La Práctica Educativa de Derechos Humanos en Educación Primaria

Eikasia. Revista de Filosofa, ao III, 13 (septiembre 2007). http://www.revistadefilosofia.
org

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La prctica educativa de derechos humanos en educacin
primaria.
Alma Delia Torquemada Gonzlez
?

INTRODUCCIN.

Hoy en da asociar la educacin a la nocin de derechos humanos podra parecer
una prctica absurda principalmente por dos razones. La prime ra por la presencia de las
mltiples problemticas que reflejan la violacin creciente a los derechos humanos. La
segunda por la falsa creencia de que las instituciones educativas se encuentran en una
dinmica que las mantiene al margen de la problemtica econmica y social de su tiempo.
Sin embargo, es precisamente ahora cuando la escuela debe hacer patente su necesidad de
vincularse con la vida cotidiana.

Es evidente la crisis econmica que impera en todo el mundo y las muchas
problemticas que esto genera. Basta ver cmo en varios pases de Amrica Latina la
explotacin laboral contina an vigente teniendo una mayor incidencia en indgenas,
principalmente nios y jvenes, quienes son sometidos a trabajos forzados en diversos
sectores de la economa como la minera o actividades agrcolas.

En Mxico, existe un alto ndice de quejas por maltrato infantil en diversos estados
de la Repblica Mexicana. Cada vez cobran mayor presencia los nios y nias menores de
edad que viven y trabajan en las calles, algunos de ellos indgenas que emigran de su
entidad en busca de un mejor estilo de vida. Las noticias diariamente reportan casos
relativos a delitos sexuales y violencia intrafamiliar cuyas principales vctimas son las
mujeres y los nios. Aunado a esto, se reportan tambin casos de corrupcin y

Eikasia. Revista de Filosofa, II 8 (enero 2007). http://www.revistadefilosofia.org

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delincuencia. En sntesis este panorama tanto internacional como nacional refleja la crisis
de valores por la que la sociedad atraviesa hoy en da, en donde se vive la no observancia a
los derechos humanos, el no respeto al otro ni a las normas, se vive una poca en la que
valores como solidaridad, respeto, honestidad por mencionar slo algunos no se ven
representados.

La educacin en valores y derechos humanos.

La escuela tiene como misin fundamental la transmisin de valores sociales y
morales, y a ello se ha dedicado por largo tiempo con mucha ms intensidad que a la
transmisin de conocimientos (Coll, 1992). Sin embargo, tal y como plantean Delval y
Enesco (1994), a la escuela le ha salido un duro competidor: los medios de comunicacin,
los cuales cada vez tienen un peso preponderante en nuestra sociedad. Los nios adquieren
una gran cantidad de conocimientos y de valores, fundamentalmente a travs de la
televisin, de la radio y de los peridicos, y la escuela no ha sabido adaptarse e integrar
estas nuevas formas de educacin en su prctica cotidiana, a las que permanece ajena como
si no existieran.

De esta manera, una de las tareas que debe encomendarse a la escuela como
institucin educativa no es nicamente transmitir conocimientos, habilidades y mtodos,
sino poner cada vez mayor nfasis en la formacin de los valores bsicos de la sociedad.

De acuerdo con los planteamientos de Puig (1992), algunos de los valores sociales
que debe promover la educacin primaria son desarrollar en el alumno una moral
ciudadana, educarlo para la paz y el respeto a los derechos humanos. Estos valores permiten
a los alumnos establecer un compromiso con la sociedad en que viven.

En esta misma perspectiva, Castagno (1986) plantea que desde la escuela primaria,

?
Profesora Investigadora, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. almat@uaeh.edu.mx. Este trabajo
refleja el contenido de una tesis para obtener el grado de maestra en Psicologa Educativa por parte de la


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la educacin debe enfocarse hacia la formacin valoral del nio para que su conducta
individual responda a los principios ticos destacados por el docente. Por lo tanto, los
derechos humanos como un valor social se configuran en palabras de Castagno (op cit.)
como un conjunto de valores, conocimientos, vivencias, actitudes y conductas que
considerados fundamentales dentro de cada sociedad, concretan y desarrollan la idea de
justicia, dignidad, libertad e igualdad humana en cada momento histrico; que deben ser
reconocidos positivamente no slo por los ordenamientos jurdicos, sino tambin por la
institucin educativa en todos sus niveles.

En relacin con las cuestiones planteadas, Delval (1988) afirma que la problemtica
en la enseanza de los valores sociales en la educacin bsica, radica en que los contenidos
educativos se enfocan solamente al aspecto cognitivo, dejando a un lado el aspecto valoral.
Aunado a esto, se encuentra tambin el hecho de que los contenidos histrico-sociales
enseados en primaria contienen una fuerte carga ideolgica que responde a disposiciones
sociopolticas gubernamentales, presentando as, una visin muy particular del mundo
social.

Estos planteamientos ponen de manifiesto la necesidad de reconocer la formacin
de valores como un objetivo prioritario en la educacin actual.

La enseanza de derechos humanos en educacin bsica.

