jugando con Poesa asume esta concepcin de la poesa
e incorpora el uso de material motivador, la contextualizacin del ambiente, la seleccin de literatura
apropiada, haciendo el aprendizaje potico atractivo, a manera de un instrumento que, como anun-
cibamos en el prrafo inicial, acompae, oriente y redireccione la prctica educativa por medio de un
proceso de enseanza aprendizaje activo y creativo.
Agradezco el minucioso trabajo de revisin realizado por la Lic. Sussy Soto, Responsable del Centro de
Accin Pedaggica, CAP, y los comentarios pedaggicos que me fueron amigablemente transmitidos
por la Lic. Carla Fuentes Gordillo.
La Paz, 1 de agosto de 2011
Michela Pentimalli
Directora Espacio Simon I. Patio
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INTRODUCCIN
La gua para animarse a leer y escribir jugando con poesa propone compartir estrategias para acercar la
poesa a los nios. Est elaborada pensando en el uso didctico que puedan darle docentes, padres,
madres, mediadores o cualquier persona que tenga el inters de acercar la poesa a los nios y nias, y
para todos aquellos quienes disfrutamos del trabajo creativo a travs del arte, la poesa y los libros.
Esta gua es el resultado de cinco aos de experiencia en el proyecto Sensibilizacin potica para nios
y nias, que se implement del ao 2006 al 2011 por Chuymampi Ser de Corazn, en coordinacin con
el Espacio Simn I. Patio de La Paz.
Nuestro proyecto comenz con la idea de acercar la poesa a los nios y nias en unidades educativas,
por medio de un proceso de sensibilizacin, haciendo nfasis en el trabajo con la poesa, el juego y el arte.
La propuesta metodolgica que presentamos ha sido aplicada en varias unidades educativas con nios,
maestros y padres de familia de La Paz, El Alto, Oruro, Potos; tambin en Chile (Santiago y Valparaso),
tanto en poblaciones rurales como en zonas periurbanas. Todos los actores del proyecto mediante su
participacin han enriquecido esta propuesta y la han ido transformando.
En la primera parte conocers el perfl de Chuymampi Ser de Corazn, que ha concebido esta propuesta:
quines somos, nuestras reas de trabajo y lneas de accin, qu hacemos y cul ha sido nuestra experiencia.
Luego presentamos cmo se ha concebido esta metodologa, dnde y con quienes se aplic, y qu resul-
tados han tenido las prcticas innovadoras del proyecto de Sensibilizacin potica para nios y nias.
Presentamos tambin la coleccin Patapata de poesa boliviana para nios, que es una parte importante
y complementaria de la presente propuesta de trabajo.
En la segunda parte, encontrars nuestra propuesta metodolgica: sus races y la poesa como herra-
mienta pedaggica. Te presentamos aspectos que guan el proceso, incluimos conceptos tericos sobre
la poesa, el enfoque de trabajo y los pilares que componen la metodologa. Conocers el taller Chuy-
mampi como mtodo ideal para la aplicacin del proceso.
Posteriormente podrs conocer la metodologa de trabajo estructurada en cinco momentos: Chuy-
mampilatir, Chuymampison, Chuymampileer, Chuymampipoemar y Chuymampimagen. Cada momen-
to contiene estrategias prcticas y teora aplicada.
En la parte fnal, hallars una muestra de los productos realizados por los nios que participaron de
nuestros talleres y la bibliografa de consulta.
Esperamos que esta propuesta de trabajo te motive a leer, escribir y divertirte con las palabras, as como
experimentar nuevas maneras de ensear y aprender a travs de la poesa.
Nota aclaratoria: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una preocupacin constante del
grupo Chuymampi Ser de Corazn para la elaboracin de esta gua. Sin embargo, a n de evitar constantes repeticiones se ha optado por el
uso del genrico clsico.
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Somos un joven y dinmico equipo que trabaja en las reas
de educacin, arte y cultura con el fn de integrar prcticas
artsticas en la formacin integral de las personas a travs
del juego, la lectura y la combinacin de varias disciplinas.
Con el tiempo nuestras acciones se han ampliado a otros
mbitos de la accin social como la formacin, la investi-
gacin y la gestin.
Chuymampi es una palabra del idioma aymara que apropiamos y comprendemos como Ser de Corazn:
hacer y realizar cualquier actividad con pasin y amor, vivir y actuar desde nuestros sentimientos. Consi-
deramos tambin que Ser de Corazn signifca pensar, decir y actuar de manera coherente y autntica,
viviendo plenamente.
Partimos de los sentimientos y el corazn, nos centramos en la persona y en todas las dimensiones que
la integran.
Nuestra misin es contribuir a que las personas ejerzan sus derechos de participacin, disfrute y acceso
a la educacin, el arte y la cultura, a travs de la gestin de conocimientos y saberes, el fortalecimiento
de habilidades y la comunicacin; promoviendo la equidad, la integracin social y el pensamiento crti-
co para mejorar la calidad de vida.
reas de trabajo
Trabajamos desde la Educacin para el desarrollo como un instrumento que coadyuva al cambio so-
cial y a la construccin de una sociedad equitativa. Hacemos especial nfasis en la mediacin, anima-
cin y promocin de la lectura a travs de distintos procesos y acciones.
As mismo trabajamos para facilitar el acceso de las personas al Arte, para ello fomentamos la creacin
artstica a travs de distintos programas y proyectos que promueven nuevas formas de expresin y de
relacionamiento para alcanzar un mayor desarrollo cultural.
De igual forma trabajamos en la promocin del valor de las Culturas y el intercambio intercultural, as
como en el valor y fortalecimiento de una sociedad que tiene la capacidad de aportar en el crecimiento
de su identidad. De esta forma impulsamos en las personas la bsqueda de su identidad a travs del
entendimiento del medio cultural en el que viven.
Lneas de accin
Dirigimos nuestro accionar a toda la sociedad. Ponemos nfasis en nios y educadores que desean in-
tegrar el arte y la cultura en las prcticas educativas.
Nuestras lneas de accin comprenden la Gestin de Conocimientos y Saberes, Fortalecimiento
de Habilidades y Comunicacin. En ese sentido trabajamos realizando distintos tipos de progra-
mas y actividades:
CHUYMAMPI SER DE CORAZN
Educacin. Arte. Cultura
Primera parte
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Desarrollo y ejecucin de proyectos
Investigacin cualitativa
Formacin de formadores
Capacitaciones
Procesos de Sensibilizacin
Orientacin
Talleres
Ludotecas
Material didctico
Produccin editorial
Seminarios
Charlas
Otros
Nuestra experiencia
Chuymampi Ser de Corazn llev a cabo proyectos relacionados a la mediacin, animacin y promo-
cin de la lectura; la produccin de textos, tradicin oral con enfoques de gnero; asimismo el grupo ha
sido invitado a distintas conferencias, seminarios, encuentros y ferias para compartir sus experiencias y
estrategias ldicas de enseanza-aprendizaje.
Form parte del Comit organizador de la Feria del Libro Infantil y Juvenil 2010 en el marco de la Feria
Internacional del Libro de La Paz.
El ao 2006 Chuymampi Ser de Corazn concibe el proyecto Sensibilizacin Potica para Nias y Nios.
El proyecto tuvo el objetivo de fomentar la lectura y la escritura a travs de la poesa y procesos de sensi-
bilizacin y valorizacin de las artes. Partimos de la idea de aprender y ensear jugando, involucrando el
arte y la creatividad en los procesos de enseanza-aprendizaje, valorizando las artes y la literatura como
bases del desarrollo integral de las personas.
La iniciativa se dirigi a nios entre los 8 y 14 aos de unidades educativas pblicas en zonas periurba-
nas de distintas ciudades. Durante el desarrollo del proyecto se realizaron tambin actividades y proce-
sos que involucraron a nios menores a 8 aos y a un pblico joven y adulto.
Los objetivos del proyecto se fueron afanzando y transformando a lo largo del proceso, en ese sentido
algunas de las metas que cumplimos y que forjamos en su momento fueron:
Generar espacios de participacin para los nios como protagonistas de su aprendizaje
en condiciones de equidad y oportunidad, aportando al desarrollo de la educacin.
Fomentar el gusto, el placer por la lectura y la escritura creativa.
Publicar una coleccin de libros de poesa boliviana, ilustrada por nios, para uso de
la comunidad educativa.
Implementar nuevas formas de enseanza-aprendizaje en el aula mediando la lectura
y fomentando la escritura creativa.
Sensibilizar hacia el arte, la libre expresin y la creatividad.
El eje central para la realizacin del proyecto fue la poesa como herramienta pedaggica para animar a
leer y a escribir. Los pilares para la realizacin del proyecto fueron el juego, la creatividad, la emotividad
y el arte, que se aplicaron en los talleres de Chuymampi a travs de distintas estrategias ldico-didcti-
cas para acercar a los nios a la poesa.
A partir del ao 2007 hicimos una alianza interinstitucional con el Espacio Simn I. Patio para imple-
mentar el proyecto. Tambin jugaron un rol clave las unidades educativas pblicas y las comunidades
participantes del proceso. Asimismo, Plural editores apoy la propuesta y colabor en la publicacin de
la coleccin Patapata
1
, diez ttulos de poesa boliviana para nios y nias.
Los profesores, los nios y padres de familia fueron parte de los talleres de poesa, de las actividades de for-
macin docente y otras iniciativas que surgieron a lo largo del proceso. Las unidades educativas pblicas de
zonas periurbanas hicieron posible el proyecto con su participacin activa. Contamos adems con otros co-
laboradores como la Prefectura de Oruro, Ayuda Obrera Suiza (AOS) y el proyecto FORMARTE, el PRAP, la C-
mara del Libro de La Paz, la Cmara Chilena del Libro y el III Frum Internacional de las Culturas de Valparaso.
El proyecto ha llegado a ms de 1500 nios de La Paz, El Alto, Oruro y Potos en Bolivia, de Santiago y
Valparaso en Chile. Adems la experiencia del proyecto fue compartida en otros pases como Ecuador,
Brasil y Mxico.
Para dar continuidad al proyecto, en alianza con el Centro de Accin Pedaggica del Espacio Simn I. Pati-
o, en los aos 2008 y 2009 se abrieron espacios de formacin terico prcticos para profesores como me-
1. Producto del proyecto, se presenta una descripcin en la primera parte de esta gua.
PRCTICAS INNOVADORAS
Proyecto de Sensibilizacin Potica para Nias y Nios
Primera parte
20 21
diadores de la lectura y la escritura creativa. Profesores del nivel primario se formaron en la metodologa y
han llevado adelante sus propios proyectos educativos basados en la poesa y la mediacin de la lectura.
Los espacios de encuentro con la poesa que se abrieron durante el desarrollo del proyecto para imple-
mentar la metodologa fueron:
Talleres de sensibilizacin potica (nios)
Los talleres de sensibilizacin potica tuvieron una
duracin entre 5 y 10 sesiones. Los nios participa-
ron de un proceso de sensibilizacin artstica a par-
tir del acercamiento a la poesa y la lectura de un
poeta; asimismo produjeron ilustraciones a partir
de la lectura, imgenes que se han utilizado para
la elaboracin de los libros de la coleccinPatapata.
Talleres de poesa (nios)
Los talleres de poesa fueron procesos que pro-
fundizaron en la comprensin de la lectura a
partir de una propuesta diseada especialmente
para la lectura de poesa. Tambin enfatizamos
en la produccin creativa de textos y en los ele-
mentos relacionados a la poesa.
Talleres de difusin de la
coleccin Patapata (nios)
Los talleres de difusin tuvieron la fnalidad de sen-
sibilizar a la poesa y al arte a travs de los libros, por
ello la herramienta bsica de estos talleres fue la co-
leccinPatapata. El proceso estaba relacionado a los
talleres de 5 y 10 sesiones pero hicimos nfasis en
la valorizacin del libro, a partir del cual conocemos
al poeta, sus escritos y su mundo. Reconocimos las
partes de un libro y disfrutamos de las ilustraciones
elaboradas por otros nios y nias bolivianos.
Talleres para mediadores de la lectura
(docentes , educadores y padres de familia)
En estos procesos nuestro objetivo central fue
transferir y compartir nuestra metodologa con
profesores; para aplicarla con los nios de nivel
primario de unidades educativas pblicas, fomen-
tando el gusto por la lectura y la escritura creativa
a travs de la poesa.
Ludotecas de palabras (Familias,
docentes, jvenes, nios)
Las Ludotecas de palabras fueron espacios de
acercamiento a las letras, a las palabras, un lugar
donde la familia pudo jugar con el lenguaje y pa-
sar momentos divertidos, mientras el gusto por
la lectura iba plantando su semilla en cada per-
sona que participaba del espacio de recreacin
con el lenguaje.
Seminarios, charlas, presentaciones de li-
bros, exposiciones y otras acciones relacio-
nadas a la socializacin de la experiencia.
A lo largo del desarrollo del proyecto tuvimos la
oportunidad de realizar varias charlas y semina-
rios sobre promocin, animacin y mediacin de
la lectura y la escritura creativa, en unidades edu-
cativas, ferias del libro, seminarios especializados
y otros espacios relacionados.
As mismo se realizaron presentaciones de todos
los libros de la coleccin Patapata en diversas ciu-
dades de Bolivia (La Paz, Santa Cruz, Cochabam-
ba, Oruro, Potos y Tarija), y tambin en Chile,
Brasil, Ecuador y Mxico.
Resultados del Proyecto
Adems de las enormes alegras y satisfacciones que nos dio la realizacin del proyecto, de los re-
sultados concretos y aquellos intangibles que se pudieron apreciar en cada una de las instancias,
deseamos resaltar y compartir aquellos logros y frutos que permiten dar continuidad a la labor de
mediacin de la lectura:
Nios sensibilizados en poesa con habilidades fortalecidas para la comprensin de la lectura, pro-
duccin de textos creativos, expresin y valoracin artstica.
Nios que conocen de manera personal a poetas contemporneos bolivianos a travs de visitas de
autor y socializan con ellos su vivencia del taller.
Nios que comparten sus experiencias del taller con padres de familia y comunidad educativa.
Profesores capacitados en la metodologa, con habilidades fortalecidas para elaborar e implementar
proyectos educativos de fomento y mediacin de la lectura y la escritura a travs de la poesa.
Nios protagonistas de su aprendizaje, partcipes de espacios de enseanza-aprendizaje en condi-
ciones de equidad y oportunidad.
Nios y profesores con hbitos y placer por la lectura y la escritura creativa.
Primera parte
22 23
La coleccin Patapata de poesa es uno de los produc-
tos del proyecto SensibilizacinPoticaparaNias y
Nios. Es una produccin colectiva elaborada a partir
de las obras de reconocidos poetas bolivianos, ilustra-
da por nios que participaron de procesos de sensibi-
lizacin a la poesa, donde tuvimos la oportunidad de
mediar entre la palabra de los poetas y los nios, propi-
ciando el encuentro placentero con la lectura.
La coleccin comprende hasta el momento diez ttu-
los de poetas bolivianos, de distintos lugares de nues-
tro pas y de distintas pocas. La poesa de los libros
Patapata se presenta de tal manera que los nios
puedan acercarse a ella de forma divertida y didcti-
ca. Los Patapata acercan al nio a la poesa de gran-
des autores de Bolivia como Julio de la Vega, Yolanda Bedregal, Oscar Cerruto, Luis Luksic y Alberto Guerra,
entre otros, y lo sumergen en los mundos del autor a travs de versos e ilustraciones.
Patapata es una palabra de origen aymara que signifca escalera, peldaos para subir y bajar, pero tambin
para llegar de un lado a otro: leyendo, creando, jugando y aprendiendo.
Recurso didctico
La coleccin Patapata es un recurso didctico en la
aplicacin de nuestra propuesta de trabajo. Es en s
misma un instrumento de mediacin entre los tex-
tos y los lectores. Podemos decir que la coleccin
contiene todos los insumos necesarios para llevar
a cabo la propuesta metodolgica y por tanto reco-
mendamos utilizarlos.
Los libros estn estructurados para permitir al me-
diador de la lectura (profesor, padre de familia, otros
nios) y a los participantes de los talleres penetrar y
comprender el sentido del libro en su totalidad, por
ello se han organizado en apartados especfcos:
Ttulo: en relacin al tema central del libro.
Introduccin: que invita al nio a interesarse a
descubrir el contenido.
Cuento: donde se relata la infancia del poeta y
su encuentro con el lenguaje y la escritura, a tra-
vs del tema central.
Fragmentos de poemas: partes de poemas elegi-
dos a partir de un tema central, una lnea potica.
Nios partcipes en la elabora-
cin de la coleccin Patapata de
libros de poesa para uso de la
comunidad educativa.
Nios y profesores sensibiliza-
dos hacia el arte, la libre expre-
sin y la creatividad.
Nuevas formas de enseanza-
aprendizaje implementadas en
el aula para mediar la lectura y
fomentar la escritura creativa.
Productos del proyecto
Durante la implementacin del proyecto se han obtenido productos tangibles de los nios, tales como
produccin de textos e ilustraciones. Los nios participantes produjeron poemas, textos creativos, di-
bujos, collages, origamis y poemas colectivos, entre otros
2
. Las ilustraciones de los nios, adems de
formar parte de los libros de la coleccin Patapata, tambin formaron parte de diversas exposiciones
pictricas en distintos espacios.
Por otro lado, los mediadores de la lectura (profesores formados en la metodologa), elaboraron y ejecu-
taron proyectos educativos, para los cuales planifcaron y disearon estrategias de fomento a la lectura
y escritura, adems de material didctico para su implementacin en las aulas.
Los proyectos educativos elaborados y ejecutados por los profesores se dirigieron a distintas ramas
dependiendo de las necesidades de sus grupos: escritura creativa, comprensin de la lectura, sensibili-
zacin y animacin de la lectura, entre otros.
Consideramos importante resaltar como producto valioso y sustancial del proyecto la publicacin de la
coleccin Patapata: libros de poesa para nios.
2. En la ltima parte se presenta una muestra de las producciones de los nios.
Nos visita el poeta Juan Carlos Orihuela.
LIBROS PARA ACERCAR LA POESA A LOS NIOS
Coleccin Patapata
Primera parte
24 25
Ilustraciones: pinturas realizadas por nios en los talleres, que acompaan los fragmentos de poe-
mas y son un complemento para la lectura, tanto en el aspecto de goce como en el de comprensin.
Bio-bibliografa del autor: datos biogrfcos y bibliogrfcos del poeta presentado.
Descripcin del proyecto: breve descripcin del proyecto Sensibilizacin potica para nios y
nias.
Glosario: lista de palabras desconocidas o difciles y sus signifcados.
Proponemos la coleccin Patapata como una pequea biblioteca de aula que sugiere distintos temas
para entrar al universo de la lectura. De esta manera es posible trabajar en diferentes niveles: animando
a la lectura, motivando la escritura creativa, fomentando la creacin artstica, explicando contenidos
temticos relacionados a los temas centrales de los libros.
Los poemas seleccionados que integran la coleccin no han sido escritos necesariamente para un
pblico infantil, sin embargo, creemos que pertenecen a autores cuya temtica, contenidos y mane-
jo del lenguaje proponen distintas entradas al mundo maravilloso de la literatura, y adems son de
inters para diversos pblicos.
Valor artstico
Por sus ilustraciones, su formato e imge-
nes, la coleccin Patapata es tambin un
instrumento colorido y de valor artstico
que nos permite la entrada a un mundo
fantstico creado por el poeta, nos ayuda
ingresar a un universo ldico de palabras,
sonidos y sentidos que van haciendo de la
lectura una aventura y un descubrimiento.
Los libros adems contienen ilustracio-
nes elaboradas por los nios en los ta-
lleres de sensibilizacin. Cada una de las
ilustraciones interpreta un fragmento
de poema, ayudando as a identificar
elementos en la lectura y motivando a
los lectores a realizar sus propias ilustra-
ciones, adems de permitir tambin un
acercamiento a la lectura de la imagen y
sensibilizacin al arte.
Deseamos motivar a los lectores a ser par-
te de los libros, parte activa, a conocer el
valor de la elaboracin de un libro, a par-
ticipar como ilustradores, como coautores
del mundo que el autor comparte.
Los temas y autores de la coleccin
Como mencionamos, la coleccin Patapata consta hasta el momento de diez ttulos de reconocidos
escritores bolivianos. Estos diez autores y diez temas de lectura permiten abordar la poesa de pocas
diferentes. Asimismo refuerzan la lectura a travs de campos semnticos y temas que pueden ser un
punto de partida para refexionar en el hogar y las aulas:
Blanca Wiethchter
no se mira hacia arriba se mira hacia abajo
2008.
Este libro trata el tema de la ciudad, especfcamente La Paz, Bolivia.
La ciudad que se mira hacia abajo, por su forma y sus caractersticas
particulares. Una ciudad casa, nido, madre...
