INSTITUCION EDUCATIVA

ABEL ALVA
RECICLANDO
PROTEJO MI
PLANETA
EXPERIENCIA EXITOSA DE EDUCACIN SECUNDARIA
I. INFORMACIN GENERAL:
1. TITULO DE LA EXPERIENCIA: Reciclan!: P"!#e$! %i &lane#a
'. DURACIN: 04 actividades o sesiones de aprendizaje.
(. LUGAR) DISTRITO * PROVINCIA: Contumaza-Contumaz-
Contumaz.
+. INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEM,TICA: -ABEL ALVA.
/. DOCENTE DE AULA: Prof. Manuela C. Len Espinoza
P"i%e" #ie%&!: el &0n#! e &a"#ia:
1. ANTECEDENTES
La .E.E. !"EL !L#!$ de esta ciudad% es un cole&io del nivel
secundario donde asisten '(0 estudiantes de primero a )uinto &rado%
cu*os docentes de rea no reci+en acompa,amiento peda&&ico.
La preocupacin de los docentes es el cmo se de+e tra+ajar las
distintas reas como la ciencia tecnolo&-a * am+iente% la matemtica *
otras. desarrollando en los estudiantes capacidades * conocimientos
so+re cmo /acer investi&acin con los recursos )ue tiene en su entorno%
pero de manera articulada% * e0ista una relacin de contenido entre un
or&anizador * los dems.
El desaf-o permanente de este cole&io es la recuperacin * la
reconte0tualizacin de la identidad am+iental * cultural% con el propsito
de conservar los valores% las actitudes * sa+eres propios de la comunidad%
usando adecuada * pertinentemente los recursos e0istentes.
La e1&e"iencia "eciclan!: P"!#e$! %i &lane#a se inici con la
recoleccin 1reciclaje2 de papel +ond% +olsas del&adas de colores% cds.%
latas de at3n% de lec/e &loria% etc% para lue&o ser procesados por los
estudiantes * pasen a ser o+jetos 3tiles. 4e esta forma% la escuela a+ri
un espacio para el cuidado del medio am+iente% el reciclaje * uso de los
materiales en la tarea educativa.
'. OBJETIVOS:
Promover en los estudiantes el aprendizaje vivencial de la investi&acin
4ifundir * sensi+ilizar el reciclaje * uso de materiales en el uso de la
tarea educativa
Producir o+jetos en +ase a materiales reciclados promoviendo la
participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus
aprendizajes.
Estimular el &usto por las ciencias a trav5s de su creatividad * uso de
materiales si&nificativos.
(. TEOR2AS PEDAGGICAS * PSICOPEDAGGICAS
6.' JUAN JACOBO ROUSSEAU. 7u concepto de educacin va li&ado a
la idea de li+erar% desarrollar * dar felicidad. Enfatiza los derec/os del
ni,o% su consideracin como individuo% la li+ertad * la felicidad.
6.8 JUAN ENRI3UE PESTALO44I. En la filosof-a peda&&ica de
Pestalozzi el amor% al alumno * a su li+ertad jue&a un papel central. El
amor no de+e tener l-mites% de+e a+arcar a todos los alumnos% al
+rillante * al mediocre% * no puede mellarse aun)ue el alumno se
comporte mal. En su diario% Pestalozzi aconseja a los maestros
...dejad )ue el ni,o sea tan li+re como sea posi+le% * +uscad
dili&entemente% por todos los medios la manera de ase&urar su li+ertad%
su paz mental * su +uen /umor$.
