Perspectivas da Educao Profissional no Colgio Estadual Haide Tedesco
Reali de Erechim RS Joo Luiz Damasceno Lima 1
RESUMO Este texto tem por objetivo mostrar como funciona a educao profissional no Colgio Estadual Haide Tedesco Reali, e como dever funcionar com a Nova Proposta da SEDUC/RS, para o ensino mdio politcnico, e o ensino mdio integrado. A LDB prev formas de articulaes na educao profissional, onde dever ocorrer mudanas com relao ao trabalho docente, visando a Interdisciplinaridade, articulando as disciplinas de cultura geral com as disciplinas de educao profissional. No ano de 2014, comeamos a aplicar estas novas Politicas Educacionais, para integrao, interdisciplinaridade, que vai exigir do docente, o conhecimento geral do curso que trabalha, para poder haver um passeio entre as disciplinas. Vamos realizar trabalhos com os alunos para prepara-los, para esta nova metodologia, na sequencia com os professores, para a quebra de paradigmas, e preparao para mudanas. Estas atividades vo ser acompanhadas durante o ano letivo, para verificar sua eficcia, melhorando a qualidade de nosso aluno.
Palavras Chaves: Interdisciplinaridade; Ensino Mdio Integrado; Educao Profissional; Mundo do Trabalho;
O Colgio Estadual Haide Tedesco Reali est localizado em Erechim, regio norte do Rio Grande do Sul, seu marco inicial foi em 7 de fevereiro de 1957, recebeu este nome em homenagem a sua primeira professora Haide Maria de Lourdes Reali, filha de Teodoro Reali e Maria Aglae Tedesco, famlia de grande destaque na sociedade erechinense. Atualmente, o Colgio possui Cursos de Ensino Fundamental; Ensino Mdio Politcnico, Ensino Mdio Integrado, Tcnico Concomitante, e Tcnico Subsequente, sendo os cursos tcnicos nas reas de Mecnica, Eletrotcnica e Contabilidade. A procura pelos mesmos, chega a ndices de aproximadamente cinco candidatos por vaga, principalmente pela regio possuir um parque industrial bem desenvolvido. No ensino mdio integrado, as matrculas se fortalecem pois os alunos entram no ensino fundamental, para garantirem vaga no ensino tcnico, como pode ser visto num grfico 1 referente quantidade de matrculas no ensino fundamental. Os cursos Tcnicos de Mecnica e Eletrotcnica, a SEDUC RS, mantem um convnio com o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial, onde no ensino mdio
1 Discente de Ps Graduao em Teorias e Metodologias de Educao, IFRS Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Serto. Graduado em Tecnologia de Gesto da Produo Industrial. Graduado em Formao Pedaggica para Licenciatura Plena em Gesto da Produo Industrial. Docente de Educao Profissional no Servio Nacional de Aprendizagem Industrial, e SEDUC RS Secretaria de Educao do Governo dos Estado do Rio Grande do Sul. 2
integrado, as disciplinas tcnicas so de responsabilidade do SENAI e de seus professores, j no curso Subsequente, os professores so de responsabilidade da SEDUC RS, e as aulas so ministradas nas instalaes do SENAI. Hoje a escola possui um total de 1.460 (mil quatrocentos e sessenta) alunos, divididos da seguinte maneira: : Grfico 1
Fonte dos dados: Secretaria da Escola dia 06/05/2014. Podemos constatar, que o numero elevado de matriculas no ensino fundamental se deve, aos educandos procurarem garantir uma vaga no ensino tcnico integrado, aqueles que no conseguem, terminam optando pelo ensino mdio politcnico. E para aqueles que no conseguem garantir vaga na escola para o ensino mdio, terminam realizando o ensino tcnico concomitante. Estas modalidades a escola oferece apenas o Tcnico em Eletrotcnica e o tcnico em Mecnica. J o subsequente, para os alunos com o ensino mdio completo e a oferta alm dos cursos j mencionados oferecido o Tcnico em Contabilidade. A LDB/96 em seu artigo 36 prev formas de articulao entre o ensino mdio e a educao profissional tcnica de nvel mdio, atribuindo a deciso de adoo s redes e instituies escolares, Art. 36-B. A educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas seguintes formas: I articulada com o ensino mdio; II subsequente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio. Art. 36-C. A educao profissional tcnica de nvel mdio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta lei, ser desenvolvida de forma: I integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional 3
tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, efetuando-se matrcula nica para cada aluno; II concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino mdio ou j o esteja cursando, efetuando-se matrculas distintas para cada curso, e podendo ocorrer: a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de Inter complementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedaggico unificado.
