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UNIVERSIDADE ALTO VALE DO RIO DO PEIXE UNIARP

CURSO DE EDUCAO FSICA







EDINIA APARECIDA GALLO














ATIVIDADES PSICOMOTORAS NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL













CAADOR
2013

2

UNIVERSIDADE ALTO VALE DO RIO DO PEIXE UNIARP
CURSO DE EDUCAO FSICA







EDINIA APARECIDA GALLO














ATIVIDADES PSICOMOTORAS NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL



Projeto de Pesquisa apresentado como
exigncia para a obteno de Bolsa de
pesquisa do artigo 170, do curso de Educao
Fsica 6 fase ministrado pela Universidade Alto
Vale do Rio do Peixe UNIARP, sob
orientao do professor: MS Mauro Rogrio
dos Reis.












CAADOR
2013


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SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................................... 4
1.1 APRESENTAO DO TEMA ...................................................................................................... 4
1.2 PROBLEMA .......................................................................................................... 5
1.3 JUSTIFICATIVA .................................................................................................... 6
1.4 OBJETIVOS .......................................................................................................... 8
1.4.1 Objetivo geral .............................................................................................................................. 8
1.4.2 Objetivos especficos ................................................................................................................. 8
2 REFERNCIAL TERICO ....................................................................................... 9
2.1 PSICOMOTRICIDADE .......................................................................................... 9
2.1.1 Coordenao Motora ............................................................................................................... 10
2.1.2 A Abordagem da Psicomotricidade ....................................................................................... 11
2.1.3 Desenvolvimento Motor da Criana ...................................................................................... 13
2.1.3.1 A importncia de desenvolver as habilidades motoras ................................................... 14
2.1.3.2 Habilidades Motoras e Padres de Movimento ................................................................ 15
3 METODOLOGIA .................................................................................................... 17
3.1 Caracterizao da Pesquisa ...................................................................................................... 17
3.2 Populao e Amostra .................................................................................................................. 18
3.3Tcnicas de Coleta de dados...................................................................................................... 18
3.4 Forma e Anlise dos Dados ....................................................................................................... 18
4 RECURSOS ........................................................................................................... 20
5 CRONOGRAMA .................................................................................................... 22
REFERNCIAS ......................................................................................................... 23




4

1 INTRODUO


1.1 APRESENTAO DO TEMA


Este trabalho prope um estudo em relao Educao Fsica Escolar e
psicomotricidade, pois busca apontar a importncia da psicomotricidade para a
criana nas sries iniciais, trabalhar a psicomotricidade, habilidades motoras,
aspectos cognitivos e afetivos na criana, fazer com que a criana tenha habilidades
na escrita, fala e ateno, agilidade, percepo auditiva, analisar quais testes de
coordenao motora pode ser trabalhada com a criana infantil de 6 anos, a forma
de aplicar os testes, qual o protocolo que pode ser aplicado e como proceder. Busca
explicar a importncia da psicomotricidade nas sries iniciais, pois, a criana precisa
ter uma coordenao motora fina, para escrever, ler, praticar esportes, e no dia a dia
em que ela vive.
Pois as crianas de hoje em dia esto em frente ao computador e TV,
esquecem de se movimentar, de brincar de pega pega, por exemplo, com isso elas
perdem o gosto pela atividade fsica, no se movimentam, trazendo grandes
problemas de sade e a ter dificuldades em outras matrias que precisam de
coordenao motora e habilidades, at mesmo nos jogos.
Sero realizados alguns testes de coordenao motora na criana, pois h
crianas que moram em apartamentos e no tm como se locomoverem, por isso
prejudica sua habilidade motora fazendo com que a criana no tenha habilidades
at mesmo na escrita, muito importante mostrar para a criana como ela pode
melhorar sua habilidade atravs de atividades que envolvam a psicomotricidade,
ldicidade, afetivo cognitivo da criana.
Esta pesquisa buscar tambm, analisar o estado da criana, ver se ela no
tem algum problema de sade que possa intervir nos testes, por exemplo, de
alguma deficincia e se tiver procurar saber do que se trata e adequar qual teste ela
poder realizar, fazer os testes de acordo com o que a criana no seja prejudicada.
5

1.2 PROBLEMA


Do ponto de vista pedaggico, na medida em que avanaram os
entendimentos sobre os paradigmas do conhecimento e do processo ensino-
aprendizagem, a psicomotricidade nas sries iniciais do ensino fundamental das
crianas, na escola, tanto na vida cotidiana da criana, vem sendo compreendido e
assumido como ingrediente capaz de gerar socializao e conhecimento, no por si
s obviamente, mas inserido no contexto metodolgico adequado que sempre pode
ser solucionado com muito trabalho.
Para tanto levantamos a seguinte problemtica: O nvel de coordenao
motora influencia no rendimento escolar de crianas de 6 anos de idade?
















