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Perspectivas da Educao Profissional no Colgio Estadual Haide Tedesco


Reali de Erechim RS
Joo Luiz Damasceno Lima
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RESUMO
Este texto tem por objetivo mostrar como funciona a educao profissional no Colgio Estadual Haide Tedesco
Reali, e como dever funcionar com a Nova Proposta da SEDUC/RS, para o ensino mdio politcnico, e o
ensino mdio integrado. A LDB prev formas de articulaes na educao profissional, onde dever ocorrer
mudanas com relao ao trabalho docente, visando a Interdisciplinaridade, articulando as disciplinas de cultura
geral com as disciplinas de educao profissional. No ano de 2014, comeamos a aplicar estas novas Politicas
Educacionais, para integrao, interdisciplinaridade, que vai exigir do docente, o conhecimento geral do curso
que trabalha, para poder haver um passeio entre as disciplinas. Vamos realizar trabalhos com os alunos para
prepara-los, para esta nova metodologia, na sequencia com os professores, para a quebra de paradigmas, e
preparao para mudanas. Estas atividades vo ser acompanhadas durante o ano letivo, para verificar sua
eficcia, melhorando a qualidade de nosso aluno.

Palavras Chaves: Interdisciplinaridade; Ensino Mdio Integrado; Educao Profissional;
Mundo do Trabalho;



O Colgio Estadual Haide Tedesco Reali est localizado em Erechim, regio
norte do Rio Grande do Sul, seu marco inicial foi em 7 de fevereiro de 1957, recebeu este
nome em homenagem a sua primeira professora Haide Maria de Lourdes Reali, filha de
Teodoro Reali e Maria Aglae Tedesco, famlia de grande destaque na sociedade erechinense.
Atualmente, o Colgio possui Cursos de Ensino Fundamental; Ensino Mdio
Politcnico, Ensino Mdio Integrado, Tcnico Concomitante, e Tcnico Subsequente, sendo
os cursos tcnicos nas reas de Mecnica, Eletrotcnica e Contabilidade. A procura pelos
mesmos, chega a ndices de aproximadamente cinco candidatos por vaga, principalmente pela
regio possuir um parque industrial bem desenvolvido. No ensino mdio integrado, as
matrculas se fortalecem pois os alunos entram no ensino fundamental, para garantirem vaga
no ensino tcnico, como pode ser visto num grfico 1 referente quantidade de matrculas no
ensino fundamental.
Os cursos Tcnicos de Mecnica e Eletrotcnica, a SEDUC RS, mantem um
convnio com o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial, onde no ensino mdio

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Discente de Ps Graduao em Teorias e Metodologias de Educao, IFRS Instituto Federal de Educao
Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Serto. Graduado em Tecnologia de Gesto da Produo
Industrial. Graduado em Formao Pedaggica para Licenciatura Plena em Gesto da Produo Industrial.
Docente de Educao Profissional no Servio Nacional de Aprendizagem Industrial, e SEDUC RS Secretaria
de Educao do Governo dos Estado do Rio Grande do Sul.
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integrado, as disciplinas tcnicas so de responsabilidade do SENAI e de seus professores, j
no curso Subsequente, os professores so de responsabilidade da SEDUC RS, e as aulas so
ministradas nas instalaes do SENAI.
Hoje a escola possui um total de 1.460 (mil quatrocentos e sessenta) alunos,
divididos da seguinte maneira: :
Grfico 1

Fonte dos dados: Secretaria da Escola dia 06/05/2014.
Podemos constatar, que o numero elevado de matriculas no ensino fundamental
se deve, aos educandos procurarem garantir uma vaga no ensino tcnico integrado, aqueles
que no conseguem, terminam optando pelo ensino mdio politcnico. E para aqueles que no
conseguem garantir vaga na escola para o ensino mdio, terminam realizando o ensino tcnico
concomitante. Estas modalidades a escola oferece apenas o Tcnico em Eletrotcnica e o
tcnico em Mecnica. J o subsequente, para os alunos com o ensino mdio completo e a
oferta alm dos cursos j mencionados oferecido o Tcnico em Contabilidade.
A LDB/96 em seu artigo 36 prev formas de articulao entre o ensino mdio
e a educao profissional tcnica de nvel mdio, atribuindo a deciso de adoo s redes e
instituies escolares,
Art. 36-B. A educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas
seguintes formas:
I articulada com o ensino mdio;
II subsequente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio.
Art. 36-C. A educao profissional tcnica de nvel mdio articulada, prevista no
inciso I do caput do art. 36-B desta lei, ser desenvolvida de forma:
I integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental,
sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional
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tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, efetuando-se matrcula
nica para cada aluno;
II concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino mdio ou j o esteja
cursando, efetuando-se matrculas distintas para cada curso, e podendo ocorrer:
a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais
disponveis;
b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades
educacionais disponveis;
c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de Inter
complementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto
pedaggico unificado.