6.9 JO5N DE6E*. Es el primero en formular un nuevo ideal peda&&ico
)ue afirma )ue la ense,anza de+er-a darse por la accin: a&"ene"
7acien! * no por la instruccin. Centrndose en los intereses * las
necesidades de cada edad% 4e;e* parte de la e0periencia: slo la
accin manual e intelectual promueven la e0periencia. * la educacin
no es otra cosa )ue una continua reconstruccin de la e0periencia
concreta% activa% productiva% de cada uno. La educacin de+e +asarse
en la e0periencia del ni,o. 4e a)u- la necesidad de la actividad * la
li+ertad. El principio de la accin /ace a un lado el aprendizaje
mecnico * formal% rutinario * tirnico. aun)ue tam+i5n se opone al
caos * al anar)uismo educativo
6.4 MAR2A MONTESSORI. 7u aportacin ms valiosa es utilizar los
o+jetos con una +ase cient-fica% a partir de e0periencias verdaderas
sur&idas de la realidad. <am+i5n el llamado a conocer cules son los
o+jetos )ue ms despiertan la atencin% cules son los )ue se
re)uieren para responder a las necesidades del ni,o * cules son los
)ue a*udan a o+tener la e0presin espontnea del poder interior.
!dems% aislar el tra+ajo para cada sentido * realizar un conjunto de
actividades espec-ficas planeadas * or&anizadas previamente% con la
finalidad de formar el carcter * la personalidad del ni,o.
6.= JEROME BRUNER. Enfatiza el aprendizaje por descu+rimiento% en el
)ue el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje% por)ue se
enfrenta con crecientes desaf-os para potenciar su capacidad de
resolver situaciones pro+lemticas * as- posteriormente /acer
transferencia de sus aprendizajes a situaciones nuevas.
6.> DAVID AUSUBEL. !cu, en '(>9 el concepto de ?aprendizaje
si&nificativo?% para diferenciarlo del aprendizaje memor-stico% repetitivo%
mecnico. !prender si&nificativamente )uiere decir poder atri+uir
si&nificado al material o+jeto de aprendizaje$ 1Coll% '(6(2. La
si&nificacin del aprendizaje radica en la posi+ilidad de esta+lecer una
relacin sustantiva * no ar+itraria entre lo )ue /a* )ue aprender * lo
)ue *a e0iste como conocimiento en el sujeto.
6.@ JEAN PIAGET. !porta a la teor-a constructivista% el /a+er conce+ido el
aprendizaje como un proceso interno de construccin% en donde el
individuo participa activamente ad)uiriendo estructuras cada vez ms
complejas% a las )ue el autor denomina estadios. Pia&et afirma )ue
reci+imos dos tipos de /erencia intelectual: una estructural * otra
funcional. La /erencia estructural nos corresponde por pertenecer a la
especie /umana * nos lleva a perci+ir el mundo como cual)uier ser
/umano% por ejemplo% nosotros no podemos o-r como o*en los
murci5la&os% los perros o los delfines% escuc/amos como lo /acen los
seres /umanos. Pero es &racias a la /erencia funcional )ue se
producen distintas estructuras mentales desde el nivel ms elemental
/asta el ms complejo. Este desarrollo de la produccin de estructuras
mentales es lo )ue Pia&et llama &5nesis * por ello la teor-a )ue estudia
el desarrollo de las estructuras mentales se denomina psicologa
gentica. Aracias a la /erencia funcional se or&anizan las distintas
estructuras% * las funciones +iol&icas * psicol&icas ms conocidas
son la adaptacin y la organizacin, llamadas invariantes funcionales%
por)ue no var-an durante toda la vida.
6.6 LEV S. VIGOTS8*. !firma )ue el individuo se sit3a en la zona de
desarrollo actual o real 1B4C2 * evoluciona /asta alcanzar la zona de
desarrollo potencial 1B4P2 )ue es la zona inmediata a la anterior. Esta
zona de desarrollo potencial no puede ser alcanzada sino a trav5s de
un ejercicio o accin )ue el sujeto puede realizar solo% pero le es ms
fcil * se&uro /acerlo si un adulto u otro ni,o ms desarrollado le
prestan su B4C% dndole elementos )ue poco a poco permitirn )ue
el sujeto domine la nueva zona * )ue su B4P se vuelva B4C.
+. CONCEPTOS B9SICOS.