Un aspecto relevante en la enseanza de los derechos humanos, tal y como lo
plantea Chvez (1986) radica en que stos no deben ser enseados como un cuerpo fro de
principios sino que tienen necesariamente que llegar a formar parte de cada uno de los
alumnos a los que se va a dirigir, y en consecuencia, es imprescindible que cada uno de
ellos sea portavoz y defensor de los mismos. De este modo, el autor manifiesta que los
derechos humanos persiguen como objetivos generar la concientizacin de todas las masas
a fin de fomentar una mayor armona social y un rechazo a cualquier forma de agresin y

Facultad de Psicologa de la UNAM, Mxico.


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de intolerancia, y adems, sensibilizar a las personas y apartarlas de la marginacin de otros
grupos humanos que tambin sienten y razonan y son merecedores de la dignidad propia
del ser humano.

Es importante destacar que la Comisin Nacional de Derechos Humanos a travs de
organizaciones como la UNICEF (1992) ha tratado de promover el reconocimiento de los
derechos de los nios, con el propsito de que tanto individuos como instituciones
fomenten el respeto y la aplicacin universal y efectiva de los mismos.
En relacin a la forma cin de los derechos humanos, Rodas (1992) manifiesta que
stos no slo constituyen una temtica que debe ser enseada, sino que adems, son
elementos fundamentales de una concepcin educativa, la cual considera que el
conocimiento y el saber de los derechos humanos, no existe slo ah afuera, externo al
sujeto cognoscente que lo aprehende. No es un conocimiento que tiene propiedades
independientes de las personas que los experimentan. Por el contrario, constituye un saber
existencial que se reconstruye y se recontextualiza permanentemente.

En este sentido educar en derechos humanos implica formar actitudes de respeto
respecto a los mismos, lo cual significa promover en los alumnos predisposiciones estables
a actuar por la vigencia de los derechos en las relaciones sociales (Rodas op cit.). As, la
formacin de derechos humanos implica educar para la autonoma, un proceso gradual que
est presente en el saln de clases cuando los profesores delegan poder a los alumnos;
cuando stos (y tambin los profesores) puedan cometer errores sin temor de ser
sancionados, sino que se les entiendan como instancias de aprendizaje y oportunidades
legtimas de cambio; cuando las ideas fluyan sin lmites intelectuales; cuando la escuela
promueva la organizacin de los alumnos para que se independicen y autodeterminen;
cuando les de la oportunidad de crecer en la aceptacin y respeto de s mismo.

En lo que se refiere a la enseanza de los derechos humanos mediante los planes y
programas curriculares, sta ha sido una cuestin an no resuelta, dado que an no se tiene
claro cmo integrar los derechos humanos al currculum de educacin formal. Al respecto,


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Gil (1991) comenta que uno de los debates ms frecuentes entre los educadores consiste en
intentar determinar si un nuevo objetivo propuesto desde las demandas sociales, ha de
traducirse en una meta interdisciplinar, en una disciplina especfica, en un contenido de
aprendizaje o en una finalidad de la educacin.

En ese sentido, un primer acercamiento a la enseanza de los derechos humanos
debe comenzar por un anlisis profundo a nivel curricular , tratando de explicar las causas
tan diversas, y en algunos casos, opuestas interpretaciones educativas de los derechos
humanos (Gil op. Cit).
La problemtica educativa de derechos humanos en Mxico.

Especficamente, en Mxico la problemtica sobre cmo incluir los derechos
humanos en el currculum formal, es objeto de grandes polmicas y continuos debates.
Ramrez (1993) quien ha profundizado en esta problemtica, ha encontrado que dentro de la
filosofa de la educacin est implcita una formacin axiolgica, que en el discurso no es
ajena a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; sin embargo, en la realidad
existe un gran vaco de contenidos relativos a los derechos humanos, no han sido integrados
al currculum mucho menos a la cotidianeidad escolar, ni al quehacer docente.

Por lo tanto, la formacin en derechos humanos no es an clara, ya que educar en
derechos humanos resulta para algunos necesario; sin embargo, las dificultades comienzan
cuando se trata de poner en prctica esos derechos e inscribirlos en el espacio de la escuela.

De esta manera, el saber de los derechos humanos emerge cuando el alumno
constata la distancia entre los principios frente a una realidad que se encarga de violarlos, se
trata de un saber que la escuela todava deja a un lado. Por ello, Ramrez (op cit.) plantea la
necesidad de transmitir esos valores no solamente en el marco declarativo sino en la
prctica, en el currculum oculto, en el manifiesto y en general en todas las instancias de la
estructura escolar, empezando por los pequeos espacios que existen en la escuela. As,
concluye diciendo que los planes de civismo actualmente integran el tema de los derechos


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humanos de una manera vaga porque ni siquiera se define el trmino de derechos humanos
en los contenidos, a pesar de que este trmino s aparece en la ley general de educacin.

En suma, dice Ramrez (op cit.) la temtica de la educacin en derechos humanos ha
ido adquiriendo poco a poco, legitimidad como materia de estudio, de investigacin, de
docencia y de difusin en las instituciones y organizaciones educativas. Por lo tanto, un
recuento de las investigaciones sobre educacin para los derechos humanos que han
aparecido en Mxico, permiten constatar una produccin limitada de investigaciones en
torno a esta temtica; y en este universo, la produccin terica es mnima. En el nivel
emprico, se encuentran informes de experiencias docentes, propuestas de cursos y
capacitacin y algunos materiales didcticos dirigidos a diversos pblicos en el mbito de
la educacin no formal. Adems, enfatiza que las investigaciones acadmicas en esta
materia se inician en dos direcciones: la primera, formando parte de un proyecto de
investigacin ms amplio, como es el caso del Proyecto de Alternativas Pedaggicas y
Prospectiva Educativa, que integra la prctica pedaggica de los derechos humanos. La
segunda, como proyectos individuales de investigacin en el nivel superior, o bien, trabajos
que abordan temticas especficas como los derechos de la mujer, del nio, de los
indgenas, etc.

