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APRESENTAO

BASES CONCEITUAIS,
POLTICAS E FILOSFICAS
DO PLANEJAMENTO
ESCOLAR
O PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO NA
PERSPECTIVA DO
PLANEJAMENTO
PARTICIPATIVO
A elaborao,
implementao e avaliao
do Projeto Poltico-
Pedaggico
Dificuldades e limites na
construo do Projeto
Poltico Pedaggico
Elaborao do PPP
Metodologia de Trabalho
para a Construo do
PPP
Mobilizao
Estratgias de
Mobilizao da
Comunidade Escolar
para a Construo do
PPP
A participao dos
profissionais da
educao e o papel do
Conselho de Escola na
construo e
implementao do PPP
Marco Referencial
O Diagnstico da
Realidade Escolar
Programao: aspectos
importantes
Avaliao do Projeto
Poltico-Pedaggico
Relaes entre o PPP e o
PDE-Escola
O PPP como instrumento de
interao da comunidade e
de interveno na realidade
escolar
A- A A+
Sala Ambiente Projeto Poltico Pedaggico e a
Organizao do Ensino
O PPP como instrumento de interao da comunidade e de interveno na realidade
escolar
Nosso esforo neste breve espao destacar que o projeto poltico-pedaggico adquire
legitimidade no seio da comunidade escolar ao ser elaborado e implementado no bojo de um
planejamento participativo. Dessa forma, o PPP caracteriza-se por sua contnua necessidade de
atualizaes, mudanas e reflexes que podem gerar novas reorganizaes mediante
acompanhamento e avaliaes permanentes a fim de propiciar a interveno na realidade
escolar.
O PPP constitui-se em um imprescindvel instrumento de interveno na realidade escolar e de
comunicao entre os sujeitos que interagem no cotidiano escolar, bem como configura-se como
canal de dilogo e de participao dos diversos protagonistas da comunidade externa.
Concebido nesta perspectiva o PPP ganha fora como instrumento para o aprendizado dos
princpios da autonomia intelectual e da construo da identidade institucional no exerccio de
uma gesto colegiada caracterizada pela tomada de deciso coletiva e pela contnua reflexo em
torno das demandas, necessidades, fragilidades e potencialidades apresentadas na realidade
escolar.
A esse respeito, sugerimos a leitura da Sala Ambiente Prticas e Espaos de Comunicao na
Escola que bem esclarece a importncia do direito informao que deve ser um princpio a
ser perseguido e intensificado nas prticas de gesto escolar. Tambm indicamos a leitura do
Artigo intitulado Comunicao, Cultura e Gesto Educacional para reflexo em torno da
importncia da comunicao na democratizao da gesto escolar. Destacamos as palavras de
Jos Mrio Aleluia (2009) ao afirmar que
A comunidade escolar como um todo possui o direito e o
dever de tornar pblicas as informaes relevantes de
interesse coletivo. Neste sentido, para tornar comum,
informaes, problemas, solues, projetos, necessitamos
intensificar processos de comunicao no ambiente
escolar. Por exemplo, o [Projeto Poltico-Pedaggico PPP]
[link para o texto da sala PPP], como instrumento de
participao e de gesto democrtica, precisa ser
entendido como um documento pblico, comum a todos
que compem a comunidade escolar, e, para tanto, a sua
comunicao imprescindvel nesse processo. Tornar
comum tanto a construo do documento quanto a sua
operacionalizao e avaliao.
Nessa circunstncia, destacamos que o PPP tambm de responsabilidade compartilhada entre
todos os membros da comunidade escolar (professores, coordenadores pedaggicos, diretores,
equipe de gesto e de suporte pedaggico, alunos, pais de alunos, servidores tcnico-
administrativos). A esse respeito destacamos anteriormente o relevante papel do coordenador
pedaggico enquanto mobilizador da reflexo, do dilogo e da comunicao no mbito do
planejamento dialgico participativo.
Gadotti (2000) destaca que o projeto pedaggico da escola est hoje inserido num cenrio
marcado pela diversidade. Cada escola resultado de um processo de desenvolvimento de suas
prprias contradies. No existem duas escolas iguais. Nisto reside a pluralidade de projetos
pedaggicos desenvolvidos luz do marco referencial e a partir de uma efetiva anlise da
realidade escolar peculiar a cada instituio de ensino.
A democratizao da gesto escolar tendo por sustentculo a participao dos sujeitos escolares
na elaborao/implementao do PPP e na atuao dos rgos colegiados requer, portanto,
mudana de mentalidade. Implica a mudana no uso de tempos e espaos escolares, na
organizao do trabalho pedaggico e nas formas de comunicao e interao. Por isso, vale
destacar as palavras de Gadotti (2000) ao afirmar que a gesto democrtica , portanto,
atitude e mtodo. A atitude democrtica necessria, mas no suficiente, precisamos de
mtodos democrticos de efetivo exerccio da democracia. Ela tambm um aprendizado,
demanda tempo, ateno e trabalho.
Num cenrio marcado por incertezas, dvidas e muitas indagaes a elaborao do PPP e sua
implementao supe rupturas com o presente e projees intencionais visando interferncia
em uma realidade escolar objeto de estudo e de reflexes por seus protagonistas. A dimenso
mobilizadora do PPP revela-se no leque de possibilidades de reflexes e mltiplas indagaes no
macro contexto das polticas educacionais e de seus desdobramentos, mas prioritariamente, no
questionamento e na problematizao do que possvel fazer, no micro contexto da escola,
ainda que diante de um cenrio complexo e multifacetado. Cenrio este que tambm
contempla diversas perspectivas de anlises e de aes coletivas e institucionais. neste
reconhecido desafio de lidar com o institudo, com as tenses e contradies do cotidiano
escolar que reside o espao e a relevncia do planejamento, enquanto o pensar e agir
edificantes de novas prticas pedaggicas.