(.' APRENDI4AJE: 7e denomina a&"eni:a$e al proceso de ad)uisicin de
conocimientos% /a+ilidades% valores * actitudes% posi+ilitado mediante el
estudio% la ense,anza o la e0periencia. 4ic/o proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas% lo )ue implica )ue e0isten diferentes teor-as
vinculadas al /ec/o de aprender. La psicolo&-a conductista% por ejemplo%
descri+e el aprendizaje de acuerdo a los cam+ios )ue pueden o+servarse en
la conducta de un sujeto.
(.8 TIPOS DE APRENDI4AJE. Puede mencionarse el aprendizaje &!"
e;c0<"i%ien#! 1los contenidos no se reci+en de manera pasiva% sino )ue
son reordenados para adecuarlos al es)uema de co&nicin2% el aprendizaje
"ece&#i=! 1el individuo comprende el contenido * lo reproduce% pero no lo&ra
descu+rir al&o nuevo2% el aprendizaje ;i>ni?ica#i=! 1cuando el sujeto vincula
sus conocimientos anteriores con los nuevos * los dota de co/erencia de
acuerdo a su estructura co&nitiva2 * el aprendizaje "e&e#i#i=! 1producido
cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con
conocimientos precedentes2.
(.9 LA ENSE@AN4A es la acciAn B e?ec#! e en;eCa" 1instruir% adoctrinar *
amaestrar con re&las o preceptos2. 7e trata del sistema * %D#!! e a"
in;#"0cciAn% formado por el conjunto de conocimientos% principios e ideas
)ue se ense,an a al&uien. Para las corrientes educativas actuales% como la
c!>ni#i=a% el docente es un facilitador del conocimiento% act3a como ne0o
entre 5ste * el estudiante por medio de un proceso de interaccin. Por lo
tanto% el alumno se compromete con su aprendizaje * toma la iniciativa en la
+3s)ueda del sa+er.
(.4 IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD EN EL APRENDI4AJE. La
creatividad es un ve/-culo ptimo para el desarrollo * aprendizaje de los
estudiantes en edad escolar. Es un canal para el compa,erismo * la
ima&inacin. La ima&inacin permite practicar las destrezas co&noscitivas%
f-sicas% lin&D-sticas% emocionales * sociales. Ca+e se,alar )ue el estudiante%
al desarrollar su creatividad% constru*endo% aprende en forma natural *
espontnea.
(.= ENSE@AN4A * APRENDI4AJE DEL AREA Los docentes )ue ense,an
C<!.% * so+re todo en educacin secundaria de menores% de+en tener una
visin )ue contemple:
Las clases como /ec/os reales % * no como una simple situacin
ima&inativa
La verificacin l&ica * matemtica de los resultados% frente a la visin del
profesor como 3nica fuente de respuestas correctas.
El razonamiento cient-fico% ms )ue los procedimientos de simple
memorizacin. La formulacin de conjeturas% la invencin * la resolucin
de pro+lemas% construccin de materiales * te0tos
si&nificativos .descartando el 5nfasis en la +3s)ueda mecnica de
respuestas% o del desaliento )ue no se puede.
La cone0in de las ideas cient-ficas * matemticas as- como sus
aplicaciones% frente a la visin del avance cient-fico * tecnol&ico como un
cuerpo aislado de conceptos * procedimientos.
4esarrollar el impulso co&nitivo * la curiosidad cient-fica. Aenerando la
motivacin a partir de los intereses del alumno.
El material a aprender /a de ser potencialmente si&nificativo.
10. PRINCIPIOS DE LA ENSE@AN4A DE LA CIENCIA TECNOLOG2A * AMBIENTE
10.1 Equidad. La e0celencia en la educacin cient-fica para comprender *
actuar en el mundo% re)uiere e)uidad Eunas altas e0pectativas * fuerte
apo*o para todos los estudiantes.
10.2 Currculo. Fn curr-culo es ms )ue una coleccin de actividades: de+e
ser co/erente% centrado en desarrollar competencias% capacidades
conocimientos * actitudes cient-ficas +ien articuladas a lo lar&o de los
distintos niveles.