De igual manera, pone de manifiesto que la produccin de materiales de reflexin o
investigacin, se integra en gran parte de proyectos de corta duracin, los cuales son
presentados generalmente en informes o como ponencias en diversos foros. En resumen, se
carece de estudios sistemticos sobre la prctica de una educacin en derechos humanos y
su integracin al currculo. Asimismo, las propuestas de formacin en esta rea son
recientes y se encuentran ligadas a proyectos piloto o alternativos.

A partir de lo anterior, es conveniente destacar la necesidad de suscitar en la escuela
primaria, situaciones de convivencia significativas segn el nivel de desarrollo del nio, ya
que esto le facilitar la comprensin de los contenidos sobre derechos humanos. De este
modo, desde el punto de vista de Gil (op cit.) las actividades deben estructurarse como


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experiencias de convivencia con un entorno de cosas y de personas en las que el nio
participe activamente, a fin de comprender el valor del ser humano y los distintos efectos
que l puede provocar en funcin de su comportamiento. Esas experiencias han de
extenderse como tareas especficamente escolares para esta etapa de la enseanza; esto
quiere decir que aunque sean vivencias para el alumno, para el docente no son meros
encuentros informales en el aula, sino situaciones planificables en las que l debe mediar
como modelo competente que ayuda al alumno a orientarse verbal y estratgicamente.

En sntesis, la perspectiva docente que hay que adoptar es que se susciten
experiencias de convivencia significativas para ese momento del desarrollo, que permitan
en el futuro al alumno interpretar personalmente la explicacin de determinados datos,
ideas o contenidos referidos a los derechos humanos.

As, se puede apreciar que la escuela es el lugar en donde los nios permanecen ms
tiempo, y es por tanto, su mayor espacio de socializacin, de aprendizaje de valores,
actitudes y de formas de relacin. En este sentido, la escuela permite trabajar de una
manera intencionada y sistemtica los derechos humanos con el fin de generar un
compromiso personal que permita modificar actitudes de maestros y alumnos para lograr
mejores formas de convivencia y respeto a la dignidad humana. Esto, claro est, implica
necesariamente una labor integral, en donde maestros y alumnos trabajen
cooperativamente. En consecuencia, hablar de la formacin en derechos humanos, implica
fomentar valores como la fraternidad, la libertad, la justicia y la igualdad de los seres
humanos.

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN.

La investigacin se enfoc a tres reas relativas al proceso de enseanza-aprendizaje
de los derechos humanos en primaria: los contenidos curriculares, la enseanza y el
aprendizaje de los mismos.


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Los propsitos de esta investigacin fueron los siguientes:
1.-Analizar si se plantean curricularmente los derechos humanos como contenidos
educativos en cada uno de los seis grados de educacin primaria.
2.-Conocer si en los planes y programas de primaria se sugieren planteamientos apropiados
para la enseanza de derechos humanos.
3.-Analizar si los profesores de primero a sexto de una escuela primaria pblica disean
actividades especficas para el dominio de los derechos humanos.
4.-Indagar y analizar en los nios de los diferentes grados de una escuela primaria pblica
su conceptualizacin en torno a los derechos humanos y los derechos de los nios.
5.-Analizar si en las clases cotidianas en los diversos grados de primaria, se transmiten
implcitamente los derechos humanos como valores sociales.
6.-Contrastar las concepciones pedaggicas de los profesores sobre la formacin de
derechos humanos con lo que realizan dentro de sus salones de clase.

El escenario donde tuvo lugar la investigacin fue una escuela primaria pblica en
su turno matutino del D.F. de nivel socioeconmico medio-bajo. Se desarrollaron diversos
instrumentos de indagacin dirigidos tanto a los profesores como a los estudiantes. Dos
entrevistas semi estructuradas, una para los profesores de primaria y otra para los alumnos
que conformaron la muestra. Asimismo, se efectuaron observaciones no participantes en el
aula.

La entrevista semiestructurada aplicada a los docentes pretenda explorar tanto las
representaciones respecto a los derechos humanos como las actividades utilizadas por los
docentes para la enseanza de tales derechos. En el caso de la entrevista a los nios, sta
indag sus representaciones sobre los derechos humanos y la forma en cmo adquieren y
desarrollan esos derechos en la escuela.

Se recurri para la aplicacin de las entrevistas semiestructuradas, a un muestreo no
probabilstico intencional para la eleccin de los docentes, seleccionndose a dieciocho
profesores, tres por grado escolar. Por el contrario, para las entrevistas a los nios, la


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eleccin de stos se hizo a travs de un muestreo probabilstico por azar simple,
considerndose as a dieciocho alumnos, tres por grado escolar.

En relacin a las observaciones no participantes, la eleccin de los casos fue
intencional, es decir, nicamente aquellos docentes que desearon participar
voluntariamente. De esta manera, se observaron a seis grados escolares, de los cuales
solamente tres fueron videograbados.