El cuento nos presenta a una nia que mira, escribe y recorre la ciu-
dad, y que siempre supo que quera dedicarse a ser poeta.
Oscar Cerruto
llega ya el sueo con una pluma en el sombrero
2008.
El tema del sueo es central en este libro. De la hora de dormir, de
los sueos como deseos, de los sueos (onricos) cuando estamos
dormidos nos hablan los poemas de Cerruto. De una cancin de
cuna hecha para una nia llamada Madeleine.
En el cuento conoceremos la historia de Oscar, un nio que comenz
a escribir cuando su perro fue atropellado por un auto...
Julio de la Vega
paisaje sin fronteras
2008.
El libro paisaje sin fronteras es un viaje por Bolivia, por el altiplano, los
valles, los llanos, el Chaco, la selva, las montaas, los ros y lagos que
colorean nuestro maravilloso pas.

Descubre la poesa de un grillo cantor que hizo su vida en un montculo.
Viaja y conoce la msica, las fores, los animales y los sentimientos de
cada lugar de esta tierra mgica junto a las palabras y versos de Julio.
Alberto Guerra
rbol siempre vivo
2008.
Los rboles dan cobijo, nos prestan sus ramas, sus hojas, nos dan de co-
mer con sus frutos, incluso son cmplices de nuestros juegos y secretos.
El poeta orureo Alberto Guerra nos presenta a sus mejores amigos,
los rboles, a travs de una poesa rtmica y musical. Conoce a Alber-
to que ense a leer a otros nios junto a su mejor amigo.
Primera parte
26 27
Juan Carlos Orihuela
los cuatro elementos
2009.
Los poemas del libro los cuatro elementos nos invitan a jugar con el
aire, el agua, el fuego y la tierra; a divertirnos nadando en ros pro-
nunciados en otros idiomas, a charlar con las palomas, a conocer
sentimientos ardientes, a ver el mundo como nuestra alma...
Conoce a un nio que crea en el poder de curar con las palabras.
Luis Luksic
lenguaje de color
2009.
El libro lenguaje de color recupera la mgica poesa de Luis Luksic, un
poeta que juega con las palabras como con un rompecabezas infni-
to y va tiendo el mundo con distintos tonos de poesa. A travs de
nuestro propio lenguaje aprenderemos a mirar y conocer el mundo
de maneras inesperadas, fabulosas y fantsticas.
En el cuento conocers un nio que tiene la risa multicolor.
Jorge Campero
las huellas del jaguar azul
2009.
El tema principal es la selva. Se habla de muchas cosas de este te-
rritorio: animales, lugares, plantas, rboles, frutas, sensaciones... En
esta selva habita el Jaguar Azul. Hay un mito escondido en este libro,
el mito que los nios y nias guaranes cantan a la luna cuando hay
eclipses, cuando el jaguar azul se come a la luna llena...
El cuento relata la historia de un nio aventurero que viva en la selva.
Matilde Casazola
cuerpoemas
2010
El libro cuerpoemas recupera los versos poticos de Matilde, que nos
muestra la transformacin del cuerpo en mil cosas diferentes. Los
cabellos son races, en las manos hay estrellas, nuestro cuerpo es el
tallo de una for que siente, vive y palpita.
El cuento nos narra la historia de una nia que aprende a leer: a leer
las palabras, a leer la msica, a leer las estrellas...
Yolanda Bedregal
mar de sueos
2010
Mares de tristeza, mares de fantasa, mares de soledad, mares de
aventura... El libro de Yolanda nos invita a fuir junto a las palabras
del agua, las gotas, el ocano. El mar como metfora de diferen-
tes sentimientos...
El cuento nos habla de una nia que disfrutaba del oleaje de las palabras.
Eduardo Mitre
las estaciones
2010
La naturaleza cambia de vestidos con el paso del tiempo: primavera,
verano, otoo, invierno... Las palabras se escriben en los rboles, en
la nieve mientras transcurre el viento silbando y luego rugiendo...
Hasta que el sol sale otra vez.
En el cuento conoceremos a un nio, a quien le gustaba correr des-
calzo los das de verano.
Primera parte
28 29
31
33
Nuestra propuesta tiene sus races en la premisa de que la lectura y la escritura son actividades pla-
centeras, promueven el intelecto y la capacidad de juicio de las personas para aprehender el mundo y
formar opiniones con argumentos.
Nos planteamos el reto de aportar al desarrollo integral de las personas a travs de la mediacin de la
lectura para fortalecer varias habilidades
3
relacionadas con el proceso. En este encuentro las personas
dan signifcacin a lo que leen, articulndolo a sus vivencias y propias experiencias. Llegamos a disfrutar
y apreciar la lectura cuando entramos en ella con libertad, cuando podemos elegir por gusto, cuando las
palabras nos llevan a entender, gozar, sentir, pensar y refexionar.
La metodologa que presentamos en esta oportunidad, ha sido pensada para nios de 8 a 14 aos, porque
en esta etapa la escritura y la lectura se van consolidando y se desarrolla el pensamiento abstracto (PIAGET,
1947). Por otra parte, los nios se encuentran receptivos a la informacin lingstica cultural de su medio,
tienen la capacidad de jugar con palabras, smbolos, de resignifcar, considerar nuevos puntos de vista y
sacar conclusiones propias. Es tambin una etapa en la que podemos promover y fortalecer hbitos.
Es importante compartir que, gracias al encuentro con los nios, hemos aprendido diferentes maneras
de hacer ms cercana y divertida nuestra relacin con las palabras, el mundo del lenguaje y la poesa.
La poesa como herramienta pedaggica
La poesa tiene caractersticas que la hacen atractiva y motivadora para los lectores. Tiene ritmo y musi-
calidad; nos habla de temas universales o muy particulares que despiertan nuestras emociones. Es una
experiencia de conocimiento a travs de la cual exploramos distintos aspectos de la vida, del amor y de
la muerte. Cada poema permite una manera particular de vivir el mundo.
Desde nios jugamos con el lenguaje, en el sentido de recrear, explorar y jugar con las palabras. Ese
lenguaje lleno de asombro y de posibilidades, que nos llega a travs de nuevas asociaciones, sonidos
inesperados y repeticiones divertidas. El nio forma y deforma el lenguaje desde que comienza a hablar; es
por eso que en la infancia el juego y la poesa se encuentran. (OYENARD, 2005)
Utilizamos la poesa como una herramienta que permite fortalecer habilidades como la comunicacin,
la asociacin, la expresin oral, el vocabulario y la comprensin de la lectura, expresin lingstica, in-
terpretacin subjetiva y produccin de textos. Tambin estimula los sentidos, favorece la percepcin del
ritmo, las pausas, el tono y la textura de las palabras. Ayuda a enriquecer el lenguaje, la memoria, la aten-
cin y las relaciones espacio temporales. La poesa desarrolla la creatividad, despierta la imaginacin del
que la percibe. Desarrolla la fuidez, la fantasa, la capacidad de cambio, anticipacin y sentido esttico.
La poesa constituye en s misma una excelente herramienta pedaggica por su carcter ldico. Su len-
guaje es libre y divertido, es un bien, un valor cultural y educativo.
PROPUESTA METODOLGICA
Segunda parte
3. Entendemos el fortalecimiento de habilidades como el rescate, aprendizaje y socializacin de conocimientos; como parte de la formacin
integral que implica equilibrar y armonizar diversas dimensiones de la persona que la lleven a fortalecer y practicar sus habilidades en lo
humano, lo social y lo intelectual.
35
Aspectos que guan el proceso
En este punto nos referimos a aspectos que permiten articular los momentos de la metodologa pro-
puesta. Por ello incluimos aspectos tericos relacionados a la poesa.

La propuesta enfatiza tambin en el trabajo de lectura de poesa a partir de un tema central y de los
campos semnticos relacionados al mismo, es decir, los campos semnticos sern las guas de lectura
para el tema elegido.

Los aspectos que guan el proceso son: la poesa y sus elementos, la lectura y escritura de poesa, el tema
central y los fragmentos de poemas.
La poesa
El concepto de poesa est en constante transformacin y movimiento, por ello se dice que es indefni-
ble, sin embargo trataremos de acercarnos a una acepcin.
La poesa es una de las formas y estilos literarios ms antiguos creados por el ser humano. Forma parte
de lo que se conoce como gneros literarios y por ello se la conoci como gnero lrico.
Partimos tambin de aquello que consideramos potico: la mirada de un ser amado, un lago profundo
y quieto, el rojizo amanecer, una cancin... Todo ello puede ser percibido por nuestras emociones y sen-
tidos, puede ser experimentado de forma potica, incluso cosas tan sencillas como una cuchara, una
cebolla o un refrigerador.
As mismo la poesa es algo emotivo, a veces apasionado y placentero, algo expresivo que no sabemos
bien cmo explicar, pero que conocemos, vivimos y aprehendemos de distintas maneras, como una
forma de experimentar la realidad.
Hoy en da la poesa se ha diversifcado mucho, se ha pasado de las formas mtricas como los romances
y sonetos al verso libre, a la poesa visual y experimental. Por eso decimos que el concepto de poesa
est en constante evolucin y cambio.
El Poema
En general la poesa se concreta en el poema, creaciones (generalmente escritas) donde se plasma la poesa.
Los poemas son tan variados como las posibilidades mismas de explicar la poesa: poemas escritos en
rima, verso libre, en prosa... Hay tantos tipos de poemas como posibilidades de jugar con el lenguaje.
Poesa viene del griego poiesis, que se refera a la actividad creativa, quiere
decir creacin. Si poesa quiere decir creacin, crear, hacer, nos referimos en-
tonces a una invencin, una elaboracin, construccin.
Si volvemos a la palabra creacin, podemos pensar tambin en la creacin del
universo, el mundo, el cosmos... As poesa, encierra tambin en su signifcado
el potencial creador de mundos con el lenguaje.
Segunda parte
36 37
Existen poemas que utilizan signos de puntuacin y otros que no; poemas con todos los comienzos de
versos en maysculas o minsculas, poemas con ttulo y sin ttulo, poemas dialogados, y otras formas
que segn las pocas y autores proponen nuevas maneras de hacer poesa y escribir textos poticos.
Cada poeta establece sus propias reglas y protocolos.
En el poema se experimenta libremente con el lenguaje: es un espacio de creacin.
Por ejemplo:
Jos Juan Tablada
Jos Juan Tablada
Jos Juan Tablada
Lenguaje potico
El lenguaje de la poesa generalmente es un lenguaje simblico y cargado de fguras. Por ello se dice
que el lenguaje potico tiene entre sus objetivos la belleza y que por lo tanto requiere de un trabajo
con el vocabulario, los signifcados, sonidos y su ordenamiento en la pgina, verso o frase. En el lenguaje
potico predomina la funcin potica, que se relaciona a lo esttico (JACKOBSON, 1950).
En el lenguaje de la poesa se enfatiza el signifcado connotativo de las palabras. Por ello remarcamos la
importancia de trabajar la connotacin y evocacin de signifcados que darn lugar a la pluralidad de
sentidos del poema.
El signifcado connotativo es aquel de naturaleza subjetiva, tiene que ver con el signifcado personal e
individual y se emplea de forma simblica o fgurada. Connotar quiere decir relacionar, sugerir, evocar...
Los poemas normalmente son connotativos, utilizan lenguaje fgurado y otros recursos de estilo.
La poesa tambin se estructura a partir del sentido fgurado y a travs de l nos insertamos poco a
poco en los distintos territorios de la metfora. El sentido fgurado permite que las palabras tengan
ms de un sentido, dependiendo del contexto donde se utilicen o de la intencin del escritor.
Figuras literarias
La poesa intenta causar distintos efectos en el lector, busca causar emociones, y tambin la construc-
cin esttica y artstica.
Un viejo estanque;
se zambulle una rana,
ruido de agua.
Basho
Y la vida es misterio: la luz ciega
y la verdad inaccesible asombra;
la adusta perfeccin jams se entrega
y el secreto ideal duerme en la sombra.
Rubn Daro
Tengo el corazn en la boca
Lo dijo de dientes para afuera
Las fguras literarias son recursos de estilo para producir distintos efectos, buscan realzar la expresin
de las ideas, se alejan de los sentidos propios y directos (denotativos) y se apegan a la connotacin. Las
fguras literarias forman parte de los recursos estilsticos que utiliza el escritor para dar belleza, sentido,
coherencia, forma y fuerza a sus textos. Estas fguras pueden encontrarse tambin en textos publicita-
rios, en el lenguaje coloquial, o incluso en algunos textos informativos.
En la propuesta trabajamos desde un enfoque abierto, en el que hablaremos de metforas para referir-
nos a distintas fguras literarias e imgenes poticas.
Elementos de la poesa
La poesa se compone de varios elementos, pero solo nos centramos en los que consideramos funda-
mentales para nuestro trabajo de acercamiento y sensibilizacin a la poesa: ritmo y metforas.
El ritmo
Hay un ritmo natural que est en la vida misma: en el movimiento de la tierra alrededor del sol, las esta-
ciones, las fases de la luna...
El ritmo vital est relacionado al lenguaje, el aparato respiratorio nos asegura y proporciona el oxgeno
pero tambin la comunicacin. El ritmo es parte natural del lenguaje, cuando hablamos usamos distin-
tas velocidades, pausas y entonaciones.
El ritmo es un elemento caracterstico y fundamental de la poesa, pues adems del ritmo natural del len-
guaje, existe un ritmo planifcado (creado) y, por lo tanto, artifcial. La poesa tiene un carcter musical. Cada
poema posee ritmo, pero sobre todo su ritmo, distinto al ritmo de otros poemas y otras creaciones literarias.

El ritmo en la poesa tiene que ver con la repeticin de palabras y de signifcados, con los sonidos y los
silencios... Tambin la acentuacin, la utilizacin del espacio en blanco de la pgina y el tipo de palabras
utilizadas, sern otros elementos que irn delineando el ritmo de un poema.
La rima
Un elemento que caracteriza a ciertos poemas es la rima.
Denominamos rima a la semejanza de los sonidos en las ltimas palabras de dos o ms versos a partir de la
ltima vocal con acento de intensidad. La igualdad de los sonidos puede referirse a todas las letras a partir
de la ltima vocal acentuada, o solamente a las letras vocales. As, en una primera clasifcacin hablamos de
rima consonante y de rima asonante.
Veamos cmo algunos de los poetas bolivianos han trabajado el ritmo, ya sea utilizando la rima o el
verso libre.

Oscar Cerruto y Alberto Guerra utilizan la rima como uno de los recursos para dar ritmo y musicalidad a
sus poemas. Otros poetas van dando ritmo a travs de la repeticin de palabras, los cortes de los versos,
la acentuacin, el silencio y otros elementos.
Segunda parte
Este rbol
savia vital que madura
en trino en miel y ambrosa
frutal armona.
Alberto Guerra
Cmo crece la torre
De la I! Cmo sube...
O es su punto que corre
una nube?
Oscar Cerruto
38 39
Querra recoger mis idiomas... Hacer grandes
o pequeas cosas y
transformarme real y evidentemente
en un sapo.
Luis Luksic
En la ventana
la nieve extendida
como t en el sueo
absorta
como mis ojos sobre la pgina

Eduardo Mitre
En estos ltimos poemas el corte de los versos e incluso el silencio, la presencia o ausencia de signos
de puntuacin marcan diferentes pautas. El blanco de la pgina es un elemento rtmico que da nuevos
sentidos y lecturas al poema.
La metfora
La metfora es un componente bsico y esencial del lenguaje, tanto del habla cotidiana como de la escritura.
Las metforas conforman las formas en las que comprendemos el mundo, estructuran nuestras activi-
dades cotidianas bsicas de manera muy profunda (LAKOFF Y JOHNSON, 1998). A veces las metforas
estn tan interiorizadas que ya no las percibimos como tales: el tiempo es oro, estoy loca de amor,
tengo el corazn en la boca... Nombramos la realidad utilizando metforas, incluso a partir de nuestro
propio cuerpo: los dientes de ajo, la pata de la mesa, la oreja de la taza, el lomo de los libros...
La palabra metfora viene del griego met o metastas ms all, fuera; y pherein, trasladar, pasar, llevar.
La metfora, entendida de una manera sencilla, sera la accin de trasladar los sentidos.
ngel Romera explica que en la mayora de las metforas pueden identifcarse dos elementos: uno real
(R) y uno evocado o imaginario (I).
As por ejemplo en la metfora
Tus dientes son perlas
(R) (I)
El elemento real es boca y el elemento evocado es perlas. (R) Boca, (I) Perlas. Donde la palabra perlas
evoca a los dientes, en una relacin de identifcacin y de articulacin de sentidos y signifcados. La
misma imagen, o una muy cercana, puede decirse de muchas maneras: las perlas de tu boca, tu sonrisa
perlada, dientes de perla, perlas de dientes..., e incluso utilizando una fgura literaria ms sencilla como la
comparacin: tus dientes son como perlas.
La metfora es una fgura literaria que afecta el sentido y signifcado de las palabras, es decir, opera en
el nivel semntico.
Esta fgura literaria es compleja porque no siempre va a trasladar, sustituir o yuxtaponer dos sentidos o
relaciones de parecido entre caractersticas de dos conceptos; implica la interrelacin entre los trminos
y conceptos utilizados para construir la metfora a lo largo de todo un texto o poema.
Las metforas se construyen a partir de diferentes estructuras sintcticas y en base a distintas categoras
gramaticales de las palabras. Hay metforas que enfatizan los sustantivos, otras los adjetivos; los verbos;
modifcadores indirectos; de lugar, tiempo, modo, entre otros.
Compartimos algunos ejemplos de metforas creadas por autores bolivianos, y plasmadas en los libros
de la coleccin Patapata:
Colgando de arcoris las cinturas
y en las orejas discos como soles,
en un zig-zag de ritmos sobre el suelo
pasan cantando las imillas
y como trompos sus polleras giran.
Julio De la Vega
El agua tiene ondulacin de palmera,
y una melancola sensual barre las palabras
cadas en el suelo.
Yolanda Bedregal
La lectura y escritura de poesa
Acercamos la poesa a los nios a partir de un proceso que permite un encuentro placentero con las
palabras y el lenguaje a travs del juego.
La lectura de poesa atraviesa todo el proceso metodolgico, en un trabajo mediante el cual se mani-
festan y fortalecen habilidades artsticas, creativas, de comunicacin y expresin. Al ser un lenguaje
distinto, la poesa le plantea al lector distintos retos de lectura.
Por otra parte, la escritura de poesa nos permi-
te crear, recrear, jugar con el lenguaje y la met-
fora. Vivenciar el trabajo del poeta y organizar
nuestros pensamientos y sentimientos para li-
berarlos a travs de la palabra. Como en el caso
de la lectura, la escritura de poesa se basar en
parmetros diferentes, con mayor libertad a la
de otros textos para poder producirla.
Creemos frmemente que, si un lector logra de-
codifcar el lenguaje metafrico, (desde la identi-
fcacin de los elementos connotados, las fguras
y niveles simblicos), la lectura de otros textos
que utilizan lenguajes directos y denotativos ser
ms sencilla y accesible. El lenguaje cotidiano
esta pleno de metforas y sentidos fgurados, por
tanto, su lectura fortalece habilidades de comu-
nicacin y pensamiento analgico que permiten
la comprensin de todo tipo de textos.
Vivenciamos la lectura y la escritura como actividades fsicas y dinmicas: escribimos con el cuerpo (con
y sin lpices), leemos sobre el suelo y las paredes (con y sin libros), corremos y saltamos al escribir y leer,
siempre experimentando y divirtindonos. Por eso nuestra propuesta incluye una serie de materiales
didcticos precisos, que incluyen la decoracin del aula como parte integral del proceso de lectura y la
motivacin a la escritura.
Para conocer el gnero potico consideramos necesarias las dos caras de la moneda (leer y escribir,
disfrutando y aprendiendo), que nos permiten profundizar el conocimiento y goce del lenguaje, la es-
critura es una entrada a la lectura y viceversa.
Estrategia
Piedras mgicas
Segunda parte
40 41
El tema central y los fragmentos de poemas
El tema central es una brjula que gua la compresin de la lectura, orienta lo que leemos. Nos ayuda a
no perdernos al descifrar el poema.
El tema central es el asunto, la cuestin principal
sobre la que tratan los fragmentos de poemas
elegidos para trabajar. Pueden existir subtemas,
pero este tema central ser el que se repita cons-
tantemente y marcar los contenidos como un eje
transversal del proceso.
Trabajamos con un tema central como propues-
ta de lectura a travs de campos semnticos.
Entendemos por campo semntico a un conjun-
to de palabras que tienen relacin entre s por
su signifcado, porque todas ellas se referen a
un mismo tema. En este caso, retomamos este
concepto refrindonos a la relacin entre los
fragmentos de poemas y el tema central.
