3. Principios de la Andragoga.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGIA

Dr. Rubn A. Backman

Resumen

Con el objeto de entender el verdadero significado de la ciencia de la Andragogia, se aborda en el
desarrollo del presente artculo cientfico la importancia de dos principios fundamentales de dicha
ciencia como formadora de la educacin en adultos; se identifica que en dichos principios
descansa su fundamento, el porqu de su existencia y xito en su aplicacin formadora.

El presente texto se desarrolla con la bibliografa de varios autores especialistas en la ciencia de la
Andragogia que la colocan como parte de las ciencias de la educacin, que apoyan su
implementacin e institucionalizacin en la educacin de adultos, se tom como base el libro
titulado Andragogia del Doctor Adolfo Alcal material que recoge varias opiniones al respecto y se
complementa con la obra Inteligencia Emocional del autor Daniel Goleman.
Palabras clave
Andragogia, proceso enseanza aprendizaje, participante, horizontalidad, participacin,
educadores, adulto, adultez, facilitador


Introduccin

El desarrollo del texto que se expone, surge de la importancia que en una ciencia poseen sus
principios, espritu y dinamismo de una ciencia.

Por la poca presencia y falta de aplicabilidad que ha tenido la ciencia de la Andragogia en la
educacin de adultos especialmente en la poltica educativa guatemalteca, considero necesario en
este pequeo aporte abordarla como tal, como ciencia de la educacin, conocer sus principios
fundamentales que le dan vida a su ejecucin y prctica , en su desarrollo se involucra al lector en
la comprensin de la definicin de la ciencia, sus componentes, el secreto de su efectividad,
pretendiendo con ello que al final de su lectura se convierta en un adepto mas de dicha ciencia y
en la medida de su inclusin en la sociedad la aplique.

La ciencia de la Andragogia es considerada como la ciencia que se ocupa de investigar y analizar
sistemticamente la educacin de los adultos Adolfo Alcal (1999.: .) ; Felix Adan citado por
Alcal en su obra Andragogia, afirma que: la Andragogia es la ciencia y arte de la educacin en
adultos. (..:25)
El citado estudioso de la ciencia enfatiza en tpicos tales como: adultez, caractersticas del adulto
en situacin de aprendizaje, comparacin de los hechos andraggico y pedaggico , principios de
la Andragogia , modelo andragogico y teora sinrgica , aportan resultados de importancia para
comprender las caractersticas que diferencian al adulto del adolescente y el nio , especialmente
en lo que se refiere a su educacin. Alcal (.:25,26)

Consultado en su libro Andragogia por el Doctor Adolfo Alcal, Manuel Castro Pereira quien
profundiz como estudioso de la referida ciencia en la elaboracin de un Modelo curricular
andragogico, al referirse en el mismo a los componentes del referido modelo: Un modelo
Andragogico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes:
El participante adulto,
El andragogo ,
El grupo de participantes y
El ambiente

El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situacin de aprendizaje.
Apoyndose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace mas que
continuar la explotacin y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades.

El andragogo: Esa es una persona reconocida como componente, ya sea en el campo del
aprendizaje a realizar, o cmo se puede realizar, o an los dos a la vez . Persona-referencia y/o
persona experta, el andragogo puede y debe desempear variados roles, tales como: consultor,
transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relacin, tutor, etc.

El grupo: Los adultos reunidos en grupos participantes, constituyen un conjunto de recursos
debido a sus experiencias anteriores y de voluntad para aprender. De esta manera, cada uno de
los miembros del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido
o al proceso.

El ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de ambientes. El primero comprende el ambiente
inmediato, creado para realizar el aprendizaje , es decir , la actividad educativa . El segundo se
relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales
. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales. Si la creacin de
ambiente socio - emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, tambin los espacios
fsicos y los instrumentos tecnolgicos constituyen factores importantes para facilitar el
aprendizaje. (.:26,27)

Siempre en la obra del Doctor Adolfo Alcal Andragogia Castro concluye as en relacin a la
andragogia: es una de las ciencias de la Educacin que tiene por finalidad facilitar los procesos de
aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida. (..:27):

Siendo que el objetivo de la ciencia de la Andragoga es el adulto aprendiz , se hace necesario
conocer y definir al adulto; en ese sentido el doctor Alcal en su obra citada en este texto, define
al adulto abordndolo desde varios puntos de vista: es todo individuo (hombre o mujer) que: (a)
desde el punto de vista fsico, conform un todo corporal definitivo, (b) biolgicamente , concluy
su crecimiento, (c) psquicamente , logr adquirir conciencia de si mismo, de sus semejantes y del
desarrollo de su inteligencia , (d) en lo que se refiere al sexo , alcanzo su capacidad gentica, (e)
socialmente, tiene derechos y deberes ciudadanos y, con frecuencia toma decisiones con plena
libertad , (f) econmicamente, se incorpora a tareas productivas , creadoras y promotoras ,
muchas veces , de cambios pecuniarios y (g) en lo que se relaciona con la educacin , el adulto est
capacitado para gestionar su propio aprendizaje , para interesarse en la bsqueda de
conocimiento y para tratar de adecuar lo aprendido a la realidad existente en el ambiente que le
toca actuar. (:10)
Siempre relacionado con el interesante tema, el Doctor Adolfo Alcal (.:10) considera la adultez
como: la plenitud vital que el hombre logra obtener en un determinado momento de su
existencia . El ser humano se hace adulto a travs de un complejo proceso de integracin de sus
condiciones biolgicas, psicolgicas, mentales , ergologicas , sociales jurdicas . (1999:10)

Principios fundamentales de la Andragogia en la educacin de adultos:

El Doctor Adolfo Alcal al respecto en su citado libro relaciona estudios realizados por Savicevic,
Knowles y Adam quienes consideran que: la operatividad o praxis de la educacin de adultos se
fundamenta en los principios de horizontalidad y participacin. (1999:32). Siendo stos sin lugar a
dudas la parte medular de la referida ciencia.

