Acta psiquitrica y psicolgica de Amrica Latina 46 (3) 157-166.

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EL MARCO CONCEPTUAL PIAGETIANO ANTE EL PROBLEMA DE LA CREATIVIDAD

J orge Ricardo Vivas

Palabras clave: creatividad - combinatoria - analogas - expansin - posibles

Frente a la multiplicidad de esfuerzos de la psicologa cognitiva actual por develar los
estructuras y procesos subyacentes al pensamiento creativo, este trabajo sugiere que el marco conceptual
piagetiano ofrece una perspectiva complementaria para su comprensin. La visin constructivista
sugiere la continuidad gentica de la creatividad con el pensamiento cotidiano por medio de la evolucin
y desarrollo de los posibles y aporta una mayor validez ecolgica al concepto, en tanto reclama la
necesidad de incluirlo en un modelo sensitivo a la gnesis y evolucin de las estructuras cognitivas
interactuando en sus ambientes sociales naturales.

Key words: creativity combinatory analogies expansion possible

Above the multiplicity of efforts of the current cognitive psychology to explain the underlying
structures and processes to the creative thought, this paper suggests that the piagetian conceptual
framework offers a complementary perspective to understand it. The constructivist vision suggests the
genetic continuity of the creativity with the daily thought, through the evolution and development of the
possibles and contributes with more ecological validity to the concept, as long as it claims for the
necessity of including it in a sensitive model of the genesis and evolution of the cognitive structures
interacting in their natural social environments.


Introduccin

Se puede advertir un considerable
esfuerzo en las investigaciones actuales de la
Psicologa Cognitiva por dar una adecuada
respuesta al problema de la generacin de
novedad (Glover, Ronning & Reynolds, 1989;
Finke, Ward & Smith, 1992; Ward, Smith &
Vaid ,1997). Sin embargo, y a pesar de los
importantes avances logrados en otras reas de
la Psicologa Cognitiva, la investigacin sobre
los procesos y estructuras conceptuales
implicados en la generacin de nuevas ideas, el
origen de las mismas y la forma en que se
modifica lo existente para dar lugar a lo nuevo,
permanecen aun sin una respuesta general
(Siegler, 1982; Resnick, 1985; Ward, Smith &
Vaid ,1997).

Se han abordado las diferentes
dimensiones del problema el acto y el
producto creativo, el proceso y los mecanismos
implicados, el genio y la personalidad creativa,
los mecanismos subyacentes y diversas formas
de catalizacin y entrenamiento desde
distintas perspectivas, con diferentes unidades
de anlisis y con metodologas diversas. Un
breve recorrido por las diversos enfoques y
mtodos que se han producido para la
elucidacin del problema resulta ilustrativo de
la complejidad, multiplicidad de perspectivas,
de abordajes e inters que este tema ha
generado.

En el enfoque tradicional, un nutrido
grupo de estudios experimentales sobre la
creatividad ha desplegado una amplia variedad
de anlisis cuantitativos para identificar a los
individuos creativos a travs de sus productos
creativos, esto es, de los logros obtenidos en el
desempeo de ciertas tareas (Hyman, 1964;
Torrance, 1966; Wallach & Kogan, 1970). El
mas claro exponente del abordaje psicomtrico
clsico de la creatividad fue el trabajo pionero
de Guilford (1956, 1967), quien en sus estudios
sobre la estructura del intelecto (modelo S.O.I.),
distingui entre pensamiento convergente y
divergente, siendo este ltimo, por su
naturaleza flexible, el que mejor representa la
creatividad.

Un enfoque distinto utilizaron otras
investigaciones que se basaron en estudios de
casos. Gruber & Barrett (1974) estudiaron la
evolucin conceptual de las ideas de Darwin
examinando su libreta de apuntes, Gardner
(1982) estudi la creatividad en la produccin
artstica, Shepard (1978, 1988) el uso de la
visualizacin en la creatividad cientfica,
Wallace & Gruber (1989) la vida de personas
creativas de la actualidad, Finke (1990) la
visualizacin en descubrimientos e invenciones,
Gruber (1995) el insight y el afecto en la
Historia de la Ciencia y Gentner et al. (1997) la
analoga y la creatividad en el trabajo de
Kepler. Esta y otras investigaciones basadas en
El marco conceptual piagetiano ante el problema de la creatividad
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estudios de casos, al enfocar atributos
cualitativos de individuos considerados
excepcionales por su sociedad, al estudiar
talentos creativos, arrojaron luz sobre una
amplia variedad de mecanismos involucrados
en la creatividad.