Se aplicaron en horas de clase, o bien, en el recreo, entrevistas semiestructuradas
individualmente a todos los profesores y alumnos de la muestra. Dichas entrevistas fueron
grabadas en audio. Para la realizacin de las observaciones no participantes en el aula, se
acordaron tanto la fecha de observacin como la temtica que sera abordada.
En cuanto al anlisis de los resultados, se inici con el anlisis curricular el cual se
efectu partiendo de un nivel general a un nivel particular, con el propsito de conocer
cmo se van concretando los objetivos destinados a la enseanza o formacin de derechos
humanos en primaria. Para ello, se realiz un proceso de revisin sobre la formacin de
derechos humanos como objetivo educativo y su presencia o ausencia tanto en el programa
general de primaria como en el de educacin cvica. Posteriormente, se identificaron los
temas alusivos a derechos humanos y derechos de los nios en los programas de cada grado
escolar contrastando lo encontrado con los planteamientos de los libros del maestro de los
diferentes grados escolares y finalmente, con la forma en la cual los derechos humanos y de
los nios se presentan en los libros para el alumno. Para este anlisis de contenido se
combinaron los criterios sealados por Latap (1999) y Daz-Barriga (1999).

Para el anlisis de los resultados se analizaron las respuestas y se formaron
categoras en funcin de sus similitudes o divergencias, calculando frecuencias y
porcentajes, realizndose as un anlisis cuantitativo y cualitativo de los datos. En cuanto a
las observaciones no participantes se analizaron en dos niveles. En un primer nivel se
retomaron las estructuras de actividad propuestas por Lemke (1997) para realizar una
caracterizacin de la clase, identificando as, el tipo de actividades desarrolladas por los


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docentes investigados y su estilo de enseanza. En un segundo nivel de anlisis, se
seleccionaron algunos extractos de clase para ilustrar determinados aspectos de inters.

Por ltimo, siguiendo el principio de triangulacin metodolgica (Marcelo, 1989),
se contrastaron los resultados obtenidos de las entrevistas semiestructuradas de los docentes
y los alumnos, el anlisis curricular y las observaciones no participantes, aprecindose de
esta manera la correspondencia o incongruencia entre los planteamientos de los programas
y las caractersticas de la prctica educativa de los docentes respecto a la enseanza de los
derechos humanos y derechos de los nios.


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RESULTADOS PRI NCI PALES.

Estructura curricular.

* El programa de educacin cvica en primaria enfatiza la necesidad de que los alumnos
conozcan sus derechos y obligaciones para poder formarse como ciudadano y participar en
la democracia.

* La formacin en valores y el conocimiento de los derechos y deberes estn sealados
como contenidos a abordarse en educacin cvica a lo largo de toda la primaria.

* Se destina poco tiempo para el abordaje de contenidos cvicos, 120 hrs. anuales para
primero y segundo grado y 40 hrs. anuales de tercero a sexto grado.

* Se aprecia la ausencia en cada grado tanto de un abordaje claro y sistemtico de los
contenidos en torno a los derechos humanos como de una propuesta pedaggica concreta.

* Se observa tambin que no se explicitan concepciones concretas ni fundamentos tericos
en torno a la formacin de valores, derechos humanos y derechos de los nios, as como
tampoco orientaciones didcticas para su enseanza y aprendizaje. De igual modo, se
carece de una propuesta de evaluacin del aprendizaje de los mismos.

Percepcin docente sobre la enseanza de derechos humanos.

* Se encontr que los docentes tienen conocimiento de los propsitos generales de la
educacin cvica, aunque en su prctica real las temticas sobre derechos humanos no son
trabajadas ni amplia ni sistemticamente, pues dedican la mayor parte del tiempo de clases
a las asignaturas de espaol y matemticas.

* Los docentes sealaron como relevante el abordaje de los derechos humanos dada la


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prdida de valores, las problemticas sociales actuales, la enajenacin de los medios de
comunicacin, la existencia de contravalores y como medio para respetar los smbolos
patrios.

* Las concepciones docentes en relacin a la educacin moral, para la paz y en derechos
humanos se caracterizaron por ser sealamientos generales ms que concepciones concretas
y definidas sobre los mismos.

* Se observ en los docentes un mayor conocimiento de los derechos del nio, en particular
el derecho a la educacin.

* La postura de los profesores respecto al abordaje de los derechos humanos se caracteriz
por sealar la necesidad de retomar las vivencias cotidianas del nio en el hogar, la escuela
o la comunidad en su conjunto.

* Las estrategias pedaggicas para la enseanza de los derechos humanos gir en torno al
manejo de textos escritos, participacin activa, el comportamiento del nio y la motivacin
docente.

* En cuanto a la enseanza de valores como la justicia, solidaridad, igualdad y libertad
aparecieron como propuestas pedaggicas el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos,
la motivacin y apoyo mutuo para el aprendizaje, juegos de convivencia, modelar
conductas de respeto y reflexionar sobre situaciones de la vida diaria.

* Se apreciaron diversidad de posturas relativas a la evaluacin del aprendizaje de los
derechos humanos. Entre ellas destacan: la observacin permanente de conductas y
actitudes, el uso de escalas estimativas, cuestionarios o exmenes escritos, la realizacin de
trabajos individuales o por equipo, la resolucin de conflictos y recurrir a evaluaciones
externas a la escuela.