Ejemplo: Mar: olas, marea, barco, pulpo, arena, sal, peces, mensaje en la botella, etc.
El tema central est presente en todo el proceso. Los campos semnticos estn explcitos en la decora-
cin del aula, en los materiales didcticos y en las estrategias ldico-didcticas.De esta manera los nios
reconocen e integran el tema central de manera progresiva. Somos detallistas y minuciosos para hacer
del proceso una vivencia para los nios donde existe una causalidad y enlazamiento.
Cuando los nios leen un fragmento de poema descifran, en un primer momento, lo que quiere decir a partir
de interpretaciones subjetivas, pero para profundizar la lectura y encontrarse con la intencin de la escri-
tura pueden apoyarse en el tema central, para recoger imgenes, contenido global, subtemas, entre otros.
Por ejemplo, si el tema central es el cuerpo y uno de los fragmentos de poemas dice:
El cuerpo, tallo frme
Recorrido por savia generosa
Los brazos ramas libres
Las dos manos
Sus sensitivas hojas
Matilde Casazola

Las interpretaciones son infnitas, ste fragmento de poema nos hace pensar en primera instancia en la
naturaleza y en un rbol... Pero si estamos orientados hacia el cuerpo (como tema central), la lectura
nos llevar seguramente a avocarnos a una metamorfosis del cuerpo, a una transformacin del cuerpo
que se convierte en naturaleza, entre otras lecturas.
Leer a partir de un tema central nos permite refexionar sobre nuestra lectura, acerca de una lnea es-
pecfca que nos marca el camino para no perdernos en interpretaciones nicamente subjetivas, sino
ampliar nuestra mente para comprender la lectura desde otras perspectivas.
El tema central es indudablemente un pilar en el proceso de comprensin de la lectura, permite dar
sentido a lo que leemos.
Caractersticas de la metodologa
La metodologa tiene caractersticas, que marcan sus particularidades, a partir del enfoque de trabajo y
los pilares. Consideramos que es importante trabajar las estrategias tomando en cuenta estos aspectos
que determinan nuestra forma de intervencin.
El enfoque de trabajo
Es vivencial, porque nos centramos en la persona, el momento de ensear o aprender algo integramos
nuestra mente, nuestras emociones y nuestro cuerpo
4
. Tomamos en cuenta todos los elementos que
nos permiten aprender de forma vital, viviendo y experimentando.
Es ldico, ya que el juego es un factor indispensable, nos permite construir nuevos conocimientos,
experimentando de manera individual y colectiva. Todas las estrategias que planteamos tienen su base
en el juego recreativo y divertido.
Es didctico, porque las estrategias que compartimos tienen una lgica clara y comprensible, que nos
permite seguir una secuencia que combina lo concreto con lo abstracto. Los contenidos estn articula-
dos en cada uno de los momentos de manera progresiva, para favorecer a los nios y nias en el proce-
so de fortalecimiento de habilidades con niveles distintos de difcultad.
Es eclctico, porque incorporamos y rescatamos diversos elementos, conceptos, estrategias, teoras,
experiencias, tcnicas y actividades, combinndolos de una y mil formas.
Es fexible, porque podemos adaptarlo a diferentes situaciones, al lugar o espacio. Los procesos y resul-
tados son siempre diferentes. Respetamos la particularidad de cada persona, as como la acogida a las
estrategias que dependen de cada grupo de participantes.
Los pilares
Los pilares de trabajo son el juego, la creatividad, la emotividad y el arte.
El juego es la forma que utilizamos para ensear y aprender a travs de la vivencia, aplicndolo de ma-
nera libre y participativa para conocer el mundo. Es una conducta que tiene una naturaleza representa-
tiva, simblica o de orden imaginario. Tiene distintas cualidades:
Engloba un uso didctico respetando la naturaleza y estructura diferencial de cada persona. Mediante
el juego es posible advertir los intereses de la persona, su carcter, inclinaciones y estado emocional.
Ayuda a establecer lmites, respeto a reglas y marcos de accin.
Fortalece la tolerancia a la frustracin.
Favorece el progreso de habilidades sociales, mentales y fsicas.
Es el medio por el cual es posible expresar sentimientos y pensamientos de forma espontnea y libre.
4. Hace referencia al enfoque holstico. El trmino HOLISTICO, viene del griego HOLOS (todo) ... se reere a una manera de entender la reali-
dad desde el punto de vista de varias unidades integradas cuyas unidades no pueden reducirse a las unidades ms pequeas. En este modo
de concebir lo real, la clsica divisin sujeto-objeto desaparece; el s-mismo y el otro permanecen irrevocablemente entrelazados y el asunto
no es ya aprehender la realidad objetiva, sino participar de ella (CAPRA, 1992).
Tema central: El mar.
Taller mar de sueos Yolanda Bedregal
Segunda parte
42 43
La creatividad para nosotros es un proceso mediante el cual se manifestan y adquieren diferentes
habilidades cognitivas, psicolgicas y afectivas. Se demuestra a partir de:
Romper o cambiar paradigmas.
Descubrir, explorar, liberar.
Pensamiento divergente.
Actitudes de la persona.
Capacidad de crear.
La emotividad est conectada con los afectos y emociones de las personas, permite:
Aprehender el mundo y comprenderlo.
Encontrarnos con nosotros mismos.
Reconocer lo que sentimos.
Inspirarnos para crear.
Ser asertivos.
Desarrollar la autoestima.
El arte es un medio de proyeccin, entendimiento y refejo de la realidad; un medio por el cual es posible:
Expresarnos y proyectarnos.
Comprender el mundo que nos rodea.
Comunicar nuestra forma de ser, pensar, sentir.
Apreciar y valorar el arte en s mismo.
Cmo funciona la metodologa
La metodologa funciona a partir del Taller Chuymampi, el mismo que se estructura a partir de
cinco momentos metodolgicos y sus respectivas estrategias ldico-didcticas, adems de una
Ludoteca de palabras como estrategia de cierre. Para implementar el Taller existen pasos previos
que explicamos a continuacin.
Tambin consideramos importante enfatizar en el rol del mediador, ya que la metodologa se centra
en las habilidades y capacidades de la persona que funciona como puente entre la poesa y los nios.
El mediador es el corazn de la metodologa, y en ese sentido sugerimos tomar en cuenta las tareas y
actitudes que le competen.
Preparacin para la aplicacin del Taller Chuymampi
Leemos al poeta. En este punto sugerimos iniciar la experiencia de trabajo a partir de la coleccin
Patapata de poesa para nios y nias, si tenemos la coleccin leemos un solo ttulo. De otra forma su-
gerimos leer algn poeta que nos interese, puede ser toda su obra o parte de sta. Tambin leemos su
biografa. No es necesario que el poeta elegido escriba para nios. A partir de esta lectura elegiremos
los fragmentos de poemas y el tema central con el que trabajaremos.
Elegimos un tema central. Signifca que a partir de la lectura de la obra del poeta o parte de sta, seleccio-
namos un tema que sea recurrente en sus poemas. Para una mejor experiencia de los nios con la poesa,
sugerimos seleccionar un tema especfco y sencillo como: la ciudad, las estaciones, el mar, el cuerpo, entre
otros. Encontramos el tema a partir de los campos semnticos, las palabras que se repiten y aquellas que
se relacionan que se relacionan entre s conformando un sentido, un tema importante de lectura.
Identifcamos los fragmentos de poemas. Esta tarea es muy particular, porque en este ejercicio selec-
cionamos aquellas partes de distintos poemas que se relacionan al tema central elegido. Seguidamente,
para darle un sentido a los fragmentos escogidos, los ordenamos de acuerdo a una lgica que permita
la compresin del tema central. Para eso, seleccionamos partes de poemas del mismo autor, que nos
permitan hacer el enlace entre fragmentos de poemas. En nuestra experiencia utilizamos entre 20 a 25
fragmentos de poemas. Los fragmentos de poemas estn determinados por campos semnticos del
tema central. Por ejemplo:
1. Fui rbol,
verde poblacin de trinos, de luz y de nidos,
despierta foracin para el canto
para los encuentros.
3. Y de un adusto roble que en ofcio
de brillo y energa resume mi aliento
en su estructura de madera frme,
defnida fbra en esplendor y consistencia.

2. De un ciprs sensitivo
y la verticalidad de altivo roble,
yo vengo a conversar con las auroras.
4. S tambin del ntimo latido que hoy
como madera de sndalo y magnolias
vela mi presencia y se desvela conmigo
en febril y aromado abrazo de amor a la ternura.
Alberto Guerra
Segunda parte
44 45
Preparamos la decoracin para el Taller. Tex-
tuamos
5
el espacio donde aplicaremos la me-
todologa. Cada fragmento de poema se escribe
dentro de una imagen sugerente relacionada
al tema central, que hace referencia explcita al
fragmento de poema escrito en sta. Las im-
genes elaboradas son variadas y coloridas, en
materiales vistosos y duraderos.
Planifcamos el Taller. Hacemos un cronogra-
ma de trabajo por cada momento metodo-
lgico y lo organizamos en una planilla de
planifcacin
6
. Estructuramos el Taller en sesio-
nes, tomando en cuenta los objetivos, procedi-
mientos, puntos clave, tiempo, material y mo-
dos de verifcacin de cada una de las estrategias y actividades independientes que se implementarn
en las sesiones. Estudiamos y repasamos los conceptos, contenidos y estrategias.
Preparamos los materiales. Organizamos los materiales de escritorio necesarios de acuerdo al nmero
de participantes. Adems elaboramos el material didctico requerido para cada estrategia. Con todas
las hojas de trabajo sugeridas en las estrategias y los puntos clave, podemos hacer un cuadernillo de
trabajo para cada participante.
Coordinamos, con participantes, sus familias y autoridades o responsable del espacio donde aplique-
mos la metodologa. Es importante socializar con la comunidad sobre el proceso, entendido ste como
un taller de acercamiento de la poesa a los nios para fomentar la lectura y la escritura.
El rol del mediador
La persona que aplica la metodologa
es el mediador, que puede ser el maes-
tro, padre, un nio o animador.
El mediador es una persona con expe-
riencia en educacin, amante de la lec-
tura. Es alguien capaz de despertar in-
quietudes lectoras en los nios, como
tambin impulsar a que los nios asu-
man tambin el rol de mediadores.
Adems, reconoce que, mediante la
mediacin de un adulto, el nio puede
tener un encuentro placentero con el
lenguaje, la literatura y la poesa.
Las principales funciones del mediador son:
Disear, gestionar y animar un plan de trabajo para acercar la poesa a los nios.
Preparar el Taller, leer al poeta, estudiar los conceptos y contenidos que se trabajan.
Disposicin y actitud para poder llegar a los resultados esperados con la aplicacin
de la metodologa.
5. Escribimos los fragmentos de poemas en imgenes sugerentes relacionadas al tema central del poema trabajado.
6. Anexo 2: Planilla tipo para la planiciacin del Taller.
La disposicin significa que comprendemos y valoramos la importancia de promover la lectura
como una relacin que genere placer, donde los nios son capaces de elegir qu quieren leer
y orientar ese acercamiento. Tenemos presente que este acercamiento a la lectura y a la poesa
es un proceso que necesita de tiempo y dedicacin. Es decir, que se torna en una prioridad en
nuestra agenda de trabajo.
La actitud est relacionada con la amplia capacidad de disfrute de nuestro trabajo como mediadores.
La experiencia de aplicar la metodologa implica relajacin y diversin, de alguna manera es vivenciar
algo diferente que rompe paradigmas y que implica un compromiso.
El Taller Chuymampi
El Taller Chuymampi es un espacio
de diversin y aprendizaje, donde
se experimenta, descubre, propone,
fundamenta, comparte, se trabaja en
equipo, se establecen opiniones con
libertad y se crea de forma placentera.
Durante el Taller creamos un ambien-
te de confanza y juego en torno a la
poesa y promovemos la creatividad,
jugamos con las palabras, nos diverti-
mos escribiendo.
Permitimos la apertura de un espacio
horizontal de intercambio de ideas y
opiniones entre y con los nios. Pro-
movemos el respeto y compromiso,
generamos un ambiente armnico y
de experimentacin. Adems, es el momento en el cual defnimos la forma de trabajo personalizada
con cada nio segn sus habilidades, subjetividad e intereses.
Los elementos centrales del Taller Chuymampi son:
Participacin activa. Es la va que nos permite resolver dudas a partir del contraste de opiniones, para
establecer criterios comunes con caractersticas y razonamientos diferentes. Mediante la participacin
motivamos la iniciativa de los nios, convirtindolos en protagonistas de su propio aprendizaje. Utili-
zamos los juegos, competencias, premios, puntajes, equipos, y otros, para motivar a los participantes y
mantener el inters.
Actitud. La actitud es ldica en todo momento. Esto quiere decir que los participantes estn predis-
puestos a jugar, divertirse y experimentar. Nuestra actitud como mediadores promueve un trato ho-
rizontal, de apertura, generar confanza y establecer dilogos. Jugamos un rol de mediacin como un
puente que propicia diversos encuentros.
Formas de valoracin. La valoracin es un proceso que permite conocer cmo estamos aplicando la
metodologa, cmo est respondiendo el grupo de participantes a las estrategias y al proceso. El par-
ticipante es el que evala cada sesin de acuerdo a las siguientes preguntas: qu fue lo que ms me
gust?, qu fue lo que menos me gust? y qu aprend? Esta valoracin nos permite repetir o replantear
las estrategias. En el Taller Chuymampi las formas de valoracin son diferentes a las formas tradicionales
utilizadas generalmente en la escuela formal.
Fragmento de poema taller los cuatro elementos.
Juan Carlos Orihuela
Segunda parte
46 47
Formas tradicionales Taller Chuymampi
Espacio. El espacio fsico est empapado de poesa, arte, colores, palabras, ilustraciones e imgenes que
despiertan la curiosidad e inters de los participantes. Las producciones artsticas van formando parte
de este espacio. Convertimos el espacio en un lugar de exposicin de las obras de arte de los nios. La
disposicin del espacio se organiza segn cada estrategia.
Reglas. Son los compromisos que defnimos de manera conjunta con los participantes para que el Taller
marche y logremos los resultados esperados. Por ejemplo: respetar las opiniones, escuchar, cuidar el
material, entre otras.
Momentos metodolgicos del Taller Chuymampi
Los cinco momentos metodolgicos son secuenciales, los seguimos para acercar la poesa a los nios
y nias. Se estructuran a partir de los elementos bsicos de la poesa, como la metfora, el ritmo, la
emotividad y la apertura hacia el lenguaje. Estos son: Chuymampilatir, Chuymampison, Chuymampileer,
Chuymampipoemar y Chuymampimagen. Todos los momentos estn interrelacionados, as como los
contenidos a transferir. Estos responden a una lgica de avance progresivo y circular. Cada momento
tiene objetivos a lograr, contenidos y habilidades especfcas a fortalecer.
Chuymampil atir es el momento que marca un encuentro placentero con las palabras y el len-
guaje, descubrimos que la poesa es un juego que nos permite crear mundos maravillosos. Nos
acercamos a la lectura rompiendo paradigmas y construimos lazos afectivos con el poeta.
Chuymampison, a travs de nuestra vivencia cotidiana vamos reconociendo que todo en este
mundo tiene un ritmo particular. Reconocemos el ritmo del lenguaje, el silencio y el potencial
musical de las palabras.
Chuymampil eer es el momento de lectura de todo lo que nos rodea y de diferentes formas, pero
siempre a partir del juego y de la creatividad. Descubrimos cmo leer metforas.
Chuymampipoemar nos invita a jugar con la palabra escrita, leda e imaginada con sus ritmos,
tamaos y colores para escribir versos y poemas.
Chyumampimagen nos invita a ilustrar los poemas, comprendiendo los mensajes del poeta,
mostrando nuestros sentimientos y pensamientos.
Estrategias ldico-didcticas
Las estrategias se asientan en acciones ldico-didcticas establecidas en cada uno de los momentos
metodolgicos para acercar la poesa a los nios. stas han sido validadas con grupos de nios y docen-
tes en distintos espacios, a nivel nacional e internacional.
Un aspecto importante que debemos tomar en cuenta, es que cada uno de nosotros podemos ir nu-
triendo esta metodologa, articulando otras estrategias, adaptadas o creadas, las cuales profundicen
el logro de resultados esperados, refuercen lo aprendido y contribuyan a promover el disfrute por la
lectura y escritura a travs de la poesa.
Cada estrategia est estructurada de la siguiente manera:
Objetivos: los cuales se referen a lo que pretendemos lograr con la aplicacin de la estrategia.
Material: es el material didctico que elaboramos y material de escritorio que requerimos. No se
especifca el uso de todos los materiales en el procedimiento, sin embargo los consideramos para
planifcar la actividad adecuadamente. Como por ejemplo: cinta adhesiva para colocar la decora-
cin o las producciones de los nios.
Tiempo: aproximado de duracin.
Procedimiento: son las consignas y acciones para ejecutar la estrategia.
Puntos clave: se refere a lo que es fundamental tener presente en todo momento durante la
aplicacin.
Cierre: es la forma de concluir la estrategia marcando los puntos fundamentales de la misma.
Ejemplo de hojas de trabajo: son los ejemplos para el cuadernillo en los que puede apoyarse el
mediador. Puede elaborar este tipo de hojas para distintas estrategias, segn su criterio.
Sugerencias: son las invitaciones a profundizar o ampliar la estrategia.
Las estrategias ldico-didcticas estn pensadas para aplicarse de forma ordenada y gil. Sin embargo
sugerimos intercalar con stas algunas actividades que desarrollen la concentracin (origami, medita-
cin), la participacin (telaraa, pelota caliente, entre otros) e integracin (juego de roles, canciones,
baile); segn requiera el grupo. Todas las estrategias y actividades estn tambin relacionadas o adap-
tadas al tema central.
Estrategia ldico didctica: ABC de aula Actividad independiente: Origami
Larealizacindelas actividades demuestrael procesoparticular decadanio.
El nio es el protagonista de su propio aprendizaje. La construccin de
conocimientos es colectiva y participativa.
Nos enfocamos en crear, a partir de la libertad y experimentacin con
el lenguaje.
Se efectan exmenes.
La persona gua evala si lo que se
hace est correcto o incorrecto.
Se enfoca en corregir errores ortogr-
fcos y sintcticos, entre otros.
Segunda parte
48
Cierre del Taller
La Ludoteca de palabras es la estrategia de cierre donde los participantes tienen la oportunidad de
mostrar a su familia lo aprendido en el Taller. Esta momento permite sensibilizar a la comunidad educa-
tiva sobre la importancia del proceso vivenciado. Los nios y nias asumen el rol de mediadores trans-
mitiendo su aprendizaje y experiencia a la comunidad.
Cierre del Taller Lenguaje de color
Luis Luksic
Ludoteca de cierre Taller mar de sueos
Yolanda Bedregal
50 51
53
Momentos
Chuymampilatir
Chuymampileer
Chuymampison
Chuymampipoemar
Chuymampimagen
54 55
Chuymampilatir
Contenidos
El trabajo del poeta
Los elementos con que trabaja el poeta
Concepto bsico de poesa
El poema y su estructura
Habilidades fortalecidas
Lingsticas
Asociativas
Creativas
De atencin
Comunicativas
De vocabulario
Emotivas
Resultados
Los participantes:
Conocen al poeta.
Relacionan el tema central de los fragmentos
de poemas con el cuento sobre la vida del poeta.
Establecen lazos afectivos con el poeta.
Conocen nuevas palabras,
comprenden y relacionan su signifcado
con los fragmentos de poema.
Disfrutan la lectura.
Valoran el trabajo del poeta.
Conocen los elementos con los que trabaja el poeta.
Reconocen las acciones que realizan los poetas.
Comprenden el sentido de lo potico.
Conocen la estructura bsica del poema.
57
Chuymampilatir
El latido de nuestro corazn nos marca y recuerda el pulso de la vida. Latir y
palpitar: vivir, existir, conmoverse y emocionarse. Ese latido es vida, actividad y
energa: pero tambin sentimientos, emociones y afectos.
En Chuymampilatir comenzamos a latir al ritmo de la poesa y del juego, ani-
mamos las actividades de la lectura y la escritura con pasin y voluntad. Pero
tambin palpitamos al comps de nuestras emociones, habitamos y vivimos el
mundo del poeta.
Chuymampilatir es el momento donde la poesa se presenta como un juego:
las palabras, los sonidos, los signifcados y los ritmos pueden alterarse, transfor-
marse, cambiar de lugar y de sentido.
Objetivos
Crear un lazo afectivo con el poeta a travs del juego con las palabras y el
lenguaje, para acercarnos a la poesa.
Introducir a los participantes en el tema central, ir comprendiendo los
fragmentos de poemas.