Al entrar a definir cada uno de los relacionados principios y tomando siempre como fuente de
consulta la obra del Doctor Alcal Andragogia (1999:32.), el principio de horizontalidad es definido
por Adam como: una relacin entre iguales, una relacin compartida de actitudes, de
responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos;

Seala dicho estudioso de la ciencia que el principio de horizontalidad posee dos caractersticas
bsicas: cualitativas y cuantitativas. Al referirse Adam en especial a cada una de las
caractersticas lo hace de la siguiente manera: las cualitativas se refieren al hecho de ser , tanto el
facilitador como el participante, iguales en condiciones , al poseer ambos adultez y experiencia,
que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos
considerando : madurez , aspiraciones, necesidades, vivencias e inters de los adultos.
las cuantitativas tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en las personas adultas,
en general despus de los cuarenta (40) aos, tales como el decaimiento de la visin y la audicin
y la disminucin de la velocidad en respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, stos
factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situacin de
aprendizaje. (1999:32).
El principio de participacin es definido en la obra relacionada segn Adam, como: la accin de
tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada .
(Alcal (1999:32)

En la ejecucin del referido principio y logro de resultados efectivos indica el referido escritor
requiere: madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas
y experiencias, creatividad, comunicacin y realimentacin , todo ello en forma constante y
permanente. Alcal (1999:32). En relacin a stos principios Alcal en su obra Andragogia
comenta: HORIZONTALIDAD. Este principio ha sido debidamente estudiado por los andragogos:
Adam, Knowles y Savicevic, entre otros. Es una relacin entre iguales; una interaccin de
actitudes, responsabilidades y compromisos hacia el logro de objetivos, metas y resultados
exitosos. Se caracteriza por el hecho fundamental consistente en que tanto el participante como el
facilitador se encuentran en igualdad de condiciones al tener ambos experiencia y adultez; que
son factores determinantes para que los procesos educativos se planifiquen considerando la
madurez, las necesidades y los intereses que les son propios. La funcin ensear no existe, est
ausente en la praxiologa andraggica.
PARTICIPACION. Principio que est ampliamente sustentado por los andragogos: Adam, Knowles y
Savicevic. Es la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros participantes en la
ejecucin de tareas. El papel que le corresponde desempear al participante adulto va mucho ms
all de ser un simple receptor, memorizador y repetidor de conocimientos durante el proceso de
aprendizaje; la participacin permite el anlisis crtico de cualquier situacin problema que afecte
en forma significativa el contexto del aprendizaje correspondiente. (1999:5051).

Relacionado con el tema abordado, debemos tener claro las siguientes ideas para una mejor
aplicacin y comprensin de los principios andragogicos: Responsabilidad personal asumir la
responsabilidad; reconocer las consecuencias de sus decisiones y de sus acciones; aceptar sus
sentimientos y sus estados de nimo; perseverar en los compromisos adquiridos (por ejemplo,
estudiar). Goleman (1999:186).
Dinmica de grupo: cooperacin saber cundo y cmo mandar y cundo obedecer. Goleman
(..:186)
Solucin de conflictos aprender a jugar limpio con los compaeros, padres y maestros; aprender
el modelo ganador/ganador de negociar compromisos. Goleman (.:186)
stos son algunos de los elementos importantes en el proceso enseanza aprendizaje que
coadyuvaran una interaccin positiva.

Conclusiones

1. La ciencia de la Andragogia tiene como objeto principal la educacin de los adultos;

2. Los principios fundamentales de la Andragogia (la horizontalidad y participacin) como ciencia,
constituyen la base de su nacimiento y su dinmica;

3. En el proceso enseanza aprendizaje de adultos, los integrantes lo hacen en iguales condiciones,
tanto el facilitador como el aprendiz adulto; aunado a ello encontramos en los participantes una
actitud positiva y voluntaria de sometimiento al proceso , que permite el logro de los objetivos;

4. El proceso de enseanza aprendizaje requiere participacin de los involucrados, logrando con
ello los mejores resultados al establecerse una verdadera comunicacin;
Referencias

1.- Alcal, A. (1,999) Andragogia . (pais): (editorial).

2.- Goleman, D. (ao) Inteligencia Emocional. (pais): (editorial).
Publicado por Andragoga y Habilidades Docentes en 11:36
3.1. Modelo de aprendizaje del todo-a las partes-al todo.
Modelos De Aprendizaje
MODELO DE APRENDIZAJE

DEL TODO
A LAS PARTES
AL TODO

INTRODUCCIN

El aprendizaje humano es uno de los temas ms complejos del mundo cientfico y erudito. No
somos ignorantes en cuanto al proceso de aprendizaje, por el contrario, sabemos demasiado
sobre cmo aprende la gente.
Los orgenes del modelo de aprendizaje del todo a las partes al todo data de 1972; surge de
una pltica sobre la psicologa del aprendizaje, resaltando dos elementos clave del modelo de
aprendizaje del TPT:
El primer elemento fue separar el campo de la psicologa del aprendizaje en dos partes: la
conductista conexionista y la Gestalt cognitiva.
El segundo elemento era reconocer el valor de cada parte e integrarla mediante el concepto de
conductismo deliberado, de Tolman.