6

1.3 JUSTIFICATIVA


Ser necessrio realizar com as crianas de 6 anos de idade,testes de
coordenao motora que envolvam a psicomotricidade, para melhorar a parte
afetiva, a coordenao motora fina, coordenao motora ampla grossa, para a
criana no ter dificuldade na escrita, na leitura, na prtica de esportes, na
convivncia com os colegas. A criana precisa interagir com os colegas, ter domnio
com a escrita, leitura, interpretar textos e clculos matemticos, entre outros.
O exerccio psicomotor visto como uma atividade recreativa, colocada como
objetivo de liberar as energias contidas e, consequentemente, obter maior
obedincia e concentrao. Por isso, necessrio que sejam feitos alguns testes de
coordenao motora com os nmeros de alunos necessrios. A Discriminao
Perceptiva o meio pelo qual organizamos e compreendemos os fenmenos que
nos so dirigidos, ou seja, o contato com o mundo exterior: Visual, auditiva, ttil e
corporal. Tonicidade ao corporal nas quais alguns msculos alcanam um
elevado grau de tenso muscular enquanto outros se relaxam. Equilbrio base da
autonomia e capacidade de iniciativa da criana. A criana insegura frente s
situaes escolares geralmente no possui um bom equilbrio. Ela se sente
desajustada e rejeitada pelo grupo. O equilbrio um estado particular do individuo,
para manter seu gesto deslocar-se, ficar imvel, utilizar-se do espao e da
gravidade, mantendo uma boa postura.
Um instrumento de seduo para a aprendizagem, a brincadeira
transformada em exerccio e seu aspecto ldico colocado em segundo plano. Uma
atividade de relaxamento psicolgico. Vale ressaltar que tais diferenas ainda so
presentes e so visveis nas prticas atuais.
Muitas vezes o problema era realizar exerccios sistemticos e mecnicos,
que muitas vezes no tem sentido ou significado para a criana e no ficar atendo
s suas prprias descobertas e desafios. A educao motora para o esporte deve ter
regras com prticas de desenvolvimento de habilidades motoras bsicas. Mas
importante desconsiderar a real competncia de cada faixa etria e reduzir a viso
sobre a importncia do movimento. A vivncia de situaes diversificadas, na rea
de habilidades motoras, visa ao domnio das aes corporais.
7

A Psicomotricidade na Pr-Escola uma cincia que cuida da criana a partir
do seu corpo e de seus movimentos. Ela pe em jogo as funes intelectuais e
educa os movimentos. Com o domnio e o conhecimento do prprio corpo, a criana
se desenvolver, economizar energia, pensar em seus gestos para seu equilbrio,
normalizando seu comportamento e possibilidades de troca de comunicao.
O trabalho inicial da psicomotricidade levar a criana a sentir o seu corpo
como um todo, em busca da percepo global, total, do esquema corporal, esttico
em seu movimento, em relao ao mundo ao seu redor.

























8

1.4 OBJETIVOS


1.4.1 Objetivo geral


Verificar se o nvel de coordenao motora e aspectos psicomotores em
crianas da faixa etria de 6 anos de idade.


1.4.2 Objetivos especficos


- Avaliar o nvel de coordenao motora dos escolares de crianas de 6 anos
de idade, tem condies para que se desenvolvam nos aspectos psicomotores,
afetivo e cognitivo;
- Verificar o rendimento escolar dos alunos participantes da amostra;
- Correlacionar o nvel de coordenao motora com o rendimento escolar do
aluno de 6 anos de idade;












9

2 REFERNCIAL TERICO


2.1 PSICOMOTRICIDADE


A Psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem
atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo.
Ou seja, uma prtica pedaggica que visa contribuir para o desenvolvimento
integral da criana no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo os aspectos
fsicos, mentais, afetivo-emocional e scio-cultural, buscando estar sempre
condizente com a realidade dos educando.
Conforme Alves (2007, p. 02):

O Desenvolvimento da criana depende da maturidade do organismo
neural que a criana tem, para a aprendizagem. A criana precisa ser
estimulada dentro do seu ambiente. Com a experincia, ela muda o
comportamento em funo da maturidade. Acriana precisa do outro
para evoluir, por que ela no pode conhecer as coisas sozinha e sim
tendo relacionamento com os outros, ento ela evolui.