Trabajar el poder simblico de las palabras, su potencial metafrico y sus
connotaciones, a travs de practicar la comprensin de la lectura, el apren-
dizaje de nuevas formas de lectura de palabras desconocidas y el fortaleci-
miento de habilidades de asociacin y fundamentacin, entre otras.
Contenidos:
El trabajo del poeta
Los elementos con los que trabaja el poeta
Poesa
Poema
El trabajo del poeta
El o la poeta es quien hace poesa. El trabajo del poeta es una labor que
requiere dedicacin y prctica. Para ser poeta hay que entrenar mucho: lee-
yendo y escribiendo.
Los elementos con que trabaja el poeta
El poeta trabaja con el ritmo, la rima, las metforas, los sentimientos, los pensa-
mientos, los libros, entre otros.
Momento 1
58 59
La poesa
La poesa est en todas partes: en un tibio atardecer, en la mirada de nuestra
madre, en una cancin, en la oscuridad de la noche, en las hojas que caen de
los rboles, en la soledad de los cementerios... Todo ello puede ser potico, ser
transformado por las palabras.
La poesa es la relacin entre palabras que producen infnitos sentidos.
Cada palabra que utilizamos tiene una carga de emociones, estamos marcados
por el lenguaje y por tanto la palabra es un medio especial para sealar nuestro
vivir y sentir.
La poesa como provocacin, insinuacin, evocacin; tambin como sonoridad
y ritmo de las palabras.
El poema
El poema es la poesa plasmada en palabras.
El poema generalmente est escrito en versos, tiene musicalidad y ritmo.
El silencio y el blanco de la pgina tambin son elementos muy importantes en
la construccin del poema, porque adquieren otros signifcados en la lectura.
Estrategias:
Conociendo al poeta
El mensaje del poeta
La bsqueda del mensaje
El trabajo del poeta
Domin de poesa
Poema gigante
Desarrollo del momento
Conocemos al poeta a travs de un cuento que relata su vida, principalmente
su niez relacionada al encuentro con las palabras y el mundo del lenguaje. De
esta manera, establecemos un lazo afectivo a partir de la identifcacin; es decir,
apelamos a que todos hemos sido nios y nias, y que en algn momento de
nuestras vidas hemos sentido esa curiosidad y placer de jugar con las palabras.
La vida del poeta hace la relacin directa con el tema central, puede ser por
ejemplo la ciudad, en el caso de Blanca Wiethcther o las estaciones en el
caso de Eduardo Mitre. El poeta escribe sobre el tema central y a la vez esta
escritura est ntimamente ligada a su vida. Desde el trabajo con el cuento nos
sumergimos en el mundo que el poeta presenta.
Conocemos el trabajo del poeta, reconociendo su dedicacin y prctica de
lectura, su conexin a los sentimientos, su necesidad de pensar, soar y escribir
defniendo un estilo de lo que quiere expresar. Damos a conocer el trabajo que
realizan los poetas como una labor de juego con las palabras que merece dedi-
cacin, rigor, relectura, reescritura y tiempo. Tambin conocemos los elemen-
tos con lo que trabaja el poeta, los libros, los papeles, las imgenes que hacen
posible crear con las palabras.
Asociamos las imgenes con palabras jugando al domin de poesa, comen-
zamos a darnos cuenta de que hay mltiples y diversas formas de decir lo que
queremos, ponemos en evidencia las cualidades del lenguaje potico. Descu-
brimos que la poesa est en todas partes, en el sentido de que no solo puede
ser palabras sino tambin imgenes. El domin de poesa nos presenta pala-
bras e imgenes que se relacionan manifestando la subjetividad de lo potico.
Nos acercamos tambin a conocer el poema en su estructura bsica: el verso, la
estrofa, y el fragmento. Compartimos diferentes tipos de poemas, aquellos tradi-
cionales, los visuales, los caligramas, los haikus, de verso nico y as hasta el infnito.
Puntos clave
El tema central est presente en los textos escritos en el aula, las imgenes que
se colocan en el espacio fsico, convierten a ste en una ciudad, un mar, en la
selva, entre otros. Todo depende del tema central que se trabaje.
Promovemos el encuentro de los participantes con el poeta de una manera
familiar y agradable, para generar lazos afectivos.
Los fragmentos de poemas son un mensaje especial del poeta para cada parti-
cipante, convirtiendo la lectura en un regalo.
Durante este momento promovemos valores en torno al arte en general como
aproximacin a la apreciacin artstica: escuchamos cuentos, ilustramos, viven-
ciamos diferentes experiencias en torno a la poesa.
60 61
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
CONOCIENDO AL POETA
Generar lazos afectivos con el poeta.
Conocer la vida del poeta a partir de su in-
fancia y su relacin con la poesa.
Introducir el tema central de la lectura.
Cuento biogrfco de cualquiera de los libros de la Coleccin
Patapata o de otro poeta con el que se trabaje. El cuento en-
fatiza la niez del poeta, su encuentro con las palabras y su
relacin al tema central de los fragmentos de poema.
Una copia del cuento por participante.
Lpices
Gomas de borrar
Pliegos de papel
Marcadores
Cinta adhesiva
Hojas de papel grueso o poroso
Material completo de pintura
*
Situamos a los participantes en crculo.
Narramos el cuento de la vida del poeta a los participantes de forma espontnea y creativa, como un cuentacuentos.
Hacemos preguntas a los participantes y comentamos de manera libre los hechos relacionados al cuento. Por ejem-
plo: Quin era el personaje?, Qu le gustaba hacer?, qu le pas?, cmo se lo imaginan? A partir de estas preguntas
apoyamos la compresin del cuento.
Entregamos las fotocopias del cuento y realizamos una lectura de manera individual y silenciosa, o colectiva y
participativa, segn el grupo con el que trabajamos.
Orientamos a los participantes a refexionar sobre el tema central del cuento: De qu se trata?, por qu?, etc.
Para reforzar el lazo afectivo, pedimos a los participantes que dibujen o pinten la parte que ms les ha gustado del
cuento. Entregamos las hojas y el material de pintura.
Cerramos la actividad recapitulando todo el cuento de forma colectiva. Enfatizamos en el autor, en su relacin con
la poesa y en el tema central a trabajar: De quin se trata?, de qu nos habla el cuento?, cmo comenz a escribir?
Cierre
Conocimos la vida de un poeta que tambin fue nio y descubri la magia del lenguaje, empez a jugar con las palabras
y cre mundos maravillosos con su imaginacin y talento. Vamos a animarnos a leer y escribir como lo hizo este poeta.
* Nos referimos a pinceles, pintura al dedo, esponjas, todo aquellos que sirva para la expresin plstica.
Si trabajamos con otros autores, podemos inventar una
historia sobre la vida del poeta a partir de su biografa.
Podemos dramatizar o interpretar el cuento utilizando
elementos de apoyo: disfraces, tteres, dibujos, fotos, etc.
Podemos escribir las partes ms importantes del cuento.
minutos
70
El tema central del cuento se ela-
bora a partir del tema central de
los fragmentos de poema elegidos.
Ejemplo de tema central: mar de
sueos de Yolanda Bedregal, don-
de el tema central es el mar.
La ilustracin del cuento permite
reforzar el lazo afectivo con el poeta
a travs de la imaginacin y subjeti-
vidad de cada participante.
Dibujo sobre el cuento
Tema central del cuento
62 63
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
EL MENSAJE DEL POETA
Conocer los fragmentos de poemas con los
que trabajaremos.
Introducir el tema central de los poemas.
Consolidar el lazo afectivo con el poeta a
travs de la vivencia y la lectura de los frag-
mentos de poemas.
Conocer palabras nuevas.
Estimular la comprensin de la lectura.
Fragmentos de poemas escritos en un objeto relacionado
con el tema central. Por ejemplo: Figuras de hojas de rbo-
les para Alberto Guerra. Almohadas para Oscar Cerruto.
En caso de utilizar la coleccin Patapata repartimos a los
participantes los libros y asignamos un fragmento potico
a cada participante.
ABCdeaula: Elaboramos unabecedario(detela, cartulina oes-
crito en la pizarra). Alistamos lpices, papeles y cinta adhesiva.
Meditacin
Organizamos a los participantes echados en
el suelo, en un espacio cmodo.
Decimos a los participantes que cierren sus
ojos y relajen su cuerpo.
Realizamos un viaje imaginario con los par-
ticipantes, ellos con los ojos cerrados y es-
cuchando nuestra voz que los va guiando. El
viaje lleva a cada participante a lugares don-
de se desarrolla el cuento sobre el poeta.
Propiciamos un encuentro con el poeta (vi-
sualizamos al poeta cuando era nio). Por
ejemplo: Ven a un nio trepado en un rbol, se
dan cuenta que es Eduardo Mitre y lo saludan,
l les entrega un mensaje especial.
Despus del encuentro imaginado con el poe-
ta, pedimos a los participantes que lentamen-
te abran los ojos y compartan su experiencia.
Entrega de mensajes
Entregamos a los participantes los fragmen-
tos de poemas como mensajes del poeta,
uno para cada uno.
Propiciamos que los participantes lean en si-
lencio el fragmento de poema que recibieron.
Los motivamos a expresar libremente sus
sentimientos y emociones sobre el mensaje
recibido.
minutos
60
Cuando el viento sopla
una cooperativa de
serpientes
entre las lianas silba
Cooperativa:
grupo, sociedad.
(grupo de serpientes)
Meditacin
Utilizamos el cuento de la vida del
autor para afanzar el lazo afectivo y
enfatizar en el tema central.
Entrega de fragmentos
Hacemos de ste un suceso emoti-
vo y especial, como la entrega de un
regalo enviado por el autor a cada
participante.
ABC de aula
El signifcadode las palabras debe ser
comprendido por los participantes a
partir desurazonamientoy enel con-
texto del poema. Esta estrategia nos
sirve para fortalecer el vocabulariode
los participantes ayudando a com-
prender lo que leen.
Meditacin
Entrega del mensaje
ABC de ula
ABC de aula
Indicamos a los participantes que lean nuevamente su mensaje
(fragmento de poema) y subrayen las palabras que no conocen.
Los participantes copian las palabras que no conocen en un papel.
Recogemos las hojas de papel y las colocamos debajo de la letra a la
que corresponden en el ABC de aula.
Construimos con el grupo el signifcado de las palabras que no se
conocen, tomando en cuenta su raz y utilizndola en diferentes
contextos. Preguntamos: Alguna vez han escuchado esta palabra?,
dnde?, a qu otra palabra se parece esta nueva palabra?
Explicamos el signifcado de las palabras en el fragmento de poema
al que pertenecen. Por ejemplo:
Julio de la Vega
Finalmente, pedimos que vuelvan a leer su mensaje a todos los par-
ticipantes y preguntamos si ahora comprenden mejor el mensaje
del poeta.
Cierre
Al recibir el mensaje del poeta en los cdigos de la poesa nos sentimos
felices. Tambin sentimos y pensamos en descubrir lo que signifca y lo
que nos quiere transmitir.
64 65
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
LA BSQUEDA DEL MENSAJE
Motivar la lectura por placer.
Estimular la comprensin de la lectura.
Identifcar el tema central de los fragmentos
de poemas.
Asociar imgenes y palabras.
Fragmentos de poemas: los mismos utilizados en la acti-
vidad El mensaje del poeta. Un fragmento de poema por
participante.
Decoracin: Aula textuada con fragmentos de poemas en
las paredes, cada fragmento est escrito dentro de alguna
imagen relacionada al tema central.
Despejamos el espacio para que los participantes puedan caminar libremente.
Pedimos que busquen su mensaje (fragmento de poema) en la decoracin del aula.
Invitamos a los participantes a leer su mensaje y refexionar sobre la relacin entre ste y la imagen donde est
escrito.
Explicamos que cada fragmento de poema est relacionado a los dems. Preguntamos: De qu creen que tratan
todos estos fragmentos en conjunto?
Motivamos la participacin, orientando hacia el tema central (leemos imgenes y palabras).
Cuando los participantes encuentren su mensaje en el aula y hablen del mismo, anotamos en la pizarra la relacin
que hacen y la imagen que contiene su mensaje. De esta forma al fnalizar podemos recapitular y elaborar el campo
semntico del tema central en forma colectiva.
Cierre
Encontrar el mensaje del poeta enmarcado en una imagen o fgura nos ayuda a empezar a entender qu nos quiere
decir, vamos descifrando poco a poco su sentido, guiados por el tema central.
minutos
20
Podemos textuar el aula (decorar con textos e im-
genes) con materiales duraderos.
Las imgenes de la decoracin pueden ser abstrac-
tas, fantsticas, fgurativas, pero eso s, muy creativas.
Remarcamos el temacentral yel cam-
po semntico principal que hace al
tema mencionado.
Bsqueda del mensaje del poeta
Imgenes de la decora-
cin del aula textuada
Pulpo
Botella
Barco
Cofre del tesoro
Isla
Olas
Pez
Concha
Sirena
Tema central
El mar
66 67
EL TRABAJO DEL POETA
1Qu hace el poeta?
NOTA: Esta actividad est dividida en dos partes (Qu hace el poeta? y Con qu trabaja el poeta? ) por razones prcticas,
sin embargo el cierre es uno solo para las dos fases.
MATERIAL
OBJETIVOS
Identifcar qu hace el poeta.
Conocer con qu elementos trabaja el poeta.
Valorar la labor del poeta.
Tarjetas para el juego de mmica. Elaboramos tarjetas y escri-
bimos en cada una, una accin que realiza el poeta cuando
trabaja: lee, escribe, piensa, siente, imagina, suea, inventa,
construye, se inspira.
Pliegos de papel o pizarra
Marcadores
Cinta adhesiva
Cartulina
Hojas de papel
Situamos a los participantes de manera que puedan visualizar la pizarra claramente.
Dividimos a los participantes en dos grupos, hacemos un sorteo para ver qu grupo comienza.
Pedimos un voluntario por grupo, le decimos que elija una tarjeta y la lea en silencio.
Pedimos al participante que haga la mmica de la palabra que le toc para lograr que sus compaeros adivinen de qu
accin concreta se trata. En todo momento le recordamos al grupo la pregunta: Qu hace un poeta?
Anotamos las respuestas correctas que vayan dando los participantes en la pizarra.
Cierre
Una vez que se hayan adivinado todas las tarjetas, realizamos una plenaria enfatizando la labor del poeta: el trabajo del
poeta es un trabajo que, como cualquier otro, requiere dedicacin, tiempo y prctica, sobre todo de la lectura y la escritura.
TIEMPO
minutos
20
TIEMPO
minutos
20
MATERIAL
Pliegos de papel o pizarra
Marcadores
Hoja de trabajo Sopa de Letras
Tarjetas para el juego El Ahorcado
Elaboramos tarjetas y en cada una escribimos un elemento
con el que trabaja el poeta: metforas, rimas, ritmo, msi-
ca, imgenes, libros, poemas, poesa, sentimientos, emo-
ciones, palabras.
Elaboramos la hoja de trabajo Sopa de Letras.
Preparamos en la pizarra el juego El Ahorcado:
dibujamos una horca y lneas dependiendo del
nmero de letras que formen la palabra a adivi-
nar. Utilizamos las tarjetas.
Permitimos participar alternadamente a los gru-
pos, pidiendo que adivinen letra por letra la pa-
labra elegida, hasta que uno de los grupos diga
la palabra.
Recordamos constantemente a todos los partici-
pantes, la pregunta Con qu trabaja un poeta?
Anotamos las palabras adivinadas en la pizarra.
Utilizamos la hoja de trabajo Sopa de Letras para
reforzar lo aprendido.
Recapitulamos de forma colectiva toda la actividad.
Cierre
Un poeta juega y trabaja con las palabras.
2El ahorcado:
Con qu trabaja el poeta?
Qu hace el poeta?
68
Podemos recapitular los conceptos aprendidos du-
rante todo el taller.
Durante la realizacin de las dos fa-
ses de la estrategia, enfatizamos en
la labor del poeta como un trabajo,
que, como cualquier otro, merece
dedicacin y tiempo.
El ahorcado: Con qu trabaja el poeta?
Ejemplo de hoja de trabajo
69
70 71
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
DOMIN DE POESA
Conocer el concepto de poesa.
Practicar la connotacin.
Fichas de Domin de Poesa.
Hojas de cartulina cortadas tamaocarta, divididas endos par-
tes. Enuna escribimos una palabra y enla otra parte dibujamos
una imagen. Elaboramos mnimo una fcha por participante.
Marcadores
Colores
Cinta adhesiva
Pliegos de papel
Repartimos equitativamente todas las fchas a los participantes.
Jugamos de manera similar al juego tradicional del domin (haciendo pares, pero de relaciones).
Para comenzar colocamos una fcha en el suelo y preguntamos: Quin tiene una imagen o una palabra que se relacio-
ne a la que est en el suelo? Las imgenes tienen que conectarse a las palabras y viceversa.
Cada participante coloca sufcha si piensa que la imagenopalabra que est enel suelose relaciona conla fcha que tiene.
Cada vez que un participante coloque una fcha preguntamos Por qu se relacionan? La respuesta debe ser aprobada
por los dems, quienes pueden aportar con opiniones a la respuesta dada o fundamentar otras distintas.
Cambiamos el orden de algunas fchas y preguntamos Qu pasa si cambiamos estas fchas de lugar?, hay nuevas
relaciones?, podemos fundamentarlas?
Una vez concluido el domin, preguntamos: Qu vemos en las fchas?, de qu est hecho el domin?
Orientamos al grupo hasta concluir que el domin de poesa est hecho de imgenes y palabras, pero tambin de inf-
nitas relaciones y signifcados.
Refexionamos con el grupo: Qu imgenes y qu palabras hay en las fchas?
Construimos el concepto de poesa de forma colectiva a partir de una refexin.
Escribimos una defnicin de poesa en un pliego de papel y ampliamos con los conocimientos y aportes del grupo.
Cierre
La poesa est hecha de infnitas relaciones y signifcados entre las palabras. Puede estar en todas partes: en un tibio
atardecer, en una mirada, en la oscuridad de la noche...
minutos
40
Remarcar que la poesa, al abrirse al
juego del lenguaje, presenta infnitas
relaciones y signifcados.
Tomemos en cuenta la parte terica
sobre poesa presentada en esta gua
para elaborar el concepto de poesa
de forma conjunta.
Elaboracin de fchas para el domin de poesa
Ficha: Nube (imagen) Mirada (palabra)
Ficha: Ojo (imagen) Hogar (palabra)
Ficha: Casa (imagen) Msica (palabra)
Ficha: Guitarra (imagen) Amor (palabra)
Ficha: Corazn (imagen) Amanecer (palabra)
Ficha: Sol (imagen) Vuelo (palabra)
Ficha: Pjaro (imagen) Beso (palabra)
Ficha: Boca (imagen) Fuerza (palabra)
Ficha: Hombre musculoso (imagen) Calor (palabra)
Ficha: Fogata (imagen) Oscuridad (palabra)
Ficha: Noche (imagen) Agua (palabra)
Ficha: Mar (imagen) Olor (palabra)
Ficha: Flor (imagen) Sueo (palabra)
Ficha: Persona durmiendo(imagen) Tentacin(palabra)
Ficha: Manzana (imagen) Abrazo (palabra)
Ficha: Pareja de enamorados (imagen) Fro (palabra)
Ficha: Nieve (imagen) Aire (palabra)
Ficha: Globo (imagen) Luz (palabra)
Ficha: Vela (imagen) Tierra (palabra)
Ficha: Mundo (imagen) Tiempo (palabra)
Ficha: Reloj (imagen) Niebla (palabra)
Podemos elaborar un domin con otras im-
genes y palabras.
72 73
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
POEMA GIGANTE
Introducir el concepto de poema.
Conocer la estructura bsica de un poema.
Pliego de papel
Marcadores
Poema gigante: Escribimos un poema en un pliego de papel.
Por ejemplo:
Blanco
Nieva esta nieve
como a veces se hablan
hombres y mujeres.
Continua
mente
instantnea
nieva por primera vez siempre
como se miran los que se aman.
Nieva como la nica cosa
real que sucede.
Y corren los nios para tocarla
y tras ellos las palabras
frgiles como la nieve
pendiente
de una mirada.
De Lneas de Otoo
Eduardo Mitre
Colocamos el poema gigante en el suelo y si-
tuamos a los participantes en crculo.
Pedimos a los participantes que observen el
poema, luego preguntamos: Cmo se llaman
las lneas escritas en el poema, sern oraciones,
frases?, luego aclaramos que estas lneas se lla-
man versos.
Preguntamos Qu ser entonces un fragmento
de poema? y explicamos que un fragmento es
un pedazo de un poema, una parte.
Leemos el poema y preguntamos: Les hace
sentir algo? qu?, en qu se diferencia el poema
de un cuento o a una historia? por qu?, de qu
trata el poema? Y Quin ha escrito este poema?
