Aprender a pensar como historiador

Stahl y Shannahan
Palabras claves: anlisis crtico, interpretacin histrica, acto
discursivo, interrogatorio al autor, razonamiento colaborativo, proceso
grupal, facilitador de procedimientos, ensayo escrito.
Los autores hablan del conocimiento disciplinario o del
conocimiento de los procesos histricos. Plantean que los individuos
con conocimiento de esta ndole deberan saber cmo se crean las
interpretaciones histricas, cmo son compartidas, evaluadas y qu se
considera como interpretacin de calidad. Por lo anterior, va a
especificar cul es el proceso que llevan a cabo los historiadores:
1) Corroboran, comparan y contrastan documentos
2) Ponen atencin a la fuente del documentos antes de leer los
documentos pues consideran que la parcialidad del autor influencia el
contenido.
3) Contextualizan, es decir, sitan al texto en un contexto temporal y
espacial de creacin para considerar cmo el tiempo y el lugar afectan
el contenido o la perspectiva tomada por el autor.
A modo de resumen, los historiadores buscan ver dnde los
documentos se superponen (corroboracin), para visualizar si la
parcialidad del texto se debe a intereses personales o a una
perspectiva poltica (principalmente esas dos). De este modo los
historiadores construyen una visin matizada de los eventos.
Vinculado con lo anterior es que los autores van a plantear tres ideas
iniciales, antes de adentrarse en el foco del texto:
Primero que los textos deben ser vistos como actos de
discurso pues son producidos por personas particulares en
tiempos y espacios particulares.
Segundo, la verdad es siempre una aproximacin
dependiendo de quin escribe, la era en que lo hace y el
contexto del evento en s mismo.
Tercero, hay una diferencia entre historiografa e historia.
La primera se refiere a la disciplina de pensamiento
orientada a ensear procesos histricos enfocado en
anlisis crticos de varias narrativas mientras que la historia
correspondera a una narrativa de los cambios sociales y
polticos de las personas a lo largo del tiempo (utiliza
tcnicas como lnea de tiempo, organizadores grficos y
resmenes).

El foco del texto va a ser las estrategias mltiples del texto,
diseadas para desarrollar conocimiento disciplinar ya sea en
historia o historiografa. Por ello plantearn:
We plan to take an ecumenical view of history instruction, suggesting
that bothh understanging of the narratives of history and the discipline
history are needed to fulfill de goals of history education p.96
Primero dirn que los estudiantes tienen problemas con los siguientes
aspectos: la historia como lente para ver el presente pues caen en el
presentismo y el anlisis crtico donde se redunda en basar los anlisis
en las creencias personales, planteando distintos puntos de vista
respecto de un mismo tema y respetando todos ellos, pero sin
examinar crticamente los puntos de vista.
Los historiadores emplean la investigacin para buscar diferentes
narrativas y por medio de un anlisis crtico, crear una interpretacin
propia:
Multiple conflicting texts provide instructional opportunities to
teachers, in that they lay bare the notion that history is interpretation
rather than truth p.99
Los autores quieren que los estudiantes usen el anlisis crtico para
entender por qu cada documento est escrito en la forma en que lo
est, basndose en la fuente del documento y en sus sesgos.
Luego entran de lleno en la investigacin que realizaron, orientada a
evaluar como responden los estudiantes ante la lectura de
documentos de fuentes mltiples.
Comienzan hablando de los antecedentes tericos o de investigacin
que existen al respecto titulndolos como paradigmas para ensear a
analizar textos histricos.
- Hoffman (1992), es el nico estudio orientado a ensear a los
estudiantes a compara mltiples documentos. La mediacin del
profesor cumple un rol esencial, pues menciona los contenidos
previos que poseen los estudiantes y los induce a ver antes de
realizar la actividad, cmo van a abordar la lectura. El profesor
pide que las preguntas direccionen la lectura por ejemplo.
- Beck, Mckeown, Sandora, Kucan & Worthy, 1996, hablan de la
estrategia interrogatorio al autor.
- Y finalmente, Chinn et al, 2001, Chin & Anderson, 1998. Van a
orientar sus estudios al razonamiento colaborativo.
Para desarrollar posteriormente, los dos ltimos elementos como
estrategias para el anlisis de documentos de fuentes mltiples:
(1) Interrogatorio al autor: estrategia instruccional diseada para
ayudar a los estudiantes a incrementar su efectividad en sus
encuentros con los textos. Puede ser usado con textos narrativos y
expositvos y est basado en una visin constructivista de la lectura. Se
trata de una bsqueda activa del significado en el texto, y posee una
visin del autor que es humana (no omnisciente) lo cual ayuda a que
los estudiantes comprendan los textos como actos discursivos y no
como una mera verdad.
(2) Razonamiento colaborativo: entre el profesor y los alumnos
donde el profesor cumple una funcin de regulador de la discusin. Se
comienza con una pregunta problematizadora o foco acerca del texto y
los alumnos van construyendo un razonamiento al respecto entre
todos, el profesor es un integrante ms de la discusin y enriquece el
proceso colaborativo a travs de sus aportes disciplinares.
Terminan planteando tres componentes fundamentales de un enfoque
efectivo para analizar crticamente los documentos.
El primero se refiere al proceso grupal que es avalado desde una
perspectiva vigotskeana donde the higher functions of child thought
first appear in the collective life of children in the form of argumentation
and only then develop into reflection for the individual child p.108.
El segundo se refiere a que los estudiantes necesitan de un facilitador
de procedimientos, que es un organizador que explicita las
estrategias que deben ser usadas para lograr criterios objetivos. Y
finalmente, la necesidad de elaborar un ensayo escrito como
producto final, la escritura fuerza a los estudiantes a integrar la
informacin de varios textos en un solo producto coherente, adems,
es cmo los historiadores comunican las ideas.
A modo de conclusin y resumen ven: la historia como una fuente del
crecimiento cognitivo para ayudar a los estudiantes a desarrollar el
anlisis crtico de ideas en relacin a otros conceptos histricos y a ls
eventos cotidianos. Los lentes de la historia deberan incluir no slo
ver el presente en trminos del pasado si no que tambin entender
que la historia es producida e interpretada por humanos. Queremos
que los estudiantes no slo aprendan hechos de la historia, por
cerciorados que estn, si no que tambin entiendan que la
interpretacin de estos hechos depende de quin est
interpretndolos p.112.