O Colgio HTR, tem atualmente trs formas de articulao entre o ensino mdio e a educao profissional: 1. Ensino Mdio Integrado ao Tcnico: os alunos realizam o ensino mdio na escola no turno da manh, e o ensino tcnico a partir do 2 ano no turno da tarde. 2. Ensino Tcnico Concomitante: os alunos realizam o ensino mdio em outra Instituio de Ensino, e o ensino tcnico no Colgio HTR. 3. Ensino Tcnico Subsequente: os alunos realizam apenas o ensino tcnico, pois j possuem o ensino mdio. No contexto atual, torna-se urgente a reestruturao da educao profissional, visando ampliao das possibilidades de incluso ao mundo do trabalho, pois o mundo contemporneo constitui-se por relaes sociais e de produo de carter excludente, que resultam das formas capitalistas de produo e reproduo da existncia e do conhecimento. Assim, torna-se necessrio construir um currculo que contemple ao mesmo tempo as dimenses relativas formao humana e cientfico-tecnolgica, de modo a romper com a histrica dualidade que separa a formao geral da preparao para o trabalho. O enfrentamento deste desafio implica na implementao de uma poltica de Educao Profissional que integre a educao profissional e tecnolgica ao Ensino Mdio. Esta concepo de ensino mdio integrado ao ensino tcnico compreende que a educao geral parte inseparvel da educao profissional, e a preparao para o mundo do trabalho no sua finalidade exclusiva. Assim, a educao profissional deve se configurar em espao de aquisio dos princpios que regem a vida social e a produo contempornea, integrados s formas tecnolgicas, s formas de organizao e gesto do trabalho e s formas culturais e de comunicao que integram essas dimenses. Para tanto, parte-se do pressuposto que os docentes devem conhecer os processos produtivos que so objetos das propostas de formao, de modo a assegurar a relao entre teoria e prtica. 4
No contexto das novas formas de organizao e gesto de trabalho, esses processos so mediados pela microeletrnica, que passa a exigir, dos trabalhadores em geral, o desenvolvimento de competncias cognitivas complexas, em substituio ao aprendizado de modos de fazer de natureza psicofsica, simplificados e fragmentados. Ou seja, passa a ser necessrio o domnio das capacidades de trabalhar intelectualmente e de dominar as categorias do mtodo cientfico, para acompanhar a dinamicidade da produo em cincia e tecnologia que caracterizam os processos sociais e produtivos contemporneos, em que novos problemas surgem cotidianamente ao tempo em que conhecimentos e ocupaes vo se tornando obsoletos. Como afirma Kuenzer, [...] para atender a estas demandas, o discurso da acumulao flexvel sobre a educao aponta para a necessidade da formao de profissionais flexveis, que acompanhem as mudanas tecnolgicas decorrentes da dinamicidade da produo cientfico-tecnolgica contempornea, ao invs de profissionais rgidos, que repetem procedimentos memorizados ou recriados por meio da experincia. Para que esta formao flexvel seja possvel, torna-se necessrio substituir a formao especializada, adquirida em cursos profissionalizantes focados em ocupaes parciais e, geralmente, de curta durao, complementados pela formao no trabalho, pela formao geral adquirida por meio da escolarizao ampliada, que abranja no mnimo a educao bsica, a ser disponibilizada para todos os trabalhadores. A partir desta slida formao geral, dar-se- a formao profissional, de carter mais abrangente do que especializado, a ser complementada ao longo das prticas laborais. (KUENZER, 2007, p.1.159).