Podemos profundizar sobre los diferentes tipos de
poemas (visual, rimas, caligramas, verso libre, entre
otros), con otras actividades.
minutos
20
Aclaramos que hay muchas maneras de escribir un poema, damos algunos ejemplos en la pizarra sobre otros tipos
de poemas.
Escribimos en un pliego de papel el concepto de poema para diferenciarlo del concepto de poesa.
Cierre
Los poemas son poesa escrita en palabras. Un poema tiene un signifcado particular y nico para cada persona que lo
lee y generalmente nos provoca muchos sentimientos; el lenguaje en el que est escrito es especial, distinto, potico.
Tomamos en cuenta el tipo de poe-
ma con el que se trabaja para mos-
trar su estructura.
Remarcamos que existen muchas
maneras de escribir un poema y
que su lenguaje y forma es especial
y distinto al de otro tipo de textos.
Poema gigante
74 75
Contenidos
Ritmo
El ritmo en el lenguaje
Rima
Musicalidad
Habilidades fortalecidas
Lingsticas
Rtmicas, musicales y fnicas
Asociativas
Creativas
Emotivas
De expresin corporal
Resultados
Los participantes:
Identifcan diferentes ritmos.
Reconocen que el lenguaje tiene ritmo.
Conocen la rima.
Practican la rima en la escritura.
Practican la musicalidad de la poesa.
Chuymampison
77
La palabra son llama al ritmo y a la msica. Nuestro corazn marca el ritmo
con el que nacemos, ese palpitar nos hace sentir vivos. Estamos marcados por
el ritmo: hablar, respirar, caminar, mirar, leer, escribir...
Vivenciaremos el ritmo del lenguaje y el comps del silencio, descubriremos el
ritmo del lenguaje haciendo msica con todo lo que nos rodea. Vivenciamos la
poesa a travs de sus cualidades rtmicas, las repeticiones de palabras, la rima,
los sonidos y silencios, la musicalidad de los versos.
Experimentamos nuevas formas de leer el mundo que nos rodea a travs del
ritmo. Todo tiene un ritmo y sonido propio: pum, pum, pum o tac, tac, tac dicen
los latidos del corazn, plac, plac, plac dicen las palmas al aplaudir. Las palabras
tambin tienen ritmo, en la forma de hablar de las personas, los diferentes idio-
mas y la escritura.
Objetivos
Trabajar la poesa a partir de sus cualidades rtmicas, fonticas y musica-
les, tanto en la lectura como en la escritura.
Sensibilizarnos al ritmo a travs de nuestro cuerpo, conocer la rima, jugar
con palabras que suenan parecido.
Contenidos
Ritmo
Rima
Musicalidad
Ritmo
Orden armonioso y acompasado de las cosas (palabras, msica, danza, naturaleza).
El ritmo en el lenguaje oral y escrito es esencial, porque todo aquello que con-
forma el ritmo (pausas, entonacin) sirve para organizar el discurso.
Rima
Palabras con terminacin de slabas (sonidos) iguales o parecidos. La rima pue-
de ser consonante o asonante. Ejemplos:
Casa masa (consonante: comparten vocal y consonante)
Hielo cuero (asonante: slo comparten el sonido de las vocales)
La rima es uno de los elementos del ritmo de un poema, pero no es el nico ni
tampoco es imprescindible, de hecho hay poemas sin rima.
Chuymampison
Momento 2
78 79
Musicalidad
La musicalidad en la poesa se da a travs de distintos aspectos, puede ser por
la rima, estrofas, versos; pero tambin por las pausas, silencios, espacios y re-
peticin de sonidos.
Estrategias
Vivenciar el ritmo
Adivina adivinador
Carrera de rimas
Rimarimando
Musicalizando la poesa
Desarrollo del momento
Todo el momento gira en torno al ritmo y la musicalidad. Las distintas actividades
enfatizan aspectos rtmicos en la poesa, la lectura, la escritura y la expresin artstica.
La estrategia Vivenciar el ritmo nos invita a sentir el ritmo en nuestro cuerpo,
desde el latido de nuestro corazn. La refexin sobre el ritmo en la naturaleza
y las actividades cotidianas son el punto de partida para ingresar al ritmo del
lenguaje. La refexin sobre los aspectos fonticos y fonolgicos del lenguaje
nos permite una entrada a la dimensin sonora y rtmica.
A partir de este punto podremos reconocer el ritmo del lenguaje, el silencio y el po-
tencial rtmico de las palabras. Cada una con su propio son y tambin cuando estn
acompaadas de otras pueden adquirir, entre todas ellas, una musicalidad nica,
todo depende de su combinacin. La poesa nos permite emitir sonidos clidos,
fantsticos, brillantes, con un sinfn de posibilidades.
Al vivir el ritmo de las palabras a travs de la poesa nos encontraremos con la rima,
que da identidad sonora entre dos o ms versos del poema, pero tambin permite
divertirnos haciendo juegos con palabras que suenan parecido.
La rima se ver como uno de los recursos utilizados en la poesa, no como una parte
esencial de la misma. La rima permite a los participantes reforzar la conciencia fono-
lgica y divertirse con las palabras. El trabajo con la consonancia de slabas se hace
primero de manera ldica y vivencial, en una actividad que implica el movimiento
fsico de los participantes.
La Carrera de rimas permite el asombro y el entretenimiento, conocemos la rima y
refexionamos sobre la sonoridad de las palabras.
A travs de la estrategia Rimarimando vamos practicando la rima, utilizando parejas
de palabras para componer versos poticos que tengan fuerza, musicalidad, y que
sean sugerentes. Logramos escribir un verso potico aplicando la rima, planteamos
esta produccin de texto como una manera simple de ingresar al mundo de la poesa.
Por ejemplo: si estamos trabajando el libro cuerpoemas de Matilde Cazasola, se pue-
den extraer palabras que se relacionan al tema, a partir del campo semntico, es de-
cir: boca, cabeza, cabellos, brazos, nariz, venas, ojos, entre otras, para trabajar
la rima: penas, bellos, feliz, piojos, pereza, mazos, roca. Cada palabra tiene su
par, entonces identifcamos la rima, pero el segundo paso es escribir aplicando
lo aprendido.
Me da mucha pereza,
rascarme la cabeza.
Por mis venas,
corren muchas penas.
De esta manera el aspecto fnico y semntico son reforzados.
Otro recurso interesante para fomentar la escritura creativa en esta etapa es
utilizar fguras literarias y hacer ejercicios a partir de ellas. Por ejemplo, escribir
textos con una sola vocal (Pepe teme en el frente), o aliteraciones (el ferrocarril
ronroneaba rozando las ruedas y las rocas), tambin las jitanjforas.
Mediante los poemas de varios autores buscamos aprender lecciones de liber-
tad y belleza, por ello al leer los fragmentos de poemas descubrimos los ritmos
del poeta, proponemos la musicalizacin de sus palabras.
Para fomentar la apreciacin artstica tambin de la msica y diferenciar una
cancin de un poema, proponemos musicalizar fragmentos y versos de poe-
mas. Musicalizar la poesa nos permite manifestar la emotividad, sensibilidad y
hacer uso de elementos estticos a travs de distintas formas artsticas, en este
caso la msica y la poesa.
Puntos clave
Durante este momento refexionamos, en cada oportunidad, sobre las mani-
festaciones del ritmo en la vida cotidiana y en el lenguaje.
Desde el ritmo del lenguaje establecemos una estrategia de lectura por placer.
Descubrimos en los fragmentos de poemas el ritmo de la poesa.
80 81
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
VIVENCIAR EL RITMO
Vivenciar el ritmo.
Refexionar sobre las manifestaciones del
ritmo en la vida cotidiana y en el lenguaje.
Fragmentos de poemas anotados
en una o ms hojas.
Decoracin de aula con textos o libros Patapata
El ritmo de la vida
Organizamos a los participantes en un crculo.
Pedimos que cierren los ojos y que escuchen el latido (o pulso) de su corazn.
Motivamos a los participantes a expresar el sonido que escucharon imitndolo, refexionamos sobre las dife-
rencias de los sonidos y ritmos de los latidos.
Creamos una rtmica conjunta imitando todos al mismo tiempo los distintos ritmos de cada corazn (bum,
bum-bobom, bam, bam, bumbum...).
Damos otros ejemplos donde se diferencien los ritmos (respiracin, caminata, aplausos, comer, bailar, etc.).
Preguntamos a los participantes qu experimentaron, y guiamos a una refexin sobre el ritmo. Sealamos
que: todas las actividades que realizamos en la vida tienen un ritmo, la naturaleza tiene ritmos, las estaciones, el
da y la noche, entre otros.
El ritmo del lenguaje
Explicamos que tambin el lenguaje y las palabras tienen ritmo. Damos un ejemplo a los participantes imitan-
do el relato de un partido de ftbol y el rezo de una oracin, haciendo nfasis en la diferencia.
Explicamos que el ritmo tambin est presente en las palabras escritas, sobre todo en los poemas. El ritmo es una
caracterstica principal de la poesa.
Leemos algunos fragmentos de poemas haciendo nfasis en los diferentes ritmos de lectura, refexionando
sobre las pausas y silencios respetando la escritura de los poemas.
Cierre
El ritmoest presente enla vida cotidiana, tambinenlas palabras. El poeta busca dar unritmoparticular a loque escribe.
minutos
30
Podemos leer en voz alta los fragmentos textuados
en el aula para sentir el ritmo de los poemas.
Dialogamos sobre el ritmo del len-
guaje y las palabras para compren-
der su importancia y funcin dentro
de la poesa.
El ritmo de la vida
82 83
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
ADIVINA ADIVINADOR
Practicar la compresin de la lectura.
Jugar con las palabras.
Hojas de papel
Lpices
Gomas de borrar
Marcadores
Pliegos de papel
Hoja de trabajo Adivina Adivinador, una por participante.
Escribimos cada adivinanza en un pliego de papel, las leemos y pedimos a los participantes que adivinen de qu
se trata.
Cuando nos respondan, iniciamos una refexin preguntando el porqu de las mismas. Es decir, permitimos que
los participantes ejerciten la habilidad de abstraccin y justifquen su respuesta.
Una vez que tengamos la respuesta correcta, explicamos la misma en el pliego de papel y pedimos voluntaria-
mente a un participante que pase por turno a resolver las adivinanzas, con dibujos u oralmente. Siga el ejemplo:
En medio del cielo estoy
sin ser lucero ni estrella,
sin ser sol ni luna bella,
a ver si sabes quin soy.
Respuesta: E
Cierre
Las adivinanzas son juegos de palabras. La respuesta a ellas se encuentra descrita de manera indirecta, utilizando otras
palabras dentro del mismo acertijo. Practicar las adivinanzas nos ayuda a fortalecer nuestra manera de pensar y razonar.
minutos
15
Podemos reforzar la prctica de la rima.
Podemos seleccionar otras adivinanzas y dibujarlas
para su mejor comprensin.
Siempre que sea necesario trabaje el vocabulario
nuevo con el ABC de aula.
c i E l o
Lasadivinanzaspermitenfortalecer las
habilidades de abstracciny lgica.
Las adivinanzas utilizadas hacen re-
ferencia a las letras del alfabeto o al
tema central trabajado.
Hoja de trabajo
Adivina adivinador
En medio del cielo estoy
sin ser lucero ni estrella,
sin ser sol ni luna bella,
a ver si sabes quin soy.
R:
Soy chiquitita
y en la frente
llevo una mosquita.
R:
Mi sombrero es una ola
estoy en medio del ao,
nunca estoy en caracola
y s al fnal de castao.
R:
Soy la redondez del mundo,
sin m no puede haber Dios,
papas y cardenales s,
pero pontfces no.
R:
Estoy en guerra
y siempre estoy en paz.
A qu de adivinarme
no eres capaz?
R:
El burro la lleva a cuestas,
metida est en el bal,
yo no la tuve jams
siempre la tienes t.
R:
Respuestas:
1: La letra E
2: La letra I
3: La letra
4: La letra O
5: La letra A
6: La letra U
1
2
3
4
5
6
NOTA: Todas las adivinanzas pertenecen a la cultura popular
84 85
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
CARRERA DE RIMAS
Introducir la rima.
Fomentar la lectura.
Fichas para la Carrera de Rimas: 4 mazos de fchas. Cada
mazo de fchas tiene palabras escritas que riman entre s.
Cartulina
Marcador
Cinta adhesiva
Organizamos a los participantes en cuatro grupos iguales.
Colocamos en la pizarra una fcha de cada mazo.
Pedimos a cada grupo que forme flas a una distancia prudente de la pizarra y marcamos una lnea de partida para
comenzar la carrera.
Mezclamos los mazos de fchas, formando 4 grupos con la misma cantidad de fchas que contengan una palabra
de cada mazo. Ejemplo:
Entregamos un conjunto de fchas a cada grupo.
Establecemos reglas para comenzar la carrera, tomando en cuenta que todos participan.
Comienza el juego. Leemos en voz alta una palabra de la pizarra.
Cada grupo busca en su grupo de fchas una palabra que suene parecido a la palabra que acabamos de decir y
corre hasta la pizarra para colocar su fcha debajo de la palabra que mencion.
Despus de cada turno todo el grupo lee en voz alta las palabras colocadas en la pizarra. Los participantes se guan
por los sonidos y acentos.
Subrayamos las terminaciones de las palabras que suenan parecido (rimas), y vamos corrigiendo las errores.
Preguntamos a los participantes: Cul es el lugar (slaba) de la palabra que suena parecido?, esperamos sus res-
puestas. Las rimas siempre se dan al fnal de las palabras. No siempre son perfectas (por ejemplo cuna-luna, a
veces son imperfectas, por ejemplo cuna-ua (que slo tienen las vocales iguales), pero suenan parecido.
Cierre
Recordemos que la rima siempre se da al fnal de las palabras.
minutos
30
Mazo 1
Lombriz
Ilusin
Calle
Luna
Mazo 2
Perdiz
Confusin
Valle
Cuna
Para introducir la rima enfatizamos
en el sonido de las palabras que
suenan parecido.
Podemos reforzar el concepto de rimas asonantes y
rimas consonantes con otros ejercicios.
86
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
RIMARIMANDO
Practicar la rima aplicndola en la escritura.
Fomentar la lectura.
Hoja de trabajo Rimarimando.
Lpices de color
Gomas de borrar
Elaboramos la hoja de trabajo Rimarimando.
Repartimos a los participantes la hoja de trabajo.
Indicamos a los participantes que lean atentamente las instrucciones y los apoyamos individualmente a llenar la hoja.
Realizamos el cierre de la actividad en la pizarra, enfatizando el uso de la rima en los poemas: al fnal de cada verso.
Cierre
Escribimos versos rimados, descubriendo al poeta en nosotros.
minutos
30
Podemos dar ejemplos previos a la estrategia.
Podemos encontrar palabras que suenan parecido o
que rimen en los fragmentos de poemas trabajados.
Practicamos el concepto de rima en la
escritura promoviendo la creacin de
versos de poemas.
Recordamos que en los poemas la
rima se da al fnal de los versos.
Ejemplo de hoja de trabajo
87
88 89
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
MUSICALIZANDO LA POESA
Musicalizar el poema.
Releer los fragmentos de poemas.
Fomentar el placer por la lectura.
Experimentar el ritmo.
Motivar el trabajo en equipo.
Fragmentos de poemas (decoracin: aula textuada).
Instrumentos musicales.
Pedimos a los participantes que formen grupos de tres o ms personas y que pongan un nombre al equipo.
Cada grupo elige un fragmento de poema.
Explicamos a los participantes que cada grupo musicalizar el fragmento de poema elegido (mediante el canto o
la meloda), y que para ello utilizarn instrumentos musicales.
Cada grupo tiene 3 minutos para presentar su creacin, en la que pueden utilizar su imaginacin y creatividad.
Entregamos instrumentos musicales a cada participante y damos un tiempo prudente para crear la cancin.
Iniciamos las presentaciones y durante stas reconocemos el esfuerzo y aportes de cada grupo.
Cierre
La poesa tiene musicalidad. Adems, la msica es hermana de la poesa.
minutos
30
Podemos improvisar instrumentos musicales con
objetos reciclados.
Al vivenciar el ritmo y la musicali-
dad de las palabras recordamos a
los participantes lo aprendido so-
bre el ritmo de la poesa.
90 91
Contenidos
Gregueras
Sentido fgurado
Metfora
Comparacin
Connotacin
Habilidades fortalecidas
Creativas
Asociativas
De abstraccin
De expresin oral
De expresin escrita
Emotivas
De pensamiento analgico
Resultados
Los participantes:
Asumen la lectura como una actividad
recreativa, participativa y activa.
Utilizan el dibujo como un recurso para
la comprensin de metforas.
Comparan y relacionan objetos, elementos
y conceptos distintos.
Reconocen frases en sentido fgurado.
Diferencian el sentido fgurado del
sentido propio o literal.
Comprenden expresiones y frases
en sentido fgurado.
Realizan analogas y comparaciones.
Identifcan el sentido fgurado y
las metforas como parte esencial de la poesa.
Asocian metforas al tema central.
Chuymampileer
93
Chuymampileer es el momento para la lectura en todas sus dimensiones. Es la
apertura hacia la lectura como una actividad ldica y recreativa, una actividad
placentera que genera conocimientos y saberes.
Leemos todo lo que nos rodea de diferentes formas. Disfrutar del placer de leer
nos permite crecer libres y ampliar nuestro horizonte.
Chuymampileer es el encuentro con la poesa a travs de la lectura. Es tam-
bin un momento refexivo que nos propone pensar sobre los procesos de
lectura. Estrategias que permitan este tipo de refexin dan una dimensin
distinta a las actividades de lectura, pues adquieren objetivos concretos y
signifcaciones profundas.
Este momento enfatiza la lectura como eje de trabajo: leer para disfrutar, leer
para conocer, leer para comprender, leer para escribir, leer para pintar...
Objetivos
Ejercitar la lectura como una actividad recreativa y de compresin.
Animar a la lectura.
Estimular la comprensin del sentido figurado y las metforas, moti-
var la escritura creativa y conocer el tema central trabajado a mayor
profundidad.
Contenidos
Sentido fgurado
Connotacin
Comparacin
Gregueras
Metfora
Sentido figurado
El sentido fgurado y las metforas son de uso habitual y cotidiano, nombran
las cosas de otra manera haciendo comparaciones y fguras con las palabras.
Sentido propio: cuando la palabra o frase est expresada con su signifcado
original.
Ejemplo: Bombn: dulce elaborado con chocolate que suele estar relleno
o adornado.
Chuymampileer
Momento 3
94 95
Sentido fgurado: cuando la palabra adquiere un sentido distinto al original.
Ejemplo: Bombn: Esa chica es un bombn. (Esa chica es dulce, en el sen-
tido fgurado, utilizando la connotacin).
Connotacin
Connotar signifca decir algo con un signifcado subjetivo, personal, individual.
Por ejemplo: la palabra sol signifca: astro central alrededor del cual giran los
planetas del sistema solar. Pero, la palabra sol, puede connotar: calor, alegra,
verano, da, amanecer, vida...
Comparacin
La comparacin es una fgura literaria. Expresa de forma explcita la relacin de
semejanza entre un trmino real y otro connotado (evocado, imaginario). Se
la reconoce porque siempre usa la palabra como u otras similares: se parece,
cual, tiene la fgura de, se asemeja, entre otras.
Mis brazos son como ramas
Gregueras
Las gregueras son composiciones breves con interpretaciones o comentarios
ingeniosos y humorsticos, fueron creadas por el escritor Ramn Gmez de la
Serna quien las defni como humor + metfora.
La letra T es el martillo del abecedario.
Metfora
La metfora traslada (cambia) los sentidos de las palabras. La metfora consiste
en asociar dos trminos o palabras que encuentran un punto en comn. Una de
las palabras est en un plano real y la otra en un plano connotativo o imaginario.
Ahora soy la cresta de una ola que se encrespa
Yolanda Bedregal
Estrategias
Las estrategias que conforman este momento son:
Lectura creativa
Lenguaje fgurado
La metfora
Comparando mundos
Gregueras
Mi cuerpo mi...
Chuymampileer comienza con Lectura creativa. Esta estrategia nos permite
disfrutar de la lectura como una actividad recreativa. Jugamos con las palabras
propuestas por el poeta, imitamos voces de personajes, enfatizando distintas
maneras de leer. Por ejemplo, leer un poema como un monstruo, un soldado,
un relator deportivo, como serpiente, como reloj...
La lectura es una prctica estimulante y animada, que requiere la participacin
activa del lector.