PANORAMA DEL MODELO:
El modelo de aprendizaje TPT sostiene que hay un ritmo de aprendizaje natural del todo a las
partes al todo. Mediante el primer todo, el modelo introduce contenidos nuevos a los alumnos.
Despus de que el alumno haya cumplido con los criterios de desempeo para las partes
individuales o componentes del todo, el capacitador las rene y forma el segundo todo. La
experiencia de aprendizaje TPT da al aprendiz un entendimiento cabal de los contenidos en varios
niveles de desempeo.
El modelo de aprendizaje TPT se considera sistemtico por muchas razones. Una es que puede
aplicarse tanto al diseo de programas como a los ajustes instruccionales en tiempo real durante
una presentacin en vivo.
EL PRIMER TODO DEL MODEO DE APRENDIZAJE TPT: (tecnologa para todos)
PROPSITOS PRINCIPALES:
Proporcionar un andamiaje mental mediante organizadores avanzados y un alineamiento de los
esquemas con el fin de preparar a los alumnos para la instruccin que recibirn.
Proporciona motivacin al participante que desea aprender al aclarar los contenidos y
vincularlos con l.
ORGANIZADORES AVANZADOS:
Otros modelos de aprendizaje.
Resumen

Entre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento del nocin de
aprendizaje durande los aos setenta, cabe destacar el concepto de de los estilos de aprendizaje.
El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la nocin de estilo de aprendizaje y de los
diversos modelos con el prpsito de proporcionar base tericas ms contemporneas tiene dicho
concepto.

2 Introduccin

Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos pedaggicos a la
prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En
este sentido, an los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el
conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las
interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran
representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de
alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.

Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de aprendizaje, el
hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el
proceso educativo no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia
tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.

Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado pensar que pudieran
incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza por computadora.

Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido posible introducir
pensamientos innovadores en la primera instancia, y qu debemos hacer para establecerlas en la
segunda.parte de la solucin requiere de romper con los viejos conceptos pedaggicos. Estos
factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los mtodos de enseanza son los responsables
de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien conocido que la forma en que presentamos
el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el mtodo de evaluacin que
aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento as como de las
estrategias de aprendizaje. Los alumnos adems de utilizar sus habilidades cognitivas y
metacognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales
y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lgica de tiempos adecuados para el mismo.
Adems, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en
sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas
que le servirn para ejercitar su razonamiento.

La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todava se encuentra en
estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeo. Se ha visto que esto
depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las
preferencias que muestran por usar estrategias pedaggicas diferentes.

3. Estilos de aprendizaje

Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que abarca y
sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda
explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura ,Witkin
Herman (1985).

No existe, como hemos venido sealando, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que
son muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo las que
presentamos a continuacin:

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se
vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los
rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una
informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)

"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son
ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son ms
eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).

La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms comprensiva
puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las
maneras de percibir,interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz.
Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje
(Willing,1988;Wenden,1991)

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo
o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender,
cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen
un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que
casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin
embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son
relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes;
son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con ms efectividad.

En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje, y los
psiclogos de estilos cognoscitivos.

No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de
comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a
modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que
permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de
aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje
que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin
concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto
no puedan aparececer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilos de aprendizaje.
Podramos decir que la nocin de estilo acta como instrumento heurstico que hace posible el
anlisis significativo de las conductas observadas empricamente. Al mismo tiempo hay que
sealar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistmico cmo un conjunto de
estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan
importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitiran
establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio
de casos que permitiera describir cmo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas
estrategias de aprendizaje (Villanueva M Luisa 1997)

Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje ms que de
estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las preferencias son una clasificacin
ms precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar
imgenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones
estructuradas o no estructuradas y dems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin
msica, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre
garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos casos ciertos alumnos
pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

4. Modelos de estilos de aprendizaje

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco
conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan
con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que pueden resultar ms
eficaces en un momento dado.

Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de aprendizaje" Chevrier
Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002),
Cazau Pablo (2001).En el presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al
modelo de "Orion" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden enmarcarse en
alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001)

A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha
aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Curry (1987)

En la lireratura existen mltiples clasificaciones de los los distintos modelos de estilos de
aprendizaje: Cazau Pablo (2001), Chevrier Jacques (2001), . Eric Jenssen (1994) .

Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la
clasificacin propuesta por Curry (1987) ya que la mayoria de modelos pueden enmarcarse en
alguna de de sus categorias. Learning Styles (2002-1)

El Modelo "Onion desarrollado por Curry presenta una categorizacin de los elementos - los define
como capas- que pueden explicar el comportamiento humano frente al aprendizaje.

Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categoras:

1. Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales; donde se evalan el
ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje.Los factores que se incluyen en esta
categora son:

Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y distribucin de la clase
Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad, responsabilidad
Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian individualmente, en parejas, en
grupo de alumnos adultos ,y las relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la
clase.
Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad;
Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio .

2. Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin de los estudiantes en la clase.
Segn su interaccin los estudiantes pueden clasificarse en:

Independiente dependiente del campo
Colaborativo/competitivo
Participativo/no participativo

3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo el estudiante asimila la
informacin. Algunos factores implicados a esta categora son:

Hemisferio derecho / izquierdo
Cortical / limbico
Concreto / abstracto
Activo / pensativo
Visual / verbal
Inductivo / deductivo
Secuencial / Global

4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica de Jung y evalan la
influencia de personalidad en relacin a como adquirir y integrar la informacin.. Los diferentes
tipologas que definen al estudiante - en base a esta categora son::

Extrovertidos / Introvertidos.
Sensoriales / Intuitivos
Racionales/ Emotivos

4.1 Modelos referidos al modo de instruccin y factores ambientales;

Un Modelo tpico de esta clasificacin es "Dunn and Dunn Learning Style Inventory" que
identifican 21 elementos que configuran lo que podramos llamar "gustos personales" en la forma
de aprender; y es que, es la persona la que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su forma de ser
y de estar... por lo que no se pueden dar normas o "recetas" que sirvan para todos los alumnos. De
este modo, s quieres ayudarte en tu estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debes
seguir conocindote un poco ms[Dunn y Dunn 1985].

Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como existen una serie
de factores que condicionan el estudio (ruido, luz, temperatura, movilidad, responsabilidad...) y
que cada uno influye en el alumno de determinada manera.

fig 1 Categorias del estudiantes segun el modelo"Dunn and Dunn Learning Style
Inventory"http://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htm (17/12/99)Existen dos
versiones: nios y adultos. del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Rita Dunn, Kenneth Dunn
y Gary E. Price.

Cada de estas preferencias son cuantificadas y pueden ser prueba de lanzamiento mapa aproxima,
observaciones y estudios de productividad.

Dentro de este grupo se encuentra el modelo "Keefes Learning Style Profile" (LSP), que evaluan
los estilos cognitivos en estudiantes de secundaria El test (Keefe y Monje, 1986) clasifica en 23
variables agrupando en tres factores:que influyen en el aprendizaje :

Habilidades cognostitivas (analitico, espacial , discriminatoria, ,tratamiento secuencial,,
memorstica),

Percepcin de la informacin ( visual, auditiva y verbal)),

Preferencias para el estudio y aprendizaje (perseverancia en el trabajo, deseo para expresar su
opinion, preferencia verbal, preferencia para la manipulacion, preferencia para trabajar por las
maanas, preferencia para trabajar por las tardes, preferencias tniendo en cuenta el
agrupamiento en classe y grupos de estudiantes,y preferencias relativas a la movilidad, sonido,
iluminacin i temperatura.)

Un otro modelo usado en la clasificacin de estilos de aprendizajes el "Canfields Lerarnig Styles
Inventory"que caracteriza la tipologa de los estudiantes en base a cuatro categoras:

Condiciones para Aprender,

Compaeros de clase: Trabaja en equipo.; relaciones buenas con otros estudiantes; tiene amigos
en clase...

Organizacin del curso:

Objetivos Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los objetivos.

Competencia. Si se compara con los otros

Relacin con el profesor

Como debe ser detallada la informacin

Independencia: en el trabajo

Autoridad: Desea la disciplina y el orden en clase

reas de inters,

_ Numricas: matemticas, lgica, informtica

_ Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o hablando

_ Inanimado: Trabajando con cosas; diseando, reparando, ideando, operando.

_ Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo, ayudando.

Modos de Aprender,

_ Escuchando: Oyendo informacin; conferencias, cintas, discursos, etc.

_ Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos, etc.

_ Icnico: Viendo ilustraciones, pelculas, cuadros, grficos, etc.

_ Experiencia directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas al campo etc.

Grado o nivel de conocimiento en relacin con los otros,

_Superior o sobresaliente

_ Por encima promedio o nivel bueno

_ Promedio o satisfactorio.

_ Por debajo del promedio o insuficiente.

Existen otros modelos que no tenemos suficiente informacin como: Friedman y Stritter, Goldberg
Hill y Nunnery, Renzulli y Smith

4.2 Preferencias de Interaccin Social

En estos modelos se considera las estrategias en las cuales los alumnos actan en diferentes
contextos sociales. Se refiere a como los estudiantes interactan en la clase.. En esta categora se
incluyen tambin los modelos basados en el constructivismo de Piaget y Vigotsky y las teorias de
desarrollo de Kohlber

Asi ,Grasha y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta el contexto del aprendizaje en grupos,
desarrollan un modelo en base a la relaciones interpersonales. El instrumento que ellos elaboran,
el GRSLSS, supone la existencia de tres dimensiones bipolares:

*Autnomos/ dependiente
Colaborativo/competitivo
*Participativo/no participativo

1) Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que los dems en el saln de
clases. Compite con otros estudiantes para obtener premios como calificaciones altas y la atencin
del profesor. El saln de clases se convierte en una situacin de ganar o perder donde quiere
ganar siempre.
En la clase prefiere: ser lder del grupo en las discusiones o proyectos; hacer preguntas; destacar
individualmente para obtener reconocimiento; algn mtodo de enseanza centrado en el
profesor.

2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y talentos. Es cooperativo con
maestros y compaeros. La clase es un lugar para la interaccin social y aprendizaje de contenidos.
En la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeos grupos; manejar los materiales
junto a sus compaeros; proyectos de grupo, no individuales; notas o calificaciones por la
participacin del grupo.