Los abordajes basados en la
Inteligencia Artificial, por otro lado, generaron
considerables desarrollos con el fin de describir
las reglas y procedimientos del proceso
creativo, la generacin de novedad en la
resolucin de problemas. As, Langley et al.
(1987) identificaron heursticos que
contribuyen a la solucin creativa de problemas
a travs de programas de computadoras,
Schank (1988), luego de trabajar en la
generacin del modelo de scripts (Schank &
Abelson, 1978) produjo programas simuladores
de conductas creativas a travs del uso y
modificacin de guiones; Johnson-Laird
(1988a, 1988b) describi software con
capacidad para improvisar msica. Como
seala Boden (1991), el resultado mas
destacable de este abordaje es que las personas,
como las computadoras, pueden aplicar reglas y
heursticos que, eventualmente, pueden resultar
en un mejoramiento de su produccin creativa.

Otros abordajes, denominados
pragmticos, no generaron investigacin bsica
y centraron su tarea en el diseo,
implementacin y desarrollo de tcnicas de
entrenamiento en prcticas creativas. La
prctica del torbellino de ideas creada por
Osborn (1953), es quiz la que ha sido
reconocida como el mtodo mas popular y
difundido. Gordon (1961) con sus tcnicas de la
sinctica, ha explorado su potencialidad
cataltica para el pensamiento creativo y la
resolucin de problemas. Allen (1962) con su
sntesis morfolgica explor los alcances de
modificar los atributos para mejorar un objeto o
lograr otro nuevo y de Bono (1975), con su
pensamiento lateral, describi estrategias para
aumentar la flexibilidad para cambiar de
enfoque. Probablemente, como sugieren Finke
et al. (1992) el beneficio mas importante del
desarrollo de estos enfoques pragmticos ha
sido que, en su misma aplicacin, ellos han
mostrado que es posible entrenar a la gente
para pensar los problemas en una perspectiva
mas creativa (pp.12).

Los esfuerzos de los ltimos aos,
finalmente, apuntan a generar, abrevando en
los progresos del conocimiento sobre los
procesos psicolgicos bsicos y con control
experimental, los modelos explicativos que
detallen las distintas estructuras y mecanismos
bsicos que se consideran fundamentales para
la comprensin del pensamiento creativo.
Entre ellos, se pueden destacar, los estudios
sobre la combinatoria conceptual, las
analogas y modelos mentales y la expansin
conceptual.

La combinatoria conceptual alude al
proceso mediante el cual los sujetos mezclan
dos o mas conceptos para generar una entidad
nueva y diferente. Sin embargo, para explicar la
creacin de nuevos conceptos por esta va no
basta con afirmar que resulta de la simple
aplicacin de ciertas reglas para producir una
combinacin fortuita, sino que es posible
observar que es el producto de un proceso
mucho mas complicado. Implica el
procesamiento, seleccin y decisin sobre cual
relacin hacer efectiva entre diversas
alternativas posibles. Con este propsito un
abordaje de estudio de la generacin de
novedad explora especficamente estos
procesos. As, Wisniewski & Gentner (1991)
estudian la combinatoria semntica de pares
nominales; Medin & Shoben (1988) exploran la
funcin de la estructura y el contexto en la
combinacin conceptual o Gagn & Shoben
(1997) la influencia de la relacin temtica
sobre las combinaciones nombre-modificadores.

El estudio de las analogas y modelos
mentales surgi como resultado de intentar
comprender la forma y oportunidad en que se
establecen relaciones analgicas entre
conceptos pertenecientes a dos dominios
distintos del conocimiento. Este mecanismo,
tan comn en los chistes y en los sueos como
en el pensamiento psictico, alude al proceso
por el cual se produce una identificacin o
coincidencia entre lo que se predica sobre dos
entes o fenmenos y se ha estudiado de acuerdo
a los tipos de constricciones que afectan la
coincidencia entre predicados (Holyoak &
Thagard, 1989). La analoga genera una
transferencia (mapping) de conocimiento de un
dominio a otro, de un dominio fuente a otro
denominado objeto (Gentner, 1989). En este
sentido los trabajos actuales estudian los efectos
de las estructuras de orden y causales sobre el
mapeo analgico (Keane, 1997); la influencia
pragmtica del procesamiento de objetivos en el
mapeo analgico (Spellman & Holyoak, 1996);
el rol de la analoga en la interpretacin infantil
de oraciones (Fisher, 1996); los efectos de la
presentacin de los principios de explicacin en
las resoluciones analgicas de problemas (Ross
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& Kilbane, 1997) y la imaginacin analgica
en el razonamiento con modelos mentales
(Schuartz & Black, 1996).