10.3 Enseanza. Fna ense,anza efectiva de C<! re)uiere comprensin de
los /ec/os% realidad )ue los estudiantes conocen * necesitan aprender% *
por tanto les desaf-an * apo*an para aprenderlas +ien.
10.4 Aprendizaje. Los estudiantes de+en aprender C<! comprendi5ndolas%
constru*endo activamente el nuevo conocimiento a partir de la
e0periencia * el conocimiento previo.
10.5 Evaluacin. La evaluacin de+e apo*ar el aprendizaje de los
conocimientos cient-ficos importantes * proporcionar informacin 3til tanto
a los profesores como a los estudiantes.
10.6 Tecnologa. La tecnolo&-a es esencial en la ense,anza * el aprendizaje
de las ciencias. influ*e en la +otnica% ecolo&-a% f-sica% )u-mica%
matemtica * otras )ue se ense,an * estimula el aprendizaje de los
estudiantes.
10.7 Materiales: El uso de los materiales /ace )ue el aprendizaje de los
estudiantes sea ms o+jetivo * real. Permite la e0ploracin% la
comparacin% etc.
11. EXPERIENCIA PEDAGGICA EXITOSA
Es una actividad o conjunto de actividades efectuadas por el docente orientado
al desarrollo de capacidades en sus estudiantes. 7e caracteriza por la
optimizacin de los recursos% por la aplicacin de una metodolo&-a activa *
so+re todo por ser innovadora.
Fna e0periencia peda&&ica resulta de la creatividad e innovacin del docente%
vali5ndose de los recursos con los )ue cuenta en su aula o comunidad% siendo
mediador * ar)uitecto del aprendizaje asimismo se promueve la participacin
activa de los a&entes educativos.
12. COMPONENTES PEDAGGICOS 3UE SUSTENTAN LA EXPERIENCIA:
COMPONENTES
PEDAGGICOS
DEFINICIONES
!prender es contraponer /ec/os con conceptos * conceptos
CONSTRUCTIVISMO
con /ec/os. los /ec/os los aporta la realidad * los conceptos
la inteli&encia. Este aprendizaje puede ser inductivo% )ue va
desde los /ec/os a los conceptos 1constructivismo2 *
deductivo 1reconstructivismo2 )ue va desde los conceptos a los
/ec/os Martiniano Comn P5rez 1p&. '>>2
PREMISAS
Los supuestos de partida de esta nueva concepcin )ue
afectan el aprendizaje de contenidos 1formas de sa+er2 *
m5todos Gprocedimientos 1formas de /acer2 son:
El a&"eni: a&"ene &e"ci<ien!) "e&"e;en#an! B
c!nce&#0ali:an!: A"i;#A#ele;.
!prender es perci+ir. /ec/os ejemplos%
e0periencias.
!prender es representar construir im&enes or&anizadas
con dic/as percepciones.
!prender es conceptualizar conceptos%
s-m+olos% principios% teor-as.
El a&"eni: a&"ene e 0na %ane"a in0c#i=a E7ec7!F
c!nce&#!G ! e0c#i=a Ec!nce&#! F 7ec7!G %e#!!l!>Ha
cien#H?ica: Galile!.
nduccin de los /ec/os * datos a la
formulacin de /iptesis% /ec/os% conceptos.
4educcin verificacin de /iptesis 1conceptos
- /ec/os2 1teor-as * le*es2
El a&"eni: a&"ene c!n;#"0Ben! ;0 &"!&i! a&"eni:a$e
c!n?lic#! c!>ni#i=!. Pia>e#.
! partir de los conceptos previos
!l contraponer /ec/os con conceptos * conceptos con
/ec/os.
El a&"eni: a&"ene c0an! enc0en#"a ;en#i! a l! I0e
a&"ene: A0;0<el B N!=aJ.
! partir de sus es)uemas previos
! partir de sus e0periencias previas
!l relacionar entre si los conceptos aprendidos.