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* Las dificultades en la enseanza de derechos humanos se pueden clasificar en cuatro
tipos: aquellas derivadas del contexto familiar, pedaggicas, relativas al entorno social y la
influencia de los medios de comunicacin. Cabe destacar la percepcin de los docentes
respecto a la existencia de maltrato hacia los nios dentro de sus hogares por los mismos
padres. Por lo tanto, destacaron la necesidad del trabajo conjunto padres-escuela en el
conocimiento de los derechos humanos y especficamente de los derechos del nio.

* Las sugerencias docentes para superar las dificultades en el proceso de enseanza-
aprendizaje de derechos humanos fueron principalmente la capacitacin y formacin
docente, contar con recursos pedaggicos y brindar asesora a padres de familia.

Concepciones de los nios en torno a la enseanza-aprendizaje de los derechos humanos
y derechos de los nios.

* Los nios de los diferentes grados escolares no hacen una distincin clara entre derechos
y deberes. Conciben un derecho como la obligacin y obediencia hacia los padres. Tienen
sin embargo, un mayor conocimiento de la existencia de los derechos del nio, en especial
el derecho a la educacin.

* Se encontr que los nios aceptan la agresin fsica por parte de los padres, pues la
consideran como un mecanismo necesario para moldear su conducta y poder aprender. No
visualizan la agresin como una violacin al derecho a no ser maltratados. Sin embargo, no
aceptan el maltrato fsico por parte de profesores o compaeros dado que no existe ningn
vnculo familiar.

* Los recursos utilizados en el contexto escolar ante la indisciplina o el no trabajar fueron el
castigo psicolgico o fsico, retirar del grupo y recurrir a los padres. Dentro del hogar, los
nios reportaron principalmente el castigo fsico, seguido del psicolgico y el retiro de
privilegios.


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* Ante situaciones de agresin entre los mismos nios, se report la existencia de una
postura autoritaria/intimidatoria por parte de los docentes, al ser ellos quienes imponen
sanciones y castigos a los nios. En este rubro, se encontr una contradiccin con lo
comentado por los docentes.

* Se notaron diferencias en la percepcin de los nios respecto a la bsqueda de ayuda en
situaciones de agresin fsica tanto en el contexto escolar como en el familiar. Los nios
pequeos comentaron recurrir a alguno de los padres u otro familiar cercano, si la agresin
surga en la familia y si se presentaba en la escuela expusieron la idea de buscar la
intervencin del director. En contraste, los nios de grados ms avanzados hicieron
mencin de la existencia de instituciones o personas ajenas al contexto familiar y escolar.

* En cuanto al aprendizaje de los derechos humanos, se reconoci la utilidad de los mismos
en la vida cotidiana argumentando que permiten moldear la conducta, evitando el maltrato
fsico y promoviendo el respeto a otros.

* Se not un abordaje superficial de temticas alusivas a derechos humanos y derechos de
los nios, las cuales se desarrollaron a partir de actividades individuales como lectura,
resumen o copiado que en la mayor parte de los casos no fueron evaluadas.

* Todos los alumnos hicieron sugerencias de cmo mejorar la enseanza que reciben;
bsicamente solicitan ms apoyo del profesor, actividades de participacin activa, uso de
material didctico y ejemplos de aplicacin de los derechos en situaciones reales concretas.
Cabe destacar que hubo una pequea diferencia en la postura de los nios pequeos y
grandes. Los nios de los primeros grados (de primero a tercero) se inclinaron por
actividades tradicionales/transmisivas, mientras que los nios de grados superiores
destacaron actividades de participacin activa, ejemplificacin y ejercitacin de los
derechos en contextos reales.

* Las dificultades en los alumnos respecto al aprendizaje de derechos humanos y derechos


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de los nios fueron el desconocimiento de esos temas, olvidarlos con facilidad,
explicaciones docentes inadecuadas y poco inters personal y grupal sobre los mismos.

Caractersticas de la prctica educativa.

* En relacin a la prctica educativa sobre la enseanza de derechos humanos, en los
grados de primero a cuarto ao, se encontr con ms frecuencia el abordaje de los derechos
del nio, mientras que en los dos ltimos grados adems de abordar los derechos de la
niez se retomaron algunos de los derechos humanos.

* Se apreci en la mayor parte de los casos, la existencia de actividades de enseanza de los
derechos humanos de tipo receptivo/transmisivo, resaltando la exposicin y explicacin
docente, la lectura y copiado de textos y el trabajo individual de los alumnos. Este tipo de
actividades caracterizaron en gran medida el desarrollo de las clases observadas.

* Respecto al estilo docente en primero, tercero, cuarto y quinto grado se observ el
predominio de la exposicin magistral, a diferencia de segundo y sexto ao, en donde el
estilo docente consisti en organizar y coordinar las actividades realizadas por los alumnos.

* Solamente en cuatro grados se solicitaron tareas previas a la clase que consistieron en
investigar cules eran los derechos humanos y derechos de los nios y representarlos en
dibujos o bien, en resmenes para exponer al grupo. nicamente en primero y segundo
grado no se plantearon tareas previas.

* El tipo de ayuda del profesor hacia los alumnos fue proporcionar material de trabajo y
clarificar instrucciones sobre las actividades de clase. Esto se apreci en todos los grados
escolares.