Pois bem, assim mesmo que a criana aprende com explicaes ela ira
tendo o conhecimento de como fazer as coisas, ela no consegue fazer sozinha
algum precisa ensinar essa criana, em casa a criana aprende com seus pais e na
escola com os professores.
A outra pessoa a sua me, atravs de sua me que a criana vai
conhecer as coisas, a criana deve ter o conhecimento das coisas por que o ato:
a ao intencional. Ento, a criana tem que ter o cuidado com o ato e ao
porque est vinculada a responsabilidade das suas aes. Nas aprendizagens, o
que est acima precisam ser levados em considerao, por que a criana ao
aprender, necessita do carinho das (os) professores que ensinam e da escola
tambm (ALVES, 2007).
Com isso, a criana dever aprender mais cedo a se movimentar, seus pais
deveriam ter o conhecimento de como importante deixar a criana vontade
brincando em um lugar onde no tenha perigo de se machucar e tambm os pais
deveriam por limites para a criana ir se habituando s dificuldades e a partir de
ento ela aprender com o tempo a ser responsvel.
10

Porm, pode acontecer que tenha um aluno que apresente algum problema, e
necessita de ateno maior, ou seja, ele no vai evoluir, ele no ir conseguir
acompanhar seus colegas, ele no vai tolerar muita coisa e entra em crise. Com
essa crise, o aluno no consegue se relacionar com os colegas, se no for
trabalhado isso com ele, o aluno pode at ser excludo dos outros colegas (ALVES,
2007).
Segundo Alves (2007, p. 02): Enquanto o professor der ateno s para a
turma, o professor no vai analisar um por um (cada aluno, individual), o professor
dever analisar cada aluno, pois ningum perfeito. Com esse tipo de aluno o
professor dever conversar com o aluno para entender o que se passa e talvez caso
necessite chamar os pais para uma conversa e saber como em casa.
Nesse caso, como se diz o autor supracitado, o professor precisa lembrar-se
do que lhe foi ensinado, e que ele tambm j foi aluno, de como ele j se sentiu em
uma escola.
A Psicomotricidade se d atravs de aes educativas de movimentos
espontneos e atitudes corporais da criana, proporcionando-lhe uma imagem do
corpo contribuindo para a formao de sua personalidade. Reflete um estado da
vontade, que corresponde execuo de movimentos. Os movimentos podem ser
voluntrios ou involuntrios.


2.1.1 Coordenao Motora


A coordenao motora a capacidade do crebro de equilibrar os
movimentos do corpo, mais especificamente dos msculos e das articulaes. A
mesma pode ser analisada em crianas e se constatada sua deficincia pode-se
recorrer a prticas que estimule sua melhoria, como o caso das atividades fsicas
que faz com que a criana estimule o crebro para que este equilibre seus
movimentos. A coordenao motora tem sua importncia ao longo da vida de cada
um de ns, sobretudo nos domnios psicomotores e cognitivos. Para que o
organismo aprenda e no se sinta inseguro, ele tem primeiro de ser capaz, por meio
de uma adequao energtica prpria, de ampliar e inibir estmulos, processar
11

informaes e agir. Sem o domnio postural, o crebro no aprende a motricidade
no se desenvolve e a atividade simblica fica erroneamente afetada.
Algumas dificuldades de movimentos vistas nas crianas h evidencias de
que essas desordens so acompanhadas por dificuldades emocionais e sociais, tais
como problemas comportamentais, baixa autoestima, estabelecimento pobre de
metas, autoconceito muito baixo, com uma fraca inclinao para aceitar
responsabilidades e competncias sociais muito pobres. Tal decorre da outra
dificuldade que da unicidade na abordagem do seu conceito e da sua
operalizao, bem como da pluralidade de formas da sua avaliao, o que lhe
confere um ntido carter interdisciplinar, observvel no s nos domnios do
Desenvolvimento, da Aprendizagem Motora e do Controle Motor, como tambm no
Treino Desportivo e na Biomecnica. No entanto, resume-se que importante a
coordenao motora para os escolares, que o ambiente escolar colabore com tais
atividades de coordenao motora, para que os alunos percam ansiedade,
insegurana e adquira equilbrio, fora, resistncia melhorando assim seu
rendimento.
Em razo de as habilidades motoras constiturem uma grande parte da
nossa vida, cientistas e educadores vem tentando por anos entender as
bases da performance habilidosa e os fatores que influenciam a
aprendizagem de habilidades (SCHMIDT,WRISBERG, 2010,p40).