3) Evasivo: tpico de los estudiantes que no estn interesados en el contenido del curso en una sala
de clases. No participa con profesores ni compaeros. Desinteresado en lo que pasa en la clase.
En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las coevaluaciones donde todos
obtienen una calificacin de aprobado, no los exmenes; no leer lo que se les asigna; no realizar
las tareas; no atender a los profesores entusiastas; no involucrarse en interacciones maestro-
alumno, ni a veces en interacciones alumno-alumno.

4) Participativo: quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a clases. Toma la
responsabilidad de obtener lo ms que pueda de la clase. Participa con los dems cuando se le
pide que lo haga.
En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates; que le den la oportunidad
de discutir la informacin recibida en clases; tareas de lecturas; cualquier tipo de examen;
profesores que lo motiven a analizar y sintetizar la informacin del curso.

5) Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende slo lo que quiere. Ve a los profesores y los
compaeros como fuente de estructura y apoyo. Busca las figuras de autoridad en la sala para que
le digan qu tiene que hacer.
En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo que se va a realizar;
fechas e instrucciones claras para la entrega de tareas; clases centradas en el profesor.

6) Independiente: le gusta pensar por s mismo. Prefiere trabajar solo, pero escucha las opiniones
de los dems compaeros. Aprende el contenido del curso que piensa que es necesario. Confa en
sus propias habilidades de aprendizaje.
En la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo; los problemas que le
proporcionan la oportunidad de pensar por s mismo; los proyectos libres sugeridos por l mismo,
clases centradas en el alumno.

4.3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin

Estos Modelos describen la capa intermedia del Modelo de Orion e intentar explicar como el
cerebro asimila la informacin.

Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un modelo " Herrmann
Brain Dominance Instrument (HBDI)" en la percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes,
que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de
los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro
formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.
Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

Cortical Izquierdo (CI)
Lmbico Izquierdo (LI)
Lmbico derecho (LD)
Cortical Derecho (CD)

1)Cortical izquierdo (CI)

El experto ,lgico , analtico, basado en hechos , cuantitativo.

Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala,
critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.

Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras;
colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.

2 ) Limbico izquierdo (LI)

El organizador: organizado ,secuencial ,planeador ,detallado

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan
las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.

Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador;
ritualista; metdico.

Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de
hombres; orador; trabajador consagrado.

3 )Limbico derecho (LD)

El comunicador: interpersonal ,sentimientos, esttico ,emocional

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista,
espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicacin
afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de
armona; evala los comportamientos.

Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin
oral y escrita.

4 )Cortical derecho (CD)

El estratega: holstico; intuitivo integrador ,sintetizador

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.

Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta
por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.

Competencias: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

Algunos aspectos del modelo Herrmann tiles para considerar en la actividad docente.,fueron
resumidos y reorganizados a partir de la informacin obtenida en el texto de Chalvin.(1995).

1)Cortical Izquierdo

Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido

Docente: Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hiptesis e
insiste en la prueba. Le molesta la imprecisin, y da gran importancia a la palabra correcta.

Alumno: Le gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a
clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso. Es
buen alumno a condicin de que se le de 'materia'.

La teora.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales.
Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la
experimentacin. Una buena explicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema tcnico,
son para l previos a cualquier adquisicin slida

2) Lmbico Izquierdo

Se atienen a la forma y a la organizacin

Docente: Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrs del I.
Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en
un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da ms
importancia a la forma que al fondo

Alumno: Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes
porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una leccin por
encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle segn una liturgia conocida y
rutinaria.

La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organizacin ni los errores
del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de
mala calidad o la escritura difcil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan
estructurado y se siente inseguro si una b) va detrs de un 1). Necesita una clase estructurada para
integrar conocimientos y tener el nimo disponible para ello.

3) Lmbico Derecho

Se atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por sentimiento e instinto. Aprecian las
pequeas astucias de la pedagoga

Docente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que sern
recibidos. Cuando piensa que la clase no est preparada para asimilar una leccin dura, pone en
marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirn aprender con buen humor. Pregunta
de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la
clase.

Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fcilmente si no se consideran
sus progresos o dificultades. No soporta crticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras
y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.

Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la leccin. Dialoga
con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a
formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir informacin a
su compaero para asegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se
excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la leccin", lo cual es cierto pero, aunque a l le permite
aprender, perturba la clase.

4) Cortical Derecho

Necesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.

Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del mbito de sta para
avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gusta filosofar y a veces levanta vuela lejos de la
escuela. Con l parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia
oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma leccin.

Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces
impresiona como un soador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones
inesperadas y proyectos originales

Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo
montono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen
pensar. Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin
y que implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.

Otro Modelo englobado en esta categora es el modelo de Kolb "Experimental Learning" (Kolb
1984). El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos
partir:

a) de una experiencia directa y concreta:

b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta:

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando
las elaboramos de alguna de estas dos formas:

a) reflexionando y pensando sobre ellas.

b) experimentando de forma activa con la informacin recibida.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en
cuatro fases:

Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar"

fig 2: Fases del modelo de Kolb

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de
esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la
fase en la que prefieran trabajar:

Divergentes
Convergentes
Asimiladores
Acomodadores

1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva. Tienen habilidad
imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se
relacionan con las personas. Este estilo es caracterstico de las personas dedicadas a las
humanidades. Son influidos por sus compaeros.