* Es notoria la carencia de materiales y apoyos didcticos para trabajar este tipo de
temticas. nicamente se recurre al libro de texto SEP en primero y segundo grado,


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mientras que de tercer grado en adelante el docente busca materiales por iniciativa propia,
auxilindose de las tareas de investigacin realizadas por los alumnos.

* La participacin de los alumnos se dio a partir de la exposicin de dudas sobre la
dinmica de trabajo, ms que de intercambios de opinin sobre las temticas en cuestin.

* Para valorar el aprendizaje, se encontr que los docentes recurren a la revisin del
material o del trabajo en libretas de manera individual durante la clase, haciendo
anotaciones o corrigiendo el trabajo. Sin embargo, en algunos casos no se termin la
revisin y se dej para otro momento. Una segunda forma de verificar la comprensin del
tema fue haciendo cuestionamientos directos al grupo. Lo anterior demuestra la carencia de
estrategias concretas para evaluar la adquisicin y formacin de los derechos humanos y
derechos de los nios.

* A partir de la exposicin docente y del cuestionamiento hacia los alumnos en la
clarificacin de dudas instruccionales tuvo lugar la interaccin profesor-alumno. Por lo
tanto, el predominio del trabajo individual propici mayores intercambios comunicativos
entre profesores y alumnos ms que entre los alumnos mismos. As, la interaccin alumno-
alumno se present generalmente en los periodos de transicin de una actividad a otra o en
aquellos casos en los que se trabaj en equipo.

* En algunos grados se observ la desigualdad de oportunidades en los alumnos para
expresar sus opini ones o participar en determinadas actividades como exposicin de
trabajos; o bien, en brindar mayor atencin a determinados nios. Asimismo, se apreci en
los docentes que imparten clases en los dos ltimos grados de primaria, una actitud
autoritaria en la disciplina del grupo, amonestando y sancionando frecuentemente a sus
alumnos.

* En contraposicin con lo comentado por los profesores, los alumnos reportaron
situaciones de maltrato y abuso fsico/emocional por parte de sus maestros, lo que


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demuestra cmo cotidianamente se promueven en el aula antivalores como la desigualdad,
la no libertad, la injusticia y el no respeto a la dignidad humana.

CONCLUSIONES.

Los resultados reportados permiten plantear una serie de situaciones que ilustran el
panorama actual que sigue el proceso de enseanza-aprendizaje de los derechos humanos y
de los nios en primaria. De esta manera, a partir de los hallazgos encontrados se pueden
discutir algunas cuestiones relevantes para la enseanza de dichas temticas en el nivel de
educacin bsica.

Respecto el anlisis curricular, a pesar de que en los planes y programas de
educacin primaria (SEP, 1993) se plantea como eje rector de los contenidos cvicos, el
conocimiento y comprensin de los derechos y deberes a lo largo de toda la primaria, no se
contemplan los derechos humanos como contenidos prioritarios de enseanza, pues slo se
trabajan de forma muy general en algunas unidades temticas en el rea de conocimiento
del medio en primero y segundo ao, y civismo de tercero a sexto ao, siendo en los
primeros grados de primaria en donde se abordan los derechos de los nios (primero a
cuarto ao) y en los grados siguientes se comienzan a abordar nociones bsicas sobre
derechos humanos.

Un aspecto importante es que en primero y segundo grado se hace referencia a los
derechos de los nios y sus deberes en la escuela y en los siguientes grados ya no se marcan
los deberes. En quinto ao especialmente llama la atencin la presencia de diversos
derechos: garantas individuales, sociales, de la niez y del ciudadano, sin especificar la
diferencia entre ellos. No obstante, es en este grado donde aparece el trmino de derecho
humano como tal.


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Lo anterior pone de manifiesto que esta presentacin esquemtica de los derechos
representa serias dificultades al docente, dado que no se aprecia claramente la orientacin
que deben tomar, pues se carecen de objetivos especficos, obligndolo as, a explorar y
clarificar estos contenidos por cuenta propia, abordando los derechos desde un enfoque
muy personal pocas veces fundamentado en una pedagoga concreta.

Se aprecia adems, la carencia de planteamientos concretos referentes tanto al tipo
de estrategias pedaggicas que puedan ser utilizadas por los docentes para la enseanza de
los derechos huma nos en los seis grados de educacin primaria, como de materiales
didcticos, ya que nicamente en los dos primeros grados se marcan sealamientos muy
generales para su abordaje as como el uso de los libros de texto de SEP. Esto en
concordancia con Ramrez (1993) refleja la dificultad para integrar contenidos sobre
derechos humanos al currculo escolar actual.

Es importante comentar que no existe una planificacin formal para la enseanza de
derechos humanos ni de valores sociales dentro del aula. Los profesores no cuentan con una
orientacin curricular concreta para planificar actividades especficas y sistemticas sobre
dichas temticas. De igual manera, no se plantean estrategias de motivacin especficas
para trabajar con los nios. Esto da como resultado que los docentes al no disear
actividades de enseanza-aprendizaje especficas para el dominio de los derechos humanos
retomen actividades de otras asignaturas para ensear los derechos, especialmente de los
nios.