Contudo, professores e profissionais da rea buscam resultados que
comprove que so muito importantes essas informaes para futuros acadmicos da
Educao Fsica entre outros, pois pesquisando que os profissionais chegam a
uma concluso.


2.1.2 A Abordagem da Psicomotricidade


A psicomotricidade o movimento mais falado desde a dcada de 70. Sobre
a incluso da Educao Fsica, com a performance do aluno, na prtica e
aprendizagem, para com os mtodos cognitivos, afetivos e psicomotores, que quer
incluir a performance total do aluno. Pois na verdade, uma preocupao com os
professores de Educao Fsica, que exageram, nos limites biolgicos, querendo
12

mais resultado e melhorando a Educao Fsica e ento dando mais valor as
informaes sobre a psicologia. (DARIDO, 2003, p. 13).
Pois verdade, o professor precisa entender que cada aluno tem seus limites
e contradies, nem todos so iguais uns mais gil outros no, e acabam fazendo
com que a criana no goste de Educao Fsica por causa de muita presso.
Na poca teve um francs chamado Jean Le Bouch, que influenciava o
pensamento psicomotricista no pas, ele publicou livros no Brasil e de seus
seguidores, que aviam em vrias partes do mundo. At antes de traduzirem as suas
obras, vrios estudiosos tiveram uma afinidade com as suas ideias em outros pases
da Amrica Latina atravs de curso e teriam contatos pessoais. Le Bouch se
inspirou em autores que j tiveram uma certa ideia sobre a Educao Fsica.
(DARIDO, 2003 p.13).
Nesse caso, ento a psicomotricidade pesquisada por vrios autores para
termos o conhecimento de como ensinar as crianas buscando o conhecimento,
porque poderemos ter alunos com performance cada vez melhor.
Certamente, com todas as ideias dos autores a psicomotricidade muito
importante no s para a Educao Fsica, mas para as reas de: psiclogos,
psiquiatras, neurologistas, reeducadores, orientadores educacionais, professores e
outros profissionais que trabalham com s crianas nas escolas. Ento a
psicomotricidade muito usada na rea da Educao Fsica nos cursos Superiores,
os livros usam o referencial na prtica escolar, porem a professores que participam
de associaes que adicionam especialista em psicomotricidade. Pois o livro
Educao Pelo Movimento de Jean Le Bouch no ano de 1996 e tambm no Brasil
em 1981, fez parte da bibliografia de dois concursos para os professores da rede
estadual de ensino de So Paulo. (DARIDO, 2003 p.13).
Se os pais colocassem seus filhos em uma escola desde pequenos e que os
professores praticassem exerccios com elas, ento como seriam hoje? Certamente
crianas muito avanadas e com um conhecimento amplo.



13

2.1.3 Desenvolvimento Motor da Criana


Conforme o autor, Clio Jos Borges, 2009. As tarefas motoras da criana
so desenvolvidas pelo estgio motor e tambm at a morte. O desenvolvimento da
criana apresenta alguns padres determinados em funo de princpios gerais.
Maturao modificaes fsicas e comportamentais;
Desenvolvimento cfalo - caudal da cabea para os ps;
Desenvolvimento prximo distal eixo central periferia;
Desenvolvimento individual herana nica, ritmo prprio.


Ainda, segundo o autor supracitado:
O Desenvolvimento filogentico X ontogentico:

Comportamento filogentico mudanas automticas maturao;
Comportamento ontogentico mudanas adquiridas com aprendizagem
meio ambiente.

Ento, a ao do desenvolvimento motor que ocorre primeiro com as
alteraes do comportamento motor. (Borges, 2009).
Pois os alunos, com idade pr-escolar, so basicamente, envolvidos na
aprendizagem de como mover-se com eficincia.
O aumento motor poder ser observado, primeiramente, por meio do
aumento progressivo das habilidades motoras;
As agitaes das crianas so de vrias formas: locomotor, no
locomotor, manipulativo ou a combinao destas;
Sendo assim a agitao um meio de perceber o mtodo de
desenvolvimento motor, e indispensvel conhecer as fases apresentadas e
seus estgios. (Borges, 2009).
desde bebs que a criana tem seus estgios, cada ms que passa ela
aumenta seu nvel de comportamento, passa ento a ter vrios tipos de movimentos
14

at chegar fase adulta, por isso precisamos ter o cuidado para ensinar para a
criana o que certo.


