APRESENTAO

BASES CONCEITUAIS,
POLTICAS E FILOSFICAS
DO PLANEJAMENTO
ESCOLAR
O PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO NA
PERSPECTIVA DO
PLANEJAMENTO
PARTICIPATIVO
A elaborao,
implementao e avaliao
do Projeto Poltico-
Pedaggico
Dificuldades e limites na
construo do Projeto
Poltico Pedaggico
Elaborao do PPP
Metodologia de Trabalho
para a Construo do
PPP
Mobilizao
Estratgias de
Mobilizao da
Comunidade Escolar
para a Construo do
PPP
A participao dos
profissionais da
educao e o papel do
Conselho de Escola na
construo e
implementao do PPP
Marco Referencial
O Diagnstico da
Realidade Escolar
Programao: aspectos
importantes
Avaliao do Projeto
Poltico-Pedaggico
Relaes entre o PPP e o
PDE-Escola
O PPP como instrumento de
interao da comunidade e
de interveno na realidade
escolar
A- A A+
Sala Ambiente Projeto Poltico Pedaggico e a
Organizao do Ensino
O Projeto Poltico-Pedaggico na perspectiva do planejamento
participativo
A elaborao, implementao e avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico (Parte 3 de 9)
Elaborao do PPP
1.2.4. O Diagnstico da Realidade Escolar
No diagnstico estabelecemos, ento, uma anlise mais especfica sobre a realidade escolar que
temos. Contudo, vai alm dos limites estreitos de um levantamento de dados e informaes
referentes realidade escolar, pois requer tambm a leitura e interpretao dos fatos luz da
filosofia poltico-pedaggica definida no marco filosfico. Podemos dizer que o Diagnstico situa
a distncia do ponto de nosso ponto de partida (a realidade que temos) ao nosso ponto de
chegada (a realidade que queremos).
Vasconcellos (2000) tambm esclarece que o diagnstico no um simples retrato da realidade
ou um mero levantamento de dificuldades. Para ele o diagnstico , antes de tudo, um olhar
atento realidade para identificar as necessidades radicais, e/ou o confronto entre a situao
que desejamos viver para chegar a essas necessidades (p. 190).
Se entendermos, ento, que o diagnstico ultrapassa o mero levantamento de dados e, tambm
que no se trata apenas de fazermos crticas focadas em aspectos negativos ou nas fragilidades
da instituio escolar. Na verdade, o diagnstico viabiliza tambm a identificao das
potencialidades, dos pontos fortes; aspectos positivos da realidade escolar. Nessa relao
dialetizada temos a identificao, via diagnstico, tanto das fragilidades, como das
potencialidades.
Destacamos, ento, que o diagnstico tem por finalidade identificar os problemas mais
relevantes da comunidade escolar que necessitam de interveno, mas, ao mesmo tempo,
tambm propicia a identificao dos pontos fortes, fatores/elementos/componentes positivos
da realidade que podem ser otimizados e realocados para diversos fins e inclusive redirecion-
las como suporte resoluo e ou ao equacionamento da problemtica identificada.
Vasconcellos (2000) ainda afirma que
diagnosticar significa ir alm da percepo imediata, da
mera opinio (do grego, doxa) ou descrio, e
problematizar a realidade, procurar apreender suas
contradies, seu movimento interno, de tal forma que se
possa super-la por uma nova prtica, fertilizada pela
reflexo terico-crtica (p. 190).
No momento da anlise da realidade escolar e da construo do PPP preciso identificar
fragilidades e potencialidades da escola. A definio de objetivos e metas deve resultar da
identificao das necessidades e expectativas da comunidade escolar em correlao com a
observao dos diferentes aspectos da realidade escolar. O PPP canal para exerccio da
autonomia pedaggica visando conferir identidade institucional como fruto da reflexo e ao
coletiva.
por isso que na elaborao do PPP imprescindvel a anlise das prticas pedaggico-
organizacionais da escola, as necessidades da comunidade escolar; bem como faz-se necessrio
o conhecimento e a devida interpretao da legislao federal e da legislao especfica do
respectivo sistema de ensino e de suas redes que estabelecem as normas e diretrizes nacionais
para a organizao escolar .
Assim, podemos dizer que o PPP , ento, canal de participao da comunidade escolar no
planejamento e gesto da escola. Na sua construo expressamos o conhecimento da dinmica
institucional, definimos de forma coletiva os objetivos, metas e diretrizes gerais de organizao
e funcionamento da escola, ou seja, definimos uma filosofia poltico-pedaggica que nortear
toda a organizao do trabalho pedaggico. Nesse sentido importante que sejam estabelecidos
objetivos e metas exequveis e condizentes com a realidade socioeconmica e poltico-cultural
da comunidade onde se encontra a escola.
No mbito do diagnstico da realidade escolar temos a anlise dos indicadores de escola
identificando-se os aspectos pedaggicos, administrativos, financeiros, jurdicos e scio-
culturais.