El a&"eni: a&"ene &"e?e"en#e%en#e &!" e;c0<"i%ien#!)
4e una manera inductiva * si&uiendo estas fases:
Enativo 1+asada en la actividad * percepcin2%
icnica 1+asada en la representacin &rfica2
sim+lica 1utiliza la conceptualizacin * s-m+olos2: "runer
El a&"eni: a&"ene al%acenan! aec0aa%en#e en la
%e%!"ia l! I0e a&"ene.
Martiniano Comn P5rez
5OMBRE
El /om+re es un sujeto epist5mico )ue es capaz de construir
sus conocimientos% a partir de las estructuras co&nitivas )ue
posee% en un conte0to sociocultural )ue le +rinda la
oportunidad de darle si&nificado al mundo )ue le rodea% en el
)ue se enfrenta a pro+lemas% )ue le a*udan a potencializar su
estado de desarrollo. 1Hlrez% 800=2.
La educacin es un proceso de construccin de conocimientos
* si&nificados para el estudiante% donde 5l es el eje central del
EDUCACIN
proceso * participa activamente desde la planeacin misma%
de actividades de aprendizaje * cu*o fin es )ue cada
estudiante alcance su etapa superior de desarrollo 1Hlrez%
800=2
PEDAGOG2A
La peda&o&-a es un marco e0plicativo )ue se +asa en la
permanente refle0in del docente ICmo aprende el
estudianteJ I! trav5s de )ue m5todosJ etc% 1Hlrez% 800=2 *
analiza los procesos educativos * ofrece criterios para
planificar * ejecutar la prctica peda&&ica% en los procesos
de ense,anza E aprendizaje 1Posada% '((62
PROFESOR
El docente es el creador de am+ientes con si&nificados% )ue
facilita la comprensin * permite )ue estudiante acceda a las
estructuras co&nitivas de la etapa de desarrollo superior.
1Hlrez% 800=2.
ALUMNO
Es a)uel sujeto )ue propicia % el a/ora * constru*e su propio
conocimiento de forma li+re% )ue modifica sus estructuras
mentales% el cual muestra inter5s * motivacin por potenciar su
desarrollo% por resolver los pro+lemas% mediante la creatividad%
el anlisis * confrontacin de sus e0periencias% con las )ue
propone el docente. 1Hlrez% 800=2
ESCUELA
Es el epicentro del dilo&o% donde se &eneran los procesos de
ense,anza E aprendizaje% * la accin docente E estudiantes le
permite la construccin activa de si&nificados cooperados% el
lu&ar )ue procura un am+iente acad5mico% donde el alumno es
movido por su inter5s% motivacin * el apo*o del docente%
interactuando con los otros% en el propsito de construir su
conocimiento 1Hlrez% 800=2
CURR2CULO
Es el conjunto de procesos% donde se articulan todas las
interacciones )ue se ponen en jue&o en la accin de la
ense,anza% en el encuentro constructivo de alumnos *
profesor% facilita * propicia )ue las sesiones de ense,anza
sean menos r-&idas% deterministas * rutinarias * se parezcan lo
ms posi+le a la creatividad * dinamicidad de la vida ms all
de la escuela. las actividades son planeadas a partir de las
ideas previas de los alumnos% el curriculum es reestructurado
para prever el cam+io conceptual% donde los procedimientos
permiten los procesos de inda&acin cient-fica 1Hlrez% 800=2
APRENDI4AJE
El aprendizaje consiste en promover los procesos de
construccin de conocimiento en el estudiante% mediante la
participacin activa * con la cola+oracin entre pares% permitir
la aplicacin de los conocimientos 1Hlrez% 800=2
ENSE@AN4A
La ense,anza es un proceso conjunto% compartido en )ue el
alumno% &racias a la a*uda del profesor% puede mostrarse
pro&resivamente competente% autnomo en la resolucin de
pro+lemas de diversos conte0tos. 1Hlrez% 800=2
EVALUACIN
Es un proceso continuo% formativo * valorativo )ue revisa los
procesos de ense,anza E aprendizaje para mejorar las
prcticas /a+ituales del proceso de construccin del alumno.