2.1.3.1 A importncia de desenvolver as habilidades motoras


Segundo o Donnelly e Gallahue (2008): a falha ao desenvolver e aprimorar
habilidades motoras fundamentais e especializadas durante os anos crticos da
Educao Infantil e Ensino Fundamental na maioria das vezes leva as crianas s
frustraes e ao fracasso durante a adolescncia e a fase adulta, e com isso, as
crianas no conseguem fazer determinadas atividades por falta de incentivo e
ensino na infncia, elas tem dificuldades em realizar alguma coisa, por exemplo, ser
um ginasta, um atleta entre outros.
E h tambm, o insucesso ao desenvolver padres maduros em lanar, pegar
e rebater, por exemplo, faz que seja complicado que as crianas apresentem xito
ou at mesmo apreciem um jogo de sofball recreativo, pois ento as crianas no
podem participar de uma atividade se eles no aprenderam as habilidades motoras
dominadas naquela atividade. Isto no constitui que se as pessoas no estudaram
as habilidades durante a infncia, elas no so impedidas de desenvolv-las mais
tarde na vida. Mas mais simples ampliar estas habilidades durante a infncia. Se
uma no desenvolve as habilidades quando criana, estas raramente so
aprendidas mais tarde. Muitos fatores colaboram para est circunstncia. Um o
acumulo de costumes ruins advindos de uma prtica imprpria.

muito mais arriscado desaprender movimentos errados do que aprender
a faz-los perfeitamente do inicio. A conscincia de si mesmo e a vergonha
so um segundo fator. Eu no tenho jeito pra isso, so palavras
autodepreciativas que as crianas poderiam usar para fazer comentrios a
respeito de seu desenvolvimento fraco e que levam caprichos em que se
revolverem serem participantes ativos (DONNELLY, GALLAHUE, 2008, p.
52).

Com tudo isso, essas crianas que no aprenderam em seu primeiro estgio
de desenvolvimento, agora passam por dificuldades de se relacionarem com os
outros, por vergonha de no conseguir realizar tarefas como as outras que j sabem.
15

Porm a um terceiro fato, o medo. O medo e a aflio de sofrer leses ou ser
caoado pelos colegas so uma lstima real, que na maioria das vezes colaboram
fortemente para o problema na aprendizagem de habilidadesmotoras mais tarde,
suas habilidades motoras fundamentais e uma abundncia de habilidades esportivas
bsicas durante a infncia.


2.1.3.2 Habilidades Motoras e Padres de Movimento


Os autores Donnelly e Gallahue (2008) afirmam que, apesar de
frequentemente empregados de maneira equivalente, os termos habilidade motora e
habilidade motora fundamental, a uma habilidade motora, que pode ser uma
habilidade fundamental ou generalizada, consiste em uma srie de movimentos
alcanados com perfeio e obrigao. Em uma habilidade motora, o controle de
movimento enfatizado e o movimento extrnseco , portanto, limitado. Rebater uma
bola com um instrumento uma habilidade motora. Se todas as crianas forem
trabalhadas desde a infncia, hoje teramos crianas bem dotadas em movimentos
de que envolvam a coordenao motora
Uma habilidade motora fundamental uma srie instituda de movimentos
fundamentais que sugere a combinao de padres de movimento de dois ou mais
segmentos do corpo. As Habilidades motoras fundamentais podem ser qualificadas
como movimentos de equilbrio, locomotores ou manipulatrios. O fato de, correr e
pular so exemplos de habilidades motoras fundamentais de cada um desses
grupos, simultaneamente. Tudo isso so habilidades fundamentais que as crianas
tm, mas preciso usar todos esses movimentos para poder trabalhar outros
tambm que podem ser melhorado.
Uma habilidade motora especializada uma habilidade motora fundamental
que se ajuste com os de habilidades motoras fundamentais aplicadas prtica de
uma atividade especfica includa ao esporte. Portanto, as habilidades motoras
fundamentais de contorcer o corpo e rebater um objeto podem ser aplicadas em sua
forma horizontal, como na tacada em um jogo de beisebol ou em suas formas
verticais, ao jogar golfe ou sacar uma bola de tnis. Por isso pode ser trabalhado
16