Baseado nas novas implementaes de Politicas Educacionais, no ano de 2014 comeamos a desenvolver um trabalho com o Ensino Mdio Integrado ao Tcnico, primeiro conscientizar os alunos de primeiro ano, que no segundo ano, vo desenvolver a parte de educao profissional, que o mundo do trabalho, o que o mercado espera deles, para desenvolver um alicerce forte, para o ano seguinte, eles devem comear um trabalho com mais atitudes e posturas profissionais, para o perfeito desenvolvimento de suas competncias e habilidades. Para os alunos do segundo ano que j esto desenvolvendo esta etapa, um trabalho mais profundo, compete aos docentes buscar articulaes para integrao da cultura geral com a educao profissional, foi realizado, onde esto envolvidos professores e alunos, para o perfeito desenvolvimento da interdisciplinaridade. Creio que com este trabalho e outras atividades previstas, vo servir para desenvolvimento dos professores, e um aperfeioamento no desenvolvimento destas tarefas. 5
O primeiro trabalho previsto, ser desenvolvido em duas etapas distintas, a primeira com alunos e professores, onde um especialista da rea, trabalhar com o tema em sobre a Gerao Baby Boomer, X, Y e Z, porque a empresa do futuro se apresentar como aquela que ser capaz de conciliar diferentes geraes em um mesmo ambiente de trabalho, extraindo o que cada profissional tem de melhor e equilibrando os potenciais individuais em funo do bem estar coletivo.. O segundo momento, ser num trabalho envolvendo somente os professores, com formao continuada sobre o tema Interdisciplinaridade, que aps deve ter um acompanhamento das propostas criadas, e de como esto sendo desenvolvidas, para garantirmos a eficcia do trabalho. Principalmente tendo um olhar cuidadoso para a interdisciplinaridade entre as disciplinas do ensino propedutico e da educao profissional. Com isso alguns pontos referentes aos contedos e disciplinas podero ser analisados, cito alguns exemplos: Lngua Portuguesa, pudesse trabalhar com textos tcnicos, deste a analise at a interpretao. Lngua estrangeira, com o avano da tecnologia, equipamentos de ponta, vrios manuais em diversos idiomas podero ser estudados. Cincias exatas, o calculo tcnico desenvolvido em nossas atividades, vem se adequar perfeitamente, pois necessita de muitas operaes bsicas. A geografia, quando falamos de meio ambiente e buscamos formas alternativas de produo de energia, primeiramente devemos conhecer nosso pais, saber suas caractersticas, aspectos geogrficos, que vo favorecer estes estudos. A histria, o desenvolvimento tecnolgico do pais vem deste a Revoluo Industrial e o aluno precisa compreender o processo evolutivo deste Assim, poderemos iniciar um trabalho que vai colaborar para o desenvolvimento de um aluno, com as habilidades, as competncias, e tambm com as atitudes necessrias para um bom espao de aprendizagem. Algumas teorias voltadas para a educao, especialmente para a interdisciplinaridade so de fundamentais importncia para a mudana, que queremos desenvolver no Colgio Estadual Haide Tedesco Reali. A Interdisciplinaridade, segundo a Prof. Dra. Ivani Fazenda PUC SP, surgiu na Frana e na Itlia em meados da dcada de 1960, num perodo marcado pelos movimentos 6
estudantis que, dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais sintonizado com as grandes questes de ordem social, poltica e econmica da poca. Nos estudos do Dr. Humberto Calloni Pesquisador do CNPQ FURG, interdisciplinaridade significa o dilogo entre as cincias humanas. Como o prprio nome diz, trata-se de um dilogo que interage entre os diversos conhecimentos. E embora as cincias sejam todas eminentemente humanas, uma vez que so produtos da atividade historicamente desenvolvidos pelo ser humano, a sua segmentao em ramos de conhecimento tem contribudo para o aguamento da distncia dos saberes e das prticas entre o que se convencionou chamar de "cincias da natureza ou cincias 'duras', 'exatas' " e "cincias humanas ou humanidades". Calloni (2002), se baseia em Paulo Freire, e Michel Serres, para abordar o conceito de interdisciplinaridade, citando Paulo Freire (2002) a interdisciplinaridade, est associado ideia de realidade vista como uma totalidade. Porm, no uma totalidade j posta, "totalizada", mas percebida a partir de mediaes entre os diversos saberes que emergem de investigaes especficas e que postulam para si uma determinada leitura da realidade. Mas a realidade, em Freire, no se deixa apreender numa leitura unidimensional do conhecimento. A realidade, conceito soberano, s se mostra em sua plenitude como um permanente movimento de um presente tencionado entre o que se processou e o que "ainda no" aconteceu. A realidade, pois, em no sendo esttica, jamais pode ser apreendida, em sua totalidade, a partir de segmentos do saber sem que a esses segmentos do saber se processe o que Freire denomina de retotalizaes. Assim, a interdisciplinaridade significa o dilogo entre as cincias humanas. Como o prprio nome diz, trata-se de um dilogo que interage entre os diversos conhecimentos. E embora as cincias sejam todas eminentemente humanas, uma vez que so produtos da atividade historicamente desenvolvidos pelo ser humano, a sua segmentao em ramos de conhecimento tem contribudo para o aguamento da distncia dos saberes e das prticas entre o que se convencionou chamar de "cincias da natureza ou cincias 'duras', 'exatas' " e "cincias humanas ou humanidades". A interdisciplinaridade teria sido uma resposta a tal reivindicao, na medida em que os grandes problemas da poca no poderiam ser resolvidos por uma nica disciplina ou rea do saber. Ento, quando falamos desta, estamos de algum modo nos referindo a uma espcie de interao entre as disciplinas ou reas do saber. Todavia, essa interao pode acontecer em nveis de complexidade diferentes. E justamente para distinguir tais nveis que 7
termos como multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade foram criados. A interdisciplinaridade representa o terceiro nvel de interao entre as disciplinas. E, segundo Japiass (1976), caracterizada pela presena de uma axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas e definida no nvel hierrquico imediatamente superior, o que introduz a noo de finalidade. A Figura abaixo ilustra com clareza a existncia de um nvel hierrquico superior de onde procede a coordenao das aes disciplinares. Dessa forma, dizemos que na interdisciplinaridade h cooperao e dilogo entre as disciplinas do conhecimento, mas nesse caso se trata de uma ao coordenada. Alm do mais, essa axiomtica comum, mencionada por Japiass, pode assumir as mais variadas formas. Na verdade, ela se refere ao elemento (ou eixo) de integrao das disciplinas, que norteia e orienta as aes interdisciplinares.