Siguiendo la travesa vamos descubriendo las distintas fguras del lenguaje a
partir de la oralidad. En la estrategia Lenguaje fgurado las palabras cobran dis-
tintos sentidos, partimos de frases que escuchamos y usamos todo el tiempo,
por ejemplo: me tengo que ir volando, me muero de risa y otras comola falda de la
montaaoel tiempoes oro. Reconocemos el sentido propio y el sentido fgurado.
En La metfora practicamos la lectura de metforas, las desglosamos y desacopla-
mos para comprenderlas. En Chuymampileer se introduce el concepto de metfora.
Comparando mundos nos permite afanzar la construccin y comprensin de
las metforas. Utilizamos la comparacin para explicitar la formacin de met-
foras. De esta manera podemos leer y escribir frases metafricas, imgenes y
fguras, comparando y poniendo en relacin palabras distintas.
Con las Gregueras proponemos connotar y evocar el signifcado de las palabras
para comprender su signifcado en distintas dimensiones, comprender el sen-
tido que las palabras tienen en el texto, y as poder comprender lo que se lee.
Vamos comparando los objetos y las formas con las palabras. Las gregueras nos
permiten plasmar las metforas en imgenes y as ayudarnos a su comprensin.
Otra de las estrategias que enfatiza el trabajo de la metfora es Mi cuerpo mi...,
donde los participantes refejan, ya sea con pintura, plastilina o por medio del
dibujo, las comparaciones de su cuerpo con el tema central de lectura que se tra-
baja. Por ejemplo, en el libro mar de sueos de Yolanda Bedregal, los fragmentos
de poemas nos hablan, en general, del mar; entonces el tema de representacin
artstica es Mi cuerpo mi mar. El producto de esta actividad son metforas y
fguras literarias escritas, para luego dar paso a la escritura de versos que en con-
junto forman un poema relacionado al tema central de escritura.
El escritor y ensayista Alberto Manguel considera lectores tanto al astrnomo
que lee un mapa de estrellas como al msico que lee la partitura; a la mujer que
lee los gestos de su hijo, o al labrador que lee el clima en el cielo. Todos ellos
comparten el arte de descifrar los signos, como el lector las palabras.
Puntos clave
Planteamos aprender a leernos a nosotros mismos y leer el mundo que nos rodea.
Leer, al igual que respirar, es para nosotros una funcin esencial.
Guiamos nuestra lectura a partir del tema central volviendo siempre a ste
como fuente de orientacin para comprender la lectura.
Encontramos la interrelacin de los fragmentos de poemas a partir del
tema central.
96 97
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
LECTURA CREATIVA
Animar a la lectura.
Motivar la lectura como una actividad re-
creativa.
Releer los fragmentos de poemas.
Bolsa
Pizarra o pliegos de papel
Marcadores
Cartulina
Fragmentos de poemas
Pequeos rectngulos de cartulina con nombres de objetos,
animales y personajes que los participantes imitarn al rea-
lizar la lectura: viento, viejito, monstruo, futbolista, relator
deportivo, reloj, loro, mono, entre otros.
Formamos a los participantes en crculo, sentados en el suelo.
Decimos: Acabo de regresar del mercado de palabras. He comprado palabras mgicas y bellas, todas distintas. Cada
una de estas palabras, al ser leda, tiene el poder de convertir a su lector en lo que ella dice. Por ejemplo, si saco la pala-
bra de la bolsa y leo loro (en ese momento comenzamos a leer uno de los fragmentos poticos como si furamos
un loro, imitando sus sonidos y movimientos).
Cuando terminamos de leer, preguntamos: qu o quin era yo? Recompensamos y estimulamos a quienes adivinen.
Llamamos a un voluntario y le pedimos que saque una palabra de la bolsa del mercado y la lea en silencio sin
mostrrsela a nadie. Si le ha tocado, por ejemplo, reloj comenzar la lectura del fragmento potico imitando (en
voz y movimientos) a un reloj.
Los dems participantes adivinaran cmo qu personaje (objeto, animal) ley. Todos participan.
Finalizamos la actividad preguntando las impresiones de los participantes: Qu han sentido, pensado, qu les
ha parecido?
Cierrre
Las palabras tienen magia para transformar las cosas y pueden ser ledas de muchas maneras divertidas.
minutos
45
Si un participante tiene difcultades para efectuar
la actividad, dle una pista, sugiera sonidos, movi-
mientos, expresiones.
Fomentamos la relectura.
Transmitimos que leer es una activi-
dad participativa, ldica, interactiva,
recreativa y que necesita atencin,
retroalimentacin y cooperacin.
98 99
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
LENGUAJE FIGURADO
Familiarizar a los participantes con el senti-
do fgurado del lenguaje.
Trabajar el sentido fgurado desde la oralidad.
Practicar la connotacin.
Pliegos de papel
Marcadores
Contamos a los participantes una historia breve que incluya sentido fgurado como la siguiente:
Hoy me levant, se me haban pegado las pestaas, as que tuve que salir volando. Como tena un hueco en la
barriga, me compr un pan dulce. Al llegar a la escuela me encontr con una amiga que me dijo: la hora te est
pisando -, entonces me hice gas. Por fn llegu al taller y sent que todo se llenaba de sol. Al entrar al curso tena
una sonrisa de oreja a oreja.
Preguntamos qu han comprendido de la historia? Analizamos por partes o frases.
Escribimos las frases en sentido fgurado en el pliego de papel para que todos y todas puedan verlas.
Motivamos a los y las participantes que recuerden frases o expresiones de este tipo que conocen y utilizan, para
animarlos se pueden dar algunos ejemplos: me duele el coco, eres un bombn, vamos a rayar la cancha, eres un cla-
vo, estoy ardiendo, tienes peinado libro, se hizo humo, tengo mariposas en el estmago, estaba papando moscas, estir
la pata, me voy a meter al sobre, ests frito, etc.
Animamos a los participantes a refexionar. Explicamos: Cuando digo estoy en la luna, signifcar que me he subido
a un cohete y me he ido a vivir a la luna? Esperamos sus respuestas y luego preguntamos Entonces qu signifcar?
Posiblemente nos dirn ests distrado, es ests pensando en otra cosa, etc. Preguntemos: Por qu?
Cierre
Muchas veces utilizamos expresiones para decir las cosas de formas diferentes y nuevas. Jugamos constantemente
con el lenguaje. Desde ahora presten atencin cuando ustedes o alguien ms utiliza el sentido fgurado del lenguaje.
minutos
30
Podemos elaborar otras historias utilizando el sen-
tido fgurado.
Podemos hacer una estrategia de seguimiento, pe-
dimos a los participantes que hagan una lista de las
frases en sentido fgurado que utilizan constante-
mente cuando hablan.
Remarcamos que el sentido fgura-
do y las metforas son de uso habi-
tual y cotidiano, nombran las cosas
de otra manera, haciendo compara-
ciones y fguras con las palabras.
100 101
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
LA METFORA
Introducir a la metfora.
Refexionar y analizar la construccin de fra-
ses en sentido fgurado.
Desarrollar el pensamiento analgico.
Pliegos de papel sbana
Marcadores
Cinta adhesiva
Explicamos la siguiente frase:
Me duele el coco
Sentido fgurado Sentido propio
Me duele el coco Me duele la cabeza
COCO CABEZA
fruta parte del cuerpo
redondo redonda
duro dura
tiene pelos generalmente tiene pelos (cabellos)
tiene cscara tiene piel
es dulce con ella pensamos
es verde o caf es de color piel
Pedimos a los participantes que digan, de forma voluntaria, las caractersticas y connotaciones de las palabras que
se comparan y connotan en la frase elegida para trabajar, las anotamos en la pizarra.
Orientamos sobre las caractersticas haciendo nfasis en las coincidencias entre ambos, es decir, el por qu se pro-
duce la relacin (comparacin) entre ambas palabras. Podemos explicitar las relaciones con fechas.
Explicamos que el COCO se parece a la CABEZA, es como la cabeza, porque ambos son duros, de forma redonda,
muchas veces tienen pelos y ambos estn recubiertos por una piel (cscara, corteza).
Decimos: Por eso cuando nos duele la cabeza no decimos me duele la frutilla.
Continuamos con frases ms complejas como la falda de la montaa, el cielo est llorando, dientes de perla, peinado
libro, entre otras.
minutos
30
Podemos pedir a los participantes que dibujen al-
gunas de las frases en sentido fgurado y metforas.
Las expresiones y frases en sentido
fgurado nos introducen al territo-
rio de la metfora y por lo tanto al
de la poesa.
Cada metfora tendr un signifca-
do distinto dependiendo del con-
texto donde se lo utilice.
Retomamos el concepto de poesa.
Ejemplos:
1. La falda de la montaa
Montaa Pico de la montaa
Falda de la montaa Falda de vestir

2. La lluvia de tus ojos
Gotas de agua Lgrimas
3. El tiempo es oro
TIEMPO
Reloj
Minutos
Das
Pasa rpido
Veloz
Duracin
Momento
poca
A travs de preguntas y aportes de los participantes, recurrimos a la ex-
periencia personal para ver en qu momentos utilizamos esta u otras
metforas. Podemos utilizar otros ejemplos como: me han partido el co-
razn, mi alma es como el agua, se trag sus palabras, el cielo est encapu-
chado, me pisa el tiempo, entre otros.
Guiamos a los participantes a la conclusin de que las palabras tienen
mltiples signifcados, dependiendo el contexto en que se encuentren, y
relacionamos la estrategia con el sentido fgurado y la metfora.
Cierre:
El lenguaje de la poesa es un lenguaje lleno de fguras, metforas y re-
cursos que expresan ideas, pensamientos, conceptos, de manera origi-
nal y distinta. La poesa provoca y sugiere nuevos signifcados.
ORO
Dorado
Brillante
Metal
Pesado
Amarillo
Joyas
Caro
Valioso
102
Elaboramos la hoja de trabajo utilizando fragmentos del poeta seleccionado, en los cuales encontramos comparaciones.
Leemos con los participantes cada una de las consignas de la hoja de trabajo y verifcamos el desarrollo de la
consigna haciendo apuntes en la pizarra.
Explicamos que la comparacin es una fgura literaria y es la base de la metfora. La comparacin compara, a
travs de la palabra como pone en relacin dos elementos (objetos, animales, personas), que en primera instan-
cia podran parecer no poder ser comparados.
Permitimos que los participantes compartan las comparaciones realizadas.
Cierre
Las comparaciones nos permiten entrar al mundo de la metfora, por lo tanto de la poesa.
Podemos buscar comparaciones y metforas en los
mensajes entregados a los participantes.
Podemos apuntar las comparaciones realizadas por
los participantes en la pizarra y relizar una lectura
conjunta.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
COMPARANDO MUNDOS
Aplicar y reforzar los conceptos de compa-
racin relacionados a la metfora.
Producir textos utilizando comparaciones y
metforas.
Lpices
Gomas de borrar
Hoja de trabajo Comparando mundos
minutos
15
Reforzamos los conceptos de sen-
tido fgurado y metfora, tambin
estimulamos su prctica durante
la produccin de textos.
Ejemplo de hoja de trabajo
103
104 105
Situamos a los participantes en un lugar cmodo para dibujar, donde visualicen claramente la pizarra.
Explicamos que el poeta Ramn Gmez de la Serna cre las gregueras, y las defni como metfora + humor.
Pedimos que lean todas las gregueras de la hoja.
Luego de la lectura pedimos que dibujen lo que han ledo.
Mostramos ejemplos en la pizarra.
Motivamos a voluntarios para dibujar algunas de las gregueras en la pizarra.
Despus de cada participacin, refexionamos con el grupo sobre la relacin entre las gregueras y los dibujos, es
decir entre imgenes y palabras. Enfatizamos las similitudes y comparaciones entre las imgenes y las palabras.
Concluimos explicando que las metforas e imgenes poticas comparan y relacionan elementos, objetos, ani-
males, y otros, de formas nuevas, originales y divertidas.
Cierre
Jugar con las gregueras nos abre una puerta a asociar y comparar diferentes cosas, que quizs antes no pensba-
mos que fuera posible. Las metforas son divertidas.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
GREGUERAS
Reforzar el concepto de metfora.
Estimular la comprensin de imgenes po-
ticas a partir del dibujo y la lectura.
Conocer las gregueras.
Lpices
Gomas de borrar
Pizarra
Tiza o marcadores para pizarra
Hoja de trabajo: Gregueras
minutos
30
Podemos trabajar con otras gregueras para pro-
fundizar el concepto trabajado: gregueras de n-
meros, animales, etc.
Podemos motivar la escritura de gregueras.
Comparar, relacionar y asociar ele-
mentos y objetos apoya a la com-
prensin de la lectura.
Las gregueras que usamos se re-
feren a las letras del alfabeto para
enfatizar el trabajo con el lenguaje.
Hoja de trabajo
Gregueras
La A es una carpa donde viven los Apaches.
La C es una galletita mordida.
La F es la pila del alfabeto.
La i es el dedo meique del alfabeto.
La L parece largar una patadita a la letra que lleva al lado.
La es la n con bigote.
La Q es una gato que perdi la cabeza.
La q es la p que vuelve del paseo.
La T es el martillo del abecedario.
Nota: Algunas gregueras de R. Gmez de la Serna han sido adaptadas para esta gua.
106 107
Dibujo
Cada participante debe tener su propio espacio, podemos utilizar la pared o la mesa de trabajo, dependiendo
del material que utilicemos.
Pedimos a los participantes que dibujen el contorno de su silueta en un pliego de papel.
Explicamos que cada participante dentro de su silueta dibujar su (ciudad, mar, paisaje) interior, de acuerdo al
tema central de trabajo. Por ejemplo, si se trabaja No se mira hacia arriba se mira hacia abajo de Blanca Wieth-
chter, el tema para pintar o dibujar ser Mi cuerpo mi ciudad.
Vamos estimulando a los participantes mientras dibujan dicindoles: imaginen si su cuerpo fuera una ciudad, que se-
rasucabeza, ensus brazos, suestmago, ensus piernas, ojos. Cada participante puede ilustrar como quiera su silueta.
Los participantes dibujan las distintas partes de su cuerpo (cabeza, piernas, brazos, estmago, corazn, etc.),
relacionndolas al tema central.
Pedimos ejemplos orales sobre las comparaciones realizadas en los dibujos y los anotamos en la pizarra.
Escribiendo poesa
Solicitamos a los participantes que transformen su dibujo en palabras utilizando el sentido fgurado, las compa-
raciones y metforas. Nos guiamos con los ejemplos de la primera parte escritos en la pizarra. Tambin podemos
sugerir otros ejemplos: mis ojos son como dos faroles que iluminan la calle en los das lluviosos y tristes, o simple-
mente mis ojos son dos faroles...
Mis venas son carreteras de alta velocidad (Mi cuerpo mi ciudad)
Mis brazos son ramas donde crecen frutas. (Mi cuerpo mi selva interior)
Explicamos a los participantes que al realizar este trabajo estn creando metforas, y por lo tanto comienzan
a escribir poesa.
Al fnalizar, motivamos a los participantes a compartir sus producciones.
Cierre
Hemos escrito y creado metforas inspiradas en nuestro cuerpo y el tema central. Seguimos practicando el ser poetas.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
MI CUERPO MI...
Aplicar y reforzar los conceptos de compa-
racin, sentido fgurado y metfora.
Proyectar metforas comparando el cuerpo
con el tema central que se trabaja.
Producir textos utilizando comparaciones,
lenguaje fgurado y metforas.
Pliegos de papel
Marcadores, materiales completo de pintura o lpices de color
Cinta adhesiva
Hojas de papel
Lpices
Gomas de borrar
minutos
40
Dibujo: le ayuda al participante
proyectar el tema central y com-
pararlo con su propio cuerpo. La
silueta es solo el contorno del cuer-
po, durante la actividad la van lle-
nando los participantes.
Escribiendo poesa: en la escritura
de versos poticos motivamos a los
participantes a producir compara-
ciones y metforas. Es importante
complementar estas comparacio-
nes para darle sentido al texto.
Ejemplo:
Mis cabellos son algas que se ondu-
lan ( Mi cuerpo mi mar interior)
Mis ojos son gotas de agua en das tris-
tes. (Mi cuerpoy los cuatroelementos)
Podemos utilizar pintura, plastilina u otros materia-
les plsticos para trabajar la silueta.
La silueta puede ser pequea, utilizando una hoja
tamao carta que soporte los materiales de pintura.
108 109
Contenidos
La metfora como eje.
Recapitulamos los contenidos de todos los mo-
mentos.
Habilidades fortalecidas
De expresin escrita
Creativas
De abstraccin
De fuidez
Emotivas
Resultados
Los participantes:
Conocen y escriben un acrstico.
Aplican conceptos aprendidos en la escritura
de textos creativos.
Crean poemas a partir de un tema especfco.
Releen los versos del autor trabajado.
Chuymampipoemar
111
Chuymampipoemar nos invita a jugar con la palabra escrita, escribir versos y poe-
mas, jugando con la magia del lenguaje; nos estimula a recapitular y organizar lo
aprendido para aplicarlo en la produccin de textos. La creatividad, el ejercicio
de las emociones y la imaginacin son fundamentales en Chuymampipoemar.
Es el momento de libre expresin, donde las palabras son la herramienta que nos
permite comunicarnos; es el momento de practicar y experimentar con la escritura.
En este momento se refuerzan y aplican los conceptos aprendidos. Todos ellos
van tomando lugares y sentidos en las producciones escritas. La poesa se trans-
forma en un objeto concreto, en un objeto artstico hecho de palabras: el poema.
Objetivos
Promover la produccin de textos utilizando la metfora y otros contenidos.
Motivar el desarrollo de la imaginacin y la libre expresin, experimen-
tando con las palabras.
Aplicar los conocimientos adquiridos.
Contenidos
Los conceptos relacionados al lenguaje, sentido fgurado y la metfora, conti-
nuarn siendo reforzados, pero ahora desde la escritura individual y colectiva.
Tambin se aplica el ritmo, y si se desea la rima, con libertad. Retomamos el
trabajo del poeta, recordando a los participantes que la escritura merece dedi-
cacin, exploracin, anlisis y sentido.
Acrstico mgico
Poema dad
Piedras
Puente de palabras
Poema libre
Desarrollo del momento
En Acrstico mgico utilizamos nuestros nombres para escribir sobre del tema
central de los fragmentos de poemas, encontrndonos de manera individual
con este tema para expresar lo que nos inspira.
El Poema dad permite una relectura de las palabras frecuentes que utiliza el
autor para conformar su lnea potica, su sentido de escritura y sus signifcados.
Chuymampipoemar
Momento 4
112
Trabajamos con los campos semnticos y otras palabras del poeta, formado por
los verbos, conectores, adjetivos, y otro tipo de palabras que son recurrentes
en el estilo de escritura de cada poeta. De esta manera, los poemas resultan-
tes son nuevas creaciones formadas a partir de los versos o palabras del autor,
poniendo en evidencia la potencia ldica del lenguaje y permitindonos releer
el tema central. La escritura se plantea como un juego de intercambios, relacio-
nes, sustituciones... Descubrimos los cambios de sentido, ritmo y signifcado...
Durante la estrategia Piedras mgicas, la escritura no requiere de una hoja en
blanco, sino de la capacidad de asociacin entre palabras. Utilizamos las mis-
mas palabras que utiliza el poeta en los fragmentos de poemas; las mezclamos
y luego las seleccionamos una a una para escribir versos. Escribimos en forma
colectiva (por grupos), apoyndonos unos a otros, intercambiando ideas y re-
fexionando constantemente sobre los sentidos posibles de cada verso.
Puente de palabras tiene el objetivo de fomentar la escritura creativa, pero
esta vez de forma colectiva y sin necesidad de utilizar lpices ni papeles. La
escritura se transforma en otro tipo de accin: saltar sobre las palabras, inter-
cambiarlas como piezas de un rompecabezas... La escritura y la lectura son ple-
namente activas, enfatizando estas cualidades y generando conciencia sobre
el trabajo que requieren. Corren las palabras como en un rio corren las aguas,
cruzamos el ro haciendo un Puente de palabras.
En Poema libre experimentamos la escritura de poemas de diferentes formas,
nos enfrentamos a la hoja en blanco para escribir un poema, aplicando lo
aprendido y vivenciado durante el taller.
Otras estrategias que pueden complementar este momento son: cadver ex-
quisito, escritura automtica, actividades relacionadas a las fguras literarias,
escritura de poemas sobre personajes, ejercicios de Gramtica de la Fantasa
(GIANNI RODARI, 1984), actividades del grupo Oulipo (Raymond Queneau), y
todos aquellos juegos y estrategias que motiven la escritura creativa.
Chuymampipoemar es el momento de escritura libre, de la exploracin del
sentido ldico del lenguaje. Ejercitamos la escritura artstica de textos poti-
cos y exponemos el trabajo a los comentarios y observaciones de los dems,
como forma de valorizacin de la escritura como arte. Nos conectamos con la
escritura como una forma de expresin artstica.