nas crianas a partir de sua infncia os movimentos motores para ento elas no
terem dificuldade de realiz-los mais tarde.
Um padro de movimento uma srie organizada de movimentos includos.
Mais especificamente, um exemplo de movimento que envolve uma srie de coisas,
para a verificao de um movimento isolado que, por si s, muito limitado para ser
considerado como uma habilidade esportiva. Por exemplo, os padres de
movimentos oriundos da parte lateral, inferior ou superior do brao sozinhos no
constituem as habilidades motoras de lanar ou acertar ou as habilidades esportivas
de arremessar ou receber no Handebol ou Basquete. Ento isso representa que
vrios movimentos organizados so movimentos que tenham um controle e a
perfeio, so limitados.
Os autores supracitados, dizem que a Educao Fsica Desenvolvimentista
adota a obrigao de enfocar o procedimento ou a mecnica da habilidade motora,
posterior ao produto ou as aparncias do desempenho do desenvolvimento da
habilidade motora. Isso ocorre de maneira a causar uma aprendizagem por meio da
explorao e autodescoberta do padro de movimento continuamente, do mesmo
modo que focalizar os alcance e o resultado, como quo longe, quo rpido, e
quantos. Por isso, os professores de Educao Fsica precisam ensinar os
movimentos para as crianas antes de comear as atividades mais complexas e
especiais, ensinar com atividades mais leves que eles possam fazer e aos poucos ir
dificultando, ai ento partir para os mais pesados, como basquete, handebol, futebol
entre outros, mas comear com atividades que as crianas possam fazer para no
se frustrar e querer desistir logo.
Os professores de Educao Fsica que reconhecem a fora da abordagem
desenvolvimentista para a aprendizagem de habilidades motoras, pois que
centralizam seus esforos de ensino para ajudar as crianas a se tornarem
motoramente capazes de ter o domnio de habilidades motoras fundamentais antes
da especializao na habilidade esportiva.


17

3 METODOLOGIA


Os mtodos expostos descrevem os procedimentos a serem seguidos na
realizao da pesquisa. Sua organizao est na apresentao de informaes
acerca dos aspectos: caracterizao da pesquisa, populao e amostra, tcnica de
coleta de dados, forma e anlise dos dados. Este estudo caracterizado atravs da
abordagem quantitativa, segundo, Tatiana Engel Gerhard, Denise Tolfo Silveirz
(2009, p.33). Diferentemente da pesquisa qualitativa, os resultados da pesquisa
quantitativa podem ser quantificados. A pesquisa quantitativa se centra na
objetividade. Influenciada pelo positivismo, considera que a realidade s pode ser
compreendida com base na anlise de dados brutos, recolhidos com o auxlio de
instrumentos padronizados e neutros. A pesquisa quantitativa recorre linguagem
matemtica para descrever as causas de um fenmeno, as relaes entre variveis,
etc. A utilizao conjunta da pesquisa qualitativa e quantitativa permite recolher mais
informaes do que se poderia conseguir isoladamente.


3.1 Caracterizao da Pesquisa


A pesquisa se caracteriza como qualitativa, como as amostras geralmente
so grandes e consideradas representativas da populao, os resultados so
tomados como se constitussem um retrato real de toda a populao alvo da
pesquisa. O objetivo de fazer testes de coordenao motora em alunos de 6 anos
de idade, o levantamento dos componentes do fato, do problema ou do fenmeno
em estudo, abrangendo aspectos gerais e amplos do contexto pesquisado. De
acordo com Mattos; Jnlor; Blecher, (2008, p.26), pesquisa um conjunto de
procedimentos sistemticos, baseado no raciocnio lgico, que tem por objetivo
encontrar solues para problemas propostos, mediante a utilizao de mtodos
cientficos.
18

3.2 Populao e Amostra


Ser realizado com crianas escolares a partir de 6 anos de idade em uma
escola, sob uma parcela significativa de a crianas para ser pesquisado, geralmente
aceita como representativa.