La expansin conceptual se define
como el proceso por el cual los conceptos se
construyen, extienden, coordinan y redefinen
para ajustarse y dar cuenta de situaciones
novedosas (Ward, Smith & Vaid, 1997). En un
sentido amplio se refiere a la tendencia
generativa del funcionamiento conceptual
humano, a la creatividad implcita en el
desarrollo conceptual. La generacin de
conceptos se encuentra en la base de un amplio
rango de habilidades cognitivas y tienen un rol
protagnico en los procesos de razonamiento de
alto nivel, en la induccin causal y en las
inferencias (Markman et al., 1997). La
resolucin creativa de un problema, a su vez,
exige generar una amplia variedad de hiptesis
alternativas. Holland et al. (1986) utilizaron el
trmino induccin para todos aquellos procesos
inferenciales utilizados en resolucin de
problemas. Muchos investigadores en Ciencias
Cognitivas (Newell, Shaw & Simon 1962;
Langley et al. 1987; Schank & Abelson 1988)
trataron los mecanismos de induccin con un
abordaje computacional, representando el
conocimiento, las reglas y las operaciones en
trminos computacionales y utilizndolos para
generar ideas nuevas y resolver problemas.

Todos estos abordajes han contribuido,
en algn grado, a una mejor comprensin de la
produccin de novedad, pero por sobre todas las
cosas pusieron de relieve la naturaleza compleja
del fenmeno, la concurrencia de diversos
mecanismos y procesos causales y su
multideterminacin. La creatividad, esa fuerza
expansiva, flexible y poderosa se ubica, desde
su dimensin adaptativa, en el centro de la
razn de ser de la mente humana. Por
naturaleza y funcin el pensamiento es
esencialmente generativo, y poder explicar los
procesos y estructuras conceptuales
involucrados supone, no solo explicar su
capacidad para generar la novedad, sino que
tambin requiere la comprensin de los
procesos cognitivos bsicos de los cuales
emerge (Ward, Smith & Vaid ,1997, pp.1-2) y
es en este plano donde el marco conceptual
piagetiano puede proveer un aporte integrativo
al estudio de la creatividad.

El recorrido de Piaget

La teora de Piaget sostiene que todo
conocimiento es activamente construido por las
acciones del sujeto, que no existe conocimiento
alguno que resulte del simple registro
perceptivo y que no haya sufrido una
manipulacin estructurante debida a las
actividades del sujeto (Piaget, 1983). Todo
conocimiento, en esta teora, proviene de la
accin y toda accin que se repite y generaliza
por la aplicacin del mismo comportamiento a
otros objetos, genera por este proceso un
esquema de accin, un concepto prxico.

As, el vnculo fundante de todo
conocimiento, la planta generadora de la
expansin cognitiva, no proviene de la simple
asociacin entre distintos objetos, ideas o
conceptos, sino de la vinculacin entre estos
esquemas de accin y los objetos a los que
intenta asimilar, concepto ste que prolonga en
la vida psquica los procesos de asimilacin
biolgica. La asimilacin psicolgica no es de
orden sustancial sino de tipo funcional, ya que
lo que se transfiere no son energa ni
sustancias, sino informacin, producida por
abstracciones de objetos y de conductas sobre
objetos, que son asimilados a esquemas de
conductas, siendo tales esquemas la urdimbre
de acciones posibles susceptibles de repetirse
activamente.

La forma complementaria a este
mecanismo se denomina acomodacin y este
concepto alude, tambin como extensin de la
acomodacin biolgica, a las modificaciones en
el ciclo asimilador que el organismo produce
como reaccin a las variaciones de su entorno,
proceso de ajuste producido por
diferenciaciones progresivas y por
coordinaciones entre esquemas. Estas
modificaciones producidas por el mecanismo de
la acomodacin y, tambin, las producidas por
la asimilacin recproca entre esquemas o
abstraccin reflexiva, constituyen los
mecanismos bsicos generales que se presentan
en la teora como responsables de la generacin
de novedad cognitiva.