Puntos Clave
Motivamos a que los participantes incursionen en la escritura siempre leyendo
y releyendo, refexionando, comprendiendo y tomando conciencia del valor de
sus creaciones.
Promovemos la crtica constructiva, respetando la emotividad de cada participante.
Los participantes se desenvuelven estimulados por el tema central de los frag-
mentos de poemas y por las palabras que utiliza el poeta como fuente de ins-
piracin y gua.
Con las estrategias de este momento permitimos que los participantes en-
cuentren al poeta en su interior.
114 115
Cada participante trabaja de manera individual. Les decimos que van a basarse en su nombre para escribir un poema.
Entregamos a cada participante una hoja de papel y pedimos que escriban su nombre de manera vertical como
en el ejemplo.
Indicamos que escriban un acrstico de acuerdo al tema central que estn trabajando (la ciudad, el sueo, los
paisajes, el mar, las estaciones, el cuerpo, entre otros).
Les recordamos que escriban versos poticos utilizando lo aprendido (ritmo, rimas, sentido fgurado, comparacio-
nes y metforas), tal como muestra el ejemplo.
Vamos motivando y apoyando a cada uno de los participantes en el proceso.
Invitamos a los participantes a compartir los textos producidos y hacer una exposicin de los trabajos.
Ejemplo de acrstico mgico:
Calor
Aire hmedo del da
Rosas en mi piel
Orilla de sudor con Campo semntico: CALOR
Latidos de sol
Imgenes amarillas
Nubes de verano
Armando el camino con tibio aroma a fores
Cierre
Utilizamos nuestro nombre para crear poemas, somos nuestra primera fuente de inspiracin.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
ACRSTICO MGICO
Elaborar unacrsticoa partir del tema central.
Estimular la escritura creativa aplicando
conceptos aprendidos.
Utilizar nuestro nombre como fuente de
imaginacin e inspiracin.
Hojas de papel
Lpices
Gomas de borrar
Pliego de papel con un ejemplo para explicar a los partici-
pantes cmo realizar la estrategia.
minutos
25
Podemos solicitar a los participantes que escriban
acrsticos con el nombre del poeta, con una pala-
bra que les guste de los fragmentos de poemas o
uno de tema libre.
Podemos explicitar los campos semnticos que utili-
zaron los participantes en sus producciones e identi-
fcar el tema de cada poema cuando los comparten.
Sugerimos a los participantes buscar y conocer el
signifcado de su nombre.
Reforzamos los conocimientos ad-
quiridos referidos sobre todo al sen-
tido fgurado y las metforas.
Retomamos la estructura del poe-
ma enfatizando en la escritura de
versos poticos.
da
sol
verano
sudor
amarillas
tibio
116 117
Organizamos a los participantes en mesas o en un lugar donde sea posible compartir el material.
Les explicamos que van a ser poetas dadastas
7
, haciendo un experimento con las palabras. Despus, les reparti-
mos las hojas de papel y los versos cortados equitativamente.
Explicamos que tienen que crear un nuevo poema con los versos entregados.
Motivamos y orientamos a que los participantes le den sentido, coherencia y estructura al poema.
Mostramos un ejemplo preparado con anticipacin.
Una vez que los participantes han estructurado su poema, repartimos el pegamento para que fjen los versos en
las hojas de papel.
Estimulamos la participacin generando un espacio para compartir las creaciones y la lectura de poemas. Hace-
mos una exposicin de los trabajos.
Cierre
Utilizar las palabras del poeta y transformarlas, cambiarles el sentido, y crear algo propio, es darnos cuenta de las
infnitas posibilidades de la escritura.
Podemos realizar esta actividad con palabras corta-
das, sueltas (en vez de versos cortados) para lo cual
se tiene que ampliar el tiempo.
Podemos utilizar palabras de cualquier texto, revis-
tas, peridicos, entre otros.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
POEMA DAD
Fomentar la escritura creativa.
Estimular la compresin de la lectura.
Releer los versos del poeta.
Pegamento en barra
Hojas de papel
Versos (de fragmentos de poemas) cortados. Fotocopiamos
y cortamos distintos versos de los fragmentos de poemas
del poeta con el que trabajamos. Fotocopiamos cada frag-
mento de poema por lo menos cinco veces.
minutos
30
Enfatizamos que escribir es un juego
divertido y que ellos al realizar esta
actividad se convierten en poetas.
Explicitamos que hemos creado
poemas nuevos leyendo y utilizan-
do los versos del poeta.
7. Movimiento artstico surgido primero en Europa, que se dedi-
caba a renovar las expresiones. Eran artistas y poetas cuestiona-
dores, provocadores y ldicos.
118 119
Podemos trabajar con grupos o de manera individual.
Entregamos conjuntos de fchas de piedras mgicas (entre 15 y 25 piedras aprox.) de manera individual o por grupos.
Explicamos a los participantes que deben escribir la mayor cantidad de versos poticos, poniendo en prctica
lo aprendido.
Aproximadamente, cada diez minutos, haga rotar los conjuntos de fchas en los diferentes grupos.
Pedimos que escriban los versos creados durante el proceso en un pliego de papel.
Leemos con los participantes, en voz alta, cada uno de los versos producidos.
Ejemplo de produccin de versos poticos:
a. Mi montaa de suave amargura
b. Suave montaa de mi amargura
c. Mi amargura de montaa suave
d. Mi suave amargura de montaa
Cierre
El escribir de manera colectiva, con las palabras del poeta, nos ayuda a ejercitar nuestro msculo de la escritura sin
miedo a la pgina en blanco. Hemos escrito poemas a partir de las palabras del poeta.
Una variacin es de trabajar slo
con sustantivos, adjetivos y ver-
bos; y que sean los participantes
que elijan libremente los artcu-
los o palabras que funcionan para
hilar los versos poticos.
Podemos enfatizar en las pala-
bras y el campos semntico del
tema central.
Leemos los versos en voz alta y
refexionamos sobre lo compren-
dido.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
PIEDRAS MGICAS
Producir versos poticos.
Aplicar conceptos aprendidos.
Trabajar el vocabulario del poeta.
Ejemplo de piedras mgicas:
Piedras mgicas: Elaboramos fchas en forma de piedras (for-
mas irregulares) tamao carta (cada fcha debe tener una
palabra en cada lado). Copiamos las palabras de los frag-
mentos o versos del autor que est trabajando.
Cinta adhesiva
Pliegos de papel
Marcadores
minutos
45
montaa de suave mi
amargura
Enfatizamos en la escritura de met-
foras o en versos.
Refexionamos sobre las posibilida-
des de relacin entre las palabras.
Escribimos con libertad y creatividad.
Utilizamos la connotacin, el sentido
fgurado y la metfora.
120 121
Despejamos el ambiente y ubicamos a los participantes en dos equipos. Colocamos el material didctico en el suelo.
Colocamos las fchas en forma de piedras en el piso, simulando un ro. A un extremo ubicamos al equipo A y al
otro el equipo B.
Designamos a una persona de cada equipo que escriba en los pliegos de papel los textos que se produzcan por
cada equipo.
Explicamos a los participantes que cada uno de los equipos debe cruzar el ro de un lado al otro. Participa una
persona por turno.
Damos un ejemplo atravesando el ro, haciendo un puente de palabras (pisando las palabras formamos versos).
Cada uno tendr su turno para cruzar y deber hacerlo pisando una a una las palabras escribiendo un verso potico.
Una vez que el participante logre cruzar, lee con todos el texto producido. De esta forma continuamos con el resto
de los participantes.
El participante que no logre armar un verso potico retorna a su lugar, lo vuelve a intentar despus.
Anotamos los versos formados en la pizarra.
Para fnalizar, leemos en voz alta cada uno de los versos producidos.
Concluimos sealando que se puede hacer poesa jugando con las palabras.
Cierre
Escribir libremente, sin algo pre-establecido, hace que disfrutemos del juego con las palabras y que vayamos dn-
dole sentido a medida que vivenciamos el lenguaje.
Podemos enfatizar en construc-
ciones muy libres y aparentemen-
te desestructuradas (mares cayen-
do agua rozando cielo), o por el
contrario reforzar la coherencia y
sintaxis (el rbol suea que forece).
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
PUENTE DE PALABRAS
Motivar la escritura creativa.
Aplicar conceptos aprendidos.
Escribir con el cuerpo.
Vivenciar las infnitas posibilidades de com-
binacin de las palabras.
Utilizamos las piedras mgicas elaboradas para la anterior
estrategia.
minutos
40
Enfatizamos la escritura de versos
poticos practicando lo aprendi-
do (sentido figurado, metforas,
entre otros).
Permitimos que los equipos apo-
yen a cada participante cuando
cruza el puente.
122
Cada participante trabaja de manera individual.
Les decimos que piensen en un tema sobre el que quieran escribir. Los motivamos a pensar en algo que les inspire
y conecte con sus emociones.
Sugerimos a los participantes que, si lo desean, utilicen cualquiera de las estrategias o tipos de poemas realizados
para producir poemas (rimarimando, mi cuerpo mi..., acrstico mgico, entre otros) como punto de partida.
Permitimos que escriban y vamos apoyando durante el proceso. Les decimos que despus de lo que han aprendi-
do son capaces de escribir poemas.
Motivamos a compartir los poemas.
Cierre:
Aplicamos lo que aprendimos y nos damos cuenta de nuestra capacidad de ser poetas.
Podemos trabajar a partir de diferentes estructuras
y tipos de poemas: visuales, con rima, sonetos, en-
tre otros.
El tema central puede ser otro punto de partida
para la escritura del poema libre.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
POEMA LIBRE
Escribir poemas.
Aplicar conceptos aprendidos.
Hojas de papel
Lpices
Gomas de borrar
minutos
25
Escribimos versos poticos practi-
cando lo aprendido (sentido fgu-
rado, metforas, entre otros).
Enfatizamos en la lectura en voz
alta al compartir los poemas.
124 125
Contenidos
Tcnicas de ilustracin
Recapitular los contenidos durante todo el proceso.
Habilidades fortalecidas
Creatividad
Expresin artstica
Fluidez
Apreciacin artstica
Resultado
Los participantes:
Representan los fragmentos de poemas
a travs de imgenes.
Practican la comprensin de la lectura.
Aprenden y utilizan algunas tcnicas de ilustracin.
Chuymampimagen
127
Todo lo que nos rodea es imagen, color, forma que se vuelve sensacin y
lenguaje. Chuymampimagen nos invita a transformar en imgenes las pa-
labras, comprendiendo los mensajes del poeta, mostrando nuestros senti-
mientos y pensamientos.
Chuymampimagen evoca imgenes que podemos percibir por medio de nues-
tros sentidos, pero tambin nos lleva a una imagen mental, real o imaginaria.
La imagen nos remite a la pintura, el dibujo, la fotografa, las formas y contor-
nos, a las representaciones de las cosas y las ideas, la poesa, la metfora...
Este es el momento de plasmar en imgenes plsticas las metforas, expresio-
nes y sentimientos que comprendemos al realizar la lectura de poesa. Es el
momento de transformar las palabras en dibujo, en collage, en pintura...
Objetivos
Comprender la lectura a travs de la ilustracin y otras manifestaciones arts-
ticas, y sensibilizarse hacia el arte, son las metas centrales de este momento.
Reforzar la lectura a travs de imgenes, la relectura, la apropiacin y
compresin de lo ledo, la expresin artstica y la creatividad.
Motivar la expresin plstica y artstica.
Contenidos
En este momento introducimos contenidos relacionados a las tcnicas de ilus-
tracin, las cuales implican conocer los colores primarios y secundarios, la luz
y la sombra, y algunos conocimientos sobre el manejo del material de pintura.
Por otro lado es importante continuar reforzando los contenidos aprendidos
durante todo el proceso.
Estrategias
Tcnicas de ilustracin
Fondos Fondue
Ilustracin
Desarrollo del momento
A travs de las distintas actividades plsticas nos introducimos al lenguaje del
color, las formas y texturas, para expresar las palabras y conceptos en imge-
Chuymampimagen
Momento 5
128 129
nes. Incluso trabajamos la manera de utilizar los distintos materiales plsticos,
muy distintos a los de la escritura y la lectura.
En la estrategia Tcnicas de ilustracin, reconocemos las tcnicas del color, la
luz y la sombra, cmo podemos experimentar libremente mezclando colores y
fortaleciendo nuestras habilidades con el pincel, con los dedos y otros elemen-
tos. Tambin conocemos el crculo cromtico bsico y la formacin de colores,
es decir, principios bsicos para poder ilustrar.
Fondos Fondue es una estrategia que permite la identifcacin y diferenciacin
de la fgura y el fondo. As mismo es importante para reformular y replantear
percepciones preestablecidas sobre la lnea de horizonte, la distribucin del
espacio, la perspectiva, y otros factores que tienen que ver con la distribucin
espacial de los elementos sobre un fondo.
Los colores nos transmiten emociones, nos invitan a evocar y connotar. As,
un rbol rojo es muy distinto a un rbol azul... Un rbol azul sobre un fondo
a cuadros, es muy distinto que un rbol azul sobre un fondo blanco... Las
imgenes y todos aquellos elementos que la componen, proponen la lec-
tura de la imagen.
Preparamos fondos con distintos colores para dibujar palabras, versos, frag-
mentos poticos. Para plasmar nuestra idea hacemos un boceto para luego
trabajar una ilustracin que es considerada como una obra artstica, nos pro-
yectamos como verdaderos artistas.
Ilustracin entonces, no es slo una estrategia, es la cristalizacin de la com-
prensin de la lectura a travs de la pintura. La ilustracin de los fragmen-
tos poticos promueve la asociacin de imgenes y palabras; relacionar las
palabras a colores, formas, tamaos, ubicaciones espaciales, perspectivas...
La ilustracin de fragmentos poticos implica adems la relectura: volver al
tema central, a los campos semnticos, al mundo que presenta el poeta, al
vocabulario, a los sentimientos y sensaciones encontrados para transformar-
los en colores y formas.
Dejamos volar la creatividad tomando en cuenta toda esa vivencia y aprendiza-
je adquirido durante los dems momentos. Este aspecto nos permite compren-
der lo que leemos pero adems hacemos poesa con las imgenes. Permitimos
la libre expresin, y al mismo tiempo orientamos hacia la refexin sobre lo que
se est interpretando.
Al plasmar en pintura las palabras, metforas, imgenes, ritmos, sentimien-
tos y todo lo que se lee en el fragmento de poema, el proceso de asociacin
y relacin con las palabras va produciendo connotaciones y sentidos diver-
sos. Por ejemplo, si un nio lee el verso el corazn de la montaa puede
decidir con libertad los colores, posicin, tamao, etc., de la imagen que
ilustra, dando nuevos sentidos a la informacin contenida en el fragmento
de poema.
En este momento escuchamos y leemos lo que nos dicen las lneas, los trazos,
los colores.
Puntos clave
Es importante durante todo el proceso apreciar el arte de escribir y la plstica. El con-
tacto con pintura, papel, plastilina, colores y otros materiales nos permiten experi-
mentar sensaciones y plasmar imgenes que tocan lo ms profundo de nuestro ser.
Releemos los fragmentos de poemas, guindonos por el tema central para com-
prender la lectura y representarla.
130 131
Elaboramos las hojas de trabajo.
Repartimos el material de pintura y las hojas de trabajo a cada participante.
Para ayudar en el proceso dibujamos en la pizarra o pliego de papel una rplica de la hoja de trabajo.
Mostramos a los participantes el uso adecuado del pincel, el cuidado de la pintura y la limpieza necesaria al pintar.
Llenamos la hoja de trabajo preparada en la pizarra, al mismo tiempo que los participantes. Preguntamos por
ejemplo: Qu color resulta de la mezcla de amarillo y rojo?
Los colores primarios son: rojo, amarillo y azul, mezclndolos obtendremos los colores secundarios.
La luz se refere al blanco y la sombra al negro.
Podemos obtener diferentes colores utilizando la luz y la sombra: rosado, celeste, verde oscuro, entre otros.
Para experimentar con los colores pedimos a los participantes que hagan un fondo, pueden utilizar una combina-
cin de colores, de manera libre, entre otros.
Seguidamente experimentamos con texturas (esponjas, bolsas, papeles, entre otros).
Y para fnalizar realizamos fguras en detalle (objetos, personajes, etc.)
Cierre:
Nos divertimos experimentando con la pintura y aprendimos algunas tcnicas de ilustracin para utilizarlas cuan-
do pintemos.
Podemos preguntar a los participantes la connota-
cin de los colores que utilizan: Qu te connota el
color rojo? Amor, sangre, peligro, pasin, entre otros.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
TCNICAS DE ILUSTRACIN
Introducir algunas tcnicas de ilustracin.
Experimentar creando fondos, texturas y
fguras.
Conocer colores, texturas, la fgura y fondo.
Marcadores de pizarra o tiza
Lpices
Materiales de pintura
Hoja de trabajo Tcnicas de ilustracin
Pliego de papel
minutos
30
Es importante transmitir a los par-
ticipantes la libertad y recreacin
que significa jugar con pintura y
colores.
Ejemplo de hoja de trabajo
132 133
134 135
Repartimos las hojas de papel y preparamos el resto del material.
Explicamos a los participantes que harn el fondo de un cuadro.
Permitimos que los participantes expresen su creatividad al pintar un fondo.
Orientamos mostrando diferentes texturas con diversos materiales.
Sugerimos a los participantes que los colores de fondonoseanmuy oscuros, ya que encima del fondose pintarnfguras.
Cierre:
Elaboramos un fondo para una ilustracin muy especial que realizaremos.
Podemos exponer los fondos elaborados y refexio-
nar sobre sus caractersticas de forma colectiva.
Podemos realizar varios fondos con diferentes tex-
turas y colores.
Pueden elaborar el fondo del fragmento de poema
que le toc a cada uno.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
FONDOS FONDUE
Preparar fondos para nuestra ilustracin
Practicar las tcnicas de ilustracin y apren-
der nuevas.
Experimentar y jugar con los colores y la
pintura.
Hojas de papel grueso y poroso
Cinta adhesiva
Materiales de pintura
minutos
30
Promovemos la creatividad de
los participantes, permitimos que
descubran la pintura como una
actividad libre y divertida.
136 137
Los participantes leen su fragmento de poema.
Retomamos el ABC de aula
8
, aclarando dudas sobre el vocabulario.
Pedimos a los participantes que piensen en algo que represente lo comprendido sobre el fragmento de poema,
motivando la relectura y representacin de metforas.
Orientamos a los participantes individualmente, refexionamos y profundizamos conellos sobre la lectura de sufragmento.
Pedimos a los participantes que hagan un boceto (esquema, bosquejo) sobre su fragmento de poema, a lpiz en una
hoja pequea.
Preparamos el material de pintura.
Permitimos que los participantes ilustren todo lo que han comprendido, lo que han entendido y sentido del texto.
Todo lo que el fragmento de poema les evoca, eligiendo lo colores, las fguras y las texturas.
Motivamos a los participantes a exponer las ilustraciones.
Cierre:
Nos permitimos representar de forma artstica los fragmentos de poemas, jugando con el pincel, manifestando
nuestra emotividad y creatividad a travs del arte.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
ILUSTRACIN
Representar fragmentos de poemas en
imgenes.
Motivar la lectura a travs de la imagen.
Fragmentos de poemas
Hojas de papel
Lpices
Gomas de borrar
Hojas de papel grueso y poroso
Cinta adhesiva
Material de pintura
minutos
90
Si lo desean los participantes pueden ilustrar otros
fragmentos de poema.
Al exponer las ilustraciones las podemos organizar de
acuerdo a la secuencia de los fragmentos de poemas
elegidos.
Podemos, de forma colectiva, ver la presencia, o no,
del tema central en las ilustraciones realizadas. 8. Ver la estrategia El mensaje del poeta en Chuymampilatir.
Promovemos la comprensin de la
lectura y la creatividad de los parti-
cipantes en todas las etapas de las
estrategias.
La ilustracin de los fragmentos de
poemas engloba la representacin
en imgenes de todo el fragmento
y no nicamente de un verso o de
una palabra.
El espacio de exposicin de las ilus-
traciones es importante, porque per-
mite que los participantes tengan la
oportunidad de socializar y funda-
mentar sus obras.
138 139
Invitamos a la familia de los participantes a compartir en la ludoteca de palabras.
Organizamos cuatro rincones, cada rincn para una estrategia.
Permitimos que los participantes organicen cuatro grupos y cuatro rincones. Todos los grupos rotan en cada rincn
de la ludoteca de palabras.
Vamos a jugar
Damos la bienvenida a las familias de los participantes y permitimos que se acerquen a los participantes para que
stos les muestren y cuenten un poco sobre el taller que vivenciaron.
Organizamos los rincones, en los que cada participante muestra y comparte con su familia las estrategias planteadas.