Segundo os PCN, A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios (BRASIL, 2002, p. 88-89, grifo do autor).
No final da dcada de 1960, a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo exerceu influncia na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases N 5.692/71. Desde ento, sua presena no cenrio educacional brasileiro tem se intensificado e, recentemente, mais ainda, com a nova LDB N 9.394/96 e com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Alm de sua forte influncia na legislao e nas propostas curriculares, a interdisciplinaridade ganhou fora nas escolas, principalmente no discurso e na prtica de professores dos diversos nveis de ensino. 8
Apesar disso, estudos tm revelado que a interdisciplinaridade (ID) ainda pouco conhecida. E com o objetivo de contribuir para o entendimento desse tema que Calloni (2002), apresenta uma reflexo que trata do dilogo gnosiolgico entre os saberes fragmentados encontra em Paulo Freire e Michel Serres uma unidade epistmica significativa para a formao do humano. A ID no fenmeno recente, mas na atualidade tem se revelado de maneira muito importante, pois faz repensarmos a produo dos saberes em todas as suas instancias praticas e tericas levando-se em conta as suas implicaes mtuas, seus valores, seus fins e modificaes para a vida humana e a natureza percebida enquanto totalidade. Esta mudana de pensar e atuar de forma ID, no deve ser entendida como um modismo passageiro, pois o domnio tecnolgico nas cincias cada vez mais vai nortear os rumos da vida humana e do planeta terra, num nvel global independente das especificidades culturais dos povos e etnias, condicionando o futuro a uma crescente incerteza. um trabalho difcil, vamos trabalhar muito para aplicar todas as tcnicas, para preparar os jovens para o mundo do trabalho porque o mercado espera por eles, para desenvolver um alicerce forte, porque o mundo contemporneo constitui-se por relaes sociais, que resultam das formas capitalistas de produo e reproduo da existncia e do conhecimento. Trabalho que exige grande envolvimento dos professores, porque tudo novo, quando podemos afirmar que vai existir um grande passeio, dentro dos cursos, uma nova caminhada porque todos vo ter que conhecer o curso na integra, para poder interagir com as demais disciplinas. Compreende-se que a interdisciplinaridade, exige uma integrao muito grande da comunidade educacional, especialmente do corpo docente, possibilitando que nossos alunos estejam preparados para enfrentarem as mudanas do mundo do trabalho.
Referncias: CALLONI, Humberto. Dilogos interdisciplinares com Paulo Freire e Michel Serres: Contribuies Educao Ambiental. Revista Eletrnica Frum Paulo Freire Ano 2 N 2 Agosto 2006. 9
__________. CALLONI, Humberto. O Dilogo como Essencialidade e a Interdisciplinaridade do Conhecimento como Tarefa da Educao Libertadora. III Seminrio Pesquisa em Educao Regio Sul Agosto 2012. __________. CALLONI, Humberto. Breve ensaio sobre o conceito de interdisciplinaridade e a noo de totalidade em Paulo Freire. Janeiro Junho 2002. __________. CALLONI, Humberto. Paulo Freire e Michel Serres: Aproximaes na perspectiva Interdisciplinar num dialogo a mltiplas vozes. Agosto 2002. SEDUC RS. PROPOSTA PEDAGGICA PARA O ENSINO MDIO POLITCNICO E EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO MDIO - 2011-2014. CARLOS, Jairo Gonalves. Interdisciplinaridade no Ensino Mdio: Desafios e Potencialidades. Janeiro 2007. http://www.coisaetale.com.br/2012/04/as-geracoes-baby-boomer-x-y-e-z/. Acesso em 19 de maio de 2014.