No que tange aos aspectos pedaggico-organizacionais podemos analisar as fragilidades e ou
potencialidades da escola a partir da identificao:
do perfil discente e as condies socioeconmicas; faixas etrias, posio social,
necessidades e valores dos alunos;
condies do processo de ensino-aprendizagem, tais como as metodologias de ensino:
a) relao nmero de alunos por srie/ciclos e de idade/srie; b) taxas de evaso e de
taxas de evaso/abandono e taxas de reteno; c) os processos avaliativos e as
estratgias para recuperao dos alunos com menor ou baixo rendimento escolar; d) os
resultados da avaliao de rendimento e da avaliao institucional: anlise e
interpretao de avaliaes externas- SAEB, ENEM e anlise de estudos sobre a situao
da educao bsica (indicadores da educao bsica- IDEB);
identificao das condies infra-estruturais: recursos materiais; humanos; recursos
didtico-pedaggicos;
condies de trabalho e a poltica de valorizao dos profissionais da educao;
as relaes inter-pessoais e organizao do trabalho coletivo: composio das equipes;
nvel de organizao da escola; qualificao e atualizao dos professores;
formas de constituio e atuao dos rgos colegiados em especial: conselho de
escola; conselho de srie/ciclo; unidades executoras (APMs e ou caixa escolar); grmio
estudantil.
No aspecto econmico-financeiro necessrio conhecer a sistemtica de funcionamento da
gesto financeira da escola tendo por finalidade viabilizar e/ou dar suporte as atividades
pedaggico-organizacionais da instituio tendo-se como prioridade o processo ensino-
aprendizagem. Nesse tpico vale identificar: recursos disponveis; necessidades e carncias;
formas de aplicao das verbas.
Dessa forma, a dimenso financeira relaciona-se s questes gerais de captao e aplicao de
recursos financeiros, tendo em vista sempre a sua repercusso em relao ao desempenho
pedaggico do aluno (MEDEL, 2008, p.50).
No aspecto jurdico-normativo, podemos analisar a relao que a escola mantm com a
sociedade e com as vrias instncias do seu sistema de ensino; as diferentes dimenses da
autonomia escolar: pedaggica, jurdico-normativo, financeira e organizacional, dentro dos
princpios da legalidade e responsabilidade da gesto pblica.
E, no que tange aos aspectos scio-culturais e comunicacionais identificamos os traos
marcantes da relao escola-comunidade e as questes sociais emergentes do entorno da escola
que interferem diretamente no fazer - pedaggico.
Nesse sentido, importante analisar a relao escola-comunidade, uma vez que a
democratizao da gesto ser tambm viabilizada pela participao da comunidade local nos
rgos colegiados, em especial, no conselho de escola e na definio das prioridades
pedaggico-organizacionais, essenciais na elaborao do PPP.
importante que a escola construa o diagnstico considerando duas dimenses. Uma est
relacionada s normas, regulamentaes e exigncias legais para com o currculo, metodologias,
procedimentos de avaliao. A segunda dimenso relativa s prticas e necessidades dos
protagonistas da escola (professores, alunos, gestores, demais funcionrios, pais, associaes
comunitrias) que criam novas dinmicas de trabalho e interferem nos rumos da escola.
ATIVIDADE 11 - OBRIGATRIA
Apresentamos para voc os aspectos relevantes do
diagnstico e os elementos que o compem. Observamos
que para a reflexo, elaborao e implementao do PPP
preciso conhecer a realidade escolar.
Siga o roteiro abaixo para realizar a Atividade 11
Faa um levantamento dos elementos que contribuem para
visualizar a realidade escolar e dialogue junto aos
representantes do conselho de escola a fim de identificar
quais seriam as fragilidades e potencialidades da escola, a
partir da identificao das:
a. condies do processo de ensino-aprendizagem:
taxas de evaso/abandono escolar, de reteno;
nmero de alunos por srie/ciclos etc
b. dos resultados da avaliao de rendimento e da
avaliao institucional
c. condies infra-estruturais e didtico-pedaggica
da escola
d. condies de trabalho docente e dos tcnico-
administrativos
e. do trabalho coletivo e da relao escola-comunidade
f. das questes sociais emergentes que interferem
diretamente no fazer-pedaggico
Envie para Tarefa Atividade 11 o material resultante de
seu trabalho.
ATIVIDADE 12 - OBRIGATRIA
A partir do diagnstico realizado sobre a realidade escolar,
construa em grupo um texto descritivo acerca das
prioridades pedaggico-organizacionais, essenciais na
elaborao do PPP.
Envie esta produo para a Base de dados, Atividade
12
ATIVIDADE 13 - COMPLEMENTAR
Faa um levantamento, na base de dados do INEP, dos
indicadores da avaliao (IDEB, Prova Brasil, Provinha
Brasil, ENEM) de seu municpio e da sua escola. Analise
esses indicadores e discuta com seus colegas a relao
destes dados com os desafios para a construo do PPP.
Visite o Frum Diagnstico, tpico Indicadores da
Avaliao e poste sua opinio.
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