Te"ce" #ie%&!: "ec0&e"aciAn el &"!ce;! =i=i!
13. PROCESO METODOLGICO O DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
5.1. NACE LA IDEA:
Cuando se pro&rama o se desarrolla las actividades o sesiones de aprendizaje
para el rea de ciencia% tecnolo&-a * am+iente los docentes de rea se
pre&untan Irealmente se pueden inte&rar tres or&anizadores del rea de C<!%
durante el desarrollo de una unidad didcticaJ ICmo puedo cam+iar del
or&anizador de comprensin de informacin al de e0perimentacin e
inda&acinJ !nte estas * otras interro&antes sur&e un proceso de refle0in% *
lue&o es posi+le demostrar )ue s- se puede% slo se necesita poner a prue+a
nuestra ima&inacin * conocer +ien las capacidades * conocimientos )ue
de+emos tra+ajar en el &rado )ue tenemos a nuestro car&o.
Es de suma importancia partir del entorno junto a las vivencias de los
estudiantes% * valorar la investi&acin como un recurso )ue motiva a los
estudiantes a aprender con disposicin &a"a a&"ene" ;i>ni?ica#i=a%en#e. En
este caso "eciclan!: P"!#e$! %i &lane#a% nos permitir )ue los estudiantes
inda&uen% 1aprendizaje por descu+rimiento2 utiliza im&enes% pintan
1pensamiento ima&inativo2 utiliza acciones e intuicin 1pensamiento
manipulativo * concreto2 utiliza conceptos 1pensamiento a+stracto2% ordenen
datos * los interpreten% entre otras actividades )ue crea conveniente el docente
del rea. #eamos las actividades realizadas.
5.2. 7alida al campo% ri+eras del r-o% o+servar la cantidad de +asura en papel
)ue se reco&e de los centros educativos * otras entidades
5.3. #isitan +i+lioteca virtual% /acen investi&acin +i+lio&rfica
5.4. El profesor +rinda el asesoramiento% &uiando la formulacin de pro+lema%
/iptesis * o+jetivos.
5.5. Horman &rupos de dos inte&rantes% eli&en el tipo de residuos slido
)uieren investi&ar% nician la seleccin% procesamiento * o+tencin de
productos nuevos 3tiles.
5.6. Ceco&en datos * los or&anizan en cuadros de do+le entrada
<G C0a"! K1:
INSTITUCION CANTIDAD Tie%&!
Kardin de ni,os LM @@ '.= Nilos ' semana
FAEL E C<B! 8 Nilos Cada 4 d-as
Licolas Cedrn Camac/o$ ' Nilo Cada 8 d-as
El docente promueve la interpretacin de los datos con pre&untas de
acuerdo a los puntajes alcanzados * a las varia+les
El docente asumir los criterios so+re la forma estad-stica% dependiendo
del &rado * nivel de lo&ro en el )ue se encuentra el estudiante.
Cada estudiante dise,a un prototipo del producto a o+tener de los
residuos slidos
5.7. REPRESENTAMOS LOS DATOS EN GR9FICOS DE BARRAS:
! cada &rupo se le pide )ue or&anice los datos teniendo en cuenta las
mediciones% unidades% tiempo de recojo e instituciones utilizando los
&rficos estad-sticos de +arras% /isto&ramas% de frecuencias.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
jardin de nios N 77 UGEL- CTZA N82535 (105
Cada &rupo contrasta sus &rficos estad-sticos% los estudiantes
interpretan con a*uda del docente.