O Colgio HTR, tem atualmente trs formas de articulao entre o ensino
mdio e a educao profissional:
1. Ensino Mdio Integrado ao Tcnico: os alunos realizam o ensino mdio na
escola no turno da manh, e o ensino tcnico a partir do 2 ano no turno da tarde.
2. Ensino Tcnico Concomitante: os alunos realizam o ensino mdio em outra
Instituio de Ensino, e o ensino tcnico no Colgio HTR.
3. Ensino Tcnico Subsequente: os alunos realizam apenas o ensino tcnico, pois
j possuem o ensino mdio.
No contexto atual, torna-se urgente a reestruturao da educao profissional,
visando ampliao das possibilidades de incluso ao mundo do trabalho, pois o mundo
contemporneo constitui-se por relaes sociais e de produo de carter excludente, que
resultam das formas capitalistas de produo e reproduo da existncia e do conhecimento.
Assim, torna-se necessrio construir um currculo que contemple ao mesmo tempo as
dimenses relativas formao humana e cientfico-tecnolgica, de modo a romper com a
histrica dualidade que separa a formao geral da preparao para o trabalho.
O enfrentamento deste desafio implica na implementao de uma poltica de
Educao Profissional que integre a educao profissional e tecnolgica ao Ensino Mdio.
Esta concepo de ensino mdio integrado ao ensino tcnico compreende que a educao
geral parte inseparvel da educao profissional, e a preparao para o mundo do trabalho
no sua finalidade exclusiva. Assim, a educao profissional deve se configurar em espao
de aquisio dos princpios que regem a vida social e a produo contempornea, integrados
s formas tecnolgicas, s formas de organizao e gesto do trabalho e s formas culturais e
de comunicao que integram essas dimenses. Para tanto, parte-se do pressuposto que os
docentes devem conhecer os processos produtivos que so objetos das propostas de formao,
de modo a assegurar a relao entre teoria e prtica.
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No contexto das novas formas de organizao e gesto de trabalho, esses
processos so mediados pela microeletrnica, que passa a exigir, dos trabalhadores em geral,
o desenvolvimento de competncias cognitivas complexas, em substituio ao aprendizado de
modos de fazer de natureza psicofsica, simplificados e fragmentados. Ou seja, passa a ser
necessrio o domnio das capacidades de trabalhar intelectualmente e de dominar as
categorias do mtodo cientfico, para acompanhar a dinamicidade da produo em cincia e
tecnologia que caracterizam os processos sociais e produtivos contemporneos, em que novos
problemas surgem cotidianamente ao tempo em que conhecimentos e ocupaes vo se
tornando obsoletos.
Como afirma Kuenzer,
[...] para atender a estas demandas, o discurso da acumulao flexvel sobre a
educao aponta para a necessidade da formao de profissionais flexveis, que
acompanhem as mudanas tecnolgicas decorrentes da dinamicidade da produo
cientfico-tecnolgica contempornea, ao invs de profissionais rgidos, que repetem
procedimentos memorizados ou recriados por meio da experincia. Para que esta
formao flexvel seja possvel, torna-se necessrio substituir a formao
especializada, adquirida em cursos profissionalizantes focados em ocupaes
parciais e, geralmente, de curta durao, complementados pela formao no
trabalho, pela formao geral adquirida por meio da escolarizao ampliada, que
abranja no mnimo a educao bsica, a ser disponibilizada para todos os
trabalhadores. A partir desta slida formao geral, dar-se- a formao profissional,
de carter mais abrangente do que especializado, a ser complementada ao longo das
prticas laborais. (KUENZER, 2007, p.1.159).