Toda conducta, por otra parte, sea una
accin efectivamente realizada en el exterior o
un acto interiorizado como el pensamiento,
expresa una adaptacin o una readaptacin
(Piaget, 1967). El sujeto acciona cuando
experimenta una necesidad, un desequilibrio,
cuando enfrenta una perturbacin (Piaget,
1975). La adaptacin biolgica provee los
mecanismos que aseguran un equilibrio
inmediato y limitado, pero es la inteligencia,
con sus operaciones, quien prolonga y concluye
el conjunto de los procesos adaptativos. En el
El marco conceptual piagetiano ante el problema de la creatividad
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marco de la teora se define adaptacin como el
proceso de equilibrio entre la asimilacin y la
acomodacin, en decir, equilibrio de los
intercambios entre el sujeto y los objetos
(Piaget, 1969).

Coexisten en la teora piagetiana dos
aspectos solidarios e irreductibles: el aspecto
funcional, que alude al proceso de construccin
e involucra tanto la invencin como la
resolucin de problemas y el aspecto
estructural, que apunta al producto de las
construcciones, conocidas como etapas para
designar formas de organizacin o estructuras.
Sin embargo, los abordajes tradicionales de la
teora piagetiana se han concentrado ms en
este ltimo aspecto, en la psicologa del
desarrollo que remite a la enunciacin de las
estructuras y a los formalismos lgico
matemticos utilizados para describirlas,
mientras no consideraron de igual modo y
hasta, eventualmente, ignoraron los aspectos
funcionales, los procesos y mecanismos puestos
en juego para producir el avance cognitivo, lo
que en realidad, constituy el centro de la
preocupacin de Piaget en tanto epistemlogo:
cmo se pasa de un estado de menor a otro
estado de mayor conocimiento?

El problema del aspecto generativo del
funcionamiento cognitivo es una cuestin que
atraviesa toda la obra piagetiana, el bajo
continuo siempre fue que Entender es
inventar (Piaget, 1973a) y como
acertadamente sealan Lubeck & Bidell (1988)
se encuentra expresamente sealado al estudiar
los aspectos funcionales de la teora,
emergentes del modelo de la equilibracin
(Piaget, 1974, 1975), en los estudios sobre la
concepcin relacionada de la Abstraccin
Reflexiva (Piaget, 1976, 1977), desde la nocin
de inconsciente cognitivo y su relacin con el
inconsciente afectivo y la toma de conciencia
(Piaget 1973b, 1976) y, fundamentalmente, en
sus ltimos trabajos sobre lo real, lo posible y lo
necesario (Piaget, 1978; Piaget et al.
1985,1986). Todos estos aspectos han recibido
menor atencin que la teora estructural
piagetiana de los estadios.

Los posibles

En sus ltimos trabajos Piaget
propone, ya octogenario, la apertura de un
nuevo programa de investigacin en las
fronteras del conocimiento generado desde la
propia perspectiva de la epistemologa gentica:
la formacin de los posibles, su multiplicidad,
su evolucin y su relacin con los niveles
operatorios. El punto de partida surge de una
reflexin sobre el problema de produccin de
novedad. Piaget (1985) plantea:

es evidente, en efecto, que la
actualizacin de una accin o de una
idea presupone que, antes de todo, ella
halla sido tornada posible y la
observacin muestra que el nacimiento
de un posible generalmente provoca la
aparicin de otros. El problema de la
apertura de nuevos posibles presenta,
por lo tanto, un indudable inters
epistemolgico (pp.7).

Lo posible, lo que se convierte en
posible en el pensamiento de un sujeto
psicolgico, es producto, en su inicio, de un
mecanismo esencial a la invencin y a la
creacin, la analoga. Los estudios con sujetos
experimentales del estadio preoperatorio ponen
de manifiesto que los posibles que no
constituyen un observable sino el producto de la
construccin de un sujeto y solo pueden ser
inferidos a partir de la observacin de sus
actividades - se forman a travs de sucesiones
analgicas propias de este nivel, en secuencias
que muestran la combinacin de grandes
semejanzas y pequeas diferencias, sin que ni
unas ni otras se encadenen en forma transitiva.
Un ente, fenmeno o proceso A puede ser
anlogo a otro B con referencia a una
semejanza y este B puede ser anlogo a otro
C con referencia a una semejanza , sin que A
sea, necesariamente, anlogo a C.