Pro*ectan su conocimiento a nuevas situaciones
5.8 FORMULAMOS * RESOLVEMOS PROBLEMAS
dentifican diversos residuos slidos )ue /an servido de +ase para la
ela+oracin de nuevos productos:
Cesiduos
slidos
Papel Cartones "otellas
de plstico
"olsas
plsticas
Latas Empa)ues
4e fru&os
Papel
peridico
Productos
nuevos
adornos 4epsitos
para
/uevos
C/ompas
polar
<apetes !lfileteros <a+leros de
mesa
!dornos
la actividad o sesin contando una situacin pro+lemtica
conte0tualizada 1ela+ora un informe teniendo en cuenta las partes de una
investi&acin cient-fica2.
Mediante pre&untas se formulan pro+lemas de los diferente tipos: Ejem
la desnutricin en Contumaz
El docente inicia con la formulacin de un pro+lema% lue&o los
estudiantes dictan otros% en la medida de sus posi+ilidades.
Estando el pro+lema escrito% se procede a se&uir los pasos
adecuados para la investi&acin 1justificacin% /iptesis% o+jetivos% marco
terico% m5todo e0perimental% recojo de datos% anlisis * resultados2.
7e presenta otras situaciones pro+lemticas * se resuelve con los
estudiantes% /aciendo uso de los materiales del aula * de la comunidad
para la investi&acin.
5.9 De;c"i&ciAn e %a#e"iale; B %D#!!; a 0#ili:a":
aG Ma#e"ia &"i%a:
Papel +on en desuso
Cuadernos usados
<G Ma#e"iale;:
Malla
<ina
Cartn
Licuadora
!&ua
<empera
cG P"!cei%ien#!:
En un tazn con a&ua remojarlo el papel en desuso por un mes.
El papel *a remojado * desec/o se licua
En una tina colocar la masa licuada * mezclada con a&ua
correctamente mezclar temperas con los colores preferidos *
seleccionados.
introducir la malla * colar el a&ua separando la masa de papel
sacar de la tina * poner so+re cartn plano * taparlo con otro para
dar la forma de lmina permitiendo )ue se escurra * se)ue
Fna vez seco cortarlo en un se&3n el dise,o *a propuesto *a sea
para un porta retrato% espejo% ma)ueta

5.10 OTRAS ACTIVIDADES 3UE SE PUEDEN TRABAJAR

4esarrollar la investi&acin en el turismo ecol&ico
Pro*ectarlos a una visin empresarial
6 RESULTADOS
Los ni,os participan activamente en la investi&acin * en la construccin de
los aprendizajes.
Aener la posi+ilidad de esta+lecer una relacin directa entre el /om+re *
la naturaleza
!prendieron a formular * resolver diferentes tipos de pro+lemas ecol&icos
Estimul el tra+ajo en e)uipo% lo cual se /izo al desarrollar diferentes
pro+lemas en &rupos.
Havoreci el aprendizaje de mediciones% de la estad-stica representando
cantidades en ta+las de do+le entrada * &rficos de +arras.
<am+i5n les permiti trasladar sus aprendizajes a nuevas situaciones.
Cealizaron r5plicas de su tra+ajo * aprendizajes con los alumnos de
se&undo &rado !$
P!" l! #an#! c!n;ie"! I0e la; e1&e"iencia; &ea>A>ica; e1i#!;a; i%&lican:
El 0;! aec0a! e e;#"a#e>ia; c!>ni#i=a;.
El 0;! aec0a! e e;#"a#e>ia; %e#ac!>ni#i=a;.
El 0;! aec0a! e %!el!; c!nce&#0ale;.
De;e e;#a &e";&ec#i=a el a&"ene" a a&"ene" ;0&!ne !#a" al
ini=i0! e -7e""a%ien#a; &a"a a&"ene". B e e;#e %!! e;a""!lla"
;0 &!#encial e a&"eni:a$e 1las posi+ilidades de aprendizaje )ue poseeG B a
la =e: e;a""!lla" ;0 in#eli>encia &!#encial. Ello supone desarrollar en el
aprendiz capacidades% destrezas * /a+ilidades para aprender * tam+i5n una
ar)uitectura mental para almacenar * utilizar adecuadamente lo aprendido.
7 BIBLIOGRAF2A