2) Convergentes: utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Son
deductivos y se interesan en la aplicacin prctica de las ideas. Generalmente se centran en
encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son ms pegados a las cosas
que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las ciencias
fsicas. Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas.

3) Asimiladores: usan la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Se basan en
modelos tericos abstractos. No se interesan por el uso prctico de las teoras. Son personas que
planean sistemticamente y se fijan metas.

4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentacin activa. Son
adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confan en otras personas para obtener
informacin y se sienten a gusto con los dems. A veces son percibidos como impacientes e
insistentes. Se dedican a trabajos tcnicos y prcticos. Son influidos por sus compaeros

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es
muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en los
niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los
alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos
pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que
el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como
ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la
experiencia.

Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda
de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera
que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se
encuentran menos cmodos.

Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb y bas los estilos de aprendizaje son cuatro:
Alonso et al (1994:104)

*Activos
Reflexivos
Tericos
Pragmticos

1). Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias.
Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

Los activos aprenden mejor:

Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.

Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.

Cuando hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.

Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.

Cuando tienen que trabajar solos.

2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de
datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

Cuando pueden adoptar la postura del observador.

Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.

Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.

Cuando se les apresura de una actividad a otra.

Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

3.) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y
su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

Los alumnos tericos aprenden mejor:

A partir de modelos, teoras, sistemas

con ideas y conceptos que presenten un desafo.

Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender:

Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.

En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.

Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

4.) Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando
una manera mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la teora y la prctica.

Cuando ven a los dems hacer algo.

Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta ms aprender:

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueron modificados por
Catalina Alonso, con caractersticas que determinan con claridad el campo de destrezas de cada
uno de ellos. "Honey_y Alonso Estilos de aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) Segn las
investigaciones de Catalina Alonso, las caractersticas de los estilos no se presentan en el mismo
orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco
caractersticas ms significativas obtenidas como resultado de los anlisis factoriales y de
componentes principales, denominadas caractersticas principales y el resto aparece con el
nombre de otras caractersticas.

1) Estilo Activo:

Principales caractersticas:. Animador,Improvisador,Descubridor,Arriesgado,Espontneo

Otras caractersticas:
Creativo,Novedoso,Aventurero,Renovador,Inventor,Vital,Vividor de la experiencia,Generador de
ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido,
Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante

2) Estilo Reflexivo:

Principales Caractersticas:

Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo
Otras caractersticas:
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de
alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador,
Escritor de informes y/o declaraciones, Lento , Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador

3) Estilo Terico:

Principales Caractersticas:

Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado

Otras caractersticas:

Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Pensador, Relacionador,
Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hiptesis, Buscador de modelos, Buscador de
preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad
clara, Buscador de racionalidad, Buscador de "por qu", Buscador de sistemas de valores, de
criterios, Inventor de procedimientos, Explorador

4)Estilo Pragmtico:

Principales Caractersticas:
Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista
Otras caractersticas:
Tcnico, Util, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de s,
Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de
acciones

Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye
diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban o procesen informacin. Describe
cuatro grandes estilos de aprendizaje:

*Immaginativo
*Analtico
De sentido comn
Dinmico

1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona y la integra con sus
experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la escuela, sta le parece
fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional
2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y mediante la
observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el razonamiento inductivo y la
habilidad para crear modelos tericos. No est tan centrado en las personas. Encuentra que la
escuela satisface plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico.
3)Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin y experimentacin
activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas y la toma de decisiones
convergen muy bien en la aplicacin prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de
inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no mezcla lo
interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a que siente la necesidad de trabajar
fuertemente en problemas reales.
4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la
experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la informacin en forma concreta,
adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que
involucren nuevas experiencias. Confa en los dems para la informacin. La escuela le resulta
tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.

Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se selecciona la informacin
(ojo, oido, cuerpo)

Uno de estos modelos s la La Programacin Neuro-Lingstica (PNL), La PNL naci por iniciativa de
John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a
principios de la dcada de los aos setenta. La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por
qu unos terapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton Erickson, Virginia Satir,
Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los patrones conductuales empleados por stos, la forma
como ellos realizaban las invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no
verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros.

El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean exactamente
iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve explicacin de la aplicabilidad
de la PNL, especficamente en el campo educativo.

Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema educativo,
a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se espera que el
individuo asimile informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y
abstracciones. Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio
derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con
todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida. Es necesario
equilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en los individuos involucrados.

Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert en 1976 desarrolla el
test "Edmond Learning Style " y posteriormente Barbe, Swassing & Milone en 1979 el modelo
"Swassing-Barbe Perceptual Modality Instrument" Chevrier Jacques (2001)

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio
neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se
quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es
ms fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que
la persona le produjo?

Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual
siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de
representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.
Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona
que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando
unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los
utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor
facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la
informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese
canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa
fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y,
por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo

Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una
buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como
combinan entre s .

A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas. Prez Jimnez
J (2001)

1) Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo
que leer.

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro
de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la
vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para
absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un
alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando
la informacin de forma auditiva o kinestsica.

La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos sean
visuales. (Cazau Pablo (2001)

2) Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de
representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos
aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar
esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la
pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la
informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso
a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque
no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la
informacin.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje
de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan
que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las
faltas de ortografa les molestan fsicamente.

Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a
mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra
cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que
hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a
mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la
lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular,
es muy difcil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo
que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces
pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier
excusa para levantarse y moverse.

Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se procesa la informacin
(lgico, holstico). Learning Styles (2001-1)Aqu podemos incluir el "Modelo de los hemisferios
celebrales"

Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que recibe continuamente y
buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no
todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin
afectar a nuestro estilo de aprendizaje.

Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas
formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre:

*alumnos hemisferio derecho
*alumnos hemisferio izquierdo.

1) El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y
lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de
analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la
capacidad para la matemtica y para leer y escribir.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin al
usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.

Modos de pensamiento:

Lgico y analtico ,Abstracto Secuencial (de la parte al todo),Lineal ,Realista, Verbal, Temporal,
Simblico Cuantitativo,Lgico.

Habilidades asociadas:

Escritura, Smbolos, Lenguaje, Lectura, Ortografa, Oratoria Escucha, Localizacin de hechos y
detalles, Asociaciones auditivas, Procesa una cosa por vez, Sabe como hacer algo.

Comportamiento en el aula:

Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para comprender conceptos
abstractos.
Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y
reglas., Analiza la informacin paso a paso.

Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien organizadas y no se van
por las ramas. Necesita orientacin clara, por escrito y especfica.Se siente incmodo con las
actividades abiertas y poco estructuradas.

Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no
equivocarse.

Quiere verificar su trabajo.

Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.

Su tiempo de reaccin promedio es 2 sg.

2) El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global,
partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de
ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. El currculum escolar toma en cuenta las
habilidades de este hemisferio para los cursos de arte, msica y educacin fsica.

Modos de pensamiento

Holstico e intuitivo ,Concreto, Global (del todo a la parte), Aleatorio , Fantstico, No verbal,
Atemporal, Literal, Cualitativo, Analgico

Habilidades asociadas:

Relaciones espaciales, Formas y pautas, Clculos matemticos, Canto y msica, Sensibilidad al
color, Expresin artstica, Creatividad, Visualizacin, mira la totalidad, Emociones y sentimientos

Procesa todo al mismo tiempo, Descubre qu puede hacerse

Comportamiento en el aula:

Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como letras o nmeros.

Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.

No analiza la informacin, la sintetiza.

Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se relacionan unas partes
con otras.

Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.

Les preocupa ms el proceso que el resultado final.

No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin.

Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.

Su tiempo de reaccin promedio es 3 sg.

Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holstico
con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos
hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o
globales).

Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea necesitamos
usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder aprender bien
necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que
el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de pensar est asociada con
distintas habilidades.

El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento que
prefieran.

Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico (los
currculum dan mucha importancia materias como matemtica y lengua, se privilegia la rapidez
para contestar, los manuales contienen ejercicios aptos para el hemisferio lgico, etc.). Adems,
muchos profesores tuvieron xito personal con un estilo verbal, secuencial y lgico, y asumen que
esto funciona para todos los estudiantes. Lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de
tal forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos modos de pensamiento.

El modelo de Felder y Silverman "Felder_Silverman Learnig Style Model.

Clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco dimensiones, las cuales
estn relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas:

Qu tipo de informacin percibe mejor el estudiante: Sensorial o intuitiva?

A travs de qu modalidad percibe ms efectivamente la informacin sensorial: Visual o verbal?

Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin que percibe:Activamente o reflexivamente?

Cmo logra entender el estudiante: Secuencialmente o globalmente?

El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de las respuestas
obtenidas en las cinco dimensiones. A continuacin se exploran las caractersticas de aprendizaje
de los estudiantes en las cinco dimensiones del modelo.

1) Sensoriales: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos;les gusta resolver
problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles;
gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad;
no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.

2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos;orientados hacia las teoras y los significados; les gusta
innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender
rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no
gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.

3) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de
flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

4) Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que
leen o lo que oyen.

5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo
con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y
trabajando con otros.

6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre
ella; prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos

Activo en sentido ms restringido, diferente al significado general que le venimos dando cuando
hablamos de aprendizaje activo y de estudiante activo. Obviamente un estudiante reflexivo
tambin puede ser un estudiante activo si est comprometido y si utiliza esta caracterstica para
construir su propio conocimiento.

7) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est
siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de
solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.

8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi que al azar y de
pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner
juntas cosas en forma innovativa. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo
hicieron.

En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; ms bien, se entiende como un sistema de
preferencias en el cual participan los estudiantes de manera individual

Este modelo presenta ciertas analogas con otros tres modelos de estilos de aprendizaje: el
modelo de Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el indicador de Myers-Briggs y el otro una
aplicacin del instrumento de Herrmann basado en la especializacin de los hemisferios del
cerebro (Felder 1996).

Obsrvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden directamente con la escala
activa-reflexiva de Felder, y los cuadrantes superior e inferior con la escala sensible-intuitiva. Para
los estudiantes del tipo por qu?, es importante conocer el por qu de los objetivos, los del tipo
cmo?, como se aplican los objetivos a los problemas reales, los what?, desean conocer hechos
acerca de los objetos y, finalmente, los y si... , necesitan experimentar con diferentes
posibilidades.

Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtos que incluye algunos estilos de
aprendizaje de otros modelos ya descritos.

4.4. Dimensiones de Personalidad:

Describen la capa ms profunda del modelo de Curry.

Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se basan hasta cierto
punto en la teora de los tipos psicolgicos de Carl Jung.4 Derivado de esta se ha desarrollado un
instrumento de estudio que define la personalidad y que es el Indicador de Tipo de Myers-Briggs. 5
(MBTI)

Carl Jung explor las diferencias en la forma en que las personas perciben y procesan la
informacin. Para ello defini cuatro categoras:

a) Sensacin: Se refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos. Las personas orientadas a
la sensacin centran su atencin en experiencias inmediatas y desarrollan caractersticas asociadas
con el placer de disfrutar el momento presente. Adquieren mayor agudeza en sus observaciones,
memoria para los detalles y practicidad.

b) Intuicin: Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades que el individuo tiene
mediante sus propios mecanismos mentales. La intuicin permite ir ms all de lo visible por los
sentidos, incluyendo posibles eventos futuros. Sin embargo, las personas orientadas a la intuicin
en la bsqueda de diferentes posibilidades de resolucin de un problema, pueden omitir
situaciones del presente. Tienden a desarrollar habilidades imaginativas, tericas-abstractas,
creativas y orientacin al futuro.

c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informacin de manera objetiva y analtica. El
pensamiento se escuda en los principios de causa y efecto y tiende a ser impersonal. Las personas
orientadas hacia el pensamiento desarrollan caractersticas asociadas con el pensar: habilidad
analtica, objetividad, preocupacin por la justicia, sentido crtico y orientacin hacia el tiempo en
cuanto a conexiones del pasado al presente y de ste hacia el futuro.

d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de informacin basado en los valores
asignados a dicha informacin y a las reacciones emocionales que provocan. Ya que los valores
resultan subjetivos y personales, las personas que utilizan este estilo se ajustan generalmente,
tanto a los valores de otras personas como a los propios. Las personas orientadas al sentimiento
toman decisiones considerando a otras personas, muestran comprensin por la gente,
preocupacin por la necesidad de afiliacin, calor humano, flujo de armona y orientacin hacia el
tiempo en relacin con la conservacin de valores del pasado.

A partir del modelo de tipos psicolgicos de Jung se desat un remolino de actividad e
investigacin sobre la personalidad humana. Un personaje central en este movimiento fue Isabel
Myers (1962), quien desarroll el instrumento ms famoso del modelo de Jung -el Indicador
Tipolgico de Myers Briggs (MBTI por sus siglas en ingls). Utilizado para identificar la tipologa
individual de personalidad (ver el Gabinete Psicopedaggico en
<http://www.educadormarista.com/Cedim)>. Estimaciones recientes sealan que alrededor de 3
millones de estadounidenses contestan el MBTI anualmente (Briggs-Myers, 1993).

Si Jung desarroll el modelo tipolgico de personalidad y Myers lo aplic, entonces una nueva
generacin de investigadores puede ser mencionada como quien ha trabajado a travs de sus
implicaciones y descubierto cmo puede ser utilizada exitosamente en la educacin.
Investigadores clave de esta generacin incluyen a: Bernice McCarthy (1982), Kathleen Butler
(1984), Anthony Gregorc (!985), Harvey Silver y J. Robert Hanson (1998), y Carolyn Mamchur
(1996). Aunque todos estos tericos de los estilos de aprendizaje interpretan la personalidad
humana en variadas formas, todo su trabajo est marcado por un foco semejante sobre el proceso
de aprender. As como las inteligencias mltiples, un modelo relacionado primariamente con el
contenido o el "qu" del aprendizaje, los estilos se centran en el "cmo" del aprendizaje. A travs
de los estilos de aprendizaje podemos hablar acerca de la forma como los individuos aprenden y
cmo sus preferencias por determinados tipos de procesos de pensamiento afectan sus conductas
de aprendizaje.

Los trabajos utilizando el instrumento de Myers_Briggs Type Indicator (MBTI) se remontan a ms
de 30 aos, habiendo tenido una considerable cantidad de validacin emprica. Los resultados de
estos estudios se encuentran en un Atlas de Tablas de Tipos que incluyen cerca de 60,000 sujetos.
Este instrumento mide la fuerza de preferencias que reflejan las formas en las que los individuos
perciben la informacin y hacen sus decisiones acerca de la misma. El instrumento es un
cuestionario que comprende 50 preguntas cerradas, y produce 16 tipos diferentes, y estn
basados en 4 pares de preferencias. A continuacin se sealan puntos especficos de estos perfiles
cognitivos.

Tipo de persona identificada desde diecisis tipos posibles viniendo desde los combinaciones de
cuatro bipolar dimensiones :

Sensacin vs Intuicin;

Razn vs Emocin;

Juicio vs Percepcin;

Extroversin vs Introversin.

Por ltimo se incluye dentro de esta categora el "Modelo de Witkin". Learning Styles (2002-1)
Witkin identific un estilo campo-dependiente y un estilo campo-independiente.

1) El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del campo visual
total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un aspecto de la situacin, seleccionar
detalles o analizar un patrn en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena
memoria para la informacin social y prefieren materias como literatura o historia.

2) El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de un patrn
total. No son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias y las
matemticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977).

5. Conclusiones

Existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta difcil una
definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de
aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha
sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en
que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las
caractersticas y las maneras de aprender un alumno.

A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha
aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.

Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de aprendizaje" Chevrier
Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002),
Cazau Pablo (2001).En el presente documento desarrolla los estilos de aprendizajes en base al
modelo de "Orin" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden enmarcarse en
alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001), por destacar algunos.

La mayora de modelos pueden enmarcarse en alguna de las categoras/propuestas por la
clasificacin propuesta por Curry (1987) .

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