Baseado nas novas implementaes de Politicas Educacionais, no ano de 2014
comeamos a desenvolver um trabalho com o Ensino Mdio Integrado ao Tcnico, primeiro
conscientizar os alunos de primeiro ano, que no segundo ano, vo desenvolver a parte de
educao profissional, que o mundo do trabalho, o que o mercado espera deles, para
desenvolver um alicerce forte, para o ano seguinte, eles devem comear um trabalho com
mais atitudes e posturas profissionais, para o perfeito desenvolvimento de suas competncias
e habilidades.
Para os alunos do segundo ano que j esto desenvolvendo esta etapa, um
trabalho mais profundo, compete aos docentes buscar articulaes para integrao da cultura
geral com a educao profissional, foi realizado, onde esto envolvidos professores e alunos,
para o perfeito desenvolvimento da interdisciplinaridade.
Creio que com este trabalho e outras atividades previstas, vo servir para
desenvolvimento dos professores, e um aperfeioamento no desenvolvimento destas tarefas.
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O primeiro trabalho previsto, ser desenvolvido em duas etapas distintas, a primeira com
alunos e professores, onde um especialista da rea, trabalhar com o tema em sobre a
Gerao Baby Boomer, X, Y e Z, porque a empresa do futuro se apresentar como aquela
que ser capaz de conciliar diferentes geraes em um mesmo ambiente de trabalho, extraindo
o que cada profissional tem de melhor e equilibrando os potenciais individuais em funo do
bem estar coletivo..
O segundo momento, ser num trabalho envolvendo somente os professores,
com formao continuada sobre o tema Interdisciplinaridade, que aps deve ter um
acompanhamento das propostas criadas, e de como esto sendo desenvolvidas, para
garantirmos a eficcia do trabalho. Principalmente tendo um olhar cuidadoso para a
interdisciplinaridade entre as disciplinas do ensino propedutico e da educao profissional.
Com isso alguns pontos referentes aos contedos e disciplinas podero ser analisados, cito
alguns exemplos:
Lngua Portuguesa, pudesse trabalhar com textos tcnicos, deste a
analise at a interpretao.
Lngua estrangeira, com o avano da tecnologia, equipamentos de
ponta, vrios manuais em diversos idiomas podero ser estudados.
Cincias exatas, o calculo tcnico desenvolvido em nossas atividades,
vem se adequar perfeitamente, pois necessita de muitas operaes bsicas.
A geografia, quando falamos de meio ambiente e buscamos formas
alternativas de produo de energia, primeiramente devemos conhecer nosso pais, saber suas
caractersticas, aspectos geogrficos, que vo favorecer estes estudos.
A histria, o desenvolvimento tecnolgico do pais vem deste a
Revoluo Industrial e o aluno precisa compreender o processo evolutivo deste
Assim, poderemos iniciar um trabalho que vai colaborar para o
desenvolvimento de um aluno, com as habilidades, as competncias, e tambm com as
atitudes necessrias para um bom espao de aprendizagem. Algumas teorias voltadas para a
educao, especialmente para a interdisciplinaridade so de fundamentais importncia para a
mudana, que queremos desenvolver no Colgio Estadual Haide Tedesco Reali.
A Interdisciplinaridade, segundo a Prof. Dra. Ivani Fazenda PUC SP, surgiu
na Frana e na Itlia em meados da dcada de 1960, num perodo marcado pelos movimentos
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estudantis que, dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais sintonizado com as
grandes questes de ordem social, poltica e econmica da poca. Nos estudos do Dr.
Humberto Calloni Pesquisador do CNPQ FURG, interdisciplinaridade significa o dilogo
entre as cincias humanas. Como o prprio nome diz, trata-se de um dilogo que interage
entre os diversos conhecimentos. E embora as cincias sejam todas eminentemente humanas,
uma vez que so produtos da atividade historicamente desenvolvidos pelo ser humano, a sua
segmentao em ramos de conhecimento tem contribudo para o aguamento da distncia dos
saberes e das prticas entre o que se convencionou chamar de "cincias da natureza ou
cincias 'duras', 'exatas' " e "cincias humanas ou humanidades".
Calloni (2002), se baseia em Paulo Freire, e Michel Serres, para abordar o
conceito de interdisciplinaridade, citando Paulo Freire (2002) a interdisciplinaridade, est
associado ideia de realidade vista como uma totalidade. Porm, no uma totalidade j posta,
"totalizada", mas percebida a partir de mediaes entre os diversos saberes que emergem de
investigaes especficas e que postulam para si uma determinada leitura da realidade. Mas a
realidade, em Freire, no se deixa apreender numa leitura unidimensional do conhecimento. A
realidade, conceito soberano, s se mostra em sua plenitude como um permanente movimento
de um presente tencionado entre o que se processou e o que "ainda no" aconteceu. A
realidade, pois, em no sendo esttica, jamais pode ser apreendida, em sua totalidade, a partir
de segmentos do saber sem que a esses segmentos do saber se processe o que Freire denomina
de retotalizaes.
Assim, a interdisciplinaridade significa o dilogo entre as cincias humanas.
Como o prprio nome diz, trata-se de um dilogo que interage entre os diversos
conhecimentos. E embora as cincias sejam todas eminentemente humanas, uma vez que so
produtos da atividade historicamente desenvolvidos pelo ser humano, a sua segmentao em
ramos de conhecimento tem contribudo para o aguamento da distncia dos saberes e das
prticas entre o que se convencionou chamar de "cincias da natureza ou cincias 'duras',
'exatas' " e "cincias humanas ou humanidades".
A interdisciplinaridade teria sido uma resposta a tal reivindicao, na medida
em que os grandes problemas da poca no poderiam ser resolvidos por uma nica disciplina
ou rea do saber. Ento, quando falamos desta, estamos de algum modo nos referindo a uma
espcie de interao entre as disciplinas ou reas do saber. Todavia, essa interao pode
acontecer em nveis de complexidade diferentes. E justamente para distinguir tais nveis que
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termos como multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade foram criados.
A interdisciplinaridade representa o terceiro nvel de interao entre as
disciplinas. E, segundo Japiass (1976), caracterizada pela presena de uma axiomtica
comum a um grupo de disciplinas conexas e definida no nvel hierrquico imediatamente
superior, o que introduz a noo de finalidade.
A Figura abaixo ilustra com clareza a existncia de um nvel hierrquico
superior de onde procede a coordenao das aes disciplinares. Dessa forma, dizemos que na
interdisciplinaridade h cooperao e dilogo entre as disciplinas do conhecimento, mas nesse
caso se trata de uma ao coordenada. Alm do mais, essa axiomtica comum, mencionada
por Japiass, pode assumir as mais variadas formas. Na verdade, ela se refere ao elemento (ou
eixo) de integrao das disciplinas, que norteia e orienta as aes interdisciplinares.