Al respecto hay una tendencia por parte de los profesores a retomar vivencias
cotidianas conflictivas del nio en el hogar, escuela o comunidad, y en ese momento
conversar con los alumnos sobre la temtica en cuestin. Estos hallazgos son congruentes
con los sealados por Nuria y Ramrez (1994), en el sentido de partir de situaciones
conflictivas e involucrar a los nios en la resolucin de los mismos.

Sin embargo, en los docentes observados se aprecia que son ellos quienes valoran


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los conflictos desde su propia perspectiva y determinan las sanciones que tendrn lugar en
cada caso, sin involucrar a los nios en el establecimiento de las mismas y sin propiciar la
discusin y el dilogo. Esta situacin refleja una importante contradiccin de acuerdo con
lo planteado en las entrevistas, ya que aseguraban promover la reflexin y el dilogo en el
enfrentamiento de problemas, mientras que en los episodios de clase se pudo apreciar el rol
de figura de autoridad, al ser nicamente ellos quienes determinan lo bueno y lo malo.

Un aspecto interesante es que los docentes conciben como eje central de la
enseanza en derechos humanos el respeto a s mismo, a los dems y a la naturaleza. Al
parecer esta conceptualizacin es la que rige su praxis y en funcin a ella, determinan no
slo el tipo actividades sino tambin las actitudes a promover con sus alumnos. As, es
evidente que los docentes mismos no tienen un conocimiento claro sobre cules son los
derechos humanos ni tampoco cules son los valores o antivalores que tienen lugar en el
aula. Esto lleva a plantearse las siguientes interrogantes qu antivalores se estn formando
en los alumnos y hasta qu punto los profesores promueven o ignoran las acciones que
estn en juego en la interaccin diaria.

En resumen, si bien los profesores no explicitan en su discurso docente valores
sociales y derechos humanos, s los modelan y transmiten cotidianamente en sus clases, tal
vez como el currculo oculto del tema. Esta situacin impide generar una
conceptualizacin clara y compartida entre docente y alumnos sobre lo que debe entenderse
por derechos humanos y valores sociales. Sin embargo, puede verse que la finalidad del
proceso enseanza-aprendizaje de los valores sociales y derechos humanos debe dirigirse
hacia la interiorizacin y aplicacin de derechos y valores en el contexto escolar, familiar y
social.

Otro aspecto de inters es que los nios diferencian los derechos humanos y
derechos de los nios en funcin a su condicin de nio o adulto; sin contemplar la
equivalencia de los principios que subyacen a ambos derechos, como son el respeto a la
dignidad de la persona sin importar su edad o sexo, a tener una vida digna, a la justicia o a


200
la igualdad.

Un hallazgo importante es que los nios conciben la agresin del adulto hacia el
nio como un derecho: el derecho a pegar, a pesar de que anteriormente sealaron el
derecho a no ser maltratados. Esta idea aparece en los nios independientemente de su edad
y grado escolar.

Quizs el estar expuestos constantemente a la agresin fsica sea la razn por la cual
se acepte de manera natural, ya que la viven cotidianamente y la asumen como un derecho
propio de los adultos, necesaria para educar a los hijos.

En conclusin, la agresin en s misma no tiene una connotacin negativa para los
nios de los diferentes grados escolares si existen motivos suficientes y siempre y cuando
los agresores sean los padres o familiares con una jerarqua, como por ejemplo los abuelos
o los tos pero no los hermanos. Para los nios resulta claro que el derecho a pegar es
exclusivo de los adultos y nunca a la inversa, ya que esto se convertira en una falta de
respeto. Esto ltimo lleva a inferir la presencia de una visin heternoma en los nios sobre
la realidad, dada la idea tan puntual de derecho entendido como el cumplimiento y respeto a
las normas, ligadas stas a situaciones de violencia, destacando as a los adultos como
nicos merecedores de respeto por el slo hecho de ser adultos y quienes adems
determinan lo bueno y lo malo, lo permitido y lo no permitido.

Lo anterior permite dilucidar cmo los conflictos surgidos en la escuela pocas veces
tienen una resolucin satisfactoria, pareciera ser que el propio maestro se mantiene al
margen de ello, ya que no se aprecia la intervencin oportuna del docente, y en el mejor de
los casos, ante un conflicto aparece la sancin, sin dar lugar al anlisis de dicho conflicto,
ni a la participacin del nio para resolverlo. No hay dilogo ni reflexin sobre la conducta
como lo expresaron los docentes en la entrevista.

Un dato importante radica en que en algunos grados es notoria la desigualdad de


201
oportunidades en los alumnos para expresar sus opiniones o participar en algunas
actividades. Los docentes no promueven la participacin de todos los alumnos e incluso
slo atienden a determinado nmero de alumnos. Esto en contraposicin con lo reportado
por los docentes denota cmo implcitamente promueven antivalores como la desigualdad,
la no libertad y discriminacin.

Este tipo de situaciones que implcitamente tienen lugar en la cotidianeidad del aula
son percibidos por los alumnos, dado que manifestaron innumerables situaciones de
maltrato y abuso fsico/emocional por parte de los profesores. Esto demuestra la existencia
de un doble juego de los profesores hacia los alumnos, ya que stos validan y justifican al
mismo tiempo la violencia y el castigo.

CONSI DERACI ONES FI NALES.

A partir de las conclusiones de esta investigacin, es posible derivar algunas
implicaciones que permitan dilucidar una propuesta educativa en el abordaje de los
derechos humanos en el contexto de educacin primaria.