Para comprender la gnesis de los
posibles es preciso considerar, primero, el lento
y penoso proceso por el cual el sujeto se libera
de ciertas limitaciones iniciales. Efectivamente,
el estado inicial se caracteriza por una
importante indiscriminacin en el sujeto entre
lo que es lo real, lo que es posible y lo que es
lgicamente necesario. Esta descripcin clnica
es de sencilla constatacin emprica. Cualquier
objeto puesto frente a marcos asimiladores
activos en un nio pequeo es concebido por el
mismo no solo siendo lo que es, sino siendo lo
que necesariamente debe ser, opcin que
excluye las variaciones y los cambios. Estas
pseudo imposibilidades, que remiten a
pseudo necesidades, se manifiestan, por
ejemplo, cuando fracasa la tarea de
reconocimiento ante la presentacin de un
cuadrado rotado y que, puesto de punta, sus
lados se tornen desiguales, o cuando, el sol es
significado, en tanto y en cuanto cumpla su
papel obligatorio de alumbrarnos los das.

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Piaget (1985) seala que cuando lo
real, un ente, un fenmeno o un proceso es
concebido como necesario, se acota en su
variabilidad y cambio por la presencia de una
serie de pseudo imposibilidades, lo que genera
una perturbacin que debe ser compensada en
forma efectiva o virtual (pp.10). Cuando tal
compensacin tiene xito en un punto y logra
vencer un obstculo, promueve en el individuo
un inferencia no demostrativa cuasi evidente,
que le indica que, si una pequea variacin es
posible, otras variaciones lo sern tambin,
impulsando al sujeto a probar con las mas
semejantes o por las que llevan el sentido
contrario. De este modo, se puede observar a
travs del desempeo en pruebas diseadas al
efecto, que el nio avanza por producciones que
muestran en el resultado de cada movimiento
transformaciones por analoga, caracterizadas
por la presencia de grandes semejanzas y
pequeas diferencias.

Se pone de manifiesto as, un doble
proceso que aparece como dependiente del
proceso general de equilibracin de las
estructuras cognitivas. La aplicacin de un
procedimiento para satisfacer una necesidad
acomodaticia puede producir una victoria sobre
la resistencia de lo real en un punto (fractura de
una pseudo necesidad) mas, por ello mismo,
genera luego una laguna, ya que una variacin
posible lleva a la suposicin de la existencia de
otras variaciones posibles. La actualizacin de
un posible conduce a un esquema presentativo,
una vez que ha concluido la aplicacin de un
esquema de procedimiento, y este esquema
presentativo, cerrado y conservable, ser
desafiado cuando nuevas necesidades del sujeto
lo conduzcan a un requerimiento acomodaticio
y, por ende, a movilizar nuevos posibles con el
fin de satisfacerlas.

De este modo, es posible inferir a
partir de la manipulacin y la produccin en las
tareas, la coexistencia en el sujeto de dos
grandes sistemas cognitivos que funcionan en
forma complementaria. Un sistema que Piaget
denomina presentativo - no solo representativo
ya que incluye a los esquemas sensorio motores
- cuyo carcter esencial es la tendencia al
cierre, a su conservacin en caso de
composicin con otros (modularidad) y cuyo fin
primordial es otorgar significado a lo real. Este
sistema cognitivo se caracteriza por la
presencia de esquemas y estructuras que una
vez consolidadas permanecen estables. Otro
sistema es el de procedimientos, caracterizado
como una secuencia de medios para obtener un
fin, un resultado personal y asociado a
necesidades especficas propias del sujeto
psicolgico y cuyo fin primordial consiste en
tener xito.

Con la evolucin del nio, al inicio de
las operaciones concretas, los procedimientos
utilizados en la resolucin de las tareas
planteadas y los resultados obtenidos, permiten
inferir el resquebrajamiento de las pseudo
necesidades iniciales con la irrupcin de co-
posibles que Piaget (1985 pp.130-132)
denomina concretos. Estos se caracterizan
porque dos o mas posibles son anticipados, en
forma simultnea y en diversos grados, para
resolver un problema. Las dificultades del nivel
anterior, las pseudo imposibilidades, subsisten
en algunos puntos, pero son eliminadas en
otros. Los co-posibles concretos son poco
numerosos, pero, en cambio, son inferenciales
y secuencialmente actualizables. Se produce,
por ejemplo, la liberacin de las pseudo
necesidades impuestas por las buenas formas
perceptivas.