Segundo os PCN,
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido,
ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar,
compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai
a ateno de mais de um olhar, talvez vrios (BRASIL, 2002, p. 88-89, grifo do
autor).

No final da dcada de 1960, a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo
exerceu influncia na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases N 5.692/71. Desde ento, sua
presena no cenrio educacional brasileiro tem se intensificado e, recentemente, mais ainda,
com a nova LDB N 9.394/96 e com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Alm de
sua forte influncia na legislao e nas propostas curriculares, a interdisciplinaridade ganhou
fora nas escolas, principalmente no discurso e na prtica de professores dos diversos nveis
de ensino.
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Apesar disso, estudos tm revelado que a interdisciplinaridade (ID) ainda
pouco conhecida. E com o objetivo de contribuir para o entendimento desse tema que
Calloni (2002), apresenta uma reflexo que trata do dilogo gnosiolgico entre os saberes
fragmentados encontra em Paulo Freire e Michel Serres uma unidade epistmica significativa
para a formao do humano.
A ID no fenmeno recente, mas na atualidade tem se revelado de maneira
muito importante, pois faz repensarmos a produo dos saberes em todas as suas instancias
praticas e tericas levando-se em conta as suas implicaes mtuas, seus valores, seus fins e
modificaes para a vida humana e a natureza percebida enquanto totalidade.
Esta mudana de pensar e atuar de forma ID, no deve ser entendida como um
modismo passageiro, pois o domnio tecnolgico nas cincias cada vez mais vai nortear os
rumos da vida humana e do planeta terra, num nvel global independente das especificidades
culturais dos povos e etnias, condicionando o futuro a uma crescente incerteza.
um trabalho difcil, vamos trabalhar muito para aplicar todas as tcnicas, para
preparar os jovens para o mundo do trabalho porque o mercado espera por eles, para
desenvolver um alicerce forte, porque o mundo contemporneo constitui-se por relaes
sociais, que resultam das formas capitalistas de produo e reproduo da existncia e do
conhecimento. Trabalho que exige grande envolvimento dos professores, porque tudo
novo, quando podemos afirmar que vai existir um grande passeio, dentro dos cursos, uma
nova caminhada porque todos vo ter que conhecer o curso na integra, para poder interagir
com as demais disciplinas.
Compreende-se que a interdisciplinaridade, exige uma integrao muito
grande da comunidade educacional, especialmente do corpo docente, possibilitando que
nossos alunos estejam preparados para enfrentarem as mudanas do mundo do trabalho.

Referncias:
CALLONI, Humberto. Dilogos interdisciplinares com Paulo Freire e Michel Serres:
Contribuies Educao Ambiental. Revista Eletrnica Frum Paulo Freire Ano 2 N 2
Agosto 2006.
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__________. CALLONI, Humberto. O Dilogo como Essencialidade e a Interdisciplinaridade
do Conhecimento como Tarefa da Educao Libertadora. III Seminrio Pesquisa em
Educao Regio Sul Agosto 2012.
__________. CALLONI, Humberto. Breve ensaio sobre o conceito de interdisciplinaridade e
a noo de totalidade em Paulo Freire. Janeiro Junho 2002.
__________. CALLONI, Humberto. Paulo Freire e Michel Serres: Aproximaes na
perspectiva Interdisciplinar num dialogo a mltiplas vozes. Agosto 2002.
SEDUC RS. PROPOSTA PEDAGGICA PARA O ENSINO MDIO POLITCNICO E
EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO MDIO - 2011-2014.
CARLOS, Jairo Gonalves. Interdisciplinaridade no Ensino Mdio: Desafios e
Potencialidades. Janeiro 2007.
http://www.coisaetale.com.br/2012/04/as-geracoes-baby-boomer-x-y-e-z/. Acesso em 19 de
maio de 2014.

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