Nesta perspectiva, partindo-se de uma concepo de planejamento participativo que o PPP
constitui-se em instrumento de interveno na realidade escolar visando proporcionar a
organizao do trabalho pedaggico; a utilizao dos tempos e espaos escolares; identificar e
valorizar aspiraes, ideais e anseios; e sobretudo, mesmo no bojo das diretrizes gerais da
poltica educacional e de uma autonomia relativa permite dentre tantas limitaes que a
comunidade escolar possa refletir, definir, construir coletivamente os pilares de sua trajetria
histrico-social.
O PPP remete ao estudo da realidade e do cotidiano escolar instigando conquistas coletivas; no
apenas se reporta ao cenrio das grandes revolues; como tambm remete-se ao mago das
pequenas e contnuas mudanas, das legtimas conquistas resultantes da autoria intelectual
coletiva dos seus diversos protagonistas capazes de pensar, projetar e desenhar um caminho e
de identidade institucional peculiar a cada escola.
Nessa tica, Veiga (2003) esclarece que tanto a inovao regulatria como a emancipatria
provocam mudanas na escola, entretanto, deve-se considerar as diferenas substanciais
existente entre elas. As inovaes emancipatrias tm sua origem e destino nas necessidades
do coletivo escolar, ao contrrio as inovaes regulatrias decorrem de prescries, de
recomendaes externas escola; por isso tendem a ser burocratizadas, no sendo resultado de
processos participativos e partilhados pela comunidade escolar. justamente a perspectiva
emancipatria do PPP que buscamos destacar no enfoque prticas dialgicas e democrticas.
Assim, entendemos que o projeto poltico-pedaggico instrumento de comunicao, interao
entre a comunidade escolar e extra-escolar configurando-se tambm valioso instrumento de
interveno na realidade escolar. A esse respeito indicamos o estudo da Sala Ambiente 1
Realidade Escolar, como essencial para a construo de uma projeto de interveno. Nessa tica
tambm concebemos o processo de elaborao, implementao e avaliao do projeto poltico-
pedaggico como objeto privilegiado de contnuas reflexes, estudos sistemticos e de
pesquisas interdisciplinares e multidisciplinares.
ATIVIDADE 17 - OBRIGATRIA
Elabore uma anlise crtica do PPP, observando os
seguintes aspectos:
Como foi sua elaborao? Quais e como foram os processos
participativos? Como est organizado? Que concepes o
orientam? Quais os objetivos apresentados? Foi
efetivamente implementado? Como foi esse processo de
implementao? Quais foram os resultados obtidos a partir
de sua implementao? Foi avaliado? No processo de
elaborao do PPP ocorreu a efetiva participao dos
rgos colegiados (Conselho de Escola, Conselho de Classe,
Srie e Ciclos, Grmio Estudantil, Unidades Executoras)?
Qual a relao estabelecida em sua escola entre o PPP e o
PDE?
Envie um texto analtico para a Base de dados Atividade
17.
ATIVIDADE 18 - OBRIGATRIA
Se na sua escola tambm interessante pensar em um
projeto-interveno, focalizando aspectos importantes na
avaliao e ou reelaborao do Projeto Poltico Pedaggico,
discuta com os seus colegas de grupo as necessidades
identificadas e as questes prioritrias.
Apresente uma proposta de interveno no Frum O PPP
como instrumentode interveno na realidade escolar.
Caro cursita,
Ao trmino das atividades desta sala deixamos como mensagem nossa crena de que o projeto
poltico pedaggico remete ao estudo da realidade instigando conquistas coletivas; no s se
reporta ao cenrio das grandes revolues; como tambm remete ao mago das pequenas e
contnuas mudanas, das legtimas conquistas resultantes da autoria intelectual coletiva dos
seus protagonistas capazes de projetar caminhos alternativos e de construir a identidade
institucional peculiar a cada escola.
REFERNCIAS:
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 2000.
GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo na
educao. Porto Alegre, UFRGS, 1991. (Petrpolis, Vozes, 1995).
GENTILINI, J. A. Comunicao, cultura e gesto educacional.
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MEDEL, Cssia Ravena Mulin Assis de. Projeto Poltico-Pedaggico:
construo e elaborao na escola. Campinas, SP: Autores Associados,
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PADILHA, P. R. Planejamento Dialgico: como construir o projeto
poltico pedaggico da escola. So Paulo:Cortez; Instituto Paulo
Freire, 2001.
SOUZA, A. ; GOUVEIA, A. ; Silva, M. R. da ; SCHWENDLER, S. F. .
Projeto Poltico pedaggico - Coleo Gesto e Avaliao da Escola
Pblica. 1. ed. Curitiba: UFPR, 2005. v. 5. 54 p.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-
Aprendizagem e Projeto Poltico-Pedaggico elementos
metodolgicos para a elaborao e a realizao. 16 ed. So Paulo:
Libertad, 2000 (1995). (Cadernos Pedaggicos do Libertad; v.1).
VILLAS BOAS, Benigna M de Freitas . O projeto poltico-pedaggico e
a avaliao. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lcia Maria
Gonalves(Orgs). Escola: espao do projeto poltico-pedaggico.
Campinas, Papirus, 1998, p.38.
VILLAS BOAS, Benigna M de Freitas (2002). Construindo a avaliao
formativa em uma escola de educao infantil e fundamental. In:
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; FONSECA, Marlia (Orgs). Avaliao:
polticas e prticas. Campinas, Papirus, p.56.
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