Poco tiempo despus, el desarrollo
contina con la aparicin de los co-posibles
abstractos, bastante mas numerosos aunque no
todava infinitos, de los cuales solo algunos de
ellos son tomados, actualizados, por el sujeto.
Estas actualizaciones parecen representar algo
as como la presentacin de algunos ejemplos
de entre muchos otros concebibles.

En este nivel Piaget llama la atencin
sobre la notable sincronicidad entre la
constitucin de los co-posibles inferenciales y la
estructuracin operatoria concreta, sealando la
convergencia de dos progresos solidarios que
interactan respondiendo a un mecanismo
comn, el de la equilibracin. De este modo
Piaget (1985) sugiere que:

la aparicin de las operaciones podra
derivarse del acto inferencial que
engendra los co-posibles simultneos,
independientemente de sus contenidos
que permanecen analgicos, en cuanto
que es este acto inferencial el que, a
travs de las abstracciones reflexivas y
las generalizaciones completivas,
puede conducir a las operaciones (pp.
131-132).

Con la anticipacin de co-posibles
simultneos el sujeto, en lugar de proceder por
sucesiones analgicas, introduce un factor de
ligazn simultnea entre posibles, y de esas
ligazones es que es factible derivar las formas
generales susceptibles de regulacin, una
El marco conceptual piagetiano ante el problema de la creatividad
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reunin simple en funcin de semejanzas y
diferencias en mayor o menor grado genera
una situacin en la cual, Piaget sugiere, se
puede ubicar el punto de partida de las clases y
de las seriaciones, respectivamente.

La continuidad gentica de la creatividad

En el presente trabajo se sugiere que,
profundizando la opinin sustentada por
Lubeck & Bidell (1988), los aspectos
funcionales de la teora piagetiana conforman
un modelo general y unificado de la generacin
de novedad cognitiva, que permite la
interpretacin de un amplio rango de
descubrimientos previos, como los que se
sealaron mas arriba, sobre la creatividad.

El citado trabajo desarrolla una
perspectiva constructivista que recentra el
enfoque que coloca a la creatividad como un
fenmeno inusual y aislado, en el marco
funcional cognitivo de la generacin de
novedad. Da cuenta de los procesos continuos y
las discontinuidades en trminos de la teora de
la equilibracin y de los procesos inconscientes
y conscientes del insight, en funcin de los
mecanismos de la toma de conciencia.

El primer beneficio que se puede
destacar del aporte que el marco conceptual
piagetiano puede proveer al estudio de la
creatividad descansa en dos cuestiones que
suponen una toma de posicin a propsito de la
precisin conceptual del trmino, su
comprensin, sus lmites y su extensin
abarcativa.

Por una parte, la visin constructivista
sugiere la continuidad gentica de la
creatividad, colocndola en estrecha relacin
con todo acto de generacin de novedad
cognitiva, con el aprendizaje y con el
desarrollo. No se concibe ya a la creatividad
como un fenmeno aislado e inusual, propio de
ciertas edades o personas, ni de la existencia de
dominios cognitivos diferentes para la
creatividad y la inteligencia, con sus propias
leyes, principios y fenmenos, sino que vincula
el acto creativo con el proceso cognitivo de
adquisicin hasta el punto de invertir sus
trminos, todo proceso de adquisicin involucra
una instancia creativa en grados diversos. La
comprensin y construccin de conocimientos
son actos primariamente creativos, un proceso
por el cual entender es inventar (Piaget, 1973a).

Por otra parte, la perspectiva
constructivista de la creatividad aporta una
mayor validez ecolgica al concepto, en tanto
que instala la necesidad de incluirlo en un
modelo sensitivo a la gnesis y al contexto
interactivo potencial, reconociendo el potencial
creativo como inherente a al desarrollo
humano, con diversas posibilidades de
actualizacin en los distintos momentos
evolutivos y covariante con la riqueza relativa y
con las diversas chances de interaccin con la
naturaleza de la cultura en la que est inserto el
individuo.

Esta perspectiva ecolgica del proceso
creativo seala las limitaciones de considerarlo
exclusivamente en situaciones artificiales y
fuera del contexto natural, donde habilidades
cognitivas especificadas por la situacin y el
contexto pueden hacer acceder a la tentacin de
considerarlas como un estndar absoluto.