Los participantes explican cada estrategia a los visitantes y son los mediadores de las mismas.
Lo que aprendimos en el taller Chuymampi
Explicamos a las familias de los participantes el proceso del taller y sus principales benefcios para los participantes.
Escuchamos algunos testimonios de los participantes sobre su experiencia en el taller.
Permitimos que algunos participantes compartan, de manera voluntaria con el resto del grupo, algunos poemas
o versos escritos por ellos.
Despedida
Entregamos certifcados a los participantes para reconocer su esfuerzo, inters y participacin durante el taller.
Nos despedimos y devolvemos los trabajos realizados a los participantes.
Cierre:
Recorrimos un camino acercando la poesa a las nias y nios, esperando que el proceso haya enriquecido nuestra
vida hacia la ruta del fomento a la lectura y escritura creativa, a travs de la poesa.
Podemos pedir a los visitantes replicar estas estrategias
en casa y compartir en familia.
Podemos pedir a los participantes que socialicen sus trabajos.
Podemos invitar al poeta ledo a realizar una visita de autor.
MATERIAL
OBJETIVOS
TIEMPO
LUDOTECA DE PALABRAS
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre
el proceso que vivenciaron los participantes.
Dar a los participantes la oportunidad de
compartir con su familia lo aprendido du-
rante el taller.
Evaluar algunas de las habilidades adquiri-
das por los participantes durante el taller.
Concluir el taller.
Material necesario para las actividades: Puente de palabras,
Domin de poesa, El trabajo del poeta y Piedras mgicas.
Certifcados para los participantes.
minutos
90
Tomamos en cuenta que los partici-
pantes son los protagonistas y me-
diadores del cierre del taller.
Nos visita el poeta Julio de la Vega
140 141
143
Creando mundos con la poesa
Queremos compartir una muestra de las creaciones de los nios participantes de los talleres, todos
estos aos se produjeron una serie de textos creativos y varias producciones artsticas como collages,
dibujos y poemas... Tambin ellos dieron a conocer sus emociones y pensamientos. Los nios crearon
mundos con la poesa.
Despus de estos aos de trayecto se han implementado diversas estrategias con objetivos distintos. A
lo largo del desarrollo del proyecto vimos la profunda necesidad de los nios, maestros y la comunidad
educativa de trabajar en lo que concierne a comprensin de la lectura y produccin de textos, adems
de animacin y mediacin de la lectura.
Esta gua quiere fomentar la lectura y la escritura a travs de la poesa, tomando en cuenta que los nios
tienen un conocimiento innato del mundo, de las cosas, un conocimiento con una lgica propia, que
quizs les permite una mirada libre de prejuicios, aceptando la fantasa y la libertad. Practicamos la poe-
sa, la lectura y la escritura para que habiten las aulas, los estantes, los patios de recreo...
144 145
Rimarimando Comparando mundos
El Illimani es azul como el cielo
Henry Mamani
Los cabellos cuelgan como lianas
Blanca la nieve como un conejo
Jos Daniel Jusqui
Las nubes son como papeles
Melbi Ajno
El arco iris parece cintas de colores
Noem Jimnez
Los cabellos caen como una cascada
Osman Landa
Los minerales
forman notas musicales
Henry Mamani
En la madrugada
veo las montanas
y con mi mirada
veo las entraas
Noem Jimnez
Hay una madrugada
que no pierde la mirada
Osman Landa
La llanura
sostiene una fgura
Tuma Pacheco
En la maana
veo las montaas
y por la ventana
veo sus entraas
Erika Reyes
Las montaas
tienen entraas
yo voy cantando
los tejados aplastando
por la madrugada
yo levanto la mirada
Dayana Gonzles
Los minerales
suenan musicales
Lorena Valda
Yo conozco una morena
que parece granito de arena
Ana Sofa Paredes
En una madera
est tallada una bandera
lvaro Villca
Las maanas son como el corazn
Los ojos brillosos como la estrella
Ricardo Gutirrez
La vbora es como la cuerda.
Las caras son como la luna.
Milenka Saavedra
La profesora pedazo de for como la madre.
Anna Carolina Mendoza
Las cascadas son como un cielo muy azul.
Lorena Valda
Mis ojos son blancos como la nieve
Las nubes parecen hojas.
Paola Copa
El planeta tierra con sus pases como el rostro que tenemos.
Los pjaros que vuelan como los brazos que tenemos.
Yoliza Helen Condori
El sol es una pelota amarilla
El triangulo se parece al gorro de un payaso
Ana Sofa Paredes
El zapato de color negro como la oscuridad
lvaro Villca
El libro es como nuestra mente
Daylis Saire
Los cabellos brillosos como rayos de sol
Fabiana Condarco
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Mi cuerpo mi...
Jasmani Lenz
Daniela Mamani
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Acrstico mgico
Busco la hora de mi nacimiento
Entonces estoy
Triste porque nunca encontr, pero
Tus ojos me lo dicen todo
Y lo record ahora
Betty Arana Santander
Soy una tuna que brilla
Ojo de la ciudad
Fiel a las nubes
Iglesia de la ciudad
rbol de la ciudad y de las estrellas
Sofa Surez Villca
Las
Imgenes
Me
Bajan
Ejrcito
Rabiado
Tus
Hogares
Limberth Gutirrez
Me voy saltando al agua
Iluminando la noche con mi voz
La lluvia cae mientras
E ido al agua
Nidos o a muchos pjaros y a
Kantutas vi y el mar o
A muchos sapos
Milenka Saavedra
As baila en la
Noche el lindo
rbol
Ana Sofa Paredes
De noche hay luces
Alumbrando la ciudad
Y como ojos brillantes
La ciudad es como una
Imagen iluminada por el
Sol
Daylis Saire
Lucero Mamani
Yoliza Condori
150 151
Poema dad
AbrahamQuispe
Jasmani Quizpe
Tatiana Barrientos
Limber Acarapi
152 153
Puente de palabras
Sea el delirante fusil de horas con repetido presente
El hombre espera con la nodriza de nuestro abajo
Los nidos de piedras se golpean en caminos
La historia inclinada de relucientes como las casas
El mundo de su ciudad, con la espera llega el agua
Desiguales, granizo esperan los vientos y blanquear con las trenzas su ciudad
Hacia ros en ciudad habitamos barrios con centro, mi misma hora para casas
Las casas que sean en la ciudad de los Chuquiagos que habitamos en ros
Hacia ros camino, granizo, centro con fusil para como las casas
All mismo propaga la ciudad como granizo
En historia inclinada de festa, sobre da ciudad abajo las casas
La ciudad de luces que oscurece allabajo
Toda madre espera de luces all
Las casas de mundo fotan con cerro y vientos
La ciudad habitamos luces calaminas, luces delirantes el mismo rito
All mismo la ciudad de calaminas con granizo
All delirante de luces mientras con centro llega la ciudad
El hombre llega en barrios, Oh, deslizndose de laderas
Barrios y centros es un mundo
La madre es mi nodriza, mientras los pobladores estn en las laderas
La ciudad de los vientos llega sobre las casas
Agua, los delirantes de las mismas laderas
154 155
Poema libre
A Blanca Wiethchter
Blanca
eres la luz de los poemas
como el sol
alumbras la ciudad
tambin tus poemas
estn en las nubes.
Vctor Marcani
Para Blanca Wiethchter
Ros de bondad
corren por sus venas.
Blancas palomas
como nubes en el cielo.
Blanco y puro su corazn
como una luna
su cuerpo es una ciudad
en forma de un nido.
Vanessa Apaza Quispe
En el amanecer de algn lugar del da
cuando yo me siento mal
quiero volver a despertar en un inicio desde all
para dormir un cuento feliz
para pintar all
para despedirte
y despus despertar
y quiero volver a soar un pensamiento, quiero volver.
Mara Beln Illanes
Estela Torres
156 157
Ilustraciones
Mara Ren Tola
Elisa Lpez Jessica Prez
158 159
Edilberto Astoraique
Sofa Surez
Daylis Saire
160 161
Maya Mamani
Luis Fernando Canaviri
Mauricio Aluci
162 163
165
Los nios dicen
Nunca me voy a olvidar de Julio de la Vega
Este Taller es lo mejor que me ha pasado en la vida
Ya no me duele la cabeza cuando leo
Me ha gustado ser poeta
166 167
Jasmani Lenz
168 169
AbrahamQuispe
Darren Brandon
170
Janeth Mamani
172 173
175
Bibliografa
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ndice de fotografas
Fotografa por orden de aparicin
9
p.20 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Brasilia, El Alto, 2009.
p.20 Taller lenguaje de color Luis Luksic. U.E. Jess Mara Fe y Alegra, Oruro, 2009.
p.20 Taller para mediadores de la lectura y escritura a travs de la poesa. Chuymampi Ser de
Corazn, La Paz, 2009.
p.20 Taller para mediadores de la lectura y escritura a travs de la poesa. Chuymampi Ser de
Corazn, La Paz, 2009.
p.21 12ava. Feria Internacional del Libro de La Paz. Ludoteca de palabras, La Paz, 2007.
p.21 12ava. Feria Internacional del Libro de La Paz. Presentacin de los 3 primeros ttulos de la
Coleccin Patapata (no se mira hacia arriba se mira hacia abajoBlanca Wiethchter, llega el sueo
con una pluma en el sombrero Oscar Cerruto y paisajes sin fronteras Julio de la Vega), 2007.
p.22 Taller los cuatro elementos Juan Carlos Orihuela. U.E. Repblica del Ecuador, La Paz, 2007.
p.23 Taller las huellas del jaguar azul Jorge Campero. U.E. Luis Zubieta Sagrnaga, Potos, 2009.
p.23 14ava. Feria Internacional del Libro de La Paz. Ludoteca de palabras. La Paz 2009.
p.24 Taller para mediadores de la lectura y escritura a travs de la poesa. Chuymampi Ser de
Corazn, La Paz, 2009.
p.39 15ava. Feria Internacional del Libro de La Paz. Feria del Libro Infantil y Juvenil, La Paz, 2010.
p.40 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Brasilia, El Alto, 2009.
p.44 Taller los cuatro elementos Juan Carlos Orihuela. U.E. Repblica del Ecuador, La Paz, 2007.
p.44 Taller las estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2009.
p.45 Taller rbol siempre vivo Alberto Guerra. U.E. San Ignacio de Loyola, Oruro, 2008.
p.47 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo Blanca Wiethchter. Oruro, Municipio de
Huanuni, 2008.
p.47 13ava. Feria Internacional del Libro de La Paz. Ludoteca de palabras, La Paz, 2008.
p.48 Taller lenguaje de color Luis Luksic. U.E. Jess Mara Fe y Alegra, Oruro, 2007.
9. Las fotografas que aparecen en el presente documento hacen referencia a los talleres y actividades efec-
tuadas con los nios, nias, maestros y comunidad educativa. Quedan en reserva la identidad de los nios y
nias cumpliendo lo estipulado por la Ley 2026 Cdigo Nio, Nia Adolescente.
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p.48 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Brasilia, El Alto, 2009.
p.61 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p.61 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo Blanca Wiethchter. U.E. Guido Villagmez,
Uyuni, 2009.
p.63 Taller cuerpoemas Matilde Casazola. U.E. Chasquipampa A, Potos, 2010.
p.63 Taller rbol siempre vivo Alberto Guerra. U.E. San Ignacio de Loyola, Oruro, 2008.
p.63 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Brasilia, El Alto, 2009.
p.63Taller el mar del universoVicente Huidobro. Colegio Providencia, Santiago de Chile, Chile, 2008.
p. 65 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Jess Mara Fe y Alegra, Oruro, 2010.
p. 66 Taller lenguaje de color Luis Luksic. U.E. Mariscal Andrs de Santa Cruz, Potos, 2008.
p. 67 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Jess Mara Fe y Alegra, Oruro, 2009.
p. 68 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 71 Taller lenguaje de color Luis Luksic. U.E. Jess Mara Fe y Alegra, Oruro, 2009.
p. 71 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo, Blanca Wiethchter. U.E. Guido Villagmez,
Huanuni, 2009.
p. 73 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 81 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010
p. 85 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo Blanca Wiethchter. U.E. Guido Villagmez,
Huanuni, 2009.
p. 85 Taller lenguaje de color Luis Luksic. U.E. Mariscal Andrs de Santa Cruz, Potos, 2008.
p. 85 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo Blanca Wiethchter. U.E. Guido Villagmez,
Huanuni, 2009.
p. 86 Taller los cuatro elementos Juan Carlos Orihuela. U.E. Ecuador, La Paz, 2008.
p. 87 Taller lenguaje de color Luis Luksic. U.E. Mariscal Andrs de Santa Cruz, Potos, 2008.
p. 87 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Brasilia, El Alto, 2009.
p. 97 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo Blanca Wiethchter. U.E. Jos Santos Vargas,
La Paz, 2007
p. 101 Taller lenguaje de color Luis Luksic. U.E. Jess Mara Fe y Alegra, Oruro, 2009.
p. 107Tallerlenguaje de colorLuis Luksic. U.E. Mariscal Andrs de Santa Cruz, Potos, 2008.
p. 107 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Brasil, Potos, 2010.
p. 107 Tallerel mar del universoVicente Huidobro. Colegio Providencia, Santiago de Chile, Chile, 2008.
p. 115 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 117 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Jess Mara Fe y Alegra, Oruro, 2010.
p. 119 Taller los cuatro elementos Juan Carlos Orihuela. U.E. Ecuador, La Paz, 2008.
p. 119 Taller las huellas del Jaguar Azul Jorge Campero. U.E. Luis Zubieta Sagrnaga, Potos, 2009.
p. 119 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 121. 14ava. Feria Internacional del Libro de La Paz. Ludoteca de Palabras, La Paz, 2009
p. 121 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 121 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo Blanca Wiethchter. U.E. Jos Santos
Vargas, La Paz, 2007
p. 131 Taller llega el sueo con una pluma en el sombrero Oscar Cerruto. U.E. Rvdo Padre Walter
Strub B, La Paz, 2007.
p. 135 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 135 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 135 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 137 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 137 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Brasilia, El Alto, 2009.
p. 137Taller lenguaje de colorLuis Luksic. U.E. Mariscal Andrs de Santa Cruz, Potos, 2008.
p. 139 Taller lenguaje de color Luis Luksic. U.E. Jess Mara Fe y Alegra, Oruro, 2009
p.139 Taller lenguaje de color Luis Luksic. U.E. Jess Mara Fe y Alegra, Oruro, 2009
p. 139 Taller paisaje sin fronteras Julio de la Vega. U.E. 6 de junio, La Paz, 2007
p. 143 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo Blanca Wiethchter. U.E. Jos Santos
Vargas, La Paz, 2007.
p. 147 Taller rbol siempre vivo Alberto Guerra. U.E. San Ignacio de Loyola, Oruro, 2008.
p. 147 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo Blanca Wiethchter. U.E. Jos Santos
Vargas, La Paz, 2007.
p. 147 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 153 Taller las huellas del jaguar azul Jorge Campero. U.E. Japn, La Paz, 2009.
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p. 153 Taller mar de sueosYolanda Bedregal. U.E. Brasilia, El Alto, 2009.
p. 154 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 165 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo Blanca Wiethchter. U.E. Jos Santos
Vargas, La Paz, 2007.
p. 167Tallerllega el sueo conuna pluma enel sombreroOscar Cerruto. U.E. 6 de Junio, La Paz, 2007.
p. 167 Taller no se mira hacia arriba se mira hacia abajo Blanca Wiethchter. U.E. Jos Santos
Vargas, La Paz, 2007.
p. 167 Taller cuerpoemas Matilde Casazola. U.E. Jos Santos Vargas, La Paz, 2009.
p. 168 Taller cuerpoemas Matilde Casazola. U.E. Brasil, Potos, 2010.
p. 168 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 168 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
p. 168 Taller las cuatro estaciones Eduardo Mitre. U.E. Chasquipampa A, La Paz, 2010.
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Anexo 1
Cuadro de procesos del Proyecto de Sensibilizacin Potica
Tipo de Proceso Lugar Unidades educativas Grado
Nios y nias
participantes
Poeta Trabajado Ao
Talleres de Sensibi-
lizacin Potica
Alto Llojeta, La Paz Jos Santos Vargas 5 20 Blanca Wiethchter 2007
Cota Cota, La Paz Rvdo. P. Walter Strub B. 4 16 Oscar Cerruto 2007
Alto Obrajes, La Paz 6 de junio 4 y 5 24 Julio de la Vega 2007
Oruro
Careaga
Carmela Cerruto
Diez de febrero
Jess de Nazaret I
Jess de Nazaret II
Jos Ignacio Sanjins
Josermo Murillo V.
Juan Pablo II
Kantuta I
Kantuta II
Luis Espinal
Murgua
San Ignacio de Loyola II
Sierra Galvarro
21 Alberto Guerra 2007
Potos
Mariscal Andrs
de Santa Cruz
5 20 Luis Lucsik 2007
Santiago de Chile. Chile Colegio Providencia 5 17 Vicente Huidobro 2008
Valparaso, Chile Escuela Alemania 5 26 Vicente Huidobro 2010
Talleres de Poesa Sopocachi, La Paz Repblica de Ecuador 5 20 Juan Carlos Orihuela 2007
Av. Buenos Aires, La Paz Japn 5 21 Jorge Campero 2008
Alto LLojeta, La Paz Jos Santos Vargas 4 19 Matilde Casazola 2008
Ciudad Satlite, El Alto Brasilia 5 22 Yolanda Bedregal 2009
Chasquipampa, La Paz Chasquipampa A 5 17 Eduardo Mitre 2009
Talleres de Difusin
Feria Internacional del
Libro de La Paz
Agustn Aspiazu
Repblica del Ecuador
4 , 5
y 6
84
Blanca Wiethchter
Oscar Cerruto
Julio de la Vega
2007
Huanuni, Oruro Guido Villagmez 7 20 Blanca Wiethchter 2008
Oruro Luis Salas 5 10 Julio de la Vega 2008
Feria Internacional del
Libro de La Paz
Unidades educativas
invitadas a la FIL
4 , 5
y 6
60
Alberto Guerra
Juan Carlos Orihuela
Luis Lucsik
2008
Potos Luis Zubieta Sagrnaga 4 20 Jorge Campero 2009
Oruro Jess Mara Fe y Alegra 4 20 Luis Lucsik 2009
Feria Internacional del
Libro de La Paz
Chasquipampa A
Brasilia
Natalia Palacios
4 y
5
65 Jorge Campero 2009
Potos Brasil 5 20 Matilde Casazola 2010
Oruro Jess Mara Fe y Alegra 5 21 Yolanda Bedregal 2010
*El cuadro no incluye Ludotecas de palabras ni otros procesos de sensibilizacin en colegios particulares y otros espacios.
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Animarse a leer y escribir jugando con poesa es una obra que cumple una labor
cultural preciosa en la que destaca, en lo largo de sus pginas, la dulce voz de la
poesa, gracias al grupo Chuymampi Ser de Corazn y la Fundacin Simn I. Patio a
travs del Espacio Simn I. Patio, de La Paz.
La metodologa del libro es valiosa, como innovador su contenido. Una invitacin
para el mundo educacional, una oportunidad para que muchas horas pedaggicas
se iluminen, se escuchen entre los estudiantes sonidos ms tiernos, ms hundidos
en los sentimientos, ms cerca unos de otros que ayer. Confo en que profesores,
bibliotecarios, mediadores y lectores encontrarn sentido y alimento con esta gua.
Con esta obra, los nios atesorarn conocimientos en relacin al mundo de la
naturaleza: rboles, fores, tierra, valles, selva, luna llena, recuerdos y ms objetos
que nos regala la creacin.
Qu mejor! Textos para leer a la luz y a la sombra, en la biblioteca, en la sala de clases,
en la casa. Los poemas son una ventana y la casa es el mundo entero.
Nosotros como lectores, como guas de la lectura, calcmonos los anteojos aniados,
el nio, la nia, segn corresponda. Esta es la invitacin, de la mano de Gabriela
Mistral, que les presento: El nio ama el ritmo hasta un punto que no sabemos los
maestros; lo sigue cantando con el cuerpo, lo baila en el patio, lo bracea, lo pernea,
lo cabecea. Ya an parece ms nio cuando juega as, y es cierto que es ms nio,
porque se da enterito como el viento, como la respiracin de la naturaleza.
Esta es una invitacin a leer, escribir, ver, escuchar, pensar, soar, ensear, aprender,
dialogar, descubrir, jugar, crear, sentir, curiosear. La escritura es as, es vida, no tiene
barreras, y amigos y amigas hay que jugrsela con el mundo potico para abrir
mundos tesoros, inquietudes y muchas preguntas.
Constanza Mekis Martnez
Bibliotecaria
Coordinadora Bibliotecas Escolares CRA
Ministerio de Educacin de Chile