3.3Tcnicas de Coleta de dados


Estudo quantitativo que ir avaliar a coordenao motora dos alunos e o
rendimento escolar, com o teste de coordenao motora KTK e o boletim de notas
ou conceitos. Segundo Mattos; Jnlor; Blecher, (2008, p.38). A pesquisa
considerada o primeiro passo de qualquer pesquisa cientfica, sendo a mais usada
em trabalhos de concluso de cursos e Ps-Graduao lato sensu (Monografia),
pois recolhe e seleciona conhecimentos acerca de um problema ou Hiptese j
organizados e trabalhos por outro autor, colocando o pesquisador em contato com
materiais e informaes sobre determinado assunto. Para a coleta de dados sero
utilizados o teste de KTK que ser aplicado.


3.4 Forma e Anlise dos Dados


Trata-se de uma pesquisa de natureza quantitativa, pois envolve medidas
precisas, controle rgido das variveis (frequentemente em um ambiente de
laboratrio) e anlises estatsticas. Segundo os autores: Jerry R. Thomas & Jack K.
Nelson (2002 p.322), os mtodos de pesquisa qualitativos geralmente incluem todo
o material da pesquisa, com anlises das informaes disponveis ampliando o
conhecimento sobre o assunto pesquisado. Para os autores, Mattos; Jnlor; Blecher,
(2008, p.65), O mtodo de coleta de dados qualitativos utiliza-se, geralmente, dos
materiais bibliogrficos: observaes, entrevista e estudo de documentos (tambm
19

podem ser utilizados nas pesquisas com anlises quantitativas). Por exemplo: em
uma entrevista, a opinio e o sentimento dos alunos em relao aula (treinamento
ou Educao Fsica escolar) e ao trabalho do professor. Os dados podem at ser
mensurado, mas o primordial a qualidade das informaes, que deve permitir
identificar uma tendncia ou associar a percepo da aula ao desempenho do
professor. Alm disso, se tornam comuns usar as tcnicas e instrumentos de coleta
de dados, dependendo do problema da pesquisa e seus objetivos.

























20

4 RECURSOS


Recursos Humanos

Acadmica: Edinia Aparecida Gallo
Professor Orientador de Pesquisa: Ms. Sr. Mauro Rogrio dos Reis

Recursos Materiais
Materiais de consumo


01 Resma Papel A4
R$ 20.00 (vinte reais)
02 cartuchos de Tinta
Preta

R$ 60.00 (sesenta reais)

02 Canetas
esferogrficas

R$ 3.000 (trs reais)

01 Pen Drive
R$ 80.00 (oitenta reais)

Internet G&G NET
R$ 50.00 (cinquenta reais)

Energia eltrica R$ 30.00 (trinta reais)


Materiais permanentes

5 Bolas

R$120.00 (cento e vinte reais)
2 Cordas R$ 20.00 (vinte reais)
7 Bambol

R$ 20.00 (vinte reais)
3 Colchonetes

R$ 30.00 (30 reais)
1 TV

R$ 600.00 (seiscentos reais)
1 Vdeo

R$ 200.00 (duzentos reais)
5 Cones

R$ 20.00 (vinte reais)
21

5 Basto R$ 20.00 (vinte reais)
01 notebook R$ 3.000,000 (trs mil reais)
01 Mesa e 01 cadeira
Giratria
R$ 400.00 (quatrocentos reais)
Instrumentos para testes de
KTK
R$ 300,00
01 Impressora R$ 500.00 (quinhentos reais)

Recursos Financeiros
Total (j disponvel)
R$ 240.00 (duzentos e quarenta
reais)
Total (ainda no disponvel)


Total do projeto

R$ 4.943.000 (quatro mil
novecentos e dez)













22

5 CRONOGRAMA

ANO 2013
Atividades Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro
1 - Elaborao do
Projeto de
Pesquisa

2 - Apresentar o
Projeto de
Pesquisa

3 Coleta de dados
4 Elaborao do
Relatrio

5 - Entrega do
Relatrio
















23

REFERNCIAS

ALVES. Ricardo C. S. psicomotricidade II. Disponvel em:
<http://www.psicomotricialves.com/PSICOMOTRICIDADEII.pdf>, Acesso em: 06 set.
11.

BORGES, Clio Jos. Educao Fsica para o pr-escolar/Desenvolvimento
Motor da Criana. RJ. 6 edio: Ed: SPRINT 2009. Data: 30-08-11.

BLECHER, Sehlly; JNLOR Adriano, MATTOS Mauro. Metodologia da Pesquisa
em Educao Fsica: Construindo sua monografia, artigos e projetos. 3ed So
Paulo. 2008. Editora Phorte.

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