Finalmente, los mecanismos y
estructuras bsicos que actualmente se
investigan y que, como sealan Ward, Smith &
Vaid (1997), constituyen procesos
considerados cruciales para la comprensin del
pensamiento creativo, refieren tambin a
mecanismos que pueden comprenderse
unificadamente desde la perspectiva del marco
conceptual piagetiano al estudio de la
creatividad.

Desde esta perspectiva, la experiencia
diaria de pensar y conocer, resolver problemas
cotidianos, proponer y discutir, comprender y
rebatir, pueden ser interpretados como
instancias diversas incluidas en un proceso
creativo dinmico, que es parte de las
actividades cognitivas de generacin de
novedad. La expansin conceptual, ese proceso
por el cual los conceptos se construyen,
extienden y coordinan para dar cuenta de la
novedad, puede ser comprendida en una
perspectiva donde, desde las generalizaciones
inductivas y completivas del modelo piagetiano,
se entronquen con el proceso mas general de
produccin de novedad cognitiva. Estas ideas
suponen una continuidad gentica de la
creatividad y su inclusin en el espectro mas
amplio de la evolucin, el desarrollo y
adquisicin de los sistemas cognitivos. Como
sugieren Lubeck & Bidell (1988, pp. 39) el
proceso de invencin intelectual debe ser
considerado como regla, no como excepcin,
en el pensamiento cotidiano .

La combinatoria, que como ya se ha
comentado, refiere a los procesos por los cuales
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se seleccionan, procesan y deciden relaciones
efectivas entre diversas relaciones alternativas
posibles, de cara a generar una entidad nueva y
diferente, se ubica en el marco conceptual
piagetiano como uno de los mecanismos
constantes del funcionamiento cognitivo que
acompaa el desarrollo de las estructuras
intelectuales del sujeto. Si bien Piaget ha
preservado el trmino combinatoria para la
denominacin de una estructura propia del
nivel formal de pensamiento, ha sealado
claramente la existencia de competencias
cognitivas biolgicamente establecidas sobre las
que se asientan la capacidad de comparar,
anticipar, combinar, establecer relaciones,
integrar y diferenciar. Si observamos las siete
clases de procesos mas o menos generales y
formativos de innumerables formas
hereditarias de comportamiento, no puede
menos que causarnos extraeza su
convergencia funcional con los mecanismos de
la inteligencia misma: anticipaciones,
generalizaciones, combinatorias,
compensaciones y construcciones completivas,
constituyen, en efecto, los procedimientos
fundamentales de la inteligencia humana
(Piaget, 1977,pp.80).

El combinar, como proceso para
establecer relaciones efectivas entre entidades,
fenmenos y procesos, es intrnsecamente una
misma y nica operacin cognitiva, de
naturaleza integrativa. La variacin, diversidad
y complejidad de las combinaciones es funcin
directa de la calidad y variedad de las entidades
sobre las que se aplica y de los ciclos recursivos
sobre sus productos. De este modo, la
combinacin simple entre dos reflejos como lo
son el de prensin y el de succin, corresponde
a un mismo mecanismo que se aplica cuando se
construye el conjunto de partes para la
resolucin de una cuestin algebraica o cuando
se estudia la influencia temtica en la
combinacin entre nombres y modificadores.
Lo que, en efecto, vara es la naturaleza de las
entidades sobre las que se aplica, su nivel de
abstraccin y el hecho de resultar operaciones
producidas sobre el producto de operaciones
anteriores.

La produccin de analogas y modelos
mentales, con las restricciones impuestas por
los condicionales experimentales y en el mbito
de diferentes dominios, como se presentan en
los estudios antes mencionados, pueden ser
interpretadas como la gnesis y actualizacin
de los posibles piagetianos en el proceso de
construccin que va desde las exploraciones
analgicas hasta la aparicin de posibles
deducidos, necesarios y exigibles, en
poblaciones con estructura formal de
pensamiento.

En resumen, frente a la multiplicidad
de esfuerzos que ofrece la psicologa cognitiva
actual para develar el problema de la
creatividad, a travs del estudios de los micro
mecanismos intervinientes en diversas tareas y
dominios experimentales, el marco conceptual
piagetiano ofrece alternativas para
comprenderla, complementariamente, en
trminos de las habilidades constructivas
disponibles en la gente, en una perspectiva que
considera la gnesis y la evolucin de los
individuos interactuando en sus ambientes
sociales naturales.

Referencias Bibliogrficas

Allen, M.S. (1962). Morphological Creativity. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Boden, M. (1991). The creative mind: Myths and
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