En la medida en que los profesores reflexionen sobre el tipo de valores y antivalores
que tienen lugar en su prctica educativa cotidiana, explicitando adems, el tipo de
derechos que estn promoviendo, se podrn planificar situaciones de enseanza concretas
destinadas al conocimiento y prctica de los mismos. En resumen, la enseanza de los
derechos humanos debe apuntar hacia la comprensin y aplicacin de los mismos en
contextos reales como la escuela y el hogar. De esta manera, la corriente constructivista (De
la Caba, 1993; Coll, 1990) permite precisamente un abordaje psicopedaggico de las
prcticas educativas y de los procesos de enseanza-aprendizaje sobre los derechos
humanos al centrarse en los procesos de construccin del conocimiento que requieren
necesariamente del diseo de actividades orientadas a la reflexin, el intercambio de
opiniones entre los alumnos, el trabajo en equipo y el seguimiento y conclusin de las
actividades desarrolladas.


202

Por lo tanto, las estrategias de enseanza para favorecer el aprendizaje de los
derechos humanos y valores en primaria desde un enfoque constructivista deben basarse
preferentemente en la ejercitacin prctica, ya que de nada vale la educacin declamatoria
si el nio asimila y moldea su conducta a travs del ejemplo y de la ejercitacin (Castagno,
1986). Es conveniente partir de situaciones escolares cotidianas en donde los nios puedan
poner en prctica los derechos humanos. En este sentido, las situaciones de conflictos
suscitadas entre nios durante el recreo por ejemplo, ofrecen enriquecedoras oportunidades
para que el nio ponga en prctica uno o ms derechos.
Una implicacin educativa derivada de los planteamientos anteriores consiste en la
necesidad de disear cursos a docentes sobre la evolucin del desarrollo moral en los nios,
iniciando por identificar ellos mismos el nivel en el que se encuentran y la manera en que
resuelven sus propios conflictos. Asimismo, es importante comentar la necesidad de
atender desde las escuelas normales a la formacin docente en torno a cuestiones valorales
y derechos humanos, puesto que se aprecia la carencia de una formacin cvica,
particularmente sobre temticas relativas a derechos humanos.

Es conveniente sealar que si bien los contenidos de derechos humanos y derechos
de los nios se ubican explcitamente en el rea de civismo, la enseanza y el aprendizaje
de los mismos no se circunscribe a una asignatura, sino que debiera constituirse como un
principio fundamental a lo largo del currculo escolar de nivel bsico que requiere del
trabajo constante del contexto escolar y adems de la participacin conjunta de sociedad,
familia y autoridades. As pues, cada instancia debe asumir un compromiso de apoyo al
conocimiento, comprensin y ejercitacin de los derechos y valores.

Dentro del contexto escolar hay que reconocer la ausencia de un nico modelo
globalizador e integrado para la educacin cvica proveniente de una sola teora, autor o
disciplina. Por ello, es necesario que se trabaje una integracin de diversos enfoques
pedaggicos, particularmente aquellos de orientacin constructivista (Coll, 1996; Daz-
Barriga y Hernndez, 1998 citados por Garca y Daz-Barriga, 2001) los del paradigma de


203
la llamada cognicin situada (Brown, Collins y Duguid, 1989; Torney-Purta, 1994, 1996;
citados por Garca y Daz-Barriga, 2001) los de orientacin humanista (Hernndez, 1998
citado por Garca y Daz-Barriga, 2001) o de corte ecolgico centrados en la perspectiva de
los sistemas sociales (Shea y Bauer, 1997 citados por Garca y Daz-Barriga, 2001). Dichos
modelos han sido los ms apropiados para promover la construccin de valores, el
desarrollo de un pensamiento crtico reflexivo y el aprendizaje significativo. Dentro de las
metodologas didcticas derivadas de los mismos se encuentran: la clarificacin de valores
y juicio crtico, discusin de dilemas cvico-morales, comprensin y escritura crtica de
textos, tareas significativas en equipo y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales
y autorregulacin para la formacin de la personalidad moral.
Con respecto al importante papel que desempea la familia como formadora de
valores podran disearse cursos para padres sobre cmo retomar situaciones de interaccin
mutua en donde los adultos puedan abordar la comprensin de un derecho; aunque esto no
sera posible sin antes poner en marcha un proceso de sensibilizacin hacia la relevancia de
los mismos e instruir a los padres en el conocimiento y aplicacin de los derechos en el
hogar.

Cabe destacar que las dificultades en el aprendizaje de los derechos, sealan la
necesidad de promover el conocimiento previo sobre estas temticas en el hogar y desde
grados anteriores a la primaria, ligado a situaciones cotidianas que le permitan al nio
aplicar lo comprendido en otro contexto como lo es la escuela. Esto permitira un desarrollo
sistemtico de los derechos.

Finalmente, el presente trabajo es un esfuerzo por manifestar la necesidad de
impulsar una cultura de respeto y compromiso a los derechos humanos y de los nios, as
como a la prctica de valores sociales, por lo que pone en consideracin importantes
cuestionamientos para la reflexin conjunta del contexto escolar, familiar y social.


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Eikasia. Revista de Filosofa, ao III, 13 (septiembre 2007). http://www.revistadefilosofia.

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